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1906 Viena

trabajo social, gimnasia rtmica, educacin y psicologa


1947 Centro de terapia educativa en Los ngeles, Cal.
Mtodo aprendizaje:
desarrollo integral de la personalidad del nio
tratamiento de dificultades de aprendizaje

Marianne Frostig
Trabajo clsico:
-educacin escolar
-problemas de aprendizaje
1970-vigente-programas educativos actuales
Slido fundamento terico avalado por el trabajo clnico desarrollado a lo largo
de varias dcadas en el Centro de Marianne Frostig de Terapia Educativa.

Desarrollo de los nios en movimiento


habilidades motrices y percepcin
Evaluacin de lenguaje
Desarrollo cognitivo
Rendimiento acadmico
Desarrollo social-emocional
base para la planificacin de un programa educativo o teraputico individual.
Mtodo: ejercicios cuyo objetivo bsico es entrenar las cinco habilidades de
percepcin visual*
Diseado originalmente
estimular el correcto desarrollo de las habilidades * dentro del aula.

Aunado a este objetivo preventivo:


apoyo rezagos en el desarrollo que repercuten en el aprovechamiento
escolar.
En ambos escenarios, es recomendable:
Realizar las instrucciones correspondientes a cada ejercicio
Llevar a cabo las actividades complementarias
Aprovechar al mximo el material.

Desarrollo integral del nio


los objetivos del programa se extienden a otras reas del aprendizaje, tales
como:

formacin de conceptos
lenguaje
atencin
aritmtica
seguimiento de instrucciones

Ventaja adicional: el contenido puede individualizarse dependiendo del


desempeo de cada nio.
Enfatizar la utilidad del material durante la adquisicin de la lecto-escritura:
Reconocimiento de las letras
LECTURA

Realizacin de los trazos.


ESCRITURA
El mtodo propicia el desarrollo de las principales habilidades que son requisito
para que el proceso se lleve a cabo con xito.
En esta edicin, el programa se presenta en tres libros:
Nivel Elemental, Nivel Intermedio y Nivel Avanzado.
Percepcin
xito del aprendizaje
maestros
Metodologa general de trabajo
Instrucciones
Actividades adicionales que pueden realizarse con el mismo material
Se anexa una hoja de registro individual:
Seguimiento de la ejecucin de cada nio.
Ubicar con facilidad si existen reas que requieran ser reforzadas de forma
especfica.
Programa para el desarrollo de la

percepcin visual
El nio, tenga una discapacidad o no, necesita una educacin que tome en
cuenta todos los aspectos del desarrollo:
a) Las funciones sensorio motrices
b) El lenguaje
JUSTIFICACIN
c) La percepcin auditiva, visual y kinestsico-tctil
d) La facultad de pensar, aprender y recordar
e) La adaptacin social y el desarrollo emocional
Programa para el desarrollo de la percepcin visual
Reconocimiento como cuadrado rojo: cerebro
Interpretacin de los estmulos visuales
Impresin sensorial: retina
Ver en forma correcta
Es la facultad de:
reconocer y discriminar los estmulos visuales,
y de interpretarlos al asociarlos con experiencias anteriores.

Percepcin visual. DEFINICIN


Leer
Escribir
Ortografa
Operaciones aritmticas
Desarrollar las dems habilidades necesarias para tener xito en las tareas
escolares.
Percepcin visual. IMPLICACIONES
1.
2.
3.
4.
5.

Coordinacin visomotriz VM
Percepcin de figura-fondo FG
Constancia perceptual PC
Percepcin de posicin en el espacio PS
Percepcin de las relaciones espaciales SR

Percepcin visual. CINCO FACULTADES

Capacidad de correlacionar
la visin con los movimientos del cuerpo

Coordinacin Visomotriz VM
Habilidad para dibujar lneas rectas y curvas con precisin de acuerdo con los
lmites visuales
Coordinacin Visomotriz VM
Habilidad para dibujar lneas rectas y curvas con precisin de acuerdo con los
lmites visuales
Coordinacin Visomotriz VM
Coordinacin Visomotriz VM
FIGURA: parte del campo de percepcin que se convierte en nuestro centro de
atencin.

FONDO: no es posible percibir un objeto a menos que se le observe en relacin


a su fondo.

Percepcin de figura-fondo FG

habilidad para ver figuras especficas cuando estn ocultas por un fondo
confuso y complejo
Percepcin de figura-fondo FG
Percepcin de figura-fondo FG
Percibir las propiedades de un objeto
Forma
Posicin
Tamao
Brillo
Color
Constancia perceptual PC

forma
Constancia perceptual PC
tamao
Constancia perceptual PC
Constancia perceptual PC
Percepcin del lugar en que est colocado un objeto en el espacio en relacin
con el observador.
en fuera arriba abajo
antes detrs izquierda derecha
Dificultades:

b como d
p como q
6 como 9
24 como 42
Posicin en el espacio PS
Posicin en el espacio PS
Advertir la posicin de dos o ms objetos con respecto a s mismo, as como de
unos en relacin a los otros.
Competencia para comprender las matemticas.
126 127 - 128
Relaciones espaciales SR
Habilidad para juntar puntos y representar patrones presentados visualmente.
Relaciones espaciales SR
Dificultades en la percepcin visual
crecimiento
desarrollo
madurez
Dificultades en la percepcin visual

Dificultades en la percepcin visual

Perodo normal de desarrollo mximo de la percepcin visual:


3 - 7 1/2 aos
Kinder - primer grado
? maduran con un ritmo diferente.
INTEGRACIN DEL MOVIMIENTO,
LENGUAJE Y PERCEPCIN
Posibles causas:
Disfuncin del sistema nervioso
Trastornos emocionales
Aspectos econmicos
Falta de estimulacin temprana
Dificultad para reconocer los objetos y las relaciones espaciales que stos
guardan entre s
Al percibir su mundo de manera distorsionada, ste le aparece inestable e
imprevisible
Torpeza en tareas cotidianas, juegos y deportes
Dificultades en la percepcin visual
Percepcin Coeficiente intelectual
aprendizaje escolar
Dificultades para:

Dificultades en la percepcin visual


Copiar del pizarrn
(plano vertical)
Copiar de un libro
(plano horizontal)
Al darse cuenta de que no puede:
Recortar y colorear en la etapa del kinder
Aprender a leer en primer grado
Comenzar a expresarse por medio de la escritura en segundo grado

Impacto emocional
Consecuencias
Impacto emocional
Se angustia por su fracaso en comparacin con el desenvolvimiento de la
mayora de sus compaeritos
El problema puede complicarse por las reacciones de desaliento y
preocupacin de padres y maestros

Preventivo antes que correctivo

Captulo 3
Programa para el desarrollo de la percepcin visual
Tridimensional antes que bidimensional
Etapas-gradual
Enseanza preliminar de:
- La imagen y reconocimiento de figuras
-Concepto y esquema corporales
-Juegos teatralizados

PROGRAMA PREPARATORIO
-Ejercicios de lateralidad y direccionalidad
-Movimiento de los ojos
-Empleo de materiales tridimensionales en cada una de las cinco reas de
percepcin visual
Imagen
Concepto Corporal
Esquema
La imagen corporal de un individuo es la experiencia subjetiva que tiene de su
propio cuerpo, y su sensacin con respecto a l.
Se deduce de los dibujos que hace de las personas.
Propioceptivas
Interoceptivas

Impresin de s mismo (atractiva, alto)


Imagen corporal
Juegos:
-Estatuas: control y conciencia corporal
-Movimientos corporales direccionales (caballete: )
-Descripcin de lminas, cuentos
-Juegos teatralizados
-Ejercicios concientizar y ubicar partes el cuerpo
-Postura corporal traduce una emocin: fuertes o dbiles, cansado, feliz
Imagen corporal
-Partes y funciones del cuerpo
-Dibujo de la figura humana
-Completar el dibujo parcial de
cara y cuerpo
-Ordenar rasgos y partes del cuerpo
conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo
Concepto corporal
El esquema es totalmente inconsciente y cambia de un momento a otro. Sirve
para regular la posicin de los msculos y las partes del cuerpo
Es fundamental para el equilibrio y para ejecutar movimientos coordinados
Esquema corporal
Copiar posiciones del cuerpo:
-Sostenerse en un pie
-Escalera
-Caminar en una barra
TODOS LOS EJERCICIOS FSICOS DESARROLLAN EL ESQUEMA CORPORAL
Captulo 4
Programa para el desarrollo de la percepcin visual
Percepcin: reconocimiento y discriminacin de los estmulos
Pensamiento: algo que se encuentra ausente, algo que puede ser inferido de lo
que vemos, o con algo que no est presente.
Clasificar en 3 grupos

DE LA PERCEPCIN A LOS PROCESOS DE


PENSAMIENTO
Memoria de secuencias auditivas: recordar y seguir una serie de indicaciones
verbales. Das de la semana.
Visualizacin: formar imgenes en la mente.
Cmo sera este tringulo si la base fuese tres veces ms larga?
Elaboracin mental: capacidad de recrear imgenes y pensamientos en la
mente

creatividad imaginacin planeacin


MEMORIA
Captulo 5
Programa para el desarrollo de la percepcin visual
Lectura, escritura y matemticas.
Integracin de esta enseanza a las tareas escolares
Relaciones espaciales: distancia y la direccin.
Los nmeros simbolizan una medida de magnitud: distancia, cantidad (cun
grande, cun lejos,
cuntos) que requiere la capacidad para percibir el tamao.
Aritmtica
Los nmeros son valores estables y mantienen relaciones permanentes: un
determinado nmero siempre es menor o mayor que otros, y en la misma
proporcin.
clasificacin y seriacin
10 11 12
Cuenta progresiva: en el piso una hilera de diez cuadrados y numerarlos del 1
al 10. Cuntos saltos necesitarn para llegar hasta el 4?
Ubicacin por nmero: cada nio tiene un cartn con los nmeros del 1 al 10,
tienen que acomodarse.
Cuenta regresiva: Pedir a un nio que salte hasta el cuadrado 4 y diga cuntos
saltos debe dar para volver al punto de partida.

Copia del pizarrn: PC PS SR

Escritura en columnas: PS SR

La percepcin de la forma
direccin y orden de las
letras intervienen en la lectura.
A la inversa:
el xito en la lectura
mejorar las capacidades
perceptuales.

Lectura
FG: dificultades para encontrar letras, elementos o palabras en una pgina.
Marcar letras:
Patricia y Anita toman la merienda juntas
Ordenar letras:
oprer = perro
Diferenciar letras semejantes: m-n, b-d, r-n.
Armar letras: c I
Seleccin de letras y palabras:
d / p b d sol / los sal sol

Grafas: letras y nmeros


De molde y cursiva.

Trazar letras o nmeros que pueden formarse con lneas rectas, dibujando
grandes puntos en una cuadrcula.
Letras: A, E, H, K, L, M, N, T, V, X, Y, y Z.
Nmeros : 1, 4 y 7.
Escritura y copia
voca

Relaciones espaciales:
Escribir raso por rosa
Leer le por el Sugerencia:
resaltar letras
Ortografa
Geografa Anatoma
VM
FG
SR
Materias de contenido
JARDN DE NIOS
3 a 5 aos con 11 meses de edad
Afectividad
Construccin de conocimientos
Integracin de imagen corporal
Destrezas fsicas
Sentido de pertenencia
Programa para el desarrollo de la percepcin visual
Sugiere trabajar simultneamente la coordinacin muscular general y la fina:
Cantos y juegos
Cortar, colorear, modelar, pintar, enhebrar cuentas y hacer construcciones con
cubos
Recortado: fortalecerles los dedos antes de que intenten cortar
Ejercicios de equilibrio y flexibilidad

ACTIVIDADES DE VM
ACTIVIDADES DE VM
Juego con los dedos: expresin verbal, como contar y
recordar secuencias
Ubicacin y engomado: elegir, alternar, seguir un patrn y recordar secuencias
motrices
Actividades con juguetes de construccin y manipulacin
Independencia-autocuidado: abotonarse, poner la mesa
VM Nivel Elemental

VM Nivel Intermedio
VM Nivel Avanzado
Atencin selectiva
Pedir al nio que seale diferentes categoras de objetos, como cosas
redondas, rojas, de madera, en el saln o en el patio.
ACTIVIDADES DE FG
Buscar objetos en lminas, en cuentos
Tamao/forma/color
Seleccin, ejemplo: bloques lgicos
ACTIVIDADES DE FG
FG Nivel Elemental
FG Nivel Intermedio
Manipular objetos y materiales, bloques de diferentes formas y tamaos
Hacer que los nios delineen objetos y plantillas y ms tarde dibujen formas
simples
Nombrar las figuras geomtricas
Comparar valo con crculo, cuadrado con rectngulo
ACTIVIDADES DE PC
FG Nivel Avanzado
Discriminar tamao, forma y color
Reconocer objetos tridimensionales dibujados en un plano bidimensional y
viceversa
ACTIVIDADES DE PC
PC Nivel Elemental
PC Nivel Intermedio
PC Nivel Avanzado
Actividades de relacin cuerpo-objeto
Carrera de obstculos: silla/mesa, arriba/abajo
Diferenciar derecha/izquierda en su propio cuerpo, en el espacio y en lo grfico

ACTIVIDADES DE PS
Actividades de relacin cuerpo-objeto

Esta mano es la izquierda o la derecha?


ACTIVIDADES DE PS

PS Nivel Elemental
PS Nivel Intermedio
PS Nivel Avanzado
Empleo del cuerpo:
Caminar sobre lneas
Ubicarse detrs, delante, arriba, debajo de objetos
Acomodar bloques: uno verde abajo del azul
Modelos en un tablero perforado
ACTIVIDADES DE SR
Simetra
Juegos de clavijas o mosaicos para que realicen formas simtricas.
Esto se facilita si se hace que trabajen comenzando desde los ngulos derecho
e izquierdo en forma simultnea hacia el medio.
ACTIVIDADES DE SR
SR Nivel Intermedio
SR Nivel Avanzado
Captulos 4 y 6
Cmo emplear las lminas
Equilibrio entre:
Percepcin visual

Lenguaje
Formacin de conceptos

Determinar la cantidad y tipo de actividades con base en las respuestas de los


nios
Formar subgrupos
Integrar actividades
Cmo emplear los ejercicios?
Flexible: 1 libro por semestre
Dos o tres sesiones de trabajo por semana
Duracin aproximada de veinte minutos
Duracin
PERODO DE ENSEANZA
Enseanza evolutiva: 1er grado o primera mitad de 2ndo Kinder.
Correccin: seis meses, a juzgar por su rendimiento escolar y por los resultados
que obtenga en el Test Evolutivo de Percepcin Visual de Frostig
Ejercicios numerados en orden.
OJO: que la hoja sea colocada en forma correcta delante de cada nio.

Debe quedar en el ngulo inferior derecho desde el punto de vista del alumno.

Las letras y el nmero entre parntesis que siguen al ttulo de cada ejercicio
indican su nombre y el lugar en la secuencia del programa, por ej:
VM-1

Ejercicios
EVITAR EL FRACASO
Empezar en un nivel en el que sea seguro que el alumno tendr xito
Cubierta de plstico en el cuaderno, despus trabajar directo sobre el papel

Sugerencias para la enseanza


Sugerencias para la enseanza
Trabajar con recortes en figura fondo y en constancia perceptual
Trazado en arcoiris
CMO HACER LAS CORRECCIONES
Rectificacin de inmediato: evita que se aprenda el error
Conviene hacer observaciones durante la leccin, pasear por el saln
Evitar los comentarios crticos negativos, como esto est mal, sin hacer
sugerencias sobre cmo enmendar el error
Sugerencias para la enseanza
MULETAS - ESTRATEGIAS
-Sealar con el dedo *
-Mover los labios durante la lectura
-Contar con los dedos en operaciones aritmticas

Evaluar:
Son tiles?
Cunto tiempo?
Debe modificarlas?
Sugerencias para la enseanza

Utilizar su imaginacin para despertar la fantasa de los nios:


Asociar los cuadrados y rectngulos con cajas de sorpresas, regalos de Navidad
y otras cosas interesantes para los nios

Las indicaciones de varios de los ejercicios incluyen sugerencias para su


integracin a otras reas, como las de habilidades motrices, lenguaje,
formacin de conceptos y aritmtica

Indicaciones para el uso de las lminas


Cada nio trabaja a su ritmo (individualizar)
No pasar al ejercicio siguiente si no se ha cumplido el objetivo anterior

Cubiertas de plstico (acetatos), plumones


Tomar adecuadamente el lpiz
Vocabulario: delinear, contornear:
dibujen alrededor
Motivacin
Repeticin de los ejercicios
PRESENTACIN INFORMAL

motivacin
Sugerencias para la enseanza
Ejemplo: SR-48 Nivel avanzado
Adecuar la tarea para que exija un esfuerzo ptimo
.
EVALUACIN CONSTANTE
Sugerencias para la enseanza

Qu tcnica pedaggica hay que aplicar para corregir la dificultad?


El maestro habr de preguntarse:

Qu tcnica pedaggica hay que aplicar para corregir la dificultad?


El maestro habr de preguntarse:

Mantener confianza
Inters por aprender

Sensacin del xito


Cmo?
Adaptando la dificultad de las actividades.

Creacin de una atmsfera positiva


-Motivacin
-Ejercicios divertidos
-Relacin armnica
-Todo nio debe sentirse querido, aceptado, comprendido
Que el maestro, aprecia sus esfuerzos y est all para ayudarlo
Creacin de una atmsfera positiva
Comenten y comparen sus trabajos
Aporten ideas para las actividades
Participen
Fomentar un clima que valore la simpata y ayuda mutuas

Creacin de buenas relaciones entre los


compaeros

3 EDICIN
Figuras y Formas
Programa para el desarrollo de la percepcin visual
Actualizaciones

Nueva
3
EDICIN
Programa para el desarrollo de la percepcin visual y el aprestamiento
prescolar: corporal, objetal y grfico.
Figuras y Formas
EDICIN
NUEVA

3
El logro de cada etapa depende del xito de la etapa anterior
.
Percepcin Adecuado desarrollo
correcta sensoriomotriz
Desarrollo sensoriomotriz Mediante el uso
se consolida mejor del lenguaje
Progreso de los procesos Habilidades perceptuales
ms elevados del adquiridas con
pensamiento anterioridad
El logro de cada etapa depende del xito de la etapa anterior
.
Percepcin Adecuado desarrollo
correcta sensoriomotriz
Desarrollo sensoriomotriz Mediante el uso
se consolida mejor del lenguaje
Progreso de los procesos Habilidades perceptuales
ms elevados del adquiridas con
pensamiento anterioridad
INTEGRACIN DEL MOVIMIENTO,
LENGUAJE Y PERCEPCIN

Este programa incluye un amplio plan de educacin sensoriomotriz: Captulo 3


El programa preparatorio
Con los ejercicios propuestos, se alcanza el grado ptimo de eficacia.

Nueva
3
EDICIN
Actualizaciones
Nueva edicin
Los libros para el alumno presentan ejercicios de habilidad (destreza) para las
cinco zonas de la percepcin visual

Lenguaje accesible
Material preventivo y correctivo
Nueva
3
EDICIN
Actualizaciones
Nueva edicin
Los libros para el alumno presentan ejercicios de habilidad (destreza) para las
cinco zonas de la percepcin visual
Lenguaje accesible
Material preventivo y correctivo
Nueva
3
EDICIN
Actualizaciones
Nueva edicin
Cada nivel ha sido integrado con los captulos Cmo emplear los ejercicios e
Indicaciones pgina por pgina, para un formato independiente y de fcil
acceso tanto para el maestro como para el padre de familia
Nueva
3
EDICIN
Lic. Paola Gonzlez
eventos@medicapanamericana.com.mx

Figuras y Formas
Programa para el desarrollo de la percepcin visual y el aprestamiento
prescolar: corporal, objetal y grfico.
3 EDICIN
Gracias

3 EDICIN
Figuras y Formas
Programa para el desarrollo de la percepcin visual
ejercicios

TEST DE DESARROLLO DE LA PERCEPCION VISUAL MARIANNE FROSTIG


INTEGRANTES
Michelle Navarrete
Karla Maposita
INTRODUCCION
Determinar lo mas precozmente posible los problemas de percepcin visual
para evitar dificultades en el aprendizaje de la lectura
Con este test podremos evitar muchas inadaptaciones y fracasos escolares.
Los transtornos de la percepcin visual convenientemente detectados pueden
ser atenuados por medio de una intervencin psicopedagogica especifica.
Que es..?
Batera de 5 subtest que mide las habilidades viso-perceptivas.
Aporta la edad y el cociente perceptivo (cp) del sujeto evaluado.
Se centra en la exploracin de cinco habilidades de la percepcin visual,
independientes de si pero que influyen en la capacidad de aprendizaje y de
adaptacin del sujeto.
(TDPV) M.frostig (1978)
1. Coordinacin viso motora
2. Discriminacin figura fondo
3. Constancia de forma o perceptual
4. Percepcion de la posicion en el espacio
5. Percepcion de las relaciones espaciales
Test de Desarrollo de la Percepcion visual
Programa preparatorio
Donde se ensea al nio a la nia diversos conceptos con diversos materiales:
Imagen
Concepto
Esquema corporal
Ejercicios de lateralidad etc.
Figuras y Formas
Es el programa propiamente dicho para el desarrollo de la percepcion visual
por medio de laminas.
Esta bateria forma parte de un programa de Desarrollo de la
Percepcion visual (PDPV) que esta integrado por:
Objetivo:
Evaluar por separado las cinco facultades de la percepcion visual con
mayor incidencia en el aprendizaje de la lectura.

De acuerdo con ella la percepcion visual no consiste solo en la


capacidad de ver de manera correcta sino en la capacidad de
reconocer discriminar los estimulos visuales e interpretarlos
asociandolos con experiencias anteriores.
4-7 aos
Es cuando las activdades perceptivas alcanzan su mayor grado de desarrollo
5-7 aos
Es particularmente importante para la adaptacion a las diferentes tareas
escolares, en especial para el aprendizaje basico.
A partir de los 7 aos
El nio depende menos de la percepcion imediata pues ya comienza a
intervenir tambien la capacidad de juicio y raciocinio
Rango de edad
APLICACION
Se puede aplicar tanto de forma individual como colectiva.
TIEMPO
Variable, aproximadamente 45-60 min.
Materiales
Manual
Forma de registro
Lapiz
Laminas de demostracion
Crayones
Sugerencias y normas para la aplicacion
El examinador debe tener conocimiento teorico sobre la prueba.
El ambiente a ser posible de estar libre de cualquier distraccin.
Cuando se aplica la prueba de forma colectiva es necesario tener en cuenta la
edad de los nios para establecer los grupos:
Nios de 3-4 aos:
grupo maximo de 2.
Nios de 4-5 aos:
grupo de 2-4 nios.
Nios de 5-6 aos:
grupos de 8-10 nios.
Nios de 6-7 aos:
grupos de 10-15 nios.
Sugerencias y normas para la aplicacin
En las aplicaciones colectivas:
Las instrucciones especificas de cada subtest deben ser estrictamente
respetadas. se pueden repetir cuantas veces sea necesario, sobre todo con
nios mas pequeos, pero no modificarlas, ni completarlas.
En las aplicaciones individuales:
Las instrucciones se pueden dar de manera mas flexible. Si el examinador
observa que el nio ha comprendido bien las instrucciones puede omitir las
repeticiones y demostraciones.

1. Subtest de Coordinacion viso-motora:


Capacidad para coordinar la vision con los movimientos del cuerpo o de sus
partes.
Tarea de coordinacion motora de los ojos
consiste en el trazado de lineas continuas que se situan entre dos lineas
impresas, lineas curvas, linea ondulada, linea quebrada, estrellas, arboles, 2
puntos, 3 puntos etc.
2 PUNTOS
- Lnea recta ininterrumpida, trazada entre el dibujo y otro, tocndolos o
prxima a ellos y sin tocar las lneas lmite.
- El sujeto ha levantado el lapicero, pero luego ha continuado con el mismo
punto, sin bifurcaciones ni ngulos agudos.
- Trazados con las caractersticas anteriores, ondulados o con algn ngulo.
1 PUNTO
- La lnea trazada toca las lneas lmite una o varias veces, sin sobrepasarlas y
sin que se vea el espacio blanco entre ellas en el lado interno.
- La lnea trazada se prolonga ms all del dibujo hasta 11 mm.
0 PUNTOS
El trazado sobrepasa las lneas lmite (se aprecia un espacio blanco entre
ambas lneas, por el lado exterior)
El trazo presenta, sin lugar a dudas, una interrupcin, una bifurcacin o un
ngulo agudo.
El trazo comienza o termina a ms de 3 mm. del principio o final de las lneas
lmite.
CORRECCION
2.Subtest de Discriminacin figura - fondo:
Se trata de distinguir una serie de figuras sobre fondos de complejidad
creciente. En este subtest se utilizan formas encubiertas y enmaraadas.
1 PUNTO
La figura est claramente bordeada, sin interrupciones ni desviaciones
importantes en el trazado.
Figura bordeada claramente, con pequeas interrupciones en el trazado de los
puntos de interseccin con otras figuras.
0 PUNTOS
Trazado claramente desviado hacia otra figura.
Trazado interrumpido en la porcin de la lnea comprendida entre los puntos de

interseccin de otra figura, que habra que seguir.


CORRECCION
3,Subtest de Constancia de la forma:
consiste en reconocer ciertas figuras geomtricas simples, con diversos
tamaos y orientaciones.
4. Subtest de Posiciones en el espacio:
Marianne Frostig define esta facultad como la relacin en el espacio de un
objeto con el observador. Consiste en descubrir, entre series de figuras iguales,
las que estn invertidas o colocadas en distinta posicin.
CORRECCION
Se concede 1 punto por cada elemento bien contestado y 0 puntos para
cualquier correccin o modificacin. Si un nio se equivoca y corrige
inmediatamente su error, marcando la respuesta correcta, en presencia del
examinador, se le concede la puntuacin. Cuando se trate de pruebas
colectivas, en los que no se puede ver la actuacin de cada sujeto, si aparece
un tem con dos respuestas marcadas, la puntuacin ser 0.
5. Subtest de Relaciones espaciales:
consiste en reproducir una serie de lneas y ngulos de dificultad creciente,
partiendo de un anlisis de formas y estructuras simples.
1 PUNTO
- El sujeto reproduce en la parte derecha de la hoja el dibujo que hay en la
izquierda.
En el tem 1 no se penaliza si,
por haber comprendido mal, el sujeto traza una lnea en la parte izquierda de la
pgina y despus la traza correctamente.
- El trazado no comienza ni termina en los puntos, hay interrupciones o las
lneas no son completamente rectas. A pesar de ello, el dibujo, en conjunto, es
igual al modelo.
0 PUNTOS
- La lnea trazada no une los puntos indicados en el dibujo de la izquierda o se
ha corregido un trazado errneo.
- No se ve claramente hacia qu punto dirige el sujeto su trazado.
- Si el nio dibuja en la parte derecha algunos puntos ms y los une
correctamente.
CORRECCION
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
La prueba evala la capacidad perceptiva del sujeto/s evaluado proporcionando
el Cociente Perceptivo (C.P.). Es una medida de la posicin relativa del nio en
relacin con los nios de su misma edad, calculada en funcin de la desviacin
de las puntuaciones del nio con respecto a la media de su grupo de edad.
El mtodo utilizado para calcular el C.P. implica la conversin de las cinco

puntuaciones directas obtenidas en puntuaciones tpicas utilizando las tablas


de conversin. La suma de estas puntuaciones tpicas se transforma en C.P.
mediante las tablas de conversin que incluye el manual.
GRACIAS POR SU ATENCIN!

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