CAUDRO COMPARATIVO ROLES

No
importan
los
conocimientos El
docente
debe
poseer
tecnolgicos que se tengan
conocimientos tecnolgicos.
El docente habla y el estudiante escucha.

D
O
C
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T
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El docente es impulsor de la
participacin

El docente imparte conocimiento y es la El docente crea un ambiente social

fuente de este.
agradable para el aprendizaje, es
facilitador y gua.
El docente pregunta y el estudiante Se crea un ambiente de aprendizaje
responde.
en donde se generen preguntas y
respuestas
entre
docente
y
estudiantes.
El Docente entrega conocimientos

El conocimiento es construido por el

estudiante con ayuda del docente.

No se tiene acceso a nuevas tecnologas en El docente es un Mediador

la educacin.
tecnolgico que impulsa el uso de
los
medios
tecnolgicos
y
comunicacionales electrnicos como
herramientas para promover el
aprendizaje.
Privilegia las metodologas expositivas.

Plantea nuevas formas de ensear en

la interaccin del conocimiento

Receptor pasivo de lo enseado por el

profesor.

Agente activo en la construccin del

conocimiento facilitado por el
docente.

Dependen especficamente del profesor.

Obtienen un aprendizaje de forma

ms autnoma.

Estudiantes que escuchan

Estudiantes que participan

Utilizacin pasiva de recursos

Control de los recursos de

aprendizaje

Se privilegia el trabajo individual

Tienen acceso a grupos de

aprendizaje colaborativo.

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S
T

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N
T
E

No
importan
los
conocimientos El
estudiante
debe
poseer
tecnolgicos que se tengan
conocimientos tecnolgicos.
El estudiante ignora los objetivos y
competencias a desarrollar.

El estudiante conoce los objetivos y

competencias a desarrollar.

El decente controla el ritmo de aprendizaje

del estudiante

El estudiante controla su ritmo de

aprendizaje

Metodologa tradicional, pasiva y con

Se utilizan las TICs en la educacin.

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C
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pocos recursos del medio.

La enseanza se da verticalmente.

La enseanza se disea desde las

TICs.

Estrategias didcticas particulares

Se disean estrategias didcticas

desde la pluralidad.

La evaluacin era responsabilidad del

docente

La forma de evaluacin es asumida y

participada

Se da el concepto como un conocimiento

terminal

Los productos son inacabados

El currculo se diseaba desde las polticas

del estado

El currculo parte de un diagnostico

contextual

No se conocan estrategias de innovacin

tecnolgica

Se reconoce en el mbito educativo

las innovaciones tecnolgicas de alto
nivel

No se incorporaban las TICs porque no se

conocan

Se insertan las TICs en la

planificacin estratgica de la
institucin

No se trabajaba con proyectos

Desde las TICs se direccionan

proyectos en pro de la misma
educacin

Los procesos administrativos se hacan de

manera manual

Las TICs han favorecido la gestin

administrativa de las instituciones