EL CEREBRO QUE LEE ES UN CEREBRO ACTIVO

Introduccin:
La lectura es uno de los procesos formativos con carcter social e
histrico ms importante que la humanidad ha generado a partir del
desarrollo del lenguaje. Se encuentra estrechamente vinculada con el
proceso de aprendizaje; adems estimula la actividad cerebral, fortalece
las conexiones neuronales y aumenta la reserva cognitiva del cerebro;
sin embargo no se ha tomado muy en cuenta en las escuelas incentivar
este hbito en los estudiantes.

Se maneja como un componente

puramente curricular, slo se vincula el desarrollo de competencias

lectoras a la asignatura de lengua castellana, y por lo tanto, se torna en

una actividad obligatoria y nada placentera. En la cultura colombiana no

se ha cultivado la lectura con su verdadero significado e importancia.
En consecuencia, se debe crear conciencia en estudiantes y
docentes de la necesidad

de cambiar el modo tradicional de ver

la

lectura, como dice el autor Zayas (2008 ) El libro de texto no puede ser
la nica fuente de lectura; el profesor debe conocer los distintos
gneros, y utilizar procedimientos didcticos especficos; y hacen falta
estrategias como crear metas de lectura, hacer predicciones textuales u
operar con la estructura del texto. Es decir, se trata de conseguir que
leer tenga un sentido para el individuo; volverla una actividad placentera
que ayude a ejercitar el cerebro, desarrollar la comprensin lectora;
adems, la lectura genera temas de conversacin; por lo tanto, tambin
facilita la interaccin y las relaciones sociales entre los estudiantes; al
mismo tiempo les ayuda a reducir el nivel de estrs y de esta manera,
los estudiantes pueden gozar de los mltiples beneficios que conlleva el
leer; como ayudar al cerebro a que piense ms rpido, ya que mientras
se lee, se obliga al cerebro a que ordene sus ideas, que interrelacione
conceptos, se ejercita la imaginacin y la memoria; de igual forma,

ayuda a que se aumente el nivel cognitivo y se activen las neuronas.

Len, (2010).
No obstante, para poder sacar provecho a todos estos beneficios,
hay que aprender a leer bien, o comprender lo que se est leyendo; de
otra manera el ejercicio lector no ser provechoso. En el marco de la
evaluacin

de

la

comprensin

lectora

de

PISA

(Programme

for

International Student Assessment) se entiende la competencia lectora

como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos
para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad Araos, X. T. (2007). Es decir,
que entender una lectura significa ms que procesar informacin;

un

buen lector es aquel que sabe concientizarse del contexto, de las

intenciones etc.;

adems es capaz de utilizar lo que ha ledo para

resolver nuevos problemas en los que se requiere usar la creatividad con

la informacin que obtuvo del texto; por lo tanto a la hora de ensear a
leer y a comprender la lectura, es necesario interrelacionar tres
variables que son: el lector, el texto y el contexto, los cuales son
fundamentales para una buena comprensin e interpretacin textual.

Sin embargo, para desarrollar esta capacidad de comprender e

interpretar la lectura es necesario que se ejercite el cerebro mediante
la lectura continua para que adquiera potencia, agilidad y de esta
manera se facilite la

comprensin. Al nacer, nuestro cerebro esta

inmaduro aun y mediante las experiencias que se van adquiriendo en el

transcurso de la vida, este va almacenando informacin; por lo tanto, si
la lectura se vuelve un hbito desde edades tempranas ser favorable;
pero hay que tener en cuenta que se deben implementar estrategias para
que la experiencia de la lectura sea positiva, ya que esta determinar
que se quiera leer ms, si la experiencia fue placentera, o menos, si la
experiencia fue dolorosa. Un equipo de la Emory University se pregunt
si no habra una realidad cientfica. Cambia nuestro cerebro por efecto
de la lectura? Tras analizar el comportamiento cerebral de un grupo de
lectores, la respuesta es que s, la lectura modifica nuestras funciones
cerebrales. Berns, Blaine, Prietula, and Brandon E. (2013).
Por otra parte, hay que tener en cuenta que el desarrollo del habla y
el lenguaje varan en los nios; a veces se comete el error de atribuir las
dificultades de lectura y escritura a los trastornos genticos y de tipo
neurolgicos; el hecho de que un nio sea un lector deficiente se puede

deber a diversos factores; por ejemplo: que no conoce la lengua en la

que aprende a leer, la enseanza de su escuela es mediocre, no ha
podido ir a la escuela por alguna enfermedad, en su cultura no es
importante la lectura, tiene alguna deficiencia visual o auditiva, tiene
problemas de atencin y concentracin, tiene algn problema del
lenguaje etc. Todos estos factores se deben tener en cuenta,

ya que

cada uno de estos puede influir en diferentes momentos del aprendizaje;

se puede

observar que el nivel sociocultural influye mucho ya que se

encuentran

ms

lectores

deficientes

en

las

clases

sociales

desfavorecidas que en las que tienen un mejor nivel socioeconmico.

Diuk, B., & Moras, C. (2009).
Sin embargo, cualquiera que sea el factor, existen posibilidades
para intervenir oportunamente y estimular en todos los nios las
capacidades que intervienen en la toma de conciencia y la importancia
de leer bien. Es muy comn que a una persona que no sepa leer bien, se
le atribuya esta dificultad a la dislexia, sin embargo ni siquiera se tiene
claro el concepto de lo que es, y vienen a la mente preguntas como: es
una enfermedad? o

se nace con ella o es culpa del ambiente? hay

diferencia entre los dislxicos y los malos lectores? En fin, son muchos

los interrogantes y es por eso que es necesario que se tengan claros

estos conceptos para poder brindar una intervencin oportuna. Guzmn,
Correa, Arvelo, & Abreu (2015).
En conclusin, se puede decir que el leer implica razonar, crear,
soar y convertirnos en seres cada vez ms tolerantes y respetuosos de
las diferencias de los dems. Desarrollar el gusto por la lectura, debe
ser un reto que debemos plantearnos tanto docentes como padres de
familia; debido a que somos seres imitadores por naturaleza, los adultos
podemos funcionar como modelos de conducta para los menores, que
siempre tienden a imitar aquello que ven en sus figuras de referencia y
en sus entornos habituales, sobre todo cuando ven que esta actividad es
valorada positivamente por dicho entorno; debemos cambiar la cultura
de la no lectura en nuestro pas; la sociedad en que vivimos exige cada
vez ms ciudadanos que sean dueos de sus propios pensamientos y no
esclavos de pensamientos de otros; y para esto solo queda aprender a
leer y comprender aquello que se lee; de esta manera, se

obtendrn

mejores resultados no solo en el mbito escolar si no que en el futuro

esta labor se ver reflejada en hombres pensantes, que

puedan ser

incluidos social, cultural, poltica y econmicamente. Este debe ser el

gran desafo, no solo para la educacin colombiana, si no,

para la

sociedad en general.

Referencias Bibliogrficas
Araos, X. T. (2007). PISA Y LA LECTURA REFLEXIONES PARA LA
EDUCACIN ESCOLAR. (Spanish). Ucmaule - Revista Acadmica De La
Universidad Catlica Del

Maule, (33), 93-112.

Arias Castilla, C. A. (2012). EL PAPEL DEL LENGUAJE EN LAS REAS

CURRICULARES. (Spanish). Revista Q, 6(12), 1-23.
Alonso Tapia, Jess (2005): Claves para la enseanza de la comprensin
lectora, en Revista de

Educacin, nmero extraordinario

Bruno

Preilowski,

Esmeralda

Matute.

neuropsicolgico y Terapia de los

(2011).

Trastornos

de

(Dislexia del Desarrollo). Abril 2011, Vol.11, N1, pp.

Diagnostico

Lectura-Escritura
95-122.

DEFIOR, S. s. (2014). PROCESOS IMPLICADOS EN EL RECONOCIMIENTO

DE LAS

PALABRAS ESCRITAS. (Spanish). Aula (0214-3402), (20), 25-44.

DELICIA,

D.

D.

COMPRENSIN DEL

(2011).

ESTRATEGIAS

DISCURSO

INFERENCIALES

EXPOSITIVO:

ADQUISICIN Y EL DESARROLLO

DE

EN

TORNO

LAS

LINGSTICOCOGNITIVAS. (Spanish). Rael: Revista

EN

LA

DE

LA

HABILIDADES
Electronica

De

Linguistica Aplicada, (10), 69-87.

DEZCALLAR, T., CLARIANA, M., CLADELLAS, R., BADIA, M., & GOTZENS,
C. (2014).

La lectura por placer: su incidencia en el rendimiento

acadmico, las horas de televisin y

las

horas

de

(Spanish). OCNOS: Revista De Estudios Sobre Lectura, (12),

videojuegos.
107-116.

Diuk, B., & Moras, C. (2009). Las dificultades de aprendizaje de la lectura

y la escritura en nios que crecen en contextos de pobreza: anlisis del
perfil de procesamiento. (Spanish). .,.

Perspectivas

Revista De Psicologa Y Ciencias Afines, 6(1), 22-29.

En

Psicologa:

Castedo, M. (2007). NOTAS SOBRE LA DIDCTICA DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA

EN LA FORMACIN CONTINUA DE DOCENTES. (Spanish).

Lectura Y Vida, 28(2), 6-18.

Franco Corso, S. J. (2013). Educacin basada en el cerebro. (Spanish).
Medunab, 16(1), 34-38.
Fuguet, L., & Chacn, P. (2011). Caractersticas del proceso lector en el
nio con dificultades de

aprendizaje:

estudio

de

caso.

(Spanish).

Revista De Investigacin, 35(72), 115-142.

Goikoetxea

Iraola,

BENEFICIOS DE LA

E.

e.,

&

LECTURA

REVISIN. (Spanish). Educacion

Martnez

Perea,

COMPARTIDA
XX1,

N.

DE

n.

(2015).

LIBROS:

18(1),

LOS

BREVE
303-323.

doi:10.5944/educXX1.18.1.12334
Golder, C., & Gaonac'h, D. (2002). Leer y comprender : psicologa de la
lectura. Mxico: Siglo XXI.
Gregory S. Berns, Kristina Blaine, Michael J. Prietula, and Brandon E.
( 2013). Short- and LongBrain. Volume 3, Number 6.

Term Effects of a Novelon Connectivity in the

Guzmn, R., Correa, A. D., Arvelo, C. N., & Abreu, B. (2015). Conocimiento
del profesorado

sobre las dificultades especficas de aprendizaje en

lectura y escritura. (Spanish). RIE:

Revista De Investigacion Educativa,

33(2), 289-302. doi:10.6018/rie.33.2.211101

Lara, L. F. (2007). En busca de una aproximacin entre la psicologa y la
lingstica. (Spanish). Lexis. Revista De Lingstica Y Literatura, 31(1/2),
209-236.
Leer transforma radicalmente nuestro cerebro. (Spanish). (2010). Boletin
de la Asociacion

Andaluza de Bibliotecarios, 25(98/99), 315-316.

Len, J. A. (2010). Neuroimagen de los procesos de comprensin en la

lectura y el lenguaje

(2009). (Spanish). Revista Nebrija De Lingstica

Aplicada A La Enseanza De Lenguas,

(7), 1-18.

MIRAS, M., SOL, I., & CASTELLS, N. (2013). CREENCIAS SOBRE

LECTURA Y

ESCRITURA,

PRODUCCIN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

DE

(Spanish).

Investigacin Educativa, 18(57), 437-459.

SNTESIS
Revista

ESCRITAS
Mexicana

Y
De

Prez Ruz, V. v., & La Cruz Zambrano, A. a. (2014). Estrategias de

enseanza y aprendizaje de

la

lectura

escritura

en

educacin

primaria. (Spanish). Zona Prxima, (21), 1-16.

Pitts, W. (2013). The four stages of cognitive development. Creative
Teaching & Learning, 4(3), 56-61.
Psicologa de la lecturaGolder, C., & Gaonac'h, D. (2002). Leer y
comprender: psicologa de la

lectura. Mxico: Siglo XXI.

Snchez, J. j., & Sandoval, Y. y. (2012). Claves para reconocer los niveles
de lectura crtica audiovisual en el nio. (Spanish). Comunicar, 19(38),
113-120.
Simon, G., Lano, C., Poirel, N., Rossi, S., Lubin, A., Pineau, A., & Houd,
O. (2013). Dynamics

of the Anatomical Changes That Occur in the

Brains of Schoolchildren as They Learn to

Read. Plos ONE, 8(12), 1-9.

doi:10.1371/journal.pone.0081789
Thorne, C., Morla, K., Uccelli, P., Nakano, T., Mauchi, B., Landeo, L., & ...
Huerta, R. (2013). Efecto de una plataforma virtual en comprensin de
lectura y vocabulario: Una alternativa

para mejorar las capacidades

lectoras en primaria. (Spanish). Psicologa (02549247), 31(1), 3-35.

Trejo-Martnez, D., Marcos-Ortega, J., Ansaldo, A. I., Armony, J., Conde,

R., Velasco, A. L., &

...

Harmony,

T.

(2009).

asociada a una tarea de lectura de sustantivos.

Activacin
(Spanish).

cerebral
Revista

Medica Del IMSS, 47(6), 597-602

ZAYAS HERNANDO, F. (2008). Qu hacer para ensear a leer y a entender
mejor. (Spanish). Cuadernos De Pedagoga, (381), 70-73.