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Sesiones

de tutora
para el nivel
de educacin
secundaria
Quinto Grado

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Sesin 1
Presentacin del Programa
Mi vocacin: un tesoro por descubrir
y construir

QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes conozcan los objetivos y actividades del Programa
de Orientacin vocacional.

MATERIALES
Hojas en blanco
Lapiceros
Cuestionario de entrada (Anexo 1)

INDICADOR DE EVALUACIN
Se entusiasma por descubrir su vocacin.

PRESENTACIN
5 minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, una frase que
exprese sus sentimientos respecto a la culminacin de sus estudios escolares. Promovemos
que socialicen la frase que elaboraron.
3

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESARROLLO
20 minutos
Tomando en consideracin las frases elaboradas, orientamos la reflexin preguntndoles
Cmo estn pensando tomar decisiones relacionadas con su futuro?
Explicamos la importancia de prepararse para tomar buenas decisiones. Seguidamente
les presentamos el objetivo y las actividades del Programa Mi vocacin: un tesoro por
descubrir y construir, indicndoles que se pondr nfasis en la orientacin para la eleccin
de la profesin u ocupacin, motivndolos a participar responsablemente.
Aplicamos el cuestionario de entrada (anexo 1) a las y los estudiantes. Los resultados
nos permitirn explorar el nivel de conocimientos de las profesiones y ocupaciones de
su inters, en el momento actual. Estos instrumentos sern importantes referentes, que
permitirn contrastar su nivel de decisin luego de la aplicacin del programa.

CIERRE
20 minutos
Para finalizar, enfatizamos la importancia de tomar decisiones sobre la base de
una adecuada informacin que tenga en cuenta nuestros intereses, cualidades
personales y el contexto laboral en el que nos desenvolvemos.

Anexo 1

CUESTIONARIO DE ENTRADA / SALIDA


NOMBRES Y APELLIDOS
LUGAR DE NACIMIENTO
SEXO
H

EDAD
INSTITUCIN EDUCATIVA

GRADO
DISTRITO

UGEL

1. Desde cundo has pensado en tu futuro?


Marca solo una opcin.
a. Hace muchos aos, desde pequeo/a
b. Al comenzar la secundaria
c. A la mitad de la secundaria
d. Este ao
e. An no lo he pensado
2. Escribe en nmeros la respuesta:
a. Cuntas carreras universitarias conoces?

6. Qu profesin u ocupacin te ha interesado


durante las diferentes edades indicadas?
Edad

Profesin u
ocupacin

Por qu te
interes?

6 10
11 13
14 16
17 a ms

b. Cuntas carreras tcnicas conoces?


c. Cuntas universidades conoces?
d. Cuntos centros de enseanza tcnica
conoces?
e. Cuntos estudiantes de quinto grado
crees que egresan anualmente en el Per?

7. Actualmente, has identificado alguna profesin u


ocupacin que te interese de manera especial?
a. S
b. No

En caso de responder NO
pasa a la pregunta N 9.

7.a. Cul es esa profesin u ocupacin que ms te


3. Cunto conoces acerca de las diversas carreras
profesionales que existen? (Marca solo una opcin).
a. Mucho
b. Regular
c. Poco
d. Nada
4. Segn tu parecer, indica las cinco carreras con
mayor demanda laboral en el Per. (Escrbelas en orden
de importancia, de mayor a menor).
1er. lugar
2do. lugar
3er. lugar
4to. lugar
5to. lugar
5. Indica las tres carreras que consideras ms rentables.
1er. lugar
2do. lugar
3er. lugar

interesa?

7.b. Por qu te interesa?

8. Qu tan seguro te sientes de querer seguir esa


profesin u ocupacin?
a. Completamente seguro
b. Seguro
c. Un poco seguro
d. No estoy seguro
9. Qu personas han influido en tu inters hacia esa
profesin u ocupacin? (Puedes marcar ms de una
opcin)
a. Padres (mam o pap)
b. Profesores
c. Amigos
d. Otros familiares
e. Personajes pblicos
f. Otros (Quines?)

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

10. Cunto conoces sobre la profesin u ocupacin


que te interesa?
(Marca solo una opcin).
a. Bastante
b. Regular
c. Poco
d. Nada

11. Consideras que tus capacidades y caractersticas


personales van de acuerdo a lo que requiere esa
profesin o actividad?
(Marca solo una opcin).
a. S, bastante
b. S, lo suficiente
c. Un poco
d. No van de acuerdo

12. Cunto crees que cuesta estudiar anualmente la


profesin u ocupacin que te interesa?
S/._______________

15. Si tienes otras profesiones u ocupaciones que


te interesan en la actualidad, ponlas en orden de
preferencia.
1er. lugar
2do. lugar
3er. lugar
4to. lugar

16. Con relacin al logro de tus metas profesionales,


consideras que:
(Marca solo una opcin).
a. Me ser fcil alcanzarlas.
b. Puedo lograrlas, pero con esfuerzo.
c. Puedo lograrlas solo si tengo suerte.
d. Es casi imposible que las logre.

17. Cules crees que son los principales obstculos


que tienes para lograr tus metas profesionales?
(Puedes marcar ms de una opcin.)
a. Falta de dinero.
b. Falta de capacidad intelectual.
c. Indecisin personal.

13. Realizas alguna accin que te permita prepararte


para esa profesin u ocupacin?
a. S
b. No

14. Si tu respuesta fue S, indica qu es lo que realizas


a. Me preparo en una academia.

d. Falta de oportunidad.
e. Falta de apoyo u oposicin familiar.
f. No hay obstculos.
g. Otros (Mencionar).

18. Existe alguna situacin que te presiona a optar


por una determinada profesin u ocupacin?
a. S
b. No

b. Aprendo idiomas.
c. Junto dinero.
d. Llevo cursos de desarrollo personal.
e. Leo libros sobre el tema.
f. Investigo sobre la carrera.

19. Si la respuesta es S, indica de dnde proviene esa


presin
(Puedes marcar ms de una opcin.)
a. Exigencia familiar.
b. Limitaciones econmicas.
c. Existen pocos centros de estudio.

g. Converso con profesionales.

d. Exigencias que impone el mercado laboral.

h. Otro (Qu haces?).

e. Otro. (Indicar cul).

Sesin 2
Conozco
mis estilos de
aprendizaje

QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan sus estilos de aprendizaje y la manera
cmo influyen en la construccin de sus saberes.

MATERIALES
Encuesta sobre estilos de aprendizaje (anexo 2)
Lapiceros
Hoja de respuestas sobre la encuesta

INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica su estilo de aprendizaje.

PRESENTACIN
5 minutos
Iniciamos la sesin presentando a las y los estudiantes el siguiente dilogo:

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Yo soy de las personas


que tienen que ver y
hacer las cosas para
poder aprender.

Es increble, cuando la profesora


explica, le entiendo todo pero cuando
nos pide que leamos la separata se me
hace todo ms complicado.

Yo prefiero ver un
video, ver imgenes,
antes que leer un
libro As aprendo
mejor!

Indagamos acerca de las opiniones de nuestros estudiantes, por medio de preguntas


orientadoras, como:
A qu se debe que las personas no tengan una misma forma para aprender?
Se puede decir que una forma de aprender es mejor que otra?
Se han puesto a pensar individualmente de qu forma aprenden mejor?
Les explicamos que en esta sesin explorarn sus estilos de aprendizaje, es decir, harn
evidente la forma que cada uno utiliza para aprender.

DESARROLLO
35 minutos
Les entregamos la encuesta sobre estilos de aprendizaje (Anexo 3) y su respectiva hoja
de respuestas. Leemos juntos las instrucciones y luego les pedimos que la desarrollen.
Cuando hayan concluido, brindamos las orientaciones para que realicen la calificacin
de sus respuestas. A partir de los resultados de la encuesta, dialogamos con nuestros
estudiantes.

CIERRE
5 minutos
Es importante que precisemos a las y los estudiantes que, por lo general, cada persona
combina diversos estilos de aprendizaje, y que reconocerlos nos permite saber cmo
aprender y qu estrategias podemos poner en prctica para aprovechar al mximo nuestra
capacidad para aprender.
8

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Solicitar que cada estudiante elabore una propuesta de cmo le gustara
que le enseen de acuerdo con su estilo de aprendizaje.

Anexo 2
ENCUESTA SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Brbara Soloman)

INSTRUCCIONES
Lee cada pregunta y marca en los casilleros de la Hoja de respuestas la letra (a o b),
de acuerdo a la afirmacin que ms se ajuste a tu estilo de aprendizaje, tomando en
consideracin lo que haces habitualmente. Es importante que seas honesto/a al responder
lo que haces y cmo lo haces a la hora de aprender.
Una vez que termines de marcar tus opciones en la Hoja de Respuestas, podrs confirmar
cul es tu estilo de aprendizaje preferido.
1.Generalmente estudio mejor:
a)Con un grupo de personas.
b)Yo solo/a o con una persona ms.
2.Me parece que tiendo a:
a)Ser realista.
b)Ser imaginativo/a.
3.Cuando me acuerdo de las actividades que realic ayer, me vienen en mente:
a)Imgenes y figuras.
b)Frases y descripciones verbales.
4.Cuando empiezo con algn tema nuevo me parece que es:
a)Ms fcil cuando inicio, pero poco a poco se me hace complicado.
b)Complicado al empezar, pero cuando avanzo se vuelve ms fcil.
5.Cuando tengo que aprender una tarea nueva prefiero:
a)Tratar de desarrollarla inmediatamente.
b)Analizar y pensar en cmo har para desarrollarla.
9

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

6.Si tuviera que ensear, lo hara:


a)Planteando situaciones y soluciones que se apliquen a la vida cotidiana.
b)Haciendo que reflexionen sobre las ideas expresadas por m.
7.Es mejor cuando la informacin nueva llega a m a travs de:
a)Grficos, esquemas o mapas conceptuales.
b)Explicaciones, instrucciones verbales o escritas.
8.Mi ritmo de estudio para aprender implica:
a)Estudiar a un ritmo regular. Estudio mucho para captar la informacin.
b)Hacerlo lentamente. Al principio me confundo hasta que, de pronto, todo cobra
sentido.
9.Para m es ms fcil comprender instrucciones:
a)Inmediatamente despus de que intento ejecutarlas.
b)Despus de tomarme un tiempo para entender cmo se ejecutan.
10.Para m es ms fcil aprender:
a)Hechos concretos.
b)Ideas y conceptos abstractos.
11.Cuando los textos que reviso tienen muchas figuras, esquemas o diagramas, etc., es
posible que:
a)Me concentre en las figuras y tablas.
b)Centre mi atencin en el texto.
12.Tengo mayor facilidad para memorizar:
a)Un listado de datos.
b)Un texto explicativo que incluye los hechos de la lista.
13.Me parece que tengo ms facilidad para recordar, cuando:
a)Participo en la elaboracin de algn tema.
b)Leo y reflexiono sobre un tema.
14.Mi memoria es, por lo general:
a)Buena, recuerdo personas, lugares y dnde dejo mis cosas.
b)Mala, con frecuencia olvido las caras y pierdo las cosas.
15.Prefiero las clases en las que los docentes:
a)Desarrollan sus temas utilizando esquemas y diagramas.
b)Explican los contenidos la mayor parte del tiempo.
16.Para m es ms fcil:
a)Entender las partes de un texto, y luego el concepto general.
b)Entender al concepto general de un texto, y luego las partes.
17.Cuando tengo que aprender algn tema nuevo, me es ms fcil entenderlo:
a)Si intercambio ideas con otros.
b)Si estudio yo solo.
10

18.Tengo habilidades para:


a)Hacer mis trabajos con cuidado.
b)Crear, me gusta cambiar e innovar cuando hago mis trabajos.
19.Tengo ms facilidad para recordar aquello:
a)Que me es posible ver.
b)Que me es transmitido verbalmente.
20.Cuando resuelvo un problema de matemticas:
a)Trato de llegar paso a paso a la solucin.
b)Tengo idea de la solucin, pero me resulta difcil saber los pasos que se requieren
para llegar a ella.
21.En la exposicin de un tema, yo prefiero:
a)Discutir y analizar grupalmente la informacin.
b)Que haya pausas para anotar las ideas que se presentan.
22.Cuando me toman un examen donde hay varias posibilidades de respuesta, es posible
que:
a)No me alcance el tiempo.
b)Me distraiga y pierda puntos por no detenerme a leer todas las instrucciones y
preguntas.
23.Cuando tengo que ir a un lugar que no conozco, prefiero:
a)Tener un mapa o un croquis para orientarme.
b)Tener indicaciones escritas para llegar al lugar.
24.Despus de haber ledo algn texto, recuerdo:
a)Los hechos, tratando de relacionarlos para comprender el tema.
b)La conclusin, ms no los incidentes, necesito leer nuevamente para recordarlos.
25.Cuando compro una herramienta o un aparato nuevo, tiendo a:
a)Probar cmo funciona.
b)Leer antes el manual y seguir las instrucciones.
26.Cuando puedo escoger un tema para leer, prefiero:
a)Temas con informacin nueva o cmo desarrollar actividades.
b)Temas que me hagan reflexionar.
27.Cuando el/la docente utiliza diagramas o esquemas, yo recuerdo:
a)Lo que vi.
b)Lo que explic sobre el tema.
28.Aprovecho mejor la informacin cuando:
a)Es presentada secuencialmente.
b)Se presenta la idea general y se relaciona con otros temas.

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HOJA DE RESPUESTAS
ENCUESTA SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Brbara Soloman)

Coloca un aspa en la columna a o b segn la afirmacin con la que te identifiques en


las preguntas correspondientes de la Encuesta sobre estilos de aprendizaje.

Activo / Reflexivo
1
5

2
6

Sensorial /
Intuitivo
a
b

3
7

Visual / Verbal
a
b

4
8

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25
Totales

26
Totales
Diferencia

Diferencia

27
Totales

28
Totales
Diferencia

Secuencial /
Global
a
b

Diferencia

CALIFICACIN
1. Cuenta las aspas que marcaste por cada una de las columnas y escribe el resultado
correspondiente en el casillero Totales
2. En cada columna obtendrs un resultado de 2 cifras. Rstalas y escribe abajo la
diferencia y la letra de la columna con ms marcas. Por ejemplo, si en la columna
a tuviste 4 marcas y en la columna b, 3, la diferencia es 1 respuesta ms de la
columna a y escribirs 1a.
3. Con el resultado obtenido ubcate en la escala de estilos de aprendizaje, a continuacin,
y conocers tu estilo predominante.
Si tu calificacin se encuentra en una escala entre 1 y 2, quiere decir que presentas
un equilibrio en las dos categoras de esa escala.
Si tu calificacin se encuentra en una escala de 3, 4 o 5, tienes una preferencia
moderada por una categora de la escala y, por lo tanto, aprenders con mayor
facilidad en un ambiente que favorezca esa categora.
Si tu calificacin se encuentra en una escala de 6 o 7, tienes una preferencia muy
fuerte por una dimensin de la escala, y seguramente te resulta difcil aprender en
un ambiente que no apoye esta preferencia.

12

ACTIVO

REFLEXIVO
7a

6a

5a

4a

3a

2a

1a

1b

2b

3b

4b

5b

6b

7b

SENSORIAL

INTUITIVO
7a

6a

5a

4a

3a

2a

1a

1b

2b

3b

4b

5b

6b

7b

VISUAL

VERBAL
7a

6a

5a

4a

3a

2a

1a

1b

2b

3b

4b

5b

6b

7b

SECUENCIAL

GLOBAL
7a

6a

5a

4a

3a

2a

1a

1b

2b

3b

4b

5b

6b

7b

Estilo Activo

Estilo Reflexivo

Retienen y comprenden mejor la informacin


cuando pueden hacer algo con la informacin
que han adquirido o cuando pueden comprobarla
materialmente.
Prefieren aplicar lo que reciben, para luego
asimilarlo. Buscan experimentar y comprobar
los datos.
Les ayuda mucho explicar a los dems la
informacin que han hecho suya, para afianzarla.

Aprenden mejor cuando se dan tiempo


para reflexionar en torno a la informacin
que han recibido.
Examinan la coherencia lgica de la
informacin que reciben.
Buscan la consistencia terica.
Aprenden mejor cuando encuentran
consistencia en la teora.

Estilo Sensorial

Estilo Intuitivo

Prefieren trabajar con datos concretos y


especficos (nombres, fechas, lugares, etctera).
Aprenden mejor cuando ven funcionar las cosas
y cuando las tienen entre manos para apreciarlas
materialmente.
Prefieren seguir los procedimientos y estrategias
que conocen; no responden bien cuando tienen
que utilizar procedimientos diferentes de los
que emplean habitualmente.

Trabajan bien cuando lo hacen con smbolos


y abstracciones. comprenden mejor las
teoras as.
No les agrada lo repetitivo, el ejercicio
prctico, ni el aprendizaje en base a
hechos.
Aprenden mejor si establecen la relacin
entre los conocimientos previos y los que
reciben.
Tienen habilidades para trabajar con
conceptos nuevos e ideas generales.
Aprenden mejor cuando encuentran
correspondencia entre lo nuevo y la
informacin que conocen.

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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Estilo Visual

Estilo Verbal

facilidad para aprender aquello


Aprenden mejor por medio de imgenes: mapas, Tienen
que
escuchan.
fotos, ilustraciones, esquemas, cuadros, tablas, Aprovechan ms cuando participan en
diagramas, etc.
discusiones y aprenden mejor aquello que
Tienen mayor facilidad para captar la
explican a otras personas o que otros les
informacin escrita, con esquemas, diagramas,
etc.; por el contrario, muestran dificultad para explican.
Se benefician con el estudio de material
captarla si solo la escuchan.
escrito.
Estilo Secuencial

Estilo Global

Aprenden mejor si la informacin se les presenta


en una secuencia ordenada y lgica.
Captan mejor las ideas si tienen primero
Prefieren seguir paso a paso las actividades que
una visin de la totalidad, para ir dndole
realizan, as por ejemplo, primero leen una
sentido a los detalles.
vez, despus subrayan el texto, finalmente leen Pueden enfocar los acontecimientos
solamente las ideas resaltadas.
desde muchos aspectos, relacionando
Les va mejor si estudian de lo ms fcil o lo ms
unos con otros.
difcil.

Nota: Generalmente se combinan las categoras que aparecen en un solo lado del cuadro,
pero no es extrao que se den otras.

14

Sesin 3
Conozco
mis inteligencias

QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen sus inteligencias mltiples.

MATERIALES
Cuestionario: Explorando mis inteligencias (anexo 3)
Texto: Inteligencias mltiples (anexo 4)

INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica el tipo de inteligencia que ms lo caracteriza.

PRESENTACIN
5 minutos
Presentamos a nuestros estudiantes siete personajes que representen las diferentes
inteligencias mltiples (teniendo en cuenta el Cuestionario: Explorando mis inteligencias
y adaptando los personajes al propio contexto). Identificamos con ellos el tipo de
inteligencia predominante en cada caso.

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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESARROLLO
35 minutos
Proponemos a las y los estudiantes explorar sus tipos de inteligencia. Para ello, entregamos
a cada uno el Cuestionario: Explorando mis inteligencias (Anexo 4) y les pedimos que lo
desarrollen (20 minutos).
Orientamos el proceso apoyndolos con la identificacin de los tipos de inteligencia que
poseen.

CIERRE
5 minutos
Les entregamos la lectura: Las inteligencias mltiples y la revisamos juntos brevemente.
Concluimos indicando que todos poseemos varios tipos de inteligencia y que unas se
encuentran ms desarrolladas que otras; ello nos permite realizar con mayor facilidad y
gusto cierto tipo de actividades.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Proponemos a las y los estudiantes que realicen un anlisis ms profundo de
la lectura en sus casas y que les pregunten a su madre y padre en cul o
cules consideran que sobresalen. Despus de preguntar, pueden mostrarles
los resultados que obtuvieron en el cuestionario y dialogar sobre ello.

16

Anexo 3
CUESTIONARIO: EXPLORANDO MIS INTELIGENCIAS*
A continuacin tienes una lista de habilidades, analiza cada una y marca con un aspa (X)
en la columna S si crees que posees un alto grado de esa habilidad; o escribe un aspa
(X) en la columna NO, si crees que no posees un alto grado de esa habilidad.
N

tem

01

Encuentro con facilidad el significado de las palabras

02

Desarrollo tareas manuales

03

Utilizo frmulas matemticas con facilidad

04

Comprendo las emociones y las intenciones de los dems

05

Aprecio y produzco msica

06

Analizo premisas, planteo posibles consecuencias y resuelvo situaciones problemticas

07

Visualizo objetos en tres dimensiones

08

Comprendo mensajes a travs de las palabras

09

Respondo adecuadamente frente a los estados de nimo de los dems

10

Aprecio y produzco msica en trminos de meloda

11

Expreso ideas de manera clara y ordenada

12

Comprendo la propia conducta

13

Relaciono informacin, estableciendo causas y consecuencias

14

Realizo tareas en forma simultnea y coordinada

15

Conozco mis virtudes y defectos

16

Establezco relaciones sociales

17

Memorizo datos, nombres, fechas, etc.

18

Imagino figuras y establezco relaciones entre ellas (tamao, distancia, etc.)

19

Utilizo una parte del cuerpo o todo el cuerpo con destreza

20

Pongo en prctica el pensamiento crtico

21

Convenzo a los dems acerca de un asunto

22

Analizo las conductas de los dems

23

Soy capaz de analizarme a m mismo/a

24

Explico un tema

25

Aplico operaciones numricas en problemas matemticos

26

Realizo transformaciones sobre percepciones iniciales

27

Memorizo informacin

28

Extraigo informaciones a partir de una comunicacin recibida

29

Imagino una figura desde diferentes ngulos

30

Controlo mis movimientos

*Adaptado de : Burga y otros,(1998)

No

17

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

tem

31

Aprecio y produzco la msica en trminos de ritmo

32

Soy capaz de colocarme en el lugar de otra persona

33

Comprendo mis emociones e intenciones

34

Manejo las emociones

35

Reflexiono sobre mis fortalezas y debilidades

36

Manejo el lenguaje y me expreso con fluidez y claridad

37

Hago deducciones

38

Manejo eficientemente objetos e instrumentos

39

Aprecio y produzco msica en trminos de sonido de voces

40

Respeto las normas sociales establecidas

41

Reconozco la estructura gramatical de los enunciados

42

Respondo adecuadamente a las motivaciones y deseos de otras personas

43

Utilizo adecuadamente las palabras

No

Las y los estudiantes podrn obtener sus resultados observando en la lista los nmeros de
tems en que pusieron el aspa en el S, y calificando sus respuestas de acuerdo a la tabla
inferior. Por ejemplo, si pusieron un aspa en el S del nmero 1 buscan este numero en
la tabla y lo marcan. Finalmente cuentan el total de marcas por cada tipo de inteligencia
y anotan el total en los parntesis que aparecen en la columna TOTAL.

TOTAL

11

17

21

24

27

36

41

43

6
25

28

18

14

20
37

26

19

29

30

38

10

31

39

16

22

32

34

40

42

12

18

13

15

23

33

35

Inteligencia
Lingstica

( )

Se manifiesta en el dominio literario, narrativo o potico.


Sensibilidad por aspectos lxicos, gramaticales, y fonolgicos.

Inteligencia
Lgico
Matemtica

( )

Dominio de las operaciones de clasificaciones y relaciones


complejas cualitativas, cuantitativas y formales. La tienen
cientficos y matemticos.

Inteligencia
Espacial

( )

Imaginacin espacial rica y capacidad para transformar


o modificar aspectos visuales. Se encuentra en pintores,
arquitectos y diseadores de interiores.

Inteligencia
Cenestsico Corporal

( )

Dominio expresivo e instrumental del cuerpo. La tienen


bailarines y deportistas.

Inteligencia
Musical

( )

Sensibles a los tonos, melodas y combinaciones musicales.


Se encuentra en compositores, intrpretes y arreglistas
musicales.

Inteligencia
Interpersonal

( )

Se dirige a las otras personas, le interesa conocer sus estados


de nimo, motivaciones, necesidades, intenciones. Se
encuentra en lderes religiosos y polticos.

Inteligencia
Intrapersonal

( )

Se dirige a la propia persona, a su vida interior y personal. Se


encuentra desarrollada en novelistas y psiclogos.

ANEXO 4
LECTURA: INTELIGENCIAS MLTIPLES
Anteriormente se pensaba que la inteligencia era una sola y se la relacionaba generalmente
con destrezas verbales o lgico matemticas. Sin embargo, la psicologa moderna plantea que
existen diversos tipos de inteligencia. Una de las teoras que explica esto es la de Howard
Gardner. Este autor, en 1983, identific varios tipos de inteligencia y desde entonces se habla de
inteligencias mltiples.
Segn Gardner, todos poseemos siete inteligencias, a las cuales acudimos segn la circunstancia
y el tipo de problema que debemos resolver. Cada persona tiene un desarrollo particular de
ellas, de modo que su configuracin intelectual global, resulta nica.
A continuacin mostramos las siete inteligencias, segn el planteamiento de Gardner (*):
LINGSTICA: Capacidad de emplear palabras
eficazmente. Esta inteligencia comprende la
habilidad de manipular la sintaxis o estructura
del lenguaje, la fontica o sonidos del lenguaje,
la semntica o significados del lenguaje y las
dimensiones pragmticas o usos prcticos del
lenguaje.

Ricardo Palma
Ciro Alegra
Caldern de la Barca
Gabriel Garca Mrquez
Mario Vargas Llosa
Sergio Bambarn

LGICO MATEMTICA: Capacidad de emplear


nmeros eficazmente y para razonar bien. Esta
inteligencia abarca sensibilidad a las relaciones
y patrones lgicos, enunciados y propuestas,
funciones y otras abstracciones afines.

Pedro Ruiz Gallo


Julio Csar Tello
Albert Einstein
Tomas Alva Edison
Julio Granda
Emilio Crdova

INTELIGENCIA MUSICAL: Capacidad para


percibir, distinguir, transformar y expresar
formas musicales. Esta inteligencia comprende
sensibilidad al ritmo, comps o meloda y al
timbre o tonalidad de una pieza musical.

Juan Diego Flores


Ludwing Van Bethoven
Wolfang Amadeus Mozart
Gian Marco Zignago
Ima Smac

CENESTSICO
CORPORAL:
Experiencia
utilizando el cuerpo propio para expresar
ideas y sentimientos y facilidad de emplear
las manos para producir o transformar cosas.
Esta inteligencia comprende habilidades fsicas
especficas como la coordinacin, el equilibrio,
la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la
velocidad, entre otras.

Daniel Carpio
M. Jackson
Sofa Mulanovich
Kina Malpartida
Luis Horna
Tefilo Cubillas

ESPACIAL: habilidad de percibir acertadamente


el mundo visual y espacial y para transformar
esas percepciones. Esta inteligencia implica
sensibilidad al color, lnea, forma, figura,
espacio y la relacin que existe entre estos
elementos. Incluye la capacidad para visualizar,
para representar grficamente las ideas visuales
o espaciales y para orientarse uno mismo
correctamente en una matriz espacial.

Miguel Grau
Juan Valdivia
Miguel ngel Buonarroti
Salvador Dal
Leonardo De Vinci

*Gardner, Howard, La Teora de las Inteligencias Mltiples; FCE, Mxico, 1987

19

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

20

INTERPERSONAL: La habilidad de percibir y


distinguir los estados de nimo, intenciones,
motivos y sentimientos de otras personas.
Tambin puede abarcar sensibilidad a las
expresiones faciales, a la voz y a los gestos: y
la habilidad de responder eficazmente a esas
seales de alguna manera pragmtica.

Jos Carlos Maritegui


Teresa De Calcuta
Carl Rogers
Winston Churchill
Tenzin Gyatso (Dali
Lama)

INTRAPERSONAL: Conocimiento propio y la


habilidad de actuar adaptadamente sobre la
base de ese conocimiento. Esta inteligencia
comprende tener una imagen acertada de s
mismo: reconocimiento de estados de nimo,
intenciones, motivaciones, temperamentos
y deseos; la capacidad de autodisciplina,
autocomprensin y amor propio.

Csar Vallejo
Herclito
Scrates
Sigmund Freud
Carl Jung
Rigoberta Menchu

Sesin 4
Conozco
mis orientaciones
de personalidad

QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan sus orientaciones de personalidad.

MATERIALES
Cuestionario: Cmo me describo? (anexo 5)
Grfico y lecturas de orientaciones de personalidad (anexo 6)

INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica la orientacin de personalidad que ms lo caracteriza.

PRESENTACIN
10 minutos
Planteamos a nuestros estudiantes la pregunta: Qu responderas si te pidieran que
expliques en pocas palabras cmo eres? Promovemos que todos vayan diciendo algo de s
mismos libremente, si algunos no se expresan, podemos animarlos a hacerlo sin generar
presin. Acogemos las expresiones de cada uno.

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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESARROLLO
25 minutos
Explicamos al grupo que al describirnos, estamos hablando de caractersticas de nuestra
personalidad. Les indicamos que este es uno de los conceptos ms difciles de definir
porque se utiliza de muchas maneras, por ejemplo, se dice que alguien tiene mucha
personalidad cuando est muy seguro de lo que quiere o cuando da su punto de vista sin
timidez.
Precisamos que los especialistas hablan de personalidad para referirse a la forma de actuar
y reaccionar que tenemos frente a las circunstancias de la vida, y que cada uno es nico
y diferente de los dems.
Luego, les proponemos que desarrollen el cuestionario Cmo me describo? (Anexo 5) para
que se conozcan mejor

CIERRE
10 minutos
Presentamos al grupo la lectura: Orientaciones de la personalidad y tipo de trabajo preferido (Anexo 6). Seguramente a partir de este, cada estudiante podr identificar en cul o
cules tipos se ubican mejor.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Planteamos a las y los estudiantes que en casa, traten de identificar por lo
menos dos profesiones que desde su perspectiva, pueden encajar en cada tipo de
orientacin de personalidad.

22

Anexo 5

Cuestionario: CMO ME DESCRIBO?*


Lee las siguientes caractersticas y marca un aspa (x) en la columna que describe mejor tu
comportamiento habitual, en cada uno de los ambientes sealados: tu casa, tu centro de
estudios y otros (calle, casa de tus amigos, parque)
EN MI CASA SOY
Siempre

Casi
siempre

Nunca

EN MI CENTRO DE
ESTUDIOS SOY
Siempre

Casi
siempre

Nunca

EN OTROS
AMBIENTES SOY
Siempre

Casi
siempre

Nunca

Colaborador/a
Alegre
Educado/a
Puntual
Lento/a
Amable
Honesto/a
Introvertido/a
Sensible
Audaz
Generoso/a
Paciente
Lder
Ambicioso/a
Tramposo/a
Enrgico/a
Amiguero/a
Tranquilo/a
Observador/a
Indiferente

Anexo 6

ORIENTACIONES DE LA PERSONALIDAD Y TIPO DE TRABAJO PREFERIDO


Orientacin realista
Eligen metas y trabajos en los que manipulan objetos, herramientas y emplean fuerza fsica.
Prefieren trabajos individuales, cuando estn en grupo no le gusta destacar ni dirigir.
Son personas prcticas, persistentes.
No les interesan las actividades intelectuales, artsticas o sociales.
Reparan mquinas, hacen diseos, atienden animales.
Prefieren trabajos relacionados con el campo, el comercio, la ingeniera, la medicina veterinaria.
Les gusta explorar y ejecutar proyectos cientficos.
*Adaptado de : Burga y otros,(1998)

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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Orientacin intelectual
Les gusta ms pensar que actuar.
Les interesa la observacin y el anlisis.
Trabajan con ideas, palabras y smbolos.
Suelen ser creativos.
Prefieren trabajos en los que no tengan que relacionarse con otras personas.
No les gusta ser lderes.
Prefieren la investigacin cientfica.
Trabajan mejor en laboratorios, gabinetes de ciencia, bibliotecas, centros de investigacin
social.
Orientacin social
Les gusta trabajar con personas.
Son sociables y lderes.
Les gusta ensear.
Manejan y dirigen grupos de personas.
Les interesan las actividades de discusin.
Trabajan en escuelas, consultorios, parroquias, empresas de servicios, centros comerciales.
Orientacin convencional
Se preocupan por cumplir las normas y las costumbres.
No son originales, ni espontneos.
Son personas ordenadas, conservadoras, eficientes.
Son personas organizadas y responsables
Se sienten bien trabajando en oficinas, fbricas, actividades de comercio.
Orientacin emprendedora
Les interesan las actividades donde pueden controlar.
Se relacionan con los dems y expresan sus ideas con facilidad.
Lo econmico es un factor importante.
Organizan y dirigen grupos.
Son personas lderes que les gusta sobresalir.
No les interesa la teora ni la reflexin.
Trabajan en fbricas, bancos, oficinas de direccin, agencias de publicidad, oficinas del Estado
y partidos polticos.
Orientacin artstica
Prefieren actividades en las que puedan expresarse por medio de sentimientos, emociones o la
imaginacin.
Se relacionan con los dems a travs de sus creaciones.
Prefieren dedicar su tiempo a la creacin y a la reflexin en vez de relacionarse con los dems.
Utilizan diversos medios materiales para expresarse, desde la palabra hasta medios plsticos,
instrumentos musicales.

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Sesin 5
Mi perfil personal
y carreras afines

QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen carreras afines a sus caractersticas
personales.

MATERIALES
Cuadros Mi perfil personal y carreras afines (anexo 7)
Mis fortalezas y debilidades para la carrera (anexo 8)

INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica una carrera afn a su inters, estilo de aprendizaje, tipo de
inteligencia y orientacin de personalidad.

PRESENTACIN
5 minutos
Explicamos a nuestros estudiantes que el trabajo de esta sesin les permitir identificar
las afinidades que hay entre sus caractersticas personales y las carreras que conocen.

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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESARROLLO
35 minutos
Les presentamos el cuadro Mi perfil personal y carreras afines (Anexo 7) y les proponemos
que lo desarrollen de manera individual. Les comentamos que en la primera columna
deben colocar los resultados de sus evaluaciones personales en los aspectos indicados. En
la segunda columna, anotarn la o las carreras que identifican como de mayor afinidad
de acuerdo a sus resultados, y en la tercera columna, indican las carreras que consideran
menos afines a su perfil personal.
Mientras trabajan, podemos ayudarlos a resolver sus dudas y ofrecerles orientacin para
completar el cuadro.

CIERRE
5 minutos
Una vez que todos hayan desarrollado por completo el contenido del cuadro, les pedimos
que compartan en plenaria, la o las carreras de mayor afinidad de cada uno.
Luego evaluamos juntos qu les ha parecido la tarea, y el nivel de dificultad que han
encontrado en ella.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Podemos proponer a las y los estudiantes que busquen a personas significativas,
en quienes confen, y les pidan su opinin sobre las fortalezas y debilidades que
consideran que tienen para el ejercicio de la carrera o carreras que han identificado
como de mayor afinidad, y dialoguen al respecto. Les indicamos que copien las
opiniones en el cuadro: Mis fortalezas y debilidades para la carrera (Anexo 7);
porque pueden constituir un criterio a considerar en la toma de decisiones sobre
su futuro.
Para finalizar esta actividad proponemos completar la ficha de eleccin profesional
y proyeccin personal (Anexo 8).

26

Anexo 7

Cuadro: Mi perfil personal y carreras afines


Aspectos de mi perfil

Carreras de mayor
afinidad

Carreras de menor
afinidad

Mis habilidades sociales:


Mis estilos de aprendizaje:
Mis tipos de inteligencia:
Mis orientaciones de
personalidad:
Mis intereses vocacionales:

Cuadro: Mis fortalezas y debilidades para la carrera


Carrera o carreras de mayor afinidad:
Opinin

Mis mayores fortalezas para el


ejercicio de la carrera

Mis mayores debilidades

Opinin de mi tutor
Opinin de mi padre
Opinin de mi madre
Opinin de un amigo
Opinin de un profesional de ese campo

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Anexo 8
FICHA DE ELECCIN VOCACIONAL Y PROYECCIN PERSONAL
Nombre..........................................................................................................................
Fecha ......................
rea vocacional o carrera de mayor inters al inicio del programa:
rea vocacional o carrera elegida al finalizar el programa:
Razones por las que eleg esta carrera (considerar las caractersticas personales, el perfil profesional, los
intereses, otros):
Mis expectativas sobre lo que espero lograr en la carrera que he elegido:
Las dificultades que debo superar:
Lugar donde pienso estudiar:
Lugar donde espero trabajar:

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Sesin 6
Soy autnomo
frente al consumo
de drogas?5
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su
autonoma para un comportamiento responsable frente a las drogas.

MATERIALES
Imagen 1: mujer embarazada consumiendo drogas (anexo 1)
Imagen 2: nio consumiendo bolsa con terokal (anexo 1)
Lectura: El consejo de una madre sobre las drogas (anexo 2)

INDICADOR DE EVALUACIN
Reconoce el comportamiento autnomo como factor de proteccin.

PRESENTACIN
10 minutos
Motivamos la reflexin sobre el tema y mostramos dos imgenes de personas
consumidoras de drogas (anexo 1). Luego solicitamos que las y los estudiantes opinen
de manera libre sobre lo observado. Animamos la conversacin con las siguientes
preguntas:
Qu opinas de las imgenes mostradas?
De qu o quin depende que una persona consuma o no alguna droga?
Valoramos cada una de las respuestas e invitamos a continuar examinando qu papel
juega la decisin personal en situaciones de riesgo.
5.

Adaptado de: Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesin N 22.

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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESARROLLO
30 minutos
Mediante una dinmica de animacin organizamos pequeos grupos de trabajo y
seleccionamos a los coordinadores de cada grupo.
Entregamos una copia de la lectura: Consejo de una madre sobre las drogas (anexo
2), a cada grupo. Primero, leen individualmente y despus intercambian opiniones
sobre el contenido, ayudados por las siguientes preguntas:
Qu opinas de la carta que le escribe su madre a Johnny?
Qu le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida experimentar
con drogas?
Cul ser la finalidad de la madre al escribir la carta a su hijo Johnny?
Por qu crees que la madre, en la carta, no le prohibi que consuma drogas?
De qu depender, que el adolescente se involucre o no en el consumo de
drogas?

CIERRE
5 minutos
Para concluir, planteamos al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas siguientes
cul sera la que complete mejor la frase, como factor de proteccin.
Yo no consumira drogas
Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohben
Porque tengo miedo a sus consecuencias
Por una decisin personal autnoma y responsable
Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros
Solicitamos fundamentar sus respuestas y luego incidir en que la mejor opcin es una
decisin personal autnoma y responsable.
Finalizamos comentando que, en las actuales circunstancias, todas las personas y
especialmente los adolescentes se encontrarn en situaciones de riesgo donde no
30

estarn los padres, los tutores o los policas para decirles qu hacer. Es all donde
hay que demostrar que somos suficientemente autnomos y responsables para cuidar
nuestra salud y no poner en riesgo nuestro proyecto de vida.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta
a su madre dicindole qu haran cuando estn en la situacin de decidir o no
experimentar con drogas.

ANEXO 1
Imgenes de personas consumidoras de drogas
Imagen 1

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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Imagen 2

ANEXO 2
Lectura: El consejo de una madre sobre las drogas
Querido Johnny:
Este otoo vas a comenzar la secundaria y al igual que la mayora de los
adolescentes, tendrs que enfrentarte a las drogas. Al igual que casi todos los
padres, preferira que no usaras drogas. Sin embargo, estoy consciente de que
a pesar de mis deseos, puede que las pruebes. No voy a usar tcticas de miedo
para disuadirte. En su lugar, despus de dedicarle los pasados 25 aos a investigar
el uso, el abuso y las polticas sobre drogas, compartir contigo un poco de lo
que he aprendido, con la esperanza de que tomes decisiones sabias. Mi nica
preocupacin es tu salud y tu seguridad.
Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las sustancias
ilegales, como la marihuana, cocana, xtasis, herona, entre otras. Estas no son
las nicas drogas que te ponen eufrico. El alcohol, los cigarrillos y muchas otras
sustancias (como el terokal) causan algn tipo de intoxicacin. El hecho de que
unas drogas sean legales y otras no lo sean no significa que una sea mejor o peor
para ti. Todas ellas cambian temporalmente el modo en que percibes las cosas
y cmo piensas.
Algunas personas te dirn que uno se siente bien cuando usa drogas y por eso lo
hacen. Pero las drogas no son siempre divertidas. La cocana y el xtasis aceleran
tu corazn; la intoxicacin alcohlica afecta cmo manejas; fumar cigarrillos se
32

convierte en adiccin y en ocasiones causa cncer del pulmn; y algunas veces


la gente muere de repente al usar herona.
La marihuana altera cmo la gente piensa, se comporta y reacciona. He tratado
de darte una corta descripcin de las drogas que puedes hallar a tu paso. He
decidido no tratar de asustarte, distorsionando la informacin porque quiero que
confes en lo que te digo.
Aunque no te mentir acerca de sus efectos, hay muchas razones por las cuales
una persona de tu edad no debe usar drogas o alcohol. Primero, la excitacin
que causa la marihuana y otras a menudo interfiere con la vida normal. Es difcil
retener informacin cuando se est eufrico, as que consumirlas, especialmente
si lo haces a diario, afecta tu capacidad para aprender. En segundo lugar, si
piensas usar marihuana, toma en cuenta que los adultos que tienen problemas
con drogas por lo general, comenzaron a usarlas a temprana edad.
Finalmente, tu padre y yo no queremos que te metas en problemas. Si bien el
uso de las drogas en nuestro pas no es ilegal, las consecuencias de su consumo
a ms temprana edad son serios. Aqu, el nmero de arrestos por posesin de
marihuana en menores se ha incrementado en los ltimos aos. Si te detienen
podras ser arrestado y enviado a un centro para menores infractores.
Puede que algn da decidas experimentar a pesar de mi consejo de que te
abstengas. Dira que no sera una buena idea, pero si lo haces, te exhorto a
que aprendas lo ms que puedas y uses el sentido comn. Hay muchos libros y
referencias excelentes incluyendo el Internet, los cuales te brindan informacin
confiable sobre las drogas. Siempre puedes, desde luego, hablar conmigo. Si no
tengo las respuestas a tus preguntas, tratar de ayudarte a encontrarlas.
Si te ofrecen drogas, s cauteloso. Observa cmo la gente se comporta, pero
entiende que cada cual responde de manera diferente, incluso con la misma
sustancia. Si decides experimentar asegrate que a tu alrededor haya gente con
la que puedas contar. Planifica tu transportacin y no manejes bajo circunstancia
alguna, ni te subas al automvil con cualquier otra persona que haya estado
usando alcohol u otras drogas.
Llmanos o llama a cualquiera de nuestros amigos cercanos en cualquier
momento, de da o de noche y te iremos a buscar, sin preguntas ni consecuencias.
Y por favor, Johnny, acta con moderacin. Es imposible saber qu contienen las
drogas ilegales porque no estn reglamentadas. La mayora de las muertes por
sobredosis ocurren porque los jvenes no conocen la potencia de las drogas que
consumen, o las combinan con otras.

(Adaptado de la Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 aos y que fue publicada en el San Francisco Chronicleen,
1998.)

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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Por favor, no participes en competencias de quin toma ms, en las que han
muerto muchos jvenes. Aunque la marihuana por s sola no es fatal, demasiado
de esta puede desorientarte o causarte paranoia (pensamientos de persecucin)
en ocasiones. Y desde luego, fumar puede daar tus pulmones ahora y ms
adelante tu vida.
Johnny, segn te hemos dicho tu padre y yo acerca de varias actividades
(incluyendo el sexo), piensa antes sobre las consecuencias de tus acciones. Lo
mismo con las drogas, s prevenido y, ms que nada, cuida tu seguridad.
Con amor, tu mam.

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Sesin 7
Valorando la identidad
sexual y de gnero de
las personas

QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes analizan sus actitudes frente a la orientacin sexual de
las personas.

MATERIALES
Frases escritas para el ejercicio: Levntate si.

INDICADOR DE EVALUACIN
Identifican sitaciones de discriminacin frente a la orientacin sexual de las
personas.

PRESENTACIN
10 minutos
Escribe en la pizarra la palabra ORIENTACIN. Entrgales tarjetas en blanco y plumones,
y solicita que escriban una palabra que tenga relacin con el texto escrito en la pizarra
Ten escritas otras tres palabras: HETEROSEXUAL, HOMOSEXUAL y BISEXUAL, para
que las coloques en la pizarra, en caso las y los estudiantes no lo hagan.
Solicita que alguien lea las palabras o frases escritas y que encuentren similitudes y
diferencias.
Seala que en esta sesin de tutora reflexionaremos sobre nuestras actitudes frente a la
orientacin sexual de las personas. Es importante que la o el docente posicione, durante
la sesin los conceptos de orientacin sexual y diversidad sexual.
35

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESARROLLO

30 minutos

Forma parejas para dialogar a partir de las siguientes preguntas:


Qu ideas han sido relacionadas con preferencia sexual?
Qu revelan algunas palabras escritas?
Alguna de las palabras nos incomoda? Cul? Por qu?
Respecto a la orientacin sexual de las personas, cul es tu opinin?
Cul es nuestra actitud respecto a las personas homosexuales? Por qu?
Por qu no discriminamos a las personas heterosexuales?
Finalizada esta parte, si las y los estudiantes desean compartir lo trabajado o continuar un
debate, hay que permitirlo y animarlo.
A continuacin aplica el ejercicio Levntate si:
Reconoces que las personas podemos tener diferentes orientaciones sexuales.
Te parece que afectas los derechos humanos de las personas con orientacin
homosexual burlndote o rindote de ellas o ellos.
Te parece que a travs de las burlas o rechazo expresas tus propios temores.
Tienes un conocido o familiar que es homosexual pero evitas andar con l o ella.
Has escuchado insultar a una persona con orientacin homosexual y no dijiste nada.
Crees que las personas con orientacin homosexual no estn bien de salud y necesitan
ayuda profesional especializada.
Piensas que las personas con orientacin homosexual pueden seguir as siempre y
cuando no se metan contigo.
Tu artista preferido o alguien a quien admiras confes su orientacin homosexual y
esto no afect el aprecio o admiracin que sentas por l o ella.
Eres amigo o amiga de todas las personas, sin que te importe cul es su orientacin
sexual.
Crees que las personas con diferentes inclinaciones u orientaciones sexuales merecen
respeto.
Crees que todas las personas, independientemente de su identidad y orientacin
sexual,tienen los mismos derechos humanos.

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Despus pregunta:
Cmo se han sentido con el ejercicio? Por qu?
A qu se refieren estas frases?
Consideran que en nuestra sociedad se discrimina a las personas por su
inclinacin u Orientacin sexual? Por qu razones?
Cul es la situacin de los derechos de las y los homosexuales en nuestro medio?
Qu efecto tiene la discriminacin de las personas a causa de su orientacin sexual.

CIERRE

5 minutos

Basados en las respuestas dadas a las preguntas anteriores, las y los estudiantes pueden
formular conclusiones sobre sus actitudes acerca de la diversidad sexual y la discriminacin.
Contribuye con las ideas del contenido terico bsico:
La orientacin sexual es una preferencia con derecho propio, no se escoge ni se
puede cambiar mediante la intervencin mdica o terapia psicolgica.
Algunos o algunas adolescentes pueden sentirse inclinadas o inclinados a tener
experiencias con una persona del mismo sexo o con personas de ambos sexos. Este es
un comportamiento que suele ocurrir por distintas razones, lo cual no significa que la
orientacin sexual ya se haya consolidado definitivamente a esta edad.
Para las personas homosexuales, aceptar su orientacin puede ser un proceso
difcil debido al temor a ser discriminados.
La discriminacin y violencia hacia las personas homosexuales, estn basadas en
falsas creencias y prejuicios, y revelan desigualdad entre las personas y vulneracin
de sus derechos.
Ningn adolescente varn o mujer, debe ser intimidado, coaccionado, o acosado
por su orientacin sexual. Si as ocurriera, debe buscar apoyo en una persona de su
entera confianza.

37

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Puedes sugerir que formen grupos para que realicen lo siguiente:
Que analicen cmo la discriminacin a causa de la orientacin sexual afecta
las relaciones interpersonales en la escuela, en el barrio y a la sociedad
en su conjunto. A partir de ello, elaborarn propuestas para cambiar esta
situacin. Que investiguen cul ha sido el aporte a la cultura de personajes
famosos cuya orientacin sexual ha sido o es homosexual.
Comparte el tema con tus colegas docentes, para que desalienten las burlas,
mofas, y falta de respeto que muchas veces ocurren en la Institucin Educativa
frente a personas con orientacin homosexual.

38

La orientacin sexual y el respeto por las personas


La identidad sexual y la orientacin sexual se construyen a lo largo de la vida y son
el resultado de la interaccin de factores individuales, que integran las dimensiones
biolgicas y psicolgicas del desarrollo con factores socioculturales como las normas,
valores, prcticas, creencias, mitos y tabes, entre otros.
Podemos referirnos tambin a la identidad sexual y la orientacin sexual como una
conviccin interna que nos permite percibirnos y sentirnos varn o mujer.
La orientacin sexual se desprende del deseo de establecer un vnculo afectivo y sexual
con una pareja determinada, que incluye erotismo, inters especial y sentimientos de
adhesin al otro.
En nuestra sociedad y cultura, a partir del avance de los Derechos Humanos, se reconoce
variaciones en la orientacin sexual de las personas. Estas variaciones, que se aplican
sobre todo a los comportamientos y no a las personas, adoptan la forma heterosexual, si
la preferencia es por la persona del sexo opuesto, homosexual, si la preferencia es por
la persona del mismo sexo, y bisexual, cuando no existe una preferencia exclusiva por un
gnero sexual.
Durante la adolescencia puede ocurrir que el tema de la identidad sexual y de la orientacin
sexual aparezca acompaado de cuestionamientos, temores y confusiones. De acuerdo a
esta circunstancia, las y los adolescentes pueden sentirse inclinadas o inclinados a tener
experiencias con una persona del mismo sexo o con personas de ambos sexos. Este es un
comportamiento que puede ocurrir por distintas razones durante la adolescencia, lo
cual no significa que la orientacin sexual ya se ha consolidado a esa edad.
En general, en la cultura occidental, debido a sus creencias o prejuicios, las personas
son poco proclives a aceptar la diversidad de la orientacin sexual como un derecho
humano. Sin embargo, algunas sociedades estn avanzando en el reconocimiento de estos
derechos que son fundamentales para el establecimiento de relaciones equitativas, justas
y solidarias entre las personas.
Los mitos y prejuicios que sustentan la homofobia4 pueden y deben ser desalentados. Dentro
de esa misma lnea, la comunidad cientfica internacional, desde hace algunas dcadas,
sustenta que la homosexualidad no es una enfermedad. Tanto la Organizacin Mundial de
la Salud (OMS) como la Asociacin Psiquitrica Americana (APA), no la consideran como
una patologa (trastorno o enfermedad) de la personalidad.
En consecuencia, ninguna persona debe ser discriminada por su orientacin sexual.
El respeto a los dems incluye la consideracin y una actitud ponderativa frente a la
diversidad de creencias, deseos, sentimientos, valores y formas de ver el mundo.
Es importante que la y el docente tutor tengan en cuenta que, para construir una sociedad
inclusiva, armnica y democrtica, tenemos que empezar por reconocer que las diferencias
nos alejan y nos afectan a todos, mientras que la aceptacin de todo tipo de diferencias
y el respeto por la diversidad sexual, nos acercan.
4

Miedo injustificado o irracional a personas con orientacin homosexual.

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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Las personas heterosexuales y, en especial los varones adolescentes, por los mandatos
de gnero, se ven obligados a mostrar y poner a prueba su hombra, a proyectar una
imagen de rudeza y fortaleza fsica, a la vez que reprimir sus verdaderos sentimientos.
Tu rol como docente tutor y tutora es acompaar a las y los estudiantes en sus momentos
de ansiedad y confusin frente al tema tratado, enfocndolo como parte del desarrollo
adolescente, es decir, ayudndoles a visualizar que las orientaciones definitivas se van a
establecer en cada persona en el mediano plazo.
Asimismo, es importante que el o la docente fortalezcan una actitud de no discriminacin
hacia la orientacin sexual, entre sus estudiantes, invitndolas e invitndolos a reconocer
que esta actitud es fundamental para construir una sociedad inclusiva (que incluya y que
no excluya a las personas), equitativa y justa.

40

Sesin 8
Violencia,
discriminacin
y derechos
QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes reflexionan y analizan sobre la cultura de discriminacin
en las relaciones que se establecen entre pares, en la escuela.

MATERIALES
Tiza o plumones
Sobre de carta Un suceso de la vida real (anexo)

INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica situaciones de acoso escolar o bullying relacionados con la
discriminacin por orientacin sexual.

PRESENTACIN
15 minutos
Comenzamos la sesin mostrando un sobre con una carta, y les diremos a las y los
estudiantes que es una carta enviada por una amiga llamada Daniela. Luego solicitamos a
un voluntario o voluntaria a leerla en voz alta para todos y todas.
Al finalizar la lectura les preguntamos:
Qu fue lo que le ocurri a Daniela?
Por qu creen que el seor reaccion de esa manera?
Alguna vez te has sentido discriminado o discriminada?, cundo?
41

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Luego de haber dialogado en torno a las preguntas, les decimos a las y los participantes
que Daniela es en realidad Daniel, y volvemos a leer la carta en voz alta.
Cmo se sinti Daniel?
Qu opinas sobre la actitud del seor del restaurante?
Qu hubieras hecho tu de haber estado presente en el restaurante?

DESARROLLO
25 minutos
Escribimos en el centro de la pizarra la palabra Homosexualidad y Discriminacin
pedimos a las y los estudiantes que mediante una lluvia de ideas expresen la primera
palabra que se les viene a la mente, anotamos las palabras expresadas por las y los
estudiantes.
A continuacin se construir la definicin de Homosexualidad y en seguida la de
Discriminacin, tomando en cuenta las palabras escritas en la pizarra, y aclarando las
dudas y falsas creencias en torno a ellas. Seala que al margen de nuestra posicin sobre
la homosexualidad y la discriminacin, las personas de orientacin homosexual merecen
como todos los dems respeto y reconocimiento de sus derechos.
Luego escribimos en la pizarra la palabra bullying homofbico y sealamos que muchas
veces en la escuela se discrimina o acosa a personas que sin ser homosexuales, por no
encajar en las conductas o estereotipos que la sociedad espera de los varones o de las
mujeres, son acosados, maltratados y discriminados.
Seguidamente invitamos a las y los estudiantes a compartir algunas situaciones en las que
han sido participes o han presenciado acoso homofbico. Y les preguntamos:
Cmo se sentirn estas personas?
Qu podemos hacer frente a esas situaciones? Anotamos las alternativas dadas por las y
los estudiantes en la pizarra.

42

CIERRE
5 minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren en parejas un eslogan creativo contra el
bullying homofbico en la escuela para promover una Campaa de No Discriminacin.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Indicamos a las parejas que crearon el slogan que elaboren un afiche contra el
bullying homofbico en la escuela en el que figure el slogan creado y un derecho
humano con el que guarde relacin.

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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

ANEXO
Un suceso de la vida real
Domingo 19 de mayo, 15.00h
Decid reunirme con un amigo en un restaurante. Entro, pido una mesa y nos sentamos.
Result que esa mesa situada en una esquina del restaurante, me llevara a vivir
una situacin de completo drama, al menos para m. As lo viv yo.
Mientras esperbamos la comida, mi amigo, sentado frente a m, me abraz. El seor de
la mesa de al lado, dio un golpe seco y fuerte en mi mesa. No entenda qu pasaba, ni yo,
ni nadie. Todos miraban mientras esa persona gritaba, mientras nos insultaba. FUERA
DE AQU, TIENEN QUE IRSE; ME ESTAN MOLESTANDO, FUERA!. Apareci el encargado, y
algunos camareros del restaurante que intentaban calmar a este individuo que gritaba:
ME ESTN MOLESTADO, y as sin parar.
Yo no entenda nada, ni supe reaccionar. Con lo que yo soy, me qued sin mediar palabra.
Era la primera vez en mi vida que viva una situacin como esa. Y la primera que viva en
primera persona. Vergenza. Como 40 mesas y un promedio de 150 personas pusieron los
ojos en m, y en mi amigo, que no habla espaol y que no comprenda qu pasaba. Pese al
momento de confusin, pude explicarle. l me deca que nos furamos de all y que nos
quitsemos de problemas. Yo no quera irme. Irme por qu?
El encargado discuta con ese seor que insista en que le estbamos molestando. Nos
levantamos mientras el resto de comensales nos miraba atnitos y nos decan que
no nos furamos, que quien tena que irse era l. Este seor que tena unos 40 aos. Me
levant junto a mi amigo, y decidimos irnos, pero la gente no nos dej. Se levantaron
como 10 personas que nos mostraron su apoyo y su cario.
NO NOS FUIMOS. Se fue el seor quien deca que como el encargado del restaurante no
haca nada entonces era l quien se iba. Vivir esto en primera persona DUELE. Mucho ms
que un puetazo en toda la cara. Me sent pequeo, distinta por primera vez en mi vida.
MI APOYO INCONDICIONAL A TODOS LOS QUE HAYAN PASADO POR ALGO PARECIDO.
Mi agradecimiento a todas esas personas que sin conocerme se acercaron y me cogieron
del brazo para no irme. Gracias a mi familia por quererme.
Desde este momento esta historia no es solo ma, es tuya, la ests leyendo. Si la
quieres compartir, hazlo.

44

45

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Violencia escolar y discriminacin


El acoso escolar o bullying puede incluir diversas expresiones de violencia, burlas,
provocacin, chantajes, uso de apodos, rumores, exclusin entre otras. Se caracteriza
por el hostigamiento y acoso que puede ser individual o grupal y generalmente se ejerce
hacia las personas consideradas como diferentes a las dems. Este tipo de violencia
provoca en las personas afectadas depresin, soledad, ansiedad, humillacin y tiene
repercusiones en su rendimiento escolar.
El bullying homofbico es un tipo de violencia escolar y puede afectar a cualquier estudiante,
est motivado por la orientacin sexual percibida o por la identidad de gnero diferente
a la heterosexual hegemnica. Los varones que son percibidos como afeminados o las
mujeres sealadas como machonas reciben permanentemente el hostigamiento de sus
compaeros y compaeras de la escuela y, en algunos casos, ste procede de las o los
docentes u otro miembro de la comunidad educativa.
Los estudios demuestran que existe ms probabilidades que las personas que no encajan
en los estereotipos sexuales predominante sufran bullying homofbico en las escuelas,
que en cualquier otro espacio familiar o comunitario. En el Per, en un estudio realizado
el ao 2011, por Carlos Cceres y otros investigadores, se encontr que el 66% de las
estudiantes lesbianas y gay declararon haber sido vctimas de acoso escolar o bullying.
Las escuelas se han convertido en espacios poco seguros para estas y estos estudiantes y en
muchas ocasiones incita a su inasistencia afectando su rendimiento y desempeo escolar
o en otros casos provocando un abandono o desercin definitiva de la escuela. De igual
forma, el bullying homofbico produce en algunas ocasiones comportamientos de riesgo
que terminan en la adquisicin de una ITS o en una adiccin a las drogas o el alcohol.
La escuela tradicionalmente ha sido una institucin homogenezante donde la diversidad
no tena cabida, productora de desigualdades, transmisora de modelos autoritarios y
un espacio pblico para la afirmacin de la masculinidad hegemnica. Como se sabe, la
escuela es un factor determinante en la vida de un nio, nia o adolescente, por eso la
intervencin positiva de un docente posibilita la capacidad para que los y las estudiantes
superen y enfrenten situaciones que afecten el desarrollo integral. El rol del docente es
fundamental para que la escuela no se convierta en un espacio excluyente de quines son
diferentes.
Es importante que los sistemas educativos acten sobre este tipo de violencia,
fundamentalmente porque impide el ejercicio de su derecho a la educacin y porque
constituye una forma de discriminacin y exclusin de la escuela y sobre todo, porque
viola los derechos humanos de las y los afectados. De igual manera el bullying afecta el
clima y la convivencia escolar, las actitudes pro sociales y la construccin de vnculos
afectivos entre pares.
Las instituciones educativas deben constituirse en espacios seguros, saludables, libres de
violencia y discriminacin de cualquier ndole, para garantizar el derecho a la educacin
de todas y todos los peruanos.
46

Sesin 9
Medicamentos: mitos
y creencias sobre
su uso2
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los
medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido.

MATERIALES
Copia de ficha: lo que sabemos de los medicamentos (anexo 1)
Copia de medicamentos: mitos y creencias sobre su uso (anexo 2)

INDICADOR DE EVALUACIN
Identifican mitos y creencias sobre el uso inadecuado de medicamentos.

PRESENTACIN
5 minutos
Motivamos la participacin de las y los estudiantes, manifestando que el tema a
trabajar es importante por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de los
medicamentos puede ocasionar, y los mitos o creencias que se tienen sobre los mismos.
Resaltamos la importancia de los medicamentos para restablecer la salud, que se
obtienen de la mezcla de una o ms sustancias activas, teniendo la propiedad de
producir efectos beneficiosos en el organismo en cantidades correctas y durante un
determinado tiempo.

2.

Adaptado de: Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesin N 20.

47

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESARROLLO
35 minutos
Organizamos grupos de trabajo y entregamos a cada uno de ellos la ficha: Lo que sabemos
de los medicamentos (anexo 1), la cual deben responder, primero de manera personal, para
posteriormente elaborar un consolidado en grupo.
Seguidamente, hacemos una plenaria, resaltamos las ideas centrales presentadas por los
grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y promovemos
conductas de rechazo y la prctica de estilos de vida saludable.
A continuacin, leemos las creencias y solicitamos que las y los estudiantes respondan si
estas son verdaderas o falsas, a travs de la dinmica Lluvia de ideas.
Cualquier persona puede comprar medicamentos
Como son legales... cualquiera las puede vender
No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis
Para responder el cuestionario, las y los estudiantes leern el texto: Medicamentos, mitos
y creencias sobre su uso (anexo 2).

CIERRE
5 minutos
Valoramos la participacin de las y los estudiantes, reafirmos la falsedad de cada uno de
los mitos o creencias sobre los medicamentos y sealamos la importancia de clarificarlos
en base a una adecuada informacin.

48

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Las y los estudiantes recogern otros mitos y creencias que conozcan acerca de
los medicamentos que se difunden en su localidad. Buscan informacin en libros
o revistas, consultan con profesionales de la salud, como mdicos o qumicofarmacuticos y luego las discuten con los miembros de su familia.
Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus compaeros
y compaeras, a travs del peridico mural del aula o de la institucin educativa.

ANEXO 1
FICHA: LO QUE SABEMOS DE LOS MEDICAMENTOS
1. Han escuchado en tu comunidad algunas ideas,
medicamentos Cules? Escrbanlas

creencias sobre los

Qu piensan sobre ellos?

2. Qu piensan sobre la gente que consumen medicamentos sin receta?

3. Qu debe hacer la familia, para evitar que se consuma medicamentos de una


forma inadecuada?

49

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

ANEXO 2

Medicamentos: mitos y creencias sobre su uso


Cualquier persona puede comprar medicamentos
FALSO. No toda persona puede comprarlos. La venta est limitada a personas adultas
que pueden acceder a ellos, si cuentan con la receta prescrita por el mdico especialista;
siendo una falta grave para el farmacutico que no considere este criterio.

Como son legales, cualquiera los puede vender


FALSO. El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma indiscriminada.

La venta solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y registradas legalmente. El


personal que atiende debe ser especializado y no debe suplantar la funcin del mdico.
Es necesario considerar tambin, que existen medicamentos que son elaborados y
comercializados clandestinamente.

No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven


para curar
FALSO. No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene su posologa
(indicacin estricta de uso), por lo que las dosis deben ser prescritas por un mdico de
acuerdo a las caracteristicas de cada paciente, en la medida en que el usuario vaya
aumentando la dosis indiscriminadamente, sin autorizacin del mdico, no ser bueno
para la salud ya que correr el riesgo de presentar complicaciones, sobre todo para el
sistema digestivo y circulatorio, sumado a que estara aumentando su tolerancia y podra
desencadenarse en una adiccin.

Si necesito sentirme mejor, debo consumir


mayores dosis
FALSO. La frecuencia y la dosis del uso del medicamento debe estar regulada por el

mdico especialista, quin evaluar los efectos y reacciones del paciente a la sustancia
ingerida. Todo organismo es diferente y los niveles de absorcin van a depender de diversos
aspectos como la edad, el sexo, la historia de consumo, el nivel alrgico, entre otros. Por
eso, aumentar la dosis puede ser contraproducente, cuando no es supervisado por el
mdico.

50

Sesin 10
Mitos y creencias
sobre el xtasis3
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias
vinculados al consumo de xtasis.

MATERIALES
Plumones
Papelotes
Copia de mitos y creencias sobre el xtasis (anexo)
Tarjetas con mitos y creencias sobre xtasis
Cinta masking tape

INDICADOR DE EVALUACIN
Identifican mitos y creencias sobre el consumo de xtasis.

PRESENTACIN

8 minutos

Animamos la participacin de las y los estudiantes ejecutando la dinmica Tormenta


u otra a criterio del tutor. Las y los estudiantes se ubican en crculo sentados sobre
sus sillas. Cuando el tutor indique viento todos avanzan un lugar a la derecha, si dice
lluvia avanzan a la izquierda, si dice tormenta, todos cambian de sitio.
Mediante lluvia de ideas se pide a las y los estudiantes que narren algunas ideas o
creencias que hayan escuchado en su familia, en su grupo de amigos o en el barrio,
acerca de las drogas en general y en particular del xtasis.
Recogemos las ideas y escribimos en la pizarra o papelote. El tutor destaca el aporte
de las y los estudiantes, sealando que efectivamente, en el entorno circulan una serie
de ideas y creencias que pueden ser verdaderas o falsas. En esta sesin trataremos de
esclarecer algunas relacionadas con el consumo del xtasis.
3.

Adaptado de: Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesin N 25.

51

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESARROLLO
30 minutos
Organizamos grupos de trabajo mediante la dinmica El barco se hunde. Todos se
imaginan estar navegando en alta mar y entonces circulan en diferentes direcciones.
A la voz de: el barco se hunde, lancha para 10, rpidamente se forma grupos de 10
estudiantes. Este llamado se volver a repetir una y otra vez cambiando de nmero
de ocupantes de la lancha, hasta llegar al nmero con el que deseamos formar cada
grupo. Se elige el coordinador de cada uno de ellos.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del xtasis
para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusin. El grupo analiza,
discute y fundamenta si el mito o la creencia que le toc, es verdadero o falso.
Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones, comentamos las
principales ideas expuestas e invitamos a los grupos a continuar reflexionando sobre
los mitos. Contrastamos sus respuestas con la hoja de mitos sobre el xtasis (anexo),
para confirmar la falsedad de lo que se dice acerca de esta sustancias.

CIERRE
7 minutos
Valoramos la participacin de las y los estudiantes y reforzamos con algunas ideas
fuerza:
El xtasis es una droga que aumenta la percepcin visual, auditiva y tctil
ocasionando de manera artificial un sentimiento emocional placentero que
puede de llevar a la persona consumidora a realizar actos que ponen en riesgo
su salud, integridad y seguridad, y la de los dems.
Afecta principalmente al sistema cardiovascular produciendo taquicardia,
sudoracin, sequedad de la boca y palpitaciones.
El xtasis es considerado una droga mortal porque su accin en el cerebro
aumenta la sensacin de calor corporal (golpe de calor o choque trmico),
lo que sumado al ejercicio fsico intenso, a la sudoracin y la deshidratacin,
ms el calor de los ambientes en los que se consumen, pueden llevar a la muerte
(intoxicacin por xtasis), esto a causa de una coagulacin dentro de los vasos
sanguneos, mal funcionamiento del hgado, riones y el sistema cardiovascular.

52

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Las y los estudiantes recopilarn los mitos y creencias en la comunidad acerca del
consumo de otras drogas. En grupos elaboran trpticos promoviendo medidas de
prevencin y alternativas saludables para divertirse.

ANEXO
Mitos sobre el xtasis
El xtasis es una pastilla y no es droga
FALSO. Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso mdico, de modo que son
prescritas y supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente, tambin
existen pldoras fabricadas por laboratorios clandestinos para su comercio como droga.

Solo necesitas de una pastilla para toda la noche


FALSO. Es posible que la fuente ilegal de adquisicin del xtasis y los adulterantes

con los que se mezclan puedan ocasionar, en algn momento, que el organismo requiera
incrementar la dosis para sentir los mismos efectos.

53

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Es una manera sana de divertirse sin hacer dao a nadie


FALSO. Las personas que consumen se hacen dao poco a poco y sin darse cuenta, por eso

creen que no es peligroso. Adems del consumidor, los ms afectados son los familiares
que observan los significativos cambios sufridos por la persona.

El xtasis solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte


FALSO. El xtasis aparentemente genera mayor capacidad fsica pero es prestada,

porque despus de muchas horas el agotamiento y la deshidratacin son tan graves que la
persona puede llegar a morir.

54

Sesin 11
Internet: posibilidades
y riesgos de adiccin4
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso
de internet, valorando sus beneficios y optando por un uso adecuado.

MATERIALES
Papelote
Cinta masking tape
Tarjetas con nombres de objetos (tenedor, plumn, pomo de terokal, etc.)

INDICADOR DE EVALUACIN
Identifican aspectos positivos y negativos del uso de internet.

PRESENTACIN
8 minutos
Iniciamos la sesin, distribuyendo tarjetas que contengan los nombres de los siguientes
objetos: un tenedor, un plumn, un tarrito de terokal, un frasco de alcohol medicinal y
una cinta masking tape. Posteriormente, mostrando la tarjeta de cada objeto solicita
que,a travs de una lluvia de ideas se conteste a la pregunta: Es bueno o malo?
Recogemos las respuestas expresadas libremente y luego insistimos: algunos de los
objetos considerados buenos pueden en algn momento ser malos?, en qu casos?,
qu conclusin podemos sacar de este ejercicio?

4.

Adaptado de: Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesin N 24.

55

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Reafirmamos la idea de que los objetos puede ser buenos o malos no por s mismos
sino por el uso que hagamos de ellos. Despus, invitamos a las y los estudiantes a
dialogar sobre el uso del internet, sus posibilidades, beneficios y riesgos.

DESARROLLO
30 minutos
Formamos grupos de trabajo, segn el nombre de la tarjeta que les toc y designan
un coordinador. Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede hacerse
a travs de internet. Recomendamos que en el listado se escriba no solo lo que
habitualmente hacen o buscan los integrantes del grupo, sino tambin todo lo que es
posible realizar o encontrar segn sus amigos, a travs de los medios de comunicacin
social u otras fuentes.
Utilizando plumones de colores sealan el listado de la siguiente manera:
Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a
internet
Con verde, todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a Internet
Con naranja, todos los riesgos que supone el acceso a internet
Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados, explicando las
razones.

56

CIERRE

7 minutos

Resumimos los aspectos significativos de la sesin, reiterando la idea de que internet


es un avance extraordinario de la tecnologa contempornea de grandes beneficios en
el mundo de las comunicaciones entre los que se puede mencionar:
Informacin actualizada sobre temas necesarios para incrementar nuestros
conocimientos y resolver nuestras tareas escolares.
Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad.
Utilizacin del correo electrnico como medio de comunicacin rpida y eficaz.
Acceso a juegos y entretenimientos diversos.
As como internet tiene beneficios, tambin presenta riesgos que deben tomarse en
cuenta:
Posibilidad de adiccin cuando se usa en forma abusiva especialmente el chat y
juegos en red.
Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores.
Vnculos con violadores de nios y adolescentes.
Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo
personal como la buena lectura, deportes, msica, compartir con familiares y
amigos.

57

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a internet en la ltima
semana, el tiempo que dedicaron en cada caso y las califican como muy
provechosas, poco provechosas o nada provechosas para su salud, educacin y
progreso. En caso de que la mayora haya sido poca o nada provechosa, elaborar
una propuesta de las actividades que debe realizar prioritariamente.

58

Sesin 12
Cmo negarse
al consumo de drogas?1
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presin
que ejerce el grupo para consumir drogas.

MATERIALES
Papelotes
Cartilla: Cmo comunicar (anexo)
Plumones
Cinta masking tape

INDICADOR DE EVALUACIN
Reconoce formas para responder de manera asertiva frente a la presin de
grupo.

PRESENTACIN
8 minutos
Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina
aceptando, presionado por sus amigos:

Manuel, de 16 aos, se divierte bailando en el cumpleaos de Martha, su mejor


amiga. Manuel sale a refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto
bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos del saln que le pasan un
cigarrillo. Manuel se siente preocupado, no sabe qu hacer, ni decir... no quiere
fumar, porque sabe que sus amigos estn en la marihuana, pero qu decirles...
ellos insisten: Vamos, fuma, es un vaciln, no te hace nada Manuel duda y
acepta el cigarrillo
1.

Adaptado de: Manual de Tutora y Orientacin Educativa. MINEDU (2007). Sesin 3.9.

59

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Preguntamos a nuestros estudiantes: por qu Manuel acept si no quera fumar?


A partir de las respuestas de las y los estudiantes, comentamos que muchos de los adolescentes
que consumen drogas, se iniciaron por la presin de sus amigos, por escapar de los problemas
o porque ven a familiares usndolas. Otros pueden pensar que fumar o tomar licor los hace
populares, porque as lo dicen las canciones modernas, o porque las usan en las pelculas o
en la televisin.

DESARROLLO
30 minutos
Explicamos a nuestros estudiantes que es necesario saber decir NO, que es importante ser
hbiles para comunicar a los dems la decisin de no consumir drogas, colocando lmites
cuando alguien quiera presionarlos.
Formamos grupos y a cada uno le entregamos la Cartilla: Cmo comunicar asertivamente la
decisin de NO consumir (Ver anexo). Explicamos que esta es una tcnica que los ayudar
a practicar algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la decisin de NO
consumir drogas.
Despus de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada grupo har un sociodrama,
utilizando una de las tcnicas que ms le interes.*
Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en comn y comentan qu les pareci
las respuestas escenificadas para negarse a consumir drogas y si es posible practicarlas en
las vida diaria.

CIERRE
7 minutos
Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes y
preguntamos: cul es la importancia de ser claros y asertivos en la decisin de no consumir
drogas?
Explicamos que este tipo de tcnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas con el
consumo de drogas, sino tambin a otras situaciones similares. Pedimos que identifiquen
en qu ocasiones es importante ser asertivos.
Dejamos claro que la asertividad es vlida para cualquier situacin de riesgo.

*Se pueden proponer variantes de estas tcnicas y adecuar al contexto en que nos desenvolvemos.

60

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de las
respuestas asertivas y las tengan presentes.

ANEXO

Cartilla: Cmo comunicar asertivamente la decisin de No


consumir
1.

La tcnica del disco rayado. Consiste en repetir nuestro argumento una y otra vez
sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas.
Cmo se hace? Si alguien insiste en su peticin, continuamos diciendo una y otra vez
que NO, empleando nuevas frmulas: no, gracias; qu va!, ni hablar, de eso,
nada que ver, la verdad que no, etc.
Presentamos algunos ejemplos:
Respuestas

Invitacin o provocacin

2.

Toma, prueba esto con nosotros.

NO, gracias.

No seas as, prueba, est buensima!

NO me interesa.

Te mariconeas o qu!

Lo siento. NO me interesa...

Ya pues, te ests quedando!

Lo siento por ti, ya dije que NO.

Pero, si no pasa nada, anmate!

Lee mis labios, N, O es NO.

La tcnica de ofrecer alternativas. Consiste en proponer algo positivo como,


cambiar de tema u ofrecer realizar algo provechoso que guste a la gente.
Cmo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo. Se insiste
sin decaer ante la posible reaccin negativa de los dems, mientras buscamos apoyo
de alguien dispuesto a seguir lo propuesto. A continuacin, algunos ejemplos.
Invitacin o provocacin
Toma, prueba esto con nosotros.

Vamos, fuma!

No te atreves!

Respuestas
Qu les parece si mejor apostamos a ver
quin aguanta ms bailando?

Se me ocurre que sera bacn si nos vamos


a ver el clsico en pantalla gigante.

Son ustedes los que no se atreven, porque


saben que van a perder si hacemos una
carrera.

61

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

3.

La tcnica Para ti - Para m. Se aplica cuando al manifestar nuestra negativa


(explicacin + decisin), somos objeto de presiones, agresiones verbales o crticas
injustas para intentar manipularnos. Al emplearla, conseguimos dos cosas: no
irritarnos cuando nos critican y que no se salgan con la suya.
Cmo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de xtasis, le
manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, no me provoca tomarla,
gracias, recibimos un insulto o una crtica que no merecemos. Hay que practicar los
pasos que se indican en los siguientes ejemplos. (El proceso se repite, el tiempo que
sea necesario).
Crtica o provocacin

Siempre fuiste una cobarde.


No te atreves a nada.
Tienes miedo a todo.

Respuestas
Paso 1: PARA TI
(Repetir lo que nos dijeron)

Para ti, ser una cobarde


Para ti, no ser atrevido
Para ti, ser miedoso...

Paso 2: PARA M

(Decir algo positivo sobre uno mismo)


Para m, tengo mucho coraje en
sostener lo que decido.
Para m, me gusto como soy y me
atrevo a lo que quiero atreverme.
Para m, no tengo miedo de
negarme a lo que me hace dao.

4.

La tcnica del banco de niebla. Consiste en reconocer la posible razn que pueda
tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuestra decisin.
Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No entrar en
discusin, como si las palabras se disiparan a travs de la niebla, que te protege de
sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen.
Cmo se hace? Se da la razn al otro: reconocemos alguna verdad contenida en sus
declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece conveniente.
Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones
como: es posible que..., puede ser que..., reconozco que, te creo que,
parafraseando lo que nos acaban de decir y aadimos nuestro deseo de no consumir:
pero lo siento, no puedo hacer eso, pero, no gracias, pero, prefiero no tomarlo.
A continuacin, algunos ejemplos:
Crtica o provocacin

62

Respuestas

Pero si lo vamos a pasar bacn!

Puede

que lo pasemos bacn, pero


prefiero no tomar.

No seas quedada!

Puede

Todo el mundo las toma, anda prueba!

Seguro

Pero si no pasa nada, anmate!

Claro

Esas pastillas son inofensivas, solo es


un vaciln!

Pueden

que sea una quedada, pero no


quiero tomar.
que todo el mundo las toma,
pero yo no soy todo el mundo.
que no pasa nada, pero no,
gracias.
ganas.

ser inofensivas, pero no tengo

Sesin 13
Compartiendo mis
ideas sobre el deseo
sexual
QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes comparten sus ideas y dialoguan sobre el deseo sexual
en la adolescencia.

MATERIALES
Dibujo de una pareja de enamorados
Copias de las 4 historias

INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica caracteristicas del deseo sexual.

PRESENTACIN
5 minutos
Muestra y pega en la pizarra una lmina o dibujo de una pareja de enamorados y luego
pregunta:
Qu es lo que observan en esta lmina?, qu creen que estn sintiendo los personajes?,
qu estmulos estarn experimentando?, cmo responden corporalmente a estos
estmulos?, qu estarn pensando? Permite que tus estudiantes respondan de manera
espontnea.
Luego de escuchar con atencin sus respuestas, seala que en esta sesin de tutora,
hablarn del deseo sexual en la adolescencia y de los lmites que la pareja debe acordar
en sus encuentros ntimos.
63

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESARROLLO
35 minutos
A continuacin, mediante una dinmica de formacin de grupos, solicita que formen cuatro
grupos mixtos.
Explica que repartirs al azar algunas historias relacionadas a encuentros amorosos entre
adolescentes, para que las analicen en base a una gua de preguntas.

Historia N 1: Ana y Ernesto


Ana est con Ernesto desde hace ms de seis meses, Ella se siente bien con l, cree que es el
amor de su vida. Ana espera que su relacin dure para siempre, incluso piensa postular a
la universidad con l para estudiar la misma carrera.
ltimamente, Ernesto y Ana buscan pasar ms tiempo a solas, han ido ms all de los besos y
las caricias, lo cual ambos disfrutan. Debido a ello, Ernesto se encuentra preocupado y no sabe
si podr contener sus deseos sexuales.

Historia N 2: Pablo y Sofa


Pablo y Sofa son amigos, solan estudiar, pasear y reunirse con otros amigos y amigas. Hace unos
meses, mientras estudiaban matemticas, se besaron y la verdad es que Pablo se sorprendi
de la intensa atraccin que senta por Sofa, l pensaba que con ella no pasaba nada. Ella,
en cambio, desde el principio se ha sentido enamorada de Pablo y por ello, ha disfrutado cada
uno de sus encuentros. Ahora, cada vez que se juntan para estudiar, pasa lo mismo, se besan
y acarician. Maana Pablo qued en ir a la casa de Sofa para estudiar, l siente unas ganas
enormes de hacerlo ya con ella.

Historia N 3: Cristian y Luca


Cristian y Luca son enamorados hace 2 semanas. Ellos estn de vacaciones y pasan juntos casi
todo el da. Ambos experimentan una fuerte atraccin fsica desde que empezaron a salir y
muchas ganas de juntar sus cuerpos cada vez ms. Luca ir a vivir a la casa de unos tos en
Arequipa. Maana se encontrarn en la casa de Cristian para ver una pelcula y despedirse.
Luca se pregunta a s misma Hasta dnde llegaremos esta vez?

Historia N 4: Carolina y Csar

64

Carolina y Csar son enamorados. Hace tres semanas fueron al cine para celebrar su aniversario,
pues han cumplido un ao de ser pareja. A la salida fueron a dar una vuelta al parque y, sentados
sobre el csped, l comenz a besarla y acariciarla delicadamente. Eso agrad a Carolina,
quien correspondi de la misma forma. Desde entonces esta situacin se ha repetido varias
veces, pero ltimamente ambos se han preguntado, hasta dnde avanzar? Pues, mientras
Csar cree que contenerse perjudicar su salud, Carolina cree que abstenerse un tiempo
prudencial les conviene ms y no acarrear dao sobre su salud sexual.

Gua para el anlisis de las historias:


Qu experimentan los personajes en sus encuentros ntimos?
De acuerdo al contenido de la historia, qu creencias o ideas acerca
del deseo y el placer sexual tienen los personajes?
Siguiendo la lnea del relato, cmo continuar la historia?, en qu
terminar? (crear finales para cada historia).
Los personajes de la historia tienen otras alternativas para manejar la
situacin que enfrentan? Seala cules son.
Cuando los grupos terminen de resolver las preguntas, brinda un tiempo para que presenten
su historia y el anlisis grupal. Genera el debate preguntando a los dems grupos si tienen
algunas alternativas distintas.

CIERRE
5 minutos
Facilita la obtencin de conclusiones. Complementa con algunos mensajes claves como:
El deseo sexual, referido al contacto fsico y a la unin ertica con una pareja, es
parte de la sexualidad humana y se expresa con intensidad a partir de la adolescencia.
Las relaciones sexuales no son algo de lo cual debemos avergonzarnos. Sin embargo,
es importante tener claro cundo y con quin queremos tenerlas y cuidar que sea
dentro de una relacin de afecto y cuidado hacia una pareja, lo cual significa tener
respeto y responsabilidad hacia nosotros mismos y hacia los dems.
Experimentar deseos sexuales no tiene que conducir a las relaciones sexuales coitales,
si la persona o la pareja no lo desea.
No solo las mujeres pueden poner lmites al deseo de tener relaciones sexuales
coitales sino tambin los varones.
Es importante que las parejas conversen y se pongan de acuerdo de manera directa
y franca sobre los lmites que deben tener las caricias sexuales en sus encuentros.

65

Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Sugiere a los grupos formados que revisen canciones en las cuales se hable de
amor y deseo sexual. Plantea el reto de encontrar una cancin que integre ambos
aspectos que deberan caminar de manera inseparable.
Promueve que, en base a una esas melodas, los alumnos y alumnas hagan la letra
de una cancin que mencione con claridad que el deseo sexual se puede controlar
y orientar y que es importante hablar sobre los lmites de las caricias para que la
sexualidad sea placentera y segura.
Estas composiciones las pueden compartir entre sus amigos o amigas y compaeros
o compaeras.
Conversa con tus colegas del rea curricular correspondiente, para que inserten en
sus actividades, el anlisis crtico de canciones, poemas y artculos relacionados
a las manifestaciones de la sexualidad.

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El deseo sexual en la adolescencia


El deseo sexual adopta caractersticas especficas durante la adolescencia. Mueve a las
personas a la bsqueda de la unin placentera con una pareja que los conduzca a la
satisfaccin sexual mutua.
La experiencia del deseo sexual se enmarca en el concepto ms amplio de sexualidad
humana.Por eso sabemos que la tensin, el inters y el erotismo que acompaan al deseo
sexual pueden conducir a sostener relaciones sexuales, es decir, a tener un coito con la
pareja, aunque no es estrictamente necesario que esto ocurra para que la pareja sea feliz.
La creencia de que el varn no puede contener sus deseos sexuales, carece de veracidad.
Si bien el deseo sexual surge independientemente de nuestra voluntad, es posible ponerle
lmites.
La forma de vivir el deseo sexual vara de una persona a otra, independientemente de su
gnero y una misma persona, puede variar de actitud en las distintas etapas de su vida o
al enfrentar diferentes situaciones. El deseo sexual puede involucrar tambin fantasas,
sueos, imgenes, olores, o ser intensificado por actividades ntimas como caricias y besos.
Durante una relacin el deseo sexual se experimenta en fases como: excitacin, meseta,
orgasmo y resolucin.
Durante la fase de excitacin, los rganos sexuales de varones y mujeres experimentan
cambios similares que indican que se estn preparando para el coito. En el varn la ereccin
del pene, y en la mujer, la lubricacin de la vagina, son los signos ms destacados de la
excitacin sexual.
La excitacin sexual se intensifica por el contacto fsico, el olfato, la vista, el pensamiento
(fantasas sexuales) y por los sentimientos de afecto y ternura hacia la pareja.
En la fase de meseta, lo caracterstico para ambos sexos es un marcado aumento de la
tensin sexual. En esta fase se mantienen altos niveles de excitacin sexual, que disponen
a las personas para el orgasmo.
El orgasmo es una descarga intensa y placentera de la tensin que se ha acumulado
durante la excitacin sexual previa, que tambin es placentera. El orgasmo no es slo
fisiolgico, es una respuesta global psquica y orgnica, es decir, tanto mental como fsica.
La intensidad de los orgasmos depende de factores fsicos y psicosociales, como la afinidad
con la pareja, la disposicin para brindarse placer mutuo y la calidad de los vnculos.
La fase de resolucin permite un estado de relajacin, acompaado de bienestar fsico
y psicolgico. Es importante reiterar que la respuesta sexual humana es en realidad una
respuesta integral de la persona debido a que, en ella, confluyen factores biofisiolgicos,
psicolgicos, ticos, morales y sociales, de los cuales depende cualitativamente el placer
experimentado.
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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Tu rol como docente tutor o tutora es ayudar a las y los estudiantes a ampliar sus
conocimientos y reflexionar sobre el deseo sexual tal como lo experimentan en la
adolescencia, enmarcando este deseo y la respuesta sexual humana en el amplio concepto
de sexualidad, que incluye un comportamiento tico y la posibilidad de establecer los
lmites necesarios que la pareja acuerde, as como la postergacin del inicio sexual.

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Sesin 14
Tomando decisiones
con responsabilidad
QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de tomar decisiones
responsables en relacin con el ejercicio de su sexualidad.

MATERIALES
Tarjetas con palabras para armar los refranes.
Copias de La decisin de Jorge
Copias de La decisin de Karina

INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica estrategias para tomar decisiones responsables relacionadas al
inicio de las relaciones sexuales.

PRESENTACIN
10 minutos
Entrgales un juego de tarjetas que contienen las palabras sueltas de cuatro refranes.
Ordenando las palabras forman refranes y los pegan en la pizarra. Luego solicita que los
lean con detenimiento para encontrar sus significados, antes de iniciar el trabajo.
Los refranes son:
Cuando tiene que decidir el corazn, es mejor que decida la razn.
Un amigo, una amiga, una noche de pasinquin sabe lo que te espera.
Sguete a ti mismo, si no te perders.
No hagas nada el da de hoy, que comprometa tu maana.
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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Luego, seala que en la sesin de tutora tendrn un tiempo para reflexionar sobre algunas
situaciones de nuestra vida que requieren tomar decisiones muy bien pensadas.

DESARROLLO
30 minutos
Con una tcnica de formacin de grupos constituye cuatro equipos, y entrega una copia de
uno de los siguientes casos.
LA DECISIN DE JORGE
Es sbado por la noche. Estoy con Valentn y Luigi en una discoteca. El
local est lleno de gente, especialmente de chicas en grupo, bailando
entre ellas, y parejas de enamorados conversando e intercambiando
caricias. Poco a poco comenzamos a bailar con las chicas. La verdad, la
estamos pasando bien, especialmente yo, considerando que antes de
llegar senta temor porque pensaba que las chicas no me haran caso.
Ahora, son las 3:45 de la maana, y Janeth me dice que yo le gusto mucho y quiere estar
ntimamente conmigo, quiere tener sexo. Me dice que podemos ir a su casa, donde
vive con su hermanita menor. No s qu hacer. Me gusta pero no la conozco, y si no lo hago
mis amigos se burlarn de m.
Cul es la situacin que enfrenta Jorge?
Qu opciones o alternativas tiene? Qu ventajas y desventajas tiene cada opcin?
Qu necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una decisin?
Considerando este anlisis, elaboren un final para la historia.
LA DECISIN DE KARINA
Gustavo y yo somos enamorados hace dos aos, nos llevamos muy bien, y
compartimos muchas cosas: hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos
en el mismo instituto. Conversamos acerca de nuestras familias, de los
amigos y tambin acerca de los problemas y preocupaciones que tenemos.
Una noche estbamos viendo una pelcula en su casa cuando de pronto nos
empezamos a acariciar, y a medida que nos aproximbamos las caricias se
fueron haciendo ms intensas. Era una sensacin que me agradaba mucho
y Gustavo pareca estar cada vez ms emocionado como yo. Tomando como
base este anlisis, elaboren un final para la historia.
Cul es la situacin que enfrenta Karina?
Qu opciones o alternativas tiene?
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Qu ventajas y desventajas tiene cada opcin?


Qu necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisin reflexiva?
A continuacin, por sorteo, dos de los grupos, o todos, si disponen de tiempo, proceden a
dramatizar la decisin tomada en cada situacin. En la dramatizacin deben indicar cmo
la persona toma la decisin y la comunica. Cada grupo tiene 5 minutos para proceder a la
dramatizacin.
Luego de felicitar la participacin de las y los estudiantes, genera el debate, utilizando las
siguientes preguntas:

Qu opinan de la decisin tomada en cada situacin?


Qu otra decisin pudo haber tomado el personaje?
Cules hubieran sido las consecuencias?
De qu manera las decisiones influyen en la experiencia de una sexualidad
saludable en las y los adolescentes?
Qu barreras enfrentan las y los adolescentes para tomar decisiones reflexivas?
Cmo influyen las decisiones reflexivas en los planes y expectativas personales?
Cules seran las consecuencias de actuar sin tomar este tipo de decisiones?

CIERRE
5 minutos
Tomando como base el ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que
formulen conclusiones sobre la toma de decisiones y la vivencia de una sexualidad
saludable. Complementa sealando que:
Tomar decisiones de forma reflexiva sobre las relaciones de pareja, la postergacin del
inicio sexual, las relaciones sexuales coitales, el uso de mtodos de proteccin, previene
consecuencias que pueden afectar el proyecto de vida de las y los adolescentes.
Las decisiones reflexivas relacionadas al ejercicio de la sexualidad, se basan en la
informacin recibida, en el dilogo constante, la reflexin personal y en los valores
morales.
Una forma sencilla de recordar cmo tomar decisiones reflexivas es usando el acrstico
IDEAS (ver informacin terica bsica).
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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Sugiere que en las siguientes semanas, las y los estudiantes registren situaciones
vinculadas a la vivencia de su sexualidad y la manera cmo estn pensando y
tomando decisiones al respecto.

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La capacidad de tomar decisiones en la


adolescencia entorno a la sexualidad
No es necesario llegar a ser adulto para tomar decisiones. Esta capacidad se logra de
manera gradual desde las primeras etapas de la vida, por ejemplo, cuando se escucha a
las nias y los nios, se dialoga con ellas y ellos, o cuando se les brinda la oportunidad para
desarrollar su razonamiento y juicio crtico.
Para las y los adolescentes las primeras decisiones de manera autnoma, generan dudas e
inseguridades, la eleccin de una vocacin o carrera, la preferencia por un grupo de pares, o
tener una pareja amorosa, es un reto. Sin embargo, frente a estas disyuntivas, el desarrollo
del pensamiento abstracto les permite plantearse alternativas diversas y posibilidades
de solucin ante una situacin o problema, as como anticipar las consecuencias de las
acciones que van a tomar, evaluando los riesgos y proporcionando justificaciones racionales
a sus decisiones.
Es importante recordar que en el proceso de toma de decisiones confluyen varios factores,
entre ellos, los ms relevantes son: la experiencia aprendida de terceros que es comunicada,
la informacin o conocimientos que se tenga y la propia experiencia personal, dentro de
la que cobran relevancia los valores aprendidos y puestos en prctica.
Hay decisiones que son ms sencillas de tomar que otras, no siempre se requiere de
procesos largos. Las y los adolescentes necesitan tener una respuesta rpida ante
situaciones difciles.
Por ejemplo, ante el riesgo de abuso sexual, la respuesta ideal del nio, nia o adolescente
afectado debe ser inmediata, en el sentido de evitar al agresor y buscar la ayuda de algn
adulto.
Frente a otras situaciones, como elegir una pareja, postergar el inicio de las relaciones
sexuales, utilizar mtodos de proteccin para prevenir el embarazo y las ITS, es
conveniente que las y los adolescentes se tomen el tiempo necesario para conocer bien
el tema e intercambiar impresiones con los pares y adultos de confianza, antes de tomar
una decisin.

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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

El modelo reflexivo es una opcin para orientar en este tema a las y los adolescentes. En
dicho modelo la toma de decisiones es un proceso que incluye varios pasos. El siguiente
acrstico IDEAS ayuda a nombrar esos pasos: Identificar la situacin o problema.
Describir las alternativas que se tiene frente a esa situacin o problema. Evaluar las
ventajas y desventajas de cada alternativa y sus consecuencias para uno y los dems.
Considerando los valores morales, pensando en los objetivos personales y de grupo.
Apropiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo. Saber los resultados.
Sealamos que la toma de decisiones reflexivas reviste la mayor importancia en la
adolescencia porque el ejercicio de tomar decisiones con autonoma y responsabilidad
contribuye a la consolidacin de la identidad personal, al logro de metas y al establecimiento
de proyectos de largo plazo.
Tu papel como docente tutor o tutora es promover la toma de decisiones autnomas,
reflexivas y responsables por parte de tus estudiantes, en especial, acerca de la forma
de vivir una sexualidad saludable y libre de riesgos. En este sentido, la y el docente tutor
deben proveer espacios para desarrollar esta capacidad reflexiva.

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Sesin 15

T preguntas, yo
respondo asertivamente
sobre las relaciones
sexuales

QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes utilizan una comunicacin asertiva, frente a la presin
de grupo en relacin al inicio de las relaciones sexuales.

MATERIALES
Juego: Me preguntas, te respondo.
Instrucciones y tarjetas

INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica respuestas asertivas ante la presin de grupo para el inicio de las
relaciones sexuales.

PRESENTACIN
5 minutos
Inicia la sesin preguntando qu es ms fcil para ustedes: decir S o decir NO? Solicita
que te describan en qu situaciones ellos y ellas dicen que S y en qu situaciones dicen
que NO.
Anota sus respuestas en la pizarra. Seala que decir S o decir No, es un derecho, que
es parte de la comunicacin asertiva. En esta sesin la practicarn.

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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

DESARROLLO
30 minutos
Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego. Entrgales
las tarjetas y las instrucciones del juego.

Juego: Me preguntas, te respondo


Instrucciones
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicacin asertiva en
situaciones hipotticas relacionadas a las relaciones sexuales.
Para realizar el juego se requiere:
Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres.
Un juego de 16 tarjetas (las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de color
amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color verde). Las
tarjetas contienen expresiones habituales de las y los adolescentes relacionadas a las
prcticas sexuales coitales, uso de condn y situaciones de acoso sexual.
Formados los equipos, cada uno recibir igual cantidad de tarjetas de los dos colores, las
cuales leern en silencio.
Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante mujer le lanza
la pelota a un participante varn del equipo contrario. De manera rpida, lee en voz alta
el mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es importante que lo haga con la entonacin
y gestos adecuados, dramatizando la situacin. El participante que recibi la pelota, debe
dar una respuesta asertiva.
El grupo que formul la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalan si la respuesta fue
asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no el equipo que formul la pregunta tiene la opcin
de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto.
Contina el juego el equipo contrario. En esta oportunidad es un participante varn quien
lanza la pelota a una participante mujer del equipo contrario y lee en voz alta el mensaje
contenido en la tarjeta verde.
El juego contina alternando la participacin de varones y mujeres.

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Expresiones para las tarjetas dirigidas Expresiones para las tarjetas dirigidas
a los varones
a las mujeres
Acabas de conocer a una chica en una
discoteca y ella te dice Qu te parece si
vienes y pasamos un buen rato en mi cuarto?.
Respuesta asertiva: Gracias, pero prefiero
quedarme en la fiesta, la estoy pasando bien aqu.
La hermana mayor de tu amigo te dice:
Demustrame que ya eres un varn y
hagmoslo.
Respuesta asertiva: Soy varn y no necesito ni
tengo porque demostrrtelo.
Tu enamorada te dice: Por qu quieres usar
condn acaso desconfas de m?.
Respuesta asertiva: No es asunto de desconfianza,
es asunto de seguridad, puedes embarazarte.
Has cumplido 1 ao con tu pareja, ella te dice:
Quiero estar contigo ms ntimamente.
Respuesta asertiva: Yo tambin lo deseo, pero
usemos proteccin.
Ests en una reunin familiar, tu enamorada te
llama por telfono y te dice: Si no lo hacemos
hoy, maana tal vez ya no tenga ganas.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no
puedo.
Ests con tu enamorada y te das cuenta que
no trajiste condn, ella te dice: Es mejor que
no sigamos.
Respuesta asertiva: Tienes razn, es mejor que
paremos.
Una chica que acabas de conocer te dice: Me
gustas y puedo hacerlo si t quieres
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco.
Tus amigos te dicen: que lorna!, por qu no
quieres estar con ella?.
Respuesta asertiva: No soy un lorna, solo que
quiero hacerlo con quien yo quiera.

Tu enamorado te dice: Si me quieres, no te


haras de rogar para tener sexo.
Respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy
preparada para tener sexo.
El amigo de tu pap, te dice: Puedo comprarte
lo que quieras, darte plata, si aceptas tener
sexo conmigo.
Respuesta asertiva: No, no quiero y le contar a
mi padre lo que me acaba de decir.
Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha
propuesto tener sexo. T no quieres pero l
te dice: Te aseguro que no va a pasar nada,
nunca pasa nada la primera vez.
Respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a
pasar nada, puede ocurrir un embarazo.
Despus de casi dos aos, finalmente aceptas
tener sexo con tu enamorado, pero cuando le
dices que use un condn l te responde: pero
por qu amor, sabes que no soy un vicioso.
Respuesta asertiva: No es porque crea que seas
vicioso que te pido usar un condn, es porque
no quiero salir embarazada. No lo har si no lo
usamos.
Acabas de iniciar una nueva relacin de pareja
y l te dice: No puedo dejar de pensar en ti,
hagmoslo, te prometo que me caso contigo si
pasa algo.
Respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme
no est an en mis planes.
Ests en una discoteca y has bailado toda la
noche con el chico que te gusta. l te dice:
Eres la chica ms linda y buena que he
conocido, quiero seguir contigo, hagmoslo,
confa en mi.
Respuesta asertiva: T tambin me gustas, pero
prefiero que nos conozcamos ms, qu te parece
si continuamos como amigos?
Tu pareja y t son los nicos del grupo de
amigos que no lo han hecho an, tus amigos
te dicen:
Uy, qu pasa, no funcionan, qu esperan, hganlo
ya!.
Respuesta asertiva: Lo haremos cuando nos
sintamos preparados, cuando nosotros queramos.
No porque todos lo hagan tenemos que hacerlo.
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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado

Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:


En la vida real, se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas?
Cun fcil o difcil les parece emplear la comunicacin asertiva en dichas situaciones?
Para quines resulta ms difcil comunicar lo que piensan, sienten o desean, para
los varones o para las mujeres? Por qu?
Qu barreras encuentran las mujeres y los varones para ser asertivos?
En qu situaciones especficas encuentran ms difcil dar una respuesta asertiva?
Cules seran las consecuencias de no ser asertivos?
De qu manera la comunicacin asertiva ayuda a una vivencia saludable de su
sexualidad?

CIERRE
10 minutos
Considerando el ejercicio y el debate anterior, con ayuda de todas y todos arriben a
conclusiones sobre la comunicacin asertiva para evitar la presin social, negociar el
inicio sexual, el uso de condn en las relaciones sexuales y enfrentar situaciones de acoso
sexual. Aporta algunas ideas fuerza al contenido de esta sesin:
Decir lo que uno cree, siente y piensa puede ser difcil, pero se puede aprender con la
prctica.
Ser asertivo ayuda a enfrentar la presin de los amigos o amigas en relacin a cundo
iniciar las relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades, deseos y
expectativas en una relacin de pareja, viven su sexualidad de manera plena y saludable.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA


Sugiere a las y los estudiantes que continen aplicando en sus interacciones
diarias la comunicacin asertiva. Que traten de identificar si tienen alguna barrera
personal que les impide ser asertivos y piensen qu podran hacer para superar
ese obstculo. Recurdales en este caso la oportunidad de la tutora individual.

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