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Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin, Vol. 3, No.

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ISSN: 2215-8421

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Investigacin-accin participativa: una


metodologa integradora del conocimiento y la
accin
Ana Mercedes Colmenares E.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (anamercedesc@gmail.com)

Recibido: 17 agosto 2011 | Aceptado: 16 junio 2012 | Publicado en lnea: 30 junio 2012

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INTRODUCCIN
Desde las ltimas dcadas del siglo XX, en la investigacin en el campo de las ciencias
sociales, y de manera especial en las ciencias de la educacin, han venido ocurriendo grandes
cambios que marcan diferencias significativas en las dimensiones ontolgicas, epistemolgicas,
ticas y metodolgicas, para el acercamiento al objeto de estudio. Esto implica que estamos
ante la presencia de diversos enfoques de investigacin que permiten lograr diferentes
miradas, ngulos, apreciaciones o valoraciones de una misma situacin o tema de estudio.
Para Gonzlez (citado por Cifuentes, 2011, p. 24), los enfoques suponen comprender la
realidad como totalidad, para dar cuenta de procesos, estructuras, manifestaciones culturales,
que definen la dinmica y organizacin social; clarificar las concepciones, comprensiones y
sustentos referidos a las problemticas, sujetos, contextos, intencionalidades e interacciones.
[].
Hasta mediados del siglo pasado, la investigacin social estaba encuadrada
estrictamente bajo el enfoque cuantitativo, dirigido por el mtodo cientfico, propio de las
ciencias naturales o ciencias duras, positivista, con caractersticas coherentes con el referido
enfoque, como la relacin sujeto-objeto, la experimentacin, la objetividad, verificacin, validez
y confiabilidad como condiciones indispensables.
Posterior a ello se hacen presentes opciones diferentes para el avance de la investigacin
en las ciencias sociales y humanas; progresivamente se asume un nuevo enfoque de corte
cualitativo en los estudios desarrollados en la educacin, haciendo uso de diseos emergentes,
novedosos, flexibles pero a su vez rigurosos y sistemticos, que ha permitido el progreso del

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conocimiento a travs de la investigacin cualitativa y que marca una gran distancia con el
enfoque anterior.
Habermas (citado por Cifuentes, 2011), para explicar las formas de producir
conocimiento, ha propuesto una clasificacin que denomina intereses, a saber: tcnico,
prctico y emancipatorio. Cada uno de ellos posibilita el desarrollo de variadas alternativas de
investigacin, permite definir el sentido o perspectiva con que se investiga, prioriza algunas
categoras de conocimiento de la realidad, define las intencionalidades, concepciones y camino
metodolgico del estudio.
En atencin a la clasificacin de este autor se tiene entonces que existen tres
paradigmas: emprico-analtico, con un inters tcnico, con el propsito de predecir y controlar;
histrico-hermenutico, de inters prctico, con intencionalidades de ubicar y orientar, y
crtico-social o sociocrtico, de inters emancipatorio o liberador, que se propone develar y
romper.
Cada uno de estos paradigmas asume una visin ontolgica, epistemolgica,
metodolgica y tica que orienta al investigador sobre cmo va a encaminar su objeto de
estudio, la realidad; cmo se va a relacionar con el conocimiento, las formas de conocer esa
realidad, incluso cmo va a presentar los hallazgos que emergen de su investigacin.
En el caso concreto que nos ocupa, el paradigma crtico-social o sociocrtico, segn Guba
(citado por Krause, 1995), da una respuesta diferente del positivismo y pospositivismo a la
pregunta epistemolgica, solucionando el problema de imposibilidad de la neutralidad;
incluyendo los valores explcita y activamente en el proceso de investigacin y en atencin a
los tres planos o dimensiones tenemos lo siguiente: a) una ontologa realista o realista crtica,
b) una epistemologa subjetivista, en el sentido de incluir los valores, y c) una metodologa
dialgica transformadora.
Ahora bien, cada paradigma amerita una metodologa concordante que permita
desarrollar los procesos investigativos; en el caso del crtico-social, la metdica est
representada por la investigacin/accin o investigacin-accin participativa que orienta los
procedimientos, tcnicas e instrumentos acordes con la visin onto-epistmica asumida por el
investigador.

TRANSITAR HISTRICO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN PARTICIPATIVA (IAP)


La IAP constituye una opcin metodolgica de mucha riqueza, ya que, por una parte,
permite la expansin del conocimiento, y por la otra, genera respuestas concretas a
problemticas que se plantean los investigadores y coinvestigadores cuando deciden abordar
una interrogante, temtica de inters o situacin problemtica y desean aportar alguna

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alternativa de cambio o transformacin, y as lo reconoce Miguel Martnez (2009, p. 28) cuando


afirma: el mtodo de la investigacin-accin tan modesto en sus apariencias, esconde e
implica una nueva visin de hombre y de la ciencia, ms que un proceso con diferentes
tcnicas.
Segn Miguel Martnez (2009, p. 240), la investigacin-accin ha tomado dos vertientes:
una ms bien sociolgica desarrollada principalmente a partir de los trabajos de Kurt Lewin
(1946/1992, 1948), Sol Tax (1958) y Fals Borda (1970), y otra ms especficamente educativa,
inspirada en la ideas y prcticas de Paulo Freire (1974), Hilda Taba (1957), Lawrence Stenhouse
(1988), John Elliot (1981, 1990) y otros. Ambas vertientes han sido exitosas en sus aplicaciones.
El desarrollo de la tendencia sociolgica en Latinoamrica tiene su principal representante
en el insigne socilogo Fals Borda (1925-2008), quien dedic gran parte de su vida al estudio de
comunidades campesinas y cuyos hallazgos son reportados en la literatura que dej como
legado para su pas y el resto de Latinoamrica y tambin de Europa, continente donde es
reconocido por sus importantes aportaciones al crecimiento y proyeccin de esta metodologa.
En uno de sus artculos publicados en la revista Peripecias (2008), este autor destaca que la
concrecin de la IAP tuvo su clmax en el I Simposio Mundial de Investigacin Activa realizado
en Cartagena (Colombia) en 1977, y considera que constituy un encuentro fructuoso y de
estimulante intercambio cultural.
En ese importante evento, segn Fals Borda (2008, p. 3), se defini as a la investigacin
participativa:
Una vivencia necesaria para progresar en democracia, como un complejo de
actitudes y valores, y como un mtodo de trabajo que dan sentido a la praxis en el terreno.
A partir de aquel Simposio, haba que ver a la IP no slo como una metodologa de
investigacin sino al mismo tiempo como una filosofa de la vida que convierte a sus
practicantes en personas sentipensantes. Y de all en adelante, nuestro movimiento creci y
tom dimensiones universales.

Igualmente, Fals Borda destaca que en ese evento ya estaban delineadas las dos
tendencias de investigacin-accin, una que l denomin activista, representada por el
contingente latinoamericano, y la otra representada por los investigadores y educadores
canadienses.
En relacin con la tendencia educativa, en ella se han desarrollado algunas
denominaciones, tales como investigacin-accin participativa, educativa, pedaggica, en el
aula, dependiendo de los autores que las practiquen.
Colombia ocupa uno de los lugares privilegiados dentro de Latinoamrica, en donde se
ha desarrollado ms esta tendencia educativa; numerosos investigadores y educadores, entre
ellos Bernardo Restrepo, Mara Cristina Salazar, Jos Federman Muoz Giraldo, Josefina

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Quintero Corzo, Ral Munvar Molina, de la Universidad de Antioquia, han desarrollado densos
trabajos de investigacin bajo las orientaciones de la investigacin-accin educativa.
En Argentina encontramos tambin importantes estudios con el desarrollo de la
metodologa investigacin-accin participativa, especialmente en educacin de adultos,
realizados por Marta Iovanovich.
En Europa existen relevantes desarrollos en investigaciones desplegadas por
intelectuales como Prez Serrano (1998), en Espaa. En los aos setenta se evidencia un
renacer en esta metodologa; entre las razones mencionadas por Carr y Kemmis (citados por
Surez, 2002) se encuentra la reivindicacin de la docencia como profesin; emerge tambin un
inters por lo prctico y por los procesos deliberativos; aunado a ello, se agudiza la crisis en la
investigacin social, dando paso a nuevas maneras de entender el conocimiento social y, por
ende, educativo; entra en escena lo interpretativo, se privilegia la voz de los participantes; todo
esto favorece el surgimiento de una nueva etapa en la investigacin-accin.
Agrega Surez que en esta misma poca histrica, en Gran Bretaa John Elliott y Clem
Adelman protagonizaron un proyecto llamado Ford de Enseanza; y Lawrence Stenhouse, por
su parte, se responsabiliz de un Proyecto en Humanidades; estos investigadores en conjunto
dieron un gran impulso a un nuevo resurgir en la metodologa de investigacin-accin en el
campo de las ciencias de la educacin.
Los esbozos anteriores sirven de colofn para sealar que ambas tendencias, la
sociolgica y la educativa, se han desarrollado con mucho xito, y basta revisar la literatura
existente para comprender el alcance y la proyeccin que han logrado en el campo de la
investigacin en las ltimas dcadas.

RASGOS DISTINTIVOS
La investigacin-accin participativa o investigacin-accin es una metodologa que
presenta unas caractersticas particulares que la distinguen de otras opciones bajo el enfoque
cualitativo; entre ellas podemos sealar la manera como se aborda el objeto de estudio, las
intencionalidades o propsitos, el accionar de los actores sociales involucrados en la
investigacin, los diversos procedimientos que se desarrollan y los logros que se alcanzan.
En cuanto al acercamiento al objeto de estudio, se parte de un diagnstico inicial, de la
consulta a diferentes actores sociales en bsqueda de apreciaciones, puntos de vista,
opiniones, sobre un tema o problemtica susceptible de cambiar.
En palabras de Miguel Martnez (2009, p. 239), analizando las investigaciones en
educacin, como en muchas otras reas, se puede apreciar que una vasta mayora de los

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investigadores prefieren hacer investigaciones acerca de un problema, antes que investigacin


para solucionar un problema, y agrega que la investigacin-accin cumple con ambos
propsitos.
Por su parte, Antonio Latorre (2007, p. 28) seala que la investigacin-accin se
diferencia de otras investigaciones en los siguientes aspectos:
a) Requiere una accin como parte integrante del mismo proceso de investigacin.
b) El foco reside en los valores del profesional, ms que en las consideraciones
metodolgicas.
c) Es una investigacin sobre la persona, en el sentido de que los profesionales investigan
sus propias acciones.
Igualmente, seala Antonio Latorre que las metas de la investigacin-accin son: mejorar
y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensin
de dicha prctica, articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin;
acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento, adems de hacer protagonistas
de la investigacin al profesorado.
Asimismo, los actores sociales se convierten en investigadores activos, participando en
la identificacin de las necesidades o los potenciales problemas por investigar, en la recoleccin
de informacin, en la toma de decisiones, en los procesos de reflexin y accin. En cuanto a los
procedimientos, se comparten discusiones focalizadas, observaciones participantes, foros,
talleres, mesas de discusin, entre otros.
De lo expresado en las lneas anteriores se puede concluir que la investigacin - accin
participativa presenta caractersticas bien particulares que la distinguen de otros enfoques
metodolgicos y que la hacen ms viable para transformar realidades sociales. Segn Pring
(citado por Antonio Latorre, 2007, p. 28), son cuatro las caractersticas que presenta esta
metodologa, a saber: cclica, recursiva, porque pasos similares tienden a repetirse en una
secuencia similar; participativa, ya que los involucrados se convierten en investigadores y
beneficiarios de los hallazgos y soluciones o propuestas; cualitativa, porque trata ms con el
lenguaje que con los nmeros, y reflexiva, pues la reflexin crtica sobre el proceso y los
resultados son partes importantes en cada ciclo.
Formas de organizar la investigacin (fases, etapas, momentos, ciclos)
Los investigadores que siguen esta metdica han diseado una serie de pasos, etapas,
momentos o fases, que difieren en sus denominaciones; no obstante, su esencia sigue las
orientaciones fundacionales que nos dej Kurt Lewin, en su clsico tringulo investigacinaccin-formacin.

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Las fases implican un diagnstico, la construccin de planes de accin, la ejecucin de


dichos planes y la reflexin permanente de los involucrados en la investigacin, que permite
redimensionar, reorientar o replantear nuevas acciones en atencin a las reflexiones realizadas.
A continuacin esbozo algunas clasificaciones que pueden servir de referentes. Lewin
presenta lo que denomina ciclos de accin reflexiva: planificacin, accin y evaluacin de la
accin. Por su parte, Stephen Kemmis (1988) organiza dos ejes, que denomina estratgico, que
comprende accin y reflexin; y organizativo, que implica la planificacin y la observacin,
ambos incluidos en cuatro fases o momentos interrelacionados e identificados como
planificacin, accin, observacin y reflexin. Para Prez Serrano (1998), los pasos o etapas
para el acercamiento con la metodologa investigacin-accin se inician con el diagnstico de
una preocupacin temtica o problema; luego, la construccin del Plan de Accin, la puesta en
prctica del referido plan y su respectiva observacin, la reflexin e interpretacin de
resultados y la replanificacin, si fuera necesaria.
Como seguidora de esta metodologa, en mis desarrollos investigativos presento cuatro
fases, a saber: Fase I, descubrir la temtica; Fase II, representada por la coconstruccin del Plan
de Accin por seguir en la investigacin; la Fase III consiste en la Ejecucin del Plan de Accin, y
la Fase IV, cierre de la Investigacin, en la cual se sistematizan, categorizan y generan
aproximaciones tericas que pueden servir de orientacin para nuevos ciclos de la
investigacin, creando un binomio entre el conocimiento y la accin, procesos que coadyuvan a
la potenciacin de las transformaciones esperadas; por supuesto que todas estas fases van
integradas por procesos reflexivos permanentes de todos los investigadores involucrados.
La Fase I, relacionada con descubrir una preocupacin temtica, se puede lleva a cabo
con la bsqueda de testimonios, aportes y consideraciones de los investigadores interesados
en la misma; adems, con la prctica de un diagnstico planificado y sistemtico que permita la
recoleccin de la informacin necesaria para clarificar dicha temtica o problemtica
seleccionada. Al respecto, Antonio Latorre (2007, p. 41) seala que esta metodologa de
investigacin conlleva establecer nuevas relaciones con otras personas. As pues, conviene
desarrollar algunas destrezas respecto a saber escuchar a otras y otros, saber gestionar la
informacin, saber relacionarse con otras personas, saber implicarlas en la investigacin y que
colaboren en el proyecto.
La coconstruccin del plan de accin, como Fase II, implica algunos encuentros con los
interesados, a fin de delinear las acciones acordadas por consenso que el grupo considere ms
acertadas para la solucin de la situacin identificada o los problemas existentes en un rea de
conocimiento, en una comunidad, una organizacin, en fin, en una realidad seleccionada.
La Fase III se corresponde con la ejecucin del plan de accin que previamente se ha
coconstruido y que representa las acciones tendientes a lograr las mejoras, las
transformaciones o los cambios que se consideren pertinentes.

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Por ltimo, pero no menos importante, ni de carcter terminal, la Fase IV comprende


procesos de reflexin permanente, durante el desarrollo de la investigacin, adems de la
sistematizacin, codificacin, categorizacin de la informacin, y la respectiva consolidacin
del informe de investigacin que da cuenta de las acciones, reflexiones y transformaciones
propiciadas a lo largo de la investigacin.
Es necesario resaltar que en los estudios desarrollados bajo esta metodologa, tal como
lo seala Miguel Martnez (2009, p. 240),
[] los sujetos investigados son autnticos coinvestigadores, participando
activamente en el planteamiento del problema que va a ser investigado (que ser algo que
les afecta e interesa profundamente), en la informacin que debe obtenerse al respecto
(que determina todo el curso de la investigacin), en los mtodos y tcnicas que van a ser
utilizados, en el anlisis y en la interpretacin de los datos y en la decisin de qu hacer con
los resultados y qu acciones se programarn para su futuro.

Desde estos planteamientos de Miguel Martnez, y en los cuales coinciden varios


seguidores, se muestra una de las grandes diferencias que caracterizan esta visin
metodolgica, en la cual los actores sociales investigados se constituyen en investigadores
activos de sus propias acciones, con la intencionalidad de conocerlas, interpretarlas y
transformarlas. Ellos participan en los diferentes procesos, en la toma de decisiones y en las
acciones concretas que se van a desarrollar durante la investigacin; adems, los frutos de la
investigacin se convierten a su vez en insumos para mejorar y/o transformar sus propias
prcticas sociales o educativas.
Al respecto, son bien pertinentes las palabras de Miguel Martnez (2009, p. 243) cuando,
al referirse a la epistemologa de la investigacin-accin, destaca lo siguiente:
La ciencia social crtica busca hacer a los seres humanos ms conscientes de sus
propias realidades, ms crticos de sus posibilidades y alternativas, ms confiados en su
potencial creador e innovador, ms activos en la transformacin de sus propias vidas, en
una palabra, ms autorrealizados como tales; sin embargo, es consciente de su funcin, y
por tanto, trata al mismo tiempo de respetar su libertad y de ayudarlos pero no sustituirlos
en sus decisiones, para que sean ellos los forjadores de su propio destino.

En resumen, los autores antes sealados coinciden en tener en cuenta la reflexinaccin-reflexin como procesos bsicos para el desarrollo de los pasos, etapas o momentos de
un estudio bajo esta metodologa transformadora y de cambio social.

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INTEGRACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA ACCIN A TRAVS DE LA IAP


En lneas anteriores se sealan las intencionalidades, los propsitos y las metas por lograr
mediante un estudio delineado bajo la modalidad de investigacin-accin participativa. En
estos aspectos subyace el fundamento central de esta metodologa para la construccin del
conocimiento y la consecuente accin, con miras a generar procesos autorreflexivos profundos
en los actores sociales participantes.
La IAP es un mtodo en el cual participan y coexisten dos procesos: conocer y actuar;
por tanto, favorece en los actores sociales el conocer, analizar y comprender mejor la realidad
en la cual se encuentran inmersos, sus problemas, necesidades, recursos, capacidades,
potencialidades y limitaciones; el conocimiento de esa realidad les permite, adems de
reflexionar, planificar y ejecutar acciones tendientes a las mejoras y transformaciones
significativas de aquellos aspectos que requieren cambios; por lo tanto, favorece la toma de
conciencia, la asuncin de acciones concretas y oportunas, el empoderamiento, la movilizacin
colectiva y la consecuente accin transformadora.
En cada proyecto de IAP, segn Eizagirre y Zabala (s. f., p. 1), sus tres componentes se
combinan en proporciones variables:
a) La investigacin consiste en un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y
crtico que tiene por finalidad estudiar algn aspecto de la realidad con una expresa
finalidad prctica. b) La accin no slo es la finalidad ltima de la investigacin, sino que ella
misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realizacin del
estudio es en s una forma de intervencin. c) La participacin significa que en el proceso
estn involucrados no slo los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria
del proyecto, que no son considerados como simples objetos de investigacin sino como
sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad.

La acertada forma como expresan Eizagirre y Zabala los componentes que hacen vida en
un proyecto de IAP es bien elocuente para identificar cmo a travs de esta metodologa de
investigacin es posible integrar procesos de accin y participacin; la accin en s misma
representa una fuente de conocimiento.
Cifuentes (2011) reconoce que Fals Borda es uno de los principales representantes de la
metodologa IAP; seala que l propuso que el conocimiento debe transformar la realidad,
hacerse ms pertinente en relacin con un mtodo de trabajo educativo renovador, con
fundamentos de creatividad y dilogo. Agrega que Fals Borda afirm que desde la investigacin
y la accin social se pueden promover procesos permanentes de construccin del
conocimiento con rigor, elaborando instrumentos y exigiendo continuidad (evaluacin, control,
seguimiento). Asimismo, destaca que Mara Cristina Salazar (2006) identifica que la IAP se ha
establecido como concepto, metodologa y filosofa de transformacin y aprendizaje; una

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nueva visin de la sociedad, el conocimiento y la ciencia; trabajando y aprendiendo en acciones


de tipo colectivo, se logra una mejor posibilidad de transformacin de una situacin (p. 57).
Por su parte, seala Cifuentes (2011) que la IAP combina la accin con el conocimiento,
pues el conocimiento vlido se genera en la accin (p. 38); propicia la contextualizacin de
las prcticas sociales, su explicacin dialctica y global desde diferencias identificadas en forma
participativa. Ubicadas dentro de la concepcin de conocimiento dialctico (accin, reflexin,
teora, praxis social), las tcnicas son instrumentos, no fines.
Los aportes de los autores e investigadores antes sealados, y de muchos otros que
comparten apreciaciones sobre la proyeccin y alcance de esta metodologa cualitativa, sirven
para fundamentar el entramado representado por los diferentes aspectos y procesos que
conformar una investigacin bajo esta modalidad. Ese entramado est caracterizado, entre
otros, por los procesos de observacin desde las vivencias propias que dan lugar a un
conocimiento genuino de la realidad estudiada, la participacin crtica de los coinvestigadores
como miembros activos dentro del estudio respectivo, las continuas reflexiones que
constituyen el umbral para generar los cambios, transformaciones o mejoras; la integracin de
la teora y la prctica como un todo, la relevancia del dilogo en que se participa conjuntamente
de una experiencia vital, se comparten informacin y el entendimiento a travs de una actitud
comprensiva con respecto a las acciones y el saber de todos los que participan en la
investigacin.
La participacin activa y crtica de los actores sociales durante el desarrollo del proceso
heurstico permite la toma de decisiones sobre las acciones por programar, ejecutar, replantear
o reorientar a lo largo de la experiencia, el anlisis y reconocimiento de las dificultades,
debilidades y contradicciones en el mbito objeto de estudio y las subsecuentes propuestas de
accin y perspectivas de cambio social.
La accin comunicativa se torna ineludible en la generacin de propuestas, el
establecimiento de canales de comunicacin horizontal entre los diferentes actores sociales e
instancias involucradas en la experiencia, el procesamiento y posterior divulgacin de la
informacin generada en la investigacin.
En resumen, el conocimiento y la accin se entretejen en los intersticios de una realidad
cotidiana, compleja y dialctica, para dar oportunidad a la travesa que permita a los
protagonistas comprometidos reflexionar sobre los diferentes procesos, acciones, estrategias
y actividades involucrados en la problemtica que decidan indagar, y, juntos, conformar
propuestas viables para aportar soluciones transformadoras, emancipadoras e innovadoras.

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BREVE RELATORA DE EXPERIENCIAS INVESTIGATIVAS CON IAP


Durante la primera dcada del siglo XXI desarroll algunas experiencias investigativas
que he clasificado en tres tipos, a saber: experiencias pedaggicas en el aula, investigaciones con
fines de titulacin e investigaciones dentro de los proyectos institucionales. A continuacin
describo brevemente las principales experiencias.
Experiencias pedaggicas en el aula: durante los aos antes mencionados he
incursionado en experiencias con estudiantes de los cursos que administro en la Universidad,
adems de algunas experiencias con docentes con quienes he compartido algunas actividades
de formacin permanente. Entre ellas destaco la desarrollada en 2007 y 2008 con secciones,
conformadas por aproximadamente 35 estudiantes de la Especialidad Ingls y Geografa e
Historia, en el Curso Evaluacin de los Aprendizajes, a los cuales les apliqu un diagnstico
reflexivo para evidenciar las necesidades de aprendizaje en el referido curso; por consenso
acordamos desarrollar algunas actividades de carcter investigativo y organizar un plan de
accin; en cada actividad evaluativa se entregaban registros para la autoevaluacin, la
coevaluacin de pares y la evaluacin del docente; se triangulaba dicha informacin y los
resultados atendan al promedio que resultaba de dicha triangulacin; luego de la evaluacin se
abran espacios para conversacin y la reflexin sobre los procesos y resultados. Entre los
principales hallazgos puedo sealar que la experiencia result muy fructfera, toda vez que los
estudiantes se familiarizaron con los procesos evaluativos y se hicieron responsables de su
autoevaluacin y de evaluar a sus compaeros; internalizaron la importancia de su futuro rol
como evaluadores, de ser justos y sinceros en los procesos autoevaluativos y coevaluativos.
Adems, asumieron posturas claras y fundamentadas frente a la evaluacin y comprendieron
las estrategias para desarrollar en el aula la evaluacin formadora, una de las nuevas
concepciones que trabajamos.
Experiencias pedaggicas con pares docentes: durante dos cursos ofertados tanto por
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), formadora de docentes, como por
la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (UCLA), ambos sobre el uso de plataformas
con fines educativos, desarroll experiencias indagadoras bajo las orientaciones de la
metodologa investigacin-accin participativa; moder durante dos meses foros y chats sobre
la evaluacin de los aprendizajes con los profesores adscritos al Departamento de Formacin
Docente, tiempo durante el cual desarrollamos discusiones y participaciones que conllevaron
realimentar los conocimientos, reflexionar sobre cmo estbamos desarrollando nuestras
prcticas evaluativas; aspectos que debamos mejorar, elementos por incorporar, revisin de
experiencias de otros docentes, instituciones y latitudes, consulta de bibliografas actualizadas,
entre otros. Durante el desarrollo de la experiencia, y al finalizarla, se recogieron testimonios
tanto escritos como orales que daban cuenta del desplazamiento en el pensamiento de los
docentes respecto a la visin de la evaluacin de los aprendizajes y las estrategias evaluativas,
para consolidar una nueva manera de asumir sus funciones como evaluadores.

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A. M. Colmenares

Investigacin con fines de titulacin


Durante el periodo 2005-2008, en el marco de mis estudios doctorales desarroll un
proyecto de investigacin denominado Evaluacin formadora: una perspectiva de
investigacin-accin para la formacin de profesorado de entornos virtuales de aprendizaje.
La investigacin se orient a construir aproximaciones tericas para fundamentar la
concepcin de evaluacin formadora en los entornos virtuales de aprendizaje. La misma se
desarroll a travs de un curso en lnea denominado Evaluacin de los aprendizajes en
entornos virtuales, administrado a un grupo de docentes coinvestigadores. Este estudio
estuvo enmarcado dentro de la perspectiva cualitativa y el paradigma sociocrtico. En la
dimensin ontolgica, la realidad social se asumi como la interaccin dialgica y dialctica
que se fue generando a travs de los procesos de reflexin-accin-reflexin. En relacin con la
dimensin epistemolgica, se concibi el conocimiento como una construccin humana
compartida entre la investigadora y los coinvestigadores, quienes al involucrarse y
comprometerse con la realidad social estudiada pudieron comprenderla y transformarla. La
metodologa estuvo orientada bajo el enfoque de investigacin-accin participativa. Las
tcnicas de recoleccin de informacin utilizadas fueron: entrevistas en profundidad,
observacin participante, anlisis de testimonios, grupos de discusin y reflexin; los
instrumentos utilizados fueron los diarios de campo, registros descriptivos, registros de grupos
de discusin y de autorreflexin. La informacin recolectada se analiz siguiendo el proceso de
categorizacin distintivo de los estudios cualitativos, para lo cual se recurri a la triangulacin
de fuentes, tcnicas y teoras, a fin de ampliar la visin del fenmeno que se estudi. La ruta
investigativa nos orient hacia la consolidacin de una nueva visin de la evaluacin de los
aprendizajes bajo la perspectiva formadora y, por ende, la concrecin de estrategias de
evaluacin y procesos de participacin congruentes con los entornos virtuales, caracterizada
por el nfasis que se le otorga al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje y la
preponderancia de procesos de autoevaluacin y coevaluacin, sustentados en mecanismos de
metacognicin, autorregulacin y autonoma.
Proyectos institucionales
Entre 2009 y 2011 he venido impulsando el desarrollo de dos proyectos institucionales
bajo la metdica de la investigacin-accin participativa. Uno de los proyectos se titula
Formacin del profesorado de la UPEL-IPB en evaluacin de los aprendizajes. En l hemos
venido desarrollando actividades con el propsito fundamental de generar procesos de
reflexin sobre la prctica evaluativa del profesorado de la UPEL-IPB. Entre sus objetivos
especficos se contempla la aplicacin de un proceso diagnstico para conocer las voces de los
actores sociales, sus necesidades concretas en esta temtica, adems de generar procesos de
reflexin permanente en relacin con su accionar evaluativo. Entre las actividades ms
relevantes desarrolladas en este proyecto destacan los espacios de reflexin sobre la prctica
evaluativa desplegados con varios grupos de docentes en los diferentes departamentos de
nuestra casa de estudios; igualmente, con la Comisin Institucional de Evaluacin, integrada
por un representante de cada Departamento. En el seno de esta Comisin tambin hemos
generado encuentros de reflexin y de accin referidos a un documento denominado Contrato

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Pedaggico, el cual se analiz, reflexion, sustent y consolid como consecuencia de los


variados encuentros reflexivos y de accin concebidos dentro de este proyecto.
Un segundo proyecto se denomina Redimensin de la investigacin como eje
direccionador de la praxis educativa en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
Instituto Luis Beltrn Prieto Figueroa. Para la ejecucin de este proyecto hemos venido
ejecutando lo que hemos denominado Espacios de Interformacin en Investigacin, organizados
y dirigidos inicialmente para los docentes que administran cursos del eje heurstico del Plan de
Estudios para todas las especialidades, tales como Observacin, Introduccin a la Investigacin,
Investigacin Educativa y Ejecucin de Proyectos, y posteriormente socializados para todos los
docentes de nuestra Universidad. Durante estos espacios, programados durante ocho a diez
semanas, se aplica una diagnosis reflexiva; luego se sistematiza la informacin que genera este
proceso, mediante consenso y en atencin a las necesidades puestas de manifiesto por los
participantes; se elabora un plan de accin que vamos desarrollando con encuentros de cuatro
horas, una vez por semana. Durante el proceso de estos encuentros, los docentes crean
algunos productos, como artculos para revistas cientficas y peridicos regionales; organizan
ponencias, disean proyectos y forjan lneas de investigacin para registrar en la Coordinacin
de Investigacin, entre otros. Aunado a ella, de manera permanente vamos propiciando
espacios para el empoderamiento de la investigacin en sus prcticas cotidianas de aula; se
apropian del marco legal y organizacin de la investigacin en nuestra institucin; se
sensibilizan respecto a la importancia de proyectar su rol como investigadores y muestran
interesantes cambios en su concepcin de la investigacin dentro de su prctica pedaggica,
como derivacin de los procesos reflexivos permanentes que se propician durante los
encuentros.

APROXIMACIONES CONCLUSIVAS
La metodologa investigacin-accin (IA) tiene sus orgenes en el siglo XX, durante la
dcada de los cuarenta, de la mano del socilogo Kurt Lewin, como una opcin alternativa
frente a la unicidad metodolgica predominante, con el uso del mtodo cientfico en las
investigaciones desarrolladas en el campo de las ciencias sociales. Este autor consideraba que
mediante la IA se podan lograr de manera compartida avances tericos y transformaciones
sociales, y adems, conseguir conocimiento prctico y terico simultneamente.
La IA ha venido desplegando dos tendencias principales: la sociolgica, con su principal
representante latinoamericano, el socilogo colombiano Orlando Fals Borda, quien la
denomin Investigacin-Accin Participativa (IAP), con un marcado inters por el trabajo social,
el estudio de las comunidades, los movimientos sociales, guerrilleros, entre otros; y por otra
parte, la tendencia educativa, cuyo desarrollo ms relevante se encuentra en la dcada de los
sesenta, en Europa, principalmente en Espaa e Inglaterra; entre sus principales

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Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin, Vil. 3, No. 1, 102-115

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A. M. Colmenares

representantes se reconocen: John Elliott, Wilfred Carr, Stephen Kemmis, Lawrence Stenhouse
y Robin MacTaggart.
En Colombia, aunado al desarrollo de la IAP, con los interesantes y profundos trabajos
impulsados por Fals Borda, se ha venido abriendo sendero una variante de la investigacinaccin conocida como Investigacin-Accin en el Aula, cuyos tpicos de estudio estn
relacionados especficamente con las complejas situaciones que se vivencian en el aula, desde
las perspectivas de los actores sociales involucrados, quienes activando procesos de reflexin y
autocrtica sobre su accionar en el aula logran mejoras, cambios y transformaciones profundas
en sus prcticas convirtindolas en legtima praxis educativa, con la consecuente repercusin
positiva en la cotidianidad institucional.
La investigacin-accin, investigacin-accin participativa, o investigacin- accin en el
aula, de acuerdo con la tendencia elegida para abordar una realidad por estudiar, presenta
fases, etapas o momentos que es importante conocer para el adecuado empoderamiento de
los investigadores y coinvestigadores, de manera que se realice una investigacin sistemtica,
rigurosa, crtica y legtimamente cientfica, tal como fue el planteamiento inicial de Kurt Lewin,
padre de esta metodologa.
La participacin activa de los protagonistas del estudio, junto a los procesos de reflexin
crtica y el inters por promover las transformaciones sociales, marca una de las grandes
diferencias de esta metodologa con otras dentro del enfoque cualitativo.
La investigacin-accin participativa propicia la integracin del conocimiento y la accin,
toda vez que ella admite que los usuarios se involucren, conozcan, interpreten y transformen la
realidad objeto del estudio, por medio de las acciones que ellos mismos proponen como
alternativas de solucin a las problemticas identificadas por los propios actores sociales, y
cuyo inters principal es generar cambios y transformaciones definitivas y profundas. Por lo
tanto, la transformacin y emancipacin constituyen los ejes direccionadores de esta opcin
metodolgica.
En relacin con la experiencia investigativa desarrollada durante casi una dcada bajo la
orientacin de la IAP, puedo destacar que en la universidad donde me desempeo como
docente he impulsado la ejecucin de varias experiencias investigativas tales como:
experiencias pedaggicas en aula, investigacin con fines de titulacin, tesis de grado y el
desarrollo de proyectos institucionales., por cuanto. Es por ello que considero que este mtodo
de investigacin promueve procesos reflexivos y autorreflexivos profundos, incentiva a la
accin permanente y al logro de verdaderos cambios y transformaciones en el pensamiento de
los actores sociales que participan.
Se concluye que esta metodologa permite desarrollar investigaciones en las cuales la
participacin protagnica de los propios investigados que a su vez se convierten en
coinvestigadores, aunada a los procesos permanentes de autorreflexin, seguidos de

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acciones pertinentes para contribuir a la solucin de las problemticas seleccionadas, marcan


un hito entre el abanico de metodologas de corte cualitativo.

REFERENCIAS
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