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de tutora
para el nivel
de educacin
secundaria
Quinto Grado
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Sesin 1
Presentacin del Programa
Mi vocacin: un tesoro por descubrir
y construir
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes conozcan los objetivos y actividades del Programa
de Orientacin vocacional.
MATERIALES
Hojas en blanco
Lapiceros
Cuestionario de entrada (Anexo 1)
INDICADOR DE EVALUACIN
Se entusiasma por descubrir su vocacin.
PRESENTACIN
5 minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, una frase que
exprese sus sentimientos respecto a la culminacin de sus estudios escolares. Promovemos
que socialicen la frase que elaboraron.
3
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
20 minutos
Tomando en consideracin las frases elaboradas, orientamos la reflexin preguntndoles
Cmo estn pensando tomar decisiones relacionadas con su futuro?
Explicamos la importancia de prepararse para tomar buenas decisiones. Seguidamente
les presentamos el objetivo y las actividades del Programa Mi vocacin: un tesoro por
descubrir y construir, indicndoles que se pondr nfasis en la orientacin para la eleccin
de la profesin u ocupacin, motivndolos a participar responsablemente.
Aplicamos el cuestionario de entrada (anexo 1) a las y los estudiantes. Los resultados
nos permitirn explorar el nivel de conocimientos de las profesiones y ocupaciones de
su inters, en el momento actual. Estos instrumentos sern importantes referentes, que
permitirn contrastar su nivel de decisin luego de la aplicacin del programa.
CIERRE
20 minutos
Para finalizar, enfatizamos la importancia de tomar decisiones sobre la base de
una adecuada informacin que tenga en cuenta nuestros intereses, cualidades
personales y el contexto laboral en el que nos desenvolvemos.
Anexo 1
EDAD
INSTITUCIN EDUCATIVA
GRADO
DISTRITO
UGEL
Profesin u
ocupacin
Por qu te
interes?
6 10
11 13
14 16
17 a ms
En caso de responder NO
pasa a la pregunta N 9.
interesa?
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
d. Falta de oportunidad.
e. Falta de apoyo u oposicin familiar.
f. No hay obstculos.
g. Otros (Mencionar).
b. Aprendo idiomas.
c. Junto dinero.
d. Llevo cursos de desarrollo personal.
e. Leo libros sobre el tema.
f. Investigo sobre la carrera.
Sesin 2
Conozco
mis estilos de
aprendizaje
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan sus estilos de aprendizaje y la manera
cmo influyen en la construccin de sus saberes.
MATERIALES
Encuesta sobre estilos de aprendizaje (anexo 2)
Lapiceros
Hoja de respuestas sobre la encuesta
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica su estilo de aprendizaje.
PRESENTACIN
5 minutos
Iniciamos la sesin presentando a las y los estudiantes el siguiente dilogo:
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Yo prefiero ver un
video, ver imgenes,
antes que leer un
libro As aprendo
mejor!
DESARROLLO
35 minutos
Les entregamos la encuesta sobre estilos de aprendizaje (Anexo 3) y su respectiva hoja
de respuestas. Leemos juntos las instrucciones y luego les pedimos que la desarrollen.
Cuando hayan concluido, brindamos las orientaciones para que realicen la calificacin
de sus respuestas. A partir de los resultados de la encuesta, dialogamos con nuestros
estudiantes.
CIERRE
5 minutos
Es importante que precisemos a las y los estudiantes que, por lo general, cada persona
combina diversos estilos de aprendizaje, y que reconocerlos nos permite saber cmo
aprender y qu estrategias podemos poner en prctica para aprovechar al mximo nuestra
capacidad para aprender.
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Anexo 2
ENCUESTA SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Brbara Soloman)
INSTRUCCIONES
Lee cada pregunta y marca en los casilleros de la Hoja de respuestas la letra (a o b),
de acuerdo a la afirmacin que ms se ajuste a tu estilo de aprendizaje, tomando en
consideracin lo que haces habitualmente. Es importante que seas honesto/a al responder
lo que haces y cmo lo haces a la hora de aprender.
Una vez que termines de marcar tus opciones en la Hoja de Respuestas, podrs confirmar
cul es tu estilo de aprendizaje preferido.
1.Generalmente estudio mejor:
a)Con un grupo de personas.
b)Yo solo/a o con una persona ms.
2.Me parece que tiendo a:
a)Ser realista.
b)Ser imaginativo/a.
3.Cuando me acuerdo de las actividades que realic ayer, me vienen en mente:
a)Imgenes y figuras.
b)Frases y descripciones verbales.
4.Cuando empiezo con algn tema nuevo me parece que es:
a)Ms fcil cuando inicio, pero poco a poco se me hace complicado.
b)Complicado al empezar, pero cuando avanzo se vuelve ms fcil.
5.Cuando tengo que aprender una tarea nueva prefiero:
a)Tratar de desarrollarla inmediatamente.
b)Analizar y pensar en cmo har para desarrollarla.
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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
HOJA DE RESPUESTAS
ENCUESTA SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Brbara Soloman)
Activo / Reflexivo
1
5
2
6
Sensorial /
Intuitivo
a
b
3
7
Visual / Verbal
a
b
4
8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Totales
26
Totales
Diferencia
Diferencia
27
Totales
28
Totales
Diferencia
Secuencial /
Global
a
b
Diferencia
CALIFICACIN
1. Cuenta las aspas que marcaste por cada una de las columnas y escribe el resultado
correspondiente en el casillero Totales
2. En cada columna obtendrs un resultado de 2 cifras. Rstalas y escribe abajo la
diferencia y la letra de la columna con ms marcas. Por ejemplo, si en la columna
a tuviste 4 marcas y en la columna b, 3, la diferencia es 1 respuesta ms de la
columna a y escribirs 1a.
3. Con el resultado obtenido ubcate en la escala de estilos de aprendizaje, a continuacin,
y conocers tu estilo predominante.
Si tu calificacin se encuentra en una escala entre 1 y 2, quiere decir que presentas
un equilibrio en las dos categoras de esa escala.
Si tu calificacin se encuentra en una escala de 3, 4 o 5, tienes una preferencia
moderada por una categora de la escala y, por lo tanto, aprenders con mayor
facilidad en un ambiente que favorezca esa categora.
Si tu calificacin se encuentra en una escala de 6 o 7, tienes una preferencia muy
fuerte por una dimensin de la escala, y seguramente te resulta difcil aprender en
un ambiente que no apoye esta preferencia.
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ACTIVO
REFLEXIVO
7a
6a
5a
4a
3a
2a
1a
1b
2b
3b
4b
5b
6b
7b
SENSORIAL
INTUITIVO
7a
6a
5a
4a
3a
2a
1a
1b
2b
3b
4b
5b
6b
7b
VISUAL
VERBAL
7a
6a
5a
4a
3a
2a
1a
1b
2b
3b
4b
5b
6b
7b
SECUENCIAL
GLOBAL
7a
6a
5a
4a
3a
2a
1a
1b
2b
3b
4b
5b
6b
7b
Estilo Activo
Estilo Reflexivo
Estilo Sensorial
Estilo Intuitivo
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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Estilo Visual
Estilo Verbal
Estilo Global
Nota: Generalmente se combinan las categoras que aparecen en un solo lado del cuadro,
pero no es extrao que se den otras.
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Sesin 3
Conozco
mis inteligencias
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen sus inteligencias mltiples.
MATERIALES
Cuestionario: Explorando mis inteligencias (anexo 3)
Texto: Inteligencias mltiples (anexo 4)
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica el tipo de inteligencia que ms lo caracteriza.
PRESENTACIN
5 minutos
Presentamos a nuestros estudiantes siete personajes que representen las diferentes
inteligencias mltiples (teniendo en cuenta el Cuestionario: Explorando mis inteligencias
y adaptando los personajes al propio contexto). Identificamos con ellos el tipo de
inteligencia predominante en cada caso.
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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
35 minutos
Proponemos a las y los estudiantes explorar sus tipos de inteligencia. Para ello, entregamos
a cada uno el Cuestionario: Explorando mis inteligencias (Anexo 4) y les pedimos que lo
desarrollen (20 minutos).
Orientamos el proceso apoyndolos con la identificacin de los tipos de inteligencia que
poseen.
CIERRE
5 minutos
Les entregamos la lectura: Las inteligencias mltiples y la revisamos juntos brevemente.
Concluimos indicando que todos poseemos varios tipos de inteligencia y que unas se
encuentran ms desarrolladas que otras; ello nos permite realizar con mayor facilidad y
gusto cierto tipo de actividades.
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Anexo 3
CUESTIONARIO: EXPLORANDO MIS INTELIGENCIAS*
A continuacin tienes una lista de habilidades, analiza cada una y marca con un aspa (X)
en la columna S si crees que posees un alto grado de esa habilidad; o escribe un aspa
(X) en la columna NO, si crees que no posees un alto grado de esa habilidad.
N
tem
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Explico un tema
25
26
27
Memorizo informacin
28
29
30
No
17
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
tem
31
32
33
34
35
36
37
Hago deducciones
38
39
40
41
42
43
No
Las y los estudiantes podrn obtener sus resultados observando en la lista los nmeros de
tems en que pusieron el aspa en el S, y calificando sus respuestas de acuerdo a la tabla
inferior. Por ejemplo, si pusieron un aspa en el S del nmero 1 buscan este numero en
la tabla y lo marcan. Finalmente cuentan el total de marcas por cada tipo de inteligencia
y anotan el total en los parntesis que aparecen en la columna TOTAL.
TOTAL
11
17
21
24
27
36
41
43
6
25
28
18
14
20
37
26
19
29
30
38
10
31
39
16
22
32
34
40
42
12
18
13
15
23
33
35
Inteligencia
Lingstica
( )
Inteligencia
Lgico
Matemtica
( )
Inteligencia
Espacial
( )
Inteligencia
Cenestsico Corporal
( )
Inteligencia
Musical
( )
Inteligencia
Interpersonal
( )
Inteligencia
Intrapersonal
( )
ANEXO 4
LECTURA: INTELIGENCIAS MLTIPLES
Anteriormente se pensaba que la inteligencia era una sola y se la relacionaba generalmente
con destrezas verbales o lgico matemticas. Sin embargo, la psicologa moderna plantea que
existen diversos tipos de inteligencia. Una de las teoras que explica esto es la de Howard
Gardner. Este autor, en 1983, identific varios tipos de inteligencia y desde entonces se habla de
inteligencias mltiples.
Segn Gardner, todos poseemos siete inteligencias, a las cuales acudimos segn la circunstancia
y el tipo de problema que debemos resolver. Cada persona tiene un desarrollo particular de
ellas, de modo que su configuracin intelectual global, resulta nica.
A continuacin mostramos las siete inteligencias, segn el planteamiento de Gardner (*):
LINGSTICA: Capacidad de emplear palabras
eficazmente. Esta inteligencia comprende la
habilidad de manipular la sintaxis o estructura
del lenguaje, la fontica o sonidos del lenguaje,
la semntica o significados del lenguaje y las
dimensiones pragmticas o usos prcticos del
lenguaje.
Ricardo Palma
Ciro Alegra
Caldern de la Barca
Gabriel Garca Mrquez
Mario Vargas Llosa
Sergio Bambarn
CENESTSICO
CORPORAL:
Experiencia
utilizando el cuerpo propio para expresar
ideas y sentimientos y facilidad de emplear
las manos para producir o transformar cosas.
Esta inteligencia comprende habilidades fsicas
especficas como la coordinacin, el equilibrio,
la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la
velocidad, entre otras.
Daniel Carpio
M. Jackson
Sofa Mulanovich
Kina Malpartida
Luis Horna
Tefilo Cubillas
Miguel Grau
Juan Valdivia
Miguel ngel Buonarroti
Salvador Dal
Leonardo De Vinci
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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
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Csar Vallejo
Herclito
Scrates
Sigmund Freud
Carl Jung
Rigoberta Menchu
Sesin 4
Conozco
mis orientaciones
de personalidad
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan sus orientaciones de personalidad.
MATERIALES
Cuestionario: Cmo me describo? (anexo 5)
Grfico y lecturas de orientaciones de personalidad (anexo 6)
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica la orientacin de personalidad que ms lo caracteriza.
PRESENTACIN
10 minutos
Planteamos a nuestros estudiantes la pregunta: Qu responderas si te pidieran que
expliques en pocas palabras cmo eres? Promovemos que todos vayan diciendo algo de s
mismos libremente, si algunos no se expresan, podemos animarlos a hacerlo sin generar
presin. Acogemos las expresiones de cada uno.
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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
25 minutos
Explicamos al grupo que al describirnos, estamos hablando de caractersticas de nuestra
personalidad. Les indicamos que este es uno de los conceptos ms difciles de definir
porque se utiliza de muchas maneras, por ejemplo, se dice que alguien tiene mucha
personalidad cuando est muy seguro de lo que quiere o cuando da su punto de vista sin
timidez.
Precisamos que los especialistas hablan de personalidad para referirse a la forma de actuar
y reaccionar que tenemos frente a las circunstancias de la vida, y que cada uno es nico
y diferente de los dems.
Luego, les proponemos que desarrollen el cuestionario Cmo me describo? (Anexo 5) para
que se conozcan mejor
CIERRE
10 minutos
Presentamos al grupo la lectura: Orientaciones de la personalidad y tipo de trabajo preferido (Anexo 6). Seguramente a partir de este, cada estudiante podr identificar en cul o
cules tipos se ubican mejor.
22
Anexo 5
Casi
siempre
Nunca
EN MI CENTRO DE
ESTUDIOS SOY
Siempre
Casi
siempre
Nunca
EN OTROS
AMBIENTES SOY
Siempre
Casi
siempre
Nunca
Colaborador/a
Alegre
Educado/a
Puntual
Lento/a
Amable
Honesto/a
Introvertido/a
Sensible
Audaz
Generoso/a
Paciente
Lder
Ambicioso/a
Tramposo/a
Enrgico/a
Amiguero/a
Tranquilo/a
Observador/a
Indiferente
Anexo 6
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Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Orientacin intelectual
Les gusta ms pensar que actuar.
Les interesa la observacin y el anlisis.
Trabajan con ideas, palabras y smbolos.
Suelen ser creativos.
Prefieren trabajos en los que no tengan que relacionarse con otras personas.
No les gusta ser lderes.
Prefieren la investigacin cientfica.
Trabajan mejor en laboratorios, gabinetes de ciencia, bibliotecas, centros de investigacin
social.
Orientacin social
Les gusta trabajar con personas.
Son sociables y lderes.
Les gusta ensear.
Manejan y dirigen grupos de personas.
Les interesan las actividades de discusin.
Trabajan en escuelas, consultorios, parroquias, empresas de servicios, centros comerciales.
Orientacin convencional
Se preocupan por cumplir las normas y las costumbres.
No son originales, ni espontneos.
Son personas ordenadas, conservadoras, eficientes.
Son personas organizadas y responsables
Se sienten bien trabajando en oficinas, fbricas, actividades de comercio.
Orientacin emprendedora
Les interesan las actividades donde pueden controlar.
Se relacionan con los dems y expresan sus ideas con facilidad.
Lo econmico es un factor importante.
Organizan y dirigen grupos.
Son personas lderes que les gusta sobresalir.
No les interesa la teora ni la reflexin.
Trabajan en fbricas, bancos, oficinas de direccin, agencias de publicidad, oficinas del Estado
y partidos polticos.
Orientacin artstica
Prefieren actividades en las que puedan expresarse por medio de sentimientos, emociones o la
imaginacin.
Se relacionan con los dems a travs de sus creaciones.
Prefieren dedicar su tiempo a la creacin y a la reflexin en vez de relacionarse con los dems.
Utilizan diversos medios materiales para expresarse, desde la palabra hasta medios plsticos,
instrumentos musicales.
24
Sesin 5
Mi perfil personal
y carreras afines
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen carreras afines a sus caractersticas
personales.
MATERIALES
Cuadros Mi perfil personal y carreras afines (anexo 7)
Mis fortalezas y debilidades para la carrera (anexo 8)
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica una carrera afn a su inters, estilo de aprendizaje, tipo de
inteligencia y orientacin de personalidad.
PRESENTACIN
5 minutos
Explicamos a nuestros estudiantes que el trabajo de esta sesin les permitir identificar
las afinidades que hay entre sus caractersticas personales y las carreras que conocen.
25
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
35 minutos
Les presentamos el cuadro Mi perfil personal y carreras afines (Anexo 7) y les proponemos
que lo desarrollen de manera individual. Les comentamos que en la primera columna
deben colocar los resultados de sus evaluaciones personales en los aspectos indicados. En
la segunda columna, anotarn la o las carreras que identifican como de mayor afinidad
de acuerdo a sus resultados, y en la tercera columna, indican las carreras que consideran
menos afines a su perfil personal.
Mientras trabajan, podemos ayudarlos a resolver sus dudas y ofrecerles orientacin para
completar el cuadro.
CIERRE
5 minutos
Una vez que todos hayan desarrollado por completo el contenido del cuadro, les pedimos
que compartan en plenaria, la o las carreras de mayor afinidad de cada uno.
Luego evaluamos juntos qu les ha parecido la tarea, y el nivel de dificultad que han
encontrado en ella.
26
Anexo 7
Carreras de mayor
afinidad
Carreras de menor
afinidad
Opinin de mi tutor
Opinin de mi padre
Opinin de mi madre
Opinin de un amigo
Opinin de un profesional de ese campo
27
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Anexo 8
FICHA DE ELECCIN VOCACIONAL Y PROYECCIN PERSONAL
Nombre..........................................................................................................................
Fecha ......................
rea vocacional o carrera de mayor inters al inicio del programa:
rea vocacional o carrera elegida al finalizar el programa:
Razones por las que eleg esta carrera (considerar las caractersticas personales, el perfil profesional, los
intereses, otros):
Mis expectativas sobre lo que espero lograr en la carrera que he elegido:
Las dificultades que debo superar:
Lugar donde pienso estudiar:
Lugar donde espero trabajar:
28
Sesin 6
Soy autnomo
frente al consumo
de drogas?5
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su
autonoma para un comportamiento responsable frente a las drogas.
MATERIALES
Imagen 1: mujer embarazada consumiendo drogas (anexo 1)
Imagen 2: nio consumiendo bolsa con terokal (anexo 1)
Lectura: El consejo de una madre sobre las drogas (anexo 2)
INDICADOR DE EVALUACIN
Reconoce el comportamiento autnomo como factor de proteccin.
PRESENTACIN
10 minutos
Motivamos la reflexin sobre el tema y mostramos dos imgenes de personas
consumidoras de drogas (anexo 1). Luego solicitamos que las y los estudiantes opinen
de manera libre sobre lo observado. Animamos la conversacin con las siguientes
preguntas:
Qu opinas de las imgenes mostradas?
De qu o quin depende que una persona consuma o no alguna droga?
Valoramos cada una de las respuestas e invitamos a continuar examinando qu papel
juega la decisin personal en situaciones de riesgo.
5.
Adaptado de: Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesin N 22.
29
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
30 minutos
Mediante una dinmica de animacin organizamos pequeos grupos de trabajo y
seleccionamos a los coordinadores de cada grupo.
Entregamos una copia de la lectura: Consejo de una madre sobre las drogas (anexo
2), a cada grupo. Primero, leen individualmente y despus intercambian opiniones
sobre el contenido, ayudados por las siguientes preguntas:
Qu opinas de la carta que le escribe su madre a Johnny?
Qu le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida experimentar
con drogas?
Cul ser la finalidad de la madre al escribir la carta a su hijo Johnny?
Por qu crees que la madre, en la carta, no le prohibi que consuma drogas?
De qu depender, que el adolescente se involucre o no en el consumo de
drogas?
CIERRE
5 minutos
Para concluir, planteamos al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas siguientes
cul sera la que complete mejor la frase, como factor de proteccin.
Yo no consumira drogas
Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohben
Porque tengo miedo a sus consecuencias
Por una decisin personal autnoma y responsable
Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros
Solicitamos fundamentar sus respuestas y luego incidir en que la mejor opcin es una
decisin personal autnoma y responsable.
Finalizamos comentando que, en las actuales circunstancias, todas las personas y
especialmente los adolescentes se encontrarn en situaciones de riesgo donde no
30
estarn los padres, los tutores o los policas para decirles qu hacer. Es all donde
hay que demostrar que somos suficientemente autnomos y responsables para cuidar
nuestra salud y no poner en riesgo nuestro proyecto de vida.
ANEXO 1
Imgenes de personas consumidoras de drogas
Imagen 1
31
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Imagen 2
ANEXO 2
Lectura: El consejo de una madre sobre las drogas
Querido Johnny:
Este otoo vas a comenzar la secundaria y al igual que la mayora de los
adolescentes, tendrs que enfrentarte a las drogas. Al igual que casi todos los
padres, preferira que no usaras drogas. Sin embargo, estoy consciente de que
a pesar de mis deseos, puede que las pruebes. No voy a usar tcticas de miedo
para disuadirte. En su lugar, despus de dedicarle los pasados 25 aos a investigar
el uso, el abuso y las polticas sobre drogas, compartir contigo un poco de lo
que he aprendido, con la esperanza de que tomes decisiones sabias. Mi nica
preocupacin es tu salud y tu seguridad.
Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las sustancias
ilegales, como la marihuana, cocana, xtasis, herona, entre otras. Estas no son
las nicas drogas que te ponen eufrico. El alcohol, los cigarrillos y muchas otras
sustancias (como el terokal) causan algn tipo de intoxicacin. El hecho de que
unas drogas sean legales y otras no lo sean no significa que una sea mejor o peor
para ti. Todas ellas cambian temporalmente el modo en que percibes las cosas
y cmo piensas.
Algunas personas te dirn que uno se siente bien cuando usa drogas y por eso lo
hacen. Pero las drogas no son siempre divertidas. La cocana y el xtasis aceleran
tu corazn; la intoxicacin alcohlica afecta cmo manejas; fumar cigarrillos se
32
(Adaptado de la Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 aos y que fue publicada en el San Francisco Chronicleen,
1998.)
33
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Por favor, no participes en competencias de quin toma ms, en las que han
muerto muchos jvenes. Aunque la marihuana por s sola no es fatal, demasiado
de esta puede desorientarte o causarte paranoia (pensamientos de persecucin)
en ocasiones. Y desde luego, fumar puede daar tus pulmones ahora y ms
adelante tu vida.
Johnny, segn te hemos dicho tu padre y yo acerca de varias actividades
(incluyendo el sexo), piensa antes sobre las consecuencias de tus acciones. Lo
mismo con las drogas, s prevenido y, ms que nada, cuida tu seguridad.
Con amor, tu mam.
34
Sesin 7
Valorando la identidad
sexual y de gnero de
las personas
QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes analizan sus actitudes frente a la orientacin sexual de
las personas.
MATERIALES
Frases escritas para el ejercicio: Levntate si.
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifican sitaciones de discriminacin frente a la orientacin sexual de las
personas.
PRESENTACIN
10 minutos
Escribe en la pizarra la palabra ORIENTACIN. Entrgales tarjetas en blanco y plumones,
y solicita que escriban una palabra que tenga relacin con el texto escrito en la pizarra
Ten escritas otras tres palabras: HETEROSEXUAL, HOMOSEXUAL y BISEXUAL, para
que las coloques en la pizarra, en caso las y los estudiantes no lo hagan.
Solicita que alguien lea las palabras o frases escritas y que encuentren similitudes y
diferencias.
Seala que en esta sesin de tutora reflexionaremos sobre nuestras actitudes frente a la
orientacin sexual de las personas. Es importante que la o el docente posicione, durante
la sesin los conceptos de orientacin sexual y diversidad sexual.
35
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
30 minutos
36
Despus pregunta:
Cmo se han sentido con el ejercicio? Por qu?
A qu se refieren estas frases?
Consideran que en nuestra sociedad se discrimina a las personas por su
inclinacin u Orientacin sexual? Por qu razones?
Cul es la situacin de los derechos de las y los homosexuales en nuestro medio?
Qu efecto tiene la discriminacin de las personas a causa de su orientacin sexual.
CIERRE
5 minutos
Basados en las respuestas dadas a las preguntas anteriores, las y los estudiantes pueden
formular conclusiones sobre sus actitudes acerca de la diversidad sexual y la discriminacin.
Contribuye con las ideas del contenido terico bsico:
La orientacin sexual es una preferencia con derecho propio, no se escoge ni se
puede cambiar mediante la intervencin mdica o terapia psicolgica.
Algunos o algunas adolescentes pueden sentirse inclinadas o inclinados a tener
experiencias con una persona del mismo sexo o con personas de ambos sexos. Este es
un comportamiento que suele ocurrir por distintas razones, lo cual no significa que la
orientacin sexual ya se haya consolidado definitivamente a esta edad.
Para las personas homosexuales, aceptar su orientacin puede ser un proceso
difcil debido al temor a ser discriminados.
La discriminacin y violencia hacia las personas homosexuales, estn basadas en
falsas creencias y prejuicios, y revelan desigualdad entre las personas y vulneracin
de sus derechos.
Ningn adolescente varn o mujer, debe ser intimidado, coaccionado, o acosado
por su orientacin sexual. Si as ocurriera, debe buscar apoyo en una persona de su
entera confianza.
37
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
38
39
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Las personas heterosexuales y, en especial los varones adolescentes, por los mandatos
de gnero, se ven obligados a mostrar y poner a prueba su hombra, a proyectar una
imagen de rudeza y fortaleza fsica, a la vez que reprimir sus verdaderos sentimientos.
Tu rol como docente tutor y tutora es acompaar a las y los estudiantes en sus momentos
de ansiedad y confusin frente al tema tratado, enfocndolo como parte del desarrollo
adolescente, es decir, ayudndoles a visualizar que las orientaciones definitivas se van a
establecer en cada persona en el mediano plazo.
Asimismo, es importante que el o la docente fortalezcan una actitud de no discriminacin
hacia la orientacin sexual, entre sus estudiantes, invitndolas e invitndolos a reconocer
que esta actitud es fundamental para construir una sociedad inclusiva (que incluya y que
no excluya a las personas), equitativa y justa.
40
Sesin 8
Violencia,
discriminacin
y derechos
QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes reflexionan y analizan sobre la cultura de discriminacin
en las relaciones que se establecen entre pares, en la escuela.
MATERIALES
Tiza o plumones
Sobre de carta Un suceso de la vida real (anexo)
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica situaciones de acoso escolar o bullying relacionados con la
discriminacin por orientacin sexual.
PRESENTACIN
15 minutos
Comenzamos la sesin mostrando un sobre con una carta, y les diremos a las y los
estudiantes que es una carta enviada por una amiga llamada Daniela. Luego solicitamos a
un voluntario o voluntaria a leerla en voz alta para todos y todas.
Al finalizar la lectura les preguntamos:
Qu fue lo que le ocurri a Daniela?
Por qu creen que el seor reaccion de esa manera?
Alguna vez te has sentido discriminado o discriminada?, cundo?
41
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Luego de haber dialogado en torno a las preguntas, les decimos a las y los participantes
que Daniela es en realidad Daniel, y volvemos a leer la carta en voz alta.
Cmo se sinti Daniel?
Qu opinas sobre la actitud del seor del restaurante?
Qu hubieras hecho tu de haber estado presente en el restaurante?
DESARROLLO
25 minutos
Escribimos en el centro de la pizarra la palabra Homosexualidad y Discriminacin
pedimos a las y los estudiantes que mediante una lluvia de ideas expresen la primera
palabra que se les viene a la mente, anotamos las palabras expresadas por las y los
estudiantes.
A continuacin se construir la definicin de Homosexualidad y en seguida la de
Discriminacin, tomando en cuenta las palabras escritas en la pizarra, y aclarando las
dudas y falsas creencias en torno a ellas. Seala que al margen de nuestra posicin sobre
la homosexualidad y la discriminacin, las personas de orientacin homosexual merecen
como todos los dems respeto y reconocimiento de sus derechos.
Luego escribimos en la pizarra la palabra bullying homofbico y sealamos que muchas
veces en la escuela se discrimina o acosa a personas que sin ser homosexuales, por no
encajar en las conductas o estereotipos que la sociedad espera de los varones o de las
mujeres, son acosados, maltratados y discriminados.
Seguidamente invitamos a las y los estudiantes a compartir algunas situaciones en las que
han sido participes o han presenciado acoso homofbico. Y les preguntamos:
Cmo se sentirn estas personas?
Qu podemos hacer frente a esas situaciones? Anotamos las alternativas dadas por las y
los estudiantes en la pizarra.
42
CIERRE
5 minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren en parejas un eslogan creativo contra el
bullying homofbico en la escuela para promover una Campaa de No Discriminacin.
43
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
ANEXO
Un suceso de la vida real
Domingo 19 de mayo, 15.00h
Decid reunirme con un amigo en un restaurante. Entro, pido una mesa y nos sentamos.
Result que esa mesa situada en una esquina del restaurante, me llevara a vivir
una situacin de completo drama, al menos para m. As lo viv yo.
Mientras esperbamos la comida, mi amigo, sentado frente a m, me abraz. El seor de
la mesa de al lado, dio un golpe seco y fuerte en mi mesa. No entenda qu pasaba, ni yo,
ni nadie. Todos miraban mientras esa persona gritaba, mientras nos insultaba. FUERA
DE AQU, TIENEN QUE IRSE; ME ESTAN MOLESTANDO, FUERA!. Apareci el encargado, y
algunos camareros del restaurante que intentaban calmar a este individuo que gritaba:
ME ESTN MOLESTADO, y as sin parar.
Yo no entenda nada, ni supe reaccionar. Con lo que yo soy, me qued sin mediar palabra.
Era la primera vez en mi vida que viva una situacin como esa. Y la primera que viva en
primera persona. Vergenza. Como 40 mesas y un promedio de 150 personas pusieron los
ojos en m, y en mi amigo, que no habla espaol y que no comprenda qu pasaba. Pese al
momento de confusin, pude explicarle. l me deca que nos furamos de all y que nos
quitsemos de problemas. Yo no quera irme. Irme por qu?
El encargado discuta con ese seor que insista en que le estbamos molestando. Nos
levantamos mientras el resto de comensales nos miraba atnitos y nos decan que
no nos furamos, que quien tena que irse era l. Este seor que tena unos 40 aos. Me
levant junto a mi amigo, y decidimos irnos, pero la gente no nos dej. Se levantaron
como 10 personas que nos mostraron su apoyo y su cario.
NO NOS FUIMOS. Se fue el seor quien deca que como el encargado del restaurante no
haca nada entonces era l quien se iba. Vivir esto en primera persona DUELE. Mucho ms
que un puetazo en toda la cara. Me sent pequeo, distinta por primera vez en mi vida.
MI APOYO INCONDICIONAL A TODOS LOS QUE HAYAN PASADO POR ALGO PARECIDO.
Mi agradecimiento a todas esas personas que sin conocerme se acercaron y me cogieron
del brazo para no irme. Gracias a mi familia por quererme.
Desde este momento esta historia no es solo ma, es tuya, la ests leyendo. Si la
quieres compartir, hazlo.
44
45
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Sesin 9
Medicamentos: mitos
y creencias sobre
su uso2
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los
medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido.
MATERIALES
Copia de ficha: lo que sabemos de los medicamentos (anexo 1)
Copia de medicamentos: mitos y creencias sobre su uso (anexo 2)
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifican mitos y creencias sobre el uso inadecuado de medicamentos.
PRESENTACIN
5 minutos
Motivamos la participacin de las y los estudiantes, manifestando que el tema a
trabajar es importante por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de los
medicamentos puede ocasionar, y los mitos o creencias que se tienen sobre los mismos.
Resaltamos la importancia de los medicamentos para restablecer la salud, que se
obtienen de la mezcla de una o ms sustancias activas, teniendo la propiedad de
producir efectos beneficiosos en el organismo en cantidades correctas y durante un
determinado tiempo.
2.
Adaptado de: Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesin N 20.
47
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
35 minutos
Organizamos grupos de trabajo y entregamos a cada uno de ellos la ficha: Lo que sabemos
de los medicamentos (anexo 1), la cual deben responder, primero de manera personal, para
posteriormente elaborar un consolidado en grupo.
Seguidamente, hacemos una plenaria, resaltamos las ideas centrales presentadas por los
grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y promovemos
conductas de rechazo y la prctica de estilos de vida saludable.
A continuacin, leemos las creencias y solicitamos que las y los estudiantes respondan si
estas son verdaderas o falsas, a travs de la dinmica Lluvia de ideas.
Cualquier persona puede comprar medicamentos
Como son legales... cualquiera las puede vender
No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis
Para responder el cuestionario, las y los estudiantes leern el texto: Medicamentos, mitos
y creencias sobre su uso (anexo 2).
CIERRE
5 minutos
Valoramos la participacin de las y los estudiantes, reafirmos la falsedad de cada uno de
los mitos o creencias sobre los medicamentos y sealamos la importancia de clarificarlos
en base a una adecuada informacin.
48
ANEXO 1
FICHA: LO QUE SABEMOS DE LOS MEDICAMENTOS
1. Han escuchado en tu comunidad algunas ideas,
medicamentos Cules? Escrbanlas
49
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
ANEXO 2
mdico especialista, quin evaluar los efectos y reacciones del paciente a la sustancia
ingerida. Todo organismo es diferente y los niveles de absorcin van a depender de diversos
aspectos como la edad, el sexo, la historia de consumo, el nivel alrgico, entre otros. Por
eso, aumentar la dosis puede ser contraproducente, cuando no es supervisado por el
mdico.
50
Sesin 10
Mitos y creencias
sobre el xtasis3
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias
vinculados al consumo de xtasis.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Copia de mitos y creencias sobre el xtasis (anexo)
Tarjetas con mitos y creencias sobre xtasis
Cinta masking tape
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifican mitos y creencias sobre el consumo de xtasis.
PRESENTACIN
8 minutos
Adaptado de: Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesin N 25.
51
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
30 minutos
Organizamos grupos de trabajo mediante la dinmica El barco se hunde. Todos se
imaginan estar navegando en alta mar y entonces circulan en diferentes direcciones.
A la voz de: el barco se hunde, lancha para 10, rpidamente se forma grupos de 10
estudiantes. Este llamado se volver a repetir una y otra vez cambiando de nmero
de ocupantes de la lancha, hasta llegar al nmero con el que deseamos formar cada
grupo. Se elige el coordinador de cada uno de ellos.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del xtasis
para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusin. El grupo analiza,
discute y fundamenta si el mito o la creencia que le toc, es verdadero o falso.
Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones, comentamos las
principales ideas expuestas e invitamos a los grupos a continuar reflexionando sobre
los mitos. Contrastamos sus respuestas con la hoja de mitos sobre el xtasis (anexo),
para confirmar la falsedad de lo que se dice acerca de esta sustancias.
CIERRE
7 minutos
Valoramos la participacin de las y los estudiantes y reforzamos con algunas ideas
fuerza:
El xtasis es una droga que aumenta la percepcin visual, auditiva y tctil
ocasionando de manera artificial un sentimiento emocional placentero que
puede de llevar a la persona consumidora a realizar actos que ponen en riesgo
su salud, integridad y seguridad, y la de los dems.
Afecta principalmente al sistema cardiovascular produciendo taquicardia,
sudoracin, sequedad de la boca y palpitaciones.
El xtasis es considerado una droga mortal porque su accin en el cerebro
aumenta la sensacin de calor corporal (golpe de calor o choque trmico),
lo que sumado al ejercicio fsico intenso, a la sudoracin y la deshidratacin,
ms el calor de los ambientes en los que se consumen, pueden llevar a la muerte
(intoxicacin por xtasis), esto a causa de una coagulacin dentro de los vasos
sanguneos, mal funcionamiento del hgado, riones y el sistema cardiovascular.
52
ANEXO
Mitos sobre el xtasis
El xtasis es una pastilla y no es droga
FALSO. Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso mdico, de modo que son
prescritas y supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente, tambin
existen pldoras fabricadas por laboratorios clandestinos para su comercio como droga.
con los que se mezclan puedan ocasionar, en algn momento, que el organismo requiera
incrementar la dosis para sentir los mismos efectos.
53
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
creen que no es peligroso. Adems del consumidor, los ms afectados son los familiares
que observan los significativos cambios sufridos por la persona.
porque despus de muchas horas el agotamiento y la deshidratacin son tan graves que la
persona puede llegar a morir.
54
Sesin 11
Internet: posibilidades
y riesgos de adiccin4
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso
de internet, valorando sus beneficios y optando por un uso adecuado.
MATERIALES
Papelote
Cinta masking tape
Tarjetas con nombres de objetos (tenedor, plumn, pomo de terokal, etc.)
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifican aspectos positivos y negativos del uso de internet.
PRESENTACIN
8 minutos
Iniciamos la sesin, distribuyendo tarjetas que contengan los nombres de los siguientes
objetos: un tenedor, un plumn, un tarrito de terokal, un frasco de alcohol medicinal y
una cinta masking tape. Posteriormente, mostrando la tarjeta de cada objeto solicita
que,a travs de una lluvia de ideas se conteste a la pregunta: Es bueno o malo?
Recogemos las respuestas expresadas libremente y luego insistimos: algunos de los
objetos considerados buenos pueden en algn momento ser malos?, en qu casos?,
qu conclusin podemos sacar de este ejercicio?
4.
Adaptado de: Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin drogas. De tutores para tutores. MINEDU (2009). Sesin N 24.
55
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Reafirmamos la idea de que los objetos puede ser buenos o malos no por s mismos
sino por el uso que hagamos de ellos. Despus, invitamos a las y los estudiantes a
dialogar sobre el uso del internet, sus posibilidades, beneficios y riesgos.
DESARROLLO
30 minutos
Formamos grupos de trabajo, segn el nombre de la tarjeta que les toc y designan
un coordinador. Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede hacerse
a travs de internet. Recomendamos que en el listado se escriba no solo lo que
habitualmente hacen o buscan los integrantes del grupo, sino tambin todo lo que es
posible realizar o encontrar segn sus amigos, a travs de los medios de comunicacin
social u otras fuentes.
Utilizando plumones de colores sealan el listado de la siguiente manera:
Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a
internet
Con verde, todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a Internet
Con naranja, todos los riesgos que supone el acceso a internet
Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados, explicando las
razones.
56
CIERRE
7 minutos
57
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
58
Sesin 12
Cmo negarse
al consumo de drogas?1
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presin
que ejerce el grupo para consumir drogas.
MATERIALES
Papelotes
Cartilla: Cmo comunicar (anexo)
Plumones
Cinta masking tape
INDICADOR DE EVALUACIN
Reconoce formas para responder de manera asertiva frente a la presin de
grupo.
PRESENTACIN
8 minutos
Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina
aceptando, presionado por sus amigos:
Adaptado de: Manual de Tutora y Orientacin Educativa. MINEDU (2007). Sesin 3.9.
59
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
30 minutos
Explicamos a nuestros estudiantes que es necesario saber decir NO, que es importante ser
hbiles para comunicar a los dems la decisin de no consumir drogas, colocando lmites
cuando alguien quiera presionarlos.
Formamos grupos y a cada uno le entregamos la Cartilla: Cmo comunicar asertivamente la
decisin de NO consumir (Ver anexo). Explicamos que esta es una tcnica que los ayudar
a practicar algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la decisin de NO
consumir drogas.
Despus de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada grupo har un sociodrama,
utilizando una de las tcnicas que ms le interes.*
Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en comn y comentan qu les pareci
las respuestas escenificadas para negarse a consumir drogas y si es posible practicarlas en
las vida diaria.
CIERRE
7 minutos
Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes y
preguntamos: cul es la importancia de ser claros y asertivos en la decisin de no consumir
drogas?
Explicamos que este tipo de tcnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas con el
consumo de drogas, sino tambin a otras situaciones similares. Pedimos que identifiquen
en qu ocasiones es importante ser asertivos.
Dejamos claro que la asertividad es vlida para cualquier situacin de riesgo.
*Se pueden proponer variantes de estas tcnicas y adecuar al contexto en que nos desenvolvemos.
60
ANEXO
La tcnica del disco rayado. Consiste en repetir nuestro argumento una y otra vez
sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas.
Cmo se hace? Si alguien insiste en su peticin, continuamos diciendo una y otra vez
que NO, empleando nuevas frmulas: no, gracias; qu va!, ni hablar, de eso,
nada que ver, la verdad que no, etc.
Presentamos algunos ejemplos:
Respuestas
Invitacin o provocacin
2.
NO, gracias.
NO me interesa.
Te mariconeas o qu!
Lo siento. NO me interesa...
Vamos, fuma!
No te atreves!
Respuestas
Qu les parece si mejor apostamos a ver
quin aguanta ms bailando?
61
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
3.
Respuestas
Paso 1: PARA TI
(Repetir lo que nos dijeron)
Paso 2: PARA M
4.
La tcnica del banco de niebla. Consiste en reconocer la posible razn que pueda
tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuestra decisin.
Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No entrar en
discusin, como si las palabras se disiparan a travs de la niebla, que te protege de
sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen.
Cmo se hace? Se da la razn al otro: reconocemos alguna verdad contenida en sus
declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece conveniente.
Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones
como: es posible que..., puede ser que..., reconozco que, te creo que,
parafraseando lo que nos acaban de decir y aadimos nuestro deseo de no consumir:
pero lo siento, no puedo hacer eso, pero, no gracias, pero, prefiero no tomarlo.
A continuacin, algunos ejemplos:
Crtica o provocacin
62
Respuestas
Puede
No seas quedada!
Puede
Seguro
Claro
Pueden
Sesin 13
Compartiendo mis
ideas sobre el deseo
sexual
QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes comparten sus ideas y dialoguan sobre el deseo sexual
en la adolescencia.
MATERIALES
Dibujo de una pareja de enamorados
Copias de las 4 historias
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica caracteristicas del deseo sexual.
PRESENTACIN
5 minutos
Muestra y pega en la pizarra una lmina o dibujo de una pareja de enamorados y luego
pregunta:
Qu es lo que observan en esta lmina?, qu creen que estn sintiendo los personajes?,
qu estmulos estarn experimentando?, cmo responden corporalmente a estos
estmulos?, qu estarn pensando? Permite que tus estudiantes respondan de manera
espontnea.
Luego de escuchar con atencin sus respuestas, seala que en esta sesin de tutora,
hablarn del deseo sexual en la adolescencia y de los lmites que la pareja debe acordar
en sus encuentros ntimos.
63
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
35 minutos
A continuacin, mediante una dinmica de formacin de grupos, solicita que formen cuatro
grupos mixtos.
Explica que repartirs al azar algunas historias relacionadas a encuentros amorosos entre
adolescentes, para que las analicen en base a una gua de preguntas.
64
Carolina y Csar son enamorados. Hace tres semanas fueron al cine para celebrar su aniversario,
pues han cumplido un ao de ser pareja. A la salida fueron a dar una vuelta al parque y, sentados
sobre el csped, l comenz a besarla y acariciarla delicadamente. Eso agrad a Carolina,
quien correspondi de la misma forma. Desde entonces esta situacin se ha repetido varias
veces, pero ltimamente ambos se han preguntado, hasta dnde avanzar? Pues, mientras
Csar cree que contenerse perjudicar su salud, Carolina cree que abstenerse un tiempo
prudencial les conviene ms y no acarrear dao sobre su salud sexual.
CIERRE
5 minutos
Facilita la obtencin de conclusiones. Complementa con algunos mensajes claves como:
El deseo sexual, referido al contacto fsico y a la unin ertica con una pareja, es
parte de la sexualidad humana y se expresa con intensidad a partir de la adolescencia.
Las relaciones sexuales no son algo de lo cual debemos avergonzarnos. Sin embargo,
es importante tener claro cundo y con quin queremos tenerlas y cuidar que sea
dentro de una relacin de afecto y cuidado hacia una pareja, lo cual significa tener
respeto y responsabilidad hacia nosotros mismos y hacia los dems.
Experimentar deseos sexuales no tiene que conducir a las relaciones sexuales coitales,
si la persona o la pareja no lo desea.
No solo las mujeres pueden poner lmites al deseo de tener relaciones sexuales
coitales sino tambin los varones.
Es importante que las parejas conversen y se pongan de acuerdo de manera directa
y franca sobre los lmites que deben tener las caricias sexuales en sus encuentros.
65
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
66
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Tu rol como docente tutor o tutora es ayudar a las y los estudiantes a ampliar sus
conocimientos y reflexionar sobre el deseo sexual tal como lo experimentan en la
adolescencia, enmarcando este deseo y la respuesta sexual humana en el amplio concepto
de sexualidad, que incluye un comportamiento tico y la posibilidad de establecer los
lmites necesarios que la pareja acuerde, as como la postergacin del inicio sexual.
68
Sesin 14
Tomando decisiones
con responsabilidad
QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de tomar decisiones
responsables en relacin con el ejercicio de su sexualidad.
MATERIALES
Tarjetas con palabras para armar los refranes.
Copias de La decisin de Jorge
Copias de La decisin de Karina
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica estrategias para tomar decisiones responsables relacionadas al
inicio de las relaciones sexuales.
PRESENTACIN
10 minutos
Entrgales un juego de tarjetas que contienen las palabras sueltas de cuatro refranes.
Ordenando las palabras forman refranes y los pegan en la pizarra. Luego solicita que los
lean con detenimiento para encontrar sus significados, antes de iniciar el trabajo.
Los refranes son:
Cuando tiene que decidir el corazn, es mejor que decida la razn.
Un amigo, una amiga, una noche de pasinquin sabe lo que te espera.
Sguete a ti mismo, si no te perders.
No hagas nada el da de hoy, que comprometa tu maana.
69
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
Luego, seala que en la sesin de tutora tendrn un tiempo para reflexionar sobre algunas
situaciones de nuestra vida que requieren tomar decisiones muy bien pensadas.
DESARROLLO
30 minutos
Con una tcnica de formacin de grupos constituye cuatro equipos, y entrega una copia de
uno de los siguientes casos.
LA DECISIN DE JORGE
Es sbado por la noche. Estoy con Valentn y Luigi en una discoteca. El
local est lleno de gente, especialmente de chicas en grupo, bailando
entre ellas, y parejas de enamorados conversando e intercambiando
caricias. Poco a poco comenzamos a bailar con las chicas. La verdad, la
estamos pasando bien, especialmente yo, considerando que antes de
llegar senta temor porque pensaba que las chicas no me haran caso.
Ahora, son las 3:45 de la maana, y Janeth me dice que yo le gusto mucho y quiere estar
ntimamente conmigo, quiere tener sexo. Me dice que podemos ir a su casa, donde
vive con su hermanita menor. No s qu hacer. Me gusta pero no la conozco, y si no lo hago
mis amigos se burlarn de m.
Cul es la situacin que enfrenta Jorge?
Qu opciones o alternativas tiene? Qu ventajas y desventajas tiene cada opcin?
Qu necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una decisin?
Considerando este anlisis, elaboren un final para la historia.
LA DECISIN DE KARINA
Gustavo y yo somos enamorados hace dos aos, nos llevamos muy bien, y
compartimos muchas cosas: hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos
en el mismo instituto. Conversamos acerca de nuestras familias, de los
amigos y tambin acerca de los problemas y preocupaciones que tenemos.
Una noche estbamos viendo una pelcula en su casa cuando de pronto nos
empezamos a acariciar, y a medida que nos aproximbamos las caricias se
fueron haciendo ms intensas. Era una sensacin que me agradaba mucho
y Gustavo pareca estar cada vez ms emocionado como yo. Tomando como
base este anlisis, elaboren un final para la historia.
Cul es la situacin que enfrenta Karina?
Qu opciones o alternativas tiene?
70
CIERRE
5 minutos
Tomando como base el ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que
formulen conclusiones sobre la toma de decisiones y la vivencia de una sexualidad
saludable. Complementa sealando que:
Tomar decisiones de forma reflexiva sobre las relaciones de pareja, la postergacin del
inicio sexual, las relaciones sexuales coitales, el uso de mtodos de proteccin, previene
consecuencias que pueden afectar el proyecto de vida de las y los adolescentes.
Las decisiones reflexivas relacionadas al ejercicio de la sexualidad, se basan en la
informacin recibida, en el dilogo constante, la reflexin personal y en los valores
morales.
Una forma sencilla de recordar cmo tomar decisiones reflexivas es usando el acrstico
IDEAS (ver informacin terica bsica).
71
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
72
73
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
El modelo reflexivo es una opcin para orientar en este tema a las y los adolescentes. En
dicho modelo la toma de decisiones es un proceso que incluye varios pasos. El siguiente
acrstico IDEAS ayuda a nombrar esos pasos: Identificar la situacin o problema.
Describir las alternativas que se tiene frente a esa situacin o problema. Evaluar las
ventajas y desventajas de cada alternativa y sus consecuencias para uno y los dems.
Considerando los valores morales, pensando en los objetivos personales y de grupo.
Apropiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo. Saber los resultados.
Sealamos que la toma de decisiones reflexivas reviste la mayor importancia en la
adolescencia porque el ejercicio de tomar decisiones con autonoma y responsabilidad
contribuye a la consolidacin de la identidad personal, al logro de metas y al establecimiento
de proyectos de largo plazo.
Tu papel como docente tutor o tutora es promover la toma de decisiones autnomas,
reflexivas y responsables por parte de tus estudiantes, en especial, acerca de la forma
de vivir una sexualidad saludable y libre de riesgos. En este sentido, la y el docente tutor
deben proveer espacios para desarrollar esta capacidad reflexiva.
74
Sesin 15
T preguntas, yo
respondo asertivamente
sobre las relaciones
sexuales
QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes utilizan una comunicacin asertiva, frente a la presin
de grupo en relacin al inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES
Juego: Me preguntas, te respondo.
Instrucciones y tarjetas
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica respuestas asertivas ante la presin de grupo para el inicio de las
relaciones sexuales.
PRESENTACIN
5 minutos
Inicia la sesin preguntando qu es ms fcil para ustedes: decir S o decir NO? Solicita
que te describan en qu situaciones ellos y ellas dicen que S y en qu situaciones dicen
que NO.
Anota sus respuestas en la pizarra. Seala que decir S o decir No, es un derecho, que
es parte de la comunicacin asertiva. En esta sesin la practicarn.
75
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
DESARROLLO
30 minutos
Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego. Entrgales
las tarjetas y las instrucciones del juego.
76
Expresiones para las tarjetas dirigidas Expresiones para las tarjetas dirigidas
a los varones
a las mujeres
Acabas de conocer a una chica en una
discoteca y ella te dice Qu te parece si
vienes y pasamos un buen rato en mi cuarto?.
Respuesta asertiva: Gracias, pero prefiero
quedarme en la fiesta, la estoy pasando bien aqu.
La hermana mayor de tu amigo te dice:
Demustrame que ya eres un varn y
hagmoslo.
Respuesta asertiva: Soy varn y no necesito ni
tengo porque demostrrtelo.
Tu enamorada te dice: Por qu quieres usar
condn acaso desconfas de m?.
Respuesta asertiva: No es asunto de desconfianza,
es asunto de seguridad, puedes embarazarte.
Has cumplido 1 ao con tu pareja, ella te dice:
Quiero estar contigo ms ntimamente.
Respuesta asertiva: Yo tambin lo deseo, pero
usemos proteccin.
Ests en una reunin familiar, tu enamorada te
llama por telfono y te dice: Si no lo hacemos
hoy, maana tal vez ya no tenga ganas.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no
puedo.
Ests con tu enamorada y te das cuenta que
no trajiste condn, ella te dice: Es mejor que
no sigamos.
Respuesta asertiva: Tienes razn, es mejor que
paremos.
Una chica que acabas de conocer te dice: Me
gustas y puedo hacerlo si t quieres
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco.
Tus amigos te dicen: que lorna!, por qu no
quieres estar con ella?.
Respuesta asertiva: No soy un lorna, solo que
quiero hacerlo con quien yo quiera.
Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa para el nivel de educacin secundaria - Quinto grado
CIERRE
10 minutos
Considerando el ejercicio y el debate anterior, con ayuda de todas y todos arriben a
conclusiones sobre la comunicacin asertiva para evitar la presin social, negociar el
inicio sexual, el uso de condn en las relaciones sexuales y enfrentar situaciones de acoso
sexual. Aporta algunas ideas fuerza al contenido de esta sesin:
Decir lo que uno cree, siente y piensa puede ser difcil, pero se puede aprender con la
prctica.
Ser asertivo ayuda a enfrentar la presin de los amigos o amigas en relacin a cundo
iniciar las relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades, deseos y
expectativas en una relacin de pareja, viven su sexualidad de manera plena y saludable.
78