GERARDO DANIEL MARTNEZ

MARTNEZ
TRABAJO FINAL
PED. CONTEMP. II
14-NOV-2015

EXIGENCIA DOCENTE EN MXICO

A lo largo de este curso, de las lecturas y los trabajos entregados, no hay

ningn otro tema que me llame ms la atencin que el perfil docente.
Pretendo abordar en este trabajo, de la forma ms amplia posible,
aquello que considero elemental para el anlisis de la situacin docente
en el pas. No dejo, primero que nada, de hacerme la pregunta Quines
son nuestros docentes? Me gustara que la respuesta a partir de mi
experiencia acadmica fuera una que denote compromiso, dedicacin,
formacin, consciencia, etc., en la prctica docente. Sin embargo, he
tenido todo tipo de maestros, que reflejan una clara carencia de
aptitudes para ser docentes. Ahora bien, el asunto no creo que deba de
tratarse de ver a quin sealar como culpable, sino ms bien intentar
retratar en medida de las posibilidades cules son las determinantes y
variables claras que encuentro para esta realidad educativa.
Se dice que la educacin en Mxico ha mejorado, registrando avances
significativos. Uno de los indicadores que nos muestran sobre este

panorama es el

nmero de alumnos actualmente matriculados

(Ardavn 2014; 1). Sobre esto, pensemos en que otro posible indicador
podemos encontrarlo

justamente en el monto de inversin destinado

especficamente a asuntos educativos . Y dado que pareciera que ste

ha aumentado, aunque claramente no como se quisiera, se podra decir
que Mxico, en tato educacin, ha crecido. Seguir estos datos
ciegamente nos llevara a una precipitada conclusin, dado que, ni el
gasto pblico en educacin, ni el nmero de alumnos matriculados
pueden darnos un panorama claro sobre la eficacia en la educacin. Ya
hemos mencionado muchas veces que los procesos educativos exceden
el aula; incluso la televisin interviene en estos procesos educativos,
para bien o para mal. Notemos, (Rius 2015; 48), que mucha de la
educacin impartida en lugares donde no se cuenta con un desarrollado
sistema educativo est en manos de Televisa (o T.V. Azteca), quienes
son una fuente de informacin, de transmisin de valores y desarrollo de
esquemas morales y ticos. En este sentido debemos entender la
educacin como un proceso ms complejo, pues es apenas una
medicin escueta la dada por datos de inversin o matricula. Ninguno
de esos datos nos muestra claramente si los procesos educativos son
verdaderamente indicadores que nos muestren un avance significativo
para la educacin en el pas. Para ello tendramos que preguntarnos
tambin si los alumnos matriculados verdaderamente estn recibiendo
una educacin digna, con procesos profundamente significativos que

garanticen su desarrollo y el de su comunidad, pues de no ser as el

indicativo de matriculacin slo estara hablando de cuantos nios ms
estn en estado de reclusin en las instituciones educativas. Habra
que tambin analizar el verdadero impacto que tiene el incremento de
presupuesto a la educacin en estos procesos educativos, porque que
haya dinero para educacin no significa que haya una educacin de
calidad, digna y que propicie mejores condiciones. A este respecto
pienso que debemos de dejar de ser optimistas y pensar que los
procesos educativos slo estn ligados a mejoras. Es decir, creo poco
til que consideremos que la educacin slo propicia mejores seres
humanos, mejores comunidades, claros procesos de crecimiento en el
individuo que tiendan al bienestar. No, creo que los procesos educativos
se llevan ms all de estos fines idealistas, y entonces claro que
debemos validar como proceso educativo VER TELEVISIN, LEER
PERIDICOS, ESCUCHAR MSICA, y en general muchas ms formas de
consumo de ideas, que afianzan la cultura y que la conducen a cambios
claros o respalda modelos arcaicos. Los medios de comunicacin, entre
tanto la televisin abierta funge como educadora (Rius 2015; 95), a
travs de sus contenidos televisados, y entonces es una docente que
NO ES EVALUADA. Y en ese sentido, lejos de la utilidad o no de la
evaluacin docente en Mxico, es una docente de la que habra que
tomar partido, de la que habra que incluir en los anlisis del SEN, que

tambin se debera de debatir para el empleo de contenidos distribuidos

en sta.
Ahora bien, avancemos en sentido de anlisis de ms puntos
necesariamente considerables para la docencia en el pas. Mucho se
habla del proceso de evaluacin docente incluido en la reforma
educativa. Este proceso de evaluacin que lo que busca, tericamente,
es mejorar las condiciones del SEN. Sin embargo, mucho tambin se
habla de que ms que ser una reforma educativa es una reforma
administrativa, una fuerte presin sobre los educadores en Mxico para
mantenerlos controlados (Rius 2015; 13). Y claro, nadie va a negar que
la educacin en Mxico ha sido un negocio desperdiciado por los
polticos, entregado a los sindicatos (Rius, 2015; 85). Esto puede ser
cierto. Sin embargo, debemos tambin notar que en las escuelas est
vertido un gran poder de cambio y que en la escuela una pieza angular
de la educacin S SON LOS DOCENTES. Estoy de acuerdo con (Rius
2015; 14)

las consideraciones de sobre reforma educativa y su

planteamiento evaluativo, pero no puedo dejar de pensar que una

avaluacin podra s arrojar un dato crudo de quin est a cargo de
tantos nios que, fcilmente o no, se mantienen matriculados por un
deseo de sus familias de que aprendan y, quiz de muchos ms, de que
progresen. Sin embargo, no podemos garantizar dicho progreso si no
pensamos que los docentes son una pieza que debe de ser integra, que
debe estar preparado para facilitar los procesos educativos y funcionar

eficazmente para el desarrollo de los individuos y de la sociedad. En este

sentido, y no ponindome del lado de esta evaluacin sino rescatando lo
que s creo que debera pasar, creo que es vital un anlisis profundo de
los educadores. Si damos por verdaderos los datos encontrados en el
informe 2015 sobre los docentes en Mxico (INEE; 2015;138) podemos
notar que muchos de los egresados de las escuelas que forman
docentes no estn en un nivel idneo

de capacidades para

impartir clase. Esto no me parece una posible alarma para prestar

atencin en quin es quin est a cargo de los grupos de alumnos en
cualquier nivel educativo. Sin embargo, me pregunto por qu es que
estas personas, siendo egresadas de escuelas especializadas para la
docencia NO ESTN PREPARADAS (Rius, 2015; 17). La falla entonces
puede estar lejos especficamente de los docentes egresados, pues ellos,
a ojos del Sistema Nacional de Educacin estn licenciados para dar
clase. Es decir, el SEN los ha reconocido porque cumplen un perfil
profesional de egreso de sus universidades. Esto quiere decir que estos
nuevos profesores son el resultado de un modelo ineficiente de
educacin desde bsica hasta profesional que no est arrojando los
profesionales que el pas necesita y que entonces no puede garantizar la
funcionalidad de s mismo (es decir del SEN), dado que no genera
materia prima til que pueda emplear para educar. No estoy diciendo
que los maestros en general no estn preparados, sino que tendramos
que revisar los lineamientos para definir quin es capaz y quin no y del

mismo modo revisar cmo es que se realizan estas evaluaciones. Un

examen, desde mi punto de vista, no es suficiente, pues slo arroja una
muestra parcial sobre el sujeto evaluado, que no define toda la
complejidad que supone la actividad docente. Creo que entonces que
para hacer una evaluacin til debera de observarse todo el complejo
marco y todo lo que contiene el SEN, no slo a los maestros, no slo a
los alumnos, sino todo el COMPLEJO EDUCATIVO. Y en ese sentido habra
que integrar no slo las carencias de las escuelas urbanas, sino de las
escuelas rurales, las escuelas indgenas, las escuelas privadas, y
adems incluir por mucho LA EDUCACIN NO FORMAL que como
mencionbamos es un eslabn importante no reconocido en el SEN. Y
creo que adems tambin debera incluirse un claro anlisis de cmo
todos estos actores educativos se relacionan entre s y cmo es que los
valores se desarrollan entre estas. Notemos entonces que es posible
decir que los valores que se intenta instruir en casa a veces chocan con
los de la escuela, con los de la sociedad prctica, con los de los
medios. Y estas series de contradicciones terminan haciendo que todo el
sistema colisione o solamente que no se articule. Ejemplo de esto es la
educacin democrtica o con valores democrticos que tanto se anuncia
desde la SEP hace ya aos, pero notemos que se intenta emplear un
modelo educativo democrtico en una sociedad carente de principios
propios de la democracia y del mismo modo debemos notar cmo la
escuela incurre en una ausente democracia. El modelo de enseanza-

obediencia (Rius 2015; 59) es claramente la anttesis de todo lo

supuesto en programas de estudio y en los planes desarrollo. Se habla
de una realidad distinta y del empleo de esquemas que no tienen
relacin alguna con el contexto y que entonces harn un choque y
permitirn entonces un falso desarrollo y un evidente fracaso. La
educacin en Mxico dista de sus discursos que forman la realidad
mexicana y prueba de ello es que el apoyo y la organizacin para
diferentes sectores de la poblacin no existe. El sistema Educativo les
excluye y los ayuda como si fuera un favor, pero el olvido es evidente
(Rojas 2011;72)
A manera de conclusin me gustara mencionar que uno de estos
discursos son claramente los puestos que ocupan los altos mandos del
Estado mexicano, ya que justamente estas personas son evidencia de
que el Sistema no est funcionando, pues da la impresin de que
educarse no sirve de nada, pues el progreso, la movilidad social, el
desarrollo humano, no sirve de nada y evidencia de esto es que aquellos
que ostentan el poder son personas que no estn en un nivel educativo
que garantice su eficacia en el desarrollo de sus tareas para con el pas.
Noto entonces que senadores pueden ser personas que no concluyeron
la secundaria o preparatoria y el presidente mismo est mal
licenciado, pues dado
ineptitud.

evidencia de su ignorancia y de su profunda

He de decir que concuerdo con (Rius 2015; 17) en diferentes puntos

sobre por qu la educacin es un desastre . Pues me es claro que hay
una falta de autocrtica, de autoanlisis y una falta de asuncin de las
responsabilidades que cada actor de la educacin tiene para que el SEN
opere de

la forma que opera y, entonces, muestre deficientes

resultados. No creo, sin embargo, que slo haga falta visin en las
autoridades educativas de hecho noto, a travs del curso, que muchas
comunidades reclaman esta autoridad y la ejercen para ellos y su
sociedad. Menciono esto porque justo creo que la falta de visin est en
todo aquel involucrado en los procesos educativos que no toma
consciencia de s y su propia fuerza transformadora en torno a su
aprendizaje. Creo que esa toma de autoridad sobre s transformara de
forma ms profunda a nuestro Sistema Educativo. Pienso, entonces, que
no podemos culpar al gobierno o a los docentes, sino creo que hay que
superar estas fallas y buscar la forma de reorganizar las escuelas y la
educacin en el pas, quiz alejndonos de los modelos dictados por las
grandes economas internacionales (Puiggros, 2005; 42)

BIBLIOGRAFA

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perspectiva comparada desde la OCDE. Recuperado el da 8 de
Noviembre
del
2015
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http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/indicadores-educativosen-mexico-perspectiva-comparada-desde-la-ocde.

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Grijalbo

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Puiggros, Adriana (2005, 29 de Mayo). Proteger la educacin como bien

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Rosas Rangel, Teresa de J (2011). Inequidades. La educacin primaria de

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