12/9/2013

PSICOLOGA
EDUCATIVA

CAPTULO 3: DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y

MORAL

Introduccin
La escolaridad y el proceso de aprendizaje implica ms que solo el desarrollo
cognoscitivo, tambin influyen otros aspectos que veremos en este captulo como
son el desarrollo personal, social y moral que influyen en el proceso de
aprendizaje. El conocer la teora bioecolgica es muy importante ya que es un
marco de referencia para evaluar las tres principales influencias en el desarrollo
personal como lo son: las familias, los pares y los profesores.
Otro aspecto que veremos que influye en el desarrollo son los cambios fsicos por
los cuales atraviesa el estudiante a medida que va creciendo, estos cambios
pueden afectar su aprendizaje y autoestima. El autoestima se puede ver reflejado
en el autoconcepto, que abarca la manera en que nosotros mismos nos
percibimos. El conocimiento de la teora de desarrollo psicosocial de Erickson nos
ofrecer otra forma de observar y aprender estos procesos por los cuales
atraviesan los estudiantes.
1. Explicar la teora de Brofenbrenner y su impacto en la educacin.
Brofenbrenner: el contexto social para el desarrollo
Modelo bioecolgico del desarrollo humano: los contextos sociales en los que nos
desarrollamos son ecosistemas porque estn en interaccin constante y se
afectan unos a otros. Cada persona vive dentro de un:
Microsistema: se encuentran las actividades y relaciones inmediatas de la
persona.
Mesosistema: conjunto de interacciones y relaciones entre todos los
elementos del microsistema.
Exosistema: incluye todos los ambientes sociales que afectan al nio.
Macrosistema: es la sociedad en general, con sus valores, leyes, costumbre
y tradiciones.
Con el objetivo de mejorar el desarrollo intelectual, emocional, social, moral de las
personas se requiere de la participacin en actividades progresivamente ms
complejas en un periodo estable y regular a lo largo del tiempo, con una o ms

personas con las cuales se establecen fuertes vnculos emocionales y que estn
comprometidas con el bienestar y el desarrollo de las personas.
Investigaciones realizadas muestran que una buena relacin educativa es aquella
que parte de la disponibilidad, con una disciplina firme pero mostrando sensibilidad
y estimulando la conducta independiente. Cuando se da una relacin de apoyo del
padre a la madre, de la madre al padre, del abuelo/a a los padres, de los amigos
entre ellos, es decir, terceras partes colaboran, se obtienen mejores resultados
evolutivos. Por ejemplo, hijos o hijas de padres divorciados pero que mantienen
una relacin de apoyo obtienen ms y mejores desarrollos socio-emocionales.
Segn Bronfenbrenner, el potencial de desarrollo de un escenario de crianza se ve
incrementado en funcin del nmero de vnculos sustentadores entre ese
escenario y otros contextos en los que se insertan el nio y los adultos
responsables de su cuidado. Tales interrelaciones pueden adoptar la forma de
actividades compartidas, comunicacin en los dos sentidos e informacin
suministrada a cada escenario sobre los dems.
Podramos concluir afirmando que Bronfenbrenner subray la necesidad de
realizar polticas sociales bajo el supuesto de que la comunidad debe considerarse
un agente educativo susceptible de influir en el curso del desarrollo psicolgico de
las personas, as como su bienestar y calidad de vida.
2. Investigar los efectos de las variables familiares que afectan a los
alumnos

en

la

escuela

actualmente,

tomando

en

cuenta:

la

desintegracin familiar y los estilos de crianza.

Estilos de crianza
Los primeros trabajos de Diane Baumrind se enfocaron en estudios de 100 nios
de edad de preescolar, en los cuales, a travs de la observacin de los nios y sus
padres, identific cuatro estilos de crianza:

Los padres autoritativos o con autoridad:

Alto nivel de calidez.
Alto nivel de control.
Establecen lmites claros.
Hacen cumplir reglas.
Esperan un comportamiento maduro de sus hijos.
Escuchan las preocupaciones de sus hijos.
Los castigos son menos estrictos.
Los padres ayudan a pensar a sus hijos en las consecuencias de sus
acciones.
Los hijos de padres autoritativos tienden a salir con xito en la escuela, de
sentirse felices y relacionarse con los dems.

Los padres autoritarios:

Bajo nivel de calidez.
Alto nivel de control.
Son fros y controladores.
Esperan que sus hijos sean maduros y que hagan lo que ellos dicen.
No hablan acerca de sus emociones.
Los castigos son estrictos.
Los padres aman a sus hijos pero no lo demuestran.
Los hijos de padres autoritarios se sienten culpables o deprimidos.

Los padres permisivos:

Alto nivel de calidez.
Bajo nivel de control.
Son clidos y estimulantes.
Imponen pocas reglas.
No esperan un comportamiento maduro porque son nios.
Cumplen cualquier capricho de los hijos y por eso se vuelven indulgentes.}

Los padres rechazantes, negligentes e indiferentes:

Bajo nivel de calidez.
Bajo nivel de control.
No se interesa por el control de sus hijos.
No se interesan por comunicarse con sus hijos
El estilo de crianza indulgente, rechazable, negligente e indiferente, pueden
ser dainos.

Consistentemente se ha encontrado que los nios con padres sensibles a las

necesidades de sus hijos, afectuosos, y que regulan sus conductas, son ms
competentes e independientes y tienen mayores niveles de autoestima, desarrollo
moral y control emocional, que los nios con padres con otro estilo de crianza. Sin
embargo, tambin se ha encontrado que a lo mejor esto no es universal, y que
puede haber diferencias en los efectos de los estilos, incluso en los ms positivos,
por la inuencia de la cultura en la percepcin de los nios.
Para conocer las caractersticas representativas de una familia de algn lugar
debe considerarse factores tanto tnicos, socioeconmicos, histricos y otros ms
que influyen.
El tema de la familia mexicana es complejo y de gran variedad. Leo identific 20
categoras y 53 tipos de familia, dependiendo del contexto social, la estructura, la
dinmica de poder.
Para Daz Guerrero la familia en Mxico juega un papel clave y afirma que la
estructura se fundamenta en la aceptacin de ciertas suposiciones o premisa
implcitas. De acuerdo con la teora de Daz Guerrero cuando los padres son
estrictos, los hijos crecen correctamente. Desde el punto de vista etnopsicolgica,
la familia constituye el grupo ms importante para los individuos ya que se ha visto
que el mexicano tiene una identidad familiar ms que individual, da gran valor a la
familia y en particular a los hijos.
La familia mexicana actual es en general menos autoritaria y ms equitativa que la
de hace 100 aos, pues ha evolucionado en aspectos como las decisiones en
pareja, la educacin de los hijos y la convivencia entre sus integrantes.
Se hicieron una serie de investigaciones sobre la crianza paterna, para sta
investigacin fue necesario hacer preguntas a padres y madres, en diferentes
mbitos y diferentes sociedades sobre cmo es un buen padre y una buena
mam, en los que todos los resultados mostraron que un buen padre y una buena
madre es: los que escuchan y educan a sus hijos, apoyan en las tareas de la
escuela y que los alientan a seguir a delante y superarse a nivel escolar y

personal. Estos resultados se dieron tanto en el ambiente rural como en el urbano.

De igual forma se pregunt sobre los buenos y malos hijos: los buenos hijos
muchos respondieron que son los que se portan bien, son educados, respetuosos
y responsables y tienen un buen inters en la escuela; los malos hijos son todo lo
contrario a lo deseado por padres y madres.
Las variables que afectan a los nios seran por parte de unos malos padres ya
que no le brindaran una dimensin afectiva (amor, preocupacin por los hijos),
dimensin de interaccin familiar (apoyo en las tareas escolares, comunicacin
con los hijos y nos los disciplinaran), no le daran una motivacin para seguir
estudiando. Estas variables afectan a los alumnos porque stos no tienen unos
padres que se preocupen por ellos y que los alienten a seguir adelante, a ser
buenos hijos y alumnos disciplinados.
En la visin de los hijos acerca de la forma de crianza de los padres, los nios
decan que su pap era el que imparta mayor disciplina, son ms irritables y
controladores, en cambio, la mam les ayuda en las tareas escolares; otros dicen
que su pap es el que muestra afecto positivo con ms frecuencia que su mam.
Por otra parte, los padres se consideran ms afectivos, comunicativos, menos
irritantes y que ejercen poca correccin fsica. Las mams se perciben ms
afectivas, comunicativas, apoyan a sus hijos en tareas de la escuela y se perciben
menos irritantes.
En las familias rurales se tiene mayor apoyo escolar, correccin fsica, irritabilidad,
control y disciplina.
Los padres y madres coinciden con su percepcin acerca de su crianza, las cuales
son ms positivas que negativas. Puesto que ambos se consideran de maneras
afectivas, comunicativas y menos irritables, coincide con las caractersticas de la
cultura mexicana en la cual las relaciones familiares estn cargadas de afectos:

Las mams se perciben como afectuosas y que apoyan ms a sus hijos en

las actividades escolares que los padres, lo cual refleja el papel relevante y
de mayor control que ocupa en la educacin de los hijos.

Los padres del ecosistema rural tienden a ser de mayor control y se

perciben como ms irritables y corrigen ms a sus hijos.

Lo que los hijos piensan acerca de la crianza de mam y pap.

Los nios y las nias perciben al pap ms afectivo y a la mam de igual
manera.
Los nios perciben al pap en disciplina punitiva en la que ejerce ms
disciplina.
Las nias perciben con mayor afecto a su pap.
Los nios perciben a su mam con mayor disciplina que las nias.
Lo que nios y los paps piensan acerca de la crianza.
Si los nios y las nias perciben a su pap con mayor interaccin positiva,
el pap se percibe a s mismo con mayor afectividad, comunicacin, control
y apoyo escolar.
Si los hijos perciben con mayor disciplina punitiva al pap, los padres se
perciben con mayor disciplina, control, irritabilidad y correccin fsica.
Cuando los nios perciben a su mam como la que ejerce disciplina
punitiva, la mam se percibe irritable y que los corrige.
Cuando los nios perciben a su mam con apoyo escolar, la mam se
percibe de igual manera.
Cuando los nios perciben a su mam con proporcin afectiva, mam se
percibe de igual manera.
Divorcio

Las separaciones y los divorcios son estresantes para toda la familia.

Durante el divorcio el conflicto podra incrementar.
Puede implicar pelea por la custodia de los hijos y de las propiedades.
Para los nios implica dejar amistades atrs.
Durante este lapso los nios pueden sufrir problemas en la escuela como
dejar de asistir, tal vez pierdan o ganen peso y no puedan dormir.
Algunos nios responden al divorcio con madurez y responsabilidad.
Los nios despus de cumplir los 7 aos pueden decidir con quin vivir.
12 de cada 100 matrimonios terminan en divorcio (INEGI 2008).

En la sociedad mexicana la sancin social en contra del divorcio ha sido muy

fuerte, a pesar de esto, en trminos legales las personas se pueden divorciar
tantas veces lo deseen.
Yucatn tiene una de las tasas brutas de nupcialidad ms altas del pas (9.2). Sin
embargo, tambin es uno de los estados con mayor ndice de divorcios. Es un

fenmeno social en crecimiento, que ubica al estado en la posicin nmero tres en

el mbito nacional si lo comparamos con los matrimonios.
El aumento los divorcios y de la disolucin conyugal indica el rompimiento de las
relaciones familiares, provocado por una serie de conictos en la pareja. Este
fenmeno es uno de los de mayor trascendencia social por su impacto en la
estructura y dinmica familiar. Las causas, procesos y prcticas relacionadas con
esta ruptura, estn estrechamente vinculados con las transformaciones de la
familia actual.
3. Investigar la importancia y las consecuencias de la buena y la mala
relacin con los pares en la escuela, y cmo se podra desarrollar la
agresin. Y proponer estrategias de prevencin como psiclogos.
Pares o camarillas
Los pares tienen una influencia directa en el rendimiento acadmico. Son los
grupos sociales que se encuentran en la escuela (populares, nerds, deportistas,
etc.) ya que estos marcan muchos aspectos en la escuela imponen reglas que
seguir como por ejemplo: el cdigo de vestimenta o actividades para hacer o no
hacer, adems de que deciden a quienes aceptar en su grupo y a quienes no. A
todo esto se llama cultura de los pares.
Estos pares pueden rechazar a cierto tipo de personas. Las personas ms
propensas a ser rechazadas por los pares son los extranjeros o nios con
problemas como la hiperactividad o la agresividad:

Los extranjeros, al no compartir su misma cultura o

por los pares negativamente y los discriminan tan
cultura.
Los nios hiperactivos o agresivos, al estar bajo
tienden a molestar a los dems nios o fastidiarlos
rechazados.

creencias, son vistos

slo por ser de otra
estas circunstancias,
y por esa razn son

Un hecho que cabe destacar es que estos nios mal interpretan ciertas seales de
indiferencia por parte de los otros nios, un ejemplo sera que un nio agresivo
pueda pensar que al ser de esta forma los dems nios le mostrarn respeto y por
eso no se metern con l, cuando la realidad sera que le temen y por eso no le
hablan o se le acercan.
Existen diferentes tipos de agresiones de los pares, los cuales son:
Agresin instrumental: agresin que conlleva alguna finalidad u objetivo a
lograr.
Agresin hostil: accin directa y audaz, pretende lastimar a alguien y es un
ataque sin provocacin.
Agresin abierta: forma de accin hostil que implica un ataque fsico
Agresin relacional: son ataques verbales o fsicos, pero dirigidos a daar
relaciones sociales.
Las amistades en la escuela son fundamentales en la vida del alumno, ya que
determinan el aislamiento o convivencia de una persona e influye directamente en
su rendimiento acadmico. Si un nio que no posee amigos suele sentirse
inadaptado, y adems no tiene a nadie quien lo ayude o aconseje, puede caer en
depresin y en la soledad, privndole de un estado emocional apto para el
aprovechamiento del estudio. En contraparte un nio con al menos un amigo, tiene
un mejor rendimiento acadmico, pues al tenerlo puede ser apoyado por l y
sentirse bien al no estar solo.
El tema contrastante de la amistad seran los bravucones. Estas personas tienden
a presentar ciertas conductas que denotan su futura condicin de bravucn,
tienden a pensar que su violencia es recompensada. Dichas conductas tienen que
ser observadas por el profesor que en ese momento est a su cargo y corregirlas
al instante. Una de las formas en la que se puede detectar a un bravucn es su
tendencia a empujar a sus compaeros en los pasillos, a mirar de manera
amenazadora a los nios de su saln o golpearlos frecuentemente. Por lo general
estas conductas son interpretadas como otra de las maneras de jugar que tienen
los nios, no se les da la importancia que requieren.

En Mxico estas agresiones son muy frecuentes, ya que estudios hechos por el
INEE arrojaron que hay un alto ndice de agresin en las escuelas de nivel
primaria y secundaria, dato alarmante que denota la importancia de las medidas
de represin de actos de bullying. Cuando un nio es vctima de bullying presenta:

Una baja autoestima

Son muy sumisos
Piensan que su temperamento es la causa que los molesten, ya que al no
tener el valor de confrontar a sus agresores, sienten que propician su
agresin.
Se siente temeroso de acudir a clases. Inventa frecuentemente escusas
como estar enfermo.
Presenta ansiedad prolongada y se repliega a s mismo.
No participa en la clase, cuando se le pide que participe l no levanta la
mano nunca.

Algunas estrategias de prevencin y control de las conductas agresivas que deben

tomar los maestros seran que:

Muestre la Opcin de Cambiar Ciertas Conductas.

Evite estimular el desahogo del enojo en "vctimas" sustitutivas.
Intervenga constructivamente, a la vez que minimiza recompensar la
agresin.
Use el Razonamiento Efectivamente.
El Diseo de Consecuencias Significativas.
Desmantele los Conflictos antes de que se agranden.
Motive la Conducta Cooperativa.

4. Investigar las seales de alarma en el abuso infantil, en los trastornos

de la alimentacin (bulimia, anorexia y obesidad) escolar. Y qu se les
debe proponer a las escuelas, para evitar dichas problemticas.
Seales de alarma en el abuso infantil
Muchas personas pueden ser los responsables en el caso de abuso infantil, desde
los padres, hermanos, otros parientes o incluso los profesores. Como profesor
debe ponerse en alerta a su director, psiclogo escolar o trabajador social si
sospecha de abuso.

 Algunas seales fsicas de abuso fsico son:

Hematomas (moretones) inexplicables, marcas de mordedura, regiones de
cabeza sin cabello, quemaduras de cigarro, fracturas, laceraciones o
raspones inexplicables.
Seales conductuales de abuso fsico son:
Conductas autodestructivas (muestra baja autoestima), aislamiento y que
sea agresivo, incomodidad hacia el contacto fsico (no le gusta que lo
toquen), llega muy temprano a la escuela y se va muy tarde como si tuviera
miedo de llegar a su casa, huye de casa, usa ropa que cubre todo el cuerpo
incluso cuando hay calor.
Seales fsicas de negligencia fsica:
Abandono, necesidades medicas sin atender, falta de supervisin, hambre,
que vaya a la escuela con ropa sucia, en mal estado o inadecuada, que
tenga piojos en el cabello o demacracin
Seales conductuales de negligencia fsica:
El nio se muestra cansado, duerme en clase, roba comida o dinero a sus
compaeros, falta o llega tarde a clase con frecuencia, abandona la escuela
(desercin escolar) en el caso de adolescentes.
Seales fsicas de abuso sexual:
Ropa interior rota, con sangre o manchada
Dolor o comezn en el rea genital, falta de higiene en el rea genital
Dificultades para caminar o sentarse
Sangrado en los genitales
Enfermedades venreas
Seales conductuales de abuso sexual:
Aislamiento, depresin crnica, baja autoestima, auto devaluacin, falta de
confianza, problemas con los pares, cambios crnicos de peso, intentos
suicidas, histeria, falta de control emocional, juego sexual inadecuado, que
el nio tenga demasiados conocimientos sexuales para su edad,
promiscuidad.
El abuso infantil est presente ms de lo que podramos pensar. Para evitar esto
se debe contar con psiclogos educativos en las escuelas, los suficientes para
poder brindar atencin adecuada a los alumnos y poder detectar estos seales,
hacer exmenes psicolgicos a los maestros y padres de familia y concientizar a
la poblacin estudiantil de la problemtica.
Trastornos en la alimentacin y sus seales
Al empezar la pubertad y los cambios notorios en el cuerpo, los adolescentes se
preocupan demasiado en su apariencia fsica. Los adolescentes con frecuencia no
se sienten satisfechos por su cuerpo debido a los estereotipos sociales que se les

presentan en la televisin y pelculas. Como consecuencia algunos jvenes caen

en los trastornos alimenticios poniendo en riesgo su vida y su salud.
Seales:
El Rechazo a mantener el peso corporal por edad y talla lo que ocasiona
una prdida importante de peso.
El Temor intenso a engordar. La Alteracin de la imagen del cuerpo en la
que la persona se ve o se siente gorda a pesar de estar muy delgada. Los
nios o adolescentes esconden su comida y la tiran al llegar a casa o en los
baos de la escuela.
La presencia de Amenorrea en las mujeres (ausencia de al menos 3 ciclos
menstruales consecutivos.
La Presencia de atracones recurrentes en los que la persona siente que
pierde el control sobre la comida.
La aplicacin de Conductas compensatorias siempre peligrosas como son
los vmitos, el abuso de laxantes o diurticos, el excesivo ejercicio
fsico, ayunos y la ingesta de diversos frmacos adelgazantes.
La anorexia que es una ingesta muy limitada de comida, que afecta comnmente
a las mujeres pero tambin a los hombres y la bulimia es un trastorno que se
caracteriza por comer en exceso y despus desechar la comida por medio del
vomito o laxantes. Estos trastornos alimenticios afectan por lo general a nios y
adolescentes inseguros que han sufrido Bullying o abuso. Las escuelas deben
contar con psiclogos educativos calificados que sean capaces de identificar estos
sntomas, dar terapia en conjunto con nutrilogos y los padres de familia para
lograr la recuperacin del nio o adolescente. Tambin debe de haber plticas y
educacin nutricional.
5. Explicar la teora de Erikson y su impacto en la educacin.
La teora psicosocial de Erik Erikson describe el desarrollo psicolgico evolutivo de
la identidad, que tiene su momento crucial en la adolescencia, etapa en la que se
definen aspectos de gran importancia para la vida futura, esto es, de la propia
irrepetible individualidad personal, conocindose a s mismo y siendo uno mismo.
Consta de 8 etapas:
Confianza bsica v.s Desconfianza bsica (desde el nacimiento a los 18
meses). En esta etapa de vida, los bebes afrontan un problema entre confianza y

desconfianza, si la madre los procura, abriga, alimenta, etc. los bebes generan un
sentimiento de confianza a su entorno; en caso contrario se generan sentimientos
de temores.
Autonoma v.s Vergenza y Duda (de los 18 meses a los 3 aos). La
maduracin muscular prepara el escenario para la experimentacin con dos series
simultneas de modalidades sociales Aferrar y Soltar retener o restringir (formas
destructivas); y tener o conservar (patrn de cuidado). La vergenza supone que
uno est completamente expuesto y consciente de ser mirado: consciente de uno
mismo; se desea la propia invisibilidad. La duda tiene que ver con la consciencia
de tener un reverso y un anverso, y por sobretodo un detrs. El sentimiento de
autonoma fomentado en el nio y modificado a medida que la vida avanza sirve
para la preservacin de la vida econmica y poltica de un sentido de la justicia.
Iniciativa v.s Culpa (de 3 a 6 aos). La iniciativa es una parte necesaria de todo
acto, y el hombre necesita un sentido de la iniciativa para todo lo que aprende y
hace, desde recoger fruta hasta un sistema empresario. El peligro de esta etapa
radica en un sentimiento de culpa con respecto a las metas planteadas.
Industria v.s Inferioridad (de los 6 a 11 aos). Desarrolla un sentido de la
industria, esto es, se adapta a las leyes inorgnicas del mundo de las
herramientas. El peligro en esta etapa radica en un sentimiento de inadecuacin o
inferioridad. Esta etapa es decisiva desde el punto de vista social: puesto que la
industria supone hacer cosas junto a los dems y con ellos, en esta poca se
desarrolla un primer sentido de la divisin del trabajo.
Identidad v.s Confusin de rol (adolescencia). Fin de la infancia. Ahora los
jvenes crecen y se desarrollan preocupndose fundamentalmente por lo que
parecen ser ante los ojos de los otros en comparacin con lo que ellos mismos
sienten que son. Esta etapa de transicin se ubica entre lo psicosocial de la
infancia y la adultez, y la tica perdida del nio y la que desarrollara como adulto.
Intimidad v.s Aislamiento (etapa adulta temprana). El adulto joven est
dispuesto a fundir su identidad junto con la de otros. Est preparado para la
intimidad, se comienzan las uniones sexuales, entre otras. Evitar estas
experiencias lo lleva al aislamiento.
Generatividad v.s Estancamiento (adulto maduro). La generatividad es la
preocupacin de guiar y establecer a la nueva generacin (tener hijos, criarlos).
Cuando ocurre lo contrario se da lugar a una regresin, a una pseudointimidad que
va acompaada con un sentimiento de estancamiento y empobrecimiento
personal.
Integridad del yo v.s Desesperacin (vejez). Slo el individuo que a cuidado de
cosas y personas y se ha adaptado a los triunfos y las desilusiones, puede
madurar el fruto de las siete etapas anteriores.
Esta etapa, final de la integridad, es la aceptacin del propio y nico ciclo de la
vida; la falta o prdida de esa integracin se traduce en el temor a la muerte.

La teora psicosocial de Erik Erikson intenta explicar los cambios sociales que se
producen en las relaciones y auto-comprensin;

pretende hacerlo mediante la

descripcin de la relacin entre el desarrollo psicolgico, biolgico, social y su

conexin con la relacin de una persona con su propia sociedad.
Los profesores pueden utilizar la teora de las etapas psicosociales de Erikson en
una variedad de maneras. Las etapas tres a cinco aos sern las principales en
que los profesores tendrn que centrarse. Ya se ha mencionado que las fantasas
juegan un papel clave en la tercera fase. Actividades lingsticas tambin juegan
un papel principal en esta etapa. Todos los maestros a entender la importancia del
desarrollo del lenguaje y la comprensin a una edad temprana y para los
profesores que imparten este grupo de edad es importante que entiendan el papel
crtico que juega el lenguaje en este perodo de tiempo en la vida de un
individuo. Los profesores tendrn que desarrollar sus planes de estudio con esta
mente. La manera en que los profesores responden a las preguntas de sus
alumnos es de vital importancia durante este periodo de tiempo.
6. Investigar el desarrollo del

autoconcepto y la autoestima en las

escuelas. Y cul es la propuesta del psiclogo educativo para favorecerlos

en los estudiantes.
Personalidad en la niez
La personalidad es un concepto global que hace referencia a la suma total de
caractersticas fsicas, mentales, emocionales y sociales de un individuo, que lo
hacen nico, y diferente de cualquier otro.
Una de las influencias de mayor relevancia en el desarrollo de la personalidad es
la socializacin en la familia. Estudios demuestran la relevancia del papel de la
cultura en el desarrollo de la personalidad.
El

Autoconcepto

comprende

el

conjunto

autoatribuciones y juicios referentes a uno mismo.

de

sentimientos,

imgenes,

Una dimensin importante de la personalidad es el constructo de la asertividad.

Un Autoconcepto positivo constituye unos de los factores centrales en adaptacin
emocional y social.
La cuestin de Autoconcepto no es reciente, nace en el campo de la psicologa a
partir del anlisis operacional de la antigua cuestin filosfica de: Quin soy?
Los individuos poseen un sentido de quines son y de qu les hace diferentes a
los dems, es decir, construyen una identidad a la que se aferran de tal manera
que este sentido del Yo es una de las motivaciones ms fuertes en la vida.
La Autoestima es la percepcin global que tenemos de nuestro propio valor y
habilidades. La forma en que los nios se perciben resulta de enorme importancia
para los logros y relaciones que establecern a lo largo de su vida.
Se considera que la autoestima de un nio quedar conformada principalmente
desde los primeros 5 o 6 aos.
7. Describir el papel del profesor para dar una educacin equitativa
para cada uno de los sexos en el saln de clases.
Desarrollo de Gnero
Gnero se refiere a los rasgos y a las conductas que una cultura en particular
considera apropiados para hombres y mujeres. En contraste, sexo se refiere a las
diferencias biolgicas.
Identidad del individuo:
Identidad de gnero: es la identificacin de la persona como hombre o mujer es
la percepcin subjetiva que un individuo tiene sobre s mismo o que la sociedad
espera percibir conforme a su gnero sexual (parte fsica).
Orientacin sexual: se refiere a un modelo perdurable de atracciones
emocionales, romnticas y/o sexuales entre los hombres, las mujeres o personas
de ambos sexos. La orientacin sexual tambin se refiere al sentido de identidad
de una persona basado en esas atracciones, conductas relacionadas y afiliacin
en una comunidad de otros que comparten esas atracciones.

 Conductas del rol sexual: comportamientos amorosos o sexuales. Y podemos

ver que la conducta sexual humana ha estado presente en toda la historia del ser
humano, y est presente en todo el contexto de desarrollo y desenvolvimiento de
los individuos, por ejemplo en la vida de los estudiantes.

Orientacin
Si una lesbiana, un homosexual, un bisexual, un transexual o un joven que tiene
dudas se acerca al profesor directamente para pedirle ayuda, este debe recordar
el siguiente plan sencillo de 5 puntos :
Escuche: parece obvio pero lo mejor que podemos hacer al principio es permitir

que el individuo exprese lo que est ocurriendo en su vida sexual. Debe considerar
la confianza y los dems factores que intervienen en la relacin Maestro-Alumno.
Apoye: dgale que no est solo, esto es crucial. Muchos jvenes homosexuales,
bisexuales o transexuales, se sienten aislados y no tienen compaeros con los
que puedan compartir sobre so orientacin sexual, hacerle saber que hay otras
personas que estn enfrentando los mismos problemas es invaluable. Esa
afirmacin es importante porque no implica un juicio de parte de usted.
Busque ayuda: usted, no tiene que ser el experto. Si lo remite con alguien
que est capacitado en manejar estos asuntos no est evadiendo su
responsabilidad, sino hacindole un regalo a ese estudiante.
Resuelva: enfrntese a los acosadores, no ignore los problemas de acoso
verbal o fsico originados por la orientacin sexual. Es importante crear y
mantener un ambiente en el que todos los jvenes se sientan cmodos y
aceptados.
Haga un seguimiento: asegurase de hablar con el estudiante para saber si la
situacin ha mejorado y si hay algo ms que pueda hacer. Hay otras cosas
que usted podra hacer para ayudar a los jvenes que estn enfrentando
problemas relacionados con la orientacin sexual.

8. Explicar la teora de la mente y su impacto en la educacin.

Teora de la mente
Explica la comprensin de que las dems personas tambin tienen sentimientos,
pensamientos, creencias, deseos, percepciones y sus propias mentes. Los nios
van desarrollando con el paso del tiempo una capacidad para darle sentido a las
intenciones de los dems, y de distinguir entre acciones intencionales y no
intencionales. La Teora de la mente permite darnos cuenta cuando los nios,
adolecentes o hasta adultos, sienten necesitadas mayores a las nuestras, as

como saber que las opiniones de los dems son tan importantes como las
nuestras, esto llevara a una mejor cooperacin.
En la Educacin, se debe saber que las otras personas tambin piensan y sienten,
muchos de los nios pequeos tal vez an no saben esto, y los educadores deben
explicarle como sus compaeros tambin tienen opciones y acciones intencionales
o no intencionales as como ellos.
9. Explicar la importancia del desarrollo moral en la educacin.
Desarrollo Moral
Adems de desarrollar una teora de la mente y comprensin de las intenciones,
los nios tambin desarrollan ideas sobre lo correcto y lo incorrecto. Los nios a
edades tempranas (6 aos para abajo por ejemplo) pueden an no entender que
hay personas con mas privilegios que ellos, este sentido se va desarrollando,
causando un entendimiento sobre necesidades de otras personas. Los padres que
imponen reglas a sus hijos llaman a estos bien educados cuando las obedecen,
pero en realidad los nios pequeos aun no entienden completamente el por qu.
Las etapas del razonamiento moral son:
Preconvencional: el juicio se basa solamente en necesidades y
percepciones individuales.
Convencional: se toman en cuenta las expectativas de la sociedad y la ley.
Posconvenvional: los juicios se basan en principios de justicia abstractos y
ms personales, no necesariamente definidos por las leyes de la sociedad.
El desarrollo moral nos brinda la habilidad para reconocer a quienes se han
esforzado ms en una tarea, y poder recompensar este esfuerzo. Tambin el
poder reconocer nuestros propios esfuerzos y mritos.

Conclusin
El desarrollo personal, social y moral influye en el proceso de aprendizaje de un
nio. El modelo de bioecolgico de desarrollo de Bronfenbrenner toma en cuenta
aspectos biolgicos internos pero tambin los externos, como podran ser la
familia y la cultura. Nos dice que todos nos desarrollamos dentro de nuestro propio
microsistema, es decir, las relaciones inmediatas como la familia y amigos; y
tambin en un macrosistema que es toda la sociedad y cultura en general. Por
otro lado, Erikson lleg a la conclusin de que el entorno social modificaba las
emociones del individuo. La teora de la mente nos explic la comprensin de que
las dems personas tambin tienen sentimientos, pensamientos, creencias,
deseos, percepciones y sus propias mentes.
Vimos como varios aspectos influyen y afectan a los nios, como el divorcio de los
padres y su relacin con sus pares, que son su grupo de amigos en la escuela. El
abuso o negligencia es otro aspecto que puede deteriorar el desempeo escolar y
el proceso educativo; las seales incluyen hematomas, quemaduras u otras
heridas inexplicables as como una actitud destructiva, aislamiento y baja
autoestima. Los maestros deben informar cualquier sospecha a los psiclogos
educativos o a las autoridades correspondientes.
A lo largo de su desarrollo fsico hay cambios en el cuerpo de los estudiantes que
pueden deteriorar su autoestima y afectar su aprendizaje, es importante que
tengan un buen autoconcepto y desarrollen un sentido de identidad. Los trastornos
alimenticios suelen presentarse en nios con baja autoestima; los estudiantes
anorxicos se pueden reconocer porque suelen tener palidez, vello fino oscuro en
todo el cuerpo, sienten fro, sufren depresin y ansiedad. Los roles de gnero son
lo que la sociedad espera de los hombres y mujeres. A travs de su interaccin
con la familia, maestros y los pares, los nios desarrollan sus esquemas de
gnero.