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Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Colegio de Ciencias y Humanidades


rea de Ciencias Experimentales

Programas de Estudio
de Fsica I a IV

NDICE
PROGRAMAS DE FSICA I Y II
Presentacin............................................................................................................................................................................. ......
Enfoque de la materia......................................................................................................................................................................
Propsitos generales.......................................................................................................................................................................
Contenido temtico.......................................................................................................................................................... ...............
Evaluacin.......................................................................................................................................................................................

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FSICA I
Primera Unidad. Acerca de la Fsica... ..................................................................................................................................
Segunda Unidad. Fenmenos Mecnicos..............................................................................................................................
Tercera Unidad. Fenmenos Termodinmicos ......................................................................................................................
Bibliografa..............................................................................................................................................................................
FSICA II
Primera Unidad. Fenmenos Ondulatorios Mecnicos ..........................................................................................................
Segunda Unidad. Fenmenos Electromagnticos .................................................................................................................
Tercera Unidad. Fsica y Tecnologa Contemporneas .........................................................................................................
Bibliografa..............................................................................................................................................................................

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PROGRAMAS DE FSICA III Y IV


Presentacin....................................................................................................................................................................................
Enfoque de la materia......................................................................................................................................................................
Propsitos generales........................................................................................................................................................................
Contenido temtico..........................................................................................................................................................................
Evaluacin.......................................................................................................................................................................................

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FSICA III. SISTEMAS MECNICOS


Primera Unidad. Sistemas slidos.......................................................................................................................... ................
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Segunda Unidad. Sistemas fluidos......................................................................................................................... ................
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Bibliografa..............................................................................................................................................................................
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FSICA IV. SISTEMAS ELECTROMAGNTICOS
Primera Unidad. Sistemas electromagnticos y electrnicos................................................................................. ................
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Segunda Unidad. Sistemas pticos........................................................................................................................ ................
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Bibliografa............................................................................................ ........................................................................................59

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE FSICA I Y II


PRESENTACIN
Los programas de Fsica I y II consideran una reagrupacin de contenidos, la relacin entre contenidos y tiempos y clarifica el
enfoque del curso, lo que propicia la cobertura eficiente de los aprendizajes.
Las diferencias sustanciales que presentan estos programas respecto a los de 1996 son:
1. En su estructura se priorizan los aprendizajes, articulando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
2. El aprendizaje de los conceptos es fundamental para la explicacin de los fenmenos naturales y la formulacin matemtica se
presenta como una herramienta que permite un mejor manejo de los mismos, evitando un aprendizaje exclusivamente
memorstico y carente de sentido.
3. Se presenta, aun cuando en forma somera, el papel de la tecnologa como aplicacin de conceptos y desarrollo de habilidades.
4. Se incorpora como estrategia de aprendizaje el desarrollo de Proyectos de Investigacin Escolar.
Las asignaturas de Fsica I y II son obligatorias, se encuentran ubicadas dentro del rea de Ciencias Experimentales y se imparten
en el tercero y cuarto semestres.
Como antecedente, los alumnos han cursado en el primero y segundo semestres las asignaturas de Qumica I y II, del rea de
Ciencias Experimentales, en las que se han abordado algunos aspectos sobre estructura de la materia. Asimismo, han cursado las
Matemticas correspondientes a los dos primeros semestres que indica el Plan de Estudios, por lo que tienen las bases matemticas
necesarias para el adecuado desarrollo de los cursos de Fsica I y II.
Los profesores que imparten estas asignaturas debern considerar que los alumnos pueden seleccionar posteriormente, de manera
optativa, las asignaturas de Fsica III y IV cuyo papel es principalmente propedutico.

Marco Conceptual del rea de Ciencias Experimentales. La ciencia no es un agregado de la cultura sino parte integral de ella. Las
ciencias son un producto de las formas de pensar del individuo a partir de las interpretaciones que hace de las situaciones de su
entorno, por ello no se limitan a informaciones, mtodos y tcnicas, sino que determinan la posicin del individuo frente al mundo
que les rodea.
El rea de Ciencias Experimentales tiene como meta proporcionar a los estudiantes los elementos de la cultura bsica
correspondientes al conocimiento cientfico y tecnolgico, para que cuente con informacin y metodologas bsicas que les
permitirn, a su egreso, interactuar con su entorno de una manera ms creativa, responsable, informada y crtica. Pretende una
enseanza que permita al estudiante modificar sus estructuras de pensamiento y mejorar sus procesos intelectuales.
Siendo congruentes con el postulado de aprender a aprender, se propone la bsqueda de respuestas a interrogantes, con la
investigacin como metodologa de aprendizaje, que le permitir aprender como se alcanza el conocimiento de las ciencias que
integran el rea de Ciencias Experimentales.
La ciencia en su dimensin educativa se asume como estrategia que facilita y promueve el reajuste progresivo de los esquemas de
conocimiento y que conlleva a aprendizajes de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

ENFOQUE DE LA MATERIA
Los Programas de Estudio son la forma de concretar la misin de una institucin educativa por lo que deben estar presentes en las
acciones de toda su comunidad, especialmente en los participantes en el proceso educativo, ello se logra a travs de la comprensin
del Plan y los Programas de Estudio. En el caso de las asignaturas de Fsica se deben tomar en cuenta, adems de la misin del
Colegio, las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales.
De la Misin del Colegio se resaltan los siguientes elementos:
1. Promover en los alumnos el aprendizaje sistemtico de conocimientos de la disciplina.
2. Propiciar que los alumnos apliquen en la prctica los conocimientos y formas de pensar cientficos.
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3. Dotar a los alumnos de una creciente autonoma intelectual, apoyar el desarrollo de habilidades del pensamiento y de capacidad
para realizar aprendizajes independientes: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.
4. Desarrollar los valores de responsabilidad social y de capacidad para incidir positivamente en su entorno.
De las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales se destacan los siguientes puntos:

Imprimir a los cursos una orientacin cultural, es decir, enfocarse a las habilidades intelectuales y a los conceptos bsicos
necesarios para abordar las ciencias experimentales y la aplicacin de los conceptos y principios de estas disciplinas en su
entorno, de manera que obtenga una interpretacin ms cientfica, sistemtica, creativa y responsable de la naturaleza que
aqulla que posee al ingresar al bachillerato.

Promover que el estudiante reconozca cmo se construye la relacin Hombre-Ciencia-Naturaleza, en particular con la fsica, de
tal manera que dicha relacin sea ms armnica y responsable, enfatizando la interaccin entre ciencia y tecnologa y entre
medio ambiente y sociedad.

Tomando en cuenta que el bachillerato tiene una orientacin formativa de los estudiantes dentro de una cultura bsica, a fin de tener
una referencia compatible con el modelo educativo del Colegio, se parte de la siguiente idea de cultura:
La Cultura es todo el acervo adquirido, aquello que el individuo posee como integrante de un grupo social y que caracteriza a
ste; es el conjunto estructurado de valores, creencias, procesos, conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos,
que atae a los cambios cientficos, tecnolgicos, artsticos, econmicos y polticos que se producen en la sociedad. De ello
se deriva que no pueden separarse los elementos de la cultura que el individuo adquiere en su vida cotidiana, de aqullos
que puede apropiarse en la escuela. Los elementos culturales se desarrollan dentro y fuera del aula.
Es indiscutible que la ciencia es parte esencial de la cultura y la fsica es una de sus ramas fundamentales cuya validez se determina
por medio de la experimentacin; su conocimiento y uso permiten comprender aspectos fsicos de los fenmenos naturales y, con
ayuda de otras disciplinas, a la naturaleza.

Por lo anterior, los cursos de Fsica I y II:


a) Consideran vivencias propias del estudiante y situaciones recreadas en el laboratorio, como fundamento de los aprendizajes,
promoviendo su aplicacin a procesos reales.
b) Promueven la explicacin de los fenmenos naturales, las aplicaciones tecnolgicas y la interpretacin Fsica de los modelos
matemticos.
c) Propician aprendizajes tiles y de aplicacin a su entorno.
Los profesores promovern que los alumnos adquieran una visin de la disciplina que tome en cuenta los siguientes componentes:
Conceptual. Los conocimientos bsicos consisten de un conjunto mnimo de ideas, conceptos, principios, modelos y teoras, algunos
de ellos son: cambio, sistema, interaccin, proceso, conservacin, superposicin, campo, partcula, masa, onda, equilibrio, fuerza,
energa.
Histricosocial. La fsica se construye como un conjunto de ideas en continua evolucin y de contextos sociales que conforman
explicaciones a una parte de los fenmenos de la naturaleza, por ello los alumnos deben conocer elementos del desarrollo histrico
de la fsica.
Interdisciplinario. Reconocer que la fsica estudia slo un aspecto de la realidad y que a travs del planteamiento de problemas se
pueden establecer vnculos con las diferentes disciplinas como las matemticas, la qumica, la biologa, las ciencias de la salud y la
psicologa. Un primer acercamiento a la interdisciplina debe propiciarse a travs del vnculo entre las asignaturas que los alumnos
cursan o han cursado.
Metodolgico. En la fsica, como en toda ciencia, se emplean elementos metodolgicos tales como: preguntar, explorar, conjeturar,
experimentar, observar, medir, concluir, comunicar, inferir, elaborar modelos, etc. Lo esencial es promover en los alumnos el
pensamiento cientfico, entendido como el empleo de los mtodos para conocer la naturaleza.

Didctico. Involucra necesariamente al profesor y a los alumnos, est centrado en el aprendizaje y orienta la manera de cmo, a
travs de las estrategias de enseanza y de aprendizaje propias del CCH, el alumno mejora su interpretacin de los fenmenos
naturales y desarrolla su capacidad para realizar aprendizajes independientes y de su propio inters. Por lo anterior se requiere
hacer explcitos el papel del alumno y el del profesor.
En el proceso educativo, el alumno:

Es quien construye su propio conocimiento,

Participa, reflexiona y cuestiona los planteamientos surgidos de las discusiones, investigaciones y actividades propuestas por el
profesor, sus compaeros o por l mismo.

Desarrolla una actitud de investigacin de los fenmenos naturales a travs de actividades experimentales.

Vincula la fsica con su vida cotidiana a travs del desarrollo de actividades dentro y fuera del aula y del desarrollo de proyectos.

En el proceso educativo, el profesor:

Orienta el proceso de aprendizaje en torno a situaciones de inters para los alumnos,

Promueve el planteamiento y resolucin de problemas concretos que muestren las caractersticas explicativas y predictivas de la
fsica.

Disea actividades de aprendizaje para fomentar el inters y el gusto por la fsica y por la ciencia en general.

Procura que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades de los estudiantes.

Promueve, gua y supervisa la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo,
as como su posterior interpretacin y comunicacin, para la estructuracin de nuevas explicaciones.

Propicia la comunicacin entre los alumnos y entre los alumnos y l, para permitir que ocurran procesos de realimentacin, el
profesor tambin aprende en este proceso.

Para un mejor logro de los aprendizajes se recomienda el desarrollo de proyectos de investigacin escolar. Estos son trabajos
realizados por los alumnos sobre un tema de su inters y con la supervisin del profesor. Son actividades que permitirn a los
alumnos una mejor comprensin e interrelacin de los conceptos con su aplicacin y al mismo tiempo propiciarn el desarrollo de
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sus habilidades de carcter metodolgico asociadas con la forma en que se construye el conocimiento cientfico. As, querer saber
cmo se origino el universo?, cmo funciona un satlite geoestacionario?, qu son los superconductores?, o de qu dependen
las diferentes percepciones del sonido en el ser humano?, son una forma de lograr que los estudiantes manejen los conceptos y
leyes aprendidas en un contexto prctico, pero tambin sirven para que muestren su capacidad de analizar preguntas o situaciones
desde el punto de vista cientfico. Los productos posibles de una investigacin escolar podrn ser:
1. Reporte de una investigacin documental.
2. Reporte de los resultados de un experimento (distinto a los desarrollados en clase).
3. Diseo y construccin de dispositivos tecnolgicos o prototipos.
Es evidente que la valoracin de este tipo de actividad no se reduce a saber si funciona o no un dispositivo o a verificar si la
respuesta coincide o no con la oficial de la ciencia, sino requiere que el profesor asuma una actitud receptiva, de manera tal que
considere en todo momento la coherencia de los conocimientos utilizados y la forma de utilizarlos, as como la identificacin, en su
caso, de los elementos metodolgicos mnimos de toda investigacin: el planteo y contrastacin experimental de hiptesis.
Se recomienda que se desarrollen uno por semestre, paralelamente con el curso, con la supervisin peridica del profesor, y que
ellos sean expuestos al final del semestre, con la respectiva discusin por parte del grupo.
Se presentan documentos anexos con algunas ideas de carcter general sobre el aprendizaje y los contenidos y sobre el trabajo
experimental para que los docentes contemos con un lenguaje comn.

PROPSITOS GENERALES
Los propsitos generales de las asignaturas de Fsica I y II son, que el alumno:

Valore a la Fsica como ciencia til para el desarrollo social y tecnolgico de Mxico.

Comprenda los modos de acercamiento de la fsica al conocimiento de la naturaleza: la metodologa experimental y la


construccin de modelos tericos.

Desarrolle habilidades para obtener conocimientos al realizar investigaciones experimentales y documentales y para comunicar,
oral y por escrito, los conocimientos adquiridos.

Comprenda que las Leyes de Newton y de La Gravitacin Universal representan una primera sntesis en el estudio del
movimiento a la vez que da soporte a la Fsica.

Conozca y comprenda que la energa se transfiere, se transforma, se conserva y que su disipacin implica limitaciones en su
aprovechamiento, promoviendo as el uso racional de la energa.

Comprenda que la transferencia de energa se puede efectuar tambin a travs de procesos ondulatorios.

Comprenda los procesos de induccin y radiacin electromagntica y valore su impacto en el desarrollo de la tecnologa y sus
aplicaciones cotidianas.

Comprenda que la fsica, en su evolucin, ha modificado o precisado sus conceptos y leyes, sobre todo al cambiar los sistemas
de estudio, teoras cuntica y relativista.

CONTENIDOS TEMTICOS
Se han seleccionado los contenidos temticos que proporcionan al alumno una visin global de la disciplina. El tiempo asignado a
cada Unidad y los aprendizajes indicados son un parmetro que determina el nivel y la profundidad de los contenidos. Cada curso
est integrado por tres Unidades y en cada una de ellas se presenta un esquema estructural de contenidos que puede servir de
orientacin en el desarrollo de la Unidad.
Las Unidades que integran los cursos son:
FSICA I
Primera Unidad. Acerca de la Fsica
Segunda Unidad. Fenmenos Mecnicos
Tercera Unidad 3. Fenmenos Termodinmicos

FSICA II
Primera Unidad. Fenmenos Ondulatorios Mecnicos
Segunda Unidad. Fenmenos Electromagnticos
Tercera Unidad. Fsica y Tecnologa Contemporneas

EVALUACIN
En el mismo sentido que la planeacin de experiencias de aprendizaje atiende la naturaleza de los contenidos y las finalidades
educativas, los instrumentos de evaluacin debern verificar el logro de los aprendizajes. Para que la evaluacin del aprendizaje
tenga un significado que vaya ms all de la acreditacin, sta deber cumplir con algunas caractersticas esenciales:

Funcional, en el sentido de ser de fcil aplicacin e interpretacin. Los sistemas ms complicados no son necesariamente los
ms confiables para lograr una interpretacin objetiva del conocimiento adquirido. El alumno debe conocer con claridad las
reglas de la evaluacin pues ello incide en su rendimiento acadmico.

Continua e integral, tratando de evitar, en la medida de lo posible, separaciones estereotipadas de los momentos especficos de
la evaluacin. Al desarrollar una evaluacin continua, sta podr formar parte de las propias experiencias de aprendizaje,
eliminando as sus aspectos coercitivos. Lo anterior no significa eliminar momentos significativos como pueden ser la evaluacin
diagnstica, intermedia y sumaria, o bien el empleo de exmenes, ensayos, exposiciones, resmenes o reportes, sino propiciar
que su aplicacin sea constante.

Realimentadora, para que el alumno aprenda tanto de sus aciertos como de sus errores y para que el profesor establezca
nuevos procedimientos didcticos, sugeridos por los resultados, tendientes a mejorar los aprendizajes.

De manera especfica se hacen algunas sugerencias sobre aspectos que pueden guiar la evaluacin de los aprendizajes y la
acreditacin del curso, considerando que ellas requieren de ajustes de acuerdo al profesor, al grupo y a los alumnos.
o

Mejora su asistencia, puntualidad y cumplimiento de tareas.

Entrega, presenta y discute en equipo los resultados de sus investigaciones documentales.

Ejemplifica y aplica los conceptos desarrollados.

Colabora en la revisin de las investigaciones bibliogrficas.


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Entrega reportes referentes a los experimentos realizados.

Presenta los resultados de los experimentos ante el grupo.

Resuelve problemas propuestos por el profesor o por los propios alumnos.

Entrega, expone y discute los resultados de sus proyectos realizados.

Resuelve exmenes breves, elaborados por el profesor o por cada equipo.

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PROGRAMA DE FSICA I
PRIMERA UNIDAD. ACERCA DE LA FSICA
Esta Unidad tiene carcter motivador, su propsito es despertar en el estudiante el inters por la fsica, darle la oportunidad de reconocer la
relacin de la fsica con su cotidianeidad y saber el por qu de las cosas; que conozca algunos aspectos de la metodologa que se utiliza en la
investigacin y explicacin de fenmenos fsicos.
En la presentacin de sistemas y fenmenos fsicos no se profundizar en las explicaciones, dejando stas para cuando se trate el tema
correspondiente. Se propiciar que los alumnos participen planteando preguntas sobre el sistema o fenmeno observado y que ellos mismos
propongan soluciones o respuestas que se pondrn a prueba, si la situacin lo permite.
Se pretende que el estudiante perciba que un sistema en estudio es una parte del universo que se selecciona al investigar un fenmeno fsico, y
que las magnitudes fsicas son propiedades cuantificables que permiten describir y analizar a los sistemas para predecir sus cambios. Para que
tenga un entendimiento integral de la dinmica del curso, se debe hacer una descripcin somera del modelo educativo del Colegio de Ciencias y
Humanidades, as como obtener acuerdos sobre actividades y evaluaciones que se desarrollarn durante el curso.
PROPSITOS
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Tendr una visin introductoria y global de la fsica.
Aumentar su capacidad de observacin y descripcin de algunos fenmenos fsicos sencillos.
Conocer que los principales elementos de carcter metodolgico en fsica son: el planteamiento de problemas y la elaboracin y
contrastacin experimental de hiptesis.
APRENDIZAJES
El alumno:
Comprende las caractersticas del programa y del
curso y contribuir al trabajo en un ambiente de
confianza.
Relaciona la Fsica con la tecnologa y la
sociedad.

Describe diferentes sistemas y fenmenos fsicos


e identificar las magnitudes fsicas que permiten
una mejor descripcin y estudio.
Conoce elementos de la metodologa

ESTRATEGIAS

TIEMPO: 10 horas
TEMTICA

Presentacin del curso, del programa y comentar


el papel del profesor y el del alumno, as como la
dinmica del curso y su evaluacin.

Presentacin del curso.

Investigacin y discusin sobre las caractersticas


de la fsica como parte de la ciencia y lluvia de
ideas sobre aspectos de su vida y de su
alrededor, donde se manifiesten principios o
fenmenos fsicos.
Se presentarn a los alumnos algunos sistemas
fsicos para que los describan e indiquen los
elementos que lo conforman, los fenmenos que
en l ocurren y las magnitudes fsicas
(constantes y variables) all presentes.
Cada equipo realizar una actividad donde

Importancia de la fsica en la
naturaleza y en la vida
cotidiana (ciencia, tecnologa y
sociedad).
Sistemas fsicos.
Magnitudes y variables fsicas.

Elementos tericos y
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experimental que utiliza la fsica para explicar


fenmenos.

identifique los elementos de la metodologa de la


fsica y lo presentar al grupo para efectuar una
discusin grupal. Ej. Discusin de un video.

Conoce algunos hechos relevantes del desarrollo


de la fsica y su relacin con la tecnologa y
sociedad.

Investigacin documental sobre algn evento


trascendente en la historia de la fsica y
elaboracin, en grupo, de una lnea del tiempo.
Discusin de su investigacin y argumentacin
sobre su importancia.

experimentales de la
metodologa de la fsica:
planteamiento de problemas,
formulacin y prueba de
hiptesis y elaboracin de
modelos.
Ejemplos de hechos histricos
trascendentes de la fsica.

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SEGUNDA UNIDAD. FENMENOS MECNICOS


En esta Unidad se hace nfasis en la importancia de las interacciones mecnicas como una forma de acercarse a la interpretacin del mundo que
nos rodea; se consideran dos ejes: la sntesis newtoniana y el concepto de energa como elementos integradores de la Fsica y de otras ramas de
la ciencia. Se pretende que el alumno vea en las Leyes de Newton y de la Gravitacin Universal una sntesis de la mecnica que explica el
movimiento de los cuerpos.
Es importante que en el desarrollo de la Unidad se destaque que la mecnica se sustenta en principios fundamentales, productos de la
observacin y la experimentacin, as como su importancia en el desarrollo tecnolgico y su impacto en la sociedad.
Los ejercicios que se presenten harn nfasis en el carcter fsico de los fenmenos en situaciones reales. Se sugiere que el desarrollo de
proyectos de esta unidad sea dirigido a aspectos de aplicacin tecnolgica, con el apoyo y gua constante del profesor.
PROPSITOS
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Reconocer la importancia de las interacciones en el estudio del movimiento.
Conocer las Leyes de Newton y de la Gravitacin Universal.
Conocer y emplear adecuadamente los conceptos relativos a la descripcin y explicacin de algunos tipos de movimiento.
Comprender que la energa permite la descripcin del movimiento y sirve de eje en el estudio de los fenmenos fsicos.
Comprender que las Leyes de Newton y de La Gravitacin Universal representan una primera sntesis en el estudio del movimiento y que
proporciona soporte a la fsica.
APRENDIZAJES
El alumno:
Ejemplifica el principio de inercia, para ello
emplea adecuadamente los conceptos de
partcula, posicin, desplazamiento, rapidez
media, inercia, sistema de referencia, velocidad y
aceleracin, en una dimensin.
Reconoce en un sistema las interacciones y las
fuerzas y aplicar el principio de superposicin de
fuerzas de forma cualitativa.
Asocia el MRU con la fuerza resultante igual a
cero y con la inercia, describe las caractersticas
del MRU a partir de sus observaciones,
mediciones y grficas, y resuelve problemas
sencillos relativos al MRU.

ESTRATEGIAS

A partir de ejemplos de movimientos, los


alumnos, elaborarn grficas cualitativas de
rapidez y desplazamiento en funcin del tiempo;
discusin sobre las grficas y los conceptos de
inercia y sistemas de referencia: inerciales y no
inerciales.
Discusin sobre diferentes ejemplos de
interacciones y fuerzas en un sistema y la
aplicacin del principio de superposicin.
Actividades experimentales que le permitan, en
un sistema donde F = 0,
obtener datos,
construir grficas, hacer interpolaciones y
extrapolaciones y describir las caractersticas del
MRU; presentacin de los resultados en forma
oral, escrita y grfica y resolucin de ejercicios.

TIEMPO: 40 horas
TEMTICA
1. Primera Ley de Newton
Inercia, sistema de referencia y
reposo.

Interacciones y fuerzas, aspecto


cualitativo.
Fuerza resultante cero, (vectores
desde un punto de vista
operativo, diferencia entre vector
y escalar), 1 Ley de Newton y
Movimiento Rectilneo Uniforme.

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Define operacionalmente el mpetu y calcula el


mpetu de algunos objetos.
Comprende que fuerzas no equilibradas
producen cambio en el mpetu de los objetos y
que ella se cuantifica con F = p/t.
Elabora e interpreta grficas de desplazamiento y
de rapidez en funcin del tiempo del movimiento
de objetos que se encuentran bajo la accin de
una fuerza constante que acta en la misma
direccin de la velocidad. Describe las
caractersticas del MRUA y resuelve problemas
sencillos del MRUA.
Enuncia diferencias y semejanzas entre el MRU y
el MRUA.
Reconoce que la fuerza puede provocar cambios
en la direccin de la velocidad. Describe las
caractersticas del MCU, emplea
adecuadamente los conceptos relativos al MCU y
calcula la aceleracin centrpeta y la fuerza sobre
la partcula.
Emplea la Primera y Segunda Leyes de Newton
en la resolucin de problemas sencillos y deduce,
para sistemas con masa constante, la frmula
F = ma, a partir de F = p/t.
Identifica, en diversos sistemas, las fuerzas de
accin y reaccin entre dos objetos que
interactan.
Enuncia el principio de conservacin del mpetu y
lo emplear para explicar sus observaciones
sobre choques y explosiones y para calcular la
velocidad de una de las partculas en dicho
fenmeno.

Investigacin bibliogrfica de los conceptos de


masa, mpetu y principio de inercia. Ejercicios
para calcular el mpetu de algunos objetos.
Diseo y realizacin de experimentos donde se
muestre la relacin entre la fuerza y el cambio de
mpetu con respecto al tiempo.
Actividad experimental que permita al alumno
obtener datos, construir grficas, hacer
interpolaciones y extrapolaciones, donde muestre
que una fuerza constante no equilibrada produce
un MRUA y descripcin de las caractersticas del
mismo.
Discusin grupal sobre las diferencias entre el
MRU y el MRUA
Actividad experimental para encontrar que el
MCU requiere de una fuerza central (en un cordel
atar una masa y girarla), encontrar algunas
relaciones entre magnitudes del MCU y
deduccin algebraica de la relacin matemtica
entre la rapidez tangencial de una partcula en
MCU y su aceleracin empleando un modelo
geomtrico.
Resolucin de problemas relativos al MRU,
MRUA y MCU.
Resolver ejercicios con las relaciones
F= p/t y F = ma
Experimento
o
anlisis
de
fotografa
estroboscpica sobre colisiones entre dos
partculas, para mostrar la conservacin del
mpetu y resolucin de problemas relativos a
conservacin del mpetu.
Discusin del el video Las Leyes de Newton de
la serie El Universo Mecnico.

Masa inercial e mpetu.


2. Segunda Ley de Newton
Cambio del mpetu y Segunda
Ley de Newton.
Fuerza constante en la direccin
del movimiento y MRUA.

Diferencias entre el MRU y el


MRUA.
Fuerza constante con direccin
perpendicular al movimiento:
MCU.

Resolucin de problemas
relativos al MRU, MRUA y MCU.

3. Tercera Ley de Newton


Tercera Ley de Newton.

Conservacin del mpetu.

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Identifica a la fuerza gravitacional como una de las


fundamentales y la reconoce como la causa de la
cada libre y del movimiento celeste.
Reconoce en las leyes de Newton y de la
Gravitacin Universal una primera sntesis de la
mecnica.
Asocia la interaccin entre objetos con pro
cesos de transferencia de energa y a stos con
el trabajo, y resuelve ejercicios de clculo de
energa mecnica, trabajo y fuerza que
interviene.
Comprende los conceptos de energa cintica y
potencial y las calcula en diversos sistemas.
Calcula la energa mecnica total de un sistema y
aplica el principio de conservacin de la energa
en el anlisis de diferentes movimientos.
Emplea el concepto de trabajo en la
cuantificacin de la transferencia de energa.
Conoce el concepto de potencia.
Asocia el trabajo realizado por la fuerza de friccin
con un proceso disipativo.

Investigacin documental y discusin grupal


sobre la Gravitacin Universal y su relacin con el
movimiento de planetas y satlites.
Presentacin por parte del profesor de la Sntesis
Newtoniana y discusin grupal de la misma.

Investigacin bibliogrfica sobre el desarrollo


histrico del concepto de energa y discusin
sobre los conceptos de energa cintica y
potencial y sus expresiones matemticas.
Experimentos sobre la conservacin de la
energa, discusin de ejemplos de transformacin
y transferencia de energa y su conservacin y
resolucin de problemas de cinemtica desde un
punto de vista energtico.
Contestar la pregunta: Las mquinas simples se
emplean para realizar menos trabajo? y discusin
en equipo y grupal.
Investigacin de la potencia de algunas mquinas
y clculo de potencia.
Efectuar un ensayo sobre procesos disipativos:
La energa no se conserva?

4. Gravitacin Universal y
Sntesis newtoniana
Interaccin gravitacional y
movimiento de planetas, satlites
y cometas.
Sntesis newtoniana.

5. Energa mecnica y trabajo


Energa y tipos de energa:
o Energa cintica
o Energa potencial
Conservacin de la energa
mecnica.

Trabajo y transferencia de
energa mecnica y potencia.

Energa en procesos disipativos.

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TERCERA UNIDAD. FENMENOS TERMODINMICOS


En esta Unidad el alumno ampliar sus conocimientos sobre la energa y su conservacin en los procesos que involucren calor y trabajo y
analizar los factores que determinan la eficiencia de dichos procesos.
La construccin de los conceptos de temperatura, equilibrio trmico, calor, cambios de fase, energa interna y sus incrementos por intercambios
de calor y trabajo y la conservacin de la energa en los procesos termodinmicos, con la imposibilidad de convertir el 100% del calor en trabajo,
le permitirn relacionar los cambios de energa con la produccin de trabajo mecnico en el hogar, la industria y el transporte, desarrollando as
una conciencia en cuanto al uso eficiente de la energa.
El alumno emplear las descripciones microscpicas para la mejor comprensin de algunos conceptos estudiados macroscpicamente, como
temperatura, presin, energa interna y cambios de estado.
El alumno desarrollar proyectos que pueden incluir la construccin de dispositivos de su inters, donde vincule conceptos o principios
desarrollados en de la Unidad, con su aplicacin.
PROPSITOS
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Comprender los conceptos asociados con la termodinmica, mismos que le permitirn una explicacin racional de fenmenos
termodinmicos de su entorno.
Aplicar el principio de conservacin de la energa en procesos termodinmicos.
Comprender que los procesos tiles de transformacin de la energa estn asociados con fenmenos de disipacin energtica que implica
limitaciones en su aprovechamiento y por ello la importancia del uso racional de la energa.
Conocer la utilidad del empleo del modelo de partculas para la mejor comprensin de los fenmenos trmicos.

APRENDIZAJES
El alumno:
Desarrolla actitudes positivas hacia el buen uso
de la energa y su aprovechamiento.
Adquiere un panorama general de las fuentes
primarias de la energa, sus principales formas y
su uso.

ESTRATEGIAS

Discusin sobre uso de la energa y las


implicaciones en su empleo.
Identificar las fuentes de energa y su
transformacin y transferencia en diferentes
dispositivos, sobre todo los de uso domstico.

TIEMPO: 30 horas
TEMTICA
1. Transformaciones y
transferencia de la energa
Formas de energa.
Fuentes primarias de energa.
Consumo de energa per capita
y desarrollo social.

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Comprende los conceptos de equilibrio trmico,


temperatura y calor.
Describe los cambios de temperatura producidos
por intercambio de energa, su relacin con la
energa interna y emplea el modelo de partculas
para explicarlos.
Utiliza el calor especfico y latente para calcular
cambios en la energa transferida a un sistema.
Identifica las formas del calor: conduccin,
conveccin, radiacin y conocer algunas
situaciones prcticas.

Presentacin y discusin de un video o de


programa de simulacin para asociar la
temperatura y la energa interna con la energa
cintica de las partculas.
Investigacin y discusin sobre el funcionamiento
de dispositivos trmicos, usando temperatura,
equilibrio trmico, energa interna y calor.
Empleo del calormetro para determinar el calor
especifico de alguna sustancia.
Experiencia de ctedra sobre la lata colapsada.
Discusin sobre la forma de transmisin de
energa trmica en la calefaccin o en el aire
acondicionado.

2. Propiedades trmicas
Calor.

Equilibrio trmico, temperatura e


intercambio de energa interna.
Calores especfico y latente.
Aplicaciones de las formas de
calor: conduccin, conveccin,
radiacin.

Reconoce y analiza dos formas en la


transferencia de energa: trabajo y calor.

3. Primera Ley de la
Termodinmica
Conservacin de la Energa
Discusin sobre las diversas formas de
transformar la energa. Investigacin documental
y discusin del experimento de Joule.
Cambios de energa interna por
Anlisis de ejemplos de cambios de la energa
calor y trabajo.
interna, a travs de calor y trabajo.

Reconoce y ejemplifica la primera ley de la


termodinmica en procesos simples.

Aplicacin de la primera ley de la termodinmica


en la resolucin de problemas sencillos.

Reconoce y ejemplifica las transformaciones de


la energa.

Conoce el principio de funcionamiento de una


mquina trmica.
Analiza la transferencia de la energa por medio
del calor y el trabajo.

Conoce las implicaciones de la segunda ley de


la termodinmica.

Primera ley de la termodinmica.

4. Segunda Ley de la
Termodinmica
Mquinas trmicas y eficiencia
Investigacin documental sobre mquinas
de mquinas ideales y reales.
trmicas y anlisis del esquema general de las
Esquema general de las
mquinas
trmicas
para
explicar
sus
mquinas trmicas.
fundamentos tericos.
Construccin en equipo de una mquina trmica
y presentacin ante el grupo: Hern, Savery,
bombas de presin de vapor y de succin, turbina
de vapor, lanchita de vapor, rueda de ligas.
Explicacin del funcionamiento del motor de
combustin interna con el modelo existente en los
laboratorios.
Segunda ley de la
Investigacin y comparacin de la eficiencia de
termodinmica.
algunas mquinas trmicas y discusin grupal de
17

Relaciona la irreversibilidad de los procesos y su


relacin con la entropa.
Reconoce el impacto de la energa no
aprovechable como fuente de contaminacin.

los enunciados de la segunda ley de la


termodinmica.
Investigacin documental sobre el concepto de
entropa, relacionada con la unidireccionalidad de
los procesos.
Investigacin sobre fuentes de contaminacin y
su relacin con el uso de la energa.

Entropa. Concepto relacionado


con la irreversibilidad.
Fenmenos trmicos y
contaminacin.

18

BIBLIOGRAFA
PRIMERA UNIDAD. ACERCA DE LA FSICA.
Cetto, A. M., et al. El mundo de la Fsica, Trillas, Mxico, 1997.
Gamow, G. Biografa de la Fsica, Alianza Editorial, Madrid, 1980.
Hecht, E. Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001.
Hewitt, P. Fsica conceptual, Pearson, Mxico, 1999.
Zitzewitz, P. W., Neff, R. y Davis, M. Fsica 1. Principios y problemas, Mc Graw Hill. Mxico, 2002.
SEGUNDA UNIDAD. FENMENOS MECNICOS.
Gamow, G. Biografa de la Fsica, Alianza Editorial, Madrid, 1980.
Cetto, A. M., et al. El mundo de la Fsica, Trillas, Mxico, 1997.
Hecht, E. Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001.
Hewitt, P Fsica conceptual, Pearson, Mxico, 1999.
Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 1. Principios y problemas, McGraw Hill, Mxico, 2002.
TERCERA UNIDAD. FENMENOS TERMODINMICOS.
Bueche F. J. Fundamentos de Fsica, Tomo I, McGraw Hill, Mxico 1991.
Hecht, E. Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001.
Hewitt, P. Fsica conceptual. Pearson, Mxico, 1999,
Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 1. Principios y problemas. McGraw Hill, Mxico, 2002.

19

PROGRAMA DE FSICA II
PRIMERA UNIDAD. FENMENOS ONDULATORIOS MECNICOS
En esta Unidad se pretende que los estudiantes conozcan generalidades y caractersticas de las ondas mecnicas, relacionen estos
conocimientos con la explicacin de fenmenos ondulatorios que ocurren en la vida cotidiana y tenga habilidad para describir dichos fenmenos
mediante la mecnica de Newton, puesto que cualquier onda mecnica puede interpretarse en trminos de movimientos e interacciones entre los
componentes del medio.
Es importante que el estudio de los fenmenos ondulatorios les permita diferenciar entre el comportamiento de una onda y el de una partcula.
Se recomienda que se inicie el desarrollo de los Proyectos de investigacin escolar relativos al segundo semestre.
PROPSITOS
Al finalizar la Unidad el alumno:
Conocer las propiedades generales de las ondas.
Aplicar sus conocimientos sobre los fenmenos ondulatorios para explicar fenmenos cotidianos en donde ocurren transmisin, reflexin,
refraccin, interferencia y difraccin de ondas mecnicas.
Diferenciar el comportamiento de una partcula del de una onda.
Conocer algunas aplicaciones relativas a los fenmenos ondulatorios.
APRENDIZAJES
El alumno:
Comprende las caractersticas del programa y del
curso y contribuir al trabajo en un ambiente de
confianza.
Ejemplifica situaciones donde se presentan
fenmenos ondulatorios e identifica ondas
transversales y longitudinales en medios
mecnicos.

Identifica las caractersticas de las ondas:


amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad.

ESTRATEGIAS

Presentacin del curso, del programa y comentar


el papel del profesor y el del alumno, as como la
dinmica del curso y su evaluacin.

TIEMPO: 10 horas
TEMTICA
Presentacin del curso.

Presentacin de fenmenos ondulatorios y 1. Ondas mecnicas


vibratorios como introduccin al estudio de las
Generalidades.
ondas mecnicas mediante el uso de: tanque de
ondas, resortes, cuerdas, hilo de camo de
diferentes gruesos y largos acoplados a una
cortadora de pelo, laminas vibrantes, varillas
metlicas y de vidrio, diapasones, pndulos
acoplados, instrumentos de percusin y de
viento, copas de vidrio y otros.
Investigacin
documental
sobre
las
Parmetros que caracterizan el
caractersticas de las ondas mecnicas e
movimiento ondulatorio.
identificacin de los parmetros que caracterizan
20

Resuelve problemas que involucran longitud de


onda, frecuencia y velocidad de la misma.
Entiende que las ondas transportan energa.

Describe con ejemplos, tomados de la vida


cotidiana, los fenmenos de: reflexin, refraccin,
interferencia, difraccin y resonancia de las ondas
mecnicas.

Explica que el sonido es una onda longitudinal


cuya velocidad depende del medio que lo
transmite y valora los riesgos de la contaminacin
sonora.

Reconoce la importancia de los fenmenos


ondulatorios en la sociedad
Diferencia el comportamiento de las ondas del de
partculas.

al movimiento ondulatorio en los materiales


presentados.
Medicin y clculo numrico de magnitudes
fsicas en fenmenos ondulatorios.
Discusin grupal y explicacin sobre la diferencia
entre la transmisin de energa por movimiento
ondulatorio y por partculas.
Uso del tanque de ondas para observar los
fenmenos de: reflexin, refraccin, difraccin,
interferencia. Demostracin, mediante el uso de
los diapasones, del fenmeno de resonancia en
ondas sonoras, e investigacin documental sobre
otros ejemplos y explicacin de ellos. Otros
ejemplos son: pndulos acoplados, instrumentos
musicales o bien, ver el video de la cada del
puente de Takoma (Museo Universum).
Investigaciones sobre fenmenos ssmicos.
Actividad experimental: con ayuda del profesor,
los alumnos realizarn la medicin de la
velocidad del sonido con un diapasn y un tubo
de vidrio abierto al que se le cambia el nivel de
agua e investigacin sobre los daos de la
contaminacin sonora y sobre procesos
peridicos en el cuerpo humano.
Los
estudiantes
revisarn
el
software:
Oscilations and Waves como una actividad de
sntesis.
Investigacin sobre: ultrasonido, sonar, pruebas
auditivas, contaminacin sonora, relacin con la
biologa, audicin en animales, aplicaciones en
sistemas de control.
Discusin grupal y explicacin sobre la diferencia
entre el comportamiento de una onda del de una
partcula.

Magnitudes relativas a
fenmenos ondulatorios.
Ondas y energa.

2. Fenmenos ondulatorios
Fenmenos ondulatorios:
reflexin, refraccin, difraccin,
interferencia y resonancia de
ondas.

El sonido, ejemplo de fenmeno


ondulatorio.

Algunas aplicaciones
tecnolgicas y en la salud.
Ondas y partculas.

21

SEGUNDA UNIDAD. FENMENOS ELECTROMAGNTICOS


Para que el alumno interprete mejor su entorno es indispensable que conozca algunos elementos del electromagnetismo y de los fenmenos
relacionados con las ondas electromagnticas; los descubrimientos cientficos logrados en este mbito han tenido una aplicacin prctica
inmediata, han propiciado el desarrollo de la tecnologa y son el soporte de la Fsica Moderna.
En esta unidad se conocern algunas de las aportaciones de Ampre, Faraday y J. C. Maxwell que son fundamentales en el desarrollo de la
tecnologa actual. Los conceptos centrales de esta Unidad son: carga, campo, potencial elctrico induccin electromagntica y las
transformaciones entre la energa elctrica y otras energas. La estructura de la Unidad propicia que los alumnos adquieran una visin integradora
de los fenmenos electromagnticos.
Los proyectos a desarrollar en esta unidad son propicios para una mejor comprensin de la relacin ciencia-tecnologa-sociedad.
PROPSITOS
Al finalizar la Unidad el alumno:
Reconocer las transformaciones de la energa elctrica, y su importancia en la vida cotidiana.
Conocer los elementos bsicos de la induccin electromagntica.
Comprender la fenomenologa de las ondas electromagnticas y diferentes aplicaciones.
Comprender la importancia de la transferencia de energa por va del campo electromagntico an en ausencia de un medio material.
Valorar la importancia del electromagnetismo en el desarrollo tecnolgico y su impacto en la sociedad.
APRENDIZAJES
El alumno:
Reconoce a la carga elctrica como una
propiedad de la materia, asociada a los protones
y electrones, que determina otro tipo de
interaccin fundamental diferente a la
gravitacional.
Emplea el modelo atmico y el principio de
conservacin de la carga para explicar un
cuerpo elctricamente neutro y elctricamente
cargado.
Explica las diferentes formas en que un cuerpo
puede electrizarse: frotamiento, contacto e
induccin, considerando la transferencia de
electrones.
Comprende que la fuerza elctrica entre dos
objetos electrizados es proporcional al producto
de las magnitudes de las cargas e inversamente

TIEMPO: 10 horas
TEMTICA

ESTRATEGIAS
Investigacin sobre la existencia, cuantizacin y
tipos de la carga elctrica y sobre el
descubrimiento del electrn.
Investigacin sobre el principio
conservacin de la carga elctrica.

de

la

Actividad experimental en equipo para mostrar


los procesos de electrizacin empleando
materiales como: barras de plstico, vidrio, PVC
y el electroscopio. Construccin, en equipo, de
un electroscopio y explicacin del mismo.
Actividad experimental: Interaccin de dos
globos electrizados o de dos placas de unicel
cubiertas de aluminio, con una de ellas sobre

1. Carga elctrica
Carga elctrica.

Conservacin de la carga.

Formas de electrizacin:
frotamiento, contacto e
induccin.
Interaccin electrosttica. Ley
de Coulomb.

22

proporcional al cuadrado de la distancia.

Describe mediante dibujos el campo elctrico de


configuraciones sencillas de objetos
electrizados.
Calcula la intensidad del campo elctrico
producido por una o dos cargas puntuales.
Identifica el trabajo sobre una carga dentro de un
campo elctrico como el cambio en la energa
potencial elctrica del sistema.

Explica la corriente elctrica a partir de la


diferencia de potencial elctrico y clasifica a los
materiales de acuerdo a su facilidad para
conducir cargas elctricas.
Muestra experimentalmente la relacin que
existe entre la corriente y el voltaje en una
resistencia elctrica (Ley de Ohm) y la aplica en
circuitos en serie y en paralelo.
Valora la importancia del uso racional de la
energa elctrica.

Comprende que toda corriente elctrica


constante genera un campo magntico esttico,
y describe el campo magntico formado en torno
de un conductor recto con corriente elctrica
constante as como el de una espira y una
bobina.

una balanza digital para encontrar la relacin


entre fuerza y distancia, as como entre fuerza y
la carga.

Observacin del campo elctrico en algunas


configuraciones sencillas y discusin grupal del
concepto.
Resolucin de ejercicios sencillos para
determinar la intensidad del campo elctrico
debido a cargas puntuales
Clculo de la energa potencial elctrica de
diferentes configuraciones de pares de cargas
elctricas. Discusin grupal sobre la diferencia
entre energa potencial elctrica y potencial
elctrico.

Clasificacin experimental de materiales en


conductores y aislantes. Elaboracin, en equipo,
de un modelo para mostrar la generacin de
corriente elctrica a partir de una diferencia de
potencial.
Diseo y realizacin de una actividad
experimental para encontrar la relacin entre el
voltaje y la corriente elctrica. Discusin,
construccin y anlisis de circuitos en serie y en
paralelo.
Discusin del efecto Joule desde el punto de
vista de la conservacin de la energa.
Determinacin de la energa elctrica empleada
en casa.

Mostrar el experimento de Oersted y observar las


lneas del campo magntico en torno de un
conductor recto, una espira y una bobina por los
que circula una corriente elctrica constante.

2. Campo, energa potencial y


potencial elctricos
Campo elctrico.
Intensidad del campo elctrico.
Energa Potencial en el campo
elctrico y Potencial.

3. Corriente y diferencia de
potencial
Corriente elctrica y diferencia
de potencial.

Ley de Ohm.

Transformaciones de la energa
elctrica.

4. Fenmenos
electromagnticos
Campo magntico y lneas de
campo

23

Representa con dibujos o diagramas el campo


magntico producido por dipolos magnticos:
imn, espira y bobina.

Describe la fuerza de atraccin o de repulsin


que se observa entre dos conductores con
corriente elctrica constante, y establece la
dependencia de la fuerza de interaccin
magntica entre los conductores con su
separacin.
Describe el funcionamiento de un motor
elctrico.
Conoce que un campo magntico esttico ejerce
una fuerza sobre una carga elctrica cuando
sta se encuentra en movimiento en una
direccin distinta a la de las lneas de campo.

Describe la generacin de corriente elctrica por


la variacin del campo magntico cerca de un
conductor.
Conoce el funcionamiento y principales usos de
un transformador
Comprende el funcionamiento de un generador
elctrico.
Conoce que cuando un campo magntico vara
se crea un campo elctrico y cuando cambia un
campo elctrico se genera un campo magntico.
Describe el espectro de ondas electromagnticas
e identifica a la luz visible como parte de l.
Conoce que la frecuencia de una onda
electromagntica es la frecuencia del campo
oscilante que la causa.
Conoce que las ondas electromagnticas

Actividad experimental en equipo: comparacin


entre el comportamiento de un imn de barra y
de una bobina por el que circula una corriente
continua. Observacin de las lneas del campo
magntico de un imn y una bobina, utilizando
limadura de hierro. Observacin de la interaccin
entre el imn y la bobina.
Actividad experimental para observar que dos
conductores rectos por los que circula una
corriente elctrica son atrados o repelidos segn
el sentido relativo de sus corrientes. Determinar
la magnitud de la fuerza magntica entre dos
conductores rectos a diferentes distancias.
Construccin de un motor as como elaboracin
de una secuencia de esquemas que muestren su
funcionamiento
Observacin, con ayuda de un tubo de rayos
catdicos, de la desviacin del haz de electrones
en presencia de un campo magntico y su
dependencia de la orientacin del campo. De
manera equivalente se realiza la observacin del
movimiento de iones en una solucin salina en
presencia de un campo magntico de un imn.
Observacin de la obtencin de una diferencia
de potencial al mover un imn cerca de un
conductor elctrico o de una bobina. Uso de la
Bobina Thompson para mostrar el fenmeno de
Induccin y el efecto transformador.
Construccin en equipo y explicacin del
funcionamiento un generador elctrico.
Elaboracin de un esquema que represente la
produccin de campo magntico debido a las
variaciones de campo elctrico y viceversa.
Ejemplificacin de la Induccin electromagntica
para transmitir informacin, elaboracin de un
esquema
que
muestre
el
espectro
electromagntico.
Resolucin de problemas con la relacin f = c,
donde es la longitud de onda, f la frecuencia de
la onda y c la velocidad de la luz en el vaco.
Uso de dispositivos para demostrar que las

Interaccin electromagntica.

Interaccin magntica entre


conductores rectilneos.

Transformacin de energa
elctrica en mecnica.
Fuerza de Lorentz.

Ley de Faraday-Henry-Lenz.

Transformacin de energa
mecnica en elctrica.
5. Ondas electromagnticas
Campo electromagntico
Ondas electromagnticas y su
espectro.
Velocidad de las ondas
electromagnticas.
Energa del campo
24

transportan energa.
Describe algunos usos y aplicaciones de las
ondas electromagnticas.

ondas electromagnticas, en particular la luz,


transportan energa.
Investigacin sobre el empleo de diferentes
ondas electromagnticas, ensayo sobre su
impacto tecnolgico y sobre su aplicacin en la
medicina, industria y el hogar.

electromagntico.
Importancia tecnolgica de las
ondas electromagnticas.

25

TERCERA UNIDAD. FSICA Y TECNOLOGA CONTEMPORNEAS


Esta unidad tiene como objetivo que los alumnos conozcan los fundamentos y avances de la Fsica Contempornea y la importancia que sta
tiene en su vida cotidiana por su impacto en la tecnologa y en la sociedad actual. Promueve el conocimiento de algunos temas actuales, dando
nfasis a dos teoras que son el fundamento de la fsica actual: La Teora de la Relatividad Especial y La Mecnica Cuntica, as mismo propicia
que los estudiantes apliquen sus conocimientos y habilidades de adquisicin de informacin en la investigacin documental sobre temas de la
fsica y tecnologa contemporneas.
Las estrategias de aprendizaje propuestas prestarn el soporte terico de la enseanza; la intervencin del profesor deber ser en el sentido de
explicar y aclarar el significado del material que se presente. La unidad tiene una estructura con fines didcticos, enfocada a proporcionar bases
para que el alumno interesado pueda continuar con una mayor profundidad los temas tratados. Los tpicos del tema tres de esta unidad son
propuestas de investigacin documental, de estas aplicaciones debe seleccionarse al menos una.
Para el aprendizaje de los conceptos fundamentales es importante que los alumnos realicen proyectos en equipo de acuerdo a sus intereses,
dichos proyectos sern supervisados por el profesor y se presentarn al grupo.
PROPSITOS
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Conocer algunos fenmenos que no se explican con la Fsica Clsica.
Entender que toda teora tiene lmites de validez y conocer los correspondientes a la Fsica Clsica, indicando las diferencias entre sta y la
Moderna.
Reconocer la importancia de la Fsica Contempornea en su vida cotidiana.
Conocer algunas de las aplicaciones ms importantes de la Fsica Contempornea en la tecnologa actual.
Utilizar la tecnologa moderna para mejorar sus habilidades y tcnicas de investigacin y comunicacin.
APRENDIZAJES
El alumno:
Indica fenmenos fsicos que la fsica clsica no
pudo explicar.
Describe el efecto fotoelctrico
Describe algunos espectros de emisin y
absorcin.
Emplea el modelo atmico de Bohr para explicar
los espectros de emisin y absorcin.
Conoce el comportamiento dual de los

ESTRATEGIAS

TIEMPO: 30 horas
TEMTICA

1. Cuantizacin de la materia y la
energa
Crisis de la fsica clsica y origen
Presentacin de la unidad por parte del profesor
de la fsica cuntica.
e investigacin documental sobre el surgimiento
de la fsica moderna.
Cuantizacin de la energa y
Investigacin del efecto fotoelctrico y sus
efecto fotoelctrico.
aplicaciones. Demostracin del mismo con luz
ultravioleta y un electroscopio.
Espectros de emisin y
Observacin del espectro de emisin de algunos
absorcin de gases.
gases usando lmparas de descarga y un CD
como rejilla de difraccin y descripcin de ellos.
Modelo atmico de Bohr.
Discusin del modelo atmico de Bohr que
explica el espectro de emisin del Hidrgeno.
Naturaleza dual de la materia.
Observacin de las caractersticas corpusculares
26

electrones.

de los rayos catdicos e investigacin


documental sobre la naturaleza ondulatoria de las
partculas.

Contrasta el principio de relatividad de Galileo y


las ideas de Newton con las de Einstein sobre el
espacio y tiempo.
Comprende algunas implicaciones de la
constancia de la velocidad de la luz.

Discusin sobre la visin newtoniana del espacio


y el tiempo mostrada en el video El Universo
Mecnico Volumen 11 Episodio 41.
Experimento: Determinacin de la velocidad de
las ondas electromagnticas y discusin de las
implicaciones de que la velocidad de la luz sea
constante.
Discusin de las principales evidencias
experimentales que apoyan a la teora de la
relatividad especial.
Discusin del video Equivalencia Masa-Energa
de la coleccin El universo mecnico.

Conoce la interpretacin relativista de la relacin


masa-energa y su aplicacin en la produccin de
energa nuclear.

Describe algunas aplicaciones y contribuciones


de la fsica moderna al desarrollo cientfico y
tecnolgico:
o Describe los procesos de fisin y fusin.

Cita las principales aplicaciones de los


istopos radiactivos y su impacto en la
sociedad.
o Explica la produccin de la energa en el Sol
debida a reacciones de fusin
Conoce nuevos materiales y tecnologas y sus
aplicaciones: Lser, superconductores, fibra
ptica y nanotecnologa.
o

Conoce los modelos actuales del origen y


evolucin del Universo.

2. La relatividad especial
Lmites de aplicabilidad de la
mecnica clsica y origen de la
fsica relativista.
Postulados de la relatividad
especial y sus consecuencias.
Equivalencia entre la masa y la
energa y sus consecuencias
prcticas.

3. Aplicaciones de Fsica
contempornea
Fsica nuclear:
Investigacin sobre las contribuciones de la fsica
moderna a la investigacin y al desarrollo
tecnolgico.
o Simulacin del decaimiento radiactivo:
Actividad con dados o monedas y la
equivalencia masa-energa: procesos de
fusin y fisin.
o Radioistopos.
o Investigacin
documental
sobre
las
principales aplicaciones de los radioistopos.
o

Investigacin sobre la energa solar.

Investigacin sobre nuevas tecnologas y nuevos


materiales como: Lser, superconductores, fibra
ptica y nanotecnologa. Discusin de algunas
demostraciones
sobre:
Transmisin
de
informacin por un haz lser modulado o
Levitacin de un imn en una pastilla
superconductora a temperatura de Nitrgeno
Lquido
Lectura o video El Universo en una cscara de
nuez, de Stephen Hawking; discusin y analoga
de la expansin del universo con ligas y globos.

o Fsica Solar.
Nuevas tecnologas y nuevos
materiales: Lseres, fibra ptica,
superconductores

Cosmologa: Origen y evolucin


del Universo.
27

BIBLIOGRAFA
PRIMERA UNIDAD. FENMENOS ONDULATORIOS MECNICOS.
Bueche F. J. Fundamentos de Fsica, Tomo I, Mc Graw Hill, Mxico 1991.
Hecht, E. Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001.
Hewitt, P. Fsica conceptual, Pearson, Mxico, 1999.
Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 2. Principios y problemas, McGraw Hill, Mxico, 2002.
SEGUNDA UNIDAD. FENMENOS ELECTROMAGNTICOS.
Bueche F. J., Fundamentos de Fsica, McGraw Hill, Mxico, 1991.
Hecht, E., Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001.
Hewitt, P. Fsica conceptual, Pearson, Mxico, 1999.
Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 2. Principios y problemas, McGraw Hill, Mxico, 2002.
TERCERA UNIDAD. FSICA Y TECNOLOGA CONTEMPORNEAS.
Giancoli, D. Fsica Principios con aplicaciones, Prentice-Hall, Mxico, 1996.
Hewitt, P. Fsica Conceptual, Pearson, Mxico, 1999.
Hetch, E. Fundamentos de Fsica, Thomson-Learning, Mxico, 2001.
Tippens P. Fsica Conceptos y aplicaciones. McGraw Hill, Mxico, 2001.
Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 2. Principios y problemas, McGraw Hill, Mxico, 2002.

28

Se recomienda que:
de acuerdo a los intereses de los alumnos, del profesor y del tiempo disponible, los alumnos expongan sus investigaciones de
los temas de esta unidad con el fin de evaluar las habilidades desarrolladas tanto en la bsqueda de informacin como en la
comunicacin oral y escrita. La asignacin de los tpicos se realizar con anticipacin al desarrollo de esta Unidad.
los alumnos hagan uso de la literatura de divulgacin sobre los temas de la Fsica Contempornea, en particular de la coleccin:
La ciencia para todos.
los alumnos usen la Internet para investigar los temas de esta unidad, se proponen las direcciones:
www.cpepweb.com
www.aip.org/history
www.pbs.org/wgbh/nova/einstein
www.maloka.org/f2000

29

ANEXOS
A continuacin se presentan algunos aspectos de carcter general relacionados con conceptos que requieren ser delimitados para que los
docentes contemos con un lenguaje comn.
EL APRENDIZAJE Y LOS CONTENIDOS
Se ha dicho que la finalidad de la docencia es lograr que a la cultura del bachiller se incorporen: nociones y conceptos; habilidades y destrezas;
actitudes y valores que favorezcan una interpretacin ms lgica y mejor fundada de la Naturaleza a travs de la ciencia. A continuacin se
intenta delimitar conceptos enunciados con el fin de contar con un lenguaje comn.
Nociones y Conceptos
En el caso de la fsica los conceptos centrales estn asociados con grandes reas de desarrollo histrico de la fsica, su cantidad y delimitacin
esta reflejada en los contenidos del programa.
Habilidades y Destrezas
El desarrollo de habilidades intelectuales es fundamental, stas favorecern el logro de los contenidos de aprendizaje, por ello debemos promover
aquellas habilidades intelectuales que fomenten la construccin de estrategias flexibles y creativas, evitando el uso poco reflexivo o rgido de
algoritmos, como un valor en s mismo, es decir ni ensear ni aprender fsica se reduce a usar o aplicar frmulas.
Las habilidades que se mencionan a continuacin, pretenden ejemplificar las que pueden ser ms tiles para el rea de Ciencias Experimentales
y en particular para la fsica: observacin, anlisis, clasificacin, abstraccin, sntesis, creatividad, criticidad, comunicacin oral y escrita
En el desarrollo de habilidades tienen una relevancia especial las destrezas. Las destrezas entendidas como habilidades manuales o
psicomotoras, siempre estarn con relacin a conocimientos y habilidades intelectuales que permitan poner en juego la creatividad del estudiante,
para adaptar e improvisar aparatos o equipos en la observacin y reproduccin de fenmenos, que contribuirn de manera sustantiva a la
construccin de sus propias estrategias de investigacin.
Actitudes y valores
En el marco de la cultura bsica, el desarrollo de actitudes cobra una relevancia especial, dado que los aprendizajes son integrales.
La metodologa propuesta pretende abrir la mente del estudiante a nuevos planteamientos en la bsqueda de explicaciones para comprender los
fenmenos naturales; a las relaciones de la actividad humana con la Naturaleza y a las repercusiones de dicha actividad en el ambiente. Esto le
permitir asumir una actitud cientfica, crtica y propositiva ante los problemas sociales, econmicos y ambientales del pas, por lo que las
experiencias de aprendizaje debern buscar la formacin de las actitudes antes mencionadas, as como los valores inherentes a ellas.
El trabajo colectivo tratar de propiciar actitudes de responsabilidad, respeto, inters, colaboracin, autoestima y solidaridad, as como la
valoracin del trabajo, la constancia y la honestidad.

30

EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN EL CCH


En la fsica se propone el trabajo experimental como una de las herramientas para construir el conocimiento: el referente a la manipulacin de
objetos concretos en la realidad fsica; de aqu la importancia de las destrezas en la formacin del estudiante.
A continuacin se describen las diferentas actividades que pueden ser desarrolladas en los cursos y que corresponden con actividades de tipo
experimental. Cada tipo tiene diferente finalidad, y todas ellas pueden ser realizadas a lo largo del curso: actividades experimentales
demostrativas, investigaciones experimentales, y proyectos.
Actividades experimentales demostrativas
Aqullas en las que el estudiante no tiene que establecer, especficamente, relaciones entre variables y slo se requiera que determine el valor de
alguna cantidad fsica, tal como la velocidad del sonido, o cuando el estudiante slo realice observaciones, como observar la reflexin de ondas
en un tanque de ondas. No necesariamente habr de formular hiptesis, el informe no ser formal o bastar con el registro en su bitcora (a
criterio del profesor), tampoco presentarn resultados en una exposicin ante el grupo. Estas actividades eventualmente, por las condiciones
materiales, tendrn que ser desarrolladas como actividades demostrativas por parte del profesor o actividades de aprendizaje realizadas por el
alumno pero guiadas por el profesor.
El nmero de este tipo de ejercicios experimentales depender del contenido temtico que se seleccione para los programas, y de la adecuada
planeacin que realice el profesor de su curso.
Investigaciones experimentales
Aqullas en las que el alumno manipula sistemticamente una variable para determinar su efecto en otra (variable de respuesta), es decir,
establece la relacin entre dos variables de un sistema. Seguir una metodologa trabajando en equipo, deber formular hiptesis o realizar
predicciones, entregar un informe formal (con la estructura de una investigacin publicada en una revista cientfica). El equipo se preparar para
defender sus resultados y conclusiones ante sus compaeros de grupo en una presentacin con recursos didcticos que ellos seleccionen.
Se sugiere que estas a actividades se realicen una o dos por semestre.
Desarrollo de proyectos
En esta actividad se promover que el estudiante libremente elija un tema para que plantee una pregunta o un problema a resolver. Su desarrollo
se realizara con la gua del profesor, tambin puede desarrollar alguna explicacin sobre el funcionamiento de dispositivos, aparatos, mquinas o
componentes que requieran el uso de conceptos de la fsica desarrollados en el curso. En esencia contiene los mismos elementos que en el caso
anterior con la posibilidad que la investigacin desarrollada sea de carcter documental o de la construccin de algn dispositivo o prototipo,
adems de la posibilidad de desarrollar algn experimento, se sugiere uno por semestre.

31

ACERCA DE LA FSICA

UBICACIN DE LA ASIGNATURA

RELACIN
INTERDISCIPLINARIA

COTIDIANEIDAD

FENMENOS FSICOS

TECNOLOGA Y SOCIEDAD

SISTEMAS FSICOS

METODOLOGA CIENTFICA

CONOCIMIENTO CIENTFICO

PENSAMIENTO CIENTFICO

32

FENMENOS MECNICOS

ANLISIS DINMICO

ANLISIS ENERGTICO

LEYES DE NEWTON

PRINCIPIOS DE
CONSERVACIN

GRAVITACIN

FENMENOS
TERMODINMICOS
Unidad 3

INTERACIN

FUERZA

MPETU

ENERGA

FRICCIN
MOVIMIENTO

MRU

MRUA

TRANSFORMACIN Y TRANSFERENCIA

MCU

Ec

Ep

TRABAJO

33

FENMENOS TERMODINMICOS

ENERGA
TRANSFORMACIN Y TRANSFERENCIA

ENERGA INTERNA

CALOR

TRABAJO

PRIMERA LEY

TEMPERATURA
Y
PROPIEDADES
TRMICAS

MQUINAS
TRMICAS

MODELO
MICROSCPICO

SUSTANCIAS
DE OPERACIN

SEGUNDA LEY

EMPLEO ADECUADO DE LA ENERGA

34

FENMENOS ONDULATORIOS MECNICOS

ONDAS MECNICAS

PROPIEDADES

REFLEXIN

FENMENOS ONDULATORIOS

REFRACCIN

DIFRACCIN

INTERFERENCIA

ENERGA

RESONANCIA

APLICACIONES TECNOLGICAS

35

FENMENOS ELECTROMAGNTICOS

CARGA ELCTRICA

CAMPO ELCTRICO

INTERACCIN ELCTRICA

DIFERENCIA DE POTENCIAL
ELCTRICO

RESISTENCIA ELCTRICA

CAMPO MAGNTICO

INTERACCIN
MAGNTICA

INDUCCIN ELECTROMAGNTICA

CORRIENTE ELCTRICA
LEY DE OHM
ONDAS ELECTROMAGNTICAS
TRANSFORMACIONES DE ENERGA
ELCTRICA Y MAGNTICA

APLICACIONES COTIDIANAS Y
TECNOLGICAS

36

FSICA Y TECNOLOGA CONTEMPORNEAS

CRISIS DE LA FSICA CLSICA

CUANTIZACIN DE
MATERIA Y ENERGA

ESTRUCTURA LA
MATERIA

DUALIDAD
ONDA-PARTCULA

FSICA NUCLEAR

LA RELATIVIDAD
ESPECIAL

POSTULADOS Y
CONSECUENCIAS

FSICA DE ALTAS
ENERGAS

MODELO ATMICO
DE BOHR

COSMOLOGA

TEORA CUNTICA
CONOCIMIENTO DE
APLICACIONES

37

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE FSICA III Y IV


PRESENTACIN
Consistentes con los objetivos del Colegio, las asignaturas de Fsica pretenden desarrollar en el alumno, de manera integrada y
gradual, conceptos, destrezas, habilidades y valores que habrn de incorporarse a su manera de ser, hacer y pensar.
Los programas de Fsica III y IV consideran una reestructuracin de contenidos, la relacin entre contenidos y tiempos y se clarifica
el enfoque de los cursos, lo que propicia la cobertura eficiente de los aprendizajes.
Las diferencias sustanciales que presentan estos programas respecto a los de 1996 son:
1. En su estructura se priorizan los aprendizajes sobre los contenidos.
2. El aprendizaje de los conceptos es fundamental para la explicacin de los fenmenos naturales y la formulacin matemtica se
presenta como una herramienta que permite un mejor manejo de los mismos, evitando un aprendizaje exclusivamente
memorstico y carente de sentido.
3. Se destaca la relacin de la tecnologa con la aplicacin de conceptos y con el desarrollo de habilidades del pensamiento.
4. Se enfatiza el desarrollo de proyectos de investigacin escolar interdisciplinarios como una estrategia de aprendizaje.
5. En cada unidad se presenta un esquema estructural que da una visin global de la misma.
En los programas de estas asignaturas se han definido los propsitos generales y los aprendizajes a desarrollar en cada unidad.
Como base se tomaron los programas de Fsica I y II, con su enfoque cultural y su carcter obligatorio en los semestres tercero y
cuarto para todos los alumnos que cursan el bachillerato. Mientras que Fsica III y IV, con un enfoque propedutico, son optativas en
los semestres quinto y sexto y comprenden, entre otras actividades, el desarrollo de proyectos de investigacin escolar de tipo
interdisciplinario.
En el ajuste de los programas de las asignaturas de Fsica III y IV se considera lo siguiente:
Dar un paso ms all de la fsica de una partcula al trabajar con sistemas de partculas.
38

Describir vectorialmente el comportamiento del sistema.


Proponer modelos matemticos que expresen relaciones entre las magnitudes que caracterizan diferentes sistemas de partculas.
Buscar que el alumno desarrolle y presente proyectos e investigaciones experimentales o documentales, relativos al curso y que
respondan a sus intereses desde una perspectiva cientfica.
Marco Conceptual del rea de Ciencias Experimentales. La ciencia no es un agregado de la cultura sino parte integral de ella. Las
ciencias son un producto de las formas de pensar del individuo a partir de las interpretaciones que hace de las situaciones de su
entorno, por ello no se limitan a informaciones, mtodos y tcnicas, sino que determinan la perspectiva del individuo frente al mundo
que lo rodea.
El rea de Ciencias Experimentales tiene como meta proporcionar a los estudiantes los elementos de la cultura bsica
correspondientes al conocimiento cientfico y tecnolgico, para que cuente con informacin y metodologas bsicas que les
permitirn, a su egreso, interactuar con su entorno de una manera ms creativa, responsable, informada y crtica. Se pretende una
enseanza que permita al estudiante modificar sus estructuras de pensamiento y mejorar sus procesos intelectuales.
Siendo congruentes con el postulado de aprender a aprender, se propone la bsqueda de respuestas a interrogantes, con la
investigacin como metodologa de aprendizaje, que le permitir aprender como se alcanza el conocimiento de las ciencias que
integran el rea de Ciencias Experimentales.
La ciencia en su dimensin educativa se asume como estrategia que facilita y promueve el reajuste progresivo de los esquemas de
conocimiento y que conlleva aprendizajes de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

ENFOQUE DE LA MATERIA
Los Programas de Estudio son la forma de concretar la misin de una institucin educativa por lo que deben estar presentes en las
acciones de toda su comunidad, especialmente en los participantes en el proceso educativo, ello se logra a travs de la comprensin

39

del Plan y los Programas de Estudio. En el caso de las asignaturas de Fsica se deben tomar en cuenta, adems de la misin del
Colegio, las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales.
De la Misin del Colegio se resaltan los siguientes elementos:
1. Promover en los alumnos el aprendizaje sistemtico de conocimientos de la disciplina.
2. Propiciar que los alumnos apliquen en la prctica los conocimientos y formas de pensar cientficos.
3. Dotar a los alumnos de una creciente autonoma intelectual, apoyar el desarrollo de habilidades del pensamiento y de capacidad
para realizar aprendizajes independientes: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.
4. Desarrollar los valores de responsabilidad social y de capacidad para incidir positivamente en su entorno.

De las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales se destacan los siguientes puntos:

Imprimir a los cursos una orientacin cultural, es decir, enfocarse a las habilidades intelectuales y a los conceptos bsicos
necesarios para abordar las ciencias experimentales y la aplicacin de los conceptos y principios de estas disciplinas en su
entorno, de manera que obtenga una interpretacin ms cientfica, sistemtica, creativa y responsable de la naturaleza que
aqulla que posee al ingresar al bachillerato.

Promover que el estudiante reconozca cmo se construye la relacin Hombre-Ciencia-Naturaleza, en particular con la fsica, de
tal manera que dicha relacin sea ms armnica y responsable, enfatizando la interaccin entre ciencia y tecnologa y entre
medio ambiente y sociedad.

Los cursos de Fsica III y IV coadyuvan a que el alumno adquiera una madurez intelectual y personal, caracterizada por la
apropiacin consciente de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan resolver sus problemas de estudio, a travs de los
cuales se resuelven tambin los del trabajo y los de la vida.
En cada unidad de aprendizaje se intenta una induccin propedutica que favorezca en el alumno la comprensin de la lgica de la
disciplina y su interrelacin con otras, que profundice a travs de los proyectos de investigacin escolar en los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores cercanos a la carrera de su preferencia mediante el ejercicio y aplicacin del aprendizaje en
40

situaciones reales. Se pretende tambin que cuente con la preparacin necesaria para cursar con xito estudios profesionales en
cualquier rea del conocimiento.
Por su carcter propedutico, estas asignaturas:
a)

Consideran aprendizajes, habilidades y actitudes propias del conocimiento cientfico, particularmente los relativos a la fsica en
el nivel medio superior.

b)

Propician aprendizajes con mayor grado de profundidad y rigurosidad que permitan obtener una mejor descripcin de los
fenmenos fsicos.

c)

Promueven la formalizacin en la adquisicin de conocimientos usando la herramienta matemtica como parte de la


metodologa empleada en la fsica.

Los profesores promovern que los alumnos adquieran una visin de la disciplina que tome en cuenta los siguientes componentes:
Conceptual. Los conocimientos bsicos consisten de un conjunto mnimo de ideas, conceptos, principios, modelos y teoras, algunos
de ellos son: cambio, sistema, interaccin, proceso, conservacin, superposicin, campo, partcula, masa, carga elctrica, onda,
equilibrio, fuerza, energa, slidos, sistemas de partculas, fluidos.
Histricosocial. La fsica se construye como un conjunto de ideas en continua evolucin y de contextos sociales que conforman
explicaciones a una parte de los fenmenos de la naturaleza, por ello los alumnos deben conocer elementos del desarrollo histrico
de la fsica.
Interdisciplinario. Reconocer que la fsica estudia slo un aspecto de la realidad y que a travs del planteamiento de problemas se
pueden establecer vnculos con las diferentes disciplinas como las matemticas, la qumica, la biologa, las ciencias de la salud y la
psicologa. Un primer acercamiento a la interdisciplina debe propiciarse a travs del vnculo entre las asignaturas que los alumnos
cursan o han cursado.

41

Metodolgico. En fsica, como en toda ciencia, se emplean elementos metodolgicos tales como: preguntar, explorar, conjeturar,
experimentar, observar, medir, concluir, comunicar, inferir, elaborar modelos, etc. Lo esencial es promover en los alumnos el
pensamiento cientfico, entendido como el empleo de los mtodos para conocer la naturaleza.
Didctico. Involucra necesariamente al profesor y a los alumnos, est centrado en el aprendizaje y orienta la manera de cmo, a
travs de las estrategias de enseanza y de aprendizaje propias del CCH, el alumno mejora su interpretacin de los fenmenos
naturales y desarrolla su capacidad para realizar aprendizajes independientes y de su propio inters. Por lo anterior se requiere
hacer explcitos el papel del alumno y el del profesor.
En el proceso educativo, el alumno:

Es quien construye su propio conocimiento.

Participa, reflexiona y cuestiona los planteamientos surgidos de las discusiones, investigaciones y actividades propuestas por el
profesor, sus compaeros o por l mismo.

Desarrolla una actitud de investigacin de los fenmenos naturales a travs de actividades experimentales.

Vincula la fsica con su vida cotidiana a travs del desarrollo de actividades dentro y fuera del aula y del desarrollo de proyectos.

En el proceso educativo, el profesor:

Orienta y facilita el proceso de aprendizaje en torno a situaciones de inters para los alumnos.

Promueve el planteamiento y resolucin de problemas concretos que muestren las caractersticas explicativas y predictivas de la
fsica.

Disea actividades de aprendizaje para fomentar el inters y el gusto por la fsica y por la ciencia en general.

Procura que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades de los estudiantes.

Promueve, gua y supervisa la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo,
as como su posterior interpretacin y comunicacin, para la estructuracin de nuevas explicaciones.

Propicia la comunicacin entre los alumnos y entre los alumnos y l, para permitir que ocurran procesos de realimentacin, el
profesor tambin aprende en este proceso.
42

Para un mejor logro de los aprendizajes se recomienda el desarrollo de proyectos de investigacin escolar. stos son trabajos
realizados por los propios alumnos en torno a algn tema de su inters, con la supervisin del profesor. Son actividades que les
permiten una mejor comprensin e interrelacin de los conceptos con su aplicacin y que propician el desarrollo de sus habilidades
de investigacin. Se recomienda que ellos sean expuestos al resto del grupo.
Es importante sealar que las estrategias de aprendizaje y los proyectos mencionados son sugerencias para que se pongan en
prctica de acuerdo a las condiciones del grupo, disponibilidad de tiempo y del material didctico correspondiente.

PROPSITOS GENERALES
Acordes con los principios del Colegio de aprender a aprender, a hacer y a ser, las asignaturas de Fsica buscan desarrollar en el
alumno una cultura cientfica a travs de:
1. Contribuir al crecimiento y autoafirmacin personales mediante el desarrollo del inters, de la capacidad de conocer la realidad y
utilizar el conocimiento y la informacin.
2. Fomentar la responsabilidad, la cooperacin y el respeto como valores de su formacin universitaria, a travs de las actividades
acadmicas.
3. Desarrollar el inters por el estudio de la fsica a travs de un aprendizaje experimental que promueva la curiosidad y favorezca
la crtica, el rigor y la honestidad intelectual.
4. Desarrollar las habilidades de investigacin documental a travs de la seleccin y utilizacin de diferentes fuentes de
informacin, de su sntesis y anlisis crtico de textos cientficos, incorporando la bsqueda a travs de redes de comunicacin y
el empleo de programas de cmputo.
5. Desarrollar la habilidad para comunicar tanto oralmente como por escrito los resultados de sus investigaciones experimentales y
documentales.
6. Valorar la trascendencia de las principales ideas en que se fundamenta la teora cientfica a travs de la comprensin de algunos
hechos de la historia de la fsica.
7. Valorar el uso de los modelos fsicos y matemticos para explicar fenmenos cotidianos y algunos desarrollos tecnolgicos.
43

8. Valorar el impacto de la Fsica en el desarrollo de la industria y de la sociedad.


9. Mejorar la comprensin del mundo fsico que le rodea (fenmenos, hechos y procesos fsicos) empleando los conceptos y
principios bsicos de la fsica.
Los propsitos generales de Fsica III son, que el alumno:

Describa vectorialmente el comportamiento de un sistema mecnico, tanto en reposo como en movimiento.

Proponga modelos matemticos a partir de resultados experimentales, que expresen relaciones entre las magnitudes que
caracterizan diferentes movimientos de un sistema de partculas, cuerpos slidos y de fluidos y compararlos con modelos
establecidos.

Formule y resuelva situaciones o problemas donde se manifiesten: procesos de transmisin o de conservacin de masa,
energa, mpetu lineal e mpetu angular.

Desarrolle y presente proyectos de investigacin escolar, ya sean experimentales, de campo, de desarrollo tecnolgico o
documentales, relativos al curso y que respondan a sus intereses, desde una perspectiva cientfica y social.

Valore la trascendencia y el impacto de los sistemas mecnicos en la sociedad contempornea.

Los propsitos generales de Fsica IV son, que el alumno:

Describa vectorialmente el comportamiento de un sistema electro-magntico, utilizando el concepto de campo.

Proponga modelos matemticos a partir de resultados experimentales, que expresen relaciones entre las magnitudes que
caracterizan a los sistemas electromagnticos, es decir, sistemas electromecnicos, electrnicos y pticos y compararlos con los
modelos establecidos.

Formule y resuelva situaciones o problemas donde se manifiesten: procesos de transmisin o de conservacin de masa, carga
elctrica y energa.

Desarrolle y presentar proyectos de investigacin escolar, ya sean experimentales, de campo, de desarrollo tecnolgico o
documentales, relativos al curso y que respondan a sus intereses, desde una perspectiva cientfica y social.

Valore la trascendencia y el impacto de los sistemas electro-magnticos en la sociedad contempornea.

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CONTENIDOS TEMTICOS
Las Unidades que integran los cursos son:
FSICA III. SISTEMAS MECNICOS
Primera Unidad. Sistemas slidos
Segunda Unidad. Sistemas fluidos
FSICA IV. SISTEMAS ELECTROMAGNTICOS
Primera Unidad. Sistemas electromecnicos y electrnicos
Segunda Unidad. Sistemas pticos

EVALUACIN
En el mismo sentido que la planeacin de experiencias de aprendizaje atiende la naturaleza de los contenidos y las finalidades
educativas, los instrumentos de evaluacin debern verificar el logro de los aprendizajes. Para que la evaluacin del aprendizaje
tenga un significado que vaya ms all de la calificacin, sta deber ser:

Funcional, en el sentido de ser de fcil aplicacin e interpretacin. Los sistemas ms complicados no son necesariamente los
ms confiables para lograr una interpretacin objetiva del conocimiento adquirido. El alumno debe conocer con claridad las
reglas de la evaluacin pues ello incide en su rendimiento acadmico.

Continua e integral, tratando de evitar, en la medida de lo posible, separaciones estereotipadas de los momentos especficos de
la evaluacin. Al desarrollar una evaluacin continua, sta podr formar parte de las propias experiencias de aprendizaje,
eliminando as sus aspectos coercitivos. Lo anterior no significa eliminar momentos significativos como pueden ser la evaluacin
diagnstica, intermedia y sumaria, o bien el empleo de exmenes, ensayos, exposiciones, resmenes o reportes, sino propiciar
que su aplicacin sea constante, y

Realimentadora, para que el alumno aprenda tanto de sus aciertos como de sus errores y para que el profesor establezca
nuevos procedimientos didcticos, sugeridos por los resultados, tendientes a mejorar los aprendizajes.

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De manera especfica se hacen algunas sugerencias sobre aspectos que pueden guiar la evaluacin de los aprendizajes descritos
en cada unidad y la acreditacin del curso, considerando que ellas requieren de ajustes de acuerdo al profesor, al grupo y a los
alumnos.
o

Mejora su asistencia, puntualidad y cumplimiento de tareas.

Entrega, presenta y discute en equipo los resultados de sus investigaciones documentales.

Ejemplifica y aplica los conceptos desarrollados.

Colabora en la revisin de las investigaciones bibliogrficas.

Entrega reportes referentes a los experimentos realizados.

Presenta los resultados de los experimentos ante el grupo.

Resuelve problemas propuestos por el profesor o por los propios alumnos.

Entrega, expone y discute los resultados de sus proyectos realizados.

Resuelve exmenes breves, elaborados por el profesor o por cada equipo.

46

PROGRAMA DE FSICA III


PRIMERA UNIDAD. SISTEMAS SLIDOS
En esta unidad se estudia la mecnica del cuerpo slido desde la perspectiva clsica o newtoniana, describiendo su comportamiento con el
empleo de las ecuaciones de movimiento de los objetos ordinarios del mundo cotidiano.
El anlisis del movimiento de los objetos, sus interacciones y condiciones de equilibrio requiere familiarizarse con un grupo de conceptos
vectoriales tales como: centro de masa, fuerza, torca, mpetu lineal, mpetu angular y principios de conservacin del mpetu lineal y del mpetu
angular y los conceptos escalares de trabajo, potencia, energa y principio de conservacin de la energa.
En la primera
conservacin.

parte se estudian las leyes de los movimientos traslacional y rotacional y en la segunda los principios de equilibrio y de

Los aspectos vectoriales deben desarrollarse a travs de los aprendizajes indicados en el programa y de acuerdo a la estrategia elegida. Los
vectores pueden representarse en cualquier sistema de coordenadas.
En las estrategias se hace nfasis en acontecimientos cotidianos del alumno y en el trabajo experimental. Las actividades experimentales deben
ser cuantitativas y cualitativas.
PROPSITO
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Plantear y resolver situaciones y problemas referentes a sistemas de partculas y de slidos mediante el empleo de la dinmica vectorial y
los principios de conservacin, para que describa el comportamiento de objetos ordinarios del mundo cotidiano con el empleo de las
ecuaciones de movimiento.

APRENDIZAJES
El alumno:
Identifica y maneja las magnitudes
escalares y vectoriales.
Determina el vector posicin del
centro de masa de un sistema de
partculas y de slidos geomtricos
homogneos.
Utiliza los conceptos de rapidez,
velocidad y aceleracin para
describir el movimiento de traslacin
y de rotacin de cuerpos slidos

ESTRATEGIAS
Determinar experimentalmente el vector posicin del centro de
masa de sistemas de partculas y de cuerpos slidos geomtricos.
(cubo, prismas, conos, esfera, escobas, llantas)
Calcular el vector posicin del centro de masa de un sistema de
partculas y de cuerpos slidos:
- Caractersticas de un vector: magnitud, direccin y sentido.
Diferencias con un escalar
- Describir su representacin geomtrica y en coordenadas
cartesianas y polares.
- Dibujar vectores en un plano cartesiano y proyectarlos sobre
los ejes de coordenadas.
Discutir casos cinemticos de sistemas de partculas o cuerpo
slido que requieran el uso del carcter vectorial de las variables

TIEMPO: 36 horas
TEMTICA
Centro de masa en coordenadas
rectangulares y polares.
Rapidez, velocidad y
aceleracin de traslacin y de
rotacin.
Ecuacin vectorial de
movimiento:
- F = p /t
- = L /t
Momento de inercia de cuerpos
47

aplicando las leyes de la dinmica.


Reconoce que el momento de
inercia depende de la distribucin
de masa y del eje de rotacin
elegido.
Explica cualitativa y
cuantitativamente situaciones
experimentales y cotidianas de
movimientos de traslacin y de
rotacin aplicando las leyes de la
dinmica
Propone y resuelve situaciones en
donde se apliquen los principios de
conservacin de la energa
mecnica y de los mpetus lineal y
angular.
Reconoce que la energa interna de
un sistema mecnico cambia debido
al trabajo realizado por o sobre el
sistema.

fsicas; la velocidad de un avin afectada por la velocidad del


viento; la velocidad de una lancha afectada por la velocidad del ro:
- Usar un paralelogramo para verificar que la adicin de las
componentes de un vector genera al vector original.
- Efectuar
operaciones
con
vectores,
calculando
desplazamientos, velocidades y aceleraciones del centro de
masa en un sistema de partculas o de un slido.
Investigacin documental de la interrelacin de las leyes de
Newton:
- Presentacin y discusin por equipos.
- Descripcin de algunos movimientos de sistemas de partculas
o cuerpos slidos en la vida cotidiana.
Verificar experimentalmente las ecuaciones de movimiento para
algunos casos, por ejemplo:
- Proyectiles
- Pndulo
- Movimiento en una tornamesa
- Equilibrio traslacional
Discutir el movimiento de rotacin y traslacin de la Tierra
considerando a la eclptica.
Realizar una investigacin documental sobre la relacin de la torca
y el mpetu angular.
Determinar experimentalmente la aceleracin angular de un cuerpo
que gira, su relacin con la aceleracin tangencial y con la torca.
Hacer ejercicios para determinar el momento de inercia de un
sistema de partculas:
- Experimentar la inercia rotacional de un cuerpo que se hace
girar en torno a diferentes ejes de rotacin.
- Utilizar las tablas para identificar los momentos de inercia de
un aro, cilindro, barra, placa y esfera.
- Discutir el movimiento de una persona sobre una mesa
giratoria al sostener y hacer girar una rueda de bicicleta en
rotacin. Analizar el momento de inercia del sistema.
Discutir en forma grupal la relacin entre el trabajo y el cambio de
energa, deduciendo las expresiones para las energas cinticas
(traslacional y rotacional) y las energas potenciales (gravitacional y
elstica). Hacer nfasis en su carcter escalar.
Aplicar la ley de conservacin de la energa mecnica para
determinar la rapidez lineal, angular o la altura del centro de masa
de un slido.
Explicar el movimiento planetario
aplicando las leyes de
conservacin de la energa y del mpetu lineal y angular.

slidos geomtricos
homogneos.
Equilibrio:
- Traslacional
- Rotacional
Principio de conservacin del
mpetu:
Lineal.
Angular.
Energa Potencial:
- Gravitacional
- Elstica
Energa Cintica:
- Traslacional
- Rotacional
Relacin trabajo - energa:
Sistema aislado U = 0,
Sistema adiabtico U = W
Sistema abierto U = W + Q
Potencia.

48

Aplicar la ley de conservacin de la energa mecnica en la


obtencin de la velocidad de escape.
Discutir acerca de la estabilidad que da a bicicletas, motocicletas y
automviles de carrera, el giro rpido de sus ruedas.
Presentacin de casos donde se realice trabajo sobre un sistema o
bien el sistema realice trabajo sobre sus alrededores.
- Concepto de energa interna
- Fuerzas no conservativas.
Propuestas de Proyectos de investigacin escolar:
- Movimiento de un trompo
- Movimiento de un yoyo
- Construccin de mviles
- El equilibrista
- Giroscopio y sus aplicaciones
- Balanceo de llantas de automviles
- Estabilidad en un automvil
- Movimientos de la Tierra: traslacin, rotacin y precesin
- Bajo qu condiciones mecnicas es posible caminar?

49

SEGUNDA UNIDAD. SISTEMAS FLUIDOS


En esta Unidad se estudia el comportamiento de los fluidos en reposo y movimiento, considerados como sistemas que interactan con sus
alrededores, para lo que se requiere de los conceptos: presin, densidad, peso especfico, presin atmosfrica y de los principios bsicos de
Pascal y Arqumedes, as como la ecuacin de continuidad y de Bernoulli.
En la primera parte de esta unidad se estudian las propiedades de los fluidos en reposo y las leyes que los rigen; en la segunda se abordarn las
propiedades dinmicas de los fluidos enfatizando la conservacin de la energa.
Las actividades a realizar sern tanto tericas como experimentales; con relacin a los ejercicios que se presenten a los alumnos se har nfasis
en la aplicacin de los principios y las leyes de los fluidos en situaciones reales. Se sugiere que el profesor plantee el desarrollo de proyectos de
investigacin escolar enfocados a aplicaciones tecnolgicas.
PROPSITO
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Plantear y resolver situaciones donde se manifiesten: procesos de transmisin de masa, de energa y principios de conservacin, con el
empleo de modelos matemticos que expresen relaciones entre las variables que intervienen en sus actividades experimentales e
identificar los lmites de validez de los mismos para describir el comportamiento de un fluido en reposo o en movimiento.
APRENDIZAJES
El alumno:
Identifica las caractersticas y las
propiedades de los fluidos.
Emplea los principios de Pascal y
de Arqumedes en la explicacin de
diferentes situaciones: flotacin,
vasos
comunicantes,
prensa
hidrulica
Describe las caractersticas de un
flujo laminar y un flujo turbulento e
identifica sus diferencias.
Aplica la ecuacin de continuidad
en la determinacin de gastos en un
fluido en situaciones cotidianas.
Aplica el principio de Bernoulli en la
determinacin de la velocidad de
flujo o la posicin del flujo o

TIEMPO: 28 HORAS
TEMTICA

ESTRATEGIAS
Realizar una investigacin bibliogrfica sobre las caractersticas
de los slidos lquidos y los gases (hacer un cuadro comparativo
entre estas caractersticas)
Realizar actividades experimentales para determinar la densidad
y el peso especfico de algunas sustancias
Realizar actividades experimentales para determinar la presin
hidrosttica en el interior de un lquido.
- Elaborar y usar el manmetro.
- Realizar actividades experimentales donde se observen los
efectos de la presin atmosfrica (lata colapsada)
- Resolver problemas relativos a la presin y al uso de sus
unidades en el S.I. y otros.
Realizar actividades experimentales para mostrar los principios
de Pascal y Arqumedes y resolver problemas.
- Construccin y anlisis del Diablillo de Descartes
Realizar actividades experimentales sobre la tensin superficial.
Realizar una investigacin documental y discusin grupal sobre
las caractersticas de flujo laminar y flujo turbulento
Realizar actividades experimentales sobre viscosidad:
- Colocar una gota de distintos lquidos sobre papel celofn
- Velocidad terminal de una esfera en un lquido.

Diferencia entre slidos, lquidos y


gases.
Densidad, peso especfico, presin.
Conceptos de:
Presin atmosfrica, Presin
hidrosttica y presin absoluta.
Caractersticas fundamentales de
los lquidos:
Tensin superficial
Viscosidad
Principios de la hidrosttica
Principio de Pascal
Principio de Arqumedes

Expresin matemtica para el


gasto y la continuidad.
50

diferencia de presin.
Explica a travs de los conceptos y
principios de los fluidos el
funcionamiento de drenajes,
suministro de agua, cadas de agua,
flujo sanguneo, bombas y
compresoras, entre otras
aplicaciones.

- Salida de un lquido por un recipiente calibrado.


Realizar una investigacin sobre el gasto hidrulico y la ecuacin
de continuidad.
Realizar actividades experimentales para determinar el gasto
hidrulico
Resolver problemas donde se involucren el gasto hidrulico y la
ecuacin de continuidad.
Discutir grupalmente sobre la conservacin de la energa en
fluidos y deducir la ecuacin de Bernoulli.
Calcular las energas: cintica, potencial y de presin de un fluido.
Resolver problemas empleando la ecuacin de Bernoulli.
Propuestas de Proyectos de investigacin escolar:
- Tubo de Pitot
- Tubo de Venturi
- Pulso cardaco (las arterias y el pulso, cmo se mide la
presin de la sangre y la velocidad del flujo sanguneo, etc)
- Sustentacin de un avin (aerodinmica)
- Formacin de Huracanes
- Viento solar
- Vulcanismo
- Submarinos

Tipos de flujos:
- Laminar
- Turbulento
Principios de conservacin:
Gasto masivo y volumtrico
Principio de Bernoulli
Conservacin de Energa
(Cintica, Potencial y de
Presin)
Aplicaciones de los fluidos a
situaciones reales.

51

BIBLIOGRAFA
PRIMERA UNIDAD. SISTEMAS SLIDOS.
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 5 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 1998.
Cromer, A. H. Fsica para las ciencias de la vida, Revert, Mxico, 1996.
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Lea, S. Fsica: La naturaleza de las cosas, International Thopmson Editores, Argentina, 1999.
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Tippens, P. Fsica y sus aplicaciones, 6 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2003.
Wilson, J. D., Buffa A. J. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2003.
Zitzewitz, P. W. Neff, R. y Davis M. Fsica. Principios y problemas, Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
SEGUNDA UNIDAD. SISTEMAS FLUIDOS.
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 5 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 1998
Cromer, A. H. Fsica para las ciencias de la vida, Revert, Mxico, 1996.
Hecht, E. Fsica. lgebra y Trigonometra I, International Thompson Editores, Mxico, 2000
Lea, S. Fsica: La naturaleza de las cosas, International Thompson Editores, Argentina, 1999
Serway, R. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2001
Tippens, P. Fsica y sus aplicaciones, 6 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2003
Wilson, J. D., Buffa Anthony J. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2003
Zitzewitz, P. W., Neff, R. y Davis, M. Fsica. Principios y problemas, Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
Otros recursos: Revistas de divulgacin cientfica, videos, software y pginas WEB.

52

PROGRAMA DE FSICA IV
PRIMERA UNIDAD. SISTEMAS ELECTROMECNICOS Y ELECTRNICOS
El electromagnetismo es la rama de la fsica que estudia los fenmenos elctricos y magnticos. Las leyes del electromagnetismo desempean
un papel central en la comprensin del funcionamiento de varios dispositivos como radio, televisores, motores elctricos, computadoras,
aceleradores de alta energa, y otros dispositivos electrnicos utilizados en medicina. Por otro lado, se sabe que las interacciones interatmicas e
intermoleculares, que son las responsables de la formacin de slidos y lquidos, son de origen elctrico. Adems, las fuerzas de repulsin y de
atraccin entre objetos y la fuerza elstica en un resorte se atribuyen a las fuerzas elctricas a escala atmica.
En esta unidad se estudiar el comportamiento de los campos elctrico y magntico, la diferencia de potencial, fem, corriente elctrica directa y
alterna, densidad de flujo, resistencia, capacitancia, inductancia y los principios contenidos en las leyes del electromagnetismo y sus aplicaciones
en algunos sistemas electrnicos.
En el desarrollo de esta unidad se har nfasis en las aplicaciones que tengan relacin con fenmenos cotidianos, con dispositivos tecnolgicos
y, en lo posible, con el funcionamiento de sistemas orgnicos. Se sugiere que el profesor plantee el desarrollo de proyectos de investigacin
escolar enfocados a aplicaciones tecnolgicas.
La valoracin de la trascendencia y del impacto que tienen los sistemas electromagnticos en la sociedad contempornea debe ser considerada
en cada una de las actividades programadas.
PROPSITO
Al finalizar la Unidad, el alumno:

Plantear y resolver situaciones donde se manifiesten procesos de transmisin y conservacin de carga elctrica, el carcter vectorial de
los campos elctrico y magntico y su relacin con la energa, empleando modelos matemticos que expresen relaciones entre las variables
que intervienen en los sistemas electromecnicos y electrnicos.
APRENDIZAJES
El alumno:
Describe el funcionamiento de una pila
electroqumica y el generador.
Determina la potencia de un
dispositivo tecnolgico y compara su
consumo de energa con otros
similares.
Determina la corriente, la diferencia de
potencial (prctica y tericamente) y la

ESTRATEGIAS
Construir y/o emplear dispositivos que generen una
diferencia de potencial elctrico para reconocer las
caractersticas de los campos elctrico y magntico y
sus interacciones con las cargas.
- Van de Graaff
- Pila con vegetales
- Maquina de Wimshurst
- Pila voltaica
- Tubo de rayos catdicos.
Construir un circuito simple: pila, dispositivo transductor,
conductores e interruptor.

TIEMPO: 36 horas
CONTENIDO
Diferencia de potencial

V =

W
r
= E r
q

Capacitancia

C=

q
V

Corriente elctrica
53

potencia de cualquier elemento de un


circuito de CD y CA.
Calcula la densidad del flujo del
campo magntico producido por un
conductor recto y por un solenoide.
Determina la fem inducida por un
campo magntico variable
Describe el uso de semiconductores
tales como los diodos y los
transistores y algunos casos de
aplicacin de circuitos integrados.
Aplica los principios del
electromagnetismo para explicar el
funcionamiento de dispositivos
electromecnicos y electrnicos de
uso cotidiano.
Describe cualitativamente la radiacin
electromagntica y su espectro.
Emite juicios crticos en relacin con la
importancia de la generacin y
trasmisin de la radiacin
electromagntica y su posible
contribucin a la contaminacin
ambiental.

Exponer el concepto de capacitancia apoyndose en el


video Todo sobre condensadores y bobinas. Serie:
Estudiantes de electrnica.
Construir un circuito con distintos elementos. Utilizar el
multmetro para medir corriente elctrica, voltaje,
resistencia y capacitancia.
Discutir grupalmente sobre las medidas de seguridad en
circuitos elctricos y los efectos de la corriente en el
cuerpo humano.
Experimento de Oersted. Un alambre conductor
portando una corriente elctrica. Regla de la mano
derecha.
Determinar la magnitud y direccin de la densidad del
flujo del campo magntico utilizando la ley de Ampere.
Construir una bobina y un solenoide para identificar las
variables que intervienen en la intensidad del campo
magntico.
Investigar Bajo qu condiciones un campo magntico
puede producir corriente elctrica?
Explicar las diferencias entre las corrientes continua y
alterna y describe las caractersticas de los circuitos RC
y LC y sus aplicaciones.
Realizar actividades experimentales para visualizar el
efecto:
- Motor
- Generador
- Trasformador
- Generador de funciones
- Convertidor de corriente directa a corriente alterna
- Diodo
- Transistor
- Circuito integrados (555)
Realizar una investigacin sobre la aplicacin de la
Radiacin de ondas electromagnticas
Reconocer las caractersticas y
funcin de los
elementos bsicos de un circuito electrnico.
Distinguir los semiconductores tipo p de los de tipo n.
Ensamblar algunos circuitos electrnicos (alarma,
secuencia de luces, sensores, etc)
Comparar las ondas electromagnticas con las ondas
mecnicas y reconocer sus principales caractersticas
(frecuencia, amplitud, velocidad, etc.).
Identificar los principales componentes del espectro

i=

q
t

Potencia (efecto Joule)

P = Vi

Ley de Ohm

L
V = Ri =
i
A

Ley de Ampere

Bl = i

Ley de Faraday

fem = N

= N [B A]
t
t

Ley de Ampere- Maxwell

Bl =

E
+i
t

Elementos utilizados en electrnica:


- Resistor
- Capacitor
- Inductor
- Diodo
- Transistor
- Circuitos integrados
Espectro electromagntico.

54

electromagntico.
Elaborar un ensayo donde se manifieste un juicio de
valor en relacin con la importancia de la generacin y
transmisin de la radiacin electromagntica y su
posible contribucin a la contaminacin ambiental.
Propuestas de Proyectos de investigacin escolar:
- Sistema nervioso e impulsos elctricos
- Funcionamiento de radio y televisin
- Mecanismos electromagnticos de control en la
industria
- Instrumentacin elctrica, magntica y electrnica
en medicina.
- Autos elctricos, solares e hbridos
- Aplicaciones de la superconductividad
- Plantas generadoras de corriente elctrica alterna
- Dispositivos generadores de corriente directa
- El corazn y el sistema respiratorio como
osciladores
- Tcnicas de miniaturizacin y circuitos integrados.
- Efecto Hall

55

SEGUNDA UNIDAD. SISTEMAS PTICOS


La importancia de los sistemas pticos y ptico-electrnicos en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa de nuestra sociedad es incuestionable.
Entender el funcionamiento del ojo humano o el de algunos instrumentos pticos como el telescopio o el microscopio, las propiedades de la luz y
los fenmenos que sta involucra, nos permite tener una mejor comprensin de la ciencia y de la tecnologa contemporneas; el conocimiento de
estos fenmenos junto con el desarrollo del electromagnetismo, permite explicarnos el gran desarrollo tecnolgico de nuestra sociedad, como las
telecomunicaciones.
El estudio de la luz permite conjuntar y estructurar algunos de los conceptos estudiados en cursos y unidades precedentes. Los fenmenos en
donde la luz interviene son indispensables en el estudio y en las aplicaciones de la ptica.
En esta unidad se estudia la propagacin de la luz y su comportamiento al interactuar con la materia, los fenmenos de reflexin, refraccin,
difraccin, interferencia, polarizacin y color, el efecto Doppler y sus aplicaciones, la interaccin luz materia y la importancia de los modelos fsicos
en el desarrollo histrico y en los avances tecnolgicos.
El estudio de la naturaleza de la luz y saber que su velocidad establece un lmite, nos dota de herramientas para la comprensin de las fsicas
cuntica y relativista, as como para entender los modelos que nos aproximan al conocimiento de la gnesis y evolucin del Universo.
PROPSITOS:
Al finalizar la Unidad, el alumno:

Comprender el comportamiento de la luz a travs de los fenmenos de reflexin, refraccin, difraccin, interferencia, polarizacin, color,
efecto Doppler y su interaccin con la materia, para describir el funcionamiento de diversos dispositivos pticos y la transmisin de la
informacin.

Valorar la importancia de los modelos fsicos sobre la naturaleza de la luz: corpuscular, ondulatorio y dual.

APRENDIZAJES
El alumno:
Determina las condiciones que
deben cumplirse en los
fenmenos de reflexin y
refraccin.
Utiliza los diagramas de rayos
para obtener las caractersticas
de las imgenes formadas en
espejos y lentes.
Utiliza las leyes de la reflexin y
la refraccin para explicar el
funcionamiento del ojo humano y
de algunos instrumentos pticos

ESTRATEGIAS
Realizar un montaje experimental para mostrar las condiciones
sealadas por las leyes de la reflexin y la refraccin.
Montar el diseo experimental conocido como el fantasma de
Pepper para estudiar la reflexin (Robinson y Hewitt).
Realizar un montaje experimental con una o ms lentes para
observar la formacin de distintos tipos de imgenes.
Construir un telescopio con lupas.
Construir un microscopio con lupas.
Resolver ejercicios y problemas que involucren la obtencin de
las posiciones de imgenes, distancias focales, radios de
curvatura y magnificaciones producidas por espejos y lentes.
Utilizar el equipo Newport para construir un telescopio kepleriano
(amplificador de haz).
Construir una cmara oscura para visualizar la propagacin
rectilnea de la luz

TIEMPO: 28 horas
TEMTICA
Reflexin.
- Especular.
- Difusa.
Refraccin. Ley de Snell.
Formacin de imgenes.

- Diagramas de rayos.
- Espejos
o Planos
o Curvos
- Lentes delgadas.
- Sistemas de lentes.

56

de algunos instrumentos pticos


como el telescopio, el
microscopio y la cmara
fotogrfica.
Aplica el principio de Huygens
para explicar la propagacin de la
luz.
Aplica el modelo ondulatorio de la
luz para describir los fenmenos
de color, dispersin, interferencia,
difraccin y polarizacin.
Describe los efectos fotoelctrico
y Compton, la luminiscencia y la
emisin estimulada.
Reconoce las limitaciones de los
modelos corpuscular y
ondulatorio.
Valora la importancia de los
modelos fsicos y su evolucin
para el conocimiento de la
naturaleza.

rectilnea de la luz.
Visita guiada al Museo de la Luz, UNAM.
Construir un disco de Newton para analizar la composicin de la
luz blanca
Descomponer la luz blanca al pasar por un prisma de diferentes
materiales y determinar el ndice de refraccin para cada una de
las longitudes de onda.
Estudio sobre formacin de sombras de un objeto y la
determinacin de sus diferentes zonas.
Realizar el experimento de la doble rendija y medir el grosor de
un cabello.
Adicin de colores luz, con lmparas sordas y filtros de colores
determinar el color resultante en una pantalla blanca.
Montaje y anlisis del interfermetro de Michelson y Morley con el
equipo Newport de ptica.
Mostrar el carcter de onda transversal de la luz a travs de
experimentos de polarizacin.
Realizar una investigacin documental sobre la naturaleza de la
luz en la bibliografa recomendada.
Elaborar tablas comparativas acerca de los modelos propuestos
para explicar los fenmenos luminosos.
Observar el efecto fotoelctrico mediante un electroscopio y una
lmpara de luz UV.
Observar los fenmenos de luminiscencia para describir su
relacin con la absorcin de energa asociada a ciertas
frecuencias.

Principio de Huygens.
Frente de onda. Principio
de superposicin.
Color y dispersin.
Interferencia.
Difraccin.
Polarizacin.
Naturaleza de la luz.
- Modelo corpuscular
- Modelo ondulatorio
- Modelo dual. Interaccin
luz-materia
o Efecto fotoelctrico
o Efecto Compton
o luminiscencia
o Emisin estimulada

Propuestas de Proyectos de investigacin escolar:


- Transmisin de informacin mediante un rayo lser.
- Investigacin sobre astronoma observacional en el visible.
- Investigacin sobre el desarrollo y funcionamiento del
telescopio Hubble.
- Diseo y fabricacin de lentes.
- Bioluminiscencia.
- Telescopios y microscopios.
- Diseo de aparatos de proyeccin
- Iluminacin de espacios arquitectnicos
- Optoelectrnica
- Formacin de arcoiris
- Tcnicas para la autentificacin de obras artsticas
- Funcionamiento del ojo humano
- Funcionamiento del ojo de algunos animales
- Hologramas y fotografa
57

Sistemas pticos de control


Interferencia en pelculas delgadas.
Birrefringencia.
Aberracin.
Trasmitancia y absorbancia.
ptica del infrarrojo y el ultravioleta

58

BIBLIOGRAFA
PRIMERA UNIDAD. SISTEMAS ELECTROMECNICOS Y ELECTRNICOS.
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 5 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 1998.
Hecht, E. Fsica. lgebra y Trigonometra I, International Thomson Editores, Mxico, 2000.
Jones, E. R. y Childers, R. Fsica Contempornea, 3 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2001.
Kramer, C. Prcticas de Fsica, Mc Graw Hill, Mxico, 1994.
Lea, S. Fsica: La naturaleza de las cosas, International Thopmson Editores, Argentina, 1999.
Patio F., et al Propuesta experimental para circuitos elctricos, Versin preliminar, CCH Plantel Oriente, 2002.
Robinson, P. y Hewitt, P. G. Fsica conceptual. Manual de laboratorio, Pearson Educacin, Mxico, 1998.
Serway, R. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2001.
Tippens, P. Fsica y sus aplicaciones, 6 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2003.
Wilson, J. D. y Bufa, A. J. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2003.
SEGUNDA UNIDAD. SISTEMAS PTICOS.
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 5, edicin, Mc Graw Hill. Mxico, 1998.
Hecht, E. Fsica. lgebra y Trigonometra I, International Thompson Editores, Mxico, 2000.
Jones, E. R. y Childers, R. Fsica Contempornea. 3 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2001.
Robinson, P.y Hewitt, P. G. Fsica conceptual. Manual de laboratorio. Pearson Educacin. Mxico, 1998.
Serway, R. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2001.
Tippens, P. Fsica y sus aplicaciones, 6 edicin, Mc Graw Hil,. Mxico, 200.3
Wilson, J. D, Buffa A. J. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2003.
Zitzewitz, P. W. Neff, R. y Davis, M. Fsica. Principios y problemas, Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
Otros recursos: Revistas de divulgacin cientfica, videos, software y pginas WEB.

59

Direcciones de internet que pueden resultar interesantes para los cursos de Fsica III y IV, la vigencia de las mismas depender de
los responsables y de sus editores.
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hph.html
http://physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/
http://suhep.phy.syr.edu/courses/modules/LIGHTCONE/newton.html
http://www.colorado.edu/physics/2000/applets/index.html
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/1719/experimentos.html
http://www.jpl.nasa.gov/cassini/Images/artwork/
http://www.mos.org/sln/toe/toe.html
http://www.physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/
http://www.falstad.com/mathphysics.html
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/
http://www.maloka.org/f2000/index.html
http://howthingswork.virginia.edu/
http://home.howstuffworks.com/
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/applets/Hwang/ntnujava/indexH.html
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicaInteractiva/OptGeometrica/index.htm

60

Sistema de partculas,
Slido

Concepto

masa (m)

concepto

mpetu:
lineal = pr = mvr

r r
r
angular = L = r mv

Cuantifica

Centro de masa
r
r mi ri
r=
mi

Movimiento de Traslacin

r
Posicin ( r )

Ecuaciones de movimiento
r r
r = r (t )
r r
v = v (t )
r r
a = a (t )

r
r r
Velocidad = v =
t

r
r v
Aceleracin = a =
t

Magnitud escalar
Magnitud vectorial

Movimiento de Rotacin
Relacin entre movimientos

Dinmica
r pr
F
= t
r
r L
= t

Energtica
Sistema cerrado
U = 0conceptos
Sistema adiabtico U = W
Sistema abierto
U = W + Q

Condiciones de equilibrio:
r
r
Dinmico: F = 0 ; = 0
Energtico: U = 0

Energa cintica
1
E c = mv 2
2
1
E cr = I 2
2

Energa potencial
r
E p = E p (r )

Energa Interna del sistema


U = Ec + E p

61

Concepto

Sistemas fluidos

concepto

Densidad = =

m
V

concepto

presin =

Modelo Mecanicista
Permiten estudiar

Fluidos incompresibles
Lquidos
Sistemas de
partculas

Divisin por caractersticas

Tipos de flujo

Fluidos compresibles
Gases

Permiten estudiar

Concepto de Flujo

Temperatura

Fuerza
rea

CONCEPTOS
Presin hidrosttica
Presin atmosfrica
Presin absoluta
Presin manomtrica
Flotacin
Gasto msico
Gasto volumtrico
Relacin Presin
velocidad del fluido
Sustentacin
Relacin: Presin,
volumen y temperatura
Tensin superficial
Viscosidad

Fundamentos histricos para estudiar

Flujo Laminar

Flujo Turbulento
Permiten describir

Describen

Principio de Pascal
Principio de Arqumedes
Principio de Bernoulli
Ecuacin de Continuidad
Ecuacin de estado de un
sistema fluido

Proceso de trasferencia de:


Masa
Energa
Evalan

Eficiencia en los procesos

62

SISTEMAS ELECTROMECNICOS Y

DIPOLO MAGNTICO

CARGA ELCTRICA
Y
MONOPOLO ELCTRICO

LEY DE GAUSS
E A = 1/ q

CAMPO ELCTRICO

LEY DE
AMPERE-MAXWELL
E=1/0 B l = 0 E/t + I

CAMPO MAGNTICO

LEY DE INDUCCIN
DE FARADAY
E= E l = 0 M / t

LEY DE GAUSS
B A = 0

INDUCCIN
ELECTROMAGNTICA
DIFERENCIA DE POTENCIAL

RADIACIN
ELECTROMAGNTICA

CORRIENTE ELCTRICA

CIRCUITOS ELCTRICOS

RESISTORES
Y
CAPACITORES

DIODOS
Y
TRANSISTORES

APLICACIN EN:
- MOTORES
- GENERADORES
- TRANSFORMADORES

FUNDAMENTOS FSICOS
DE LOS
CIRCUITOS INTEGRADOS

Los conceptos
enmarcados en lneas
punteadas, ya han sido
abordados en Fsica II.
Sirven para completar el
esquema de la Unidad.
63

Luz

Sistemas
de
Espejos

Reflexin
Refraccin

Diagramas
de rayos
Principio de
Huygens

Sistemas
de
Lentes

Difraccin
Interferencia
Polarizacin
Dispersin
Color

Interaccin
Luz Materia
Efecto fotoelctrico
Efecto Compton
Luminiscencia
Emisin estimulada

Principio
Cuntico

Instrumentos pticos

Planos
Curvos

Cncavas
Convexas
Modelo
Corpuscular

Instrumentos pticos

Velocidad de la luz

Modelo
Ondulatorio

Modelo
Dual

Naturaleza de la Luz

64

..

65