ENSAYO:

LA METFORA COMO ESTRATEGIA

DE ENSEANZA
QUE PRESENTA:

JOS JOEL OCHOA GODNEZ

Todos los seres humanos nos encontramos en un proceso continuo de

aprendizaje, y con el paso del tiempo vamos acumulando experiencias y
conocimientos. En la educacin formal se viven y se aprenden en el aula, en
donde el docente debe seleccionar y hacer uso de las estrategias de enseanza
que considere convenientes para lograr eficientar su prctica docente, y por ende,
lograr que los alumnos se apropien de la mayor cantidad posible de
conocimientos, al mismo tiempo que sean significativos para ellos. En el presente
trabajo se aborda la metfora como una estrategia alternativa de enseanza, en
el cual se destacan algunos de sus cometidos, los puntos a considerar y los
problemas que se presentan al utilizarla.
Hablar de aprendizaje, implica necesariamente hablar de enseanza. Con
frecuencia escuchamos a los alumnos preguntar a su maestro: para qu me va a
servir en mi vida lo que me est enseado?, algunos no saben que contestar y
dan una respuesta tajante y evasiva, otros la reflexionan y tratan de dar una
respuesta convincente, sin embargo, sea cual fuere la respuesta que el maestro
d, la pregunta da muestras del poco o nulo significado que tienen para los
estudiantes los conocimientos que se les ensean y aprenden en la escuela.
De acuerdo a lo anterior, la metfora es una estrategia de enseanza que cumple
varios cometidos tiles, entre los cuales est el dotar de significado el nuevo
conocimiento que adquieren los alumnos, ya que se centra constantemente en los
procesos de reconocer y comprender pautas y principios generales que confieren

un significado a hechos especficos1, es decir, coloca partes especficas en el

contexto de un todo significativo.
Los estudiantes van a la escuela con un gran cmulo de experiencias y un
repertorio de estrategias para comprender el mundo, pero que cuando stas son
ignoradas, aprenden que la vida y la escuela estn separadas y que todo su
aprendizaje fuera de la escuela es intil en el aula, y viceversa. Ignorar los
conocimientos que los alumnos poseen, genera en ellos un conflicto y facilita a los
menos brillantes distanciarse de lo que se aprende en la escuela, incluso
rechazarlo. Por esta razn, la enseanza metafrica es ms eficiente porque
reconoce que la nueva informacin no debe ser enseada a partir de cero, y utiliza
lo que los alumnos ya saben.
Otro de los cometidos de la metfora es que es un medio extremadamente
eficiente para organizar y recordar informacin y, en vez de una lista de atributos
separados, ofrece una sola imagen que contiene la mayora de los atributos,
creando as un eslabn entre dicha lista de atributos y la propia experiencia 2. Por
lo tanto, el pensamiento metafrico es la capacidad para establecer conexiones
entre dos cosas diferentes reconociendo que en cierto modo comparten un rasgo
comn o ejemplifican un principio comn.
Quienes somos maestros, en muchas ocasiones nos hemos visto en la necesidad
de aclarar un concepto o un punto especfico de un tema, y uno de los
mecanismos o herramientas que utilizamos para clarificar es la metfora, ya que
es una de sus finalidades, e incluso sirve para estructurar toda una clase, toda vez
que permite integrar informacin de una manera muy eficiente y facilita a los
alumnos recordar con una facilidad mucho mayor; sin embargo, no siempre se
logra el cometido producto de la improvisacin.
1 Manrquez Hernndez, Carlos. Manual de estilos de aprendizaje. UCEM. Celaya.
Mxico. 2011. p. 49
2 Ibid, p. 48

Por eso es que un punto importante a considerar por parte del docente al hacer
uso de las metforas, es tener muy claro lo que se desea que los alumnos
comprendan, es decir, los objetivos de contenido; ya que mientras ms especficas
sean las metas de enseanza del maestro, ms clara ser la enseanza que ste
imparta y ms fcil ser generar y utilizar las metforas.
Sin embargo, son varios los problemas con los que se puede encontrar el maestro
al empezar a utilizar la metfora; la mayora son el resultado de objetivos de
contenido que no presentan una claridad absoluta 3, los cuales son: no encontrar
una metfora que concuerde con lo que desea ensear; surgen preguntas sobre la
analoga que confunden la clase; los alumnos generan demasiadas ideas y la
discusin divaga y pierde enfoque, y los alumnos generan metforas basadas en
conexiones que no son de primordial importancia.
Finalmente, si bien es cierto que la metfora no crea experiencia, aporta el
mecanismo necesario para establecer una conexin entre los nuevos conceptos y
la experiencia previa. Por esta razn, considero importante animar a los alumnos a
proponer sus propias metforas, y de esta forma aporten al aula su experiencia, y
con ello sean partcipes en la construccin de su propio aprendizaje.
Aunque ensear a travs de la metfora no es un proceso nuevo, tampoco ha sido
utilizada con mucha frecuencia como una estrategia de enseanza por parte del
docente, y mucho menos animar a los alumnos a proponer sus propias metforas
como una estrategia de aprendizaje. Al ser la metfora un medio extremadamente
eficiente para organizar y recordar informacin, los docentes deberamos de
darnos a la tarea de convertirla en parte integral de proceso de enseanzaaprendizaje en cualquier temtica y a cualquier nivel, ya que el pensamiento
metafrico es divertido, y no tan solo efectivo.
3 Ibid, p.p. 50-51