Sesion

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - I.
E MARCIAL
ACHARAN Y SMITH - 2012
SESIN DE APRENDIZAJE N 12
I.
DATOS INFORMATIVOS:
8.
1. Institucin Educativa:
MARCIAL ACHARAN Y SMITH
2. Nivel :
SECUNDARIA DE MENORES
3. Grado y Seccin:
1 C
4. rea Curricular :
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
5. Nombre de la Sesin:
EL FEMINICIDIO
6. Duracin :
02 HORAS PEDAGGICAS
7. Asesor de Prcticas : ALEJANDRO RAL, NGELES ESCOBAR
Responsable :
CUEVA SOSA, THANIA RUSIA ESTHEFANY
II.
ORGANIZACIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

ESTRUCTURA DEL PROCESO
CONTENIDO
PROCESO MENTAL
CONTENIDO BASICO:
CAPACIDAD DE AREA Y
ESPECIFICAS:
EL FEMINICIDIO
1. Origen del termino
Construccin de la
cultura cvica
2. Definicin
3. Tipos de Feminicidio
4. Causas
5. Consecuencias
6. Medidas
prevencin
de
7. El Feminicidio en el
Per.
Temas transversales
Comprende la definicin de
Feminicidio.
Analiza,
las
causas
y
consecuencias del Feminicidio.
RESULTADO ESPERADO
ACTITUDES
Valora los aprendizajes
desarrollados en el tema:
El Feminicidio como parte de su
proceso formativo.
Ejercicio ciudadano
Evala y reflexiona sobre, la
informacin
sobre
el
Feminicidio en el Per.
Reconoce,
medidas
preventivas ante el Feminicidio.
Respeta las opiniones de sus

Compaeros.
Responsabilidad en la
presentacin de sus trabajos.
Reconoce la equidad que tiene
con sus dems compaeros, sin
importar el sexo, la edad,
cultura.
Valora la vida, y el respeto que
se merece como mujer y
persona humana.
Educacin para la convivencia,

la paz y la ciudadana.
Educacin para la equidad de
gnero.
Valores:
Es respetuoso
Es responsable
Equidad
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Filosofa, Psicologa y Cc.Ss
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - I.E MARCIAL

Valorar
APRENDIZAJE ESPERADO
Construccin de la cultura cvica
Comprende la definicin de Feminicidio y Analiza, las causas y consecuencias.
Ejercicio ciudadano
Evala y reflexiona , la informacin sobre el
preventivas ante este tema.
III.
Feminicidio en el Per y Reconociendo , medidas
SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENT
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
OS
M
O
T
I
V
A
C
I
MOTIVACIN:
La docente les presenta a las alumnas un muro (El cual tendr un informe
periodstico, con sus respectivas imgenes) (Anexo N 1) relacionado con el
tema EL FEMINICIDIO.
Luego se les har a las alumnas las siguientes preguntas
Qu observan en la imagen?
RECURS
TIEMP
OS
Imgenes
Recurso
verbal
De qu se trata el mensaje periodstico?
Recuperacin DE SABERES PREVIOS:

El docente realiza las siguientes preguntas:
Han escuchado, algn caso parecido al presentado?

CONFLICTO COGNITIVO:
Por qu creen ustedes que se dan estos casos?
Pizarra
Recurso
Verbal
10min
A travs de la tcnica Lluvia de ideas se recoge las respuestas de los

alumnos. La docente orienta las respuestas a la vez que la promueve
el intercambio de puntos de vista.
Se declara el tema El Feminicidio y realizo las siguiente pregunta:
Qu entienden por Feminicidio?

B
S
I
C
O
Procesando la Informacin:
La profesora entrega a los alumnos un material impreso con el tema a
tratar El Feminicidio, los alumnos leen de forma individual y
subrayan las ideas centrales.(anexo N 2)
La docente desarrolla el tema junto a los estudiantes mediante un
organizador visual (anexo N 3), resolviendo las inquietudes de los
alumnos, aclarando algunos conceptos de saberes previos.
P
R
A
C
T
I
C
O
Aplicacin de lo Aprendido:
Se dar conclusiones del tema, mediante el juego Didctico Jugando
Aprendo(Es un juego de nmeros en el cual, cada numero tendr una
pregunta), los alumnos elegirn un numero y tendrn que responder a
las preguntas que contendrn cada nmero.
( Anexo 4 )
Posteriormente se pasara a reunir 5 grupos de 6 integrantes en el cual
tendrn que realizar lo siguiente: Elaboremos Nuestro Peridico
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Impresos
Recurso
Verbal
Mapas
conceptu
al
Dilogo
Recurso
Verbal
Palegraf
os
20 min

EVALUACION
EXTENSIO
N
IV.
Mural
Elaborar con sus propias palabras:
Una definicin sobre el tema aprendido
Causas del Feminicidio
Consecuencias del Feminicidio
Medidas Preventivas
Mensajes para las mujeres Peruanas

Se realiza la meta cognicin a travs de las siguientes
interrogantes ( anexo N 5)
Que aprend?
Cmo aprend?
Para qu me sirve lo aprendido?
Reflexionando lo aprendido
Evaluacin formativa:
El docente evaluar durante el momento prctico, considerando el desarrollo
de sus capacidades.
Se utilizara la ficha grupal( Anexo 6)
Ficha de observacin(Anexo 7)
Ficha de actitudes(Anexo 8)
Actividad de extensin
El docente pide a las alumnas que en su cuaderno realicen lo siguiente:
Elaborar un organizador visual sobre el tema aprendido
Realizar un trptico, sobre el Feminicidio
Plumones
45 min
Gua
de
Observaci
n
Recurso
verbal
DISEO DE EVALUACIN:
A) EVALUACIN DE APRENDIZAJES
CAPACIDADES DE
ARA
INDICADORES
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Comprende la definicin de Feminicidio, mediante su

organizador visual y trptico.
Analiza, las causas y consecuencias del Feminicidio,
Construccin de
la cultura cvica
Ejercicio
ciudadano
mediante la elaboracin de su Peridico Mural.

Evala y reflexiona sobre , la informacin sobre el
Ficha de
autoevaluacin
Feminicidio en el Per, mediante el anlisis del grafico
Ficha de observacin
estadstico.
Reconoce, medidas preventivas ante el Feminicidio,
Fichas Grupales
mediante el juego didctico y
la elaboracin del
peridico mural.
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B) EVALUACIN DE VALORES/ACTITUDE
VALORES
ACTITUDES
Respeta
Respeta las opiniones

sus Compaeros.
INDICADORES
de
Responsabilid
ad
Responsabilidad en la
presentacin de sus
trabajos.
Pide
la
palabra
para
expresar sus ideas.
Respeta las opiniones de sus
compaeros.
Se hace responsable de su
trabajo impuesto en aula.
Equidad
Reconoce la equidad que tiene

con sus dems compaeros, sin
importar el sexo, la edad, cultura.
Valora
Valora la vida, y el respeto que

se merece como mujer y persona
humana
Trata por igual a sus

compaeros
y
no
los
discrimina por su edad, o
lugar de origen.
Reconoce sus virtudes y las
expresa sin reprimirse.
V.
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Escala valorativa
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
PARA EL DOCENTE:
Amnista Internacional, Esta en nuestras manos. No ms violencia

contra las mujeres, Editorial Amnista Internacional EDAI, 2004, pp. 18
y 19.
Naciones Unidas (ONU), Declaracin sobre la Eliminacin de la Violencia
contra la Mujer, Nueva York: Naciones Unidas, 23 de febrero de 1994
(CEDAW).Convencin sobre la eliminacin de todas las formas
de discriminacin contra la mujer 1982.
HRISTENSEN, F. M Invitacin a la violencia: la evidencia. En Debate
Feminista N 9, Ao 5. Marzo 1994.
GUEZMES, Ana, PALOMINO Nancy, RAMOS Miguel. Violencia Sexual
y Fsica contra las Mujeres en el Per. Organizacin Mundial de la Salud,
Universidad Cayetano Heredia y CMP Flora Tristan ; 2002.
VILLANUEVA FLORES, Roco, Homicidio y feminicidio en el Per,
setiembre 2008 - junio 2009, Observatorio de Criminalidad, Ministerio
Pblico, Lima. 2009, pp.
Diana E. Russell y Roberta A. Harmes, Feminicidio: una perspectiva
global, UNAM, 1992, Mxico, 402 pp.
PROGRAMA NACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL.
(2009).
Cueva Sosa Thania

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CEM. Gua de Atencin Integral de los Centros Emergencia Mujer. Lima:
MIMP.
VILLANUEVA ROCO, HUAMBACHANO JUAN, (2009) Homicidio y
Feminicidio en el Per Setiembre 2008 Junio 2009- publicado por
Ministerio Pblico- Observatorio de la Criminalidad.
VIVIANO, LLAVE TERESA (2010) El Poder de los datos: Registro de
Feminicidio para enfrentar la violencia hacia la Mujer en el Per
publicado por PNCVFS. Lima. (2009)
MELENDEZ, LIZ, 2005 La Violencia contra la mujer: Feminicidio en el
Per, Flora Tristn. MINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONES
VULNERABLES.
Lagarde, Marcela; Investigaciones Relacionadas con los Feminicidios
en la Repblica Mexicana y a la Procuracin de Justicia Vinculada..
Primera edicin, 2005.
CONSTITUCION POLITICA DEL PERU. Andina editores.2012

LINKOGRAFIA
http://www.unfpa.org.pe/mgenero/PDF/MP-Feminicidio-Distritos-ENE
OCT2010.pdf
http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/4207/pdfs/103-104.pdf
http://www.mimdes.gob.pe/archivos_sites/dgpds_banco/pdf/81.pdf
http://www.feminicidio.cl/jspui3/bitstream/123456789/373/1/feminicidio.p
df
http://sgdatabase.unwomen.org/uploads/Registro
%20feminicidio2009.pdf
http://lanic.utexas.edu/project/etext/llilas/vrp/blancas.pdf
PARA EL ALUMNO:
CONSTITUCION POLITICA DEL PERU. Andina editores.2012
MELENDEZ, LIZ, 2005 La Violencia contra la mujer: Feminicidio en el Per,

Flora Tristn. MINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONES VULNERABLES.
CEM. Gua de Atencin Integral de los Centros Emergencia Mujer. Lima:
MIMP.
Cueva Sosa Thania

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Cueva Sosa, Thania Rusia

Esthefany
Alumna Practicante
Prof. Mery Bobadilla

Segura
Profesora de rea
Alejandro
ngeles
Humberto
Briones
prcticas
profesional
turno
Cueva Sosa Thania

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Ral
Escobar
Paredes
Asesor de
preAsesor I

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I.
Introduccin
La violencia ejercida contra la mujer es un problema que obedece a estructuras

jerrquicas patriarcales que reproducen una cultura donde las mujeres son
vistas como objetos desechables y maltratables. Prueba de ello es que las
mltiples violaciones a los derechos de las mujeres se desarrollan tanto en
tiempos de paz como en tiempos de conflicto armado; respondiendo a
diferentes contextos pero a imaginarios culturales similares que limitan y
atentan contra la libertad femenina y el desarrollo de sus capacidades. Con ello
se evidencia que las mujeres se enfrentan a la discriminacin del Estado, de
sus familias y de la comunidad en general.
El feminicidio es una categora que debe abordarse como la forma ms
extrema e irreparable de violencia directa hacia las mujeres. Es un problema
social, econmico, poltico, cultural y tambin del Estado.
El feminicidio se est posicionando como una categora de anlisis que
conduce a evidenciar la especificidad de los asesinatos a las mujeres por
razones de gnero. Dichos crmenes responden a un clima social de
discriminacin y violencia contra la mujer, que se sostiene en una sociedad que
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an tolera el lenguaje violento hacia todo lo femenino y una cultura donde
histricamente se desarrollan prcticas sociales que atentan contra la libertad,
la salud, la integridad y finalmente contra la vida de las mujeres.
El feminicidio es un crimen que debe ser atendido por el Estado. No tiene
actores ni coyunturas nicas, ni tampoco existe un perfil nico de vctimas; en
consecuencia, cualquier mujer puede ser agredida hasta ocasionarle la muerte.
Por otra parte, los autores de los crmenes no responden a una particularidad;
es decir, que pueden ser realizados por personas conocidas o vinculados con
las vctimas (familiar, sentimental o amicalmente), as como del entorno laboral
o de estudios; adems de ex convivientes o ex cnyuges, o desconocidos.
El feminicidio en el Per se caracteriza por presentar un antecedente de
violencia familiar o violencia entre la pareja. Muchas de ellas acudieron en
busca de apoyo a diferentes instituciones del Estado, pero no recibieron
respuesta adecuada, rpida y eficaz a pesar de tener las potestades para
actuar. Esto nos confirma que el Estado an no es capaz de proteger
apropiadamente a las mujeres, ya que el sistema judicial no responde con
eficacia a sus demandas, exponindolas a las represalias de sus agresores
quienes luego provocan su muerte. Ello evidencia tambin que el hogar
identificado por muchas mujeres como seguro en realidad no lo es, dado que
ste es uno de los principales espacios donde las mujeres son victimadas por
sus agresores.
II.
DISCUSION DE LOS CONTENIDOS

EL FEMINICIDIO
1. Origen del trmino

Segn Diana E. Russell y Roberta A. (1992) nos dice: El trmino
feminicidio viene de femicide, cuya traduccin es femicidio, que es el
homlogo a homicidio de mujeres. Se ha preferido en la voz castellana
denominar a esta nueva categora de estudio feminicidio, dentro de la cual se
pueden abarcar las especificaciones de esta clase de crmenes contra las
mujeres.
Segn Bourdieu, Pierre ( 1991) nos dice: feminicidio, que se centra en
una de las dimensiones ms lacerantes de la violencia sexual y de gnero: la
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de violentar reiteradamente el cuerpo, la subjetividad, la sexualidad, la vida y
libertad
de
las
mujeres
hasta
matarlas
sistemticamente
de
manera
sanguinaria.
Segn Diana E. Russell y Roberta A. (1992) nos dice: El concepto de
femicidio, fue acuado por Russell, para definir aquellos crmenes que son
perpetrados contra las mujeres debidas fundamentalmente a las caractersticas
misginas en la cultura patriarcal. Ellas usaron por primera vez el trmino
femicido (femicide en ingls) en un testimonio ante la Corte Internacional
acerca de los asesinatos misginos en 1976. Desde su origen, el concepto de
femicidio est asociado estrechamente al de misoginia. En efecto, es su
manifestacin extrema. Para Radford y Russell femicidio es una forma de
violencia sexual, se entiende como el uso del sexo por parte de los hombres
para expresar su deseo de poder, dominio y control. Russell y Radford dan por
sentado que la violencia sexual se ejerce desde los hombres contra las mujeres
y que su expresin mxima es el asesinato de la mujer, con el cual se produce
una estrategia de mantenimiento del control patriarcal a costa de la vida de las
mujeres.
El concepto de misoginia fue fundamental para definir el femicidio, pues les
permite a estas autoras establecer un significado poltico del hecho de matar a
las mujeres por parte de los hombres, en oposicin a la creencia generalizada
de que el asesino de una mujer es una bestia que carece de humanidad.
Segn Lagarde, Marcela (2005) nos dice: El concepto de femicidio es

resignificado por M. Lagarde, bajo el nombre de feminicidio. El cual para esta
autora ... es una nfima parte visible de la violencia contra nias y mujeres,
sucede como culminacin de una situacin caracterizada por la violacin
reiterada y sistemtica de los derechos humanos de las mujeres....
Lagarde coincide con Russell y Radford en sealar que esta opresin de la
mujer es una manifestacin sistemtica del patriarcado. Al introducir el
concepto de feminicidio dentro del mbito de los derechos humanos, esta
autora enfatiza el aspecto de la exclusin social y la impunidad.
Segn MELENDEZ, LIZ, (2005) nos dice: Esto significa que el feminicidio
pasa a formar parte del discurso jurdico y de las polticas sociales, que
implican lo pblico y lo privado. Esto es, al producirse el feminicidio se est
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cometiendo un delito ms complejo que el mero asesinato, el cual incluye la
exclusin social de la mujer en los mbitos sexual, econmico y poltico. Por
ello es necesario reconocer la relacin de pareja, familiar y el ataque sexual
como contextos de femicidio en todas las sociedades a lo largo de la historia:
cada cultura y momento histrico crean sus propios contextos de femicidio.
Considera que estos espacios, principalmente el de la pareja y la familia,
aunque formen parte de la intimidad o de lo privado, son espacios productores
de violencia feminicida, la cual se oculta detrs del rostro de la violencia
familiar.
2. Definicin
Segn Lagarde, Marcela ( 2005) nos dice: El feminicidio es el genocidio

contra las mujeres y sucede cuando las condiciones histricas generan
prcticas sociales que permiten atentados contra la integridad, la salud, las
libertades y la vida de las mujeres. En el feminicidio concurres en tiempo y en
espacio, daos contra mujeres realizadas por conocidos y desconocidos, por
violentos, violadores y asesinos individuales y grupales, ocasionales o
profesionales, que conducen a la muerte cruel de algunas de las vctimas. No
todos los crmenes son concertados o realizados por asesinos seriales: los hay
seriales e individuales, algunos son cometidos por conocidos: parejas,
parientes, novios, esposos, acompaantes, familiares, visitas, colegas y
compaeros de trabajo; tambin son perpetrados por desconocidos y annimos
y por grupos mafiosos de delincuentes ligados a modos de vida violentos y
criminales. La forma ms extrema de violencia contra la mujer.
Segn HRISTENSEN, F. M (1994) nos dice: La violencia contra las mujeres
es un grave problema cultural, de salud pblica, una violacin de derechos
humanos y un obstculo para el logro de la equidad y la justicia, tambin es la
manifestacin extrema de las desigualdades histricas en las relaciones de
poder entre mujeres y hombres, presentes en casi todas las sociedades, que
coloca a las mujeres y nias en situaciones de sometimiento y subordinacin
frente a los varones.
Todos los actos de violencia tienen en comn: el sometimiento y control de
mujeres y nias, un ejercicio de poder mediante la fuerza que busca mantener
la supremaca de lo masculino sobre lo femenino. A esta violencia se le define
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como cualquier accin o conducta, basada en su gnero, que cause muerte,
dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico a las mujeres, tanto en el mbito
pblico como en el privado.
Incluye violencia fsica, sexual y psicolgica en el hogar o unidad domstica, en
cualquier otra relacin interpersonal, si ocurre en la comunidad y es perpetrada
por cualquier persona o en instituciones y aquella que sea perpetrada o
tolerada por el Estado o sus agentes dondequiera que suceda.
Segn La Convencin Interamericana( 1994 ) nos dice: Para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (Convencin Beln
do Par) ratificada y vigente en todos los pases latinoamericanos, en
su artculo 7 establece la obligacin de los Estados de prevenir,
investigar y sancionar todas aquellas manifestaciones de violencia
contra la mujer, bajo este entendido la violencia contra las mujeres y
el feminicidio/femicidio siguen efectundose a raz de la falta de
proteccin de los derechos humanos por parte de los Estados.
Segn TOLEDO VSQUEZ, P. (2009) nos dice: Los feminicidios/femicidios
son asesinatos violentos de mujeres cometidos por misoginia, discriminacin y
odio hacia ellas, donde familiares o desconocidos realizan actos de extrema
brutalidad sobre los cuerpos de las vctimas, en un contexto de permisibilidad
del Estado, quien por accin y omisin no cumple con su responsabilidad de
garantizar la vida y la seguridad de las mujeres.
El problema es multidimensional, por lo tanto hacemos una aproximacin al
feminicidio identificndolo como el crimen directamente ejercido contra la vida
de las mujeres por su condicin de mujer. Desde el movimiento de mujeres, es
un trmino que est buscando un lugar en el discurso criminalstica; a su vez,
pretende visualizar una situacin de violencia sistemtica y silenciada durante
muchos siglos por la indiferencia y tolerancia social. El feminicidio es una
categora que debe abordarse como la forma ms extrema e irreparable de
violencia directa hacia las mujeres y como una alternativa a la neutralidad del
trmino homicidio, visibilizando un trasfondo no reconocido: la misoginia en la
muerte diaria de mujeres. Es un problema social, econmico, poltico y cultural;
es un problema de Estado y de la sociedad en su conjunto.
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Segn Ravelo, Patricia y Hctor Domnguez ( 2006) nos dice: El
feminicidio es el crimen contra las mujeres por razones de gnero. Es un acto
que no responde a una coyuntura ni actores especficos, pues se desarrolla
tanto en tiempos de paz como en tiempos de conflicto armado y las mujeres
vctimas no poseen un perfil nico de rango de edad, ni de condicin
socioeconmica. Sin embargo, existe mayor incidencia de la violencia en
mujeres en edad reproductiva. Los autores de los crmenes tampoco responden
a una especificidad ya que estos actos pueden ser realizados por personas con
quienes la vctima mantiene un vnculo afectivo, amical o social, como por
ejemplo familiares, parejas, enamorados, novios, convivientes, cnyuges, ex
convivientes, ex cnyuges o amigos. Tambin es realizado por personas
conocidas, como vecinos, compaeros de trabajo y de estudio; de igual forma
que por desconocidos para la vctima. Asimismo, puede ser perpetrado de
manera individual o colectiva, e incluso por mafias organizadas.
Segn PROGRAMA NACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA FAMILIAR Y
SEXUAL nos dice: Usar el trmino feminicidio para sealar los crmenes a
mujeres por razones de gnero nos permite evidenciar la magnitud de la
violencia contra la mujer y presentarla como un grave y creciente problema
social que urge atender. Adems, nos permite especificar las causas
estructurales e histricas a las que responden este tipo de delitos alejndonos
de generalizaciones que tienden a estereotipar y crear mitos alrededor del
comportamiento femenino, devalundolo y justificando el crimen tcitamente;
pues los autores no son personas con perturbaciones mentales, sino personas
socializadas cuya accin responde no a emociones violentas sino a conductas
desarrolladas en un contexto de discriminacin y violencia contra la mujer.
Segn GUEZMES, Ana, PALOMINO Nancy, RAMOS Miguel (2002) nos
dice: Feminicidio es el crimen cometido por hombres en contra de mujeres y si
bien ocurre en todo el mundo, en nuestra Patria se conoce gracias al esfuerzo
de organizaciones civiles de Ciudad Jurez que salieron a las calles para
protestar por los asesinatos de mujeres jvenes y nias que fueron
secuestradas, brutalmente torturadas, violadas y finalmente asesinadas por
uno o varios individuos. Crmenes a la fecha impunes.
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Segn DE BARBIERI, M. Teresita (1996) nos dice: El feminicidio es una
reaccin misgina de los hombres por la supremaca de gnero que les es
asignada socialmente. El patriarcado utiliza la opresin, discriminacin,
explotacin, desvalorizacin que provocan el control absoluto sobre las mujeres
y nias, incrementado por la impunidad judicial en torno a los delitos en contra
de las mujeres, sean esta violencia domstica en todas sus modalidades,
(fsica, verbal, sexual, econmica, emocional o institucional). El feminicidio
puede ser cometido por un conocido o desconocido, pero en ambos casos, son
el extremo de variadas formas de discriminacin hacia la mujer que se refleja
en maltrato, insultos, desprecio, abandono, hostilidad, degradacin.
Segn CEDAW (1982) nos dice: Todo acto de violencia basado en la
pertenencia del sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un
dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para la mujer, as como las
amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad,
tanto si se producen en la vida pblica como en la vida privada.
Asimismo, el artculo 1 de la Convencin para la Eliminacin de todas las
formas de discriminacin contra la Mujer (CEDAW) seala que:
.. La expresin discriminacin contra la mujer denotara toda la distincin,
exclusin o restriccin basada en el sexo que tenga por objeto o por resultado
menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio por la mujer,
independientemente de su estado civil, sobre la base de igualdad del hombre y
la mujer, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las
esferas polticas, econmicas, social, cultural y civil o en cualquier otra esfera.
Segn Convencin Interamericana frente a la Violencia Hacia la Mujer
Belem. (1994) nos dice: En el artculo 1:
..
Debe entenderse por violencia contra la mujer cualquier accin o
conducta basada en su gnero, que cause muerte o dao o sufrimiento fsico,

sexual o psicolgico a la mujer, tanto en el mbito de lo pblico como en lo
privado.
Segn CEDAW (1982) nos dice: Adicionalmente, el comit de la CEDAW en
su recomendacin N 19, afirma que:
.. La violencia contra la mujer, que menoscaba o anula el goce de sus
derechos humanos y sus libertades fundamentales en virtud del derecho
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internacional o de los diversos convenios de los derechos humanos, constituye
discriminacin, como la define el artculo 1 de la convencin.
Segn Bourdieu, Pierre ( 1991) nos dice: El femicidio abarca toda muerte
de mujer por accin u omisin, que derive de la condicin de subordinacin de
las mujeres, incluyendo suicidios, muertes por enfermedades no atendidas por
la familia o el sistema, muertes maternas evitables. Es la forma ms extrema y
mortal de la violencia contra las mujeres de todas las edades y se diferencia de
otros homicidios de mujeres porque el factor de riesgo para morir es ser mujer.
Segn Lagarde, Marcela (2005) nos dice: El feminicidio implica ese

colapso parcial del Estado de Derecho bajo el cual suceden los crmenes sin
castigo o en su mayora sin castigo. Por eso para diferenciar los trminos de
slo homicidio de mujeres a ese conjunto de crmenes con impunidad yo acu
el concepto de feminicidio. Si hay homicidios de mujeres en los que se hace
el debido proceso y se hacen todas las cosas adecuadas y se llevan a los
culpables a las crcel y el estado funciona no hay feminicidio; solo hay
feminicidio cuando hay impunidad. Lagarde califica al feminicidio como un
crimen de Estado que se produce tanto en condiciones de guerra como de paz
plantea que el estado no acta con diligencia frente a los mecanismos que
reproducen la violencia sin lmite, no castiga de manera justa los asesinatos y
favorece la impunidad cuando de violencia hacia la mujer se trata. Lagarde
coloca la violencia de gnero como un problema poltico no solo para Mxico
sino para Amrica Latina y el mundo entero.
Segn MELENDEZ, LIZ, (2005) nos dice: Los conflictos en muchos de estos
dulces hogares y familias felices son reiteradamente atribuidos a las
mujeres, sea porque ellas provocan a los hombres, son celosas o por
cualquier asignacin de este tipo, que degrade la imagen y el comportamiento
femenino. Sabemos que estos conflictos entre las parejas y las familias suelen
ser dirimidos de forma violenta contra las mujeres, claro que con sus matices,
dependiendo del contexto cultural que se trate. Las amenazas, agresiones,
humillaciones, maltrato y golpes, entre otras formas violentas de relacin sexognero instauradas por el patriarcado, estn legitimadas y son la norma para
resolver los conflictos derivados de este sistema de relaciones. Estas formas
violentas de relacin basadas en el sufrimiento humano y la muerte violenta
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encubren el rostro de la misoginia y destructividad inculcada en los hombres
para mantener su podero. Muertes que seran evitables, si cambiramos tan
slo muchos de los preceptos morales, ticos y sociales con los que son
juzgadas y castigadas las mujeres y lo femenino
3. Tipos de Feminicidio
Segn Diana E. Russell y Roberta A. (1992) nos dice: El Feminicidio se
categoriza de acuerdo a la relacin de la mujer asesinada (vctima) con el
feminicida
(victimario)
permiten
identificar
comprender
con
mayor
rigurosidad el fenmeno.
Las
categoras
Feminicidio
son
de
las
siguientes:
Feminicidio ntimo:
Comprende los asesinatos
cometidos
por
hombres
con quien la vctima tena

o tuvo una relacin ntima, ya sea familiar, de convivencia, relacin amorosa u
otras afines. Este tipo de Feminicidio es el ms frecuente y como delito se
categoriza como homicidio, parricidio e infanticidio.
Feminicidio no Intimo: Son los asesinatos cometidos por hombres donde la

vctima nunca tuvo alguna relacin o vnculo con el feminicida. Estos casos
involucran frecuentemente ataques sexuales que incluyen la violacin, los
asesinatos sexuales, asesinatos seriales, entre otros.
Feminicidio por Conexin: Se refiere a las mujeres que fueron asesinadas al
defender a una mujer que est siendo atacada por un hombre. Es el caso de
mujeres y/o nias que trataron de intervenir o fueron atrapadas en la accin
del feminicida.
4. Causas
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Segn Diana E. Russell y Roberta A. ( 1992) nos dice: El feminicidio,
como el asesinato de mujeres a manos de hombres por ser mujeres revela que
la mayora de los crmenes de mujeres por sus esposos, amantes y novios
tienen un carcter sexista, convirtindolos en feminicidios.
Estos feminicidios son motivados por la percepcin de los hombres de su
mujer como su posesin, como su inferior o por no tener derecho a iniciar el fin
de su relacin, o varias de estas causas a la vez. Varios de estos hombres creen
que estn autorizados para usar la violencia contra sus compaeras como un
medio para controlar la s o disciplinarlas, o como una expresin de celos hacia
ellas, incluyendo la violencia mortal.
Segn VILLANUEVA FLORES, Roco (2009) nos dice: Sus orgenes van
desde una educacin genrica desigual, con unos roles asumidos y reforzados
segn sea el sexo. Machismo, patrifocalidad, un sentido de perteneca
asumido, sobre apego, dependencia emocional, angustia de separativa no
resuelta, baja autoestima, trastornos psico emocionales no superados, poco
tolerancia a la frustracin, mal manejo de la ira y de los impulsos; hasta falta
de habilidades y destreza para el manejo adecuado de los extrusores
psicosociales, junto a las determinantes de pobreza, exclusin social, trastorno
de personalidad y el abuso de sustancia.
Segn TOLEDO VSQUEZ, P. (2009) nos dice: La violencia contra las
mujeres no es exclusiva de ningn sistema poltico o econmico; se da en
todas las sociedades del mundo y sin distincin de posicin econmica, raza o
cultura. Las estructuras de poder de la sociedad que la perpetan se
caracterizan por su profundo arraigo y su intransigencia.
Sin embargo, estos crmenes s responden a un clima social y cultural
especfico,
donde
an
prevalece
el
machismo,
entendido
como
el
comportamiento colectivo sostenido en un sistema social organiza do de

manera desigual y donde el poder es ejercido por el hombre. Esta es la razn
por la cual se normaliza y tolera la violencia contra la mujer. Ello nos sita en
un panorama social descompuesto y de severas perturbaciones sociales, pues
las mujeres no estn siendo asumidas como semejantes ni como personas
sujetas a derechos y libertades en igualdad de condiciones.
Cueva Sosa Thania

5 ao
17

En todo el mundo, la violencia o las amenazas de violencia impiden a las
mujeres ejercitar sus derechos humanos y disfrutar de ellos.
Segn VILLANUEVA ROCO, HUAMBACHANO JUAN, (2009) nos dice: Los
feminicidios responden a racionalidades colectivas en donde el rol de la mujer
en la sociedad contina siendo adscrito al mbito domstico, lo femenino ha
sido devaluado y la sexualidad de la mujer es espacio de dominio y lugar del
ejercicio del poder masculino.
Por lo tanto, los feminicidios son expresiones de una estructura simblica
colectiva profunda que se manifiesta en la cotidianeidad de la vida de las
mujeres, en el discurso de los medios de comunicacin, en el lenguaje utilizado
por muchas autoridades que atienden casos de violencia, en los argumentos
que esgrime el agresor para justificar sus crmenes y en la poca voluntad
poltica para abordar el problema dentro de las prioridades del Estado.
Segn ARCAYA, C; VIVIANO, T. (2012) nos dice: Las causas profundas de
la violencia machista y concluye que pueden sealarse tres componentes
estructurales del feminicidio: la debilidad del vnculo en la pareja, las
patologas personales que afectan a alguno de sus miembros, y el
sistema de creencias propio de ese ncleo familiar.
Adems, determina que las causas objetivas que tienen mayor incidencia en el
feminicidio de pareja son la ruptura de la relacin: hasta un 45% de casos se
explican por este nico motivo, y la naturaleza inmigrante de la mujer, ya
que su tasa de feminicidio es 5 veces superior a la autctona. Algo parecido
sucede con la nacionalidad del agresor, cuya tasa resulta mucho ms alta
entre los inmigrantes, del orden de 4 a 8 veces mayor.
Debilidad del vnculo y ruptura
Cuando se habla de las causas del feminicidio, el primer componente es la
debilidad del vnculo, que se deriva en su propensin a la ruptura.
As, el feminicidio de pareja est estrechamente unido a la pareja de hecho,
de forma que en stas se producen nueve veces ms casos que en los
matrimonios. A menor estabilidad, mayor riesgo de homicidio, y las parejas de
hecho son mucho ms proclives a la separacin que los matrimonios, y en
stos, los civiles ms que los catlicos.
Cueva Sosa Thania

5 ao
18

En cualquier caso, la ruptura constituye
una explicacin central y necesaria de
los feminicidios, aunque no es la nica,
sigue.
Tambin
la
desestructuracin
familiar vinculada a la inmigracin, que

completa
el
proceso
formando
una
pareja de hecho en Espaa, explica la

prevalencia de la inmigracin.
Adems, existen interrelaciones entre ellas; esto es, actan con significacin
una a una, pero multiplican sus efectos al interactuar entre s. En este sentido,
el peor perfil sera la mujer inmigrante, que procede de un hogar y que se
instala en Espaa sin su pareja, formando otra de hecho aqu. El factor de
riesgo de este tipo de inmigrante descendera notablemente al contraer
matrimonio o vivir en Espaa con su pareja original.
Patologas personales y sistema de creencias
El segundo componente estructural es constante pero poco numeroso:
patologas personales. constituye la constante del sistema, y puede estar
presente en un mximo de 1 de cada 300.000 vnculos.
El tercer componente radicara en el sistema de creencias, en el sentido de
que los catlicos practicantes constituiran un factor de proteccin en
relacin a la violencia debido a su mayor estabilidad matrimonial y el
sistema de valores inscrito en ellos, destaca el informe.
Al mismo tiempo agrega que posiblemente en el extremo opuesto se
encontrara el indiferentismo, ocupando las creencias agnsticas y ateas una
posicin intermedia entre aqul grupo y
los catlicos.
Matrimonio y descendencia, vitales
el feminicidio de pareja puede ser
entendido
como
una
consecuencia
extrema de la destruccin del capital

social en su unidad primaria generadora.
En efecto, el matrimonio, y con l la
Cueva Sosa Thania

5 ao
19

descendencia que genera, es la nica fuente primaria de capital
social.
El matrimonio con descendencia es la condicin necesaria previa a todo el
proceso de formacin del capital social. En la medida en que la unin
matrimonial no genera descendencia y/o no es capaz de socializarla en buenas
condiciones, las instituciones secundarias, la escuela, por ejemplo- deben
hacer un trabajo suplementario en el que no siempre rigen. Y ese capital
social se fundamenta a su vez en tres condiciones o valores sociales: la
confianza, el compromiso social y la participacin, que dan lugar a una relacin
predeterminada que constituye el vnculo.
En definitiva, la violencia contra la mujer, en su expresin ms extrema, se
compondra de una causa patolgica minoritaria, que merece ser aislada y
tratada especficamente.
Tambin el sistema de creencias tendra una incidencia sustantiva. Pero el
grueso fundamental vendra de causas socialmente objetivas a la ruptura, la
pareja
de
hecho
la
cohabitacin,
la
inmigracin
familiarmente
desestructurada.
Por tanto, la violencia contra la mujer es un problema mundial, histrico y
estructural. A lo largo de la historia se ha podido constatar que la mujer cumple
un rol determinado socialmente; es decir, que se ha ido construyendo una
realidad donde lo femenino es inferior a lo masculino. Adems, la violencia
contra la mujer se inscribe en el plano de los significantes colectivos, por lo que
se han desarrollado y sedimentado en los imaginarios sociales prcticas
discriminatorias que violentan la integridad fsica y psicolgica de las mujeres.
Aunque las culturas por su dinamismo cambian, la violencia ejercida contra la
mujer por razn de su gnero se mantiene como un persistente y grave
problema mundial que afecta diariamente a millones de mujeres en el mundo.
En consecuencia, este problema no puede ser asumido de manera aislada
como situaciones que se desencadenan nicamente entre determinadas
personas, culturas o comunidades. Lamentablemente, constituye una grave
violacin a los derechos humanos, al punto que sobrepasa las fronteras, los
niveles econmicos y sociales y las creencias religiosas; todo ello conduce a
Cueva Sosa Thania

5 ao
20

que la mujer no sea asumida como sujeta de derechos, por lo que
colectivamente se va legitimando y tolerando la violencia ejercida hacia ella.
Violencia contra la Mujer por razones de gnero
Segn GUEZMES, Ana, PALOMINO Nancy, RAMOS Miguel ( 2002) nos
dice: El gnero es una construccin cultural e histrica, que nos da cuenta de
la
simbolizacin
cultural
de
la
diferenciacin
anatmica
que
se
va
reproduciendo a travs de las prcticas, ideas, discursos y representaciones

sociales que condicionan la conducta objetiva y subjetiva de las personas en
funcin a su sexo. Por lo tanto, se descarta que los hombres y mujeres sean
producto de una realidad natural; por el contrario, somos producto de una
interpretacin histrica y cultural.
Segn
Bourdieu,
Pierre
1991)
nos
dice:El orden social est
profundamente arraigado que no requiere justificacin; se impone a s mismo

como auto evidente y es tomado como Natural. Este orden est escrito en
las estructuras de la organizacin social y de las estructuras de la mente.
La violencia contra la mujer por razones de gnero obedece a una lgica
jerarquizada entre los sexos, la cual es instaurada dentro de la cultura y la
sociedad y es trasmitida mediante discursos y representaciones; la constituyen
todos
aquellos
comportamientos
acciones
que
violenten,
daen
perjudiquen la integridad de las mujeres, obedeciendo estas acciones a una

racionalidad que discrimina a la mujer.
En ese sentido, la perspectiva de gnero se constituye como un eje
transversal incluso dentro de los instrumentos jurdicos a nivel nacional e
internacional.
El Estado (poder ejecutivo, poder legislativo, poder judicial):
Segn CEDAW (1982) nos dice: El estado Que han sido incapaces de disear
polticas publicas, que iniciando con programas de educacin sexual y
reproductiva desde los niveles primarios, contribuya, junto con otros actores
sociales, a formar un nuevo hombre, libre de las taras sicolgicas del
machismo;
Politicas publicas que faciliten oportunidades de educacin y
trabajo digno a las mujeres pobres y muy pobres que les permitan salir de la
trampa que les impide romper su relacin con un abusador, porque lo necesita
como proveedor del sustento de los hijos;
Cueva Sosa Thania
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21

Son responsables: Los Jueces y Fiscales corruptos que liberan a los agresores
y bueyeros justificando su deleznable accin en la aplicacin del Cdigo
Procesal, cuando todos sabemos que la justicia se ha convertido en un
mercado indecente de ventas de sentencias.
Han fracasado los Policas de todos los rangos, que no solo no reciben las
denuncias querellas de las miles de mujeres que acuden a los destacamentos
policiales a denunciar agresiones criminales, sino que ellos a su vez son
agresores de sus propias parejas, sin que los oficiales superiores tomen las
medidas de lugar y se comprometan, por lo menos a que las victimas de
agresin reciban un trato ms humano en los cuarteles que comandan.
Los abogados que retorciendo las leyes logran liberar impunemente a
agresores consuetudinarios, amenazando y chantajeando a las vctimas para
que retiren las querellas y dejar la accin sin ningn efecto.
Han fracasado tambin las organizaciones defensoras de los derechos de las
mujeres que reciben aportes millonarios de organismos internacionales para la
ejecucin de acciones preventivas y los cacareados logros son desmentidos por
las estadsticas de la Procuradura General de la Republica.
PRINCIPALES MVILES DE LOS FEMICIDIOS EN LOS LTIMOS CINCO
AOS
Estos datos fueron entregados por la Brigada de Homicidios de la Polica de
Investigaciones en el lanzamiento de la campaa Aydanos a Prevenir el
Femicidio, iniciativa del Servicio Nacional de la Mujer emprendida en
conjunto con la PDI. La ceremonia estuvo encabezada por la ministra del
Sernam, Carolina Schmidt.
En los ltimos cinco aos, la PDI ha investigado 180 femicidios que en su
mayora fueron cometidos por la pareja de la vctima, segn estadsticas que
entreg el jefe nacional de Homicidios de la PDI, prefecto Luis Sandoval. Al
lanzamiento tambin asisti el director nacional (S) de la PDI, prefecto general
Juan Baeza.
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5 ao
22

Otras cifras indican que la modalidad ms usada para cometer estos crmenes
fue el empleo de arma cortante, seguida por arma de fuego, elemento
contundente, estrangulacin y asfixia por sofocacin. En cuanto a los
lugares en que ocurrieron, la gran mayora aconteci al interior del domicilio,
seguido por la va pblica.
La cultura diferenciada de gnero
Segn VIVIANO, LLAVE TERESA (2010) nos dice: La cultura, como son las
creencias, las costumbres, los valores, los roles domsticos, los roles de todo
tipo, la lengua, el poder (el sano y el lleno de ego negativo), el liderazgo, la
comunicacin, la tecnologa, las posiciones, el prestigio, prevalece en algunas
sociedades como democracia, o como exclusin-marginalidad-violencia.
A estas diferencias culturales para hombres y mujeres se le llama cultura de
gnero. Ejemplos: se suele ensear que el hombre es de la calle y la mujer de
la casa; que los oficios de la casa son de mujeres; que la poltica es cosa de
hombres; que la mujer es pasiva y el hombre activo, que el hombre es el
proveedor, y que lo econmico en la mujer es secundario, etctera.
De todo eso son causas fundamentales de la violencia contra la mujer, pues
son ideas, prcticas, de discriminacin y de violencia de gnero que sostienen
que la mujer es inferior al hombre. Que la mujer debe ser obediente y pasiva.
Que el hombre es quien tiene el poder, es superior, es el que manda, el jefe
en fin!: se promueve el machismo
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23

Se cra a la mujer sin el ideal de que sea independiente econmicamente, que
tenga recursos econmicosy ms bien se le estimula para que se busque un
hombre
que
la
mantenga.
Con esa desigualdad la mujer se forja dependiente, servil, y si no obedece al

marido, este se frustra, la agrede, le prohbe, la domina, la controla, y la llega a
matar
cuando
ella
contrara
sus
expectativaspues
el
hombre
exageradamente machista no tolera las frustraciones, cree que la mujer es un

objeto, y si ella no obedece a su control, o quiere dejarle,ejerce distintas
formas de violencia, entre ellas, la ms extrema que es el Feminicidio.
Segn Ministerio de la mujer y desarrollo social:
Perfil de los Feminicidas
La persona agresora es de sexo masculino. El 60% tiene entre 18 a 35 aos
seguido del grupo de 36 a 59 aos que conforma el 27%. Un 22% tiene de 18 a
25 aos. El 2% son menores de edad, y el 2% restante son mayores de 60
aos.
Caractersticas:
Persona
exageradamente
machista:
controladora,
dominante,
autoritaria.
Tendencia a conductas compulsivas e impulsivas.
Persona agresiva y violenta.
Persona que no domina la ira, poca inteligencia emocional, tiene
limitaciones en las habilidades de: empata para comprender, para
dialogar, y para la comunicacin asertiva, o autoafirmada.
Baja tolerancia a las frustraciones.
Baja autoestima, Pobreza afectiva.
Cosificacin de las personas: suelen usar las personas, las ven como
objetos, cosas.
Se cree superior a la mujer. Egosmo
Persona calculadora en sacar beneficios y querer siempre ganar.
Suele ver el sexo como fetiche, exagerada importancia sin vincularlo a
los sentimientos.
Inters econmico, mezquindad, Celos, Desconfianza.
Quiere tener la ltima palabra en las relaciones.
Claridad y buen trato en la calle, en la casa al revs.
En conquista, suele ser esplndido, muy atento, un poco obsesivo
Ocupacin del agresor

Cueva Sosa Thania
5 ao
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Entre los agresores existe una alta presencia de trabajo no calificado,
desempean funciones de chofer, agricultor, obrero y albail en los casos ms
frecuentes. La categora chofer, que ocupa el primer lugar, incluye choferes
empleados (3%), taxistas(5%) y moto taxistas(6%). Constituye el 14% de las
ocupaciones referidas superando a las de agricultor (8%).
Perfil de la Vctima
Las mujeres vctimas de feminicidio y tentativa, son generalmente

adultas jvenes: 59% de ellas tena entre 18 a 35 aos de edad. No
obstante 11% de los casos fue de menores de 18 aos. El 1% fueron
personas adultas mayores.

57% de las vctimas tena entre 1 a 6 hijos con el agresor, 7% de las
mujeres estaba embarazada. 52% de los casos tena como responsable a
la pareja y 21% de los casos tena como responsable a la ex pareja, es
decir, en 7 de cada 10 casos, el agresor fue la pareja o ex pareja.
Vnculo Relacional
El 52% de los casos de feminicidio y tentativas fueron causados por las parejas
sentimentales de las vctimas y el 21% por la ex-pareja. Es decir en 7 de cada
10 casos se trat de violencia en el contexto de una relacin sentimental actual
o pasada.
Asimismo en el 10% de los casos el responsable fue un familiar distinto al
conviviente o conyugue. 3% no tienen vnculo familiar pero conocen a la
vctima.
En el caso de las nias, el padrastro y el padre han sido referidos como los
responsables.
En las situaciones donde no hay vnculo familiar la persona agresora ha sido un
conocido 3% o un desconocido 8%.
Contexto del Feminicidio y Tentativas.
Segn CEM (2009) nos dice: A 38% de los casos se les atribuye como mvil
los celos obsesivos del agresor, que por lo general presume que la vctima le
ha sido infiel. Los agresores no aceptan desvincularse de su pareja y exigen
que la ex esposa, conviviente, cnyuge, novia o enamorada le sea fiel para
toda la vida.
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25

La Real Academia de la Lengua Espaola define los celos como: Recelo que
alguien siente que cualquier afecto o bien del que disfrute sea alcanzado por
otra persona.
Sospecha, inquietud y recelo de que la persona amada haya mudado o mude
su cario, ponindolo en otra.
Esta definicin explica los celos como un sentimiento o inquietud, y con
frecuencia se les considera como causa de la violencia y no como su
detonante, sin reconocer que sta ya se ha instalado debido a otros factores,
de ah que a los feminicidios se les considere como crmenes pasionales
Es necesaria una mirada integral que supere las concepciones que justifican la
violencia bajo pretexto del amor y el honor, enfoque que se da en un contexto
machista en el que se percibe a la mujer como propiedad del varn y no se
reconoce su autonoma. Se debe tomar en cuenta que hay factores de la
personalidad que tambin influyen en la conducta del agresor; por ejemplo, si
la persona tiene un bajo nivel de tolerancia, tendencia a la frustracin,
inseguridad, dependencia emocional y baja autoestima, estaremos ante un
potencial agresor.
La decisin de separarse de la pareja constituye uno de los mviles ms
frecuentes del asesinato de mujeres: 12% de ellas fueron asesinadas o
atacadas cuando decidieron separarse de su agresor. La separacin aconsejada
como un paso importante para hacer frente a la violencia extrema se ha
convertido en una condicin de riesgo por no contarse con mecanismos que
protejan a la mujer de la ira que le produce a sus parejas tomar conocimiento
de que sus mujeres han decidido la separacin total o temporal.
Los casos de Feminicidio y tentativas tambin se desarrollan en contextos en
los que no ha existido relacin sentimental presentndose una fijacin obsesiva
del agresor. 10% de las vctimas de Feminicidio y tentativas atendidas en los
CEM se haba negado a ser pareja de su agresor. El 43% de los casos
mencionados como otros estn vinculados a otras situaciones de desafos del
poder masculino.
Casos de Feminicidio y Tentativas segn Motivo
Motivo
Total
Celos
61
Cueva Sosa Thania

5 ao
feminicidi
o
25
Tentativ
as
36
%
38%
26

Infedelidad victima
Decide separarse
Negacion hacer pareja
Venganza
Victima lo demanda o
denuncia
Victima se va de la casa
Victima inicia nueva
relacin
Otros
Sin dato
Otro
13
19
16
4
9
6
8
7
3
2
7
11
9
1
7
8%
12%
10%
3%
6%
4
3
1
2
3
1
3%
2%
69
159
159
48
8
93
21
1
66
43%
6%
100%
Fuente: Registro de feminicidio y tentativas MIMP

La modalidad ms frecuente del feminicidio y tentativas es el acuchillamiento
(33%), seguida por asfixia (26%) y golpes diversos (19%). Los disparos de bala
(14%) tambin representan una cifra significativa.
En el 8% de los casos registrados en los CEM, el homicidio ha sido ejecutado
con extrema crueldad y en el 8% hubo violacin sexual previa. Por las
evidencias de lo recabado por los CEM se presume que en el 26% de los casos
ha habido premeditacin.
Pero el agresor no limita el mbito de su violencia a su pareja o ex pareja,
tambin agrede con la misma ferocidad a familiares o personas del entorno de
la vctima. Segn el registro de casos en el ao 2011 hubo 3 casos de asesinato
a los hijos de la vctima por parte del agresor. Adems, hubo 3 casos en los que
otros familiares fueron asesinados y 23 familiares fueron agredidos. Tambin se
han presentado 1 caso de asesinato de un polica que estaba atendiendo una
denuncia.
El 10% de los agresores se suicid. El 67% de las vctimas no haba tomado
ninguna medida antes del feminicidio y/o tentativa.
De los reportes preliminares obtenidos a partir del seguimiento de los casos, se
tiene que luego de perpetrado el hecho el 40% de los agresores es detenido
inmediatamente. La seguridad y conviccin con que se ejecuta el acto violento
no suele ir a la par de las responsabilidades penales que el agresor asume. La
fuga para evadir la justicia y el suicidio suelen ser elementos comunes en estos
crmenes. As el 25% de los agresores fue reportado como prfugo de la
justicia, inmediatamente despus que las autoridades tomaron conocimiento
de los hechos.
Cueva Sosa Thania
5 ao
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5. Consecuencias:
Segn Amnista Internacional (2004 ) nos dice: Un tipo de violencia que
no slo afecta su salud fsica y psquica, tambin puede llegar a la muerte.
Incluye aquellos casos en que las mujeres son asesinadas por conocidos
(maridos, novios) o por desconocidos y se ejerce, adems, violencia sexual
contra las vctimas o formas extremas de violencia (mutilaciones o tortura)
como ocurre en Mxico, Ciudad Jurez, El Salvador, Guatemala y otras
regiones. Todos estos asesinatos reflejan el control total o dominacin que
algunos hombres llegan a ejercer sobre las mujeres, sus cuerpos y, finalmente,
sus vidas.
Pensemos en las consecuencias. Muerte de mujeres en edad productiva,
traumas en las familias, cientos de nios y nias hurfanos, quedando
afectados de por vida en sus emociones, afectividad y en su forma de pensar.
Legitimizacin de un aprendizaje social del que ama controla, maltrata y
produce muerte en nombre del amor. Cultura de violencia aprendida,
depresin, estrs post-traumtico, pobre expectativa de vida en pareja y
familia como proyecto social.
Sabemos que la agresin sucede normalmente dentro del hogar, y engloba a
todo el entorno familiar, al cometerse un femicidio, no solo se mata a una
mujer, sino a toda una familia. Existen consecuencias en una madre que le han
matado a su hija; y existen consecuencias en un hijo que le han matado a su
madre.
A largo plazo: en el caso de los hijos al momento de crecer pueden
generar algn tipo de violencia con sus parejas, depresin, sentimientos
de rencor y miedo.
A corto plazo: en las parejas que sufren de violencia se genera;
Divorcio, demandas
Y en el caso del femicidia arriesga una pena de crcel.
Segn Naciones Unidas (ONU) (1994) nos dice: La violencia es un
problema de salud pblica pues genera graves daos psquicos, fsicos,
privaciones y deficiencias en el desarrollo de las personas.
Por otra parte, el estudio multicntrico de la OMS sobre la violencia de pareja y
la salud de las mujeres, revela que el 48% de las mujeres en Lima y el 61% en
Cusco reporta haber sufrido violencia fsica por parte de sus parejas.
Cueva Sosa Thania
5 ao
28

Del mismo modo, el 23% de las mujeres en Lima y el 47% de Cusco afirman
haber sufrido violencia sexual. En conclusin, ms de la mitad de las mujeres
en Lima (51%) y el 69% en Cusco sealan que han sido violentadas sexual o
fsicamente por sus parejas.
AO
FEMINICIDIO
2009
139
2010*
20
TOTAL
159
%
68
(*) En lo que va de Ene - Mar 2010.
TENTATIVA
64
9
73
32
Fuente: MIMDES
TOTAL
203
29
232
100

Mal ejemplo sobre cmo manejar las relaciones interpersonales. La
violencia se aprende y se suele repetir.
Traumas, dolor, depresin deterioro de la salud mental de las personas
cercanas, familiares, amistades, hijos/as.

Prdidas econmicas, de bienes, baja de la productividad.
Suicidio del hombre, 34 se suicidaron el ao 2011.
Mal ejemplo de cmo resolver las diferencias, las dificultades
Deterioro de la salud mental, alegra, temor, desconfianza, vergenza,
dolor, desesperanza aprendida

Aprendizaje de la violencia.
Clases sociales y Feminicidio: Es proporcional a cada clase. Est asociada al
desbalance de poder de mujeres y hombres, y est presenten cualquier
persona excesivamente controladora y dependiente emocional.
6. Medidas de prevencin
Segn CEDAW (1982) nos dice: Para garantizar los derechos de las mujeres,
los Estados deben prevenir, investigar y sancionar los feminicidios/femicidios.
A travs del rgano rector de las polticas relativas a la prevencin y
erradicacin de la violencia contra la mujer, ser responsable de la
coordinacin interinstitucional, la promocin y monitoreo de campaas de
sensibilizacin y generacin de espacios de discusin para la concertacin e
impulso de polticas pblicas para la prevencin de la violencia contra la mujer
y del femicidio, las que se consideran de urgencia nacional y de inters social,
en congruencia con los compromisos internacionales suscritos y ratificados en
la materia.
Segn Ministerio de la mujer y desarrollo social( 2009) nos dice:
Cueva Sosa Thania
5 ao
29

Plan de seguridad
Si la situacin es grave, es necesario organizar la salida del hogar, la
ubicacin de los nios, e incluso un cambio de identidad.

Indicarle que prepare una maleta o bolsa que contenga bsicamente
documentos, dinero y ropa.

Instruir a la vctima para que elimine o cambie de lugar todo tipo de
arma u objeto punzo cortante que pudiera utilizar el agresor.

Un(a) vecino(a) debe estar instruido(a) para llamar a la polica si hay un
ataque. La victima debe gritar.

Solicitud de medidas de proteccin/ Solicitud de medidas cautelares
Verificar conjuntamente con la usuaria sus redes de apoyo a fin de
posibilitar su traslado a la casa de un familiar y/o amigo LEJANO.

Recomendarle que no comunique al agresor de su intencin de retirarse
y/o el lugar al que acudir.

Asimismo se le deber indicar que evite los lugares en los que pueda
encontrarse con el agresor.

Si tiene hijos menores o se advierte la comisin de un delito se deber
comunicar los hechos a la autoridad correspondiente, a fin de que
brinden las medidas de proteccin a favor de la agraviada y/o de sus
hijos.
Si queremos erradicar la violencia de gnero, como sntesis de todas las

violencias experimentadas por las mujeres, y si nos decidimos a erradicar el
Feminicidio de nuestras tierras, es preciso priorizar en la agenda poltica
democrtica la justicia y los derechos humanos de las mujeres.
7. EL FEMINICIDIO EN EL PER
De acuerdo a la Resolucin Ministerial 110-2009-Ministerio de la Mujer
y Desarrollo Social: para efectos del registro, se considera as al:
Homicidio
de
mujeres,
Cometido
por
cualquiera
de
las
personas
comprendidas en la ley de proteccin frente a la violencia familiar

(26260)
Frecuentemente es cometido por la pareja o ex pareja de la vctima.
Tambin incluye el homicidio cometido por alguna persona desconocida
siempre que revele discriminacin contra la mujer.
Si la mujer sobrevive al feminicidio, se considera como tentativa.
Cueva Sosa Thania

5 ao
30

A la fecha se ha identificado 159 casos de Feminicidio y 75 tentativas. En
promedio en el Per cada mes son asesinadas 12 mujeres.
Segn MELENDEZ, LIZ, (2005) nos dice: En los diarios de circulacin local y
nacional podemos observar noticias relacionadas al aumento de la violencia en
nuestra sociedad, reportndose tambin casos de crmenes a mujeres. Su
incremento y caractersticas, as como la permanencia de altos ndices de
violencia contra la mujer llevaron a Amnista Internacional Seccin Peruana y al
CMP Flora Tristn, a plantearse la necesidad de abordar el problema
conocindolo en su real magnitud, mediante la elaboracin de una base de
datos que nos permita una primera aproximacin emprica a la situacin.
La investigacin se ha llevado a cabo desde febrero del ao 2003 y se ha
mantenido constante hasta el momento. Las fuentes de investigacin han sido
dos diarios importantes a nivel nacional y local: La Repblica y Aj. Estas
fuentes fueron elegidas teniendo en cuenta criterios tales como la cobertura, la
forma de abordar la noticia y su grado de detalle.
En lo referido al primer punto, ambos medios de comunicacin tienen una
importante cobertura de mbito nacional y local, respectivamente, llegando a
distintos sectores de poblacin. Asimismo, el tratamiento noticioso es
diferente, lo que nos permite corroborar los datos mediante la comparacin de
la informacin en uno y otro caso. Finalmente, se combinan en estos dos
diarios datos especficos y extensos; as, La Repblica tiene la caracterstica
de darle un seguimiento detallado a la noticia, mientras que Aja aborda el
hecho de manera sensacionalista, exaltando los detalles de las mismas y con
un lenguaje que discrimina a la mujer y que representa a un sector de la
prensa amarillista en nuestra sociedad.
Un primer avance de esta labor revela que durante el periodo comprendido
entre febrero de 2003 y septiembre de 2005 se han registrado 265 mujeres
vctimas de feminicidio en nuestro pas. Esta cifra podra ser mayor, si
pensamos en los casos que la prensa puede desconocer o que no son
denunciados ante las autoridades, sobre todo en las provincias y pueblos del
interior del Per.
Un mayor detalle en esta informacin muestra que en 2003 se registraron 124
vctimas de feminicidio en nuestro pas, mientras que el ao siguiente
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ocurrieron 100 asesinatos de mujeres. En el periodo comprendido entre enero y
el primero de septiembre de 2005 se reportaron 41 casos de feminicidio.
Adems, algunas afectadas quedaron en estado grave luego de la agresin.
En base a los datos de los tres aos y al realizar una estimacin de los casos de
feminicidio se evidencia que al menos ocho mujeres al mes estaran siendo
asesinadas, en promedio.
Segn Constitucin Poltica del Per: Ley que modifica el Artculo 107
del Cdigo Penal, incorporando el Feminicidio LEY N 29819:
Artculo 107. Parricidio / Feminicidio
El que, a sabiendas, mata a su ascendiente, descendiente, natural o adoptivo,
o a quien es o ha sido su cnyuge, su conviviente, o con quien est
sosteniendo o haya sostenido una relacin anloga ser reprimido con pena
privativa de libertad no menor de quince aos.
La pena privativa de libertad ser no menor de veinticinco aos, cuando
concurran cualquiera de las circunstancias agravantes previstas en los
numerales 1, 2, 3 y 4 del artculo 108.
Si la vctima del delito descrito es o ha sido la cnyuge o la conviviente del
autor, o estuvo ligada a l por una relacin anloga el delito tendr el nombre
de feminicidio.
Segn VILLANUEVA ROCO, HUAMBACHANO JUAN, (2009) nos dice: El
feminicidio es un trmino que intenta inscribirse en el discurso criminalstica
para evidenciar acciones humanas cuyos mviles responden a una racionalidad
colectiva que discrimina y valora a la mujer como objeto de uso y abuso; y
no como sujeto semejante y digno de ejercer sus derechos.
En nuestra legislacin penal existen una serie de tipos penales en los cuales se
contempla y caracteriza los atentados contra la vida de las personas; en este
sentido, los casos de feminicidios podran inscribirse en los siguientes tipos:
HOMICIDIO SIMPLE (Art. 106 del Cdigo Penal- CP).- Se configura este
delito cuando alguien mata a otra persona, tiene por tanto que existir
dolo o intencin por parte del agresor de causar la muerte de la vctima.
Tiene una pena privativa de libertad no menor de seis ni mayor de 20
aos.
PARRICIDIO (Art. 107 del CP).- Se configura cuando el agresor sabe
que est matando a su ascendiente, descendiente, natural o adoptivo, o

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su cnyuge o concubino. Se sanciona con pena privativa de libertad no
menor de quince aos.

HOMICIO CALIFICADO-ASESINATO (Art. 108 del CP).- Es aquel
homicidio
que
se
da
dentro
de
cualquiera
de
las
siguientes
circunstancias:
1. Por ferocidad, por lucro o por placer.
2. Para facilitar u ocultar otro delito.
3. Con gran crueldad o alevosa, lo que implica actuar sobre seguro para
producir un dao.
4. Por fuego, explosin, veneno o por cualquier otro medio capaz de poner en
peligro la vida o salud de otras personas.
Todas tienen una pena privativa de libertad no menor de 15 aos.
HOMICIDIO POR EMOCIN VIOLENTA (Art. 109 del CP).- En este caso,
el que mata lo hace porque se encuentra bajo el imperio de una emocin
violenta que las circunstancias hacen excusable. Tiene una pena
privativa de libertad, no menor de tres ni mayor de cinco aos. Existe
una agravante que se da cuando concurre el parricidio, teniendo
entonces pena privativa de libertad no menor de cinco ni mayor de 10
aos.
HOMICIDIO CULPOSO (Art. 111 del CP).- Es aquel homicidio en el cual
no existe intencin de matar; sin embargo, por culpa o negligencia se
ocasiona la muerte de una persona. Tiene una pena privativa de libertad
no mayor de dos aos o con prestacin de servicio comunitario. Existe
una agravante cuando son varias las vctimas del mismo hecho o cuando
el delito es resultado de la inobservancia de reglas tcnicas de profesin,
de ocupacin o industria; en este caso, la pena privativa de libertad ser
no menor de dos aos ni mayor de seis aos e inhabilitacin para el
ejercicio de la profesin.
Obstculos en la penalizacin y correcta sancin de los crmenes

contra las mujeres: el denominado homicidio por emocin violenta.
Como se ha sealado anteriormente, el artculo 109 del Cdigo Penal peruano
contempla el tipo penal Homicidio por emocin violenta.
Qu implica el trmino emocin violenta?
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Segn ARCAYA, C; VIVIANO, T. (2012) nos dice: En la prctica esta figura
penal es utilizada por los agresores como defensa, constituyndose en un
atenuante a su accin y disminuyendo de esta forma y considerablemente la
sancin penal.
La emocin violenta es una excusa, la cual se argumenta mediante la
ocurrencia temporal de un hecho psquico y de orden afectivo que trastorna
momentneamente el equilibrio psicofsico de un individuo.
Segn esta nocin, la consecuencia principal es el relajamiento de los lmites
sociales internalizados por las personas durante su vida; por lo mismo, el
principio y valor tico universal que reconoce la prohibicin a matar se ve
ofuscado por el trastorno en la estructura psquica del individuo. De esta
manera se argumenta y excusa un comportamiento destructivo.
Las circunstancias que se consideran excusables son: honor ultrajado, agravio
y ofensa no justificada.
Estas circunstancias son riesgosas para lograr obtener una sancin severa en
los casos de feminicidio, pues mantienen una cultura de superioridad
masculina que reafirma estereotipos de gnero y que sustentan la idea de
autoridad y dominio sobre la mujer, subordinndola y exponindola a un clima
de violencia, ante la negacin de libertades y autoafirmacin femenina.
El rol de la mujer ha sido sedimentado por medio de distintas instituciones
sociales
en
las
cuales
se
establecen
mecanismos
de
coercin
disciplinamiento que pretenden mantener un orden social y una jerarqua de

poder. El romper con los estereotipos de comportamiento femenino implica
tambin iniciar un proceso de resquebrajamiento de jerarquas sociales, as
como enfrentar un cambio problemtico en el imaginario colectivo de las
personas.
Segn VILLANUEVA FLORES, Roco (2009) nos dice: Los roles de las
mujeres y las leyes que amparan la proteccin de sus derechos han ido
cambiando; no obstante, existe dificultad en aceptar decisiones propias y
cambios a los roles asignados dentro del hogar, la maternidad voluntaria, la
libre eleccin de parejas sexuales y sentimentales, as como dificultades en el
establecimiento de estrategias de comunicacin democrticas.
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La honra masculina an es afectada por el comportamiento femenino, lo cual
muestra
que
la
mujer
contina
siendo
asumida
no
como
persona
independiente, sino como una extensin de la voluntad masculina; y cuando se

desencadenan comportamientos que puedan afectar dicha honra se puede
excusar ello como una situacin de trastorno en la integridad psicofsica de una
persona en el momento del crimen. Lo comnmente denominado Crimen
pasional dirigido hacia la mujer seala una accin que pretende ser amparada
y justificada bajo una situacin de ofensa, agravio u honor ultrajado o
mancillado.
Esta situacin tiende a mitificar el comportamiento del agresor y reculpabilizar
a la mujer. Por lo tanto, esta argumentacin es incongruente porque el autor
del crimen es una persona socializada en una cultura determinada, donde la
accin violenta y valoracin que le precede se inscribe tambin en un plano de
concepciones culturales e histricas las cules evidencian una vez ms las
terribles brechas y discriminacin entre los gneros.
Segn la lectura del tratamiento de la noticia constatamos la existencia de un
lenguaje
que
pretende
justificar
tcitamente
el
crimen
por
algn
comportamiento femenino que escapa a las normas establecidas y contraviene

la honra masculina. Se ha podido establecer en la lectura que, segn las
afirmaciones del agresor, unos 33 casos a priori estaran clasificndose
dentro de lo que se contempla como Homicidio por Emocin Violenta.
A continuacin examinaremos la dinmica inscrita en los crmenes contra las
mujeres en el Per, de acuerdo a los datos disponibles de nuestra indagacin,
para evidenciar de manera analtica sus caractersticas.
Analizando el Feminicidio
Segn DE BARBIERI, M. Teresita (1996) nos dice: El feminicidio se
constituye como un crimen de caractersticas especficas. No tiene actores ni
coyunturas determinadas estrictamente; es decir, que no existe un perfil nico
de vctima. Todas las mujeres, sin importar edad ni nivel socioeconmico, estn
expuestas a esta violencia; la cual se inscribe en un contexto cultural de
discriminacin y violencia contra la mujer.
Segn CEM (2009) nos dice: Sin embargo, los datos sealan un mayor
riesgo en mujeres en edad reproductiva. El 58% de vctimas se encontraba
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entre los 17 y 34 aos de edad. En tanto que el 17% tiene entre 35 y 52 aos,
mientras que un 10% est entre los 53 y 70 aos de edad.
La incorporacin del femicidio en el cdigo penal permitir establecer
una sancin adecuada a los agresores. En la actualidad se aplican
penas menores a las establecidas legalmente.
Segn la Defensora del Pueblo de Per: La Adjunta para los Derechos de
la Mujer de la Defensora del Pueblo, Eugenia Fernn Zegarra, manifest que la
incorporacin del femicidio como figura penal permitir establecer no solo una
sancin adecuada y ejemplar a aquellos sujetos que asesinen a sus cnyuges o
ex parejas. Adems, su inclusin en el Cdigo Penal implicara un registro
formal de la condena y el rechazo de la sociedad peruana con relacin a la
violencia contra la mujer, as como una frmula disuasiva a quienes utilizan la
violencia como forma de control y dominio de la mujer.
La funcionaria precis que, en la actualidad, los agresores reciben penas poco
severas que no guardan relacin con la gravedad de la afectacin a la vida o a
la integridad fsica y psicolgica de las mujeres. Hoy en da, en aplicacin del
Cdigo Penal, el hombre que mata a una mujer puede cometer delito de
parricidio o de homicidio calificado. Segn el Cdigo, debera ser condenado
con una pena no menor de 15 aos de crcel. Sin embargo, en varios casos
estudiados por la Defensora del Pueblo se han detectado sanciones menores a
lo establecido por ley, lo que no ocurrira si se considerase al femicidio como
un agravante, agreg.
Ms adelante sostuvo que la incorporacin de la figura del femicidio en la
legislacin penal constituira un avance importante en la prevencin, sancin y
erradicacin de la problemtica de la violencia contra la mujer, pues
reconocera este hecho como un delito grave que no puede ser justificado por
razn alguna y, mucho menos, quedar impune.
De esta manera, se lograra que estos casos obtengan una sancin adecuada,
pero adems una reparacin correspondiente al dao causado a la vctima. As,
la funcionaria record que en el estudio realizado por la Defensora del Pueblo,
denominado Femicidio en el Per: Estudio de expedientes judiciales, se
dio cuenta de que en un caso de intento de homicidio se fij judicialmente el
monto de 800 soles por concepto de reparacin civil a la vctima.
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Finalmente, la funcionaria estim conveniente que en la incorporacin de la
figura del femicidio se consideren asimismo los homicidios que se cometen
contra mujeres con quienes sus agresores no sostuvieron relacin sentimental
alguna, as como los casos de aquellas mujeres asesinadas luego de un acto de
violencia sexual o de trata de personas.
El
grfico
presentado ms arriba indica el nmero de feminicidios registrados en los

perodos Enero Junio desde el ao 2005 al 2012. Observe que en el primer
semestre del 2012, fueron asesinadas 98 mujeres, para un incremento de un
8.9% de los casos en relacin con las 90 mujeres que fueron mortalmente
agredidas en el primer semestre del ao pasado 2011.
Este fenmeno ha provocado un grito generalizado de impotencia en todos los
actores involucrados en la solucin de este grave problema que afecta a las
mujeres dominicanas, fundamentalmente al ejrcito de mujeres viviendo en
condiciones de pobreza crtica y con un grado insoportable de exclusin.
Violencia contra la mujer en el mbito familiar
Tradicionalmente se ha restringido los derechos de las mujeres asumiendo que
un espacio de seguridad para ellas es el hogar. Sin embargo, en sociedades
donde la violencia de gnero persiste, la inseguridad estar presente tanto
mbitos privados como pblicos.
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En lo que va del 2011, el 36% de feminicidios, fue perpetrado en la casa de la

vctima.
Segn el Ministerio del Interior a travs de la Divisin de la Familia,
Participacin y Seguridad Ciudadana DIRFAPASEC, en el primer trimestre del
2011 se registraron 15 706 denuncias de violencia familiar en todo el pas, de
las cuales el 90% corresponde a mujeres. Los principales agresores son los
convivientes (7038) y esposos (3922), seguidos de los ex convivientes y ex
esposos (2033).
Segn la ENDES 2010, el 38.4% de mujeres ha pasado por una situacin de
violencia fsica y sexual de parte del compaero o conyugue. En el rea urbana
se registr una mayor incidencia de estos hechos (39.2), que en rea rural
(36.5)
De otro lado, esta misma fuente seala que el 21.9% de mujeres en el pas, en
algn momento ha experimentado situaciones de violencia verbal a travs de
expresiones humillantes por parte de su esposo o compaero; y el 21.1% ha
sufrido amenazas de parte del mismo agresor.
Segn el Observatorio de Criminalidad del Ministerio Pblico se han registrado
4 591 casos de violacin sexual entre enero y julio del 2011, en Lima y Callao.
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Trata de mujeres
Segn MELENDEZ, LIZ, (2005) nos dice: El diagnstico del Centro Flora
Tristn sobre trata de personas, en 8 ciudades del Per, sobre una muestra de
38 casos de vctimas identificadas, casi la totalidad eran mujeres y el 68%
tena entre 13 y 18 aos.
De otro lado, hasta octubre de 2011 desaparecieron 678 peruanos, siendo el
94.24% mujeres, la mayora proveniente de zonas rurales o lugares perifricos
de las ciudades. Entre enero y octubre del 2011 se han registrado 273
denuncias, el 65.56% de afectadas son mujeres. Al respecto, se estima que
siete de cada diez casos identificados corresponden a la explotacin sexual.
El sistema RETA del Ministerio del Interior ha registrado hasta octubre de 2011,
273 personas vctimas de trata, de las cuales 179 eran mujeres.
III.
CONCLUSIONES
La violencia contra las mujeres es la mayor atrocidad cometida contra
los derechos humanos en nuestros tiempos. Las mujeres se enfrentan a
la discriminacin y la violencia del Estado, la comunidad y la familia.
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Cada ao, millones de nias y mujeres sufren violaciones y abusos

sexuales a manos de familiares, hombres ajenos a la familia, agentes de
seguridad o combatientes armados. Algunas formas de violencia, como
los embarazos y los abortos forzados, la quema de novias y los abusos
relacionados con la dote, son especficas de las mujeres.

El feminicidio puede desarrollarse en los tres mbitos; tanto dentro del
mbito familiar, como en el de la comunidad como en el perpetrado por
el Estado o tolerado mediante la poca atencin a polticas que
erradiquen la discriminacin contra la mujer y los obstculos que
permanecen en las legislaciones nacionales, que dificultan la debida
diligencia del Estado y mantiene estereotipos que tienden a devaluar
los comportamientos femeninos.

La violencia contra las mujeres por razones de gnero puede ser de
diversos tipos y, en principio, se pueden agrupar hasta en cuatro
grandes rubros: violencia fsica, sexual, psicolgica (o emocional) y
privaciones econmicas o de otra ndole.

Las costumbres y pensamientos antiguos, como que la mujer es sumisa
y el hombre es el que tiene el control de todo, con pensamientos que
contribuyen al machismo y por lo tanto al Feminicidio.

La realizacin de estas acciones, debe ir acompaada de un plan de
seguridad, el traslado a una casa de refugio y de ser posible el resguardo
policial, para proteger a la vctima y salvar su vida.

En el Per cada ao se incrementa ms el ndice de muertes de mujeres,
y la mayora son por violencia familiar, el Feminicidio, cada da se
incrementa y mas se da en las zonas rurales y tambin en Lima, y la
mayora de estos casos se dan por celos de las parejas o ex parejas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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18 y 19.
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http://lanic.utexas.edu/project/etext/llilas/vrp/blancas.pdf
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I.
INTRODUCCIN
En esta sesin se har de la utilidad de varios

pedagogos que tratan sobre, como realizar una
clase, pues debemos tener en cuenta, que para
realizar una sesin, no se realiza al ligera, por
ello es que tomaremos los siguientes principios
de Ausubel y con la ayuda de las tcnicas que
nos presentaran los dems investigadores sobre
el aprendizaje, se desarrollara la siguiente sesin del FEMINICIDIO.
En toda sesin de aprendizaje es importante que conste de sus sustentos.
Sobre todo el de la secuencia del desarrollo y que recursos didcticos se
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utilizarn .En este sentido el sustento psicopedaggico parte de los procesos
psicolgicos que el alumno va demostrando a travs de su
desempeo
participativo en cuanto a la voluntad que va ir demostrando en el desarrollo de

la clase.
Dentro de los recursos didcticos; se utilizaran diferentes medios para que el
alumno pueda lograr una buena atencin. En el cual se comenzara a motivar
para captar la atencin del alumno por medio de casos de la vida real.
Se espera de que este sustento pueda aportar a la educacin de los alumnos
para poder lograr una adecuada diferenciacin
La presente sesin de aprendizaje tiene como ttulo El Feminicidio. Este tema
se desarrollara dentro del rea de Formacin Ciudadana y cvica.
Teniendo en cuenta que el enfoque pedaggico actual es el constructivismo, las
estrategias
metodolgicas
propuestas
estn
orientadas
promover
la
participacin activa del educando. Por eso, se utilizar tcnicas didcticas

como la tcnica del interrogatorio, trabajo cooperativo, etc.
A continuacin pasamos al detalle de cada uno de los momentos de la clase.
II.
SECUENCIA DIDACTICA
Son las acciones que desarrollarn, tanto docente como estudiantes, durante el
desarrollo de la Sesin de Aprendizaje. Estos para una mejor sistematizacin
estn divididos en momentos de aprendizaje (inicio desarrollo y final o cierre),
pero en realidad todos ellos estn estrechamente vinculados.
1.1. MOTIVACIN.
Al respecto, Giuseppe Nrici (1968: p.193) sostiene: La motivacin es el
proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la
modifica. Motivar es, predisponer al alumno hacia lo que se quiere ensear, es
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llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. As motivar es
conducir al alumno a que se empee en aprender, sea por ensayo y error, por
imitacin o por reflexin.
En primer lugar, debemos definir ste trmino. A nuestro entender, la
motivacin es la parte ms importante de una sesin, pues, de su buen uso
depende la atencin e inters del estudiante por el tema. De all que, su
elaboracin resulte algo complicada.
Olrtegui , Felipe (1997:102) refiere que : La motivacin es un proceso
psicolgico de organizacin del comportamiento a partir de motivos definidos
y orientados hacia metas,
cuya conducta es relativamente
duradera,
dependiente de la experiencia personal y social, explicable y procesal que

logra despertar, sostener y dirigir la actividad del organismo. La motivacin es
un proceso psicolgico de organizacin del comportamiento
a partir de
motivos definidos y orientados hacia metas, cuya conducta es relativamente

duradera, dependiente de la experiencia personal y social, explicable y
procesal que logra despertar, sostener y dirigir la actividad del organismo.
Por otro lado Gmez, Isabel (2007) nos dice que Consiste en predisponer al
educando a que aprenda consecuentemente, realicen esfuerzos para alcanzar
los estmulos previamente establecidos. En este momento se debe desarrollar
una actividad interesante e impactante.
Al respectoCabrera, Anaximandro (1978:32) sostiene que En la clase se
presentan grandes oportunidades de preguntar. Pregunta quien desea saber
algo sobre un asunto determinado, para averiguar alguna informacin, para
salir de dudas, para aclarar los conocimientos.
Segn Luis Alves Mattos (1963: p. 159) Motivar es despertar el inters y
la atencin de los alumnos por los valores contenidos en la materia excitando
en ellos el inters de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfaccin de
cumplir las tareas que exige
Para ADELL, Marc Antoni (2002) sostiene: Motivar el aprendizaje es hacer
irrumpir en el psiquismo de los alumnos las fuentes de energa interior y
encauzar esta energa para que los lleve a aprender con empeo, entusiasmo y
satisfaccin.
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Para Alves Mattos (1963: p.159) sostiene: Los alumnos slo aprenden
bien lo que les interesa realmente.
En primer lugar, se les presenta a los estudiantes unas imgenes. El motivo es
que permiten desarrollar en ellos las capacidades de observacin y anlisis.
Para Giuseppe Nrici (1968) sostiene: Por medio de gravados puede el
profesor encarar el trabajo de ensear a los alumnos a ver detalles, conjuntos
significativos que no siempre se advierten a primera vista, as como a hacer
que los educandos vayan ms all de los elementos aparentes, para
reinterpretaciones ms profundas.
Para Alves Mattos (1963: p.199) sostiene: las lminas murales poseen las
siguientes funciones:
Motivar a los alumnos, despertando su curiosidad y fijando su atencin.
Ilustrar situaciones, casos, relaciones, aplicaciones o hechos de la vida real,
que forman ms concreto el tema o la teora enfocadas.
Presentar grficamente el desarrollo de la leccin que contiene el resumen de
los puntos esenciales que se van a tratar.
Representar objetivamente tablas, paradigmas, sinopsis, proporciones y otros
elementos bsicos de secuencia para el estudio sistemtico de cualquier
materia.
El autor antes citado agrega el 80% de los alumnos sea del tipo visual, esto
es, recuerden mejor lo aprendido visualmente.
Por todo ello en la sesin presentada se realiza lo siguiente:
La docente les presenta a las alumnas un muro (El cual tendr un
informe periodstico, con sus respectivas imgenes) (Anexo N 1)
relacionado con el tema EL FEMINICIDIO.
Presento estas imgenes con el fin de que las alumnas relacionen las
imgenes
con
el
texto
presentado,
este
texto
es
un
informe
periodstico, es una noticia donde se presenta un caso de Feminicidio.

Con este primer proceso presento mi clase, para que as las alumnas
tengan la iniciativa de aprender el tema, y tengan nociones de que
queremos tratar en esta sesin. Para luego pasar a las preguntas.
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Asimismo, se aplicar la tcnica del interrogatorio. Esta consiste en plantear
preguntas que desarrollen el pensamiento crtico, propsito que se alcanzar
en la medida que las interrogantes sean analticas y reflexivas.
Para Alves Mattos (1963: p.159) sostiene es un procedimiento
didctico universalmente empleado para despertar y dirigir la actividad
reflexiva de los alumnos.
Luego se les har a las alumnas las siguientes preguntas
Qu observan en la imagen?
De qu se trata el mensaje periodstico?
b. Recuperacin DE SABERES PREVIOS:
Para OLRTEGUI MIRANDA, Felipe (1997) sostiene: la motivacin es un
proceso psicolgico de organizacin del comportamiento a partir de motivos
definidos y orientados hacia metas, cuya conducta es relativamente duradera,
dependiente de la experiencia personal y social, explicable y procesal que logra
despertar, sostener y dirigir la actividad del organismo
Teniendo como base esto es que la motivacin se hace con la finalidad de
despertar el inters de los alumnos, al ponerlos en contacto con realidades
conocidas, y as tener su participacin activa durante toda la clase.
Para CLIFFORD (1987) sostiene: Ausubel dice: "si tuviese que reducir toda
la psicologa educativa en un principio, dira: El factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente".
El docente realiza las siguientes preguntas:
Han escuchado, algn caso parecido al presentado?
c. CONFLICTO COGNITIVO:
Por qu creen ustedes que se dan estos casos?
A travs de la tcnica Lluvia de ideas se recoge las respuestas de los

alumnos. La docente orienta las respuestas a la vez que la promueve
el intercambio de puntos de vista.
Se declara el tema El Feminicidio y realizo las siguiente pregunta:
Qu entienden por Feminicidio?
El docente inicia la sesin promoviendo la participacin de los alumnos, para
ello realiza una serie de preguntas relacionadas al tema y mediante las
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respuestas vertidas por los alumnos y un comentario breve del docente se
determina el tema a tratar EL FEMINICIDIO.
2. Bsico
Momento que consiste en la construccin de conocimientos a partir de la
informacin brindada. Posee 3 actividades: Lectura individual, elaboracin de
un mapa conceptual y el trabajo grupal.
En primer lugar, los alumnos leern individualmente su mdulo. Para esto,
utilizarn el tipo de lectura comprensin silenciosa, la cual es importante
porque desarrolla las capacidades de memoria, comprensin y anlisis.
a. Procesando la Informacin:
Glvez, Jos (1999) nos dice que La lectura es confianza e inters por
aprender. Es la tcnica ms usada por los estudiantes; posee gran
trascendencia por un nmero de ventajas. El lector adems de poner en
prctica la capacidades sensorio perceptivas, propicia la concentracin
afectiva a la recepcin y comprensin, perfeccin la capacidad de anlisis,
favorece la madurez en el aprendizaje, habita a la lectura individual, etc.
En este proceso los alumnos descubren el tema de la sesin la cual llamamos
El Feminicidio, identificando el nombre de la sesin paso a reforzarlos con
una breve exposicin por parte de la docentes para orientar sus conocimientos
La profesora entrega a los alumnos un material impreso con el
tema a tratar El Feminicidio, los alumnos leen de forma
individual y subrayan las ideas centrales.(anexo N 2)
Para
CLIFFORD
(1987)
sostiene:
El
concepto
de
aprendizaje
significativo fue propuesto por Ausubel (1963 a 1968) como el proceso

a travs del cual una nueva informacin, un nuevo conocimiento se relaciona
de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona
que aprende.
La no arbitrariedad quiere decir que la relacin no es con cualquier rea de
informacin de la estructura cognitiva sino con lo especficamente relevante
(subsumidores o conceptos anclas ) o conocimientos preexistentes en la
estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y
proposiciones
especficamente
relevantes
inclusivos
estn
claros
adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen

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como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se
incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no
las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de
diferentes maneras a travs de distintos signos).
El material impreso
Para DE LA TORRE ZERMEO, Francisco (2005 ) sostiene:En el texto de
trabajo el escolar adquiere los conocimientos a consecuencia de la actividad,
es decir, lo que se pretende con esos textos es fomentar hbitos de trabajo:
escribir, hacer un dibujo, completar una operacin, de forma que contenga el
material con el que trabajar, elaborar y manipular. Justamente el texto a usar
servir de soporte cognitivo para los alumnos, quienes luego sern capaces de
trabajar grupalmente elaborando nuevos conocimientos.
Lectura comprensiva y silenciosa
() es la ms usada por los estudiantes y profesionales; () el lector, adems
de poner en prctica las capacidades sensorio perceptivas, propicia la
concentracin afectiva a la recepcin y comprensin, perfecciona la capacidad
de anlisis, favorece la madurez en el aprendizaje, habita a la lectura
individual. Lo que se pretende es justamente la concentracin del alumno
para la asimilacin de nuevos conocimientos y facilitar el desarrollo de
posteriores estrategias.
Subrayado: Es una tcnica de estudio se emplea en el documento escrito que
es propio (libro, revista, boletn) es recomendable:
a) subrayar solo lo fundamental
b) Usar un corchete e lnea vertical para los prrafos.
c) Si hay puntos objetables emplear un interrogante.
d) Poner en un rectngulo el esquema o formula.
e) Utilizar asteriscos o notas al margen.
f) No abusar de estos recursos.
Preguntas:
En la clase se presentan grandes oportunidades de preguntar, pregunta quien
desea
saber
algo
sobre
un
asunto
determinado,
para
averiguar
una
informacin, para salir de dudas, para aclarar conocimientos, para fortalecer lo

que ya se sabe, para afianzar y profundizar conocimientos
Cueva Sosa Thania
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La Pizarra
() es un elemento imprescindible; los bosquejos, croquis, diagramas,
detalles o resmenes no pueden darse sin ella. Es recomendable que haya ms
de una en el aula para facilitar la actividad . Debido a ese papel es un
poderoso medio para el docente, ya que ah puede plasmar la informacin en
forma clara mediante grficos para que los alumnos no solo escuchen sino
tambin observen.
La exposicin del docente
Las exposiciones en el campo educativo juegan un papel de primersimo
orden; aparte de ser un excelente medio de comunicacin y comprensin entre
los seres humanos, potencia al profesional en la educacin para que cumpla
con mayor eficacia el gran rol que le compete dentro de la sociedad
Para Caldern, Ulises (2000) sostiene que: Sobre el uso de esquemas,
imgenes, mapas, grficos, refiere que: Son instrumentos de representacin
grfica y esquemtica de un conjunto de relaciones significativas entre
conceptos. Estos permiten representar grficamente los conceptos aprendidos
en relacin con los cdigos de procesamiento; facilita al docente la explicacin
y exposicin de los conceptos y luego profundizarlos; anima a los alumnos a
elaborar sus propios mapas conceptuales, etc..
Para Cabrera, Anaximandro (1978) nos dice que: el uso de materiales
didcticos son importantes para garantizar el desarrollo de aprendizajes
significativos.
Luego la docente presentara un organizador visual.
La docente desarrolla el tema junto a los estudiantes mediante un
organizador visual (anexo N 3), resolviendo las inquietudes de los
alumnos, aclarando algunos conceptos de saberes previos.
Para Glvez Vsquez (1999) sostiene: Esto es importante para que estos
procesen y organicen la informacin. Sobre el particular, considera que este
tipo de esquema tiene 3 objetivos:
Sirven para diagnosticar y visualizar el nivel de dominio, organizacin y
diferenciacin que el educando tiene sobre los significados conceptuales
y proposiciones en un momento de su desarrollo.
Cueva Sosa Thania

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Establecer comunicacin entre la estructura cognitiva del educando o
entre lo que ya sabe, con los nuevos contenidos y estrategias destinados
a mejorar el desarrollo cognitivo del mismo.
Conducir al alumno hacia el dominio de la creatividad a travs de la
construccin de nuevos significados conceptuales y proposiciones o en

otras palabras, a la construccin de nuevos conocimientos.
3. Practico
a. Aplicacin de lo aprendido
Por todo ello, luego de explicar el tema haciendo uso del organizador
visual y la participacin de las alumnas, se pasara a dar conclusiones
sobre el tema haciendo uso del juego didctico Aprendo Jugando,
que consiste en; la profesora presentara un cuadro con varios
nmeros, el cual la alumna seleccionada tendr que elegir un numero,
cada numero contendr una pregunta, por lo tanto, la alumna elegida
tendr que contestar a la pregunta que le sea asignada segn el
numero que ella eligi.
Con este juego se dar conclusiones del tema, ya que cada
numero
poseer
una
pregunta
relacionada
con
el
tema
Feminicidio. De esta manera se dar la evaluacin del tema,

por cada repuesta bien contestada, la alumna se har acreedora
de su nota.
El cual ser evaluado mediantes los indicadores propuestos en la gua ya que
es el medio calificativo para los alumnos; Luego se da la socializacin del tema
tratado en la sesin
de modo que la docente refuerza la informacin
resolviendo algunas inquietudes y ejemplificando con situaciones referentes al

tema para llegar al consolidado final.
Se dar conclusiones del tema, mediante el juego Didctico
Jugando Aprendo(Es un juego de nmeros en el cual, cada
numero tendr una pregunta), los alumnos elegirn un numero y
tendrn que responder a las preguntas que contendrn cada
nmero.( Anexo 4 )
Actividades estratgicas
Cueva Sosa Thania

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Para HERNANDEZ RUIZ, Santiago (1949) sostiene: Comprende todos los
procedimientos, mtodos y tcnicas que plantea el maestro para que el
educando construya sus aprendizajes de forma autnoma y est referida al
conjunto de decisiones acerca del mtodo didctico, las tcnicas, los
materiales, los recursos que se emplean con el fin de propiciar experiencias
que promuevan el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a los objetivos
previstos.
Medios y Materiales:
Renato May Kaplr afirma que son aquellas experiencias y elementos que se
utiliza en la enseanza y que hacen uso d la visin y el apoyo.
Recurso Verbal:
Lo utilizamos para la exposicin, explicacin, motivacin y descripcin del

proceso de enseanza-aprendizaje: asimismo, durante el desarrollo de toda la
clase, es decir es un medio didctico.
Gua de Evaluacin:
Elaborado en base a criterios e indicadores establecidos previamente para

guiar la observacin que se realice. Permite mayor control de la evaluacin y es
til para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego saberes
declarativos, en nuestra sesin de accin para nuestra actividad de la
elaboracin de Un Peridico Mural El Feminicidio en nuestro Pas.
Posteriormente, los estudiantes formarn grupos, donde cada uno de stos se
especializar en un subtema determinado. Cabe resaltar que, el aprendizaje
cooperativo es fundamental, pues, genera beneficios cognoscitivos y afectivos.
Para Frida Daz Barriga (1998) sostiene: Los estudiantes aprenden ms,
(), cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera
individualista y competitiva.
Adell, subraya la importancia delAprendizaje Cooperativo como estrategia de
integracin grupal, sealando algunos resultados:
-
Una mejora en la comunicacin con los otros, en un clima de confianza

y empata
Una necesidad de aprender, discutir y razonar
Surgen estrategias de transferencia de aprendizajes
Adquisicin de habilidades en el uso de recursos y materiales

Cueva Sosa Thania
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Una actitud positiva hacia el aprendizaje compartido
Un clima de libertad y seguridad que favorece la estabilidad emocional
de los sujetos.
Para Alves Mattos (1963) sostiene: Respecto a los objetivos del aprendizaje
cooperativo
Desarrollar en los alumnos el espritu de colaboracin, de asistencia mutua y
de lealtad al grupo.
Formar el hbito de trabajar en grupo para un propsito comn.
Desenvolver el sentido de responsabilidad individual para con el grupo.
Fomentar el espritu de tolerancia, respeto mutuo y sana camaradera.
Para
Glvez Vsquez (1999) sostiene: Los grupos constituyen una
estructura social bsica, se forma y reforman de muy diversos fines: las

personas se renen en situaciones sociales se coordinan para realizar tareas
relacionadas con el trabajo o construir comisiones a causa de un inters
comn.
Para CLIFFORD (1987) sostiene: La diferencia entre aprendizaje
significativo y aprendizaje memorstico est en la capacidad de relacin
del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y
lineal, entonces el aprendizaje es mecnico y si no es arbitraria y sustantiva,
entonces el aprendizaje es significativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje se lleva a cabo sobre el cimiento de una
estructura cognitiva previa. Por ella se entiende el conjunto de conceptos,
ideas que un individuo tiene en un determinado campo de conocimiento, as
como su organizacin.
El trabajo grupal
Permite a los participantes aprehender los procesos del grupo, apreciar mejor
los problemas interpersonales, adquirir mayor conciencia de sus maneras
personales de reaccionar en determinadas situaciones y de utilizar los
dinamismos potenciales del grupo
Por ello se realizara, formacin de grupos el cual cada grupo tendr
que realizar las diferentes actividades asignadas por la docente, con
el fin de que todas las alumnas trabajen para la realizacin del
Peridico Mural.
Cueva Sosa Thania
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La docente les entregara el material necesario como, papel de color,
imgenes, etc.
Posteriormente se pasara a reunir 5 grupos de 6 integrantes en
el cual tendrn que realizar lo siguiente: Elaboremos Nuestro
Peridico Mural
Elaborar con sus propias palabras:
Una definicin sobre el tema aprendido
Causas del Feminicidio
Medidas Preventivas
Mensajes para las mujeres Peruanas
4. EVALUACIN:
Para
Giuseppe Nrici (1968) sostiene: Las pruebas escritas pueden
utilizarse en cualquier clase como test aplicables al trmino de una leccin o

como comienzo de la siguiente, para cerciorarse el profesor acerca de lo que
el alumno aprendi, y de ese modo, saber qu rumbo dar a los trabajos de
enseanza, esto es rectificar o proseguir.
Esto se realiza, si bien se desarrolla durante el desarrollo de toda la sesin,
para conocer al final de qu manera se han cumplido, o no, total o
parcialmente los objetivos establecidos, por medio o a travs del proceso
educacional. El docente realiza una evaluacin de la sesin de clase ya que
() todo trabajo debe ser evaluado, () la evaluacin debe entenderse como
la apreciacin valorativa de los logros alcanzados durante el proceso de
enseanza-aprendizaje
Dentro del enfoque constructivista la evaluacin debe ser formativa, es decir,
durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Por eso, se utilizar una gua de
observacin para registrar el logro de capacidades y actitudes.
No obstante, la evaluacin ser tambin sumativa. Por ello, al final de la sesin
se aplicar una prueba escrita.
El Diseo Curricular Nacional de Educacin (2006) refiere que:la
evaluacin es el proceso sistemtico de obtencin de informacin respecto de
las posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo en que
interacta para aprender as como de reflexin sobre los factores que propicia,
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sostienen o limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula y del
espacio escolar, con el propsito de formular juicio de valor y tomar las
decisiones ms pertinentes a cada situacin.
Para esta secuencia se har uso de Instrumentos de Evaluacin, tales como
una Gua de Anlisis y Escala de Actitudes.
El Ministerio de Educacin nos dice que Son aquellos que requieren del
diseo, la elaboracin o desarrollo de algn material fsico que recoja los
aprendizajes del alumno.
a. E. Formativa: Tiene como propsito observar, investigar y reflexionar
constantemente con los alumnos su proceso de aprendizaje, para
iluminar lo que est ocurriendo y a la vez ofrecer retroalimentacin y
acciones necesarias para estimular y mejorar su aprendizaje.
b. E. Sumativa. Para esta sesin de aprendizaje el docente evala el
desarrollo de la actividad mediante una Gua de anlisis, elaborado en
base a criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la
observacin que se realice. Permite mayor control de la evaluacin y es
til para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego
saberes declarativos.
Por ello utilizo los siguientes instrumentos: El docente evaluar
durante el momento prctico, considerando el desarrollo de sus
capacidades.
Se utilizara la ficha grupal( Anexo 6)
Ficha de observacin(Anexo 7)
Ficha de actitudes(Anexo 8)
Para Alves Mattos (1963) las ventajas de la prueba escrita son:
Es equitativa, pues propone a todos los alumnos las mismas preguntas, con la
misma extensin, la misma dificultad y el mismo tiempo para responder.
Ofrece pues, una base nica y comn por la cual se pueden juzgar y comparar
a todos los alumnos.
Permite al alumno reflexionar a solas y evidenciar lo que realmente sabe, sin la
intervencin importuna y perturbadora del profesor, con sus preguntas a
quemarropa.
Elimina de la prueba el halo perturbador (experiencia personal, voz, mirada,
postura, etc.) del alumno, quien slo deja en ella el registro escrito de sus ideas
Cueva Sosa Thania
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5 ao

y conocimientos, de su saber o de su ignorancia, que es lo que el profesor debe
juzgar.
Permite al profesor hacer un examen ms minucioso y detenido de las
demostraciones de saber dadas por el alumno, sin la presencia de este,
posibilita as que aquel emita un juicio impersonal y con mayor reflexin y
discernimiento.
Para Hernndez Ruiz (1949) sostiene:
Cada estudiante contesta unas mismas cuestiones, lo que ofrece una base
equitativa de comparacin.
Pueden ser ms cuidadosamente formuladas que las pruebas orales
Se aprovecha la capacidad de redaccin de los alumnos.
Se reduce el elemento personal.
Incentiva el repaso continuo.
Para Alves Mattos (1163:p.373) sostiene:
El nmero de preguntas posibles es excesivamente reducida para servir de
base a un juicio confiable, sobre el rendimiento escolar, a veces, los alumnos
han aprovechado en la realidad mucho ms que lo que las reducidas
cuestiones de la prueba los permite revelar, otras veces, mucho menos,
dependiendo del factor suerte de todo el programa no conocan ms que el
punto sorteado y uno o dos ms, pero contestaron brillantemente.
Aunque mucho ms despersonalizado que el examen oral, guarda todava
muchos vestigios de la ndole del alumno, como caligrafa, estilo, dudas,
personajes, que daan la objetividad de juicio de los profesores menos
prevenidos.
No asegura la falta de objetividad y uniformidad de los criterios de juicio del
profesor.
Muchos
impresiones
profesores
pasajeras,
juzgan
irritacin
las
pruebas
estados
de
arbitrariamente,
humor
bajo
momentneos,
cometiendo injusticias graves

Por ello les entrego a los alumnos una hojita impresa con las
siguientes preguntas de
gua meta cognitiva preguntndoles a los
alumnos las siguientes interrogantes (Anexo N 5)

Que aprend?
Cmo aprend?
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Para qu me sirve lo aprendido?
De esta forma los alumnos toman conciencia de sus aprendizajes logrados, sus
dificultades
y compromisos
llegando a un consolidado
de cuanto saben y
cuanto aprendieron e esta sesin.

5. Extensin:
La finalidad de este momento es extender las capacidades adquiridas para
ejecutar y desarrollar tareas relacionadas con el tema central, para apreciar la
actuacin del educando frente a los problemas, reforzar y consolidar el
aprendizaje.
El docente pide a las alumnas que en su cuaderno realicen lo
siguiente:
Elaborar un organizador visual sobre el tema aprendido
Realizar un trptico, sobre el Feminicidio
III.
CONCLUSIONES
La motivacin es esencial y necesaria en todo proceso educativo,

porque mediante ella el docente logra recuperar los saberes
previos de los alumnos. As mismo logra despertar el inters del
alumno sobre el tema a tratar en una sesin de aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso por el cual los alumnos construyen
sus propios conocimientos partiendo de sus saberes previos y la
interaccin con el medio cultural, el cual proporciona y transmite
los conocimientos acumulados por generaciones.
La motivacin en el aula es de suma importancia para el
desarrollo de toda sesin de aprendizaje y depende de la
interaccin entre el docente y sus estudiantes.
Las estrategias que el docente usa en la sesin deben estar
acordes con los propsitos que persigue la I. E. y con los intereses
de los alumnos.
El aprendizaje que se busca lograr en el desarrollo de las sesiones
no es un aprendizaje montono ni repetitivo, si no un aprendizaje
trascendental y sobre todo significativo que motive al estudiante a
tomar conciencia de la importancia que tienen los conocimientos
en su vida
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Los principios de aprendizaje que propone Ausubel dan el marco
para disear herramientas meta cognitivas para conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo que
permitir una mejor orientacin del trabajo docente, los alumnos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados en su beneficio
La evaluacin es un proceso fundamental en toda actividad de
aprendizaje, pues permite obtener informacin sobre el nivel de
logro de las capacidades sealadas por el DCN. cotidiana y que
puede utilizar estos para la resolucin de sus problemas diarios.
La evaluacin es de suma importancia, ya que permite identificar
permanentemente las posibilidades, necesidades y limitaciones de
aprendizaje de
los alumnos. As como valorar el nivel de logro
alcanzado por ello en el desarrollo de competencia
IV.BIBLIOGRAFA
ADELL, Marc Antoni. Estrategias para mejorar el rendimiento

acadmico de los Adolescentes. Madrid: Ediciones Pirmide, 2002.
ALVES MATTOS, Luis. Compendio de Didctica General .Bnos Aires:

Kapelusz, 1963
CALDERON INFANTES, Ulises. Didctica General .Trujillo: UNT, 2000.
DIAZ BARRIGA, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias

Docentes para el aprendizaje.
GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. 4 ed.

Cajamarca: Martnez Compagon, 1999.
GIUSEPPE NRICI, Imdeo. Hacia una Didctica General Dinmica. 4

ed. Buenos Aires: Kapelusz S.A., 1968.
HERNANDEZ RUIZ, Santiago. Metodologa General de la Enseanza.

Mxico DF: Hispano Americana, 1949. II
DE LA TORRE ZERMEO, Francisco.- 12 Lecciones de Pedagoga,

educacin y didctica.- Alfa-Omega. Mxico, 2005.
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5 ao
58

OLRTEGUI MIRANDA, Felipe.- Psicologa del Aprendizaje.- San

Marcos. Lima, 1997.
CABRERA, Anaximandro. (1978). As se estudia. Tcnica de estudio

Eficaz. Trujillo- Per.
CLIFFORD (1987). Enciclopedia Practica de la Pedagoga. Editorial

Ocano. 257 pp.
GMEZ, I. (2007). Los materiales
educativos. San Marcos. Lima -
Per.
MINISTERIO
DE
EDUCACIN
(2004).
Gua
de
diversificacin
curricular. Lima- Per
MINISTERIO DE EDUCACIN (2005). Diseo Curricular Nacional. Lima

Per.
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5 ao
59

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ORGANIZACIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

1. Origen del termino

Respeta las opiniones de sus

Educacin para la convivencia,

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Feminicidio en el Per y Reconociendo , medidas

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

De qu se trata el mensaje periodstico?

Recuperacin DE SABERES PREVIOS:

Han escuchado, algn caso parecido al presentado?

Por qu creen ustedes que se dan estos casos?

A travs de la tcnica Lluvia de ideas se recoge las respuestas de los

Qu entienden por Feminicidio?

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Una definicin sobre el tema aprendido

Causas del Feminicidio

Consecuencias del Feminicidio

Mensajes para las mujeres Peruanas

Se utilizara la ficha grupal( Anexo 6)

Comprende la definicin de Feminicidio, mediante su

mediante la elaboracin de su Peridico Mural.

Feminicidio en el Per, mediante el anlisis del grafico

mediante el juego didctico y

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Respeta las opiniones

Reconoce la equidad que tiene

Valora la vida, y el respeto que

Trata por igual a sus

Amnista Internacional, Esta en nuestras manos. No ms violencia

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CONSTITUCION POLITICA DEL PERU. Andina editores.2012

CONSTITUCION POLITICA DEL PERU. Andina editores.2012

MELENDEZ, LIZ, 2005 La Violencia contra la mujer: Feminicidio en el Per,

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Cueva Sosa, Thania Rusia

Prof. Mery Bobadilla

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La violencia ejercida contra la mujer es un problema que obedece a estructuras

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DISCUSION DE LOS CONTENIDOS

1. Origen del trmino

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Segn Lagarde, Marcela (2005) nos dice: El concepto de femicidio es

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Segn Lagarde, Marcela ( 2005) nos dice: El feminicidio es el genocidio