INTRODUCCION:

El tema de PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE es una actividad mental por medio de

la cual se adquiere, retiene y utiliza conocimientos y habilidades en la vida
ordinaria aprendizaje es un cambio relativamente permanente del
comportamiento que ocurre como resultado de la prctica
En cambio la enseanza es un conjunto de acciones dirigidas para facilitar el
aprendizaje de los educandos. En
la escuela el docente es el principal
responsable de la conduccin de este proceso. para ello, debe conocer las leyes
bsicas y principios que orientan el aprendizaje as como su aplicacin en
situaciones y problemas de la tarea educativa.
JUSTIFICACION:
Decidimos comprender que cualquier tipo de estrategia ayudan al estudiante a
adquirir conocimiento y mayor facilidad a retenerlo, la ayuda a mejorar el
rendimiento del estudiante
OBJETIVO GENERAL:
Identificar varios tipos de aprendizaje que se da entre el educador y el educando
como se ve en los diferentes tipos de factores: factores fsicos, factores
fisiolgicos, factores psicolgicos, factores sociales y factores dinmicos. Con esto
vemos la comprensin y las capacidades de las habilidades de como captar,
interpretar los resultados del aprendizaje.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Con este tema queremos llegar, a que el estudiante capte los diferentes tipos de
estrategias y tipos de aprendizaje.
METODOLOGIA:
Para este tema de exposicin utilizaremos diapositivas y dinmicas grupales
como ser la sopas de letras, crucigramas y preguntas abiertas.

Psicologa del aprendizaje

1.- conceptualizaciones
El aprendizaje es una actividad mental por la cual se adquiere, retiene y utiliza
conocimientos y habilidades en la vida ordinaria. Aprendizaje es un cambio
relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la
practica.
Se distingue varios aspectos; cambio relativamente permanente y resultado de la
practica; o sea que:
El aprendizaje es un cambio, una alteracin en la conducta del ser humano.
El aprendizaje tambin se altera con el tiempo, por eso se incluye el termino
relativamente para distinguir de los cambios pasajeros.
Finalmente, la practica es indispensable porque en muchos casos la accin
repetitiva es el factor bsico del aprendizaje.
Una definicin adaptada al ambiente escolar, seria la siguiente: el aprendizaje es
un proceso que capacita al escolar para modificar su conducta con cierta rapidez y
en forma mas o menos permanente.
En la escuela el docente es el principal responsable de la conduccin de este
proceso. Para ello debe conocer las leyes bsicas y principios que orientan el
aprendizaje asi como su aplicacin en situaciones y problemas de la tarea
educativa.
Ala unidad de ambos procesos se la llama proceso enseanza-aprendizaje. En
otras palabras, este proceso se concibe como el conjunto de acciones que facilitan
la interrelacion de los diversos elementos que lo integran.
2. importancia
Aprender dice William a. Kelly es la ocupacin mas universal e importante del
hombre, de la gran tarea de la niez y la juventud y el nico medio de progreso en
cualquier peridico de la vida.
Evidentemente aprendemos en cada instante de nuestra vida: a hablar un idioma,
a resolver problemas, a entender lo que ocurre en la comunidad, que
relacionarnos con otras personas;
En fin, aprendemos permanentemente para satisfacer nuestras necesidades o
para colmar nuestras expectativas futuras.
3. proceso de aprendizaje
Sofia de cabid y Susana de culebra manson indican que en todo cambio de
conducta se pueden reconocer tres elementos: MOTIVACION, RESPUESTAS Y
METAS.

Toda persona tiene necesidad de mantener equilibrio fsico y psquico, lo que

quiere decir que no siempre esta motivada para elegir o buscar algo con que
satisfacer dicho equilibrio en el proceso de aprendizaje surgen problemas entre el
sujeto motivado y la meta que se desea lograr; asi por ejemplo, cuando el ser
humano siente apetito tiene como meta la eleccin de un alimento.
Este modo de actuar se convierte en experiencia.
4. fases del proceso enseanza aprendizaje
Ensear es una tarea del docente pero ensear es una tcnica encaminada a
promover en el educando la asimilacin sistematica de la ciencia y la cultura, asi
como orientar en la adquisicin de conducta afectiva y el desarrollo de habilidades
intelectuales y manuales.
Aprendizaje es el proceso por el cual el educando modifica su conducta o adquiere
nuevas formas de comportamiento para resolver situaciones problemticas de la
vida escolar, familiar y social.
Segn las autoras mencionadas, el proceso de enseanza-aprendizaje se
desarrolla a travs de las siguientes fases:
1ra fase: situacin inicial. En esa fase el educando se siente motivado
experimenta la necesidad de aprender algo la misma que puede ser provocada:
Por un ejemplo psquico interior, inters o deseo personal que se pone de
manifiesto generalmente por las preguntas del educando.
Por un deseo psquico exterior, despertado desde afuera por el docente. Los
estimulos que este ultimo utiliza reciben el nombre de incentivos.
El educando toma conciencia de lo que quiere aprender adems se entusiasma
por resolverlo.
2da fase: enfrentamiento con el problema. Como la situacin es nueva, el
educando busca alternativas de solucin al problema planteado. Esta fase se
constituye en el punto central del proceso de aprendizaje y puede encerarse de
dos maneras:
Desde el exterior, a cargo del docente que fija objetivos, mtodos,
procedimientos, recursos o medios a utilizarse.
Desde el interior, a cargo del educando en forma libre, espontanea y
creativa.
De acuerdo con estas dos maneras de enfrentar el problema: la primera brinda
relativa rapidez en el aprendizaje, pero generalmente resulta inoperante cuando
el educando trata de aplicar independientemente lo aprendido a nuevas
situaciones. La segunda es autnoma y quizs mas larga, pero induce a una
comprensin mas profunda y favorece la aplicacin del conocimiento aprendido o
a la destreza adquirida a nuevas situaciones problemticas.
3ra fase: solucin del problema. En esta fase el educando llega a la respuesta
adecuada; vale decir, se apropia del conocimiento o sabe hacer algo y se reduce
la tensin emocional que era caracterstica de la fase anterior.

4ta fase: afianzamiento de lo aprendido. El educando consolida lo aprendido

mediante el repaso, la ejercitacin y la aplicacin de los conocimientos.
5. transferencia del aprendizaje
La transferencia del aprendizaje se refiere a la aplicacin de experiencias previas
adquiridas a nuevas situaciones. La transferencia del aprendizaje puede ser
positiva o negativa.
La transferencia positiva aparece cuando un aprendizaje previo a otro lo
mejora significativamente, o cuando refuerza un conocimiento adquirido. Ejemplo,
las habilidades aquiridas respecto a la adicion, sustraccin y multiplicacin
favorecen al aprendizaje de la divisin.
La transferencia negativa aparece cuando un aprendizaje previo inhibe,
retarda o dificulta el ritmo del nuevo; es decir, un proceso de aprendizaje recin
iniciando es interferido por otros anteriores, ejemplo, los conocimientos obtenidos
acerca de la adicion de nmeros enteros dificulta el aprendizaje de la suma de
decimales, si aquellos no han sido debidamente ejercitados y dominados.
La transferencia del aprendizaje, en su sentido amplio, es fundamental para el
aprendizaje optimo de los educandos.
6. tipos de aprendizaje
La mayora de los autores coinciden en catalogar los siguientes tipos de
aprendizaje: motor, asociativo, conceptual, apreciativo y creador.
6.1 aprendizaje motor
Desarrolla las destrezas y habilidades fsicas, el sistema muscular y todas las
percepciones sensoriales.
El aprendizaje motor presenta las siguientes caracteristicas:
Cada ser humano su modo peculiar de aprender y ejecutar una destreza
dada; por tanto el docente, no debe esforzarse por determinar ni por
ensear una forma nica de hacer las cosas, sino facilitar la individualidad
en el aprendizaje.
Inicialmente el educando tiene un concepto global de la actividad a
realizar, pero a medida que adquiere habilidad motora discrimina los
detalles y las partes que la componen.

Los periodos cortos para la practica resultan mas efectivos para el

aprendizaje. De ah que se aconseja periodos dosificados de practicas para
no cansar al educando.
La manipulacin de objetivos es la mas conocida en el campo educacional.
En ese sentido es necesario que el docente aproveche los conocimientos
previos del educando para que puedan tener significacion los objetivos y
materiales a ser manipulados.
6.2 aprendizaje asociativo

Por medio de asociaciones se retienen recuerda y discrimina las ideas

experiencia. Por tanto la memoria en este tipo de aprendizaje, tiene singular
importancia. Debemos aprender que el aprendizaje por asociacin no implica la
memorizacin mecnica o arbitraria con significado lgico posibles de
demostrarse o comprenderse.
Los factores que el docente debe considerar en este tipo de aprendizaje son los
siguientes:
La practica para evitar el olvido
La atencin facilita la concentracion retencin
La intencin, actitud positiva que posibilita el aprendizaje
La presentacin del material indispensable para la manipulacin del
alumno
El tono emocional importante para crear el ambiente afectivo donde
transcurre el aprendizaje

Adems para facilitar la comprensin y razonamiento se debe:

Acudir, permanentemente al material u objetivo

Combinar la teora con la practica
Relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores
Buscar relaciones entre palabras conceptos, nmeros, etc.
Localizar la atencin en los aspectos mayor significacion

6.3 aprendizaje conceptual

El aprendizaje conceptual o racional es el que se realiza cuando se comprende y
asimila un principio filosfico, una ley cientfica, un concepto, una generalizacin:
para ellos utiliza el pensamiento como entidad psquica.
La resolucin de problemas cobra la mayor importancia si se considera la rapidez
con que se operan los cambios tecnolgicos.
6.4 aprendizaje apreciativo
persigue la adquisicin de actitudes de comprensin y apreciacion de valores.
El aprendizaje apreciativo se manifiesta en sentimientos, emociones, ideales,
intereses y preferencias, despertados por la significacin de diversas situaciones,
cosas personas, acciones. Se desarrolla especialmente a travs de las reas de
ciencias sociales, tica, bellas artes, composicin musical, obras literarias.
A fin de facilitar y encauzar el desarrollo de actitudes e ideales en el educando, el
docente debe:

Partir de los intereses y necesidades del alumno.

Propiciar actividades en las que el alumno tenga participacin activa.
Crear incentivos permanentes que comprometen su plena adhesin en las
tareas previas.

6.5 aprendizaje creador

En los seres humanos de todas las edades hay una necesidad comn de afirmar
su independencia de pensamiento y de accin.

Rogers, seala que la persona creativa es aquella que esta embarcada en el

proceso del funcionamiento de la vida plena. Para el, al igual que para Fromm, la
motivacin profunda del individuo creador es la liberacin de si mismo, la
tendencia del hombre a realizarse a actualizar sus potencialidades; es decir, el
impulso de crecer, de desarrollarse y de madurar. La fuerza creativa viene a ser
como una energa , una tendencia a expresar y realizar todas las capacidades del
organismo o del si mismo. Un individuo ser tanto mas creativo cuanto mas libre
su dinamismo interno. el proceso creativo, y de transformacin es siempre
enriquecedor, estimulante, gratificante e inquietante, pone a la persona en
situacin de permanente riesgo.
Dada la importancia que asume el aprendizaje el aprendizaje creador , el docente
debe fomentarlo en todas las disciplinas del saber humano y en todos los niveles
del sistema educativo.
7.- AREAS DE APRENDIZAJE.
El aprendizaje se traducen en la modificacin o el cambio de conducta del
educando, ya sea en su forma de pensar, su lenguajes, su manera de obrar, sus
actividades, etc.
Estos resultados especficos abarcan las siguientes reas: COGNOSCITIVO,
PSICOMOTOR, AFECTIVA Y SOCIAL.
7.1.-AREA COGNOSCITIVO.Estn relacionados con la informacin y el conocimiento que deben adquirir el
alumno y la solucin adecuada de los problemas que presenta. Son;
*Las informaciones. Los conocimientos, hechos especficos, convenciones,
clasificaciones, leyes, principio, teoras.
*La comprensin. Las capacidades de translaciones, interpolacin y exploracin.
Semejanza y diferencia
*Las habilidades. En el trabajo intelectual, como captar, interpretar, registrar la
elaboracin de informacin.
7.2.-AREA PSICOMOTOR.Estn vinculados con actividades preferentemente fsicas; exigen procesos
combinados de aprendizajes entre la mente y cuerpo y permitiendo cierta
perfeccin, rapidez y economa de esfuerzo. Son;
*Los hbitos son patrones de conductas que el ser humano adquiere
espontneamente por repeticin o conductas automticas.
*Las destrezas son predominios generalmente de actividades fsicas, como
tambin condicionadas. por instrumentos y materiales de trabajo.
7.3.-AREA AFECTIVA.Comprende la adquisicin de aspectos emocionales, afectivos, morales, que
permiten al ser humano integrarse a la vida, al medio social y profesional. Y
mencionamos;

*Las actitudes. Son formas de reaccin con tono emocional ante diversas
emociones. el comportamiento de toda personalidad.
*la apreciaciones. Que son estimaciones hacia la naturaleza, las personas, obras
y otras conductas.
8.-FACTORES QUE INFLUYEN AL SOBRE RITMO DE APRENDIZAJE.
Los factores que intervienen sobre el ritmo y la eficacia del aprendizaje son;
8.1.- FACTOR FISICOS.
* Las dependencias de la ecuela.
* La iluminacin.
* La temperatura.
*Los materiales.
8.2.-FACTORES FISIOLOGICOS.
*Las funciones sensoriales (especialmente visin y audicin).
* La coordinacin perceptiva-motora.
*El estado de nutricin.
* El estado de salud.
* El funcionamiento glandular.
* La vigilia y el sueo.
8.3.-FACTORES PSICOLOGICOS.
*VINCULADOS CON LA ACTITUDES, INTERES, CAPASIDAD Y ATENCION BASICA.
*La capacidad mental de percibir, analizar, discriminar y emitir opinin.
* La maduracin.
* La emotividad, el inters y el deseo de aprender.
* El estado predispuesto de emprender acciones.
* La firmeza y la constancia.
8.4.-FACTOR SOCIAL. entorno
* El medio Familiar. La formacin de los padres, la situacin econmica, el status y
la relacin de miembros de la familia.
*El medio Escolar. Los miembros de la comunidad escolar, (director, profesor, los
alumnos, los administrativos y otros.
*EL Medio Comunal. Las organizaciones, los patrones culturales y las tradiciones.
8.5.-FACTORES DIDACTICOS. la aplicacin de mtodos
* La motivacin
* Los mtodos y las tcnicas de aprendizaje y enseanza.

*La naturaleza de la asignatura, contenidos a ser asimilados y organizaciones de

los mismo.
* La practica la ejercitacin y la aplicacin de lo aprendido.
LOS FACTORES MENCIONADO SON INPORTANTES PARA EL APRENDIZAJE. EN TODO
CASO DEPENDERA DEL USO ADECUADO.
9.-RELACION INTERPERSONAL Y COMUNICACIN.
El hombre como ser biopsicosocial tiene la necesidad de comunicarse con sus
semejantes del medio.
En la actualidad hay una variedad de medios de comunicacin masiva, como la
radio, el cine, el peridico, la televisin y las redes sociales. (Celular, Tablet,
notebook).
A pesar del desarrollo, muchas personas a un viven permanentemente
incomunicacin.
Esta situacin planteada debe comprometer a las escuelas la obligacin de
capacitar al educando para la comunicacin. De un modo que pueda expresarse
y emitir sus ideas a los dems y relacionarse con todos los miembros de la
sociedad.
LA COMUNICACIN HUMANA, POR EL NUMERO DE PERSONAS PRESENTAN DOS
FORMAS;
*COMUNICACIN EN MASA. (Grupos pequeos, medianos, grandes)
Es aquella en la cual se transmiten mensajes en grandes nmeros de personas.
(Redes sociales).
*COMUNICACIN INTERPERSONAL. (De persona a persona de cara a cara)
La relacin y la comunicacin directa.
LOS ELEMENTOS ESENCIALES QUE HACEN POSIBLESEL PROCESO DE
COMUNICASION SON;
*EMISOR. Es el sujeto que transmite el mensaje con el propsito de comunicarse
con el receptor.
*MENSAJE. Es el conjunto de ideas organizadas mediante un sistema de smbolos
que elige el emisor para expresar su objetivo.
* CANAL. Es el medio por el cual se transmite el mensaje.
*RECEPTOR. Es la persona que capta y decodifican el mensaje.
En la escuela tradicional la comunicacin es unidireccional. el educando solo
recibe la informacin
En la escuela actual la comunicacin es multidireccional. el docente y el
estudiando son participantes activos
10.- TEORIA DE APRENDIZAJE.
La teora de aprendizaje tiene por objeto proporcionar a los docente
informaciones acerca de los proceso de aprendizaje.

la gran mayora del personal docente del mundo acta sobre la base de pautas
tradicionales enseanzas y no por algn conocimiento especial esto no es culpa
de los maestros y profesores.
Las ideas sobre el aprendizaje especialmente en el aula-han variado de manera
sustancial a lo largo de los aos. En la dcada de 1950 los psiclogo crean haber
establecido principios o leyes de aprendizaje aplicables a todos los animales,
incluidos a humanos; sin embargo en el momento actual muchos de ellos son
motivos de fuertes crticas objeciones. Pese a las limitaciones que presentan,
tienen una gran importancia en la explicacin de aprendizaje. En este sentido nos
ocuparemos de las siguientes teoras;
*TEORIA CONDUCTISTA
*TEORIA COGNOSCITIVA
*PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET
*MODELO ECLECTICA DE ROBERT GAGNE
* LA NO DIRECTIVIDAD DE CARI ROGERS
10.1.-TEORIA CONDUCTISTA.
La teora de conductista junto con la cognoscitiva, histricamente fue la
predomnate. En sus primeros ensayos estuvo estrechamente relacionada con la
fisiologa. Como precursor de esta teora aparecen PAVLOV THORNDIKE.
EL GRUPO DE INVESTIGADORES conductista realizo una serie de experimentos
con animales en el entendido de sus respuestas, podan servir para la explicacin
de la conducta humana. describieron como se construan las asociaciones
estmulo y respuesta mediante la contigidad, la repeticin y el refuerzo. Estos
principios siguen siendo vlidos, aunque su valor es limitado al tratar de entender
el aprendizaje.
El campo del conductismo, dice CHADWICK ha tenido una estrecha relacin con
dos lneas: una el aprendizaje por esforzadito, por otro lado el asociacionismo. En
esta rea fue PAVLOV la primera persona del conexionismo y su nfasis en la ley
del efecto establecido las bases para lo que despus sera conocido como
refuerzo.
CONDICIONAMIENTO.
Para incursionar en el condicionamiento clsico e instrumental es necesario tener
una idea clara acerca de su significacin.
DONAL HEBB define el condicionamiento como un estado de actividad psquica
por el cual el organismo adquiere la predisposicin de emitir especialmente una
respuesta rpida o un tipo de respuesta preferida a otras posibles ante una
situacin o metas definida.

10.1.1 Condicionamiento clsico

El representante del condicionamiento clsico es el fisilogo ruso Ivan Petrovich
Pavlov (1849-1936); Premio Nobel en 1904. Pavlov es muy conocido en el mundo
psicolgico por el condicionamiento clsico y el condicionamiento de reflejos.

El experimento bsico consista en entrenar a los perros a salivar al or el ruido de

una campanilla.
El primer paso era hacer sonar la campanilla sola, para tener la seguridad de
que no provocaba la salivacin antes del entrenamiento (el perro slo
volteaba la cabeza y enderezaba las orejas).
El segundo paso consista en presentar casi al mismo tiempo el sonido de la
campanilla y el alimento. Este apareamiento de sonido y alimento se repiti
varias veces.
En el tercer paso se le present slo el sonido de la campanilla, sin s
alimento, y se comprob que ante la sola presencia del sonido se produca la
reaccin salival.
Conviene observar cmo en el proceso de condicionamiento el estmulo sonido en
el experimento de Pavlov, que inicialmente es EN (estmulo neutro), despus del
entrenamiento se "convierte en EC (estmulo condicionado). "Un estmulo es
Tieutro cuando al presentarse por primera, vez no contribuye a provocar la
respuesta estudiada.
Pavlov estableci de su experiencia una ley bsica:"Si apareamos varias veces un
estmulo neutral con un estmulo provocador, el estmulo previamente neutro
llegar a evocarla misma clase de respuesta".
El reflejo condicionado en el hombre
No slo el organismo animal, sino tambin el humano aprenden a reaccionar a
seales previas o a diversos preavisos. Pueden condicionarse casi todos los
reflejos; as por ejemplo, un beb alimentado con bibern empieza a succionar
apenas se le pone el babero, an antes de contactarse con la fuente alimentaria.
"El reflejo condicionado -dice L. Schenk-Danzinger- constituyeesencialmente

un

aprendizaje biolgico. Su significacin reside en laPreparacin del individuo para

acontecimientos futuros. El efecto de la seal permite una mejor adaptacin a lo
venidero". (14)
En suma, de los experimentos e investiga ciones realizadas por Pavlov han sido
aportes

valiosos,

aprendizaje.

para

otros

estudios

cientficos

particularmente

para

el

10.1.2

Teora delcondicionamiento

Instrumental

conexionista
Su principal exponente es el psicologo norteamericano Edward Lee Thorndike,
quien realiz investigaciones sobre la vida mental de los animales con gatos,
pollos, ratas y otros.
Thorndike (15) pona gatos en una jaula| que, apretando una palanca, podan
abrir para llegar a una fuente de alimento. Al principio los animales se
comportaban sin ton ni sor -mordan, rasguaban, saltaban- hasta que un
movimiento casual hiciera funcionar la palanca A partir de entonces, los gatos se
liberaran cada vez ms rpidamente, en la medida en que repetan el ensayo. Era
importante que lo animales tuvieran

hambre.

Mientrasestaban satisfechos, no se esforzaban por liberarse.

Thorndike, corno resultado de sus experimentos e investigaciones, estableci las
bases del conexionismo y en el terreno educacional, se dedic al estudio del
Aprendizaje humano.
El aprendizaje por ensayo y error no es exclusivo del animal; el nio y el adulto
acuden a l en determinadas situaciones, en las que no
les es posible utilizar' los conocimientos adquiridos con anterioridad.
Leyes de aprendizaje
El mrito del "conexionismo consiste enhaber descubierto, a travs de una
Investigacin cuidadosa, una serie de leyes de aprendizaje de gran validez
pedaggica. Las mas conocidas son:

La ley de disposicin o motivacin

La ley del ejercicio o frecuencia

La ley detecto o xito Ley de la disposicin o motivacin

De acuerdo con es la ley, slo es. Posible aprender aquello para lo cual existe
disposicin; asi por ejemplo, "un sujeto podr aprender a leer cuando tenga cierta
cantidad de elementos disponibles a la accin tales como sentido de la distancia,
tiempo, aspado, color, factores que, conjugados crean la. Disposicin o necesidad
de realizar determinada accin. Estos elementos disponibles pueden ser
denominados, en su conjunto, madurez" (16)
Por otra parte, esta ley significa que slo el aprendizaje que surge de necesidades
eintereses es frtil, exitoso y duradero. El motivo en este caso es la fuerza que
impulsa al sujet a concentrarse en el nuevo aprendizaje. Por tanto, si el docente
no toma en cuenta los intereses es naturales, del educando y slo aplica recursos
coercitivos, el aprendizaje carecer de sentido.

Segn esta ley"la repeticin fortalece la conexin entre un estmulo y una

respuesta; la falta de ejercicio tinde a debilitar esa asociacin'",es decir,
que"cuandoauna determinada situacin le sigue frecuentemente una cierta
respuesta, el vinculo entre el estmulo se torna ms fuerte mediante el ejercicio.
Por el contrario, cuando a una situacin dada acompaa rara vez cierta respuesta,
la asociacin entre el estmulo y la respuesta se debilita" (17).
A propsito, nuestra vida cotidiana est llena de actos que se vuelven
automticos a travs de ejercicios reiterados, como escribir a mquina, conducir
el carro, etc.; pero, a pesar de su utilidad prctica, la ley del ejercicio ha sido
motivo de objeciones por muchos psiclogos y pedagogos, porque en la prctica
ha inducido a una mera repeticin mecnica sin dar lugar a la creatividad.
Con el fin de superar esta limitacin, se han propuesto ciertas condiciones,
como:

Ejercitar lo aprendido en forma dosificada y con cierta periodicidad; no hasta el

cansancio y el aburrimiento (rtmica).

Repetir determinados ejercicios

con inters y deseo de afianzar la adquisicin

conocimientos, habilidades y actitudes (voluntad).

Practicar con mayor frecuencia los temas desconocidos y de mayor impacto para

de

nuevos

el educando (novedad).
Ley del efecto o xito
Thorndike formul as esta ley: "Cuando una respuesta o un grupo de
respuestas conducen ai xito y a un estado satisfactorio, la conexin
entre esta situacin y esta respuesta se ve reforzada, mientras que
otras respuestas no tan satisfactorias, es decir irritantes, se debilitan".
O sea que una respuesta se fortifica si va asegrela re placer y se debilita si le
sigue el desagrado

En la accin educativa, toda actividad que culmina exitosamente estimula el

proceso de aprendizaje; en tanto que los fracasos o resultados negativos
conducen a la frustracin o a la disminucin del deseo de aprender.
Algunas formas tradicionales en que las escuelas han empleado la ley del
efecto consistieron en la asignacin de premios, medallas, distinciones de honor y
otras para distinguir los xitos logrados por los educandos. La escuela nueva,
procura que los resultados positivos, la laboriosidad y el esfuerzo, sean valiosos al
alumno por s mismos, adems de una satisfaccin personal despojada de
cualquier inters creado.
10.1.3 Teoradel condicionamiento operante
B.F. Skinner (nacido en 1904), apoyado en el condicionamiento clsico de Pavlov y
en el conexinismo de Thorndike, realiz importantes 'investigaciones sobre el
aprendizaje y como resultado dio origen a una nueva corriente psicolgica,
llamada neoconductismo.
Experimento con animales
Skinner logr un xito notable en el adiestramiento de animales. A propsito
Morris I. Bigge dice: "Es probable que incluso los domadores profesionales de
animales,

mediante

el

estudio

de

los

procedimientos

utilizados

en

el

condicionamiento operante, pudieran mejorar sus tcnicas" (18).

Es una caja simple que contiene una palanca y un dispositivo para la
administracin de comida cada vez que, por ejemplo la reacciona la palanca.
Fuera de la caja encuentran dispositivos de registro,

le

permiten que el experimentador vaya a hogar por las noches y pueda ver por la
maana lo que hizo el animal.
Condicionamiento operante. "Esproceso de aprendizaje mediante
el cual se hace una respuesta llegue a ser ms probable frecuente;
un operante se refuerza y fortalece, operante es un conjunto de
actos que constituye realizacin de un organismo al hacer algo:
levanta cabeza, accionar una palanca, decir caballo, Se denomina
asi

debido

consecuencias.

que
En

la

conducta

proceso

sobre

del

el

ambiente

condicionamiento

genera

operante

respuestas operantes se modifican o cambian"

En otras palabras, la tcnica de Skin consiste en valerse de estmulos que
refuerza en forma discriminada una respuesta relacin a otras, procurando que
sea cada y ms duradera y consistente hasta consolidar la conducta que se
pretende lograr

Concepto de reforzamfento
El concepto de reforzamiento posee gran importancia en esta teora.
Para Ral Gonzlez, reforzamiento es proceso mediador de aceptacin de la
accin retroalimentacin. Es decir, el reforzamiento la aceptacin de la actividad
emitida por organismo en funcin de sus resultados a travs un proceso de
retroalimentacin, por el cual acontecimiento ulterior/fortalece el acontecimeinto
previo"; asf por ejemplo, cuando el docente ensea las operaciones combinadas
de adicin y sustraccin y los alumnos resuelven de rapidez, se les hace llegar
estmulos aprobacin; para que el reforzamiento fortifique una respuesta."
En trminos sencillos, se podra decir que un refuerzo es una recompensa.
En ese sentido, ganar dinero, recibir aprobacin del grupo social en el cual se
est, ver a' los alumnos lograr sus objetivos, etc., son todos reforzadores.
Segn

Skinner,

la

educacin

es

un

proceso

de

modificacin

delcomportamiento por medio de refuerzos.

Clases de reforzamiento
El reforzamiento puede clasificarse desde dos puntos de vista:
Desde la perspectiva de los estmulos.
Desde la perspectiva de las respuestas reforzadas.
Desde la perspectiva de losestmulos, el reforzamiento, puede ser primario
y secundario.
Reforzadores primarios
Son aquellos que tienen relacin con la sobrevivencia del ser humano. En
general se refieren a los refuerzos clsicos como la sed, el hambre, el sexo y otras
necesidades fisiolgicas del individuo. As por ejemplo, la comida posee en el nio
hambriento una especie de capacidad innata para fortalecer una conducta que se
manifiesta en la bsqueda de alimentos para satisfacer su necesidad; lo mismo
ocurre con la bebida en un estado de sed. Tanto en el primer caso como en
e segundo, los refuerzos se producen en el curso de la experiencia del
organismo, de manera mata
Como se puede advertir, ios reforzadores primarios son aquellos que producen el
refuerzo en forma natural.
Reforzadores secundarlos
Estos reforzamientos, denominados tambin condicionados o derivados de los
primarios, son de mayor importancia que los primarios, ya que permiten
aumentar la probabilidad de la conducta en relacin a la cual ese refuerzo es un

estimulo.
Los reforzadores secundarios son condicionados, y adquieren la propiedad de
refuerzo algunas veces porque asi lo concibe el grupo social y otras por motivos
propios del organismo. Por ejemplo, se observa peridicamente que las
respuestas o conductas son fortificadas o debilitadas por la aprobacin o rechazo
de otras personas, por la alabanza o reprobacin, por promesas o amenazas. En
el caso pattico de una escuela, el docente acostumbra decir a sus alumnos:
"muy bien juanito, esa es la respuesta correcta" o, en caso contrario: "mal,
Jacinto, debes revisar tu trabajo". Estas situaciones sealan que los reforzadores
secundarios tienen diversas fuentes de origen.
Desde la perspectiva ele las respuestas reforzadas, tambin pueden ser: positivos
y negativos.
Retornamientos positivos
Skinner se interesa ms en los reforzadores positivos que negativos. Los
reforzadores positivos son aquellos que al ser presentados fortalecen la conducta
sobre la que se ejerce; por ejemplo, cuando el maestro aprueba los esfuerzos
atinados del alumno o cuando a un nio los expresa con una sonrisa. Para
Skinner, el elogio y la atencin son los medios de educacin ms importantes.
Cuanto ms tiempo se refuerza una conducta, tanto ms slida resultar su
aprendizaje.
Reforzamientos negativos
Los reforzadores negativos son aquellos que tienden a suprimir o debilitar la
conduela inadecuada. Pueden contribuir a:
-

Eliminar estmulos nocivos, como en el conocido caso del nio que se quema con
una estufa y aprende a evitarla an cuando est fra.

No reforzar una conducta inconveniente; es decir; hace que el nio no se sienta

satisfecho, con el objeto de que se elimine esta conducta al no encontrar su
recompensa.
El refuerzo negativo est vinculado con los castigos, pero Skinner no es
partidario de ellos, "pues,-no extinguen un comportamiento indeseable, sino quq
slo jo suprimen temporariamente. La nica posibilidad de hacer desaparecer un
comportamiento indeseable consiste en pasarlo por alto, o sea no reforzarlo, ni
positiva ni negativamente''. (20)
Aplicaciones delcondicionamiento operante en la Instruccin programada
Para que las respuestas estn bajo el control de estmulos apropiados, Skinner
propone, como un recurso importante, el eqnpleo del

aprendizaje programado.
"La instruccin programada es un sistema de enseanza y aprendizaje dentro del
cual los temas de1estudio preestablecidos se subdividen en etapas pequeas y
discretas, organizadas cuidadosamente en una secuencia lgica, que permite que
los

estudiantes

aprendan

con

facilidad.

Cada

etapa

se

constituye

deliberadamente sobre la precedente. El aprendiz puede progresar de acuerdo

con la secuencia de etapas

o su propio ritmo y recibe teforzamiento

inmediatamente despus de cada una

de las etapas. El reforzamiento consiste en que se la d la respuesta correcta
inmediatamente despus de que haya registrado la suya propia, o que se le
permita pasar a la siguiente etapa slo despus que haya emitido la respuesta
adecuada, instruccin programada puede realizarse con o sin empleo de
mquinas de enseanza" (21).
La instruccin programada concebida por Skinner se sustenta en os
siguientes principios psicolgicos:
Principio de la participacin activa que permite la participacin del alumno
en el proceso de aprendizaje.
Principio de las etapas breves, que conduce a disgregar la materia en
pequeos pasos (cuadros o Items).
Principio da la progresin graduada que logra el encadenamiento de los
contenidos, segn un orden creciente de dificultad.
Principio de esa comprobacin inmediata, que compromete al alumno a
conocer la adecuacin o no de su respuesta. Para

cada

paso

Items

constituye un refuerzo inmediato y para todo el programa un "feed-back"

permanente.
Principio de la adaptacin personal cada alumno puede avanzar a su propia
ritmo, de conformidad con sus caractersticas y posibilidades.
Principio de la eficacia del xito, que procura que el alumno logre xitos
parciales y peridicos en su aprendizaje como una forma de mantener
la motivacin y el inters.
Configuracin o un patrn organizado; de modo ms simple, es un conjunto
organizado, en contraste con una coleccin de piezas sueltas.
La instruccin programada actualmente tiene amplia difusin y aplicabilidad en
las diversas modalidades, de educacin abierta y a distancia, a travs de
multimedios y materiales preferentemente autoinstrucciones. Asimismo, la

posicin conductista ha realizado un esfuerzo significativo para encaminar a la

psicologa en un marco cientfico adecuada
10.2 Teoras cognitivistas aprendizaje
Con referencia a estas teoras, Clifton B. chadwick, enfatiza:"&? 'algunos circuios
psicolgicos, se entiende que el cognoscitivismo es la teora Gestalt y nada ms.
La expresin cognoscitivism o deriva del verbo latino tognoscere, que significa
'conocer'. Lo que preocupa a los psiclogos de esta teora es la manera en que las
personas llegan a conocer elambiente que les rodea a si mismas, para luego,
utilizando ese conocimiento, relacionarse con el MEDIO. La comprensin que
tenga una persona de su ambiente, formado por pasado, presente y futuro,
ademas de una malidad concreta y otra imaginaria, la comprensin que tenga de
'su campo', ser la
estructura cognoscitiva de su espacio vital. Los comienzos de la Gestalt han sido
atribuidos a Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Khler (1887-1967) y Kurt
Koffka (1988-1941). Despus, la teora fue ampliada por la figura probablemente
ms famosa y ms relacionada con el cognoscitivismo y la llamada "Teora del
Campo"; el psiclogo Kurt Lewin (1890-1947)''. (22)
10.3 La teora de la Gestalt
El desarrollo de la teora Gestalt fue una reaccin contra la concepcin
conexionista, segn la cual el aprendizaje se realiza por una serie de
representacionessensorialesencadenadas entre si; en cambio el gestaltismo
implica una teora totalista: lo que se percibe y aprende son conjuntos, sistemas
totales, en los cuales las partes estn interrelacionadas dinmicamente, en forma
tal que el todo no puede ser inferido de las partes consideradas aisladamente.
El psiclogo-filsofo alemn Max Wertheimer aplic a estas totalidades
dinmicas la palabra alemana Geslalt, que puede traducirse como forma o como
una

Categor Conductismo radical

Eclecticismo de Gagn
a
Aprend Cambio de ia conducta, la cual se Un cambio de la capacidad o
zaje
logra a travs de la prctica y el conducta ser humano que es
reforzamiento
relativamente permanente.
Eventos Los procesos y eventos internosPara el aprendizaje se postula la
internos existen, tales como imgenes,existencia de varios mecanismos
sensaciones,
sentimientos,internos como la memoria de
conciencia, etc., pero no comolargo y corto alcance generador
causas de la conducta sino como de
respuestas,
el
control
productos colaterales de ella. Hay ejecutivo, etc. Se considera que
tendencia de rechazar eventosmientra no se puede mostrar
internos
en
el
estudioempricamente
existencia
de
experimental porque no sondichos mecanismos, su papel es
a controles
del tipo
que se importante
en delexplicar
el
Adquisi sujetos
La formacin
de nuevas
conductas
Parte del proceso
aprendizaje,
cin
aparentes o respondientes o el que es momento en que los
refinamiento de los existentes anuevos
estimulo
estn
travs
de
prctica
ycodificados en alguna forma y
reforzamiento,
a
travs
delpasa de la memoria de corto
aumento de su posibilidad, elalcance a la de largo alcance.
mejoramiento de su topografa y
la reduccin de la latencia entre el
estmulo
y lade
respuesta.
retencinEl
aumento
la probabilidad deEl almacenaje de informacin
una respuesta a travs del uso de codificada en la memoria de largo
reforzarniento intermitente, quealcance, donde puede perdurar o
facilita el almacenaje de laperderse a causa de interferencia
Genera Transferencia de una respuesta a La posibilidad de usar algo que ha
aan
una situacin nueva causada por sido al macenado en una
la
existencia
de
elementossituacin nueva y dife rente, que
similares en los estmulos yse explica bsicamente por la
existencia de similitudes entre las
respuestas.
dones y las respuestas
La suma de la historia de sita
Se
desarrolla
a travs
de
notivad reforzamiento de un individuo enexpectativas de reforzamiento,
n
relacin con una respuesta olas cuales son antidpa dones de
conjunto de respuestas determinarecompensas que se espera ob
su motivacin. A travs detener
por
mostrar
alguna
condicionamiento secundario yconduda.
Refor
zamiento
y
terciario se llega a condiciones retroalimentacin son mecanis
muy
sofisticadas
de
aitamos importantes en el desarrollo
resistencia a la y extincin la cual y
fundo
namiento
de
las

Esta corriente contraria al conductismo, iniciada por M. Wertheimer, fue conocido

con el nombre de psicoioga de la Gestal.
Desde el comienzo, Wertheimer comparti sus investigaciones con dos de sus
colegas,

Wolfgang

Khler

Kurt

Koffka,

quienes le

sobrepasaron

como

representantes del nuevo movimiento y se constituyeron en los principales

responsables de la difusin de la psicologa gestaltista. Khier es famoso, por su
interesante estudio acerca del proceso del aprendizaje en los chimpancs.
Uno de los experimentos de Kohler refiere que "se colgaron bananos del techo
de la jaula de lal manera que era imposible para tos animales
alcanzarlas saltando o trepando. Despus de tales tentativas, siempre
se entregaban a una pausa creativa. El animal adoptaba una posicin de
reposo, parecer para reflexionar acerca de la situacin. Luego, como por una
sbita ocurrencia y con gran seguridad lograba la solucin del problema, y esto
valindose de herramientas. Amontonaba unos cajones que se encontraban en la
jaula y a tos cuales se suba. Los animales se servan de un bastn para atraer
bananas que se hallaban fuera de la jaula y hasta eran capaces de unir dos
bastones para alargarla herramienta".
Khler dice que para resolver un problema es necesario formarse una idea de la
situacin en su totalidad y despus ver sus diversos componentes y relaciones.
Leyes gestaltistas
Dos son las principales leyes de la teora-gestaltista: la ley de proximidad y la iey
de cierre.

"La iey de proximidad aplicada a la percepcin se refiere a ia manera en que los

Iterines tienden a formar grupos segn su ubicacin; ios Items ms cercanos se
agrupan siempre. Por ejemplo, si en una hoja de papel se dibujan varias lneas
paralelas,separadasalternativamente por espacios anchos y angostos, los pares
de lineas que tienen entre s espacios angostos se vern como grupos de dos.
Son stas las que se ven conjuntas, ms bien que las lineas separadas por
espact anchos, a causa de la mayor proximidad de un con la otra. Esta ley se '
aplica tambin al espacioen el tiempo. Los sonidos prximos tienden a escucharse
como unidades.
"La ley de proximidad aplicada al aprendizajepuede referirse igualmente a la
cercana, ya sea en el espacio o en el tiempo. Referida al espacio,explicara por

qu al nio le resulta ms fcil descubrir que puede alcanzar la banana con un

palo, si el palo y la banana estn en el mismo lado de la jaula. (El lector puede
pensar que ste es realmente un ejemplo de percepcin ms bien que de
aprendizaje, ya que el mono ve que el palo y la banana van juntos. Si es as, el
lector ha captado parte del espritu de la teora de la Gestalt, por la cual la
percepcin y el aprendizaje estn inextricablemente ligados entre si). Referida al
tiempo explicara por qu es ms fcil recordar sucesos recientes, que estn ms
prximos al presente en el tiempo y por consiguiente pueden asociarse ms
fcilmente con los intereses actuales en una Gestalt comn". (23)
"La ley de cierre establece que las reas cerradas forman unidades ms
rpidamente. Podremos comprobar que este hecho se aplica a la percepcin si
nos remitimos al ejemplo previo de las lneas separadas. En este caso, logramos
que stas aparezcan como grupos. Este cambio puede realizarse conectando los
extremos de estas lineas de modo que formen dos lados de una caja. Las lneas
de conexin no necesitan ser completas; siempre que los pares de lineas que
estn ms separadas entre s parezcan ser partes de una figura que encierra un
espacio, tendern a ser vistas juntas" (24).
La importancia de esta ley cadica en completar una actividad y relacionar
diversas partes entre s; o sea que cuando el estmulo externo es deficiente o
aparece
confuso, el que percibe procura completar lo que falta.
Aprendizaje por "nsights"
La contribucin ms significativa de la teora cognoscitivista es el aprendizaje por
insigts. Este concepto puede traducirse en espaol como discernimiento
repentino. El aprendizaje se produce en forma inesperada y da la idea de que en
ese preciso instante acabamos de comprender realmente de qu se trata.
El insigts, en otros trminos, es el descubrimiento y tiene expresiones particulares
en cada uno de los pases latinoamericanos. (En Bolivia por ejemplo dicen que el
insigts es el. momento en que "est inspirado", mientras que en la Argentina, "se
le prendi la campanita").
10.2.2

Espacio vital

Otra personalidad destacada del cognosciti-vismo fue el psiclogo alemn Kurt

Lewin, quin dio impulso al desarrollo de ia llamada teora del campo, en la qu

incluy elementos tales como el espacio vital, la relacin de persona y ambiente y

otros que constituyeron una importante contribucin en el anlisis de ios
fenmenos psicolgicos. Como los limites de este trabajo no permiten ahondar el
enfoque de Lewin, sugerimos consultar el libro de Morris Bigg (Trillas, 1975)
donde hay una explicacin detallada de las caractersticas que presenta la teora
de! campo. Sin embargo, conviene aclarar que los tericos del campo de ia
Gestalt, a! mencionar ios procesos de aprendizaje de los alumnos, prefieren los
trminos de persona a organismos, ambiente psicolgico a medio fsico o
biolgico, e interaccin a accin o reaccin.
Consecuencias para el curriculum
1) Las

bases del campo cognoscitivista son desarrolladas sobre los estudios de

la
percepcin. Se sostiene que sta no es simplemente un conjunto de elementos
separados, sino que es un todo formado por diversas partes. En otros trminos el
nio tiene un conocimiento global; primero percibe el todo y despus las partes.
2)

El aprendizaje es mucho ms importante, mucho ms duradero, mucho ms til si

10. 3 La teora psicolgica del suizo Jean Piaget
constituye uno de los enfoques ms coherentes y vlidos para explicar el mundo
psicolgico de los nios, asi corno para el tratamiento del curriculum y la tarea
prctica del docente.
Piaget centra su atencin en la evolucin o desarrollo del nio y es por ello que se
la conoce como psicologa evolutiva o psicologa de! desarrollo, aunque l la
denomina "epistemologa gentica" (que significa el estudio de los problemas
acerca de cmo se llega a conocer el mundo exterior a travs de los sentidos).
Tiene real significancia para quien aprende; es decir, el aprendizaje del alumno es
ms efectivo cuando tiene significado, cuando el material se organiza y presenta
de tal modo que le permite comprender lo que tiene ante el analizar y ver sus
relaciones.
10.3.1 Desarrollocognoscitivo
El desarrollo cognoscitivo se refiere a los procesos mediante los cuales el nio
conoce aprende y piensa. Segn Piaget, el conocimiento surge de una
indisociable interaccin entre la experiencia real y la razn es decir, el nio
necesita interactuar con el medio ambiente para tener la experiencia, pero esto

no es suficiente, pues tambin precisa pensar y actuar sobre esa experiencia a fin
de asimilarla e incorporarla a su estructura mental.
Para comprender el desarrollo cognoscitivaes necesario analizar algunos
conceptos bsicos como:
Conocimientos. Son los contenidos informa cionales obtenidos de una cultura.
Esquema. Es el patrn de conducta del nio, tanto en el campo perceptual, motor
como del pensamiento.
Desarrollo Significa proceso, en l que se dan dos tipos de acciones entre el nio
y su medio; hay acciones donde el nio acta sobre los objetos usando esquemas
que l posee y hay otras acciones donde los objetos y situaciones influyen sobre
los esquemas de! nio, y los modifican en la autonoma y la independencia frente
al autoritarismo.
10.5.5 Docente, facilitador del aprendizaje
Cari Rogers ve la necesidad de que los maestros se identifiquen con sus
alumnos y ofrezcan experiencias de aprendizaje para facilitarles un conocimiento
real. Con esa visin, la funcin del docente debe ser dinmica y estimulante, a fin
de que el educando se considere un ser libre, inteligente, predispuesto a tomar
sus propias decisiones y capaz de ser el 'arquitecto de si mismo".
En otras palabras, para que el nio y el adolescente encuentren su realizacin
personal, el docente debe ofrecer seguridad
psicolgica, que supone otorgar toda la confianza y el aprecio que requieren. El'
ojo autoritario del educador hace inseguro y mero receptor de contenidos; y, tejos
de prepararte para el ejercicio del autogobierno, le convierte en un ser alienado y
carente de imaginacin creadora. En cambio, el educando que sabe que es
aceptado est predispuesto a expresarse, investigar, participar, crear y vincularse
activamente con su entorno. ,
10.5.6 Implicancias en el proceso de aprendizaje enfoque de la teora de
Rogers produce los siguientes efectos:
- El docente comparte la responsabilidad del proceso educativo con oros docentes
alumnos, padres > Je familia y comunidad.
Se crea un ambiente facilitadordelaprendizaje,
- Los objetivos, se alcanzan mediante ia autodisciplina que el alumno considera su

propia responsabilidad.
El xito del curso se mide por el grado en quelos educandos llegan a aprender
"cmo aprender" te que les interesa, armnica ya que la empata es la
capacidad de sumergirse en el mundo subjetivo de los dems, y
participar de su experiencia, en la medida en que la comunicacin verbal
y no verbal lo permitan Para Rogers la comprensin emptica consiste en
situarse en el marco de referencia interna del otro, penetrar su mundo subjetivo
para verlo a travs de sus ojos y poder sentir con l, como si fuera l mismo.
Esa toma de conciencia del "otro", puede reforzarse medante:
El fomento del respeto mutuo,
-

la

prcticadel

dilogo,el

estmulo

de

la

sensibilidad

lasolidaridad, yla participacin efectiva en la realidad del otro.

Por otra parte, la posicin rogeriana se apoya fuertemente en la libertad
advirtindonos: "queremosmanejar autmatas o tratar con personas libres
Al respecto Moragues seala: "Vale decir que libre es aquel hombre o grupo
humano que es capaz de realizar aquello que juzga conveniente para su
realizacin personal o grupa!, sin que encuentre frenos internos o externos que le
imposibiliten su pensamiento o accin. (35)
En ese sentido la teora rogeriana se apoya bsicamente en la confianza
del educando. "Si tenemos confianza en las posibilidades del ser humano, no
podremos mirar la educacin como un proceso en que el educador, como alfarero
moldea su obra, sino que tendremos la capacidad para observar, admirndolos, el
desarrollo nico y original que ir tomando cada educando en su proceso de ser
ms la persona que fue creada para ser". (36) Mediante la libertad hay que
inducir al nio para que tome iniciativa, tanto en la exploracin
del m u n d o a s u a l r e d e d o r c o m o e n l a Interaccin con otros
nios y adultos: asimismo,
10.5.4 Sujeto: El educando
Segn

Rogers,

las

actitudes

deseables

para

emprender

el

aprendizaje

significativo, son:

10.1.3 No ser conformista sino ms bien rebelde. Ser expresivo y natural

10.1.4 Poseer una curiosidad que provoqueuna actitud indagadora.

10.1.5

Poseer una cualidad de compromiso personal, jugarse por entero

con lo afectivo y lo cognitivo.

10.1.6

Tener preocupacin por Sos significados.

10.1.7 Tener capacidad de autocrtica y ser capaz de autoevaSuar sus

aprendizajes,

10.1.8 Dar respuestas operantes (*) y no respondientes (si se usa la terminologa

Skinner).
Estas actitudes tienen comocondiciones bsicas: la afirmacin del "yo",
Se empata y la libertad.
L a a fi r m a c i n d e l " y o " e n e l n i o y e l adolescente contribuye a:

10.1.9 Fortificar la seguridad de si mismo,

10.1.10 elevar la conciencia d la identidad personal
10.1.11 desarrollar una sana autoestima.
La confianza en si mismo y autoestima son
Lindameniales para que el nio tenga una visin positiva, optimista de sus
posibilidades y capacidades; y la identidad para que se d cuenta de su imagen o
representaciones que llene de si mismo, de sus caractersticas personales.
Asimismo, para que valore positiva como negativamente dichas caractersticas.
Esa identidad personal posteriormente se completa con la identidad socio-cultural
del grupo al que se pertenece, La empata es otra condicin importante para la
existencia de una relacin interpersonal Construccin de conocimiento
Ningun conocimiento constituye une simple copia de lo real puesto que supone
siempre un proceso de asimilacin nos referimos a la incorporacin de los datos
que previenen dela realidad .
Es por la asimilacionque se confieren significaciones a lo que percibe, se imagina
o recuerda.

INTELIGENCIA

Organizacin

Adaptacin

Asimilacin

Acomodacin

Funcin
regulatoria

Esquemas y estructuras
En estado de equilibrio

Nueva asimilacin

Estado de desequilibrio

Acomodacin
Equilibrio
Etapas del desarrollo cognoscitivo
Piaget distingue 4 puntos Importante del desarrollo cognoscitivo
Periodos
Sensorio motriz aos
Pre- operacional
Operaciones concretas
Operaciones formales

Edades
Del nacimiento hasta los 2 aos
De 2 a 7 aos
De 7 a 11 aos
De 11 a 15

ELEMENTOS DESTACADOS EL LA TEORIA DE PIAGET

*la diferencia de un adulto con u nio
*el nio manipula permanentemente y se necesita alumnos activos

CONCECUENCIAS PARA EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

1.-Promueve en los alumnos el empleo de experias concretas y reflexin a partir
de la practica.
2.-propone capacitar al docente para hacer reflexionar a los alumnos mientas
aprenden.
3.- induce al estudio cualitativo de estructuras y etapas
4.-da enfasia de la necesidad del nio
TEORIA ELECTRICA
Su organizacin comprende cuatro partes:
1)procesos de aprendizaje
2) resultados de aprendizaje
4) aplicaciones de la teora al diseo del currculo
I.-Los procesos del aprendizaje
1) De los receptores pasan al registro sensorial
2 )la informacin percibida pasa a la memoria de corto alcance
3) de ah, por medio de la codificacin, a la memoria de largo alcance
4) de la memoria de corto alcance al generador de respuestas
5) del generador de respuestas a los electores , los cuales en general son
msculos en el sistema que permite que la persona realice una manifestacin
visible en forma de conduca
TIPOS DE CAPACIDADES QUE APRENDE EL ESTUDIANTE
Gagne distingue 5 tipos:
1.-Informacin verbal:
El alumno aprende gran cantidad de de informaciones en la escuela.
2.-Destrezas intelectuales:
Comienzan con adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a
coneptos y reglas la diferencia con la informacin verbal consiste en saber como
hacer cosas en vez de simplemente saber que cosa es
3.- destrezas cognoscitivas.Permite al alumno a elaborar sus propios procesos de atender , memorizar, y
procesar laa informacin
4.-Actitudes.-

Se refiere a la aceptacin o rechazo de ideas , puntos de vista

5.-Destrezas motoras:
Indicen en la adquisicin y perfeccin de la capacidad de un desempeo

APLICACIN DE LA TEORIA EN EL DISEO CURRICULAR:

Ggne ha realizado estudios detenidos sobre el anlisis de tareas, la conducta
final esperada, la organizacin de jerarquas y los eventos de aprendizaje,
teniendo en cuenta la motivacin, direccin de la atencin, codificad, seleccin de
medios

de

instruccin,

procedimientos

para

enseanza-aprendizaje,

etc.

INSTRUCCIN APRENDIZAJE 1. Fase introductoria Percepcin selectiva 2. Fase de

orientacin
3. Fase de Aplicacin
4. Fase de Retroalimentacin Motivacin atencin Codificacin inicial del
aprendizaje Retencin Desempeo
LA NO-DIRECTIVIDAD DE CARL ROGERS
Carl Rogers (nacido en Illinois- Estados Unidos de Norte Amrica, 1902) Su teora
la concibi a partir de sus experiencias como terapeuta, el propsito social de ella
es que la educacin contribuya la facilitacin del cambio el aprendizaje.
CONCEPTOS GENERALES ACERCA DE LA EDUCACION
Con relacin al aprendizaje del educando, hace hincapi en la libertad de
aprendizaje, segn este planteamiento, el alumno debe asumir su propio
aprendizaje y el docente prestarle apoyo en sus requerimientos, proporcionarle
variedad de recursos y orientarle en la autoevaluacin de los resultados o
progresos alcanzados.
APRENDIZAJE Y ENSEANZA
Para car Rogers solo son educados las personas que han aprendido como
aprender . que advirtieron que ningn conocimiento es firme, que solo el proceso
de buscar el conocimiento da una base
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Segn Rogers, el aprendizaje significativo asume un papel importante para los
educando, puesto que atreves de el aprender y dan a lo aprendido un uso
efectivo y pragmtico, pero solo si relacionan estrechamente los conocimientos.
Se rechaza el aprendizaje de contenidos intrascendentes y obsoletos que no a la

formacin integral del educando. DE ah que el enunciado de: aprendemos solo

aquello que tiene significacin para nosotros, aquello que juzgamos importante
en funcin del yo.
1 0 . 5 . 3 Algunos principios sobre 0l aprendizaje significativo
-

El ser humano posee una potencialidad para el aprendizaje.

El aprendizaje signifi cativo tiene lugar cuando el estudiante

percibe

el

tema

de

estudio

como

importante

para

sus

objetivos.
-

La mayor parte del aprendizaje signifi cativo se logra mediante

la prctica.

El

aprendizaje

se

facilita

cuando

el

alumni

participa

de

manera responsable en e| proceso.

-

El

aprendizaje

autoiniciado,

que

abarca

la

totalidad

de

la

persona, su afectividad y su intelecto, es el ms perdurable y

profundo.
-

La independencia, la creatividad y la confi anza en s mismo se

facilitan si la autoevaluacin y la autocritica son bsicas y la
evaluacin de los dems es relegada a segundo trmino.
- El aprendizaje social ms til en el mundo moderno es el del
proceso de aprendizajes que signifi ca adquirir una continua
actitud de apertura frente a las experiencias a incorporar el s
mismo al proceso de cambio.
Los principios rogerianos son de gran utilidad educativa. Por tanto,
deber considerarse en cualquier situacin de enseanzaaprendizaje.

La
aprendizaje la

evaluacin

del

realiza

educando

permanentemente. Esta autoeva luacin se enriquece con los

aportes de lo otros miembros y del facilitador.
2)

En este clima promotor de crecimiento, aprendizaje es ms

profundo, avanza mas rpidamente y penetra mejor la vida
comportamiento del educando que aqul quien se logra en la
clase tradicional.
10.5.7 Aportes de las teoras psi colgicas
El objetivo de esta ltima parte es destaca los aportes ms significativos de las
diversa teoras de aprendizaje en el mejoramiento de calidadde la educacin,
particularmente de proceso de enseanza-aprendizaje.
El enfoque conductista, a pesar de habla influido en la prctica de un sistema de
enseanza cerrado, la imposicin de norma prefabricadas, el control rgido y
unilateral de maestro, etc., ofrece planteamientos inter sanies, como el dominio
del aprendizaje lgicamente al margen de su posicion tradicional.
Segn est ltima alternativa, todos los estudiantes estn en condiciones de
dominar mayor parte de lo que.se las ensea en escuela si el proceso de
enseanza-aprendizaje se encamina . sistemticamente, si se lo orienta donde y
cuando tienen dificultades aprendizaje y si se les concede tiempo suficiente para
alcanzar el dominio.
Para que el alumno progrese de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje, lo
que debe prever es el material auto instruccin debidamente organizado, que
estimule pensamiento y la accin. .
El campo cognoscitivista ha significa una importante contribucin a la psiclogo
infantil a travs de dos elementos: el primero relacionado con los principios de
globalizcin que son indispensables para organizar aprendizaje de modo tal que
se acomode a percepcin sincrtica y a la peculiar idiosincras.

del desarrollo y aprendizaje infantil. El segundo, referido al descubrimiento o

insigth -un descubrimiento para el alumno- que permite una efectiva aprehensin
del nuevo conocimiento y una nueva forma de actuar
Dicho descubrimiento se posibilita mediante:
La observacin directa,
la investigacin bibliogrfica,
el anlisis de las exposiciones,
la experimentacin,
las comparaciones de semejanzas y diferencias.
La teora piagetiana, como una de las
mejor concebidas cientficamente, enfatiza los siguientes aspectos:
La actividad como punto de partida y
motor del aprendizaje, porque es a travs de ella que se construyen y
reconstruyen los esquemas que utiliza el alumno para comprender e intervenir
sobre la realidad.
10.2.1

El

proceso

en el

aprendizaje,

como

una forma de

contrarrestar la simple retencin de contenidos.

Cabe aclarar que el aprendizaje centrado en elcontenido induce al alumno a
memorizar informaciones sin entender, a repetir algo que no se sabe cmo
aplicar y queolvidar rpidamente.
En cambio, elaprendizaje centrado en proceso se preocupa ante todo por la
manera en que el alumno aprende y comprende; lo que implica que hay que
orientar a los alumnos a resolver problemas; hay que mostrar cmo lo hacen ellos
e indicar la forma en que es posible superar las dificultades
Asimismo sugiere que los contenidos del aprendizaje deben estar organizados de
conformidad con los intereses y capacidades del que aprende y en funcin de sus
caractersticas fsicas mentales y emocionales de cada fase del desarrollo
humano.

El enfoque eclectico de Gagne, ofrece aportes importantes porque atraves del

procesamiento de la informacin propone la elaboracin de estrategias
instruccionales en base a taxonomas de objetivos y anlisis de tareas , con el fin
de conseguir optimos niveles de rendimientos en los alumnos adems, conduce a
la aplicacin de la tecnologa educativa , cuya verdadera irascendencia no ha
podido ser avalada con justeza debido a la persistencia de mtodos
tradicionalesentre otros factores.

Finalmente, el enfoque rogeriano basado en la libertad , considera al docente

como un facilitador del aprendizaje y deposita plena confianza en el alumno, en
su capacidad para autorrealizarse y autoperfeccionarse .
Asimismo, hace que se adecuen las actividades de aprendizaje a las necesidades
del educando y de la comunidad , de modo que se seleccione los contenidos mas
significativos y prximos a la realidad en que debe aplicar los conocimientos.
Esta corriente psicolgica es una de las que mayor aceptacin tiene en el
momento actual, pero para que su aplicacin logre resultados positivos se
requiere maestros con solida formacin psicopedaggica , programas abiertos
horarios flexibles , tcnicas de evaluacin formativas, bibliotecas ,
laboratorios,etc.

CONCLUSION:
Bueno llegamos a la conclusion que la base fundamental del aprendizaje tiene
mucho que ver entre el educandor y el educando ya que de ah viene el
aprendizaje por lo cual el educando tiene muchas posibilidades de profundizar
mas aun su conocimiento

ACTIVIDADES

LEE DETENIDAMENTE Y RESUELVE

A que condicionamiento pertenece

1: El experimento bsico consista en entrenar a los perros a salivar al or el
ruido de una campanita.
R

En la escuela actual , la .. debe ser multidireccional; es

decir, docente y educando deben constituirse en participantes activos del
proceso -,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,

La reoria ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, junto con la cognoscitiva , histricamente

fue la predominante , en sus primeros ensayos estuvo estrechamente ,
relacionada con la . como precursor de esta teora
aparecen pavlov Thorndike,

Qu entiende por aprendizaje?

R

1EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO RELATIVAMENTE PERMANENTE DEL COMPORTAMIENTO DEL

COMPORTAMIENTO QUE OCURRE COMO RESULTADO DE LA..?
2LOS RESULTADO DEL APRENDIZAJE SE TRADUCEN EN LA MODIFICACION O EL CAMBIO DE?
3ESTAN VINCULADO CON ACTIVIDADES PREFERENTEMENTE FISICO, EXIGEN PROCESO
CONBINADOS DE APRENDIZAJE ENTRE LA MENTE Y EL CUERPO. CORRESPONDE AL AREA?
4A QUE FACTORES CORRESPONDE ESTOS; LA ILUMINACION, RUIDO, TEMPERATURA Y MATERIALES.
A?
5LASINSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES, LOS PATRONES CULTURALES Y LAS TRADICIONES. A QUE
MEDIO CORRESPONDE.?
6REPRESENTANTE DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO ES EL FISIOLOGO.?
7INVESTIGACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y COMO RESULTADO DIO ORIGEN A UNA NUEVA
CORRIENTE PSICOLOGICAS. LLAMADA?
8 TIPOS DE APRENDIZAJES, LA MAYORIA DE LOS AUTORES COICIDEN EN CATALOGAR LOS
SIGUIENTES TIPOS DE PARENDIZAJES; MOTOR, ASOCIATIVO,.., APRECIATIVO Y CREADOR.
9SON AQUELLAS QUE TIENDEN A SUPRIMIR O DEBILITAR LA CONDUCTA INADECUADA. A QUE
FACTOR SE REFIERE?
10LAS LEYES PRINCIPALES DE LA TEORIA GESTALISTA SON; LA LEY DE PROXIMIDAD Y LA LEY DE?
11UN CAMBIO UNA ALTERACION EL LA CONDUCTA DEL SER HUMANO SE DENOMINA?