UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la

Educacin.

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS

TICA Y DEONTOLOGA JURDICA

CDIGO DE TICA DE LOS ESTUDIANTES EN

UNIVERSIDADES
INTEGRANTES:
PONCE MERMA, DANA
CHOQUE MARN, YIORDY
CHOQUE JARRO, LABAN HARRY
DOCENTE:
ABOG. YOBANA ATENCIO ROMERO

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DEDICATORIA
A nuestra docente por instruirnos como prsperos abogados, forjndonos con sus
experiencias y aprendizajes.

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AGRADECIMIENTO

Por medio de este presente trabajo damos a conocer mi sincero

agradecimiento primeramente a mis padres quienes me han brindado todo
su apoyo y que con sus sabios consejos me supieron orientar e inculcar
principios morales, para que as siga adelante y culminen mis estudios.

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INTRODUCCIN
Hablar actualmente de la educacin y ms an en el campo universitario es hacer
referencia a los cambios de la tecnologa y el impacto de la globalizacin en el
mundo

educativo.

La

formacin

que

se

le

brinde

al

profesional

de

la educacin debe partir de la realidad circundante y responder a las necesidades

que stas implican. Tomando en cuenta que la educacin es la fuente de los
valores donde se aprenden las grandes virtudes y su importancia consiste en
que el

hombre logre

su

propia

autodeterminacin

como persona.

As mismo, se vislumbra un contexto donde diversos entes influyen en la

formacin de los educandos, partiendo de la realidad vertiginosa que exige una
educacin innovadora y efectiva donde los valores ticos en la educacin
universitaria garantizan el futuro del profesional.
Adems, es necesario ver a la universidad como la generadora del potencial
humano que se necesita para la transformacin y desarrollo de la sociedad. La
gran demanda y diversificacin que se presenta en los momentos actuales en
la Enseanza Universitaria es debido a la toma de conciencia de la importancia
que tiene este tipo de Educacin para el desarrollo de la humanidad en las
diferentes esferas de la vida, esto hace que las instituciones tengan el gran
compromiso de crear programas que estimulen la creatividad y la solucin
de problemas. Por otro lado, el tercer milenio es sinnimo de adelantos culturales
pero de crisis en la educacin y de todo un conjunto de instancias como son
el sistema de valores ticos en todas las reas.

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NDICE
CAPTULO I................................................................................................6
1. Valores ticos..................................................................................................... 6
2. El cdigo de tica:............................................................................................... 7
3.

Objetivo del cdigo de tica.........................................................................8

4. Valores ticos en la educacin universitaria...............................................................9

5.

Valores ticos que regulan la actuacin del estudiante universitario.........................11

6. Valores ticos en el currculo universitario..........13

7.Conclusiones......16
8.Recomendaciones..17
9.Bibliografa
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CAPTULO I
1. Valores ticos

La tica del hombre le viene de la unidad de su ser, lo cual le permite

conocerse bien a s mismo y ser bien conocido por los dems, manifestndose
la actividad de unin del ser y del hacer, por tanto, dirige las acciones del da a
da, es importante resaltar lo expuesto por Izquierdo (2003), quien plantea la
tica como un patrn que permite satisfacer las necesidades del medio en el
que

acta;

por

tanto,

ellos

lo

consideran

un aprendizaje

estratgico relativamente estable en el tiempo, determinando la mejor forma de

actuar para conseguir los fines propuestos.
En ese orden de ideas, la tica es el ncleo de la libertad humana al permitir
modos de actuacin frente a otros, de cara a la supervivencia o vida de un
determinado sistema, de all, la necesidad de tomarla en cuenta se analizan
situaciones referidas al cumplimiento de los deberes del hombre. As, la tica
est marcada por actitudes y normas que permiten atacar la objetividad de las
acciones. En este sentido, Schaefer (2006: 56) plantea que las normas son las
pautas de comportamiento establecidas por una sociedad. Las normas tambin
dependen del ejemplo dado por docentes como lderes en las aulas
de clase quienes son cabeza del proceso educativo y fundamentan la
educacin para la paz.
Por consiguiente los valores ticos, son cualidades que se otorgan a formas de
ser y de actuar hacindolas deseables como caractersticas del hombre, dado
que son bsicas en la construccin de una convivencia democrtica, en el
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marco de los derechos humanos. Segn Izquierdo (2003) los valores ticos
son

orientadores

de

la

interrelaciones

decisiones

prcticas

de

la funcin pblica, siendo la justicia, responsabilidad, transparencia, respeto,

compromiso, solidaridad,lealtad, servicio, honestidad, eficiencia y participacin;
esenciales en la formacin integral del hombre para la convivencia.

2. El cdigo de tica:
La tica est vinculada a la moral y establece lo que es bueno, malo, permitido o
deseado respecto a una accin o una decisin. El concepto proviene del
griego ethikos, que significa carcter. Puede definirse a la tica como
la ciencia del comportamiento moral, ya que estudia y determina cmo deben
actuar los integrantes de una sociedad.

Un cdigo, por su parte, es una combinacin de signos que tiene un determinado

valor dentro de un sistema establecido. En el derecho, se conoce como cdigo al
conjunto de normas que regulan una materia determinada.

Los cdigos de tica permiten a las empresas incorporar e implementar a travs

de declaraciones de principios y valores, fundamentos morales y ticos
de carcter universal, dentro de la vida diaria de una organizacin. El cdigo de
tica en una empresa, debe surgir como una parte integral de la cultura
organizacional .

Esta cultura organizacional

determina

los

patrones,

valores, smbolos, lenguaje, historias y prcticas de la empresa, los cuales se ven

reflejados en la forma en que sus directores, gerentes o administradores la
conducen, y cmo los colaboradores se desempean en la misma. El cdigo de
tica es un documento que recoge todos los elementos anteriormente enunciados
y que permite a la organizacin contar con lineamientos claros que establecen
pautas de conducta que deben respetarse tanto por los directivos y/o dueos,
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como por los colaboradores de una empresa en sus acciones diarias. Los cdigos
de tica pueden nacer en la empresa por diversas formas: ya sea porque las
casas matrices de

una

empresa

multinacional

responden

estndares

internacionales y envan a sus subsidiarias un cdigo pre-establecido; o por que la

idea nazca de un departamento o de la direccin ejecutiva a lo interno de la
empresa.

No importan el origen de su proveniencia, los cdigos de tica

empresarial deben nacer con el respaldo de las altas autoridades. Hoy, empresas,
organismos internacionales e incluso gobiernos han elaborado cdigos de tica
porque les garantiza productividad, sostenibilidad y respuesta a compromisos
legales y tratados internacionales ratificados por las naciones, tales como la
Convencin Interamericana contra la Corrupcin, a compromisos ticos que
trascienden la normativa legal.

3. Objetivo del cdigo de tica

El Cdigo de tica del estudiante universitario tiene como finalidad contribuir al
mejoramiento del comportamiento de los integrantes de la comunidad estudiantil
dentro y fuera de las Universidades, valorando el recurso humano para que asuma
responsabilidades

que

implican

trabajar

arduamente

con eficacia,

mentalidad crtica, pragmtica, visionaria e investigativa.

El estudiante como persona tica debe ser:

Sensato. Para formar juicios, siendo prudente en la manera de

expresarse hacia los dems teniendo tacto para hablar y obrar.

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Investigador. La

formacin

acadmica

que

recibe

debe

ser

aprovechada en la bsqueda de nuevos conocimientos orientados al

desarrollo personal y profesional.

Persuasivo. No debe dudar de sus capacidades, ser convincente y

en el momento de asumir posiciones, stas deben ser sustentadas.

Autnomo. Realizando las actividades que lo requieran, con

espontaneidad, independencia y firmeza de carcter.

Ordenado. Utilizando una metodologa de estudio que simplifique las

tareas y agilice los resultados.

Cuestionador. En la medida que se interese por las clases y realice

un anlisis crtico de ellas generando acciones de mejoramiento.

Lder. Dirigiendo a sus compaeros para alcanzar el beneficio comn

y manejo del grupo hacia el cumplimiento de metas.

Perseverante. Llevando un ritmo de trabajo que no lo desve de sus

labores, siendo constante y sin desfallecer en los objetivos
propuestos.

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"El estudiante siente que su realidad es productiva o improductiva,

efectuando una valoracin tica de sus actos."

4. Valores ticos en la educacin universitaria

Para poder centrarnos en los valores ticos hay que resaltar en la educacin
universitaria, especficamente en el sector de la formacin docente, la definicin y
la raz etimolgica de tica y valores, la tica se deriva de la palabra griega ethos.
Parece ser que el primero que la utiliz fue el poeta Homero, quien entenda por
ethos, lugar habitado por hombres y animales. Otra interpretacin se encuentra en
el filsofo griego Zenn de Citio, quien sostiene que ethos es la fuente de la vida,
de la que emanan los actos humanos.
La acepcin ms conocida y difundida del vocablo ethos se presenta a partir
de Aristteles, ligado a un conocimiento llamado precisamente tica. Segn esta
acepcin, ethos significa temperamento, carcter, hbito, modo de ser. De
acuerdo con el significado etimolgico, tica sera una teora o un tratado de los
hbitos y las costumbres. En referencia a los valores se expresan en la conviccin
razonada de que algo es bueno o malo, y una vez interiorizados se convierten en
normas y pautas de comportamientos. Los valores estn ntimamente vinculados a
la idea que se tenga del hombre y de la sociedad; de ah que se habla de valores
individuales y colectivos, de ideales, de convicciones, aspiraciones, sentimientos,
actitudes y creencias compartidas. De acuerdo a lo anterior, se tiene que empezar
por establecer el perfil moderno del nuevo lder educacional, acorde con la
situacin vertiginosa y cambiante del tiempo que toca vivir. Delinear en forma
precisa la diferencia profunda entre profesor educador y profesor docente.
Docente y educador no son sinnimos. Son conceptos que se complementan. El
docente puede o no tener vocacin de educador, puede contentarse con . Puede
vivir de su docencia, puede comerciar con ella. No as el educador, quien siembra
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semillas que deber fructificar a su tiempo, para convertirse en normas de vida y
en caminos de libertad. En ese caso Ramos (2004: 58), manifiesta el educador en
su que hacer diario tiene el deber de estimular, configurar y ser modelo que imitar.
A pesar de lo planteado, no se puede obviar que se est en una poca de
deshumanizacin donde los valores ticos entre profesores y estudiantes se han
perdido, debido a que el docente solamente se interesa por dar informacin y
descuida el crecimiento personal. De all, Calzadilla (2006) plantea que la
sociedad demanda con ms fuerza a las Universidades, la formacin de
profesionales competentes; del mismo modo, la calidad en la formacin del
profesional depende no slo de los conocimientos y habilidades que desarrolle en
el currculo universitario sino tambin de los intereses y valores que regulan su
actuacin profesional.
En este sentido, en la labor educativa se presentan diversas formas metodolgicas
para afrontar los mencionados problemas y cumplir as con el espritu de la ley que
pretende el logro de hombres capaces de superacin. A raz de la experiencia
como docente, los valores ticos que deben fomentarse en la educacin
universitaria son: amistad, creatividad, libertad, alegra, autoestima, igualdad,
humildad, respeto, dignidad, responsabilidad, puntualidad, lealtad, sensibilidad
entre otros. Estos valores ticos marcan un camino y un proyecto de vida para
acentuar el crecimiento del sistema educativo y del pas. Ante esta realidad,
cuando el docente como persona y educador, se percata de la gran misin que
tiene entre sus manos, la educacin adquiere una nueva connotacin y el docente
se considera con una misin a cumplir, se acaban los discursos y se comparten
las propias vivencias, por su parte, Izquierdo (2003: 16) plantea que los valores
descubren la idea del hombre y el conocimiento que este debe tener de s mismo.
Esta manera de ver la educacin, est enmarcada en una normativa, cuyo
conocimiento se supone, en quien est inmerso en una verdadera formacin
docente, ya que las leyes, normas contienen en s misma la filosofa que sustenta
al sistema educativo y determinan los valores ticos que configuran el perfil
deseado.
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5. Valores ticos que regulan la actuacin del estudiante universitario

La formacin de valores ticos segn Guadalupe (2000) constituye un problema
pedaggico complejo solamente comprensible a partir de un anlisis psicolgico
de la naturaleza del valor en su funcin reguladora de la actuacin humana. Por
ejemplo un estudiante universitario es responsable no porque conozca la
importancia del valor responsabilidad o las circunstancias lo obliguen a ser
responsable, sino porque siente la necesidad de actuar responsablemente. Por
tanto, slo cuando los valores constituyen motivos de la actuacin el sujeto se
convierte en verdadero regulador de su conducta.
Este hecho tiene implicaciones importantes en el orden pedaggico, y permite
comprender que la formacin de valores ticos en el currculo universitario no se
limita a un proceso simple, lineal y homogneo de transmisin de informacin del
profesor al estudiante, donde el estudiante es un ente pasivo en la recepcin de
significados, sino que se produce en un proceso complejo de comunicacin entre
profesores y estudiantes, en el proceso de enseanza-aprendizaje, donde se
asume una posicin activa en la apropiacin individual de los significados para la
construccin de sus valores ticos. Los valores ticos tienen diferentes niveles de
expresin funcional en la regulacin de la actuacin del estudiante universitario
entre ellos se mencionan:

a). Flexibilidad-rigidez, se manifiesta cuando se regula la actuacin del sujeto no

de forma mecnica y absoluta, sino a partir del anlisis de las situaciones
concretas que se presentan y de la bsqueda. Por ejemplo, dos estudiantes
pueden ser sinceros; sin embargo la forma en que el valor sinceridad regula su
actuacin puede ser diferente; en un caso puede manifestarse la sinceridad de
manera rgida, ello implica que el estudiante siempre dice la verdad. Esta forma
rgida de manifestar la sinceridad lejos de constituir una virtud puede ser un gran
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defecto. Por el contrario el estudiante que manifiesta flexibilidad en la expresin de
su sinceridad sabe buscar el momento, la forma y las condiciones propicias para
expresar ideas y sentimientos.
b). Posicin que asume el sujeto en la expresin de los valores ticos en la
regulacin de la actuacin. La posicin activa en la expresin de los valores ticos
caracteriza un nivel superior de desarrollo y se manifiesta cuando el sujeto acta
espontneamente, con iniciativas en la expresin de sus valores. Por ejemplo, dos
estudiantes pueden actuar solidariamente, sin embargo uno lo hace slo cuando
siente una presin externa Este indicador se manifiesta en la posibilidad del sujeto
de argumentar con criterios propios el por qu de su actuacin.
c). Perspectiva mediata-inmediata en la expresin de los valores ticos. Los
valores pueden regular la actuacin de manera situacional (perspectiva inmediata)
o a ms largo plazo (perspectiva mediata). Por ejemplo: Dos estudiantes pueden
manifestar responsabilidad en el estudio. En un caso la responsabilidad se limita al
cumplimiento de las tareas relativas al estudio de las unidades curriculares que
cursa (perspectiva inmediata). En otro caso la responsabilidad puede manifestarse
a ms largo plazo en la profundizacin en el estudio de contenidos que
trascienden las unidades curriculares que cursa pero que pueden ser
de utilidad para su futuro profesional (perspectiva mediata).

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6. Valores ticos en el currculo universitario requiere de una
serie de condiciones:
Entre los valores ticos en el currculo universitario se toman en consideracin los
siguientes aspectos:
A). Formacin psicopedaggica de los docentes universitarios. Para nadie
es un secreto que el docente universitario es un especialista en su profesin
pero carece de formacin pedaggica. Por tanto es imprescindible que el
docente universitario reciba la preparacin psicopedaggica necesaria para
disear, ejecutar y dirigir un proceso de enseanza-aprendizaje que propicie
la educacin de valores ticos.
B). Concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje como un proceso
dialgico, participativo en el que docentes y estudiantes asumen la
condicin de sujetos de enseanza y aprendizaje. En la medida que el
estudiante deja de ser un objeto de aprendizaje que repite mecnicamente
la informacin que recibe y se convierte en un sujeto que procesa
informacin y construye conocimientos a partir de sus intereses,
conocimientos previos, sobre la base de un proceso profundo de reflexin
en el que toma partido y elabora puntos de vista y criterios propios.
C). Utilizacin de mtodos participativos en el proceso de enseanzaaprendizaje como va importante para el desarrollo del carcter activo del
estudiante como sujeto del aprendizaje y de la educacin de valores ticos.
D). Una comunicacin profesor-estudiante centrada en el respeto mutuo, la
confianza, la autenticidad en las relaciones que propicie la influencia del
docente como modelo educativo en la formacin de valores ticos en sus
estudiantes.

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E). Estrategias para la formacin de valores ticos en el proceso docente
para poder decidir la estrategia a seguir con relacin al trabajo educativo el
profesor o profesora deber tener claridad en los siguientes elementos:

Conocimiento del desempeo profesional de la profesin para la que se

debe educar en sus estudiantes.

Conocimiento general de Plan de Estudios de la carrera.

Correspondencia de la unidad curricular con respecto al Plan de Estudios.

Definicin de los objetivos y contenidos.

Formas de docencia y evaluacin.

Conocimiento de las caractersticas personales de sus estudiantes.

Relacin de la unidad curricular con los problemas del mundo real,

pertinencia de los contenidos en el contexto social.

Bsqueda de lo multidisciplinario a travs de la relacin de los contenidos

que se imparten en otras unidades curriculares.
f). La formacin de valores ticos en el contexto universitario. La educacin y
formacin de valores ticos comienzan sobre la base del ejemplo, pero stos no
se pueden reducir a los buenos ejemplos y el modelo del profesor, por lo que la
formacin de valores es un proceso gradual, donde es necesario buscar e indagar
cules valores y por qu vas se deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en
diferentes momentos de la vida, segn las necesidades que se van
presentando.As mismo, kohlberg (1970) comparte con Piaget (1981) la creencia
que los valores se desarrollan en cada individuo pasando por una serie de fases o

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etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el
mismo orden, creando estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores.

En la Universidad se identifican de manera clara y objetiva cada uno de los sujetos

que intervienen en todo el quehacer educativo, siendo estos: autoridades
universitarias, decanales, directores, coordinadores, profesores, estudiantes,
personal administrativo, mantenimiento y seguridad. Cada uno de estos sujetos,
tiene una funcin muy especfica dentro de lacomunidad universitaria, y para su
cumplimiento, es deseable un perfil que se ajuste a dicha funcin, ya que ello
garantiza que su desempeo sea relevante y en consecuencia, que los objetivos
generales de la institucin y del propio plan de estudios se cumplan cabalmente.
As mismo, los estudiantes son sujetos activos dentro del proceso de enseanza
aprendizaje, ya que su funcin, es cumplir con las tareas educativas que le son
encomendadas y participar activamente en la construccin del conocimiento.
Tambin las actitudes deseables son: tener iniciativa para el desempeo de
tareas, demostrar perseverancia para el logro de objetivos, comprender y respetar
las ideas de los dems, demostrar mentalidad de xito, deseo de logro, superacin
y gran sensibilidad social. Los valores ticos por su parte que se consideran
indispensables en el perfil del estudiante son: el respeto a sus semejantes,
honestidad, laboriosidad y espritu de ayuda a los dems.
Finalmente, la universidad, es un contexto sociocultural, es un espacio ptimo de
aprendizaje no slo de carcter profesional y cultural, en el sentido ms amplio,
sino tambin de carcter humano, por lo tanto con principios morales donde las
estrategias marcan pautas en la direccin de los valores ticos del estudiante y el
docente universitario.

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7. Conclusiones:

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Como se puede ver, una universidad de calidad y de servicio pblico es en
la cual sus estudiantes se convierten tanto en excelente profesionales,
como en ciudadanos cada vez ms cultos y crticos. Para efectos de esto,
se sugiere que tanto el profesorado como los administradores universitarios
tengan presente que los resultados dichos se logran cuando se busca la
verdad de forma rigurosa, a travs de la argumentacin, el dilogo y la
deliberacin

abierta;

siempre,

sin

incurrir

en

dogmatismos

fundamentalismos, dentro de un marco de interaccin social y en

colaboracin con los dems.
Finalmente, slo las universidades que se ocupen de crear los mecanismos
necesarios para fomentar la participacin tica y ciudadana en sus
estudiantes, dentro de los tres mbitos siguientes: formacin deontolgica
relativa al ejercicio y cvica de sus estudiantes; y la tercera es la formacin
humana, personal y social que contribuya a la excelencia tica y moral de
los futuros titulados en tanto que personas, puede ser considerada como
una verdadera universidad de calidad.
Por lo tanto es bueno tener todas estas informaciones para el mejoramiento
de los estudiantes.

8. Recomendacin
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La recomendacin necesaria al curso seria que estas ticas son
fundamentales para el buen rendimiento como futuros profesionales, y
saber que nuestros principios son fundamentales para la nueva etapa que
estamos siguiendo por lo que es necesario tener en cuenta que nuestra
meta es de ser unos buenos profesionales con tica y moral para as no
tener ningn inconveniente en el futuro como abogados y defensores de la
ley.

9. BIBLIOGRAFIA:

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http://www.academia.edu/6689082/LIBRO_DE_ETICA
http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/B/Balmes,%20Jaime

%20-%20Jaime%20Balmes.pdf
http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/5/2228/4.pdf
http://www.conocimientos.com.ve/opinion-ypensamiento/moralyeticauniversitaria

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