UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Psicologa
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD 9-PS;
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA (5-EI; 4-FM; 4-IN; 4-EB8; 4-QB;
4-LL; EB-3)
Supletoria Segundo Bimestre
OCTUBRE 2012 - FEBRER0 2013

Elaborada por:

Versin

Alicia Costa A.

IMPORTANTE:

En la calificacin automtica se utiliza la frmula aciertos menos errores, por lo tanto, le

recomendamos piense bien la respuesta antes de marcarla, si no est seguro, es preferible dejarla en
blanco.
No est permitido comunicarse entre compaeros ni consultar libros o apuntes.
Verifique que la hoja de respuestas corresponda a la evaluacin que est desarrollando.

NO CONTESTE EN ESTE CUESTIONARIO, HGALO EN LA HOJA DE RESPUESTAS_

INSTRUCCIN:
Lea detenidamente cada uno de las siguientes preguntas y rellene completamente el crculo que corresponda al
literal de la alternativa correcta en la hoja de respuestas. La alternativa (A) se usar para verdadero y la
alternativa (B) para falso.
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Muchas disciplinas cuentan con horizontalistas que argumentan a favor de un grupo de facultades
espacializadas.
La teora de IM se preocupa tanto por explicar los resultados de las pruebas como por describir la
variedad de roles de los adultos.
Segn Gardner inteligencia es un trmino para organizar y describir las capacidades humanas en
relacin con los contextos culturales en que se desarrollan, se usan y se les da un significado.
El entrenamiento en la msica puede desmejorar el desempeo sobre ciertas tareas espaciales.
Se observa la evidencia de autonoma de las inteligencias en lo escaso o la disminucin en una
capacidad despus de un dao cerebral.
La inteligencia lgica/matemtica describe la capacidad de describir o producir lenguaje hablado o
escrito, por ejemplo lo que hacen los poetas, abogados o periodistas.
Las inteligencias son universales en el sentido de que todas las personas normales muestran alguna
capacidad para cada una de ellas.
La inteligencia interpersonal puede llegar a funcionar como un ejecutivo puesto que participa en el
autoconocimiento der la persona y en el uso del conocimiento y la habilidad.
Conectados directamente al sistema nervioso los procesos centrales de las inteligencias surgen en
etapas tardas de la vida.
Una inteligencia tiene en su centro mecanismos automticos y rpidos as como mecanismos lentos
o contemplativos.
Las inteligencias se originan en sistemas sensoriales y ms de un sistema sensorial puede conducir a
una inteligencia o alimentarla.
En los adultos normales las inteligencias estn encerradas y son cognitivamente impenetrables.
Al combinar mecanismos rpidos y lentos IM establece una distincin entre dos tipos de verticalidad:
la verticalidad del desarrollo temprano y del desarrollo posterior.
Los procesos fundamentales de las inteligencia pueden caracterizarse por se innatamente
especificados es decir que se presentan al nacer o en etapas tempranas de la vida.
Es probable que los procesos fundamentales de la inteligencia estn vinculados sensorialmente es
decir operan de acuerdo con tipos de informacin sensorial en particular.
La verticalidad del desarrollo temprano se refiere a un sistema de clculo activado por ciertos tipos
de informacin interna o externa.
El hecho de que varias inteligencias trabajen en forma conjunta en una sola actividad destaca el
hecho de que una inteligencia es lo mismo que un dominio o disciplina.
A diferencia de los mdulos de desarrollo temprano, los del desarrollo posterior utilizan mltiples

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fuentes de informacin sensorial.

Los mdulos del desarrollo posterior son conjuntos de dispositivos de procesamiento de informacin
cerrados, no interconectados.
Las facultades verticales de desarrollo posterior surgen como respuesta a las demandas particulares
hechas por actividades culturalmente organizadas.
Es posible crear una prueba libre de conocimientos vlida para medir la habilidad fundamental de
una inteligencia.
Desde el nacimiento hasta la edad adulta aumentan todas las habilidades intelectuales de las
personas.
El punto de vista prevaleciente en el papel que desempea el conocimiento del contenido, es que
factores distintos a la base de conocimientos son responsables del desarrollo intelectual.
La distincin entre el conocimiento importante y el que no lo es, es irrelevante.
El desarrollo cognitivo se puede concebir como la mayor inhibicin de las reacciones que obstaculizan
la demostracin del conocimiento que ya existe.
A diferencia de los mdulos de desarrollo temprano, los del desarrollo posterior utilizan mltiples
fuentes de informacin sensorial.
Conectados directamente al sistema nervioso los procesos centrales de las inteligencias surgen en
las etapas tempranas de la ida.
Las facultades verticales de desarrollo posterior surgen como respuesta a las demandas sociales
hechas por actividades culturalmente organizadas.
A diferencia de los mdulos de Fodor, las inteligencias participan en los procesos de pensamientos
comparativamente lentos de accin, deliberados y reflexivos.
Las inteligencias carecen de un potencial que explique el margen de los logros cognitivos humanos.
Los procesadores especficos de Anderson son similares a las inteligencias, tienen base amplia,
actan con lentitud y estn vinculados a mltiples fuentes de informacin.
Los reactivos fciles de recordar y con fuertes representaciones (por ejemplo nombres e imgenes
familiares), necesariamente vendrn a la mente antes que los reactivos difciles de recordar y con
representaciones dbiles.
La comprensin es una tarea sensible a la interferencia.
El no poder suprimir los significados no relevantes, provoca la comprensin al estimular la formacin
de representaciones engaosas de un texto.
Los errores en el razonamiento lgico y matemtico han sido atribuidos a la presencia de competencia
lgica o a la capacidad para aplicar dicha competencia.
Los nios en los primeros grados de educacin bsica creen que se han destruido las relaciones
cuantitativas ( la cantidad de lquido, por ejemplo) porque los objetos que las contienen ya no parecen
los mismos.
La mejor muestra de que se ha elevado la inteligencia y no slo la calificacin en una prueba, es el
desempeo en la vida real.
Los talentos especficos reflejan diferencias individuales.
Una habilidad integrada al talento se desarrollar an sin esfuerzo.
Las pruebas neurofisiolgicas sugieren que los lbulos parietales son responsables de las funciones
ejecutivas, de coordinar la informacin proveniente de mltiples fuentes, elaborar metas y hacer
planes.
Los procesos cognitivos ms altos en los seres humanos tienen que ver con procesar relaciones.
El conocimiento relacional tiene algn grado de independencia de contenido, es decir se puede
comprender una relacin con independencia de instancias relacionales especficas.
La activacin de informacin relevante fomenta el desempeo de las tareas y la activacin de
informacin no relevante obstaculiza el desempeo.
Los errores en la atencin selectiva han sido atribuidos a la ausencia de competencia lgica o a la
incapacidad para aplicar esa competencia.
La causa ms frecuente de los errores de razonamiento es la interferencia derivada de informacin
importante y relevante.
El no poder suprimir los significados no relevantes, obstaculiza la comprensin al estimular la
formacin de representaciones engaosas del texto.
En la inclusin de la clase, la interferencia es didctica.
Poder demostrar que la inteligencia g tiene una validez de concepto aceptable significa que puede
ocasionar o ser la causa del logro acadmico.
El factor g no puede proporcionar la explicacin completa de la inteligencia.
El factor s refleja, en parte, alguna caracterstica innata, biolgica del cerebro.

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