Manual para La Evaluacion de Estandares Docentes

Estndares para la Educacin Bsica
Etapa Piloto
Estndares de Desempeo Docente en el Aula

Cuadernillo 1
Manual para la aplicacin del instrumento
D. R. 2010
Centro de Estudios Educativos, A. C.
Av. Revolucin, N 1291, Colonia Tlacopac San ngel
Delegacin lvaro Obregn,
C. P. 01040
Mxico, D. F.
D. R. 2010
Fernando Meja Botero
Gisela Santiago Bentez
Mara de Lourdes Pacheco Cmara
Juana Resendiz Arreola
ndice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Caractersticas del Instrumento de Estndares de Desempeo Docente en el Aula .
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5
6
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a. Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula? . . . . . . . .

b. Para qu sirve? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Cul es su estructura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. Instrumento: Estndares de desempeo docente en el aula . . . . . . . . . . . . . . .
2. Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula . . . . . . . . . . . . .
a. En qu consiste el proceso de evaluacin de desempeo docente usando el instrumento
de estndares? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Sugerencias para la aplicacin de los estndares de desempeo docente en el aula .
a. Qu tener en cuenta para aplicar el instrumento? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Qu insumos se necesitan para aplicar el instrumento? . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Cmo aplicar el instrumento? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Cmo usar los resultados para construir el plan de mejora? . . . . . . . . . . . . . .
e. Elaboracin del plan de mejora sobre el desempeo docente . . . . . . . . . . . . . .
f. Implantacin y seguimiento al plan de mejora sobre el desempeo docente . . . . . .
g. Integracin del portafolio docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA
Presentacin
Estimado/a Maestro/a:
Los estndares de desempeo docente tienen como propsito acompaarlo en un proceso de reflexin y autoevaluacin, con base
en elementos (referentes) comunes sobre algunos asuntos centrales de su prctica. Algunos de los objetivos son motivar procesos
individuales y colectivos de reflexin y evaluacin, la identificacin de necesidades reales y comunes de formacin y sobre todo,
el establecimiento de PROCESOS DE MEJORA CONTINUA de la prctica docente y de la escuela.
El presente manual se dirige a docentes, directores y supervisores o asesores tcnicos pedaggicos. A los docentes en servicio,
por ser quienes tienen mayor cercana e intervencin directa en el aprendizaje de los alumnos. A directores, porque se prev que
ellos se encarguen de operacionalizar en la escuela los estndares de desempeo docente. Se les considera como promotores de
la evaluacin, y sern tambin los encargados de generar las condiciones para su desarrollo en la misma, as como de promover
y propiciar los espacios acadmicos que sean necesarios para tal fin. Los docentes sern corresponsables de dicha operacionalizacin, ya que sin su participacin no es posible llevar a cabo el proceso.
Adems, se prev la participacin de los asesores tcnicos pedaggicos y supervisores como promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en las escuelas. Ellos sern los encargados de ampliar la comunicacin con otras comunidades
escolares para animar procesos de reflexin sobre la prctica docente entre escuelas conformando as redes entre diferentes planteles. Se busca que maestros de diversas escuelas compartan sus procesos de reflexin, recuperen las experiencias que obtuvieron
y promuevan la mejora continua de su prctica.
Sabemos que la profesin docente implica un abanico amplio de acciones, en diversos mbitos y con diferentes grados de responsabilidad; sin embargo, es posible encontrar una serie de rasgos comunes, que constituyen y distinguen a la profesin docente de
otras profesiones. A esos rasgos o acciones comunes que constituyen la prctica docente, los denominamos estndares de desempeo docente en el aula. Su diseo parti del reconocimiento de la complejidad de la prctica, y de la recuperacin, observacin
y anlisis de prcticas docentes de diferentes niveles, asignaturas, modalidades y contextos del pas. Se llevaron a cabo tambin
conversaciones y acuerdos entre diversos actores del sistema educativo, con la intencin de tener una visin ms completa y,
sobre todo, de recuperar el saber y saber hacer actual de los docentes, con miras a mejorar.
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CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO
La propuesta contempla iniciar por la valoracin que usted como maestro har de su propia prctica (autoevaluacin), con miras
a ser expandida al colectivo docente. Esto ser posible mediante conversaciones, reflexiones y retroalimentaciones compartidas
entre maestros que se evaluarn mutuamente (coevaluacin) y entre el maestro y otras figuras educativas que tambin valorarn
su desempeo docente, como el director, el asesor tcnico pedaggico y/o el supervisor escolar (heteroevaluacin). Tanto la
coevaluacin como la heteroevaluacin sern posibles siempre y cuando el docente permita voluntariamente que se realicen.
La propuesta que presentamos tiene como fin ltimo la mejora de la prctica docente y promover la reflexin en torno a este
quehacer, pero no pretende convertirse en una herramienta coercitiva ni sancionadora mediante ranking. Entendemos que para
promover una dinmica comprometida de evaluacin de la prctica docente es necesario tener presente que este tipo de procesos
requieren un clima favorable, en el que la confianza entre las partes implicadas, la honestidad y la transparencia en las actuaciones
sean la norma y no la excepcin. De lo contrario, se puede inhibir el mejoramiento como consecuencia de una evaluacin que
resulte amenazadora, que est deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada.
Por ello, es importante considerar que el trabajo en equipo y la colaboracin son aspectos necesarios para el enriquecimiento
de las personas; sin embargo, ste es quiz uno de los retos ms importantes, ya que trabajar colectivamente no es fcil porque
pueden suscitarse discrepancias con las opiniones y propuestas de otros y en ocasiones generarse conflictos. Lo importante es
que esos conflictos se reconozcan y se resuelvan de manera constructiva. Al definir los conflictos y verlos como oportunidades de
crecimiento, se pueden desencadenar procesos favorables, enriquecedores y constructivos para todos los involucrados, siempre y
cuando tengan lugar en un clima de dilogo, confianza y respeto entre las personas.
Sugerimos leer detenidamente el manual de aplicacin que a continuacin se presenta, as como los anexos contenidos en el
cuadernillo 2, para comprender plenamente el instrumento (contenido y estructura), y empezar a generar de manera individual
y colectiva, procesos de mejora de la prctica docente y de la escuela.
1. Caractersticas del Instrumento de Estndares de Desempeo Docente en el Aula

a.
Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula?
El instrumento que orientar su reflexin/evaluacin en torno al desempeo docente son los Estndares de desempeo docente
en el aula. Se construy a partir de la revisin de diversas prcticas de docentes mexicanos de educacin bsica, por lo que considera aquellos elementos simples y complejos a la vez, que constituyen la prctica docente y que son ordenadores para compartir
significados y abrir el dilogo en torno a ella.
Sus caractersticas son:
Es una propuesta para la reflexin; no tiene fines unificadores.
Es una herramienta para la gestin escolar en su componente de prctica pedaggica, aplicable a diferentes niveles y
modalidades referenciadas al contexto mexicano.
Se ocupa del mbito de la prctica docente (para conocer el desempeo profesional del docente es necesario complementar
su aplicacin con estndares curriculares y estndares de instituciones escolares).
Es insumo para promover procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin sobre la prctica docente.
Todos los niveles de los estndares de desempeo docente son susceptibles de ser alcanzados y observados debido a que
obedecen a prcticas docentes reales.
Son ajustables a la dinmica de la prctica docente estimulando su mejora continua.
Posibilita que los docentes identifiquen y organicen sus necesidades de formacin.
Permite el diagnstico y diseo de estrategias colectivas para la formacin en la escuela y en los colectivos docentes.
No es una herramienta coercitiva ni sancionadora del desempeo docente.
b.
Para qu sirve?
El instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula pretende ser una gua que le ayude a ordenar la observacin
en torno a algunos asuntos relacionados con el desempeo docente en el aula y a generar procesos de reflexin/evaluacin
(porque implica juzgar y tomar decisiones en torno a ellos) desde tres miradas diversas, que enriquecen las conversaciones y
favorecen la construccin de planes de mejora.
c.
Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar?
Le permitir reflexionar y evaluar el desempeo docente propio y de otros maestros. La valoracin se har a partir de cinco asuntos que se consideran constitutivos de la prctica docente: a) Planeacin, b) Gestin del ambiente de la clase, c) Gestin curricular, d) Gestin didctica y e) Evaluacin. Dentro de cada asunto se pueden observar 25 referentes en total, como se muestra
en el siguiente cuadro:
Categoras
1.
2.
3.
Referentes
4.
Estndares de desempeo docente en el aula

II
I
III
IV
Gestin del ambiente de
Planeacin
Gestin curricular
Gestin didctica
la clase
Seleccin de
1. Relaciones
1. Conocimiento de la
1. Presentacin curricular
contenidos
interpersonales
asignatura
2. Relaciones entre
Seleccin del propsito 2. Manejo de grupo
2. Atencin diferenciada
asignaturas
Diseo de estrategias
3. Conexin asignaturas
3. Organizacin del grupo
didcticas
contextos
Seleccin de
4. Relacin de aprendizaje
mecanismos de
alumno-alumno
evaluacin
5. Recursos didcticas
6. Recursos espaciales
7. Manejo del tiempo
8. Indicaciones
9. Explicaciones
10. Preguntas
11. Actividades dirigidas
12. Actividades no dirigidas
V
Evaluacin
1. Autovaloracin
2. Valoracin entre alumnos
3. Valoracin del docente a
los alumnos
4. Retroalimentacin de
saberes
d.
Cul es su estructura?
El instrumento comprende cinco componentes, a partir de los cuales se construye el esquema bsico para la valoracin de la
prctica docente: Categoras, Referentes, Estndares, Pautas para observar y Niveles de desempeo. Adems, cuenta con dos
columnas: una para la valoracin que se asigna y otra para la justificacin correspondiente.
Las categoras y referentes que contempla son los mencionados en el apartado anterior y obedecen a las acciones centrales y comunes que los profesores realizan recurrentemente en su prctica docente, es decir, dan cuenta de diversos qu que realizan los
docentes. Por su parte, los estndares y niveles dan cuenta de diversos cmo los docentes desempean esas acciones en el aula
y pretenden ser asuntos generadores de la discusin, conversacin, evaluacin y reflexin en torno a la prctica docente.
Para cada estndar y niveles de desempeo se especifican pautas para observar que pretenden ser un apoyo para quien realiza
la valoracin; sugieren algunos elementos particulares en los que ha de centrar su atencin para ubicar el nivel de desempeo
docente de cada uno de los estndares.
El instrumento permite hacer una distincin de dos momentos del desempeo del docente en el aula: uno previo al desarrollo de
la prctica docente, el cual se contempla en la categora de planeacin y sus referentes, y que es considerado un punto de partida
importante y estrechamente relacionado con el desempeo; otro, que se concibe propiamente como el desarrollo de la prctica
docente que contiene el resto de las categoras y referentes.
Para la valoracin de los estndares, se determinaron cuatro posibles niveles de desempeo (1 a 4) para una misma accin (referente), donde el nivel 1 corresponde al menor nivel de satisfaccin del desempeo y el nivel 4 al estndar deseable de desempeo
docente. El estndar es igual que el nivel 4, puesto que se equipara al nivel de desempeo de mayor satisfaccin.
La columna de valoracin est destinada para que quien realiza la valoracin, asigne el nivel (usando el nmero ordinal) que
considere corresponde al nivel de satisfaccin del desempeo docente.
La columna de justificacin est destinada para que quien realiza la valoracin, fundamente la eleccin del nivel asignado, la
cual ha de dar cuenta de las pautas para observar. Esta columna adquiere vital importancia, pues es la que da cuenta de los argumentos para realizar la valoracin y para ello, es indispensable haber realizado una reflexin en torno a lo observado.
8
Cabe anotar que, considerando que es un instrumento destinado principalmente a la autoevaluacin, la reflexin y que adems
nace de prcticas reales, se ha decidido dejar espacios en blanco en las filas, para cada una de las categoras que se contemplan.
Es as que, si cada docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador considera que el instrumento no contempla todos los
asuntos en cada categora, por ejemplo en la planeacin, puede aadir un nuevo referente, siempre teniendo en mente que ste
no haya sido contemplado en ninguno de los referentes explicitados en todo el cuerpo del instrumento.
A continuacin se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atencin.
e. Instrumento: Estndares de desempeo docente en el aula

Da
Nombre:
Asignatura:
CCT:
Nivel:
Modalidad:
Indique su papel como evaluador:
Indique la funcin que desempea:
o Autoevaluado
o Coevaluador
o Heteroevaluador
o
o
o
o
o
Supervisor o Inspector escolar

Auxiliar de la supervisin
Director de la escuela
Subdirector de la escuela
Profesor de grupo. Especique el grado:
Mes
Ao
Categora: Planeacin.
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos.
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar
Niveles de los estndares de

planeacin
1. En la planeacin NO SE
ESPECIFICAN los contenidos.
Seleccin de
contenidos
En la planeacin
escrita se observa
2. En la planeacin se especifican, de
si se especifican o
manera CONFUSA, contenidos
no los contenidos a
apegados al currculum que
desarrollar en la clase.
desarrollar durante la clase.
Si se especifican, se
Especifica, de
observa la claridad
manera CLARA,
con que se hace, en 3. En la planeacin se especifican,
contenidos apegados
de manera POCO CLARA,
el sentido de que
al currculum1 que
contenidos apegados al
sean entendibles para
desarrollar durante
currculum que desarrollar
quien los lea. Si no se
la clase.
durante la clase.
entiende es confuso;
si se entiende pero
hay dudas, es poco
claro y si hay pleno 4. En la planeacin se especifican,
de manera CLARA, contenidos
entendimiento de
ellos, es claro.
10
Valoracin
Justificacin
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar

planeacin
ESPECIFICA el propsito.
Seleccin del
propsito
En la planeacin
escrita se observa si
se especifican o no
el o los propsitos a
desarrollar en la clase. 2. En la planeacin se especifica, de
manera CONFUSA, el propsito
que desarrollar durante la clase.
observa la claridad
Especifica, de manera
con que se hace, en el
CLARA, el propsito
sentido de que sean
que desarrollar
entendibles para quien
durante la clase.
los lea.
3. En la planeacin se especifica, de
Si no se entiende es
manera POCO CLARA, el propsito
confuso; si se entiende
pero hay dudas, es
poco claro y si hay
pleno entendimiento,
es claro.
4. En la planeacin se especifica, de
manera CLARA, el propsito que
11
Valoracin
Justificacin
Referentes de
planeacin
Diseo de
estrategias
didcticas
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar
En la planeacin
escrita se observa
si se especifican o
no las estrategias
didcticas a
desarrollar durante la
clase.
Si se especifican,
se observa el grado
Especifica estrategias
de concordancia,
didcticas ACORDES
que tienen con
con el propsito y
el propsito y los
los contenidos que
contenidos. Esto se
desarrollar durante
observa en si las
la clase.
estrategias didcticas
seleccionadas
(actividades,
recursos, espacio
y tiempo),
previsiblemente
hacen que se logre
el propsito y los
contenidos.

planeacin
ESPECIFICAN estrategias
didcticas.
2. En la planeacin se especifican
estrategias didcticas, pero no se
sabe de su concordancia con los
propsitos y contenidos porque
stos no se presentan.
estrategias didcticas POCO
ACORDES con el propsito y
los contenidos que desarrollar
durante la clase.
estrategias didcticas ACORDES
con el propsito y los contenidos
12
Valoracin
Justificacin
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar

planeacin
ESPECIFICAN mecanismos de
evaluacin.
En la planeacin
mecanismos de evaluacin a
se especifican o no
utilizar durante la clase, pero NO
los mecanismos de
SE SABE de su alcance como
evaluacin a utilizar
Especifica mecanismos
evidencia del grado de avance y
durante la clase.
de evaluacin a utilizar
logro del propsito, ya que ste no se
durante la clase, que
Seleccin de
presenta.
observa la eficiencia
mecanismos de permitirn detectar de
de stos respecto
manera EFICIENTE
evaluacin
al propsito, lo cual
mecanismos de evaluacin a utilizar
el grado de avance y
se hace evidente al
durante la clase, pero NO permitirn
logro del propsito.
identificar su previsible
detectar de manera EFICIENTE
alcance para detectar
el grado de avance y logro del
el grado de avance y
propsito.
logro del mismo.
mecanismos de evaluacin a utilizar
durante la clase, que permitirn
detectar de manera EFICIENTE
el grado de avance y logro del
propsito.
13
Valoracin
Justificacin
Categora: Gestin del ambiente de clase

Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo
Referentes de
Estndares
gestin del
de gestin del
ambiente de
ambiente de clase
clase
Durante la clase
propicia, de manera
PERMANENTE,
relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
Relaciones
entre l y los
interpersonales
alumnos, as como
entre los alumnos,
que contribuyen
a establecer un
ambiente para el
aprendizaje.
Pautas para
observar
Niveles de los estndares de gestin

del ambiente de clase
1. Durante la clase NO PROPICIA

Durante la clase, se
relaciones interpersonales de respeto
observa si las relaciones
y confianza entre l y los alumnos, as
interpersonales
como entre los alumnos.
que marcan el
2. Durante la clase propicia, de
ambiente general
manera OCASIONAL, relaciones
de la misma SON O
interpersonales de respeto y
NO DE RESPETO Y
confianza entre l y los alumnos,
CONFIANZA. Esto se
as como entre los alumnos,
observa por ejemplo,
que contribuyen a establecer un
en el tono de voz y
ambiente para el aprendizaje.
en la forma en que se
dirige el maestro a los 3. Durante la clase propicia, de
manera HABITUAL, relaciones
alumnos, y a su vez, la
interpersonales de respeto y confianza
forma en que lo hacen
entre l y los alumnos, as como
entre ellos (no hay
entre los alumnos, que contribuyen
crticas, se llaman por su
a establecer un ambiente para el
nombre, se promueve la
aprendizaje.
autoestima),
Si las relaciones son de 4. Durante la clase propicia, de
manera PERMANENTE, relaciones
respeto y confianza, se
interpersonales de respeto y
observa la frecuencia
confianza entre l y los alumnos,
con que logra mantener
as como entre los alumnos,
ese clima a lo largo de
que contribuyen a establecer un
la clase.
ambiente para14
el aprendizaje.
Valoracin
Justificacin
Referentes de
Estndares
gestin del
de gestin del
ambiente de
ambiente de clase
clase
Manejo de
grupo
Pautas para
observar

gestin del ambiente de clase
1. Durante la clase aunque propicia,

NO LOGRA un manejo de grupo
observa si se logra
que posibilita la comunicacin
o no un manejo
dentro del mismo.
de grupo QUE
POSIBILITA LA
COMUNICACIN
2. Durante la clase logra, de manera
AL INTERIOR
OCASIONAL, un manejo de grupo
Durante la clase
DEL MISMO. Esto
logra, de manera
se observa en la
dentro del mismo.
PERMANENTE, un forma como el
docente facilita las
manejo de grupo
participaciones,
que posibilita la
comunicacin dentro promueve las normas
HABITUAL, un manejo de grupo
de convivencia y el
del mismo.
orden y mantiene
dentro del mismo.
la atencin de los
alumnos.
Si se logra, se observa
la frecuencia con que
PERMANENTE, un manejo
lo mantiene a lo largo
de grupo que posibilita la
de la clase.
comunicacin dentro del mismo.
15
Valoracin
Justificacin
Categora: Gestin curricular.

Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.
Referentes
de gestin
curricular
Estndares de
gestin curricular
Pautas para
observar

gestin curricular
1. Durante la clase demuestra
ESCASO conocimiento y
comprensin del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.
observa si el docente 2. Durante la clase demuestra
Durante la clase
trata conceptos con
ELEMENTAL conocimiento y
demuestra AMPLIO
claridad y dominio, y
conocimiento
si lo hace de acuerdo
y comprensin
con el conocimiento
Conocimiento del conjunto de
socialmente validado.
de la asignatura contenidos de la
Se observa si tiene
asignatura que
SUFICIENTE conocimiento y
poco conocimiento,
tiene a su cargo
el necesario, un buen
desarrollar.
dominio o bien si
rebasa lo especificado
en el currculum.
AMPLIO conocimiento y
16
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
curricular
Estndares de
gestin curricular
Pautas para
observar

curricular
1. Durante la clase NO PRESENTA
contenidos de diferentes
asignaturas.
observa la presencia o 2. Durante la clase PRESENTA
ausencia de contenidos
contenidos de diferentes
de diferentes
asignaturas.
Durante la clase
asignaturas. Si se
PRESENTA, TRATA
presentan, se observa
Relaciones entre
Y RELACIONA
si aborda cada uno. En
asignaturas
contenidos de
caso de que los aborde,
diferentes asignaturas.
se observa si establece 3. Durante la clase PRESENTA Y
TRATA contenidos de diferentes
una conexin entre
asignaturas.
ellos.
4. Durante la clase PRESENTA,

TRATA Y RELACIONA contenidos
de diferentes asignaturas.
17
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
curricular
Estndares de
Pautas para observar
gestin curricular
curricular
1. Durante la clase NO ESTABLECE
relaciones entre los contenidos de
las asignaturas y el contexto en que
viven los alumnos.
Conexin
asignaturascontextos
A lo largo de la clase, se
observa la presencia o
ausencia de relaciones 2. Durante la clase establece, de manera
FRECUENTE Y POCO PERTINENTE,
entre los contenidos y el
Durante la clase
establece, de manera contexto en que viven
los alumnos. En caso de
FRECUENTE Y
viven los alumnos.
presencia, se observa la
PERTINENTE,
pertinencia de ellas, en
relaciones entre
el sentido de favorecer 3. Durante la clase establece, de
los contenidos de
las asignaturas y el
que los alumnos pasen
manera OCASIONAL AUNQUE
contexto en que viven de lo cotidiano a lo
PERTINENTE, relaciones entre los
los alumnos.
conceptual. Adems, se
contenidos de las asignaturas y el
contexto en que viven los alumnos.
con que lo hace a lo
largo de la clase.
4. Durante la clase establece, de manera
FRECUENTE Y PERTINENTE,
viven los alumnos.
18
Valoracin
Justificacin
Categora: Gestin didctica

Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de
mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos
Referentes
de gestin
didctica
Presentacin
curricular
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
Al inicio de la clase, se
observa la presencia de
propsito y contenidos;
Al inicio de la
de alguno de ellos o
clase presenta
bien, la ausencia de
y/o recuerda, en
ambos.
forma CLARA a
En caso de presencia
de alguno o ambos,
los alumnos, EL
se observa la claridad
PROPSITO Y
LOS CONTENIDOS en el lenguaje usado
a desarrollar y
por el docente, es
aprender durante la decir, que sea sencillo,
clase.
concreto, cotidiano
y previsiblemente
entendible para los
alumnos.

gestin didctica
1. Al inicio de la clase nO PRESENTA
Y/O RECUERDA a los alumnos
el propsito ni los contenidos a
desarrollar y aprender durante la
clase.
2. Al inicio de la clase presenta y/o
recuerda, en forma CONFUSA a
los alumnos, EL PROPSITO Y/O
LOS CONTENIDOS a desarrollar y
aprender durante la clase.
recuerda, en forma CLARA a los
alumnos, EL PROPSITO O LOS
CONTENIDOS a desarrollar y
recuerda, en forma CLARA a los
alumnos, EL PROPSITO Y LOS
CONTENIDOS a desarrollar y
19
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Atencin
diferenciada
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase se observa

si el docente hace distincin
(tendiente a la personalizacin)
o no (tipo conferencia) de las
necesidades de aprendizaje de
los alumnos.
Si lo hace, se observa mediante
el uso de lenguaje especfico,
la asignacin de tareas
diferenciadas y el acercamiento
Durante la clase
atiende, de manera a ciertos alumnos. En una
DIFERENCIADA, situacin concreta de clase, se
las necesidades de puede observar qu alumnos
aprendizaje de los estn comprendiendo o no el
tema. A quienes no lo hacen, se
alumnos.
considera que tienen mayores
necesidades de aprendizaje para
esa situacin.
Respecto a la preferencia de
atencin o no a los alumnos
de diferentes necesidades, se
observa la recurrencia en el trato
a ellos.

didctica
1. Durante la clase atiende, de manera
PREFERENCIAL, a los alumnos
con MENORES necesidades de
aprendizaje.

IDNTICA, las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.

PREFERENCIAL, a los alumnos
con MAYORES necesidades de
aprendizaje.

DIFERENCIADA, las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
20
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase
organiza al grupo
de manera MUY
Organizacin del ADECUADA a las
necesidades que
grupo
demandan las
actividades que
desarrolla.
Pautas para
observar
observa la forma de
organizar el grupo:
en plenaria (filas,
crculo, herradura,
entre otras) o equipo
(segn el nmero)
y su adecuacin
a las necesidades
que demandan las
actividades.
Para la valoracin
se asume que se
cuenta con las
condiciones bsicas
de infraestructura
para poder llevarlo a
cabo. En caso de no
contar con ellas, este
estndar, no se valora
y se especifica en la
justificacin.

gestin didctica
1. Durante la clase NO ORGANIZA
al grupo de manera ADECUADA a
las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.
2. Durante la clase organiza al grupo
de manera POCO ADECUADA a

de manera ADECUADA a las
necesidades que demandan las

de manera MUY ADECUADA a
21
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar

gestin didctica
1. Durante la clase NO REALIZA
acciones ni actividades para
favorecer el dilogo entre los
alumnos..
Relacin de
aprendizaje
alumno alumno
observa si el docente
promueve o no,
2. Durante la clase realiza, de
dilogos entre los
MANERA FRECUENTE PERO
alumnos, respecto a los
POCO ADECUADA, acciones y
objetos de aprendizaje
Durante la clase
actividades que favorecen el dilogo
realiza, de manera (esto indistintamente
entre los alumnos propiciando su
de la forma de
FRECUENTE Y
aprendizaje.
ADECUADA acciones organizar el grupo).
Si lo hace, se observa si 3. Durante la clase realiza, de
y actividades que
favorecen el dilogo los alumnos conversan,
MANERA OCASIONAL PERO
entre los alumnos, discuten e intervienen
ADECUADA, acciones y actividades
en torno a los temas y
propiciando su
que favorecen el dilogo entre
objetos de aprendizaje
aprendizaje.
los alumnos propiciando su
planteados.
aprendizaje.
Adems se observa la
frecuencia con que lo 4. Durante la clase realiza, de
MANERA FRECUENTE Y
hace a lo largo de la
ADECUADA, acciones y actividades
clase.
que favorecen el dilogo entre
los alumnos propiciando su
aprendizaje.
22
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar

gestin didctica
1. Durante la clase usa, de manera
POCO MOTIVANTE para los
alumnos, recursos didcticos
POCO ACORDES para promover el
aprendizaje de los contenidos.
Recursos
didcticos
Durante la clase
usa, de manera
MOTIVANTE
para los alumnos,
recursos didcticos
ACORDES para
promover el
aprendizaje de los
contenidos.
observa, respecto
a la motivacin,
MOTIVANTE para los alumnos,
si el manejo que
recursos didcticos POCO
hace el docente de
ACORDES para promover el
los recursos, capta
la atencin de
los alumnos y los
involucra con los
contenidos a tratar.
POCO MOTIVANTE para los
Adems se observa
alumnos, recursos didcticos
si los recursos son
ACORDES para promover el
acordes al propsito
de los contenidos que
desarrolla.
MOTIVANTE para los alumnos,
recursos didcticos ACORDES para
promover el aprendizaje de los
contenidos.
23
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Recursos
espaciales
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase
maneja, de manera
MUY ADECUADA,
el espacio del saln
de clases respecto
a las necesidades
que demandan las
actividades que
desarrolla.
Pautas para
observar
observa si la forma
en que el docente se
desplaza y hace uso
del espacio considera
las necesidades
que demandan las
actividades que
desarrolla. Se observa
por ejemplo, en el trabajo
en plenaria si el docente
se coloca donde todos
lo puedan observar y
escuchar; y en el trabajo
en grupo si se acerca a
cada uno de ellos, entre
otras. Para la valoracin se
asume que se cuenta con
las condiciones bsicas
de infraestructura para
poder llevarlo a cabo. En
caso de no contar con
ellas, este estndar, no se
valora y se especifica en la
justificacin.

didctica
1. Durante la clase maneja, de manera
INADECUADA, el espacio del saln
de clases respecto a las necesidades
que demandan las actividades que
desarrolla.
POCO ADECUADA, el espacio
del saln de clases respecto a las
ADECUADA, el espacio del saln
de clases respecto a las necesidades
que demandan las actividades que
desarrolla.
MUY ADECUADA, el espacio
del saln de clases respecto a las
24
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
didctica
1. Durante la clase distribuye y maneja
el tiempo, de manera INEFICAZ,
respecto a los contenidos y
Manejo del
tiempo
Durante la clase
distribuye y maneja
el tiempo, de
manera EFICAZ Y
FLEXIBLE, respecto
a los contenidos
y actividades que
desarrolla.
observa el tiempo que
usa el docente para
el tratamiento de los
contenidos (tiempo
el tiempo, de manera FLEXIBLE
efectivo) y el tiempo
PERO POCO EFICAZ, respecto a
dedicado a otros asuntos
los contenidos y actividades que
(tiempo muerto).
desarrolla.
La valoracin de
la eficacia se hace
tomando en cuenta del
el tiempo, de manera EFICAZ
tiempo total de clase, la
PERO POCO FLEXIBLE, respecto
proporcin de tiempo
a los contenidos y actividades que
efectivo.
desarrolla.
La flexibilidad se
observa en la respuesta
de adaptacin que da el
docente a las situaciones 4. Durante la clase distribuye y maneja
que surgen durante la
el tiempo, de manera EFICAZ Y
clase, tomando como
FLEXIBLE, respecto a los contenidos
base el tiempo efectivo.
y actividades que desarrolla.
25
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Indicaciones
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase
da indicaciones,
de manera MUY
CLARA, de los
procedimientos a
seguir respecto a
las actividades que
desarrolla.
Pautas para
observar

gestin didctica
1. Durante la clase da indicaciones,

de manera CONFUSA, de los
procedimientos a seguir respecto a
observa la claridad en
las actividades que desarrolla.
el lenguaje usado por
el docente para dar
las indicaciones de los
procedimientos, es
de manera POCO CLARA, de los
decir, que sea sencillo,
concreto,
preciso, cotidiano
y previsiblemente
entendible para los
alumnos.
Esto se observa en
de manera CLARA, de los
la forma como los
alumnos siguen las
instrucciones dadas
para el desarrollo de los
procedimientos.
de manera MUY CLARA, de los
26
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Explicaciones
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
observa la claridad en
el lenguaje usado por
el docente para dar
explicaciones de los
conceptos y definiciones,
es decir, que sea sencillo,
concreto,
preciso, cotidiano
Durante la clase
y previsiblemente
brinda explicaciones,
entendible para los
de manera CLARA
alumnos.
Y SIGNIFICATIVA,
La significancia se
de los conceptos y
observa en si ese
las definiciones que
lenguaje tiene sentido
trata.
para los alumnos, lo
cual se aprecia en la
forma como ellos/ellas
se apropian de los
conceptos y definiciones,
por ejemplo al hacer
referencia a lo visto en
la clase con sus propias
palabras y dar ejemplos.

gestin didctica
1. Durante la clase brinda
explicaciones, de manera
CONFUSA, de los conceptos y las
definiciones que trata.
explicaciones, de manera CLARA
PERO NO SIGNIFICATIVA, de los
conceptos y las definiciones que
trata.
PERO POCO SIGNIFICATIVA, de
los conceptos y las definiciones que
trata.
explicaciones, de manera CLARA Y
SIGNIFICATIVA, de los conceptos
y las definiciones que trata.
27
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Preguntas
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
Durante la clase,
se observa si el
lenguaje usado por
el docente para hacer
preguntas propicia
o no la reflexin
sobre los saberes
(conocimientos) y
procedimientos de
los alumnos. Esto
Durante la clase
formula, de manera se aprecia en el
MUY FRECUENTE, tipo de respuestas
preguntas abiertas y explicaciones que
que promueven
los alumnos dan a
procesos de reflexin las preguntas. Si lo
sobre los saberes y hacen con respuestas
procedimientos de reflexivas y/o
los alumnos.
argumentativas tienden
a ser abiertas, pero si
son memorsticas o de
consentimiento se
consideran cerradas.
En caso de que realice
preguntas abiertas, se
con que lo hace a lo
largo de la clase.

gestin didctica
1. Durante la clase formula, preguntas
CERRADAS que NO promueven
un proceso de reflexin sobre los
saberes y procedimientos de los
alumnos.
2. Durante la clase formula, de
manera OCASIONAL, preguntas
ABIERTAS que promueven
procesos de reflexin sobre los
alumnos.
manera FRECUENTE, preguntas
ABIERTAS que promueven
procesos de reflexin sobre los
alumnos.
manera MUY FRECUENTE,
preguntas ABIERTAS que
promueven procesos de reflexin
sobre los saberes y procedimientos
de los alumnos.
28
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Actividades
dirigidas
Estndares de
gestin didctica
didctica
1. Durante la clase desarrolla
actividades con procedimientos
determinados por l mismo,
POCO PERTINENTES Y POCO
MOTIVANTES para que los
observa la presencia
alumnos se apropien del
de actividades que
conocimiento.
implican el hacer
y la incorporacin
de sentidos con
Durante la clase
desarrolla actividades procedimientos
POCO PERTINENTES AUNQUE
con procedimientos establecidos o dictados
MOTIVANTES, para que
por el docente y que
determinados
los alumnos se apropien del
son pertinentes en
por l mismo,
conocimiento.
cuanto que favorecen
PERTINENTES Y
MOTIVANTES, para que los alumnos pasen
de lo cotidiano a lo
que los alumnos
conceptual. Adems,
se apropien del
PERTINENTES Y POCO
se observa respecto
conocimiento.
MOTIVANTES, para que
a la motivacin, si
los alumnos se apropien del
dichas actividades
conocimiento.
captan su atencin y
despiertan su inters
por desarrollarlas.
PERTINENTES Y MOTIVANTES,
para que los alumnos se apropien
del conocimiento.
29
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Actividades no
dirigidas
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase
desarrolla actividades
con procedimientos
determinados
por los alumnos,
PERTINENTES Y
MOTIVANTES, para
que se apropien del
conocimiento.
Pautas para
observar

gestin didctica
1. Durante la clase NO DESARROLLA

determinados por los alumnos.
ausencia de actividades
que implican el hacer
y la incorporacin de 2. Durante la clase desarrolla
sentidos sin especificar
los procedimientos,
determinados por los alumnos,
es decir, da libertad
POCO PERTINENTES AUNQUE
para que los alumnos
MOTIVANTES, para que se
escojan y decidan su
apropien del conocimiento.
manera de proceder.
En caso de presencia, se 3. Durante la clase desarrolla
observa la pertinencia
de ellas, en el sentido
de favorecer que
PERTINENTES Y POCO
los alumnos pasen
MOTIVANTES, para que se
apropien del conocimiento.
conceptual y si son
motivantes, es decir, si 4. Durante la clase desarrolla
captan su atencin y
despiertan su inters
por desarrollar las
PERTINENTES Y MOTIVANTES,
actividades.
para que se apropien del
conocimiento.
30
Valoracin
Justificacin
Categora: Evaluacin
Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre
los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos
Referentes de
evaluacin
Autovaloracin
Estndares de
evaluacin
Durante la clase
promueve,
de manera
EFICIENTE,
que los alumnos
expresen
valoraciones
sobre sus propios
procesos y
resultados respecto
de las actividades
que desarrolla.
Pautas para
observar

evaluacin
1. Durante la clase NO PROMUEVE
que los alumnos expresen
valoraciones sobre sus propios
procesos y resultados respecto de
2. Durante la clase promueve, de
manera INEFICIENTE, que los
ausencia de acciones
alumnos expresen valoraciones
que promueven la
sobre sus propios procesos
autovaloracin de los
y resultados respecto de las
alumnos sobre sus
procesos y resultados. 3. Durante la clase promueve, de
En caso de presencia,
manera POCO EFICIENTE, que
la eficiencia se
los alumnos expresen valoraciones
observa en cuanto a
que se promueven
correcciones y mejora
en los alumnos.
manera EFICIENTE, que los
31
Valoracin
Justificacin
Referentes de
evaluacin
Estndares de
evaluacin
Pautas para
observar

evaluacin
1. Durante la clase NO PROMUEVE
que los alumnos expresen
valoraciones sobre los procesos
y resultados de sus compaeros
respecto de las actividades que
desarrolla.
Valoracin entre
alumnos
Durante la clase
promueve,
de manera
EFICIENTE,
que los alumnos
expresen
valoraciones
sobre los procesos
y resultados de
sus compaeros
respecto de las
actividades que
desarrolla.
observa la presencia o 2. Durante la clase promueve, de
manera INEFICIENTE, que los
que promueven las
sobre los procesos y resultados de
valoraciones entre
sus compaeros respecto de las
compaeros respecto
a sus procesos y
resultados.
manera POCO EFICIENTE, que
la eficiencia se
los alumnos expresen valoraciones
observa en cuanto a
que se promueven
correcciones y mejora
en los alumnos.
manera EFICIENTE, que los
32
Valoracin
Justificacin
Referentes de
evaluacin
Estndares de
evaluacin
Pautas para
observar

evaluacin
1. Durante la clase NO EXPRESA
valoraciones sobre los procesos y
resultados de los alumnos respecto
de las actividades que desarrolla.
Valoracin del
docente a los
alumnos
Durante la
clase expresa
valoraciones
CONGRUENTES
sobre los procesos
y resultados de los
alumnos respecto
de las actividades
que desarrolla.
que promueven
2. Durante la clase expresa
valoraciones del
valoraciones INCONGRUENTES
docente sobre los
sobre los procesos y resultados
procesos y resultados
de los alumnos respecto de las
de sus alumnos.
la congruencia se
observa respecto a
valoraciones POCO
si las valoraciones
CONGRUENTES sobre los procesos
se acompasan a
y resultados de los alumnos
las actividades
respecto de las actividades que
desarrolladas, el
desarrolla.
desempeo de
los alumnos y lo
previsiblemente
esperado.
valoraciones CONGRUENTES sobre
los procesos y resultados de los
alumnos respecto de las actividades
que desarrolla.
33
Valoracin
Justificacin
Referentes de
evaluacin
Estndares de
evaluacin
Pautas para
observar
para retroalimentar los
saberes de los alumnos.
En caso de presencia, se
observa la pertinencia,
en cuanto favorece
Durante la
clase rescata
que los alumnos
y sistematiza,
pasen de lo cotidiano
de manera
a lo conceptual y la
significancia respecto a
PERTINENTE,
Retroalimentacin de los conocimientos si la retroalimentacin
previos, as como que hace tiene sentido
saberes
para los alumnos y
los que van
ayuda a complementar
adquiriendo los
y reforzar su
alumnos y los
conocimiento. Esto se
retroalimenta
aprecia en la forma
de forma
SIGNIFICATIVA. como los alumnos
se apropian de los
contenidos, por
ejemplo al hacer
referencia a lo visto
en la clase con sus
propias palabras y dar
ejemplos.

evaluacin
1. Durante la clase NO RESCATA NI
SISTEMATIZA los conocimientos
previos ni los que van adquiriendo
los alumnos.
2. Durante la clase rescata y
sistematiza, de manera POCO
PERTINENTE, los conocimientos
previos, as como los que van
adquiriendo los alumnos y NO
los retroalimenta de forma
SIGNIFICATIVA.
3. Durante la clase rescata
y sistematiza, de manera
adquiriendo los alumnos y los
retroalimenta de forma POCO
SIGNIFICATIVA.
4. Durante la clase rescata
y sistematiza, de manera
adquiriendo los alumnos y
los retroalimenta de forma
SIGNIFICATIVA.
34
Valoracin
Justificacin
2. Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula

a.
En qu consiste el proceso de evaluacin de desempeo docente usando el instrumento de estndares?
Este proceso contempla diversos momentos: seleccin y registro de una clase, valoracin y reflexin del desempeo docente,
elaboracin e implantacin de un plan de mejora (el cual se considera la explicitacin de un acuerdo a seguir para la mejora).
El docente selecciona y registra una clase, a partir de la misma valora y reflexiona sobre su prctica; este paso constituye un punto
crucial de este proceso, y puede tener lugar de tres maneras, en las cuales se prev la participacin de diversos actores:
1.
2.
3.
Autoevaluacin, el docente valora y reflexiona sobre su propio desempeo.

Coevaluacin, voluntariamente el docente acepta que otro compaero docente valore su prctica.
Heteroevaluacin, voluntariamente el docente acepta que los asesores de la prctica pedaggica (director, asesor tcnico
pedaggico, supervisor) valoren su prctica.
A partir de la reflexin y evaluacin del desempeo docente se elabora un plan de mejora (procurando que no sea un plan burocrtico) que puede contribuir al desarrollo de una prctica pedaggica diferente, como se muestra en la siguiente figura:
35
Referentes para la mejora de la educacin bsica Estndares de desempeo docente en el aula
Procedimiento de evaluacin
Clase
Asignatura
Planeacin
Desarrollo
Reflexin/evaluacin del desempeo docente

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Registro Clase
Videograbacin
Audiograbacin
Autorregistro
Plan de mejora del

desempeo docente
Prctica pedaggica diferente
Se propone llevar a cabo el procedimiento de evaluacin en tres momentos durante el ciclo escolar:
Se propone llevar a cabo el procedimiento de evaluacin en tres momentos durante el ciclo escolar:
1.
2.
3.
La evaluacin
inicial seinicial
realizar
al inicioal del
ciclo
y consistir
en laenelaboracin
de de
unun
diagnstico
1. La evaluacin
se realizar
inicio
delescolar
ciclo escolar
y consistir
la elaboracin
diagnsticosobre
sobre lala prctica
docente, laprctica
cual servir
como
punto
de como
partida
paradedelinear
camino
deellacamino
mejoradey para
comparar
resultados
docente,
la cual
servir
punto
partida el
para
delinear
la mejora
y paralos
comparar
los con las
siguientes resultados
evaluaciones
(intermedia
y final). (intermedia y final).
con las
siguientes evaluaciones
2. La evaluacin
intermedia
en un punto
intermedio
del ciclo
y permitir
recuperarinformacin
informacin acerca
acerca de
La evaluacin
intermedia
se har seenhar
un punto
intermedio
del ciclo
y permitir
recuperar
de los
los
aspectos
que
se
han
mejorado
y
de
aqullos
en
los
que
es
necesario
que
los
docentes
sigan
trabajando
para
mejorar
su
aspectos que se han mejorado y de aqullos en los que es necesario que los docentes sigan trabajando para mejorar su
desempeo,
como prever
las necesidades
de formacinespecficas.
especficas.
desempeo,
as comoasprever
las necesidades
de formacin
3. La evaluacin final se realizar en la etapa final del ciclo escolar y servir para llevar un seguimiento del desempeo
La evaluacin final se realizar en la etapa final del ciclo escolar y servir para llevar un seguimiento del desempeo
docente, as como de fundamento y diagnstico para el trabajo en el siguiente ciclo escolar.
docente, as como de fundamento y diagnstico para el trabajo en el siguiente ciclo escolar.
De cada uno de estos momentos se deriva un plan de mejora o el ajuste al anterior, como se muestra en el grfico siguiente:
41
36
De cada uno de estos momentos se deriva un plan de mejora o el ajuste al anterior, como se muestra en el grfico siguiente:
Momentos de evaluacin
Ciclo Escolar
Inicio
PM1
Reflexin/
Evaluacin/
Modificacin
Nuevo
ciclo escolar
Intermedio
PM2
Final
Reflexin/
Evaluacin/
Modificacin
PM3
Reflexin/
Evaluacin/
Modificacin
Del proceso inicial, se desprende el Plan de Mejora (PM1), de all se avanza hacia el proceso intermedio del ciclo escolar, del
Del proceso inicial, se desprende el Plan de Mejora (PM1), de all se avanza hacia el proceso intermedio del ciclo escolar, del
cual se desprende el Plan
de Mejora (PM2), para llegar al proceso final, del que se derivar el Plan de Mejora (PM3). Todos los
cual se desprende el Plan de Mejora (PM2), para llegar al proceso final, del que se derivar el Plan de Mejora (PM3). Todos los
planes de mejora pueden
o simplemente
ajustes al primer
plan deplan
mejora.
Pensamos
queque el
planesser
decompletamente
mejora pueden sernuevos
completamente
nuevos o simplemente
ajustes oal segundo
primer o segundo
de mejora.
Pensamos
el maestro puede trabajar
en puede
los mismos
del primer
plan
mejora
diferentes
estrategiasestrategias
o puedeobuscar
aplicaraplicar
una una
maestro
trabajarasuntos
en los mismos
asuntos
delde
primer
plancon
de mejora
con diferentes
puede buscar
misma estrategia paramisma
atender
diversos
asuntos
los queasuntos
desee en
trabajar.
objetivo
final
no son los
mis- en s
estrategia
para
atenderendiversos
los que El
desee
trabajar.
El objetivo
finalplanes
no sondelosmejora
planes en
de s
mejora
mismos
sino
que
el
docente,
gracias
a
este
proceso,
haga
evidente
y
se
de
cuenta
de
lo
que
hace
cotidianamente
en
el
saln de
mos sino que el docente, gracias a este proceso, haga evidente y se de cuenta de lo que hace cotidianamente en el saln de clase
para reflexionar acercaclase
de para
ello.reflexionar acerca de ello.
42
37
3. Sugerencias para la aplicacin de los estndares de desempeo docente en el aula

a.
Qu tener en cuenta para aplicar el instrumento?
Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador determine:

La clase que se valorar. Para ello, se sugiere:
Seleccionar una asignatura y temtica a tratar en clase.

Justificar la eleccin de la asignatura y temtica de clase (breve descripcin escrita).
Informar a los evaluadores el da y la hora en que llevar a cabo la clase.
Los involucrados deben valorar la misma clase, por lo que es necesaria la presencia del coevaluador y heteroevaluador en la clase
seleccionada. En caso de no ser posible, debern recurrir posteriormente al registro (de preferencia videograbacin) con el cual
se cuenta de ella.
La forma de documentar o registrar su prctica. Deber decidir si videograba, audiograba o autorregistra su clase, pero es
necesario que usted cuente como mnimo con alguna de las anteriores (ver cuadernillo 2 Orientaciones para el registro).
La valoracin de la prctica docente se enmarca en la seleccin de una clase con una duracin aproximada de 60 minutos.
La seleccin de la asignatura y temtica a tratar es responsabilidad y decisin de cada docente.
El lmite de tiempo previsto para la aplicacin del instrumento. ste depender de los procesos de cada docente,
su disponibilidad para la reflexin, la aplicacin de los instrumentos y si se extiende a procesos de coevaluacin y
heteroevaluacin.
La persona que har la coevaluacin. Se sugiere otro compaero docente un par.
La persona que har la heteroevaluacin. Se sugieren los asesores de la prctica pedaggica: director, supervisor o asesor
tcnico pedaggico.
El periodo o momento de aplicacin de los instrumentos. Se sugiere realice tres aplicaciones durante el ciclo escolar: inicio,
intermedio y final, con la intencin de tener un seguimiento de su prctica docente en el tiempo y poder constatar, en caso
de haber, las modificaciones generadas.
38
Si usted va a desempear la funcin de Coevaluador o Heteroevaluador deber:

Asistir a la clase seleccionada por el maestro.
Tomar nota acerca de los asuntos que considere centrales de la prctica docente que observa. Si lo desea siga las
orientaciones que se proponen para elaborar el registro de clase (ver cuadernillo 2).
b.
Qu insumos se necesitan para aplicar el instrumento?
Si usted va a realizar la funcin de Docente Autoevaluador, Coevaluador o Heteroevaluador:

Primer momento: planeacin
Para valorar la planeacin, usted requiere:
Planeacin escrita de la clase seleccionada (indispensable, de otro modo no podr valorarla).
Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula.
Glosario anexo (Ver cuadernillo 2).
Segundo momento: prctica docente
Para valorar el desarrollo de la prctica docente en la clase Gestin del ambiente de clase, Gestin curricular, Gestin didctica
y Evaluacin requiere:
Asistir a la clase sobre la cual se har la valoracin, o bien, contar con el registro (de preferencia videograbacin) de la
misma. (Coevaluador y/o Heteroevaluador)
Materiales de registro de la clase seleccionada (videograbacin, audiograbacin o autorregistro).
Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula.
Glosario anexo (Ver cuadernillo 2).
39
IMPORTANTE
Si no cuenta con los insumos necesarios o en ellos no
hay evidencia de los asuntos a valorar es importante
que NO realice la valoracin de dicho estndar. Por
ejemplo: si no cuenta con la planeacin de clase, no la
valore.
c.
Cmo aplicar el instrumento?
Una vez que tenga el registro completo de la clase a valorar:
Si decide usar la videograbacin y/o audiograbacin de clase para valorar el desempeo de la prctica docente, es necesario que tanto la imagen como el audio
sean de buena calidad. De lo contrario, se
sugiere NO hacerla hasta contar con insumos ms pertinentes.
I.
Lea detenidamente el instrumento de Estndares de desempeo docente

en el aula para familiarizarse con l, ya que es de suma importancia para
realizar la valoracin.
II. Observe, lea y revise los insumos que tiene (videograbacin,
audiograbacin, autorregistro, planeacin de clase) de manera detallada
para conocer la informacin con la que cuenta para valorar la prctica
docente.
III. Si existe algn trmino que no tenga claro, recurra al glosario de trminos en el cuadernillo 2 como referencia para
comprenderlos.
IV. Registre su nombre y la clase observada (nivel, modalidad, asignatura).
V. Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (usando nmeros ordinales) que corresponda al desempeo
docente para cada estndar. Para ello, se sugiere seguir los siguientes pasos:
1. Identifique la Categora, el Referente y el Estndar.

2. Lea cuidadosamente la pautas para observar (aportan elementos que ayudan a determinar en qu fijarse para hacer la
valoracin).
3. Lea cada uno de los niveles.
40
4. Valore la categora y los insumos con los que cuenta, ya que es necesario hacer la valoracin con base en la evidencia
emprica.
5. Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado.
Recordar que la planeacin slo es necesaria para responder el primer momento. Para el segundo momento, el desarrollo de la prctica docente en el aula, se requiere de la videograbacin, la audiograbacin
o el autorregistro.
Es necesario cuidar que los niveles de desempeo mantengan su carcter ordinal tanto en la asignacin
de la valoracin o nivel como en la interpretacin para que no se convierta en una evaluacin numrica.
41
Ejemplo
Planeacin de clase
ASIGNATURA Y
BLOQUE
Espaol
Bloque IV
PROPSITO O
COMPONENTE
Que el alumno:
Identifiquen las
caractersticas de un
guin radiofnico.
EJE
COMPETENCIAS
CONTENIDO / ACTIVIDADES
La radio.
Lectura de La guerra de los mundos, del libro de texto, pp. 154-155.
Resolucin de preguntas e intercambio de opiniones sobre las mismas. Libro
de texto, p. 156.
Realizarn un intercambio de ideas sobre los gustos de los programas de
radio que tienen en su casa, basndose en las preguntas de su libro, p. 157.
COMUNICACIN
Com. 8
Ind. 1
P. 34
Guin de radio.
Lectura de un fragmento de un guin radiofnico y destacarn los elementos
ms importantes del mismo: personajes, entonacin, efectos especiales y
parlamentos.
Continuarn el programa y lo escribirn en el cuaderno.
Realizarn un programa de radio tomando en cuenta los elementos
anteriores.
Lo representarn en equipos y con ayuda de enciclomedia grabarn su
programa.
Al terminar, los equipos identificarn los errores y aciertos de los programas.
42
Categora: Planeacin.
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos
Referentes de
planeacin
Seleccin de
contenidos
Estndar
En la planeacin
se especifican o no los
contenidos a desarrollar
en la clase.
Especifica, de
observa la claridad
manera CLARA,
contenidos apegados con que se hace, en el
al currculum1 que sentido de que sean
desarrollar durante entendibles para quien
los lea. Si no se entiende
la clase.
es confuso; si se entiende
pero hay dudas, es poco
claro y si hay pleno
entendimiento de ellos,
es claro.
Niveles
1. En la planeacin NO SE ESPECIFICAN
los contenidos.
manera CONFUSA, contenidos
manera POCO CLARA, contenidos
manera CLARA, contenidos apegados
al currculum que desarrollar durante
la clase.
Otras palabras: Plan y programas, estndares.
43
Valoracin
Justificacin
La valoracin de la planeacin en este instrumento es con respecto a s misma y no con el

desarrollo de la clase. Al final del instrumento Indicios para conversar se sugiere reflexionar sobre lo planeado y lo realizado.
VI. Escriba la justificacin, especificando las razones por las que asign la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (no
se trata nicamente de describir lo observado). Es importante cuidar que tanto la valoracin como la justificacin den
cuenta de lo solicitado en el estndar y se limite a la clase observada.
Para redactar la justificacin se sugiere siga los siguientes pasos:
1. Lea el Referente, el Estndar y la Valoracin asignada.
2. Valore la categora y el nivel de valoracin asignado.
3. Escriba su Justificacin.
44
Categora: Gestin didctica.

Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de
mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos
Referentes de
Gestin didctica
Explicaciones
Estndar
Durante la
clase brinda
explicaciones, de
manera CLARA Y
SIGNIFICATIVA,
de los conceptos y
las definiciones que
trata.
Niveles

explicaciones, de manera
Durante la clase, se observa la
CONFUSA, de los conceptos y las
claridad en el lenguaje usado por
definiciones que trata.
el docente para dar explicaciones
de los conceptos y definiciones, es 2. Durante la clase brinda
decir, que sea sencillo, concreto,
PERO NO SIGNIFICATIVA, de los
preciso, cotidiano y
conceptos y las definiciones que
previsiblemente entendible para
trata.
los alumnos.
La significancia se observa en si 3. Durante la clase brinda
ese lenguaje tiene sentido para
los alumnos, lo cual se aprecia
PERO POCO SIGNIFICATIVA, de
en la forma como ellos/ellas se
los conceptos y las definiciones que
apropian .
trata.
de los conceptos y definiciones,
por ejemplo al hacer referencia a
explicaciones, de manera CLARA Y
lo visto en la clase con sus propias
SIGNIFICATIVA, de los conceptos y
palabra y dar ejemplos.
las definiciones que trata.
45
Valoracin
Justificacin
No se ocuparon conceptos
nuevos y, por lo tanto, no
se dio explicacin alguna
de stos:
* Azar
* Tabla de frecuencia
* Grficas de barras
Azar
VII. En caso de que en un estndar se presenten dos asuntos a valorar (por ejemplo frecuente y pertinente), es necesario tomar
en cuenta ambos para hacer la valoracin y justificacin.
Tomar en cuenta los dos asuntos
EJEMPLO
Para hacer la valoracin y justificacin

Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas
Referentes de
Gestin curricular
Conexin asignaturas
contextos
Estndar
Durante la clase
establece, de manera
FRECUENTE Y
PERTINENTE,
relaciones entre
los contenidos de
las asignaturas y el
contexto en que viven
los alumnos.
Niveles
ausencia de relaciones
pertinencia de ellas, en el
sentido de favorecer que
los alumnos pasen de lo
cotidiano a lo conceptual.
Adems, se observa la
frecuencia con que lo
hace a lo largo de la clase.
1. Durante la clase NO establece

viven los alumnos.
2. Durante la clase establece, de
manera FRECUENTE Y POCO
3. Durante la clase establece, de
manera OCASIONAL AUNQUE
contenidos de las asignaturas
y el contexto en que viven los
alumnos.
4. Durante la clase establece,
de manera FRECUENTE Y
46
Valoracin
Justificacin
Generalmente procuro
hacer preguntas a los
alumnos de su vida
cotidiana enfocadas al
tema que se esta viendo.
VIII. En caso de tener duda sobre la valoracin asignada, vuelva a los insumos con los que cuenta para cerciorarse de los
asuntos a valorar y hacerlo de manera ms pertinente.
EJEMPLO
Duda del nivel asignado?

Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.
Referentes
de Gestin
curricular
Conexin
disciplinascontextos
Estndar
Niveles
Durante la
clase establece,
de manera
FRECUENTE Y
PERTINENTE,
relaciones
entre los
contenidos de
las asignaturas
y el contexto
en que viven
los alumnos.
ausencia de relaciones
pertinencia de ellas, en
el sentido de favorecer
que los alumnos pasen
conceptual. Adems, se
observa la frecuencia con
que lo hace a lo largo de
la clase.
1. Durante la clase NO establece relaciones entre los

contenidos de las asignaturas y el contexto en que
viven los alumnos.
2. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE
Y POCO PERTINENTE, relaciones entre los
viven los alumnos.
3. Durante la clase establece, de manera OCASIONAL
AUNQUE PERTINENTE, relaciones entre los
viven los alumnos.
4. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE
Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos
de las asignaturas y el contexto en que viven los
alumnos.
47
Valoracin
Justificacin
Generalmente procuro hacer

preguntas a los alumnos de su
vida cotidiana enfocadas al tema
que se esta viendo.
Revisar insumos para estar seguro

del nivel asignado:
Audiograbacin
Videograbacin
Autorregistro
IMPORTANTE
Procure no dejar vaca ninguna celda
Las variables que se mencionan en los instrumentos, estn a lo largo de toda la clase y en general se realizan
de manera simultnea. Por ello, es importante cuidar que las valoraciones (sobre todo de aquellos casos
que impliquen frecuencias) se hagan como una valoracin global de ese aspecto a lo largo de la clase.
d.
Cmo usar los resultados para construir el plan de mejora?
Una vez realizada la seleccin y registro de la clase y aplicado el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula
es importante darle sentido a los resultados, para que no se quede en un llenado simple, sino que las reflexiones y valoraciones
(juicios) individuales sean enriquecidos por otras miradas y sobre todo, conduzcan a tomar decisiones encaminadas a hacer modificaciones, ajustes, o bien, un plan de mejora, que permita establecer la mejora continua.
Como ya se mencion ms arriba, la construccin del plan de mejora del desempeo docente comprende tres etapas:
1.
2.
3.
Reflexin/evaluacin del desempeo docente.

Elaboracin de un plan de mejora sobre el desempeo docente
Implantacin y seguimiento al plan de mejora sobre el desempeo docente
A continuacin se describen cada una de ellas.
1. Reflexin/evaluacin del desempeo docente

Esta fase se realizar primero de forma individual y despus colectivamente.
48
a) Reflexin/evaluacin individual del desempeo docente

Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador:
Revise la informacin de los materiales de registro de la clase (planeacin de clase; videograbacin, audiograbacin o
autorregistro; productos de trabajo de los alumnos).
Use el instrumento Estndares de desempe docente en el aula como herramienta de reflexin y valoracin de su propia
prctica docente.
Una vez llenado el instrumento:
Identifique los aspectos positivos de su prctica docente.
Identifique los aspectos problemticos de su prctica docente.
Ubique los aspectos de su prctica docente que desee conservar y compartir con otros docentes.
Seleccione los aspectos de su prctica docente que desee mejorar.
Formule posibles soluciones o sugerencias de mejora de los aspectos de su prctica pedaggica que considere conveniente
modificar.
Realice una breve reflexin escrita sobre la valoracin de su desempeo de la prctica docente durante la clase.
Si usted va a desempear la funcin de Coevaluador o Heteroevaluador:

Revise la informacin procedente de los materiales de registro de clase (planeacin de clase; videograbacin, audiograbacin
o registro de clase; productos de trabajo de los alumnos).
Use el instrumento Estndares de desempeo docente en el aula como herramienta de reflexin y valoracin de la prctica
docente observada.
Una vez llenado el instrumento:
Identifique los aspectos positivos de la prctica docente observada.
Identifique los aspectos problemticos de la prctica docente observada.
Sugiera los aspectos de la prctica docente observada que requieran de mejora y exponga los motivos correspondientes.
Formule posibles soluciones o sugerencias de mejora a los aspectos de la prctica docente que lo requieran.
49
o Realice una breve reflexin escrita sobre la valoracin del desempeo de la prctica
docente observada.
Consideraciones para conversar
b) Reflexin/evaluacin colectiva del desempeo docente
Los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin se pueden realizar de forma simultnea

o independiente, esto va a depender de las condiciones institucionales (tiempos, espacios,
etc.), as como de los acuerdos establecidos para llevar a cabo la evaluacin.
Durante la reflexin/evaluacin colectiva es importante cuidar que la valoracin que se haga
no sea respecto a los nmeros, pues stos se usan para ordenar la cualidad de una accin. La
conversacin debe darse de manera que se reflexione sobre los asuntos y su justificacin, ms
que sobre la valoracin asignada.
Tambin es necesario considerar que cada persona aborda la reflexin del desempeo docente a partir de las experiencias, conocimientos, habilidades, actitudes, etc., de las que dispone.
Es decir, que existen diferentes posturas para mirar y entender la prctica docente.
Si usted decide participar en los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin, se sugiere que

realice en colaboracin con los dems participantes las siguientes actividades:
Comparta su valoracin y reflexin sobre el desempeo de su propia prctica o de la
prctica observada.
Realice aclaraciones de su prctica docente o de la valoracin de la prctica observada.
Exprese su opinin respecto a la valoracin que hacen de su desempeo.
Identifique fortalezas y debilidades comunes, as como posibles acciones de mejora
colectiva de la prctica docente.
50
Generar un clima de confianza

entre las personas.
Tomar en cuenta las opiniones
y escuchar con atencin a los
dems.
Considerar los diferentes puntos
de vista como aportaciones.
Exponer las ideas con claridad
(hacerse comprender en la
manera de pensar y sentir).
Verificar de algn modo la
comprensin sobre lo que se dice
(uso de un lenguaje comn).
Reconocer que cada persona,
desde su propia vivencia y
experiencia tiene algo que
aportar.
Distinguir las posturas de los
intereses y necesidades (discutir,
criticar o rechazar una idea no
significa excluir a la persona que
la dice).
Identificar los asuntos
compatibles, positivos y
constructivos.
Ser autocrticos (los errores
y equivocaciones son
oportunidades para aprender).
Solucionar constructivamente los
conflictos.
Use el instrumento Indicios para conversar para profundizar en los asuntos de la prctica docente que considere necesario.
Sugerencias para desarrollar las reuniones de conversacin
Acordar las reglas de participacin que permitan mantener un ambiente de respeto y confianza.
Asignar una persona para moderar las reuniones (que oriente la conversacin y recupere las aportaciones de los participantes).
Disponer adecuadamente del espacio (la disposicin del grupo en crculo favorece la conversacin).
Organizar las participaciones en tres turnos:
I. Primer turno
a) Cada uno de los participantes compartir su reflexin sobre el desempeo de la prctica pedaggica observada.
b) Cada persona dispondr de cierto tiempo para expresar sus opiniones y dudas (se establece segn el nmero de participantes).
c) Nadie podr interrumpir las intervenciones de los dems.
II. Segundo turno
a) Las personas que lo deseen expresarn sus dudas, comentarios o aclaraciones sobre las opiniones dadas.
b) Las intervenciones debern estar dirigidas para comprender mejor las ideas expuestas.
III. Tercer turno
a) Los participantes:
Ubicarn los asuntos positivos, as como las situaciones problemticas sobre el desempeo de la prctica docente observada.
Identificarn los aspectos de la prctica docente que deseen conservar y compartir con otros docentes.
Identificarn asuntos comunes que desean mejorar de la prctica docente.
Propondrn acciones de mejora conjunta del desempeo docente.
b) Las intervenciones se dirigirn a tomar acuerdos para la mejora del desempeo docente.
c) Una vez tomados los acuerdos, se determinar si es posible llevar a cabo las soluciones de manera autnoma, o se requiere la
colaboracin de agentes externos.
Elaborar una memoria sobre los asuntos ms relevantes de la conversacin para darle seguimiento.
Aprovechar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar para tratar los asuntos que surgen de las conversaciones reflexivas sobre el
desempeo de la prctica docente y tomar las decisiones correspondientes para la escuela en general.
51
e.
Elaboracin del plan de mejora sobre el desempeo docente
Esta fase tambin se desarrollar individual y colectivamente.

a) Plan de mejora individual
Elabore un plan de mejora de su prctica docente a partir de las valoraciones sobre su desempeo.
Comparta con los promotores de la evaluacin y con otros maestros su plan de mejora para enriquecerlo.
b) Plan de mejora colectiva
A partir de las reflexiones generadas en los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, se puede desprender un
plan de mejora a nivel institucional.
Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador o Coevaluador:
Participe en la elaboracin de un plan de mejora colectiva a partir de identificar, con los dems, asuntos comunes de la
prctica docente que puedan reforzarse o trabajarse a nivel escuela.
Identifique necesidades de formacin a nivel personal y colectivo.
Proponga acciones de mejora de la prctica docente.
Si usted va a desempear la funcin de Heteroevaluador:
Participe en la elaboracin del plan de mejora colectiva y proponga acciones para tal fin.
Convoque al Consejo Tcnico Escolar para participar en el diseo del plan de mejora colectiva.
Tome las decisiones que considere pertinentes para generar las condiciones institucionales que posibiliten la mejora
individual y colectiva del desempeo docente.
52
Elementos a considerar en el plan de mejora del desempeo docente
f.
Las situaciones problemticas que se desean modificar y las necesidades de

formacin docente.
Los propsitos que se desean alcanzar.
Las actividades que se van a realizar.
Los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades.
Los resultados que se espera conseguir.
Implantacin y seguimiento al plan de mejora sobre el desempeo docente

Ponga en prctica su plan de mejora en el aula. Se espera que durante el ciclo escolar elabore dos planes de mejora durante
el ciclo escolar (inicio e intermedio).
Identifique avances logrados, aspectos no resueltos y dificultades encontradas para establecer un nuevo plan de mejora.
Si lo considera conveniente, elabore un portafolio y selo tambin como instrumento de evaluacin y seguimiento de su
prctica (ver cuadernillo 2).
Si usted va a desempear la funcin de Promotor de la evaluacin:
Ofrezca los apoyos necesarios para la mejora del desempeo docente.
Promueva la generacin de redes escolares. An cuando la evaluacin del desempeo de la prctica docente se sita en
la escuela, puede ampliarse a la comunicacin con otras comunidades escolares. Es decir, se pueden animar procesos de
reflexin sobre la prctica docente entre escuelas conformando as redes escolares. En ellas se podran compartir sus procesos
de reflexin, recuperar las experiencias que obtuvieron y promover la mejora continua de su prctica docente. Para ello,
cada red escolar podra establecer sus propios mecanismos de operacionalizacin.
53
Plan de mejora
Punto de partida
Reflexin individual y
colectiva del desempeo docente
Situaciones o asuntos que se desean

modificar
Elaboracin del plan

de mejora del desempeo docente
Realizacin del
plan de mejora
Prctica docente diferente
El proceso de evaluacin del desempeo de la prctica docente es una sucesin de

ciclos que se repiten en cuanto a procedimie ntos, que van cambiando o se van
adecuando a necesidades y situaciones problemticas.
g.
Integracin del portafolio docente
1. Qu es un portafolio docente?
El portafolio o carpeta es una coleccin de evidencias sobre los productos y procesos de enseanza y aprendizaje que rene el
docente para explicar parte de su prctica (filosofa educativa, saber y saber hacer) y que se considera un instrumento til para
documentar el proceso de autoevaluacin, y permitir a coevaluadores y heteroevaluadores profundizar en el mismo.
54
2. Por qu es til el portafolio docente?

Particularmente para este proceso le permitir al docente reunir todo tipo de evidencias que den cuenta de lo que hace en su clase
y en un contexto ms amplio, el portafolio permite al docente:
Una autovaloracin de su desempeo profesional (es una oportunidad para valorar su propio trabajo y reflexionar acerca sus
fortalezas y debilidades).
Aprendizaje personal (aprendizaje centrado en la realidad profesional y personal).
Contribuye al desarrollo profesional (formacin y evaluacin del desempeo docente).
Recolectar informacin (evidencias) sobre la calidad de la enseanza y usarla para mejorar.
Evidenciar los sentidos de las acciones que diariamente realiza (reflexin sobre lo qu se hace, por qu se hace y cmo se
hace).
Identificar y analizar los elementos que favorecen o dificultan la prctica docente.
Hacer un diagnstico sobre los problemas educativos en el aula.
Promover procesos de cambio que pueden incidir en el mejoramiento de su prctica.
Ver la evolucin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
3. Cul es el contenido de un portafolio docente?

El contenido del portafolio es nico y contextualizado, en l se incluyen las evidencias que fundamenten la reflexin acerca de
los procesos de enseanza y aprendizaje. Para la valoracin del desempeo docente se sugiere:
Hoja de vida (formacin, trayectoria profesional, etc.).
Declaracin de los principios de la filosofa educativa (qu es ensear, qu tipo de personas deseo formar, con cules valores
y contenidos, para qu, etc.).
Planeacin didctica.
Productos de trabajo de los alumnos (evidencia de lo que aprende el alumno).
Materiales de registro de clase (videograbacin, audiograbacin y autorregistro).
Resultados de las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (reflexin escrita sobre la valoracin de la
prctica docente).
55
Plan de mejora de la prctica docente.
4. Cul es la estructura de un portafolio docente?

La estructura del portafolio docente puede ser variada, pero se pueden considerar los siguientes asuntos:
a)
b)
c)
d)
Nombre del docente.

Nombre de la escuela.
Presentacin del portafolio (intenciones y puntos de partida).
Contenidos (documentacin seleccionada por el docente).
56
Elementos del proceso de evaluacin

Tipo de evaluacin
Actor
Docente Autoevaluador
Autoevaluacin
Coevaluaci
Heteroevaluacin
Docente Coevaluador
Heteroevaluador (asesor de
la prctica)
3. Reflexin/evaluacin del desempeo docente
a) Individual
Primer momento:
Valoracin de la
Planeacin
prctica.
Llenado de instrumento
Estndares de
desempeo docente en
el aula.
Identificar las categoras
o asuntos a profundizar Segundo momento:
con apoyo del
instrumento Indicios Desarrollo de la prctica
para conversar.
docente
Gestin del ambiente de
Autoevaluacin
Actividad
Asuntos
Materiales
Producto
1. Seleccin de una clase
Justificacin escrita de la
Eleccin de asignatura y Previo al desarrollo de la
clase.
eleccin de asignatura y
temtica.
temtica.
Justificacin de la
eleccin.
2. Registro de clase
Clase registrada:
Observacin de clase. Planeacin y desarrollo de Cmara de video
- Videograbacin
Registro de clase.
clase.
Grabadora
- Audiograbacin
Cuaderno de notas
Formato de autorregistro - Autorregistro.
Observacin de clase. Desarrollo de la clase.
57
Planeacin de clase.
Instrumento Estndares Estndares de
desempeo docente en
de desempeo docente
el aula.
en el aula.
Reflexin individual
Glosario anexo
escrita sobre el
de trminos en
cuadernillo 2.
desempeo de la
Materiales de registro de prctica docente
clase:
* Videograbacin
* Audiograbacin
* Autorregistro.
clase.
Gestin curricular
Gestin didctica
Evaluacin
Coevaluacin
Docente Coevaluador
Heteroevaluador
(asesor de la prctica)
Primer momento:
Valoracin de la
Planeacin
prctica.
Estndares de
desempeo docente en
el aula.
Heteroevaluacin
58
Instrumento Estndares
de desempeo docente
en el aula.
Instrumento Indicios
para conversar.
Glosario anexo
de trminos en
cuadernillo 2.
Planeacin de clase.
Instrumento Estndares Estndares de
desempeo docente en
de desempeo docente
el aula.
en el aula.
Reflexin individual
Glosario anexo
escrita sobre el
de trminos en
cuadernillo 2.
desempeo de la
prctica docente.
Asistencia a la clase a valorar.

Notas de observacin de
clase.
Desarrollo de la prctica
Materiales de registro de
docente
clase:
Gestin del ambiente de Videograbacin
Audiograbacin
clase.
Autorregistro.
Gestin curricular
Gestin didctica
Instrumento Estndares
Evaluacin
de desempeo docente
en el aula.
Glosario anexo de
trminos en cuadernillo 2.
b) Colectiva
Conversacin, reflexin y Planeacin y desarrollo de Instrumento Estndares Reflexin colectiva
escrita sobre el
evaluacin
la clase.
de desempeo docente
en el aula.
desempeo de la
Instrumento Indicios
prctica docente.
para conversar.
Reflexin individual
escrita sobre el
desempeo docente
observado.
Segundo momento:
Autoevaluacin
Coevaluacin
Docente Coevaluador
Heteroevaluacin
Heteroevaluador
(asesor de la prctica)
59
4. Elaboracin de un plan de mejora del desempeo docente

a) Individual
Plan de mejora
Posterior a la Coevaluacin Docente Autoevaluador
Definicin de los asuntos a Los que desee el docente Reflexin individual y
individual.
colectiva escrita sobre el
y Heteroevaluacin
mejorar. Construccin del mejorar.
desempeo de la prctica
plan de mejora individual.
docente (sntesis de los
momentos de evaluacin.
Los que consideren
necesarios.
b) Colectivo
Plan de mejora
Conversacin, toma
Los que deseen mejorar a Reflexin colectiva
Posterior a la Coevaluacin Docente Autoevaluador
institucional (colectivo).
nivel escuela.
escrita sobre el
y Heteroevaluacin
de decisiones y
establecimiento de
Docente Coevaluador
desempeo de la
Heteroevaluador (asesor de acuerdos y del plan de
prctica docente
mejora colectivo.
la prctica)
(sntesis de los
momentos de
evaluacin.
Consejo Tcnico Escolar
Los que consideren
necesarios.
Implantacin y seguimiento al plan de mejora
Lecciones aprendidas
Docente Autoevaluador Reflexin/ evaluacin del Planeacin y desarrollo de Los antes sealados
Se inicia un nuevo ciclo
desempeo docente
la clase.
y la incorporacin de
Docente Coevaluador
de Autoevaluacin,
los que se consideren
Heteroevaluador (asesor
Coevaluacin y
necesarios.
de la prctica
Heteroevaluacin
Portafolio Docente.
Consejo Tcnico Escolar.
60
Referencias Bibliogrficas
Barbero Domeo, Alicia et al. (Deconstruir) la imagen del enemigo, Cuadernos de Educacin para la Paz, Escola de Cultura de
Pau, Barcelona, 2006.
Casanova, Mara Antonia. Evaluacin y calidad de centros educativos, La Muralla, Madrid, 2004.
Cascn Soriano, Paco. Educar en y para el conflicto, Ctedra UNESCO sobre la Paz y Derechos Humanos, Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa, s/f.
Castro Quitora, Lucila. El portafolio de enseanza como herramienta y texto para la reflexin pedaggica, en Revista Perspectiva Educativa, nm. 3, junio de 2002.
Garca Hernndez, Esteban. Algunas aplicaciones del portafolio en el mbito educativo, Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Chihuahua, Mxico, 2000.
Garca Herrera, Adriana Piedad. El autorregistro como espejo de la prctica docente, en Educar, nm. 3, octubre-diciembre
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Moreno Lpez, Salvador. Gua del aprendizaje participativo. Orientacin para estudiantes y maestros, Trillas, Mxico, 1993.
Seda Santana, Ileana. Evaluacin por portafolios: un enfoque para la enseanza, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, ao/vol. XXXIII, nm. 1, CEE, Mxico, 2002.
SEP. Qu tan buena es nuestra escuela? Adaptacin de los principales indicadores de desempeo para la autoevaluacin en los centros
escolares de educacin bsica, SEP, Mxico, 2003.
Sin autor. Como armar un relato de una clase. Condiciones necesarias para un buen registro o relato narrativo, en Pginas
Didcticas, nm. 1, vol. 1, ao 1, 1997.
Zurbano Daz de Cerio, Jos Luis. Bases de una educacin para la paz y la convivencia, Departamento de Educacin y Cultura,
Pamplona, 1998.
61

Manual para La Evaluacion de Estandares Docentes

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Manual para La Evaluacion de Estandares Docentes

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Estndares para la Educacin Bsica

Estndares de Desempeo Docente en el Aula

1. Caractersticas del Instrumento de Estndares de Desempeo Docente en el Aula .

a. Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula? . . . . . . . .

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

1. Caractersticas del Instrumento de Estndares de Desempeo Docente en el Aula

Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula?

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar?

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Estndares de desempeo docente en el aula

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

e. Instrumento: Estndares de desempeo docente en el aula

Indique la funcin que desempea:

Supervisor o Inspector escolar

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Niveles de los estndares de

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares de

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Niveles de los estndares de

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares de

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Categora: Gestin del ambiente de clase

Niveles de los estndares de gestin

1. Durante la clase NO PROPICIA

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares de

1. Durante la clase aunque propicia,

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Categora: Gestin curricular.

Niveles de los estndares de

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares de gestin

4. Durante la clase PRESENTA,

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Categora: Gestin didctica

Niveles de los estndares de

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Pautas para observar

Durante la clase se observa

Niveles de los estndares de gestin

2. Durante la clase atiende, de manera

3. Durante la clase atiende, de manera

4. Durante la clase atiende, de manera

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares de

3. Durante la clase organiza al grupo

4. Durante la clase organiza al grupo

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Niveles de los estndares de

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares de

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Niveles de los estndares de gestin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Niveles de los estndares de