2

Parcial
de

psicologadelaEducacin

RominaGaleano

MaraJosSurez

2B

ndice:
ndice.1
Introduccin..2
Marcoterico
Funcionesejecutivas.3
Atencin...4
...5
Motivacin...6
....7
....8
Relacindemotivacin,atencin
yfuncionesejecutivasauncasoescolar....9
Conclusin....10
Bibliografa.11

Introduccin
Este trabajo tiene como objetivo relacionar los temas abordados en clase de
Psicologa de la Educacin con una situacin concreta de la prctica docente, la
cual est siendo efectuada por unadelas alumnasen laEscuelaN119 Dmaso
AntonioLarraaga,deSantaRosa.
Comenzaremos este trabajo exponiendodemaneraconcreta cada unade las
mencionadas temticasque posteriormente sern relacionarlasentre ellas yconel
casoyamencionado.
En primer lugar se har hincapi en las funciones ejecutivas tomando las
concepcionesexpuestasporMaraRoca y Yanina Vaschetto en el libroEl cerebro
queaprende ya queseconsidera como un pilar bsico delaprendizajeyengloba
a las dems temticas que son: atencin y motivacin, ambas codependientes
porqueunanosedasinlaotra.

Marcoterico
Entendemos alas funcionesejecutivascomo parte delprocesoque realizaun
individuo para obtener un buen aprendizaje. Son el engranaje entre los procesos
motores y cognitivos en busca de la emisin de respuestas exigentes ante
situaciones complejas, Segn Melndez (2010) permiten a la persona el logro de
un objetivo, para el que requiere, en primerlugar,el diseo lgico y planificadode
una serie de acciones o estrategias que la guen hacia la consecucin de ese
objetivooalasolucindeunproblema
Estas funciones darn lugar a otras habilidades ms bsicas como la
memoria,laatencinyellenguaje,yayudaraquelasmismassedenenarmona.
Estas funciones se van desarrollando a lo largo de la niez, como parte del
desarrolloneurofuncional,porellohablamosdeunprocesoquehaceelnioparaen
unfuturopoderinsertarseenlasociedad
La corteza prefrontal aporta capacidades como lasFunciones Ejecutivas que
le brinda una posibilidad diferente a los nios y nias, de analizar una situacin,
valorar las posibles respuestas, elegir una ruta especial y dirigir toda su atencin
paraelcumplimientodeestasmetas,yparaelloutilizan:

Memoria de trabajo
: Es una de las funciones ms importantes que usamos
diariamente,conellalosnioscomienzansuprocesodeaprendizaje.
...capacidad de mantener la informacin en la mente, disponible para su
manipulacin. Lainformacinnosoloseralmacenadasinoquetambinpuedeser
manipuladadeacuerdoalosinteresesquesepresentenenelindividuo.
Este tipo de memoria es estrictamente necesaria para la mayora de los
procesos de aprendizaje. Se constituye como la capacidad de sostener la
informacin (verbal y visual) en la mente mientras se la manipula para resolver
determinado problema. Cabe destacar que esta habilidad se desarrolla y se
consolidaamedidaqueelniocrece.
Porotraparte,otradelasfuncionesqueespertinentesealaresla
flexibilidad
cognitiva
,la cual implica adecuar laconducta frente aloscambiosdelambiente es
inherente a cualquier proceso de aprendizaje. Est siempre presente en la vida
cotidiana del adulto y esnecesaria para elbuen funcionamientodel accionardiario.
Pues siempre modificamos las decisiones que tomamos cuando esta no es
adecuada o es ineficiente. Esta funcin se desarrolla mediante elentrenamientoy
alcanzasusnivelesmximosaproximadamentealos16aosdeedad.
Entercer lugar encontramosal
control inhibitorio
,el cualseconstituyecomo
la habilidad paraeliminarinformacin irrelevante y abstenerse deemitir respuestas
poco importantes o inadecuadas Al igual que las funciones anteriores estn se
desarrollanalolargodetodalaniez.
Otro punto relevante a mencionar es la capacidad de tomar decisiones,
apreciando las consecuencias que esta puede tener a largoplazo.Estacapacidad
ha sido relacionada tambin con las funciones ejecutivas. Esta se basa en la
evaluacin de los pro y los contra de una determinada decisin tanto inmediatos
como a largo plazo. La misma se desarrolla en la corteza prefrontal que segn
investigaciones es el sitio clave en latoma de decisioneshumanas.Enel proceso
delatomadedecisioneslasemocionessonuncomponenteimportanteporqueesel
que le asigna un valor positivo o negativo a las decisiones que estn siendo
evaluadas, por tanto en muchas ocasiones quien gua latoma de decisionesesel
estadoemocional,aunsintenerconcienciadeello.

Otro pilar que juega un papel importante en el aprendizajeyconstituyela va

de entrada para realizar cualquier proceso cognitivo es la atencin, esta es la
habilidad quenosposibilitadetectarcambios a nuestro alrededor enlaaparicinde
unestmulo u objetonuevo,ola capacidad unidad cerebro,cuerpo, mente(UCCM)
parafijarseenunoovariosaspectosdelarealidad.
Reategui (1999) seala que la
atencin es un proceso discriminativo y
complejo queacompaa todoelprocesamientocognitivo,adems esel
responsable
de filtrar
informacin e irasignandolos
recursos para permitirla
adaptacin
interna
del
organismo
en
relacin
alasdemandasexternas.
Otros autores consideran que la
atencin es un mecanismo, va a poner en
marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin,
participa y facilitael
trabajodetodoslosprocesos cognitivos,regulandoyejerciendo
un
control
sobreellos(Garca,1997Rossell,1998RuizVargas,1987).
Para Rubenstein (1982) la
atencin modifica la
estructura de los procesos
psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos
objetos, lo que se
produce de
acuerdo al contenido de las actividades planteadas
queguanel
desarrollo de losprocesospsquicos,siendola atencinuna
faceta de
losprocesospsicolgicos.
La atencin es posible encontrarla en la estimulacin de SAR (sistema de
activacin reticular, red de clulas en el tronco cerebralque analiza y determina a
qu estmulo hacer foco), y se ladenominaatencin focalizada.Desde el puntode
vista psicolgico,la atencin no es un concepto nico, sino el nombre que se
atribuye a una variedad de fenmenos. Las emociones, los sentimientos y el
contexto en elcual estamos, entre otros aspectos,alteranlaatencin,porloqueun
serenarmonaconsigomismofacilitalafacultadatencional.
Las novedades activan el SAR con propuestas motivadoras, activando la
cortezasingularylograndoatencinsostenidayselectiva.
Entendemos por atencin sostenida a la actividad que pone en marcha los
procesosy/o mecanismos porloscualeselorganismoescapazdemantenerelfoco
atencionalypermaneceralertaantelapresenciadedeterminadosestmulosdurante
perodosdetiemporelativamentelargos.

Se puede diferenciar la capacidad de mantener la atencin de dos tipos

bsicos:el estado de alerta y devigilancia. El primeroes ladisposicin general del
organismoparaprocesar unestmulo.Esteestadoeslabasedetodoslosprocesos
atencionales. A suvez, constadedoscomponentesatencionales:laatencintnica
y una alerta ftica. La atencin tnica se encarga de la concentracin y el alerta
ftica se refiere a un alerta de cambio brusco y rpido que tiene que ver con dos
conductas: lareaccindeorientacinylapreparacinparalaaccin. Lareaccinde
orientacin es la capacidad de responder a un estmulonovedoso, mientrasque la
preparacin para la accin es la capacidad de dedicar todos los recursos
disponibles para procesar ese estmulo que est por venir y tiene una duracin
limitada.
El estado de vigilanciarefiere a loque se denomina atencin, lacapacidadde
mantenerel focoatencional,esdecir,en clasesqueseandinmicas,cortas(noms
de40minporcontenidoaensear),motivadoras,entreotras.
La atencin selectiva es la toma por la mente en forma clarayvvidade uno
entre varios objetos o pensamientos que pueden aparecer simultneamente. Nos
permite seleccionar y activar los procesos cognitivos hacia los estmulos que
interesan, evitando la interferencia de los que son irrelevantes. Cada uno de
nosotroshacemosesaseleccindelainformacindeacuerdoanuestrapersona.
Hay dos procesos bsicos: bottomup, dondesonlos elementosexternos que
atraenlaatencin,amododeejemplo:unruidofuerte.Ytopdownquesedacuando
el sujeto sigue algn tipo de meta o intencin, procesa informacin atendiendo a
estmulos relevantes para sus propsitos. Aquelprocesoatencionalesvoluntarioy
dirigidopormetas.
Por ltimo encontramos la atencin ejecutiva, esta refiere a loque se conoce
como control atencional. Controla el alerta de todos los mecanismos atencionales
quenos permitenplanificaryresolverun determinado problema,interviniendo enla
inhibicinderespuestas,tentaciones,ysituacionesextremas.
FactoresqueinfluyenenlaAtencin.
Motivaciones.
Intereses.
Sueo.
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Cansancio,estadosemocionales.
Dificultadenlatarea.
Tareasatractivas.
Ruidos.
Luminosidaddelaula.
Forma de explicar del docente: ENSEANZA: activa, dinmica, con ritmo,
cambiosenlaexposicin.

Esimportante aadiraesto, y como se ve en la explicacindel pilar atencin,

la motivacin se encuentra muy vinculada a ello, sin esta no podramos lograr en
nuestros alumnos la determinada atencin en una actividad diaria, lo que traera
consecuenciasenelaprendizajedeestos.
Ahora bien, motivacin y
emocin han sido considerados como factores
determinantes de la atencin,de estemodoun
estado de alta motivacine
inters
estrecha nuestro foco atencional,por ello nuestro prximo punto a destacar es la
motivacin.
Para Piaget la motivacin es la voluntad de aprender, entendido como un
intersdelnioporabsorberyaprendertodolorelacionadoconsuentorno.
McClelland por su parte afirma quela motivacinde unindividuosedebeala
bsquedadesatisfaccindetresnecesidades:
la necesidad de logro: relacionada con aquellas tareas que suponen un
desafo,laluchaporelxito,lasuperacinpersonal,
la necesidad de poder: referida al deseo de influir en los dems, de
controlarlosdetenerimpactoenelrestodepersonas.
la necesidad de afiliacin:
serefiere aldeseo de establecerrelaciones, de
formar parte de un grupo todoaquello relacionado conrelacionarse conlos
dems.
SegnlasteorasdelaMotivacindesdeelmbitodelocognitivoylosocialde
JuanAntonio Huertas, destacamoslasdosltimasy alasqueleconsideramosque
tienenunaestrechavinculacinconlastemticasabordadas.
Las diferencias entre lo propio o autorregulado y lo externo, regulado por la
situacin, ha generado mucha importancia en lo relacionado a motivacin,
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cambiando a lolargo de la historia las teoras sobre este, principalmente porquese

demuestra que el proceso motivacional implicado,el tipo de meta buscado, la
claridad de la accin y la forma de planificacin de la misma, difieren
considerablemente cuando seconsidera unaaccinregulada por intereses propios
ycuandostaseencuentracontroladaporfactoresexternos.
Laautodeterminacin forma partedelsistemaadaptativodelserhumano,pues
le lleva a comprometerse en las tareas para ejercitar sus capacidades, para
aprender, para conectarlo con sus grupos de referencia. Como cualquier otra
necesidad humana, necesita conducirse, orientarse y desarrollarse dentro del
entorno social y cultural. El papelde dichoentornoesentoncesdecisivo:sufuncin
es determinante para el desarrollo dela sensacin de autonoma, competencia y
apoyosocia
lqueseconstituyencomobasesdelaautodeterminacin.
Autonoma. Una persona se sienteconautonoma cuandosepercibe como
origen, como causa, y tiene bastante control sobre lo que est haciendo o
tieneque hacer.En lamedida en laque sea mayorlaautonoma,mejorser
lamotivacinyelintersintrnsecodelaactividad.
Competencia. La idea que tengamos de nuestra propia habilidad, la
percepcin que tenemos de nuestra competencia es un componente
motivacional de primer orden. Est claro que la percepcin de competencia
aumenta lamotivacin,yque,al contrario,lapercepcindeincompetenciala
reduce. La idea quetengamossobrenuestraspropiascapacidadesinfluyeen
las tareas que elegimos, las metas quenosproponemos, la planificacin, el
esfuerzo y lapersistencia de las accionesencaminadasala consecucin de
dichameta.
Apoyo Social. Se le ha otorgado un papel importante al entornoo al clima
afectivo en el que se desenvuelve el sujeto. Los entornos sociales que
proporcionan seguridad y apoyo facilitan la motivacin,ynosolo durante la
infancia(apego),sinoqueocurrealolargodetodalavida.
Los procesos de autorregulacin se entienden como procesos mediadores
entre nuestrosmotivos y la consecucin de nuestrasmetas,que nos regulen y nos
orientenapasoseficacesparaalcanzarlodeseado.

Existen dos visiones del papel de los procesos de autorregulacin en la

motivacinquepuedenserconsideradascomocomplementarias.
Desde el punto de vista de Pintrich, se menciona laregulacinestratgicade
ciertos procesos cognitivos.Es decir,sabercmoponer enfuncionamientonuestros
recursos cognitivos en virtud de las demandas del entorno. Una de las primeras
estrategias de planificacin

consiste en saber establecer metas oportunas,

especficas y desafiantes, o saber armonizar y secuenciar todos los procesos

mentales que se han de poner enmarcha.Pero,nuestra motivacinyaprendizaje,
noslo viven de buenospropsitos, tambinnecesitanquesepamoscmoacceder
y organizar los conocimientos que ya poseemos, relacionndolos,adems, con los
nuevos que vamos adquiriendo. Esa necesidad de regular nuestra memoria nos
obliga, a su vez, a desarrollar estrategias adecuadas de planificacin y de usode
metaconocimientos, de nuestra sabidura, en suma. Los procesos de control
cognitivo de la accin, quesonlos encargadosdefijarnuestrasexperienciasdentro
deunmarco personal msglobal yreflexivo.Nosreferimos atodoslosprocesosde
control cognitivo quetienen que ver con elconjunto deevaluacionesyvaloraciones
conscientes de nuestra actividad. Necesitamos autoobservarnos y monitorizar
nuestras actividades, comparndonos y evalundonos respecto a determinados
estndares, para, finalmente, interpretar si lo que llevamos hecho nos resulta
conveniente o no. Tomar conciencia de que a lo largo de una experiencia se
obtienenconocimientosrelevantes,quesepuedenextrapolar,
Porotraparte,elpuntodevistadeKhulesmuchomsambiciosoeintegrador.
Paral,laautorregulacin,noslotienequeverconloquepodramosdenominarla
regulacin de los macrosistemas cognitivos, sistemas conscientes que vendran a
cubrir las tres funcionesanteriores. Tambin hay autorregulacinde microprocesos
subcognitivos, relacionados con el control de la energa, fundamentalmente
estrategiasinconscientes,norepresentacionalesydecarcterafectivo.
De este modo, Kuhl se coloca dentro del modelo actual, que empieza a
considerarlos procesos afectivos como procesospsicolgicospotentesydistintos a
los cognitivos. En este sentido, mantiene que las teorasclsicasde la motivacin
menosprecian los mecanismos afectivos, sobre todo los subcognitivos, los que no
estn mediados porprocesoscognitivos. Creequeel conceptodemotivacin tiene
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una connotacin dinmica, de energa, que no se ha sabido aprovechar en las

teorascognitivas.
Para conseguirlo, hay que partir dela existencia de relaciones bidireccionales
entre lo afectivo y lo cognitivo, noquedarseen que unoafecta alotro sinms.Dar
importanciaalmododepensar,perotambinalsentiryalactuar
Plantea cuatro macrosistemas motivacionales principales, organizados segn
dos criterios: nivel de inferencia (alto, bajo) y el tipo de sistema (conductual o
recuerdo experiencial), para este autor la motivacin no consiste simplemente en
representarseuna determinada meta, que depende de unosflujos de energa entre
sistemasafectivosycognitivosenconstantemovimiento.

Relacinconlastemticasauncasoconcreto:
Enrelacinalaprcticaenuncasoconcreto,enfocamosnuestraatencinaun
niodesextoaodelaescuelaDmasoAntonioLarraaga(SantaRosa).
Estenio,deaproximadamente12aosnolografocalizarlaatencinenalgunas
ocasiones,llamandolaatencindesuscompaerosconconductasinadecuadas,de
acuerdoalaactividadplanteada.Siestaseenmarcaenreascomo,lenguao
historia,nofocalizasuatencin,porendelollevaarealizarotrotipodecosascomo
porejemplosacarsuXOomolestarasuscompaeros.Encambiosisepresentan
actividadesenreascomoartsticaomatemticaelnioactadeotramanera,por
ellonosfocalizaremosenelreadematemticas,paraobservaruobtenerrelacin
deestecasoconlastemticasabordadas.
Cuandoladocentepresentaunaactividaddematemticas,esteconcentrasu
atencinengranmedidapormayortiempo.
Peroporqueselograestoennuestrocaso?
Anuestroentender,esporqueelniolograentenderlaactividadplanteada,puede
relacionarestaconsusideasprevias,loquetraeunagranmotivacinenelmismo.
Esaquendondeentraenjuegolaatencinsostenidayselectiva,esdecirnose
distraeconotrascosas,tambinhablamosaqudequeelniomantieneunbuen
controlinhibitorio(funcinejecutiva).
Porloqueentendimosdelastemticas,aquentraraenjuegolaotrafuncin
ejecutiva,lamemoriadetrabajo(conellalosnioscomienzansuprocesode
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aprendizaje)endondeel,atravsdesuconstanteatencinlogralamantencinde
informacinylamanipula.Claroeselejemplocuandoladocenteproponeuna
situacinproblema,elnioretuvolainformacin,lamanipuloydiounarespuestaal
problemaencuestin.
Luegodeesteproceso,elniopasaraaotrafuncinejecutiva:laflexibilidad
cognitivarelacionadaaatencinejecutiva,esaquendondeelniovinculla
informacinobtenidaenlamemoriadetrabajo,lamanipulo,ylogrdaruna
respuestaalaactividadplanteadaporladocente.

Conclusin:
Sibienlasfuncionesejecutivassonunproceso,losnioslasvandesarrollandoa
travsdeestascircunstancias.
Paraevitarquenuestrosalumnosseinteresenportodaslasreas,tendramosque
tenerencuentalosiguiente:presentarpropuestasmotivadoras,yaquees
fundamentalmanteneralosalumnosinteresadosenrealizacindelaspropuestas
presentadas.Unejemplodepropuestamotivadoraseraaquellaqueimplique
sorprenderalalumno,yaquepermitedespertarinteresesycuriosidad,variar
estmulossensorialesparapodercaptarlaatencinfocalizada.Otroejemploson
laspropuestasquecontienennovedadesyaqueactivanelSARylacorteza
singular,lograndoatencinsostenidayselectiva.
Esfundamentaltrabajar enunclimaadecuado declase,dondenohayaruidos
ni distracciones que lleven a una dificultad a la hora de realizar actividades. Es
crucial desarrollar estrategias donde se otorgue descanso y actividades
motivadoras. Otro aspecto relevante a la hora de planificar es tener presente los
estadosemocionalesdelgrupo,estonosdarnivelesptimosdeaprendizaje.

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Bibliografa

Compiladoras:MaraEugeniadePodesta,AlexiaRatazzi,SoniaW.deFox,
JosefinaPeire,
Neurocienciasyeducacin.Elcerebroqueaprende.Unamiradaala
educacindelasneurociencias,.
Editoria
l:
AIQUE

Pginaswebutilizadas:

http://ridum.umanizales.edu.co:8080/jspui/bitstream/6789/2095/1/Arango_Magda_Lo
rena_2015.pdf
http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Neurociencia/230.pdf
http://www.psicopedagogia.com/atencion
http://motivacion.euroresidentes.com/2013/12/motivacionsegunautores.html

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