BANDURA

Profesor:
Lcdo. Joseph Palacio

Discente:
Lizeth Marichales CI N 11.212.809

Tucupita, Noviembre 2015

INDICE

1.INTRODUCCIN2
2.El determinismo recproco de bandura: entre el conductismo y el
cognocitivismo. 4
2.1. El conductismo6
2.2. Principios de la teora cognitiva social8
3. Aprendizaje social10
3.1. Elementos del aprendizaje observacional.12
3.2. Factores que influyen en el aprendizaje observacional..14
4. Prejuicio y discriminacin...15
4.1. Discriminacin social.15
4.2. Discriminacin laboral....16
4.3. Discriminacin sexual16
4.4. Discriminacin racial..17
4.5. Discriminacin religiosa.17
4.6. Discriminacin ideolgica..18
4.7. Discriminacin por posicin de cargo..18
5. Aplicacin del aprendizaje social a la educacin...19
6. El auto eficacia.20
7. La agresividad como conducta social..21
8. Caractersticas de la conducta agresiva..22
9. La personalidad de una persona agresiva siempre presenta los siguientes
sntomas o caractersticas..23
10. CONCLUSIONES.24
11. BIBLIOGRAFIA..25

INTRODUCCION

Este trabajo describe las teoras del aprendizaje social de Albert

Bandura. Sus enfoques reflejan un movimiento cognitivo conductual, donde
el aprendizaje social seda gracias a que los organismos aprenden por la
experiencia indirecta que se percibe de los modelos, dentro de un contexto
social mediante procesos cognoscitivos, fijndose en las consecuencias
vicarias de su actuar para la ejecucin de su comportamiento.
Los psiclogos conductistas, cognoscitivista o neo conductistas
han producido una cantidad inteligente de investigaciones bsicas dirigidas a
comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas de
comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de:
Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo
de la atencin o los procesos preceptales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin
de habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos
de los incentivos o las recompensas y los castigos, y
Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el
estrs prolongado o las carencias intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en
laboratorios equipados con dispositivos de observacin y tambin en
localizaciones naturales, como la escuela, el hogar. Otros emplearon animales,
en particular ratas y palomas, como sujetos de experimentacin, en ambientes
de laboratorio estandarizados.
La mayora de los trabajos realizados con animales requeran
respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o
picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una
situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica.
Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los
principios conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social -en

instituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al

desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, y
Bandura con su famoso experimento de mueco bobo donde nos manifiesta
que los nios ven. Los nios hacen, es su famoso aprendizaje social.

EL

DETERMINISMO

RECPROCO

ELCONDUCTISMO Y EL COGNOCITIVISMO

DE

BANDURA:

ENTRE

El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se

focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular, y
rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible. En el mtodo
experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y
luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la
personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a
la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin.
Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el
mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms tarde
fue un paso ms all. Empez a considerar la personalidad como una
interaccin entre tres factores: el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en la habilidad para
abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. As, desde el momento en
que introduce la imaginacin en particular, Bandura deja de ser un conductista
estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es
considerado el padre del movimiento cognitivo. El aadido de imaginacin y
lenguaje a la mezcla, permite a Bandura teorizar mucho ms efectivamente que
otros estudiosos con respecto a dos aspectos que muchas personas
consideran el ncleo fuerte de la especie humana: el aprendizaje por la
observacin (modelado) y la auto-regulacin
Principios de la Teora Cognitiva Social
El primer acercamiento a la teora del aprendizaje social, (o teora
cognitiva social), de Bandura, se centra en los conceptos de refuerzo y
observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de
modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin
intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se
imita o no. En los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a
travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los
hroes de la televisin. La imitacin puede darse por los siguientes factores:

Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo

por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus
estructuras cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por
moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario,
por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los
modelos.
La imitacin reduce los impulsos. Los factores cognitivos se refieren
concretamente a la capacidad de reflexin y simbolizacin, as como a la
prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin,
generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento depende del
ambiente, as como de los factores personales (motivacin, retencin y
produccin motora).
APRENDIZAJE SOCIAL
Es

tambin

conocido

como

aprendizaje

vicario,

observacional,

imitacin ,modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est

basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el
modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza
la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje ,
a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que
aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo;
aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el
refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis
sobre los mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que
pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es
manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco

simple para el fenmeno que observaba (agresin adolescente) por lo que

decide aadir un poco ms a la formula Surgi que el ambiente causa
el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco.
El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente;
a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin
entre tres cosas: a) El ambiente .b) El comportamiento y c) Los procesos
psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en la habilidad que
tenemos para guardar imgenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de
especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como
instrumentos observados, productores de imgenes ambientales, as como
tambin conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.
Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del
autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y
observa ejemplo como aquellos tienen un carcter agresivo aumentan la
propensin a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades
violentas den la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de
referencia, efectos que se acentan en etapas de observacin cognitiva social
tan intensa como es la infancia y al juventud de all Bandura acepta que los
humanos

adquieren

destrezas

conductas

de

modo

operante

instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el

modelo conductista; pone de relieve como la observacin y la imitacin
intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se
imita o no tambin mediante un modelo social significativo se adquiere una
conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental.
De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por
encima de los dems, los estudios del Mueco Bobo; lo hizo a partir de una
pelcula realizada pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se
sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias
frases agresivas; Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de guardera
que como se podr suponer saltaron de alegra al verla, posterior e esto se les
dej jugar; en el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con

bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos; se

observo al grupo de nios golpeando al mueco bobo, le pegaban gritando
estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems, es
decir, imitaron a la joven de la pelcula: esto podra parecer un experimento con
poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: los nios
cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido
a explotar dicho comportamiento.
Bandura llamo a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o
modelado, y esta teora se conoce como la teora social del aprendizaje.,
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio, el
modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas
maneras, los nios eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se
cambiaba por otro menos atractivo y as sucesivamente. En respuesta a la
crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, Bandura
incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad,
cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo
que andaban buscando un payaso real, procedieron a darle patadas,
golpearle, darle con un martillo, etc. En definitiva el comportamiento depende
del ambiente as como de los factores personales como: motivacin, atencin,
retencin y produccin motora
ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin.
De la misma manera, por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo,
nervioso o incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests
distrado por un estmulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la
atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido
y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o
prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms
atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin.
Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y
sus efectos sobre los nios.

2. Retencin. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo

que le hemos prestado atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al
modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez
archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que
podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin. Debemos traducir las imgenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces
es de reproducir elcomportamiento.4. Motivacin. Con todo esto, todava no
haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que
tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de
motivos: Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario, la
posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
*Estado del desarrollo
*Prestigio y competencia del modelo
*Consecuencias vicarias
*Expectativas de los resultados
*Establecimiento de metas
*Auto-eficiencia
El aprendizaje
resultados)

observacional

en

la

enseanza

(cinco

posibles

*Ensear nuevas conductas y actitudes.

*Promover la conducta actual (previamente aprendida).
*Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar).
*Dirigir la atencin.
*Despertar emociones
Estos estudios sobre le aprendizaje observacional el cual ha demostrado
que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzo obvios y

hasta cuando carecen de oportunidad para aplicar el conocimiento, el nico

requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe directamente a
otro individuo, o modelo que le lleve a determinada conducta, tal es el caso del
experimento del mueco bobo y el payaso real. El aprendizaje vicario u
observacional consiste en aprender observando a otros, de acuerdo con
Bandura los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y
significativos como los efectos del aprendizaje directo, estos procesos
simblicos pueden generar la adquisicin de respuestas nuevas.
PREJUICIO Y DISCRIMINACIN.
Discriminacin: Conducta positiva o negativa dirigida hacia un grupo
social y sus miembros. Trato desigual a una persona en funcin de su
pertenencia grupal.
Prejuicio: Evaluacin positiva o negativa de un grupo social y sus
miembros.
El prejuicio surge por conveniencia, para discriminar, descartar o
dominar

otras

personas

aceptarlas

preferentemente,

sin

tener

remordimientos y sin pararse a pensar si eso es bueno o malo, o si es una

opinin objetiva o

diferencial o inferior en cuanto a los derechos y las

consideraciones sociales de las personas, organizaciones y estados. Hacen

que esta diferencia sea por el color de la piel, etnia, sexo, edad, cultura, religin
o ideologa.
Los individuos que discriminan tienen una visin distorsionada de la
esencia del hombre y se atribuyen a s mismos caractersticas o virtudes que
los ubican un escaln ms arriba que ciertos grupos. Desde esa altura
pueden juzgar al resto de los individuos por cualidades que no hacen a la
esencia de estos. Muchas veces este rechazo se manifiesta con miradas
odiosas o con la falta de aceptacin en lugares pblicos, trabajos o escuelas,
acciones que afectan a la persona rechazada. No Discrimines. Los afectados
en la mayora de los casos son los individuos pertenecientes a las
denominadas minoras.

Estas minoras son pequeos grupos dentro de una sociedad, hay veces
que estos grupos no son pequeos pero an as son rechazados. Otro mbito
importante donde surge la discriminacin, es a nivel escolar. Los nios en gran
parte de los pases, aun son catalogados por profesores y hasta por los
mismos pares, segn su condicin tnica, socio-econmica y una caracterstica
que hace particular los actos de prejuicio dentro de la escolaridad, la apariencia
fsica.
Los nios(as) cuando llegan a cierta etapa de su desarrollo, se ven muy
influenciados por las imgenes o prototipos que promueve la sociedad, e
inherentemente, por las ideas negativas hacia aquellos esquemas que rompen
con estos modelos sociales impuestos pero aceptados histricamente. Hay
muchos mbitos donde las personas pueden ser rechazadas; tambin aquellos
que optan discriminar encuentran muchas razones para hacerlo. Para
exponerlo de la manera ms clara se muestra la siguiente divisin:
1. Discriminacin social. Construccin social de lo marginal. Marca
distintiva que convierte a su portador en un ser inferior. Las personas
discapacitadas son unas de las ms afectadas en nuestro pas.
Para ellos es difcil: conseguir trabajo, obtener una ptima asistencia
mdica para su problema, lograr conseguir instituciones educativas acorde a
sus necesidades y recursos; para aquellos que tienen una discapacidad fsica y
utilizan para trasladarse sillas de ruedas o bastones les es imposible circular
por la va pblica sin hacer malabares por ejemplo.
2. Discriminacin laboral. En la actualidad, la crisis econmica que
genera ndices de desocupados produce inestabilidad en el plano laboral. Los
empleadores, al existir una gran demanda, se toman ciertas licencias, aquellos
que superan los 40 aos son viejos, las mujeres reciben menores sueldos,
los jvenes sino tienen experiencia no son contratados.
3. Discriminacin sexual. Valoracin negativa y trato desigual que
reciben las mujeres en distintas culturas y en distintos mbitos de la vida
cotidiana. Entre hombres y mujeres ha existido una puja, desde que el mundo
es mundo. Hasta nuestra poca siguen hacindose diferencia entre los

gneros. Esta lucha se convirti en bandera de dos ideologas: el machismo y

el feminismo, relativamente nuevo. Nuestro pas en esta materia lleva aos de
retraso ya an hoy hay quienes creen que un sexo debe dominar al ms dbil.
Este tipo de discriminacin se diferencia de la discriminacin por gnero
en el sentido de que, adems de que incluye a dicha discriminacin (esto es,
una constitucin del orden social segn los intereses de los hombres como
gnero frente a las mujeres, a travs de la legitimacin de sus normas, la
relacin con la sociedad y polticas sustantivas), tambin habla de la
orientacin sexual y de las identidades de gnero. Este tipo de discriminacin
suele presentarse con mucho ms frecuencia por parte de los hombres hacia
las mujeres que en sentido contrario. Se caracteriza por el hecho de que:
Las mujeres tienen ms o menos oportunidades en trabajos que
anteriormente slo eran para hombres, y adems,
Las mujeres tienen salarios ms bajos.
Si aplicamos el concepto de "mera expectativa" podramos decir que el
hombre tiende a ver a la mujer como el sexo dbil, esto se da porque la
educacin que recibe el macho tiende a justificar la inferioridad de la mujer
frente al hombre. Entonces: el hombre que discrimina a una mujer tiene la mera
expectativa de que la mujer es inferior a l, por ende muchas veces la maltrata
fsicamente psicolgicamente.
4. Discriminacin racial. Expresin individual e institucional de la
superioridad de una etnia sobre otra. Muchas veces quienes discriminan lo
hacen por el color de la piel. Las personas de color, los aborgenes o nativos,
los extranjeros de diferente etnia son el blanco de los ataques. Los negros son
de una de las razas ms castigadas, desde los perodos coloniales, fueron
vctimas de la esclavitud. Los nativos americanos tras la conquista de los
viajeros

del viejo

continente

fueron

tratados

como

animales y

hubo

civilizaciones que fueron totalmente exterminadas por la falta de comprensin

de los civilizados europeos. En la actualidad, las minoras raciales son
rechazadas y experimentan, en ocasiones, agresiones fsicas.

5.

Discriminacin

religiosa.

La

falta

de

comprensin

por las

costumbres de nuestros semejantes es la razn del rechazo a aquellos que

practican otra religin o credo. Para muchos es difcil comprender que alguien
tenga una creencia distinta. As, los judos, los hindes, los budistas o
los gitanos son rechazados. La intolerancia muestra una inmadurez de
pensamiento y entendimiento. Existen numerosos casos de personas que son
discriminadas por su inclinacin hacia determinada religin. Sin duda,
el ejemplo ms trgico de esto sera el genocidio realizado por la Alemania
nacional socialista durante las dcadas de 1930 y 1940 para aniquilar la
poblacin juda de Europa.
Si aplicamos un concepto aplicado en psicologa social (memoria
colectiva) podemos decir que: El individuo, tiene la capacidad de almacenar en
su memoria colectiva: imgenes, acontecimientos, actitudes, sensaciones, etc.
que ha adquirido a lo largo de su vida. Estas primeras impresiones nos
muestran que la percepcin que se crea del mundo externo este regida por
patrones ya establecidos dentro de la sociedad, de estos mismos patrones es
que aparece la discriminacin, la postura que un individuo adopta frente a una
eleccin de vida, en este caso de religin, ms los acontecimientos vividos a lo
largo de los aos, estos son los probables factores que influirn en su actitud
frente a la tolerancia o discriminacin de otras religiones.
6. Discriminacin ideolgica. Al igual que la discriminacin religiosa,
este rechazo es causado desde la incomprensin hacia los ideales de otras
personas. Rechazar por ideas puede ser uno de los ms grandes atentados. Te
pueden quitar todo, robarte las ganas de gritar pero jams deben despojarte de
tus ganas por pensar, crear, soar.
7. Discriminacin por cuestin de cargo: Se trata de la actitud
autoritaria del estado expresada en su legislacin y llevada a cabo por sus
entes y funcionarios. Bien por amparo y seguridad jurdica u otros motivos, la
palabra oral u escrita de un funcionario pblico de los cuerpos y fuerzas de
seguridad de estado disfruta de presuncin de veracidad, pudiendo aportar as
mayor peso a un funcionario corrupto que a un ciudadano honesto.

Muchas

veces

las

habilidades

verbales,

intelectuales

y/o

sociales, juegan a favor de las personas que discriminan al ciudadano honesto

un ejemplo de esto est dado ya que: habitualmente las personas
discriminadas ya sea por su etnia, religin, sector social, etc. carecen de
habilidades verbales para expresar las actitudes por lo que muchas veces son
pasado a llevar por las personas que ejercen poder sobre ellos.
APLICACIN DEL APRENDIZAJE SOCIAL A LA EDUCACIN
La educacin se basa en las relaciones interpersonales realizadas por el
alumnado entre s y con el profesorado, sin olvidar las relaciones con el resto
de la comunidad educativa y las de sta con un marco contextual ms amplio
que abarcara la familia, el barrio, etc. Se ha demostrado a travs de las teoras
y experimentos de Albert Bandura que gran parte del aprendizaje de
los organismos se adquiere en el medio social. Observando a los otros, los
sujetos aprenden conocimientos, reglas, habilidades, estrategias entre otras
cosas y es en base a estos nuevos conocimientos adquiridos que manifiestan
conductas determinadas.
En cuanto a sus aplicaciones educacionales, se puede decir que el
aprendizaje observacional ocurre constantemente en el proceso educativo: los
nios observan a sus profesores, los imitan, son reforzados por ellos,
y continan hacindolo. Bandura, Ross y Ross (1961, en Darley y cols., en
1988),encontraron que los nios que observaban modelos adultos agresivos
tendan a imitar ese tipo de comportamiento, mientras que los nios que
observaban modelos adultos tranquilos, se comportaban tambin en forma
tranquila.
Algunas modalidades de utilizacin en la sala de clases pueden ser, por
ejemplo, el hacer ver y or a los nios un video, grficos, cuentos, fabulas
narraciones y ancdotas en los cuales identifiquen las conductas de
los distintos personajes y sus consecuencias, o filmar las presentaciones de
distintos temas de los alumnos en clases y mostrrselos luego, para que
identifiquen falencias y aspectos positivos de los desempeos de cada uno. Sin
embargo, ms all de la utilizacin de estos recursos, es el profesor con su

comportamiento diario y estilo de relacin, el principal modelo por el cual los

nios van aprendiendo dentro y fuera de clases.
Adems, no debe olvidarse, que este profesor adems de proporcionar
modelos de conducta y actitudes, establece un medio sobre el que trabajan los
mecanismos predictivos de sus alumnos. Por ejemplo, tal como menciona Coll
(1992), un profesor que pone tareas a sus alumnos, pero no se preocupa de
controlar su realizacin, generar que los alumnos aprendan a no hacer estas
reas.
Por otra parte, si l enfadado, pide las tareas en voz alta y con tono
amenazante, enseara a realizar las tareas que se piden en este tono. Por lo
tanto; Bandura abre una nueva perspectiva en educacin, en la cual el rol de
los educadores es central. Ya no son meros transmisores de informacin, sino
modelos a seguir, con un papel activo en los mensajes aprendidos por sus
alumnos y las predicciones que ellos hacen de sus propias habilidades de
autoeficacia, las cuales determinaran su aprendizaje futuro.
Estas habilidades de autoeficacia, a su vez, funcionan como filtros que
condicionan la realizacin o no de las conductas aprendidas por observacin
de modelos y el grado de atencin y esfuerzo invertidos en este aprendizaje
observacional. Para Bandura los seres humanos construyen representaciones
internas de las asociaciones estimulo- respuesta, por lo tanto, son las
imgenes de hechos, lasque determinan el aprendizaje. Entonces, si bien los
mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma, el contenido
del aprendizaje es cognitivo. Es as como el aprendizaje por observacin
influye en los integrantes de una sociedad, y stos a su vez en la misma, en el
momento en que entran atrabajar las funciones de su autorregulacin. El
aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de informacin en la
que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos
del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como
lineamientos para la accin. (Bandura, 1986, p 51).
El proceso del aprendizaje segn la teora del aprendizaje por
observacin, es que la mayor parte de la conducta humana es aprendida a
travs de la observacin ya sea en forma intencional o accidental.

METAS DE LA EDUCACIN BASADOS EN EL APRENDIZAJE SOCIAL:

Las metas del aprendizaje social son las siguientes:
El estudiante a partir de lo observado y de la integracin de esto a sus
conocimientos

previos,

elabore

nuevas

pautas

de

accin

aprendizaje(aprendizaje vicario).
Fomentar en el estudiante la autoeficacia; esto es que los estudiantes
que creen que pueden dominar el material acadmico y regular su propio
aprendizaje tienen ms probabilidad de intentar tener xito y de lograr metas, a
diferencia de aquellos que no creen en su propia capacidad.
ROL DEL DOCENTE; Con su comportamiento diario y estilo de relacin, es el
principal modelo de los estudiantes. Establece un medio sobre el que trabajan
los mecanismos predictivos de los alumnos. El docente tiene un papel activo en
los mensajes aprendidos por sus alumnos y las predicciones que ellos hacen
de sus propias habilidades de auto eficacia, las cuales determinan su
aprendizaje futuro.
ROL DEL ESTUDIANTE. De acuerdo a este modelo de aprendizaje los
estudiantes deben ser:
Autorregulados, que se establecen objetivos exigentes y emplean
estrategias adecuadas para lograrlos, se esfuerzan mucho y buscan ayuda
cuando es necesario.
El estudiante es visto como un agente intencional y reflexivo, con
capacidad simbolizadora, capacidad de previsin, capacidad vicaria, auto
reflexiva, esto le otorga un Rol activo en el proceso de aprendizaje. Y a
partir de esta idea Albert Bandura propone que tenemos cinco tipos de
capacidades:
SIMBOLIZACIN: Capacidad para representar simblicamente el
conocimiento.

 APRENDIZAJE VICARIO: Capacidad de aprender habilidades,

conocimientos, e incluso tendencias afectivas a travs de la observacin y del
Modelado.
EXPECTATIVAS:

Capacidad

de

anticipar contingencias

(consecuencias).
AUTORREGULACIN: Capacidad para alcanzar metas y evaluar
nuestras acciones.
AUTORREFLEXIN: Capacidad para pensar en uno mismo. Segn
Bandura, las tres ltimas capacidades forman un sistema cuyo funcionamiento
es la esencia de la personalidad. El estudiante es visto como un predictor
activo de las seales del medio que genera asociaciones, aprende expectativas
y no solo como un autmata que genera respuestas. Estas expectativas son
aprendidas gracias a su capacidad de atribuir un valor predictivo a las seales
del medio.
ACTITUDES HACIA EL APRENDIZAJE; El aprendizaje observacional
est determinado por los procesos de motivacin, los cuales determinan
el proceso de modela miento. La motivacin puede provenir desde tres grandes
tipos de incentivos: directos (se obtienen a travs de la propia experiencia de
logro), vicarios (cuando otros obtienen una determinada recompensa al realizar
una conducta tendemos a imitarlos) y auto producidos (se refiere a la
autoevaluacin que hacen los estudiantes de su propia conducta). Los criterios
de autoevaluacin y sentimientos de auto eficacia condicionan el grado de
atencin y esfuerzo de codificacin invertidos en el aprendizaje observacional.
RELACIN DIALGICA; El docente debe facilitarle los medios al
estudiante para que desarrolle la auto eficacia, sea autorregulador de su
aprendizaje y adquiera la capacidad de anticiparse a las situaciones a travs
de la autorreflexin. El estudiante de esta manera, debe responder ante lo que
el docente le demanda, y as como el docente perciba las respuestas del
alumno, as ser el refuerzo que disponga a darle. Lo anterior se interpreta
como un aprendizaje de feedback de doble va.

PROCESOS EVALUATIVOS. Bandura contempla este proceso dentro

de una Autoevaluacin, en donde el mismo estudiante se evala y de acuerdo
a los resultados de la evaluacin, refuerza los conocimientos.
Albert Bandura, sostiene que los humanos adquieren destrezas y
conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la
imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura, la observacin e
imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores,
amigos y hasta los hroes de la televisin. La imitacin puede darse por los
siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo
por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus
estructuras cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por
moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario,
por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los
modelos.
La imitacin reduce los impulsos. Los factores cognitivos se refieren
concretamente a la capacidad de reflexin y simbolizacin, as como a la
prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin,
generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento depende del
ambiente, as como de los factores personales (motivacin, retencin y
produccin motora).Interacciones recprocas, Bandura analiza la conducta
dentro del marco terico de la reciprocidad tradica, las interacciones
recprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las
cogniciones.
Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas
internas ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos.

El funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de

reciprocidad

tradica

en

el

que la

conducta,

los

factores

personales

cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que interactan

con otros. Aprendizaje en acto y vicario, en la teora cognoscitiva social, el
aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la informacin
en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los
acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simblicas
que sirven como lineamientos para la accin (Bandura, 1986).
El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las
consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la observacin
del desempeo de modelos. Aprendizaje y desempeo, el tercer supuesto de la
teora cognoscitiva social se refiere a la distincin entre el aprendizaje y
la ejecucin de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos,
el individuo adquiere conocimientos que quiz no exhiba en el momento
de aprenderlos.

Los

estudiantes

adquieren

conocimientos

declarativos

(acontecimientos histricos) y fragmentos organizados (poemas, canciones),

conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); as como
conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los conocimientos
declarativos o de procedimiento y porque hacerlo as). Cualquiera de estas
formas son conocimientos adquiridos no demostrados en el momento.
Principios de la teora cognitivo social, algunos principios a tenerse en
cuenta derivados de la teora cognoscitiva social son:

Ofrece a

los

pequeos

modelos

adecuados

que

obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables. En el rea

de las comunicaciones, se podra analizar la vida de algunos periodistas
destacados y compararlos con los de ahora.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando.
Tambin aportan informacin al alumno, las actuaciones de sus
compaeros.
Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo.
Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista,

habra que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cules son
los roles que el comunicador debera asumir ante la sociedad y no recitar de
memoria lo que est en los textos.
LA AUTOEFICACIA
La auto eficacia se define como la confianza en la capacidad de uno
mismo para llevar a cabo una tarea o cometer una meta determinada. En este
sentido, la auto eficacia es diferente de la nocin de autoestima, que significa el
orgullo que siente alguien por haber completado una tarea apremiante, Landy y
Conte (2005). Bandura apunta que la creencia de la gente sobre su eficacia se
puede desarrollar por cuatro fuentes principales de la influencia:
1. La manera ms eficaz de crear un sentido fuerte de la eficacia surge
de la adquisicin gradual de complejas capacidades cognitivas, sociales,
lingsticas y fsicas a travs de la experiencia. Los xitos construyen una
creencia robusta en su eficacia personal. Las faltas la minan, especialmente si
ocurren las faltas antes de que un sentido de la eficacia se establezca
firmemente.
2. La segunda manera de crear y de consolidar uno mismo la creencia
de la eficacia est con las experiencias vicarias proporcionadas por los
modelos sociales. Viendo la gente similar a uno teniendo xito, se aprende. De
la misma manera, observando a otros fallar a pesar de alto esfuerzo, desalienta
a las personas de su propia eficacia y mina sus esfuerzos.
3. La persuasin social es una tercera manera de consolidar la creencia
de la gente para tener xito. La gente que se persuade verbalmente, posee las
capacidades para dominar actividades dadas y es probable movilizar mayor
esfuerzo y sostenerlo cuando se presentan los problemas.
4. La gente tambin confa en parte en sus estados somticos y
emocionales y en sus capacidades. Interpretan sus reacciones como muestras
de la vulnerabilidad. Esta teora se resume en que los individuos se programan
a s mismos para el xito o para el fracaso, ejecutando sus expectativas de
auto eficacia. Los resultados positivos o negativos son consecuentemente
retroalimentacin para la base de experiencia personal del individuo. Aunque

la auto eficacia suena como una especie de magia mental, opera de manera
muy sencilla
LA AGRESIVIDAD COMO CONDUCTA SOCIAL
La agresividad como conducta en muchos casos, corresponde a una
caracterstica aprendida desde pequeos en el hogar, la agresividad es un
reflejo de la persona de su incomodidad, insatisfaccin y otros sentimientos,
que en su mayora son mal canalizados o mal aprendidos, las reacciones no
son proporcionadas con el problema original lo cual desencadena soluciones y
respuestas que se traduce en insulto, desprecio, crtica, golpe, amenaza u
otras tantas conductas, catalogadas como violencia fsica, verbal, psicolgica,
sexual, etc. Las relaciones que se dan y los comportamientos presentados por
la familia, ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento.
Estos comportamientos negativos se van enraizando a medida que
crece

el

nio

va

formando

parte

de su

conducta

habitual

estos

comportamientos, al llegar a su adolescencia y posteriormente al ser adultos,

los conflictos se vanagudizando, consecuentemente existen serios problemas
en las relaciones personales, que generan conductas antisociales, alcoholismo,
dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, en su mayora los
conflictos se presentan al interior de la relacin de pareja.
CARATERSTICAS DE LA CONDUCTA AGRESIVA
Son:
1. Gritos, pleitos.
2. Molestar a otros integrantes de la familia.
3. Mostrarse iracundo o resentido.
4. Dejar de hablarle al otro o los otros.
5. Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas sociales.
6. Amenazas verbales y fsicas.
7. Daos a cosas materiales.

8. Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias.

9. Discusiones con las personas cercanas o de la familia.
10. Forzar situaciones econmicas.
11. Relaciones sexuales forzadas.
Estas caractersticas se presentan frecuentemente, y tienen una
intensidad cada vez mayor y la duracin de malestar va tambin en
crecimiento.
LA

PERSONALIDAD

DE

UNA

PERSONA

AGRESIVA

SIEMPRE

PRESENTALOS SIGUIENTES SNTOMAS O CARACTERSTICAS

1. Altamente impulsivos.
2. No consideran sus experiencias para modificar su conducta problema.
3. No logran la satisfaccin.
4. Baja tolerancia a las frustraciones.
5. Tienen conductas de agresin sin motivo.
6. Tienden a aislarse o a refugiarse en conductas nocivas como el
alcoholismo, la droga. Tabaquismo, etc.
La agresividad se expresa de muy diversas maneras y no son rasgos
estables y constantes de comportamiento, y se debe tener en cuenta la
situacin estmulo que la provoca, frecuentemente la violencia es una forma de
comunicacin social, claro esta comunicacin se amplifica haciendo de que el
violento afirme y defienda su propia identidad, la agresividad tiene diversas
tonalidades pero la caracterstica sobresaliente es el deseo de herir. La
agresividad es una forma de conducta que se aprende en el hogar, los
aprendices exhiben estas conductas agresivas en su infancia y crecen con
ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adultos con
serios problemas de interrelacin personal como el alcoholismo, dificultades en
la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos exhiben una
conducta criminal y a sufrir afectacin psiquiatrita grave.

La mayora de los padres han aprendido a desempear su rol a travs

de la observacin de su propia crianza, por ello los padres repiten patrones de
crianzas con sus hijos, que fueron aprendidos de sus padres. Los padres
deben ser conscientes de la influencia que ellos ejercen sobre sus hijos, lo cual
segn el aprendizaje social nos dice que los nios aprenden formas de
comportarse en base al comportamiento de sus padres.
LA VIOLENCIA SE APRENDE EN EL HOGAR
Habiendo descrito la conducta aprendida segn el aprendizaje social. El
nio en especial en la etapa preescolar refleja conductas agresivas, las
siguientes indicaciones ofrecen sugerencias para manejas estas conductas.
1. Un nio debe aprender que una conducta agresiva de cualquier tipo
es inaceptable.
2. Es un error responder con agresin a la conducta agresiva de un nio.
3. En el momento que su nio emita una conducta agresiva, y explquele
simple firmemente que no le est permitido golpear, morder, patear, etc.
4. Evite utilizar expresiones en contra del nio, tales como eres malo.
Malvado, insoportable, entre otros.
5. Refuerce positivamente cuando se comporte en forma correcta y
amable con los dems.

CONCLUSION
El aprendizaje social es la forma en que los individuos adquieren
conocimientos a travs de la socializacin e interaccin con el medio, donde
el sujeto modifica su conducta por observacin y moldeamiento. El aprendizaje
por observacin influye en los integrantes de una sociedad, y estas a su vez
intervienen en la misma, en el momento que empieza a trabajar su
autorregulacin, incidiendo en la seleccin de un modelo pro social o modelo
desviado. Las personas aprenden a partir de las diferentes situaciones que se
le presentan a lo largo de su vida, creando as, una expectativa con las
circunstancias similares que le ocurren.
Para la realizacin de las acciones enfocadas a un objetivo, tienen en
cuenta el premio que acta como reforzador. El ser humano busca el
correcto uso de los modelos cognoscitivos con el fin de obtener un control de
los estados afectivos y reestructurar los conocimientos e interpretaciones. En la
sociedad se observa amplias diferencias entre las conductas asumidas por las
personas, debido a que cada individuo tiene diversas variables que influyen
constantemente para determinar la conducta.

BIBLIOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#ixzz3rQTH4iGr
https://es.wikipedia.org/