Myriam LECOMTE

Virginie MUSSET

La violence lcole

Psychologie du dveloppement et des apprentissages. Loc Pulido

Licence 3, parcours pluridisciplinaire.
Anne universitaire 2004-2005.

SOMMAIRE
INTRODUCTION...........................................................................................................4
I.

LES DIVERSES MANIFESTATIONS DE LA VIOLENCE..........................5

1.

2.

Les diffrentes formes...........................................................................................5

A)

Les incivilits.................................................................................................5

B)

Lindiscipline.................................................................................................6

C)

Les violences physiques................................................................................6

D)

Le vol.............................................................................................................7

E)

Le harclement..............................................................................................7
A lcole maternelle...............................................................................................7

II.
LA VIOLENCE A LECOLE : ENTRE QUI SE DEVELOPPE-T-ELLE ?
VICTIME AGRESSEUR................................................................................................9
1.

2.

Violence entre lves.............................................................................................9

A)

Dfinition de la violence entre lves...........................................................9

B)

La violence entre individu et individu : les faits...........................................9

C)

Un groupe sur un individu : les mcanismes de groupe..............................10

Violence entre lves et professeurs....................................................................11

A)

Quand les professeurs sont victimes des violences de leurs lves.............11

B)

Le professeur est lagresseur.......................................................................11

III.
LA VIOLENCE A LECOLE : A QUOI EST-ELLE LIEE ? DE QUOI ESTELLE LEXPRESSION ?.............................................................................................13
1.

Guerre en zone urbaine contre paix en zone rurale.............................................13

A)

Les avantages de la proximit campagnarde...............................................13

B)

La ville abrite des zones particulires.........................................................14

2. Rle de ltablissement et de lquipe pdagogique dans les violences

quotidiennes.................................................................................................................14
A)

Taille de ltablissement et de ses effectifs.................................................14

B)

Rle du chef dtablissement.......................................................................15

2

C)

La qualit de lencadrement. (Professeurs et personnels)...........................15

3.

Violences dues lchec scolaire........................................................................16

4.

Violences dues lencadrement familial.............................................................16

5.

Autres facteurs provoquant la violence...............................................................17

IV.
LES LIMITATIONS ET PREVENTIONS DES RISQUES DE
VIOLENCE EN MILIEU SCOLAIRE.......................................................................18
1.

2.

3.

Au niveau de lcole............................................................................................18
A)

La socialisation............................................................................................18

B)

La surveillance.............................................................................................19

C)

Ouvrir lcole sur la cit..............................................................................19

Au niveau de la classe.........................................................................................20
A)

Les rgles de vie..........................................................................................20

B)

Les sanctions...............................................................................................21

Au niveau individuel...........................................................................................21
A)

Entretien avec lagresseur............................................................................21

B)

Entretien avec la victime.............................................................................22

C)

La prise en charge psychologique...............................................................22

D)

Affectation dans une autre classe ou cole..................................................23

CONCLUSION..............................................................................................................24
BIBLIOGRAPHIE........................................................................................................25
ANNEXE........................................................................................................................26

INTRODUCTION
La violence lcole, sommes nous battus davance ?
Depuis toujours, les coles ont constitu des lieux de socialisation et de
rgulation des conflits. Aujourdhui, les structures scolaires, au mme titre que les
familles et les quartiers, sont en crise et ne semblent plus tre capable de jouer ce rle ;
ce qui explique la monte du sentiment dinscurit et de violence.
En effet la violence scolaire est devenue une proccupation majeure et constitue
une ralit laquelle les enfants comme les adultes sont confronts. Elle peut se dfinir
comme une contrainte, physique ou morale, exerce par quelquun ou par un groupe sur
une ou plusieurs personnes.
Nous avons choisi de parler de la violence lcole suite lagression dune
petite fille de trois ans par deux garons et une fille de cinq ans dans une cole
maternelle dAltkrich dans le Haut-Rhin (voir annexe) et malheureusement ce sujet
dactualit ne cesse de se dvelopper depuis quelques annes.
La violence se manifeste sous diffrentes formes et peut causer des torts chez ses
victimes comme chez ses agresseurs. Qui sont ces enfants qui proccupent tant et quels
sont les facteurs qui permettent de comprendre leurs difficults ? Est-ce le reflet de la
vie quotidienne de lenfant : les conflits familiaux auxquels ils sont confronts et quils
ne comprennent pas toujours, la faon dont on lui parle ? Linfluence des autres
enfants ? Ou tout autre facteurs La violence scolaire ne concerne pas seulement les
enfants en tant quagresseur, il y a aussi des agresseurs au niveau des adultes c'est--dire
au niveau de lquipe ducative. Enfin nous traiterons des solutions mises en place pour
combattre la violence car les enfants ne devraient pas avoir peur daller lcole et les
parents ne devraient pas sinquiter de ce qui peut arriver leur enfant lintrieur de
lcole.

I. LES DIVERSES MANIFESTATIONS DE LA

VIOLENCE
La violence scolaire choque le plus car pendant longtemps, lcole a t un lieu
pargn et privilgi. Rendue obligatoire par Jules Ferry la fin du XIX sicle, elle est
le lieu daccs la connaissance, lapprentissage de la vie en socit mais cela
nempche pas linscurit et la violence.

1. Les diffrentes formes

Les conduites des enfants violents peuvent aller des simples accs de colre
frquents des vnements plus importants comme :

A) Les incivilits
La violence scolaire prend de lampleur depuis quelques annes et gagne peu
peu les coles primaires sous une forme attnue dincivilits. Celles-ci constituent
lensemble des dsagrments comme le bruit, le chahut permanent, labsence dcoute,
les moqueriesqui viennent empoisonner lambiance dune classe et dgradent toutes
les relations que ce soit entre enfants, entre adultes et enfants. En effet, les incivilits les
plus banales semblent tre des menaces contre lordre tabli, transgressant les codes de
la vie en socit, le code des bonnes manires. Daprs Eric Debarbieux, cette forme
de violence est rvlatrice dune crise du lien social. il ajoute que ce nest pas
forcment la classe ingouvernable ou lclat des grands chahuts, mais la certitude dune
dgradation constante, qui complique le malaise actuel .
Les violences verbales sont une autre forme dincivilit. Ces violences sont
omniprsentes et banalises. Elles sont majoritairement le fait dlves et vont de
linjure aux menaces envers les autres lves ou les enseignants. Elles comprennent
aussi les moqueries de lenseignant qui malheureusement humilient llve concern et
le plus souvent devant la classe.

B) Lindiscipline
Lindiscipline se caractrise par la non obissance aux rgles scolaires. Le refus
de travailler, la perturbation des activits et du climat de travail de la classe en sont des
exemples. Elle se retrouve le plus souvent dans les ZEP (Zones dEducation
Prioritaires). En effet une enqute ralise en juin 1998 montre que la violence chez les
enfants est de plus en plus prcoce et touche lenseignement primaire. Les enseignants
signalent une augmentation de lindiscipline, de lagitation qui rendent leur mtier de
plus en plus difficile. Ainsi, les actes de violence sont assez frquents dans 42% des
classes lmentaires et 34% des classes maternelles de ZEP.

C) Les violences physiques

La plupart dentre elles sont commises en public c'est--dire devant la classe
entire ou dans la cour de rcration labri des regards comme dans les toilettes ou les
recoins qui ne sont pas visibles par les enseignants ou les surveillants. Par consquent,
daprs une tude finance par la Fondation de France, il est normal de lire quun enfant
sur quatre ne sy sente pas en scurit dans certaines coles. La violence physique est
essentiellement des bagarres, des coups de pieds, de poing, des jets de cailloux, de sable
qui sont lis un dsaccord avec un enseignant ou un camarade. Par exemple, un lve
peut renverser un pupitre contre un de ses camarades quil avait dans un premier temps
insult pour avoir refuser de jouer avec lui.
Les violences physiques peuvent tre la consquence de violence copie
comme nous lexplique Yannick Joyeux (chercheur en sciences de lducation). Il
entend par violence copie, tout acte dimitation de violence mise en scne par les
mdias essentiellement lors de feuilletons tlviss et des squences sportives de
combat. . Qui na pas vu un enfant imiter Dragon Ball ou tout autre personnage
violent dun dessin anim ? Il remarque aussi que lenfant va imiter ce personnage ds
quil se sent vulnrable ou en perte de crdibilit.

D) Le vol
Dans les coles primaires, il existe des vols de trousses, de crayons, dobjet
appartenant lun de leurs camaradesDans la plupart des cas il sagit dun
phnomne de jalousie envers leurs camarades et ces vols ne sont pas toujours commis
par des enfants dans le besoin.
Lcole primaire est aussi concerne par le racket qui commence se produire
ds les classes de CE1/CE2. Les enfants subissent des pressions rptes dautres
camarades. Au dbut, il sagit de petits rackets : goters, billes
Le racket nest pas une simple infraction. Il tablit une relation agresseur
victime : dvalorisation de lun et domination de lautre, par des menaces lourdes, en
particulier sur le plus faible.

E) Le harclement
Celui-ci peut tre moral ou sexuel et il sagit du fait pour une personne abusant
de lautorit que lui confrent ses fonctions, de harceler autrui en usant dordres, de
menaces ou de contraintes dans le but dobtenir des faveurs de nature sexuelle.

2. A lcole maternelle
En maternelle, la violence est gnralement brve : elle sinscrit dans un dsir
immdiat. Ils sarrachent un jouet ou bien se poussent.
En effet, comme le dit Nicole Cathelin, la distance lautre nest pas facile
matriser cet ge. Ainsi il faut un certain temps pour que les enfants sentent quils
appartiennent un ensemble appel classe dans lequel on prte les diffrents objets
qui sy trouvent. Certains enfants, surtout au dbut de la scolarisation, vivent ces
emprunts comme une dpossession et font tout ce qui leur est possible pour
rcuprer lobjet. On remarque alors des tiraillements de cheveux, des coups, des
morsures
A cet ge, lenfant ne matrise pas suffisamment bien le langage pour expliquer
clairement ses soucis et ses chagrins, cest pourquoi un changement de comportement
7

peut arriver : il peut sagir de lapparition dune instabilit ou au contraire dun repli sur
soi et parfois mme dune agressivit, dun besoin de mordre ses camarades.
Par contre il ne faut pas condamner trop rapidement ce type de comportement
car une priode dadaptation de quelques mois est ncessaire. Bien sr si ce
comportement persvre il faut prendre les mesures ncessaires pour le changer. La
meilleure solution, dans un premier temps est den parler avec les parents pour savoir si
il existe le mme type de comportement la maison.

Les comportements violents des enfants sont trs divers et voluent avec lge. Ils
ont cependant deux points communs : ils se moquent rgulirement des droits dautrui
et gne progressivement le dveloppement de lenfant.

II. LA VIOLENCE A LECOLE : ENTRE QUI SE

DEVELOPPE-T-ELLE ? VICTIME AGRESSEUR
1. Violence entre lves.

A) Dfinition de la violence entre lves

Nous venons dexpliquer les formes de violence existantes. Si on les prend
globalement, nous pouvons diffrencier deux cas de violences entre lves. Dune part
le cas o lindividu agresse un autre et dautre part le cas o lagresseur devient un
groupe dindividus.
Daprs Monsieur Dan Olweus : un lve est victime de violences ou de
victimisation lorsquil est expos, de manire rpte et long terme, des actions
ngatives de la part de dun ou plusieurs autres lves. Il ne sintresse dans sa
dfinition quaux souffre-douleur , soit aux victimes en position de faiblesse par
rapport leur agresseur. Il ne faut pas oublier que des violences interindividuelles entre
gaux, expliques par Bernard Defrance, existent comme une concurrence entre deux
lves de mme force.

B) La violence entre individu et individu : les faits

Les forts et les faibles

Il se dgage des tudes ralises un portrait caractristique des victimes faibles
et des agresseurs forts.
Pour les victimes, il sagit en gnral denfants plus rservs que les autres,
marquant une faible estime deux-mmes, une forte anxit et se repliant sur euxmmes. Victimes idales pour les agresseurs, qui nauront pas subir les consquences
de leur faits et gestes, puisque ces victimes ne se dfendront pas. En langage courant,
cest la tte de turc . Il existe un deuxime type de victime, moins courant, les
9

victimes, qui par leur comportement querelleur ou agressif provoquent des ractions
violentes de la part de leurs camarades.
Pour les agresseurs, il sagit en gnral denfants nayant pas peur demployer la
violence pour arriver leur fin. Ces enfants veulent dominer. Ils sont souvent en
contradiction avec leur milieu. Ils affirment leur supriorit en rabaissant les autres.

Dgal gal
Dans le cas de deux individus de force gale, il sagit de violence motive par un
rglement de compte. Lagresseur frustr veut se venger et nentrevoit aucune autre
solution que de se battre pour rtablir ses droits.

C) Un groupe sur un individu : les mcanismes de groupe

La violence peut galement tre gnre par un groupe dindividus.
Comment un groupe entier peut-il sattaquer un seul individu ? Les individus
du groupe suivent lagresseur chef et le prennent pour modle. Ce sont souvent des
enfants de faible personnalit qui tentent de simposer en entrant dans une bande; leur
vision idyllique de lagresseur provoque un changement de leur apprhension de la
violence. Agression ne rime plus avec mauvaises intentions. De plus leffet groupe
provoque une diminution de leur responsabilit individuelle. Par exemple : je ntais
pas seul, ce nest pas ma faute, ce nest pas que de ma faute ou lide ne venait pas de
moi.
La culpabilit peut mme tendre disparatre au cours du temps dans le cas o la
victime subit aux yeux des ses agresseurs, une dpersonnalisation, qui la conduit
devenir un objet mritant le traitement quon lui afflige.

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2. Violence entre lves et professeurs

A) Quand les professeurs sont victimes des violences de leurs

lves
Les violences envers les professeurs effectues par des lves du primaire
relvent essentiellement de la violence verbale. Ce sont des grossirets, des insultes et
de linsolence. Il arrive rgulirement quun lve mcontent mette des grossirets
lintention de son professeur afin de lui faire part de son dsaccord.
Comme lillustre Eric Debarbieux ces violences entranent des tensions
quotidiennes qui agissent sur ltat psychologique du professeur. Il sagit donc de
violences psychologiques dont les lves ne sont pas forcment conscients, car elles
sont en gnral de faible intensit mais peuvent finir par avoir un impact considrable
(ex : dpression du professeur)
Quant aux violences physiques, elles sont quasiment inexistantes ; les enfants
nosent pas frapper un adulte mme si lenvie est souvent prsente. Lenseignant, par sa
supriorit physique, inspire le respect.

B) Le professeur est lagresseur

En France, au XXIme sicle, il existe encore des classes de maternelles ou de
primaires o des adultes frappent et humilient des enfants, o des mthodes archaques
sont encore utilises. Dans ces classes, les enfants subissent des violences quivalentes,
voire pires, celles que subissaient nos parents. Linstitution a volu, les mentalits ont
chang et la pdagogie tient aujourdhui compte de lenfant en tant que personne ; la
pdagogie noire a disparu. Il nous semble intressant dtudier par quels gestes se
manifestent ces violences, afin de pouvoir par la suite proposer des solutions ces actes.

Violences physiques
Certains adultes nhsitent pas utiliser des objets, comme une corde pour
attacher les enfants turbulents , du ruban adhsif - pour faire taire les plus bavards ,
11

un placard pour calmer les moins sages , ou encore la traditionnelle rgle pour ceux
qui narrivent pas comprendre.
Pascal Vivet cite plusieurs exemples pour illustrer ces faits. Lun deux a
particulirement retenu notre attention. Il sagit dune institutrice utilisant des mthodes
sadiques telles que la corde, le local poubelles pour enfermer les enfants et les fesses
devant toute la classe. Les rpercussions sur les enfants furent grandes, dautant quelle
a pu continuer enseigner jusqu sa retraite, bnficiant de la protection de
linspection acadmique.

Violences psychologiques
Cette institutrice usait aussi de violences psychologiques pour faire taire les
enfants. Une autre sorte de violence psychologique concerne les instituteurs qui ont leur
tte de Turc, comme ce professeur qui a pris pour cible tous les enfants dune mme
famille au fur et mesure des annes en les humiliant de toutes les faons possibles, ou
cet enfant qui a subi humiliation, mpris et sarcasmes de la part de son institutrice pour
avoir oubli un livre. Cette sorte de violence est beaucoup plus sournoise mais tout aussi
malsaine que les violences physiques.

Violences sexuelles
On ne peut pas clore cette liste sans parler des violences sexuelles et des
attouchements qui malheureusement existent aussi. Cest le cas dune classe dans
laquelle le matre a effectu des attouchements sur toutes les petites filles. Elles ont
vcu un vritable calvaire avant que linstituteur ne soit condamn.
Il ne sagit ici que de cas extrmes, des exceptions mais il nous semblait important
de les signaler

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III. LA VIOLENCE A LECOLE : A QUOI EST-ELLE

LIEE ? DE QUOI EST-ELLE LEXPRESSION ?
Aprs avoir expliqu les relations victimes agresseurs, nous nous intressons aux
facteurs provoquant ou induisant ces violences. Existe-t-il des raisons influenant le
dveloppement de la violence ? Cette question soulve des ractions diffrentes, car
tous les spcialistes ne sont pas daccord : voici une synthse de leurs explications.

1. Guerre en zone urbaine contre paix en zone rurale

A) Les avantages de la proximit campagnarde

Il sagit l dun retournement quelque peu ironique de la situation : la ville qui
durant des sicles est reste le symbole de la civilisation devient aujourdhui plus
barbare que la campagne. La violence svit plus dans les coles urbaines, mme dans
celles qui sont favorises, que dans les coles rurales. Eric Debarbieux explique ce
phnomne par quatre observations. La premire rside dans la relation entre les parents
et les professeurs : leur petit nombre facilite les changes, les discussions et la
reconnaissance mutuelle.
La seconde observation montre que lcole rurale a une plus grande cohrence
idologique.
La troisime observation est faite sur limage du matre qui en milieu rural est
toujours peru comme un notable et respect pour sa condition dhomme instruit.
La dernire observation concerne la population des lves qui ne compte
quasiment aucun enfant dorigine trangre dans les campagnes ce qui vite les bagarres
ayant pour origine les propos racistes qui sont trs courant en zone urbaine.
La proximit et la cohrence de lcole rurale sont donc suprieures celles de
lcole urbaine et ces deux lments vitent lexpansion de la violence.

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B) La ville abrite des zones particulires

En ville, daprs ltude de Bernard Defrance, lentassement de la population dans
des habitations prcaires telles que les H.L.M. (Habitations Loyer Modr) est
problmatique. Dans ces cits o les gens vivent les uns sur les autres , sans intimit
totale, les enfants nont pas dautre solution pour se runir que de se retrouver dans la
rue o rgne la loi du plus fort. A lherbe verte de la campagne soppose le goudron noir
de la cit. Cette atmosphre se retrouve lcole o les problmes se rglent comme
dans la rue, cest--dire par la violence. Ce facteur qui a donn naissance aux Z.E.P.
(Zone dEducation Prioritaire) nest pas ngligeable pour expliquer la dominance de la
violence dans les villes.

Un avis contraire
On ne peut pas nier les observations prcdentes. Cependant, aux yeux de Dan
Olweus, qui a ralis une tude en Norvge, cette assertion concernant la prsence plus
grande de la violence en ville quen campagne nest quun mythe. Pour lui, les rsultats
sont quivalents : y aurait-il une diffrence entre les pays ?

2. Rle de ltablissement et de lquipe pdagogique dans les

violences quotidiennes

A) Taille de ltablissement et de ses effectifs

La violence serait effectivement suprieure dans les grands tablissements o le
nombre dlves est suprieur au nombre prvu initialement. Cette surcharge entrane
des frustrations qui sexpriment par des actes de violence. De plus, la superficie de ce
genre dtablissement rendant la surveillance plus difficile permet aux lves dagir plus
librement que dans les petites coles.

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B) Rle du chef dtablissement.

La violence dans une cole peut se propager rapidement si les lves ne sont pas
suffisamment encadrs. Cet encadrement commence par la prsence du directeur. Il est
responsable des lves et de lquipe ducative. Les relations au sein de lquipe
ducative auront de grands impacts sur lambiance gnrale de ltablissement. Une
quipe soude rglera les problmes avec nettement plus de facilit quune quipe en
conflit. Au prs des lves le directeur reprsente la plus grande autorit. Il est la
rfrence. Cest lui qui instaure le climat de lcole. En cas de laxisme, les
dbordements ne tardent pas subvenir. Sil nassume pas ses responsabilits ce sont les
lves qui prennent le dessus. Cette importance du chef dtablissement se remarque
trs facilement dans les nombreux cas o un changement de directeur suffit pour
changer le comportement des lves.

C) La qualit de lencadrement. (Professeurs et personnels).

La violence peut se dvelopper cause des incapacits du personnel ducatif.
Cela se traduit tout dabord par une mauvaise gestion des lves comme lors de chahut
en classe provoquant de mauvaises conditions de travail, des nervements inutiles qui
aboutissent des actes violents. Lincapacit du personnel peut se rvler par un
manque de raction vis--vis des violences commises laissant le soin aux lves de
rgler leurs problmes eux-mmes. Il peut galement sagir dun manque dattention des
surveillants comme se fut le cas a Altkirch le 22 octobre dernier o une petite fille de
3ans fut battue par 3 autres enfants de 5 ans pendant la rcration (voir annexe).Toutes
ses ngligences laissent la violence sexprimer.
La qualit de lencadrement peut aussi se noter par rapport aux effectifs. En effet
il existe une relation entre le nombre de surveillants pendant les pauses et le nombre
dlves. Comme le montre Dan Olweus, plus le nombre de surveillants est lev, plus
les problmes de violences sont bas. Il y a donc une grande importance des adultes qui
doivent tre vigilants et en nombre suffisant.

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3. Violences dues lchec scolaire.

Lchec scolaire provoquerait des ractions violentes chez certains enfants en
difficult. Lennui issu du manque dintrt, provoqu par labsence de rsultats positif,
induit un esprit de rvolte chez ces enfants. Cette rvolte sexprime par la violence. Ces
enfants entrent dans un cercle vicieux tournant autour de la violence et de lchec.
Certains auteurs (Bernard Defrance) ont effectivement montr une corrlation
laugmentation de la violence et laugmentation du taux dchec scolaire. Ce nest pas
lavis de Dan Olweus pour qui les agresseurs et les victimes ont seulement des rsultats
faiblement infrieurs la moyenne.

4. Violences dues lencadrement familial.

Lducation familiale a une grande importance sur le dveloppement de lenfant.
Quatre principaux facteurs sont lorigine des violences infantiles.
Tout dabord, lattitude motionnelle des parents face leur enfant. Un manque
daffection et de prsence de la part des parents provoque un comportement hostile chez
les enfants qui deviennent plus facilement des agresseurs. A loppos, un enfant trop
couv se repliera sur lui-mme et aura le profil de la victime type.
Ensuite, lducation rpressive o les parents sadonnent des chtiments corporels
excessifs (enfants battus) ou utilisent des mthodes traumatisantes pour affermir leur
autorit, donne des enfants violents. Ces enfants ne connaissent que ce mode de
communication . La violence engendre la violence. A linverse, une ducation trop
laxiste, o les parents dmissionnent et ne remplissent pas leur rle, en ne rprimandant
pas leurs enfants lorsquils sont violents, en les laissant ds leur plus jeune ge traner
dans les rues, en ne soccupant pas de leurs rsultats scolaire provoque des effets trs
ngatifs sur leur comportement.
Le dernier facteur rentrant en compte concerne lvolution du modle familial. Au
niveau du couple parental, dans le cas des familles monoparentales ou au contraire
polygames les enfants nont plus de repres concrets. A qui se rfrer ? Dans le cas de
conflits parentaux rpts devant les enfants, les prenant mme parfois partie ; le maltre qui en rsulte ne peut quamener lenfant adopter un comportement instable.

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Les enfants ont besoin dun modle suivre, de rfrences sur lesquelles ils peuvent
sappuyer, dune cellule familiale stable.

5. Autres facteurs provoquant la violence.

Deux autres exemples peuvent tre cits sans quils soient rellement dmontrs. Le
premier met en cause les violences la tlvision. En effet, un enfant regardant trop de
scnes violentes aurait des tendances nettement plus agressives quun enfant non
habitu , ces programmes. Enfin, le facteur hrditaire nest pas exclure il pourrait
influencer le comportement de lenfant.

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IV. LES LIMITATIONS ET PREVENTIONS DES

RISQUES DE VIOLENCE EN MILIEU SCOLAIRE
Daprs ltude, finance par la Fondation de France, sur la prvention de la
violence lcole, la non-violence nest pas une attitude humaine spontane et naturelle,
cest le rsultat dune ducation car comme le dit Jean-Luc Aubert (psychologue
scolaire) : la violence fait partie de lhomme et ce, ds le plus jeune ge. Cest pour
prserver la pulsion de vie que cette pulsion de mort existe. Donc pour freiner la monte
du sentiment dinscurit et de violence, lcole doit jouer un rle dans la gestion des
conflits et la socialisation des enfants. Elle a donc une mission double : enseigner et
duquer.

1. Au niveau de lcole
Les mesures prises ce niveau comprennent la totalit de leffectif. Elles sont
destines dvelopper des attitudes et tablir des conditions favorables la
diminution des violences dans lcole dans son ensemble.

A) La socialisation
Le dveloppement lestime de soi, les attitudes de respect, lcoute et la
tolrance envers les autres permet une socialisation des enfants lcole qui est un
facteur important contre la violence. Lquipe ducative peut avoir recours des outils
de mdiation scolaire et de mise en forme pratique de la citoyennet par des contes,
des dessins, des jeux de rles, des mimes Pour cela, une situation favorable de
dialogue entre les enfants et les enseignants est ncessaire. Mais il faut aussi que les
enseignants aient reu une formation adapte la notion de violence lcole et surtout
son traitement ou sa prvention.

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B) La surveillance
Les violences sont plus frquentes sur la cour de rcration o les enseignants sont
en nombre relativement levs et en profitent pour discuter et se donner des nouvelles.
Par consquent, il est important qun nombre suffisant dadultes soit prsent parmi les
enfants pour assurer une bonne surveillance de leurs activits. Il ne suffit pas que les
enseignants et les autres adultes (par exemple des surveillants) se contentent dtre
prsents : ils doivent tre prts intervenir rapidement et de manire efficace lors de
situations de conflits.
Il est bien vident quune meilleure surveillance des cours de rcration ne constitue
pas une mesure suffisante. Pour une plus grande scurit des lves, les adultes doivent
en plus se communiquer les dtails des incidents produits.
Une autre faon de lutter conte la violence consiste mettre en place un
environnement extrieur bien quip et attrayant qui incite des activits plus positives
car il est fort probable que certains enfants sont plus agressifs lorsquils sennuient et
embter les autres est une manire de samuser.

C) Ouvrir lcole sur la cit

Lcole doit tre ducative en sorganisant simultanment autour de quatre ples :
enseignant, social, culturel et familial surtout dans les ZEP o la mixit sociale et des
populations est prsente. Maryse Vaillant (psychologue clinicienne) crit que le ple
enseignant concerne le savoir et ne doit pas tre appauvri : savoir et savoir-faire pour
dvelopper le savoir tre de lhomme moderne. . Il doit se mettre en relation avec le
ple social c'est--dire avec les associations, ducateurs de quartier et le ple familial
pour pouvoir mieux connatre ses lves et leurs conditions de vie. Lcole aurait ainsi
la possibilit de travailler en partenariat avec ces diffrents acteurs lors de projets
dcole.

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2. Au niveau de la classe
Les mesures au niveau de la classe rpondent peu prs aux mmes objectifs que
celles au niveau de lcole sauf quelles ont la totalit des lves de la classe comme
groupe cible.

A) Les rgles de vie

Linstauration de rgles de vie collectives est ncessaire pour quelles deviennent
un recours systmatique en cas de besoin. Elles sont des repres scurisants pour les
enfants surtout sils participent lcriture.
Le dossier Les petits font la loi nous le dmontre. En effet dans une cole
maternelle de Montfermeil (situe en ZEP), les lves se runissent rgulirement en
conseil extraordinaire pour parler des diffrents problmes survenus depuis le
dernier conseil. Cette cole travaille en pdagogie institutionnelle qui sinspire de la
mthode de Clestin Freinet. Il pense que les enfants apprennent quen tant productif et
en faisant des exprimentations concrtes.
Linstitutrice convoque ses lves et leur dcrit la situation. Elle demande ce
quon peut dire lagresseur. Les enfants donnent leurs opinions, discutent dune loi et
pour ne pas oublier elle linscrit sur une feuille qui sera affich ct du tableau pour
pouvoir lutiliser comme rfrence si le mme cas survient. Par la suite linstitutrice a
remarqu un changement de comportement chez llve concern et quelques semaines
plus tard il rappelait lui-mme cette loi deux camarades qui se bagarraient. Par
consquent elle nest plus le seul repre et travers le conseil , un enfant violent a pu
retrouver sa place parmi les autres.
Bien quils ne sachent pas lire, les lves ne se trompaient jamais de loi
lorsquils y faisaient rfrence auprs de leurs camarades. Cela montre bien
quapprendre vivre ensemble et se respecter les uns les autres est important cet ge
pour limiter la violence.

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B) Les sanctions
Cest avec un mlange de compliments en cas dactivits positives et de sanctions
cohrentes en cas de comportement agressif ou dinfraction aux rgles de la classe que
lon obtient les rsultats les plus prometteurs. Les sanctions doivent tre facile
appliquer par les enfants concerns mais elles doivent quand mme tre dsagrables.
On peut par exemple envoyer les lves perturbateurs et agressifs voir le directeur qui
reprsente plus facilement lautorit leurs yeux, les obliger rester assis contre un mur
pendant que les autres samusent lors de la rcration. Si cette sanction se rpte
frquemment, il devrait y avoir un changement positif du comportement des lves
concerns car ils seront agacs de voir les autres samuser pendant quils doivent rester
tranquilles.

3. Au niveau individuel
Les mesures au niveau individuel ont pour but de modifier le comportement ou la
situation des lves concerns c'est--dire les agresseurs comme les victimes.

A) Entretien avec lagresseur

Lorsque lenseignant connat ou souponne lexistence de violences parmi ses
lves, il doit agir sans attendre. Il est ncessaire de dialoguer rapidement avec le ou les
agresseurs ainsi que la ou les victimes. Lobjectif principal de ce contact est de faire
cesser les violences. Pour cela le message qui est adress aux agresseurs doit tre clair
comme le prcise Jean-Luc Aubert : Nous ne voulons pas de violence entre les lves
dans cette cole/cette classe et nous allons tout faire pour y mettre fin. . Dans le cas o
plusieurs enfants sont concerns, il vaut mieux leur parler individuellement et la suite.
Ainsi ils auront moins de chance de se concerter et dadopter une stratgie commune
mme si les enfants concerns sont petits.

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B) Entretien avec la victime

Comme nous avons pu le voir, la victime est un lve angoiss et souffrant dun
manque de confiance. Par consquence elle craint de causer des ennuis ses agresseurs
en rvlant leurs activits aux adultes et bien souvent elle a t menace de vengeances
si elle rapportait. Donc sous de telles menaces, la plupart des victimes dcident de
souffrir en silence.
Par consquence, il est impratif de tout mettre en uvre pour offrir la victime
une protection. Celle-ci passe en gnral par une troite coopration et de nombreux
changes dinformations entre lcole et la famille de llve.
Si les violences persistent voire saggravent, la victime et sa famille doivent
chercher laide de professionnels comme des psychologues pour supporter le
traumatisme ce qui vitera la victime de souffrir plus tard des effets long terme. Ceci
sapplique galement pour les enseignants victimes.

C) La prise en charge psychologique

La partie suivante a t daprs le livre de Jean-Luc Aubert et la revue Sciences
Humaines.
Face la violence, lenfant ou lenseignant est livr sa propre angoisse. Ils ont
besoin de soutien afin dexprimer leurs angoisses. Il est possible dagir concrtement
notamment par un plan de traitement adapt et cela avec la participation active des
parents lorsquil sagit de lenfant. La visite chez un psychologue permet de mettre en
place ce plan qui le plus souvent est une thrapie. Elle permet de parler de ses peurs, de
ses craintes, de ses angoisses pour pouvoir les vacuer et mieux les matriser.
Toute intervention du psychologue commence aprs une valuation approfondie
des difficults base sur des entrevues dtailles, des tests psychologiques et des
observations lcole mais aussi la maison. Les rsultats sont ensuite travaills en
quipe soignante avant dtre restitus la famille, et avec laccord des parents lcole
si cela semble ncessaire pour le traitement de lenfant. On labore alors un traitement
adapt aux besoins qui propose toujours un travail de collaboration dans lequel les
adultes doivent autant simpliquer que lenfant.

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Cette forme de plan sapplique de la mme manire lorsque ce sont les adultes
qui sont concerns par la violence mais bien sr le plan est adapt lge et la
situation.

D) Affectation dans une autre classe ou cole

Si le problme persiste malgr les tentatives rptes dy mettre fin, la solution
dun changement de classe ou dcole peut tre envisage.
Un regroupement regrettable dlves agressif dans une classe doit pousser
lcole aprs la consultation des parents rpartir ces lves dans une autre classe voire
dautre cole si le premier cas est impossible. On obtient souvent de bons rsultats en
dispersant ainsi une bande . Et la perspective du renvoi de llve peut servir de
pression pour provoquer un changement de comportement.
La solution retenir en premier est de dplacer les agresseurs et non les
victimes. Cependant on peut envoyer la victime dans une autre classe ou une autre cole
si cet arrangement semble prometteur.
Quoi quil en soit, ces changements doivent tre soigneusement tudis et
prpars travers des concertations entre les enseignants et les parents pour augmenter
les chances de parvenir un aboutissement satisfaisant.
Ces diffrentes affectations peuvent galement tre prises en compte lorsquil
sagit des enseignants quils soient agresseurs ou victimes.

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CONCLUSION
Les violences scolaires ont t abordes en partant dabord des diverses
manifestations qui peuvent tre diffrencies selon leurs caractristiques physiques
(verbale, physique, relationnelle), leurs protagonistes (enseignants, lves, ) ou
encore leurs buts comme lhostilit, le rejet ou la sanction.
Ainsi les principaux facteurs de risques sont des facteurs dmographiques, des
facteurs institutionnels tels que lenvironnement scolaire, la relation avec les lves ou
les enseignants et lchec scolaire, et enfin des facteurs familiaux qui ne sont pas pour
autant ngligeables. Par consquent lapparition et le dveloppement de la violence en
milieux scolaire sont lis de multiples facteurs rvlant la complexit de la situation.
Celle-ci est encore plus mconnue que pour les tablissements secondaires car ce
phnomne de violence se retrouve le plus souvent chez les adolescents que chez les
enfants mais malheureusement ceux-ci ne sont pas pargns. Par contre lcole
lmentaire est mieux protg et semble exercer plus efficacement son rle de
protection contre la violence, notamment par la mixit sociale et la proximit avec les
parents. En effet cest par le dialogue avec les parents et les enfants que la violence peut
tre vaincue et limite.
Pour cela de nombreuses expriences ont t mises en place comme
lapprentissage de la vie en groupe par des mises en situations, la littrature enfantine
(particulirement pour les enfants des coles maternelles) ou bien par llaboration
dune charte de vie dans la classe et lcole par les enfants avec laide de lquipe
pdagogique. Mais le manque de moyens ainsi que le manque de structures pour
accueillir les enfants les plus violents reste cependant important.

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BIBLIOGRAPHIE
Ouvrage :

Aubert, J-L. (2001). La violence dans les coles. Paris : Odile Jacob.

Cathelin, N. (2002). Psychopathologie de la scolarit. Paris : Masson

Debarbieux, E. (2001). La violence en milieu scolaire. Paris : ESF diteur

Defrance, B. (2000). La violence lcole. Paris : Syros.

Olweus, D. (1999). Violence entre lves, harclements et brutalits. Paris : ESF

diteur.

Vivet, P., Defrance, B. (2000). Violences scolaires : les enfants victimes de

violence lcole. Paris : Syros.
Chapitre douvrage :

Lorrain, J-L. (1999). Les violences scolaires : ni fatalit ni impuissance, Que

sais-je ? : Les violences scolaires (pp 89-106). Paris : Presses Universitaires de
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aux incivilits scolaires, quelles alternatives au tout scuritaire ? Paris : Syros.
Articles de revues :

Sciences Humaines (Hors Srie n45, 2004). Lenfant (pp 42-45).

Psychologies (n139, 1996). Dossier : Les petits font la loi (pp 47-49)
Dossier :

Fondation de France (2000) Des tudes pour prvenir la violence lcole.

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ANNEXE

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