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O LUGAR DA QUMICA NA ESCOLA: MOVIMENTOS

CONSTITUTIVOS DA DISCIPLINA NO COTIDIANO
ESCOLAR
The place of chemistry in the school: movements constitutive of
the subject in the daily school
Maria Ins Petrucci Rosa 1
Andra Helena Tosta 2
Resumo: Este trabalho pretende analisar discursos presentes na escola, relacionados com a qumica
enquanto componente disciplinar, explorando para isso, o conceito de lugar e suas implicaes para o
estudo da evoluo dessa disciplina no currculo em ao no contexto escolar. Ao se buscar uma compreenso da problemtica posta, foram entrevistados diferentes atores na escola: professores, alunos, funcionrios, diretores, coordenadores, propondo a seguinte questo: Qual o lugar da Qumica na escola? A essa pergunta, foi produzido um espectro amplo de manifestaes, que aqui sero analisadas luz
da problemtica j exposta e de um quadro terico que se apia em De Certeau, Goodson, entre outros.
Unitermos: ensino de Qumica, currculo, cotidiano escolar.

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Abstract: This work analyzes attitudes at school related to chemistry, exploring the concept of place and its
influences on the evolution of that discipline within the curriculum as it is active in the scholars' context. For
understanding the problem, different actors at school: teachers, students, employees, directors, have been interviewed with the following question - What is the place of Chemistry in school? From this question, a large
spectrum of replies was produced. The results are analyzed in the light of the problem already expressed and
from one theoretical perspective that is provided by De Certeau, Goodson, among another.
Keywords: Chemistry teaching, curriculum, school daily.

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A constituio scio-histrica da disciplina Qumica

Procuraremos, aqui, discutir o lugar da Qumica na escola, tomando-a como componente curricular localizado numa matriz escolar que tem uma gnese scio-histrica, a qual
recuperamos a partir de contribuies de Goodson, Chassot e Scheffer. Para isso, estamos nos
referindo disciplina na perspectiva apontada por Lopes:
As disciplinas, de uma forma geral, compreendem saberes com bases epistemolgicas mais ou menos explcitas, porm no so essas bases epistemolgicas que
definem a concepo de disciplina escolar. Trabalho com quatro princpios terico-metodolgicos que se interconectam e se sustentam mutuamente, configurando o entendimento de que disciplinas escolares so diferentes de disciplinas
cientficas e acadmicas. De acordo com esses quatro princpios, a disciplina
escolar : 1) uma construo scio-histrica; 2) uma tecnologia de organizao
curricular; 3) um produto da recontextualizao de discursos; 4) um hbrido de
discursos curriculares. (LOPES, 2003: 3)
1

Professora doutora do Departamento de Ensino e Prticas Culturais e membro-pesquisadora do grupo Violar do

Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da Unicamp.
2
Aluna de graduao do IQ-Unicamp, que desenvolveu este trabalho, em 2003, em nvel de iniciao cientfica.

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Nessa perspectiva, entendemos a disciplina escolar Qumica como um conjunto
de premissas, atividades, materiais, documentos, aes pedaggicas etc., que levam, para o
espao escolar, discursos recontextualizados e hibridizados que so reconhecidos por professores, alunos e outros atores escolares como um campo de conhecimentos relacionados
com a cincia qumica.
Analisando a histria da educao sob o ponto de vista da histria das disciplinas,
Ivor F. Goodson relata os casos da Biologia e das Cincias, na Gr-Bretanha, trazendo
pauta questes relacionadas com os estudos histricos das disciplinas do Ensino Secundrio
do currculo escolar britnico. Do nosso ponto de vista, tal relato traz tambm referncias
significativas para reflexes voltadas para a constituio scio-histrica da disciplina Qumica. Para esse autor, o exame desses casos revela uma passagem consistente de uma marginalidade de baixo status, dentro do currculo, passando por uma etapa utilitria, at chegar,
em ltima instncia definio da disciplina como um corpo rgido e rigoroso de conhecimento (GOODSON, 2001: 101).
Nesse contexto, almejando status acadmico, a disciplina Biologia num primeiro
momento, ainda no sculo XIX, envolveu-se num processo de controle por instncias acadmicas. Nesse perodo, foi ofuscada pela Botnica e pela Zoologia, na entrada das disciplinas cientficas no currculo do Ensino Secundrio. Descobertas cientficas relacionadas com
a bacteriologia e com a biologia martima, por exemplo, e financiadas por agncias de
fomento britnicas, acabaram por contribuir na promoo da Biologia como disciplina escolar, devido conquista de um carter cientfico mais acentuado. J no perodo entre guerras
do sculo XX, emergiram discursos valorizadores dos aspectos utilitrios da disciplina, enfatizando suas relaes com a agricultura ou com a medicina, o que contribuiu para que ela
permanecesse no currculo nos anos 30. Contudo, na dcada de 1950, a Biologia ficou restrita aos anos iniciais da escolaridade secundria, sob o argumento que ela vinha assumindo
um carter excessivamente vocacional. Nos anos 60, propostas curriculares para Biologia
surgiram valorizando a experimentao laboratorial e tcnicas matemticas, o que passou
novamente a contribuir para atrair recursos financeiros para projetos na rea. Na dcada
seguinte, no entanto, comearam a surgir algumas preocupaes em relao a um excessivo
carter cientfico duro, que se distanciava de uma abordagem de ensino mais voltada s
questes sociais e humanas. Como sintetiza Goodson:
Portanto, a Biologia seguiu um padro histrico que culminou na sua transformao numa disciplina acadmica, caracterizada por um corpo de conhecimento cujo contedo foi selecionado pelos universitrios. Em troca, professores de
Biologia receberam status, alunos e recursos que testemunharam a sua aceitao
do estatuto de veiculadores de um conhecimento culturalmente vlido.
(GOODSON, 2001: 103)

Outro caso notrio j mencionado o da disciplina Cincias, que tambm teve

uma trajetria interessante na histria do currculo na Gr-Bretanha. Goodson aborda o
relato de D. Layton sobre a Cincia das Coisas Comuns, que consistia numa espcie de
educao cientfica desenvolvida em escolas elementares nos anos 40 do sculo XIX. A
inteno era, segundo Layton, ensinar o conhecimento cientfico tal como se aplicava a uma
compreenso das coisas familiares (apud GOODSON, 2001). Logo essa experincia tornouse um empreendimento de sucesso, transformando-se na verso mais importante da educao
cientfica na escola elementar, segundo Goodson. Todavia, nos anos 50 do sculo XIX,
mesmo com todo esse reconhecimento, o programa comeou a sofrer algumas perdas, tais
como o caso da Fsica, que era obrigatria no currculo e passou a ser optativa. Professores
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no estavam mais sendo formados, verbas para os programas de formao e de ensino de
cincias foram sendo cortadas. Duas dcadas depois, as cincias reapareceram no currculo
das escolas britnicas, mas numa verso de cincia laboratorial pura, calcada em formas cientficas consideradas corretas, que acentuavam a academia, a pesquisa e a indagao como fins
em si mesmos, divorciando-se do mundo da experincia cotidiana.
Mesmo em outros pases, possvel depreender movimentos parecidos, como, por
exemplo, no caso do Canad, onde por volta dos anos 20 do sculo passado, as instituies que
formavam o professor universitrio estavam definitivamente voltadas para a formao do profissional orientado para a pesquisa. Goodson encerra esses relatos, sintetizando:
medida que a definio universitria de cincia cresceu em poder e prestgio no
sculo XX, as presses para os professores de Cincias se conformarem com critrios
acadmicos, em vez de procurarem responder aos problemas imediatos relativos ao
ensino eficaz da disciplina aumentaram fortemente. (GOODSON, 2001: 106)

No Brasil, Chassot traz elementos importantes para uma anlise da constituio

scio-histrica da disciplina Qumica, apontando registros relacionados ao seu ensino j no
sculo XIX. Segundo o autor, o primeiro decreto oficial que se refere ao ensino de Qumica no
Brasil o de 6 de julho de 1810, que cria uma cadeira de Qumica na Real Academia Militar.
Cita uma Carta de Lei de 4 de dezembro do mesmo ano que traz a seguinte informao:
No quinto ano haver dois lentes. O primeiro ensinar ttica e estratgia; o segundo, ensinar Qumica, dar todos os mtodos para o conhecimento das minas, servindo-se das obras de Lavoisier, Vanderquelin, Jouveroi, Lagrange e Chaptal para
formar seu compndio, onde far toda sua aplicao s artes e a utilidade que dela
derivam. (PM-02, p. 51 apud CHASSOT, 1996: 137)

Concordamos com Chassot, que aponta para a natureza deste texto que nos permite inferir um ensino dedicado a aspectos utilitrios (p. 137). Esse autor cita ainda a importante
contribuio dos documentos deixados por Antonio de Arajo e Azevedo conde da Barca ,
ilustre colaborador do Rei, que viveu entre os sculos XVIII e XIX. Tal contribuio marcada por idias que podem ser consideradas inovadoras para a poca, com um claro movimento
de aproximao entre a Qumica e a Medicina. Chassot aponta, ainda, que depois da morte
do Conde da Barca, aps cinco anos da independncia do Brasil, so encontrados registros de
um ensino de Qumica livresco, terico, apndice da Fsica, ou, em geral, em simbiose com a
mineralogia.
Do nosso ponto de vista, as trajetrias percorridas pela disciplina Qumica no currculo brasileiro das escolas bsicas parecem se aproximar nitidamente dos exemplos citados por
Goodson em relao Biologia e s Cincias, na Gr-Bretanha. A histria da disciplina Qumica no Brasil, tambm parece oscilar entre objetivos de ensino voltados para aspectos utilitrios e cotidianos e outros objetivos centrados em pressupostos tcnico-cientficos.
Remetendo-nos para o cenrio do incio do sculo XX, em 1918, quando foi criado o Instituto de Qumica no Rio de Janeiro, como a primeira escola brasileira formadora de
profissionais para a indstria qumica, na poca ainda bastante incipiente. Nesse mesmo ano,
foi criado o curso de Qumica na Escola Politcnica de So Paulo, e, paulatinamente, a pesquisa cientfica comeou a ser introduzida nesses centros de formao. A primeira instituio
fundada com objetivos claros de formar qumicos cientificamente preparados foi o
Departamento de Qumica da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de
So Paulo, em 1934 (MATHIAS, 1979).
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A disciplina de Qumica passa a ser ministrada de forma regular no currculo do
Ensino Secundrio no Brasil, a partir de 1931, com a Reforma Francisco Campos. Nos documentos da poca, encontram-se registros que apontam objetivos para o ensino de Qumica voltados para a apropriao de conhecimentos especficos, alm da tarefa de despertar o interesse
cientfico nos estudantes e de enfatizar a sua relao com a vida cotidiana (MACEDO e
LOPES, 2002). Esse dilema entre o cientfico e o cotidiano foi se desfazendo no contexto da
legislao, na dcada de 1970, com a promulgao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (5.692/71), com a criao do ensino profissionalizante em nvel de 2 grau, que conferiu ao ensino de Qumica um carter acentuadamente tcnico-cientfico. (SCHEFFER,
1997). Nesse perodo, parece claramente valer a tese de estudiosos do campo do currculo de
que as disciplinas relacionadas s cincias parecem se firmar como componentes curriculares,
medida que se aproximam das vertentes cientficas de seus saberes de origem.
Chegando na atualidade, no movimento de mudanas curriculares deflagrado a partir da publicao de documentos pelo Ministrio da Educao, no final do sculo passado,
depreendemos um lugar possvel para a Qumica, pensado pela equipe que prope os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, em suas palavras:
Ela est presente e deve ser reconhecida nos alimentos e medicamentos, nas fibras
txteis e nos corantes, nos materiais de construo e nos papis, nos combustveis
e nos lubrificantes, nas embalagens e nos recipientes. (BRASIL, 1999: 212)

Tais palavras nos remetem a um lugar ou a lugares prprios da vida das pessoas e para
a manuteno dessa vida, o documento ainda aponta:
A sobrevivncia do ser humano, individual e grupal, nos dias de hoje, cada vez mais
solicita os conhecimentos qumicos, que permitam a utilizao competente e responsvel desses materiais, reconhecendo as implicaes sociopolticas, econmicas e
ambientais do seu uso. (ibid)

Contudo, como Lopes nos chama a ateno:

Partes dos documentos oficiais podem ser interpretadas de diferentes formas por
escolas e por grupos disciplinares nas escolas , produzindo inclusive sentidos
contrrios ao currculo nacional. Dessa forma, os efeitos das propostas curriculares
oficiais nas escolas e a produo de diferentes textos pelas escolas, a partir dessas
propostas, dependem de investigaes que levem em conta tanto a dimenso disciplinar quanto a dimenso institucional (BALL e BOWE, 1992; BALL, 1994).
(LOPES, 2003: 14)

Escolas do Ensino Bsico planejam, concebem e vivenciam suas prticas influenciadas pelos documentos oficiais, fazendo recontextualizaes. Tendo em vista essa problemtica,
nos propomos, nesse trabalho, a investigar o lugar da Qumica na escola, compreendido como
espao delimitado de disputa e de validaes de conhecimentos legitimados pelas pessoas que
compem as instituies escolares.
A constituio scio-histrica da disciplina Qumica e a delimitao de seu
lugar na escola
Ao indagar sobre o lugar da Qumica na escola, tivemos em mente o conceito de lugar, com uma inspirao muito centrada nos escritos de De Certeau, que so
tambm valorizados por Alves.
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Falar de escola, preocupando-nos com as dimenses materiais do currculo, significa falar de dois mundos diferentes. Um deles o prprio, o lugar fundado pelas
estratgias do campo poltico que tm muito mais a ver com formas empregadas no
ato da instituio/oficializao/legitimizao, sempre renovado e com uma relao
mecnica entre eu/ns e eles/coisas(SANTOS, 1993, p. 15) (...) H assim, permanentemente, convivendo com este mundo, um outro mundo, que o do cotidiano, que se objetiva no uso do prprio alheio, criando espao, no qual possvel
a intersubjetividade, o dilogo do eu/ns-voc/vocs. (SANTOS, 1993, p. 15)
(ALVES, 1998, p. 130-132)

Assim, a questo norteadora desse trabalho centra seu foco no conceito de lugar
entendido como dimenso material do currculo, cuja existncia retrata posies e movimentos conquistados nas disputas de poder travadas no campo social e poltico das instituies.
Quando se pergunta: Qual o lugar da Qumica na escola?, tem-se como hiptese que posies mais legitimadoras da disciplina enquanto conhecimento cientfico apontam para um
lugar que prprio, como o laboratrio ou a estante de tubos de ensaio. Nesses lugares, os
exerccios do trabalho prprio do cientista e dos fazeres inerentes construo de saberes validados no campo da cincia so referncias mximas, marcando possibilidades de estabilizao
da disciplina no currculo, garantindo-lhe a continuidade de sua constituio scio-histrica.
O lugar indica aquilo que prprio do sujeito, marcando sua existncia social, tambm a
ordem segundo a qual se distribuem elementos nas relaes de coexistncia (DE CERTEAU,
1994). O lugar do cientista o laboratrio, a biblioteca, a bancada de experimentos, junto ao
microscpio, ao armrio de reagentes ou balana. Esses so lugares que se transformam em
espaos ao possibilitarem aes especficas que caracterizam a atividade do qumico marcada
pelo trabalho de fazer e pensar, como nos aponta Chagas (1989):
A atividade do qumico caracterizada por dois aspectos complementares, o primeiro aspecto sua atividade prtica, a sua atividade prpria e especial de manusear a
matria, encarando-a de forma macroscpica. O segundo aspecto sua atividade terica, o seu pensar sobre os fatos observveis em termos de esquemas e modelos, sendo
que na maioria das vezes encara a matria sob o ponto de vista microscpico, sob o
nome genrico de teoria molecular. O qumico age e pensa simultaneamente dessas
duas maneiras e a Qumica a resultante desses dois modos de agir e pensar, da interao desses dois complementares. (CHAGAS, 1989, p. 14-15)

Como j apontamos, essa complementaridade se d no laboratrio, na interao

entre os pares, na socializao de conhecimento produzido. Essa a face mais ntida da cincia Qumica, que produz um conhecimento que articula macro e micro, fenmeno e explicao, emprico e terico. Nas palavras de Lazlo: Um laboratrio uma sala de trabalho onde se
manipula molculas (...) o laboratrio o lugar onde se fabricam e se modificam as molculas
(LAZLO, 1996: 13).
Na escola, a disciplina Qumica no reproduz os modos de produo de conhecimento da cincia qumica, contudo, ela traz discursos hibridizados e recontextualizados
(LOPES, 1998, 2003), que fazem referncias a vrios lugares e esses lugares aparecem como
marcos nas falas de professores, alunos, funcionrios, diretores etc.
A qumica do cotidiano, por exemplo, se localiza em outros lugares, que no o laboratrio: na cozinha, nos seres vivos, na natureza etc. Os discursos voltados para a valorizao
da qumica do cotidiano aprofundam possibilidades que vo alm das tcnicas laboratoriais
qumicas, apontam para sistemas complexos, com vida prpria, cuja existncia e funcionamento podem ser explicados atravs de conceitos cientficos. Nessa perspectiva, bastante comum
a expresso A qumica est em tudo, confundindo os iniciantes no que se refere ao significado
da palavra qumica: Qumica coisa ou conhecimento?
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Ao analisar trabalhos que se detm em documentos histricos que trazem indcios
sobre a constituio scio-histrica da disciplina Qumica em nvel mdio no Brasil, possvel perceber um dilema preservado ao longo da histria, marcado pelo antagonismo entre o
cientfico localizado no laboratrio e o utilitrio localizado nas coisas do cotidiano.
nesse embate que vamos ensaiar nossa anlise, tendo como objeto um conjunto de manifestaes produzidas por pessoas de escola (alunos, professores, coordenadores, diretores, funcionrios em geral), influenciadas (ou no) pelos discursos hibridizados presentes nos documentos
de reforma curricular publicados a partir de 1999.

A metodologia da pesquisa
A construo dos dados dessa investigao deu-se no mbito da disciplina Prtica de
Ensino de Qumica, por meio de uma atividade de coleta de informaes nos campos de estgio,
isto , nas escolas de nvel mdio freqentadas pelos alunos estagirios, licenciandos em Qumica.
Foram visitadas quatro escolas: trs do sistema pblico estadual e uma fundao, que tm classes
de nvel mdio, nas quais ministrada a disciplina Qumica. As quatro escolas possuem laboratrios destinados a atividades relacionadas s cincias e trs delas possuem biblioteca.
Os alunos estagirios visitaram essas instituies indagando s pessoas a nossa questo principal: Qual o lugar da Qumica na escola? As respostas foram produzidas de forma
escrita, totalizando 75 manifestaes. As produes foram lidas e agrupadas segundo eixos de
significao encontrados nas manifestaes. A partir dessa leitura do material e em dilogo
com nosso arcabouo terico, foram delimitadas algumas categorias que procuram expressar,
mesmo que de forma limitada, o contedo das respostas dadas nossa pergunta.

Os discursos que fazem a qumica ter diferentes lugares na escola

Est no pedaggico, algumas vezes integrado a outras disciplinas
Est nas aulas de Qumica principalmente, mas tambm nas outras aulas que
de uma certa forma tambm envolvem a Qumica.
indispensvel falar de Fsica relacionando com a Qumica.3
Nessas respostas, nota-se que existe uma Qumica que se relaciona com outros campos de conhecimento. Ela no est apenas restrita ao laboratrio, mas sim presente em outros
lugares onde se tornam possveis dilogos plurais.
Levando-se em conta os discursos presentes nos documentos oficiais relacionados
reforma curricular deflagrada a partir da publicao dos PCNEM (1999), a interdisciplinaridade emerge no meio educacional como um dos eixos metodolgicos que:
(...) deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se prope
que, por meio da prtica escolar, sejam estabelecidas interconexes e passagens entre
os conhecimentos, atravs de relaes de complementaridade, convergncia ou divergncia. (BRASIL, 1999: 36)

As hibridizaes possveis de ocorrer com esse discurso passam perto de questes cruciais no que se refere natureza do conhecimento produzido no mbito escolar. Concordamos
com Lopes, que se reportando a Veiga-Netto, afirma:
3

Transcries literais de respostas produzidas pelos sujeitos envolvidos na pesquisa.

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(...) no devemos colocar no horizonte a possibilidade de hierarquizao epistemolgica ou fuso epistemolgica, mas sim a possibilidade e a produtividade de uma
permanente tenso entre as disciplinas: buscar as relaes contraditrias entre dissociao e convergncia (...) A interdisciplinaridade ou a pluridisciplinaridade no
deve justamente ser confundida com um conhecimento generalista, no qual nunca
situaramos momentos para aprofundarmos contextos especficos do conhecimento, ou seja, ignoraramos sua racionalidade prpria. (LOPES, 1998: 196)

As manifestaes dos entrevistados que se relacionam com um lugar interdisciplinar para a qumica na escola, no trazem idias mais aprofundadas sobre essa questo epistemolgica, contudo, parecem trazer as marcas da incorporao dos discursos presentes nos
documentos oficiais, notadamente, os PCNEM. Do nosso ponto de vista, a falta de aprofundamento nessa questo favorece a legitimao de prticas instrumentalizadas, originadas
de simples implementaes, reproduzindo as formas mais precrias e rudimentares de interdisciplinaridade, caracterizadas por tentativas de justaposio de contedos j legitimados e
oficializados institucionalmente.
A qumica est presente em todos os lugares, a comear pela sala de aula: a luz,
por exemplo, constituda pela corrente eltrica, uma combinao de eltrons e
prtons; na lmpada fluorescente, usada uma combinao de gases; na cantina,
os lanches so combinaes de substncias; nos sucos, vitaminas combinadas, a
gua, uma frmula qumica; nos materiais da escola, uma combinao de substncias que os constituem.
Eu vejo qumica na escola em quase tudo, mas especialmente na cozinha. L
acontecem vrias transformaes, por exemplo: um gelo derretendo, quando fervem a gua. Na sala de aula, quando se acende uma luz, por exemplo.
Nessas respostas que representam a maior parte das manifestaes produzidas, podese perceber que o lugar da qumica est associado dimenso material do conceito de lugar:
na cantina, na sala de aula, na cozinha... Percebe-se um movimento de contextualizao dos
conceitos cientficos mencionados (eltrons, prtons, frmula qumica, substncia, fuso, vaporizao), articulando-se sempre fenmenos e explicaes tericas comumente vinculadas ao nvel
microscpico do conhecimento qumico (JOHNSTONE, 1982). Ao examinar as respostas
assim categorizadas, possvel depreender que h uma preocupao com possveis articulaes
entre conhecimento cientfico e fenmenos cotidianos.
Para tericos que estudam formao de conceitos cientficos, notadamente da corrente scio-histrica, o uso da palavra j denota o incio da evoluo do conceito (VYGOTSKY,
1991). Assim, os entrevistados (que no so exclusivamente os alunos da escola) utilizam palavras cientficas prtons, eltrons, substncia... ainda com uma impreciso conceitual
cientfica importante, mas j ensaiando uma produo de significados em um contexto diferente da sala de aula (o contexto da entrevista).
Nessa escola, temos qumica em todos os lugares. Temos a qumica aula, que a
sala ambiente, temos o banheiro, que tem muitas bactrias, na cantina, no ar, na
quadra, em todas as salas, enfim, em todos os lugares.
Em todos os lugares: no ar, nas paredes, no laboratrio, na cozinha, no banheiro.
Na alimentao, na gua, na construo e em tudo h qumica.
Nas comidas, nos sucos, em casa e na escola.
Na sala de aula, na cozinha, no banheiro. Exemplos: caneta, giz, borracha,
gua, GLP, lmpada fluorescente, ar atmosfrico, leite, papel, cola, corretivo...
A qumica est em quase todo lugar da escola: na cantina, com comidas; no
banheiro, com os produtos de limpeza que contm qumica...
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Nessa categoria, a qumica parece ser confundida com as coisas, ela se torna objeto,
ser vivo, substncia. Essa viso utilitarista da Qumica se sobrepe sua faceta terica, enquanto conhecimento. Lembrando mais uma vez de Chagas (1989), a Qumica envolve um fazer
e um pensar. Nas manifestaes analisadas aqui, aparece implcito o fazer, isto , o emprico na forma de fenmenos e objetos: paredes, gua, caneta, giz, produtos de limpeza... Essas
manifestaes j citadas configuram a categoria predominante entre as produes dos sujeitos
envolvidos na pesquisa.
Em todo lugar, mas principalmente no laboratrio.
Infelizmente, a qumica no tem um lugar nessa escola, pois o laboratrio sala
de aula usada por todos os professores.4
Infelizmente, no temos um laboratrio.
A qumica est presente em toda a escola, menos no seu devido lugar: o laboratrio, pois no temos um.
Nota-se, nesse tipo de resposta, uma falta de contextualizao da qumica. Ela est
em tudo, mas parece ter mais vida no laboratrio. Percebe-se a necessidade de uma viso prtica, a necessidade de um espao fsico para a existncia da qumica, limitada ao emprico.
Como j discutimos na parte introdutria deste trabalho, ao entendermos o lugar como algo
que prprio do sujeito, marcando sua existncia social, o laboratrio de qumica configurase claramente como o lugar que explica a existncia social do qumico e isso corroborado
tambm na escola.
Partindo da hiptese (ou premissa) apontada por estudiosos do campo do currculo,
de que as disciplinas so estabilizadas no currculo medida que constroem seus discursos e
suas prticas tendo como referncia a cincia, parece-nos que, ao identificar o laboratrio
como lugar da Qumica na escola, essa marca cientfica emerge de forma clara, marcando tambm a estabilizao da disciplina no currculo de Ensino Mdio.
A qumica est em tudo.
Em toda a escola, pois a Qumica est presente em tudo.
Em todos os lugares.
Se olharmos em nossa volta, veremos que ela est em tudo.
Na escola inteira, ela est em todo lugar.
Parece-nos que, nessas manifestaes, a qumica to ampla que a palavra tudo, por
si s, d conta de dizer sobre a importncia do seu lugar. Pensar que ela est em tudo tambm
pode contribuir para o fortalecimento de uma viso poderosa da qumica, de um conjunto de
conhecimentos, fenmenos e coisas que constituem o real, considerado na sua totalidade. Essa
concepo est presente nos discursos de muitos educadores qumicos que colocam a qumica
em tudo para consolidar sua relevncia.

Algumas palavras (in)conclusivas

Nesse trabalho, partimos de um resgate histrico que procurou nos dar pistas sobre a
constituio scio-histrica da disciplina Qumica no currculo da escola bsica brasileira e
4

Essa escola possui um laboratrio de Qumica e Biologia que est desativado, sendo o espao utilizado atualmente para
vrios fins, entre eles: exposio de vdeos, reunies de professores, conselhos de classe etc.

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O lugar da qumica na escola...

avanamos na direo de possveis respostas questo: Qual o lugar da qumica na escola?.
Essa trajetria nos possibilitou o contato com o dilema cotidiano/cientfico to presente nos discursos em diferentes momentos da histria do currculo no Ensino Bsico. Pudemos concluir
que, ao entendermos o lugar como aquilo que constitui o sujeito e lhe d existncia social, o
lugar (ou os lugares) da Qumica na escola so ocupados por objetos e pessoas que ora firmam
um contrato de dilogo com o cotidiano, ora com as coisas da cincia. Esse dilema que j antigo, parece no ter sido rompido com a penetrao de outros discursos na escola, como aqueles
oriundos dos PCNEM, por exemplo.
Pensamos estar contribuindo para o campo de formao de professores ao analisar as
manifestaes de pessoas da escola, quando so convidadas a pensar sobre o lugar da qumica, num perodo importante da histria da educao em nosso pas, de reformas curriculares
deflagradas pelos rgos governamentais e mantidas pela propagao de discursos recontextualizados e hibridizados em diversas instncias do sistema educacional.

Agradecimentos
As autoras agradecem especialmente aos alunos Allan M. Xavier, Juliana L. Paschoal,
Amanda F. de Oliveira, Cristiane R. Carnelos, Jos Vecchi, Andra M. Pompei, L. Gustavo Robello,
Melissa Braga, Simone B. Shimokomaki, Camila A . Rezende, Ana Carolina G. de Oliveira, Priscyla D.
Marcato e Priscila A . da Silva que se dedicaram com empenho coleta de dados junto s escolas.

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Maria Ins Petrucci Rosa e Andra Helena Tosta

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Artigo recebido em junho de 2005 e

selecionado para publicao em outubro de 2005.

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