MESTRADO EM ENSINO DA MSICA | Psicologia da Educao | 2015-2016

Carta de Berkeley: O que ou quem um bom

professor?
2009-09-27

Por Maria Elvira Callapez

Maria Elvira Callapez

comum ouvirmos expresses como tive um excelente professor, o professor

tal influenciou-me bastante, nunca mais me esquecerei daquele professor, que
saudades daquelas aulas... Ento, quem , ou quem so esses bons professores?
Do que que guardamos memria? Quem elegemos como bons professores? Que
qualidades procuramos num bom professor? Quem pode decidir objectivamente o
que um bom professor e com base em qu?
Ser consensual admitir que quando definimos um bom ou mau professor, fazemolo com base na nossa experincia pessoal, apesar de existirem muitos estudos
sobre o assunto que, segundo Ornstein, tm falhado em produzir resultados teis,
ou porque confirmam o senso comum, ou porque parecem ser altamente
questionveis.
Embora no seja fcil definir um padro de personalidade de um bom professor, h
seguramente razes para acreditar que os bons professores exibem caractersticas
pessoais nicas e que por vezes h um padro consistente na descrio de um
bom professor: competente na matria, preocupa-se profundamente com o
sucesso e carcter dos alunos e tem um cunho distinto.
Um bom professor competente na matria

Ou seja, embora no se possa reduzir uma lista particular de comportamentos do

professor a uma frmula, reconhece-se que a capacidade intelectual e o
conhecimento das matrias so importantes factores para julgar o sucesso de um
professor. Para alm das capacidades intelectuais, que outros atributos pessoais
deve um bom professor possuir para o bom ensino?
Tem-se assistido nos ltimos tempos a uma agitao volta das questes
educativas, nomeadamente, sobre a qualidade do ensino e dos professores. Em
conversa com uma colega, Marita Hbner, investigadora de ps doutoramento na
University of California, Berkeley, sobre o que se poderia considerar um bom
professor, respondeu-me ela com o seguinte episdio: quando iniciei os meus
estudos de mestrado em Filosofia numa universidade alem, no final dos anos 90,
escolhi as aulas de um dos professores mais cotados na rea.
Quando cheguei sala, misturei-me com os 45 candidatos ao curso e o professor
disse-nos: vocs so muitos, as minhas expectativas em vocs so grandes e
muitos de vocs no tero capacidade de as satisfazer, com toda a certeza.
Continuou ela o relato: este professor era candidato a ministro da cultura.
Quando a sala pequena a proposta pode ser
dividir a turma em dois grupos

Face ao seu recado, o mesmo nmero de alunos, os mesmos alunos, na mesma

sala, foram conhecer o outro professor da cadeira que lhes disse: a sala bastante
pequena, vamos dividir-nos em dois grupos e assim poderemos trabalhar bem
melhor. A grande maioria dos alunos no teve dvidas em escolher este professor,

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aparentemente, o nmero dois ou trs, preterindo o nmero um, pelo menos
reconhecido como tal.
Tendo presente que na interaco professor-aluno h a considerar factores como a
subjectividade e a sensibilidade que resultam dessa relao, como se poder
interpretar esta diferena de atitudes, comportamentos por parte de cada um
destes professores? Ser que um o bom e o outro o mau? Sem dvida que
tentar definir com toda a certeza o que um bom professor difcil, complexo e
alguns investigadores no campo da educao admitem at que we do not know
how to define, prepare for, or measure teacher competence.
Algumas definies clssicas afirmam que um bom professor um verdadeiro
acadmico, eficiente, trabalhador, imaginativo, objectivo, humano e cavalheiro.
Outras consideram que as qualificaes de um bom professor passam por dominar
completamente a sua matria, gostar genuinamente da sua matria e dos seus
alunos como seres humanos para alm de dever ser fsica, emocional e
intelectualmente robusto. H quem defenda que o bom professor para ser
altamente qualificado, deveria possuir, no mnimo, o doutoramento.
certo que existem vrias objeces a este ponto de vista, porque alguns dizem
que determinadas pessoas formalmente menos qualificadas detm uma invulgar
capacidade, atingindo nveis de reputao, prestgio e competncia comparveis
aos que dedicaram anos investigao para adquirirem o grau de doutor. Embora
estejamos cientes de que o nmero destes casos reduzido, h que dar o merecido
crdito a essas excepes, quando elas aparecem.
No fcil definir o que um bom professor

H um rol de atributos sobre o que um bom professor. Certas investigaes notam

que a classificao desses atributos depende dos tempos, das geraes, das
universidades, escolas, supervisores, professores das cincias da educao, alunos
dos ensinos bsico, secundrio e superior. Se, em determinada altura, se valorizam
os professores cujos alunos passam nos exames nacionais, noutras (anos 80) os
bons professores eram, por exemplo, os que seguiam as receitas de Madeline
Hunter para alcanar o sucesso.
Algumas vises dividem, ainda, os bons professores de acordo com uma taxonomia
de qualidades como, em resumo, as seguintes variantes demonstram: 1 - IDEAL
teachers meet standards set by school principals, supervisors, and education
professors. 2 - ANALYTIC teachers use observation techniques to record how well
they are meeting their instructional intentions. 3 - EFFECTIVE teachers bring about
higher student achievement. 4 - DUTIFUL teachers perform assigned teaching
duties well. 5 - COMPETENT teachers pass tests that indicate they possess requisite
teacher attributes. 6 - EXPERT teachers have extensive and accessible knowledge
and can do more in less time. 7 - REFLECTIVE teachers examine the art and science
of teaching to become more thoughtful practitioners. 8 - SATISFYING teachers
please students, parents or caregivers, colleagues, supervisors, and administrators.
9 - DIVERSITY-RESPONSIVE teachers are sensitive to all students. 10 - RESPECTED
teachers possess and demonstrate qualities regarded as virtues.
Ou seja: 1 - O professor ideal satisfaz os padres subjectivos de excelncia
determinados e seleccionados por outros e por isso pode levantar problemas e
gerar desacordos. As caractersticas de um professor ideal so: atitude profissional,
criatividade, controle das aulas, planeamento, personalidade e compreenso dos
alunos. Outros atributos incluem flexibilidade, estabilidade emocional,
comportamento tico, expressividade, energia e magnetismo pessoal. 2 O
professor analtico aquele que, durante as aulas, examinado/avaliado de acordo
com as prticas e tcnicas que utiliza, com as interaces professor-aluno,

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nomeadamente, sobre o assunto e o tempo gasto a exp-lo, quer por parte do
professor, quer por parte dos alunos, assim como a extenso e natureza do silncio
dos alunos. 3 O professor eficaz olha atentamente para as actividades dos seus
alunos, receptivo e encorajador, imparcial/justo, desafiador e entusiasta.
H quem divida os bons professores
de acordo com uma taxonomia de qualidades

4 O professor zeloso tem conhecimento das matrias, da escola e da comunidade.

5 O professor competente sabe planear os cursos, implementar os programas,
avaliar e classificar os estudantes, comunicar e realizar tarefas administrativas. 6
O professor especialista/perito, comparativamente aos no peritos, faz mais em
menos tempo e capaz de chegar a novas solues para os problemas. Por isso, a
percia mais do que experincia. Os professores podem ser mais experientes e
terem menos percia do que alguns mais novos. 7 O professor introspectivo tem
um manifesto interesse em aprender sobre a arte e a cincia do ensino e
autoavaliar-se enquanto professor. introspectivo, analisa a sua prpria prtica de
ensino e procura um melhor entendimento do ensino atravs da leitura de revistas
e livros cientficos e profissionais, incluindo biografias de professores. 8 - O
professor motivado agrada aos alunos, aos pais ou encarregados de educao,
coopera com os colegas e com os supervisores. 9 - O professor paternalista
particularmente sensvel aos estudantes que so cultural, social, econmica,
intelectual, fsica e emocionalmente diferentes. Ajuda os estudantes a melhorar as
suas vidas, tanto dentro como fora da sala de aula. 10 O professor
respeitvel/reputado destaca-se pela competncia na matria, pelo interesse no
sucesso dos alunos e pelo seu carcter distinto. Possui tambm outras apreciadas
qualidades como: honestidade, decncia, justia, devoo, empatia, altrusmo e
determinao.
O professor competente sabe planear os cursos

Ora, face s mltiplas definies sobre as qualidades e credenciais do bom

professor aqui descritas, bom estarmos conscientes de que num mundo utpico
os professores demonstrariam e possuiriam todas as virtudes e vises aqui listadas.
No mundo real, temos que aprender como reconhecer e como avaliar os vrios
modelos que os professores podem seguir para serem bons professores.
E quanto aos alunos? O que pensam eles dos bons professores?
A relao professor aluno
Diz-se que o professor ensina e o aluno aprende. Todavia, na relao professoraluno h a considerar diversos factores que influenciam o quanto e como
efectivamente o aluno aprende na medida em que nenhuma relao professoraluno indiferente e sem significado. O professor e o aluno interagem, tanto
positiva como negativamente e a natureza desta interaco determinar em larga
medida a aprendizagem do aluno.
Sabe-se que os bons professores so a chave para o sucesso em qualquer escola,
mas para os alunos fazem a diferena aqueles que eles consideram como os
professores estrela, os de topo. So os que trazem magia para as suas salas de
aulas todos os dias. Dizem os estudos que estes professores no se contentam
apenas com os resultados que os seus alunos alcanam, mas que tambm se
autoavaliam, encorajam-se a si e a toda a gente sua volta. Como tal, a sua
influncia poder ir para alm das suas salas de aula, contribuindo positivamente
para moldar a cultura das suas escolas.

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Professor e alunos devem interagir

Bem sabemos que ao longo dos nossos cursos assistimos a aulas desinteressantes e
enfadonhas, que contrastavam com aquelas em que nem lugar tnhamos para nos
sentar.
Obviamente que as aulas que maior impacto tiveram em ns foram aquelas dadas
com entusiasmo, em que no s aprecivamos a boa preparao do assunto, mas
tambm o estilo contagiante como era apresentado.
Estas aulas no eram regurgitadas, mas sim inovadoras, estimulantes,
provocadoras e responsveis pelo alargamento de horizontes e novas ideias.
O bom professor manifesta alegria pela qualidade e diversidade de materiais que
utiliza nas suas aulas. Depois de ensinar um assunto durante muitos anos no se
limita a utilizar as mesmas notas, os mesmos apontamentos das folhas j
amarelecidas, mas preocupa-se sim em introduzir inovaes, actualizaes, tendo
presente a importncia da confrontao de ideias, da histria das ideias e dos
conhecimentos. Isto , empenha-se em esclarecer como alcanmos o nvel actual
de conhecimentos.
Estes bons professores deixam marcas preciosas. Por vezes um bom professor pode
mudar a vida do estudante. Certamente que muitos de ns sentimos a influncia
deste ou daquele professor, no s nas nossas carreiras profissionais, mas tambm
pessoais. Ser um bom professor necessariamente ter um interesse genuno nos
estudantes.
Em suma, pese embora a complexidade das funes daquele que considerado o
bom professor, no podemos, enquanto professores, deixar que os nossos
defeitos, qualidades e mritos no sejam avaliados e julgados. O que nos leva a
pensar que somos bons professores? Diz Carnahan que todos precisamos de
parar de vez em quando e fazer um estudo frio e distante de ns prprios e dos
nossos mtodos com a inteno deliberada de encontrar defeitos e rectific-los.
Referncias:
- Allan C. Ornstein, Can We Define a Good Teacher?, Peabody Journal of Education,
Vol. 53, No. 3, April, 1976, pp. 201-207.
- Christopher G. Reed, What Makes a Good Teacher?, BioScience, Vol. 39, No. 8,
September, 1989, pp. 555-557.
- D. H. Carnahan, Good Teaching, The Modern Language Journal, Vol. 8, No. 7,
April, 1924, pp. 405-415.
- Donald R. Cruickshank and Donald Haefele, Good teachers, plural, Educational
Leadership, Vol. 58, No. 5, February 2001, pp. 26-31.
- Elizabeth A. Bregg, How Can We Help Students Learn?, The American Journal of
Nursing, Vol. 58, No. 8, August, 1958, pp. 1120-1122.
- Mary M. Kennedy, Sorting Out Teacher Quality, Phi Delta Kappan, September
2008, pp. 59-63.
- Robert M. Davies, The Effective Teacher, The Journal of Higher Education, May
1957, pp. 239-245.
- Symonds, Percival M., Personality of the Teacher , Journal of Educational Research,
Vol. 40 (1946/1947), pp. 652-661.
- Thomas C. Donnelly, Who is a Good Teacher?, The Journal of Higher Education,
Vol. 22, No. 6, June, 1951, pp. 304-343.
- Thomas R. Hoerr, Thanking Your Stars, Educational Leadership, Vol. 64, No. 4
December 2006/January 2007, pp. 90-91.
Fonte: http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=35010&op=all

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