Thèse de Nicole Martinez Melis 2ème Partie - Évaluation Et Didactique de La Traduction

Chapitre V : lvaluation sommative
V. LVALUATION SOMMATIVE
Avec ce chapitre, la boucle est boucle. Le modle didactique et pdagogique
de la traduction dans la langue trangre tant dfini, il nous appartient prsent de
prsenter le modle dvaluation que nous proposons. Cela implique, dans un
premier temps, de prciser un niveau thorique comment lvaluation se situe par
rapport lenseignement et quels sont ses objets ainsi que ses outils. Et dans un
deuxime temps, de parler de laspect pratique de lvaluation, cest dire les tches
qui notre avis devraient permettent dvaluer lacquisition de la comptence de
traduction.
1. LE MODELE DEVALUATION
(...) lvaluation pdagogique ne peut donc pas tre un simple cumul de rsultats scolaires
destins sanctionner des apprentissages. (...) En ce sens, une plus grande rigueur dans
les intentions dvaluation, dans llaboration des instruments de mesure, dans le choix
des interventions correctives et dans les procdures de notation et de consignation des
rsultats des apprentissages savre ncessaire. Somme toute, lvaluation doit tre un
reflet fidle des apprentissages. Pour ce faire, il importe dintgrer la dmarche
dvaluation la dmarche denseignement/apprentissage lorsquil sagit dvaluation
formative et dassurer la cohrence entre les objectifs dapprentissage du programme et
lvaluation sommative. (Lussier 1992 : 38)
1.1. Une valuation intgre dans lenseignement
Si nous souhaitons rsolument aller de lavant en valuation, il nous faut

dpasser la dichotomie formative / sommative car y bien regarder, tout acte, toute
activit pdagogique, non seulement peuvent tre formateurs pour lapprenant et
pour lenseignant, mais sont aussi soumis lvaluation de mesure, de jugement,
quelle soit explicite, ou implicite. Cest pourquoi nous ne pouvons tre daccord avec
les dfinitions suivantes que donnent Hatim et Mason (1997) :
Formative assessment : an activity in wich the tests or other forms of assessment are
used primarily as a teaching technique. Feedback from the teacher enables students to
learn from their mistakes and successes. Summative assessment, on the other hand, is an
activity in wich the tests or other forms of assessment are used solely to measure a
students abilities or potential capabilities. (Hatim et Mason 1997 : 217-218)
Au cours de lvaluation formative entendue comme valuation au cours de

lapprentissage ce sont aussi les capacits et les habilets qui sont mesures. Et
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dautre part, si lvaluation sommative entendue comme lvaluation qui rpond aux
directives institutionnelles est ralise en plusieurs fois et au cours de
lapprentissage elle pourra servir aux tudiants qui apprendront de leurs erreurs et au
professeur qui sen servira pour son enseignement. Mme un examen de fin de
licence peut tre formateur, pour ltudiant si les critres ont t suffisamment
explicits et pour le professeur sil en tire des conclusions afin de lamliorer pour la
fois suivante.
Nous proposons donc une valuation assumant la fois une fonction
sommative et une fonction formative, une valuation sommative intgre dans
lenseignement effectue pendant la formation , qui est troitement lie la
formation en rapport avec les tches dapprentissage porteuses des objectifs , et
qui sert la formation de lapprenant et de lenseignant.
Lvaluation est troitement lie la formation, cest dire quil existe un lien, un rapport
entre la situation dvaluation et lapproche thorique denseignement prconise, les
objectifs dapprentissage viss ainsi que les situations dapprentissage vcues par les
tudiants. Les pratiques dvaluation doivent bien videmment partir du mme modle
thorique que les pratiques dapprentissage. La notion dvaluation est intrinsquement
lie la notion dobjectifs, aucun processus dvaluation na de sens sil nest pas en
rapport avec les objectifs (Porcher 1987).
Dans la mesure o la pense par objectifs a influenc lorganisation de

lapprentissage en instaurant de nouvellles exigences de rigueur, elle a transform,
dune certaine faon, la problmatique de lvaluation. Historiquement, les travaux
sur lvaluation ont succd ceux des objectifs pdagogiques, comme si ces
derniers en constituaient les pralables. (Delorme 1986)
Le but ultime de lvaluation nest pas de donner une note mais bien de voir si
les tudiants ont assimil les enseignements quils ont reu travers des tches dont
les objectifs dapprentissage taient clairement dfinis. Cest ce niveau que se
pose une double question : faut-il valuer uniquement ce qui a t enseign, faut-il
valuer tout ce qui a t enseign ?
La premire partie de la question soulve le problme pineux dans les
tches de traduction de dcider quelle place lvaluation doit accorder
lorthographe, la correction grammaticale et rdactionnelle, tout ce qui concerne
la norme de la langue darrive. Certains enseignants de la traduction dans la langue
trangre considrent que ce sont des connaissances pralables et quil ny a pas
lieu den tenir compte puisque dautre part ce ne sont pas directement des objets
217
denseignement de la traduction. Dautres, qui ont pour modle de rfrence la

traduction dans la langue maternelle, centrent leur enseignement sur la qualit
linguistique et prtendent conduire les tudiants un niveau de production
illusoirement quivalent au niveau de langue maternelle. Ce qui les amne
accorder dans leur valuation une place tellement importante la norme linguistique
quelle en devient une valuation de langue trangre et non pas de traduction dans
la langue trangre. Pour notre part, nous considrons quil convient de ne jamais
perdre de vue que la traduction est un objet complexe denseignement et quil est
donc prfrable de ne pas pcher par excs. Il convient dvaluer en priorit ce qui a
t enseign. Ainsi, si notre valuation est consquente nos objectifs
denseignement, les difficults de langue ayant t travailles prendront part
lvaluation. Pour le reste, une connaissance trop dficiente de la langue empche la
communication qui est lobjectif de la traduction, et ce degr il est bien vident que
lvaluation doit en tenir compte. Ainsi, valuer en priorit ce qui a t enseign
mais tenir compte aussi du fait que lenseignement repose sur une base linguistique
en principe acquise auparavant qui, lorsquelle manque de stabilit, peut avoir des
rpercussions sur lacte de communication, lequel se trouve au centre de lopration
traduisante.
La deuxime partie de la question, savoir, faut-il valuer tout ce qui est
enseign, pose le problme du temps. Il y a dans lenseignement des contraintes de
temps qui sont encore plus importantes quand il sagit de lvaluation et lenseignant
doit faire des choix en fonction du temps et de limportance allous aux objectifs et
aux activits. Il faut distinguer les objectifs qui visent lacquisition de connaissances
des objectifs qui portent sur le dveloppement dhabilets. Il est impossible de
matriser une habilet sans possder les notions ou les connaissances permettant
de lactualiser. Ainsi travers lvaluation dune habilet on value indirectement
dautres objectifs. La rponse la deuxime partie de la question serait donc, il nest
pas ncessaire de tout valuer directement. Toutes ces rflexions nous conduisent
nous demander si en fait il est possible de tout valuer. Bien videmment non, ne
serait-ce quau niveau des objectifs linguistiques il est impossible de faire le tour de
la question. Cest pourquoi pour les objectifs textuels (cf. supra IV.3.2.4) nous avons
considr quil sagissait dapprendre dtecter et rsoudre des problmes (et non
pas tous les problmes). Par exemple, de la traduction de genres commerciaux, et
non pas de tous les genres commerciaux. Par ailleurs, tout nest pas observable, ou
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objectivement observable, ou mme facilement observable. Par exemple, certaines

procdures dlaboration de la traduction (objectifs professionnels), certains aspects
cognitifs et psychologiques peuvent tre dvelopper au cours de lapprentissage
sous la direction du professeur mais il nest pas ais de les observer. Il nen reste
pas moins vrai aussi quil est possible denvisager dvaluer par exemple le travail
sur la connaissance de soi partir dune tche qui suscite cette prise de conscience
et qui consiste laborer une fiche de compte-rendu personnel, dauto-valuation,
aprs chaque tche ralise dans laquelle ltudiant note o se situent ses erreurs
personnelles, ce quil doit travailler. En outre, les situations dvaluation doivent
prendre en compte les situations dapprentissage sur lequel repose lenseignement
et ne pas tre entirement nouvelles afin que les tudiants ne soient pas dsorients
et puissent savoir exactement ce que lon attend deux.
Lvaluation sert la formation de lapprenant puisquelle est ralise pendant
la formation et dune manire suivie. Il ne sagit pas ici de lvaluation continue qui
nest quune valuation sommative fragmente. Il sagit dune pluralit de contrles
qui seront nots, nombreux et diversifis. Il est bien vident quune seule note
obtenue au cours dun examen final ne donne que peu dindications sur le niveau de
ltudiant. Pour connatre le niveau de ltudiant le professeur a besoin non
seulement de plusieurs donnes mais aussi de plusieurs sortes de donnes. Cest
pourquoi, non seulement lvaluation ne doit pas correspondre un seul examen
final mais plusieurs preuves pendant la formation, mais elle doit aussi porter sur
diffrents objets. Cest dire, dpasser le modle dvaluation compose dun
examen final qui consiste traduire un texte et dune preuve pendant la formation
qui consiste aussi traduire un texte en temps limit en classe ou en dehors des
heures de cours. En outre, hormis le fait quil est rassurant pour ltudiant davoir
plusieurs notes, ces contrles en cours dapprentissage sont formateurs pour lui. Il
est vident que si des tches dvaluation sont proposes pendant la priode
dapprentissage aux tudiants, ils peuvent apprendre de leurs erreurs et amliorer
leurs performances suivantes. Les tudiants doivent savoir quel est leur niveau, ce
quils doivent travailler par eux-mmes, notamment, dans le cas qui nous occupe la
traduction dans la langue trangre , amliorer leur connaissance de la langue
darrive. Toute valuation ralise pendant la formation, bien quelle le soit dans un
but sommatif, sert la formation parce quelle suscite une prise de conscience qui
peut, si lenseignant encourage les tudiants dans ce sens, favoriser une auto219
valuation. Nous entendons ici auto-valuation dans le sens de mta-cognition, ce

terme propos par Flavell (1977) qui signifie la connaissance et le contrle de soi
ainsi que la connaissance et le contrle de son processus dapprentissage. Ansi,
reconnatre la fonction mtacognitive de lvaluation (Tochon 1990 : 20), cest
considrer que la rflexivit est un objectif de formation, que llve doit dvelopper
sa facult de rflchir sur ce quil fait, de prendre conscience.
Lvaluation est formative aussi pour le formateur sil ne confond pas
lvaluation avec la notation. Si on se contente de noter, de voir si cest bien ou cest
mal, lvaluation ne sert pas grand chose, elle ne fait que mesurer. Il faut chercher
un sens aux rsultats, se demander ce quils signifient. Il faut aller au-del du rsultat
et se demander pourquoi ltudiant sest tromp, quel moment, quelles sont ses
lacunes, comment il peut y remdier, et aussi si lenseignement a t correctement
planifi, correctement communiqu, si la tche a bien t explique, si elle
correspond au niveau, etc. Ainsi, le professeur, la lumire des rsultats obtenus,
peut rectifier, amliorer, guider.
Ne plus regarder une copie en se demandant Combien a vaut? mais Quy a t-il
dedans? . (Vial 1991 : 262)
Qui ne fait que mesurer les rsultats na pas fait de science ; cest avec la question questce que cela signifie ? quon aborde la science. (Bonboir 1990 : 359)
Enfin, pour servir la formation lvaluation ne peut pas se contenter de

signaler les erreurs, elle doit aussi signaler la part de russite. Tout formateur
conscient de sa responsabilit sait combien il est important pour le form dtre
flicit pour ses capacits. Contrebalancer lvaluation qui signale les erreurs par
une valuation positive qui reconnat les bonnes solutions et/ou les bonnes
dmarches permet ltudiant de progresser parce quil est stimul par lenseignant
qui devient un guide.
1.2. Les objets et les outils de lvaluation
Pour aborder le sujet des objets et des outils de lvaluation, il faut tout
dabord expliquer que dans le modle dvaluation propos ici il ne sagit pas
dvaluer les tudiants comme on le dit gnralement mais bien dvaluer
lacquisition de la comptence de traduction des tudiants. Il est habituellement
220
considr que lorsquon corrige un examen qui consiste traduire un texte on a

valu ltudiant. Cest un leurre. Ce qui a t valu, cest la qualit dune
traduction. On ne peut srieusement considrer que lon a valu un tudiant que
lorsque lon value comment il a acquis les lments de comptence enseigns. Et
cest l quentre en jeu la progression. Lacquisition de la comptence peut tre
value travers certains objets et grce certains outils. En outre, le modle
dvaluation propos ici, nous lavons vu, intgre la fonction formative et la fonction
sommative de lvaluation. Quoique ces fonctions soient diffrentes, la premire
rpondant aux besoins de lapprentissage, la deuxime la demande institutionnelle,
ces deux logiques dvaluation se rejoignent quant aux objets sur lesquels elles
fonctionnent et la nature des critres utiliss (Bonniol 1988). Les tches tant les
activits travers lesquelles se manifestent les objets.
Les objets de lvaluation
Il ny a donc aucune opposition entre les objets de lvaluation sommative et
de lvaluation formative, mais une continuit. Ces objets tant les produits et les
procdures ainsi que les rapports entre eux (Bonniol 1988).
Pour ce qui est du produit, dans la didactique de la traduction le produit peut
tre tout rsultat demand dans une tche (par exemple, la solution donne une
recherche dans des sources de documentation) ou le rsultat dune traduction, le
texte que ltudiant a traduit. Traditionnellement, dans lenseignement de la
traduction lobjet de lvaluation est le produit et gnralement le rsultat de
lopration traduisante, le texte darrive. Ce choix, notre avis, prsuppose un
modle thorique de la traduction selon lequel la traduction est un art. Cest le
produit ralis qui compte comme sil sagissait dune uvre dart pour laquelle le
mcanisme dlaboration reste dans lineffable. Or ce mcanisme, sil relve par
moments de linspiration, est plutt du domaine de lartisanal pour lequel linspiration
surgit du travail incessant sur la matire ici le texte (cf supra IV.3.1). Il est
tonnant de constater que trs souvent encore, mme lorsque lenseignant pratique
une didactique raisonne qui vise dvelopper dune manire systmatise les
comptences qui entrent en jeu dans lopration traduisante, les pratiques
valuatives reposent sur un modle thorique diffrent de celui qui sous-tend
lapprentissage. Ainsi, la pratique de classe met en jeu des activits sous forme de
221
tches visant dvelopper les connaissances et les habilets et lvaluation ne

porte que sur la traduction dun texte, la traduction en tant que produit.
Pour tre cohrente avec lapproche denseignement prconise, la pratique
dvaluation doit dans une certaine mesure tenir compte aussi de la procdure, cest
dire ce qui se passe avant le rsultat, comment ltudiant y est parvenu. Nous
avons vu que dans le modle systmiste de lvaluation (cf. supra I.2.2.4.) la notion
de processus est introduite afin de complter la notion de procdure. Cette approche
se trouve tre trs enrichissante pour lvaluation dans la didactique de la traduction,
dautant plus lorsque nous nous situons dans une approche didactique dans laquelle
lenseignant se considre comme un guide qui balise le chemin pour permettre
ltudiant de progresser seul et le remet sur la bonne voie lorsque cela savre
ncessaire.
La procdure correspond la manire de procder ; cest dire la voie
gnrale, le type de mthode choisie. Cest la direction prise. Par exemple, pour
chercher une solution de traduction pour un terme scientifique, opter pour franciser le
terme espagnol et chercher directement dans le Robert.
Le processus correspond aux oprations personnelles, la manire
individuelle dappliquer la procdure choisie, la mhtode pour laquelle on a opt.
Cest le type de chemin emprunt pour aller dans la direction prise.
La procdure peut tre correcte, le processus incorrect. Deux tudiants
peuvent fort bien, tout en suivant la mme procdure, utiliser des processus
diffrents, lun pouvant donner un rsultat correct, lautre pas ; deux processus
diffrents peuvent donner aussi videmment un rsultat correct, cependant lun peut
tre plus efficace car plus rapide, donc plus rentable. Par exemple, opter pour
chercher une solution dans Eurodicautom plutt que dans le Bilingue et dautre part
connatre la procdure dutilisation dEurodicautom mais au cours de la recherche ne
pas utiliser les filtres dune manire efficace, se tromper dans le choix du filtre ou du
domaine de recherche. Ou bien utiliser correctement les filtres et les domaines mais
dune manire trop lente.
Pour lenseignement de la traduction cette distinction est extrmement utile.
En effet, dans les tches dapprentissage et/ou dvaluation pour lesquelles ltudiant
doit expliquer comment il est parvenu la solution lenseignant peut ainsi dans
certains cas, faire la diffrence entre ltudiant qui sest tromp lors du processus
mais qui a choisi la bonne procdure et ltudiant qui sest fourvoy ds le choix de la
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procdure. Le premier a pris la bonne direction mais sest perdu en cours de route, le
second sest tromp de direction ds le dpart. On enseigne la procdure, pas le
processus qui est individuel, mais on peut valuer la procdure et le processus.
Pour tenir compte de la progression de lapprentissage, il convient, lors de
lvaluation pendant la formation, de dplacer lintrt de la performance du produit,
du rsultat, vers la ralisation des produits (Allal 1979). Au dbut, lenseignant
sintresse plus aux dmarches de lapprenant qu la rsussite des produits et
vers la fin de la formation lvaluation sattache plus la performance du produit.
Ainsi, la pratique valuative dans son ensemble permet dobtenir une grande varits
de donnes sur les capacits relles de ltudiant.
Les outils de lvaluation
Les outils sont les moyens grce auxquels lvaluation peut seffectuer. Ce
sont dune part les activits qui mobilisent des connaissances et/ou des habilets
travers lesquelles les tudiants construisent un produit et/ou explicitent les
procdures et/ou les processus suivis, et dautre part les critres dvaluation utiliss.
Les activits sont en fait des tches. Pour ce qui est de leur usage, la tche
dapprentissage est une tche dentranement, le lieu de dcouvertes des savoirs
utiles et dexprimentation de stratgies de fabrication du produit, alors que la tche
dvaluation est une tche de contrle qui permet la vrification de lacquisition des
savoirs et des procdures (Vial 1996 : 30). Ce qui en fait les diffrencie, cest lusage
quon en fait, car il ny a pas de diffrence entre les tches dapprentissage et les
tches dvaluation. Non seulement il ny en a pas, mais il ne doit pas y en avoir, car
les tches dvaluation doivent correspondre aux genres de tches qui ont t
utilises pour lapprentissage pour quil y ait un lien, une continuit avec
lapprentissage. Les tches dvaluation par commodit, et par ncessit, touchent
plusieurs objectifs dapprentissage en mme temps. Une tche dvaluation se
compose souvent de plusieurs activits chacune dentre elles correspondant une
tche dapprentissage.
Contrairement lvaluation sommative dans un cadre de rfrence normatif
qui compare les tudiants entre eux afin d'tablir un classement (un tiers des
tudiants est bon, un tiers est moyen, un tiers choue), ce modle dvaluation utilise
un cadre de rfrence critri qui permet lenseignant de confronter le travail de
chaque tudiant des critres de russite.
223
Norm-referenced assessment, in wich test takers are graded in relation to the

performance of a given group of norm, may be seen as less useful for the purposes of
translator / interpreter training than criterion-referenced assessment, in wich test scores
are interpreted with reference to a criterion level of ability. (Hatim et Mason 1997 : 200)
Les critres qui portent sur la russite donnent le moyen de savoir dune manire
plus objective jusqu quel point le produit est ralis correctement. Le professeur
partir des critres peut choisir des objets prcis dvaluation dans la tche effectue,
sans tenir compte obligatoirement de tout le produit, ce qui permet de centrer
lvaluation sur un, ou plusieurs objectifs dapprentissage en particulier et/ou
dintroduire la notion de progression dans lvaluation. Une mme tche peut ainsi
tre utilise des niveaux diffrents dapprentissage, seuls les critres dvaluation
changeront.
VALUATION SOMMATIVE
DANS LA DIDACTIQUE DE LA TRADUCTION
OBJETS
OUTILS
PRODUITS (textes traduits TACHES dvaluation

(elles sont diversifies :
ou rsultats dautres
traductions de textes et autres
exercices)
exercices de tradution,
dvaluation, de rflexion, de
PROCEDURES
(justification de la mthode comparaison, de recherche, etc.)
choisie pour parvenir au
produit)
CRITERES DE REUSSITE
PROCESSUS (explication explicits et en rapport avec le
niveau dapprentissage
de la manire individuelle
dappliquer la mthode)
Tableau 38 Les objets et les outils de lvaluation sommative
2. LES TCHES DVALUATION
2.1. Questions pralables
La conception des tches dvaluation sommative dans la didactique de la

traduction pose deux questions pralables. La premire, qui a dj tait en partie
aborde, est essentielle : il est indispensable de faire la diffrence entre lvaluation
224
dune traduction et lvaluation de la comptence de traduction, dadmettre que la

premire est seulement un aspect de la seconde. La deuxime question concerne le
type de tches permettant dvaluer la comptence de traduction et implique une
rflexion sur ce quon appelle les preuves objectives, directes et indirectes.
valuer une traduction, valuer la comptence de traduction
Dans la didactique de la traduction professionnelle la tche dvaluation
sommative correspond traditionnellement une traduction selon le modle
denseignement de la version et du thme classiques. Quant nous, nous
prconisons, en accord avec nos prmisses concernant la didactique et lvaluation
exposes prdemment, une nouvelle approche plus complexe, plus nuance, plus
rationnelle, et plus juste de lvaluation sommative qui implique, entre autres, une
diversification des tches. Cette diversification ayant pour but de prendre en compte
plusieurs aspects de la comptence de traduction qui ne peuvent tre valus dune
manire explicite par la traditionnelle traduction dun texte. Pour aborder cette
question il est indispensable de partir du principe que lvaluation dune traduction
nest pas lvaluation de la comptence de traduction, puis de faire la distinction
entre contexte professionnel et contexte pdagogique. Le modle traditionnel
dvaluation ne prend en compte que lvaluation dune traduction et non pas de la
comptence de traduction. Dautre part, cette approche ne tient pas compte du fait
que le problme de la qualit dune traduction doit tre replac dans son contexte.
Alors que dans le contexte professionnel, mme sil existe trois niveaux de qualit
rvisable, livrable, diffusable , cest de la qualit absolue dont il sagit, dans le
contexte pdagogique on ne peut parler que de qualit relative en rapport avec la LA
langue maternelle ou trangre et le niveau dapprentissage. Quant la
comptence de traduction, dans le contexte professionnel cest la comptence
professionnelle du traducteur qui est value partir dpreuves de traduction, dun
entretien, de son curriculum, du rendement dont il est capable, etc., alors que dans le
contexte pdagogique, cest lacquisition de la comptence de traduction qui doit tre
value, cest dire dterminer ce dont sont capables les tudiants par rapport
lenseignement reu. Ce qui implique une diversification des tches et la prise en
compte de lenseignement reu.
225
Contexte professionnel : QUALIT ABSOLUE

Trois niveaux de qualit professionnelle :
rvisable, livrable, diffusable.
LEVALUATION DUNE TRADUCTION
Contexte pdagogique : QUALIT RELATIVE
Le niveau de qualit dpend des critres
dvaluation en rapport avec la progression.
LEVALUATION
DE LA COMPETENCE DE TRADUCTION
Contexte professionnel : valuation de

LA COMPETENCE PROFESSIONNELLE
(exprience, entretien, rendement, traduction de
textes, etc.)
Contexte pdagogique : valuation de
LACQUISITION DE LA COMPTENCE (tches
traduction de textes et autres en rapport avec
les objectifs dapprentissage du niveau concern).
Tableau 39. Evaluer une traduction, valuer la comptence de traduction,
preuves objectives, directes, indirectes ?

Lide dvaluer une traduction dune manire plus objective nest pas
nouvelle, Nida et Taber (1969), par exemple, proposent
dans leurs procds
dvaluation la technique dite Cloze . Cette ide est en partie reprise par Hatim et
Mason (1997) lorsquils voquent la ncessit de concevoir des preuves qui
permettraient dvaluer certaines capacits faisant partie de la comptence de
traduction. Les remarques de Hatim et Mason sont intressantes pour notre propos
dans la mesure o elles replacent lvaluation dans lapprentissage, mettant en
rapport les preuves dvaluation et les objectifs dapprentissage, et soulignent
linsuffisance de lpreuve traditionnelle consistant traduire un texte. Une preuve
dvaluation peut tre notre avis qualifie dobjective lorsque lvaluateur
-
dcide quel(s) objectif(s) il veut valuer,
sait exactement ce quil attend des tudiants,
choisit les critres dvaluation quil va appliquer,
communique clairement aux tudiants ces critres,
explique trs prcismment aux tudiants les conditons de ralisation.

Pour ce qui est des preuves dites directes et indirectes, nous reprendrons
lexemple de Baker (1989) cit par Waddington (2000 : 270). Pour obtenir le permis
de conduire, lpreuve directe consiste dmontrer pour le candidat quil est capable
de conduire. Ce qui correspondrait pour le contexte de lenseignement de la
traduction traduire un texte. Pour ce qui est de lpreuve indirecte, toujours dans le
226
cadre du permis de conduire, la connaissance du code de la route est indirectement

indispensable pour pouvoir conduire et comme lors de lpreuve de conduite le
candidat ne peut dmontrer que quelques connaissances ce niveau, on complte
lpreuve pratique par une preuve plus thorique. Dans le contexte denseignement
de la traduction, il nest pas difficile denvisager des tches dvaluation
complmentaires la tche de traduction dun texte qui permettent de vrifier
certaines connaissances et habilets. Et cela, soit parce quelles napparaissent pas
dans le texte en question, soit parce quon considre quelles sont suffisamment
dterminantes dans la comptence de traduction pour les valuer part afin dtre
plus objectif ou mme parce que cest la seule faon de les valuer, le produit de la
traduction ne le permettant pas.
2.2.
Tches directes
Nous appelons donc tches directes les tches traditionnelles de

lenseignement de la traduction, cest dire les traductions de textes. Dans cette
situation dvaluation, cest le rsultat de lopration traduisante qui est valu. Le
problme pour lvaluateur est de choisir un texte et dlaborer un barme. En
accord avec le modle didactique et dvaluation que nous prconisons, les supports
textuels doivent tre authentiques et peuvent tre bruts ou modifis (cf. supra 3.3.4),
selon lobjectif dvaluation fix par le professeur. Les situations dvaluation de
traduction de textes peuvent varier selon le niveau et lobjectif dvaluation. Une
traduction peut tre ralise sans documentation si lobjectif est dvaluer la capacit
de reformuler le texte original partir des seules connaissances des tudiants ou
bien tout simplement les connaissances des tudiants. De mme, selon le niveau le
nombre de mots et le temps accord peut changer.
Quant au barme, la recherche en didactique de la traduction doit, notre
avis, viter deux cueils. Le premier consiste confondre la situation pdagogique
avec la situation professionnelle mme si le design du barme doit bien videmment
sinspirer et senrichir des exemples de barmes et des critres proposs aussi bien
dans le cas des traductions des texte littraires ou sacrs que pour lactivit
professionnelle. Le deuxime cueil a pour nature cette insistance visant
llaboration du barme idal pour valuer les productions des tudiants. En effet, un
seul barme ne peut servir toutes les situations de traduction (types de textes,
227
commande), les niveaux denseignement (initiation, spcialisation), le type de

traduction (dans la langue maternelle, dans la langue trangre), voire les diffrentes
langues. Lessentiel nest donc pas dlaborer le barme idal qui servira dans toutes
les occasions. Ce qui compte cest davoir pour chaque valuation un instrument
rigoureux permettant dvaluer, le plus objectivement possible ou le moins
subjectivement possible, ce qui a t dcid au pralable et dvaluer de la mme
faon toutes les copies. Grce un instrument de mesure valable pour la situation
dvaluation, les lments qui peuvent mettre mal lobjectivit, peuvent tre, sinon
supprims, du moins matriss (de nombreuses copies, une copie moyenne faisant
suite une trs bonne copie, reprendre lvaluation aprs une pose, la fatigue, le
nom de ltudiant lanonymat pour les sessions officielles dexamen devrait notre
avis tre de rigueur , etc.).
Il ny a donc pas de barme idal pour toutes les situations de traduction ; il
est cependant possible pour un contexte didactique particulier dlaborer un barme
qui servira de rfrence et pourra tre adapt selon les besoins de lvaluation.
Llaboration dun barme permettant dvaluer une traduction dans une situation
pdagogique devrait notre avis observer la dmarche suivante :
1) Dfinir le contexte de lvaluation
2) Expliciter les objectifs qui peuvent tre valus
3) Expliciter les critres pour dsigner les catgories derreurs du barme
4) Dfinir les catgories derreurs
5) Dfinir la gravit de lerreur
6) Etablir une hirarchisation des erreurs
7) Donner des exemples de barme de notation
8) Expliquer la pnalisation des erreurs et le mode dapplication
9) Etablir un mode de calcul de la valeur du TO
10) Dfinir le seuil dacceptabilit
Proposition de barme
Nous prsentons ci-dessous les catgories derreurs de notre proposition de
barme pour laquelle nous avons appliqu les dix tapes proposes que nous
examinons en dtail la suite du tableau.
228
ILLISIBLE
ERREURS QUI SE DTECTENT EN COMPARANT LE TA AU TO

INFORMATION
CALQUE FAUTIF DU TO
ADAPTATION LA FONCTION DE TRADUCTION
ERREURS QUI SE DTECTENT LA SEULE LECTURE DU TA

COHRENCE
RDACTION
LEXIQUE
CONVENTIONS DE LCRITURE ET GRAMMAIRE
CONSIGNES DE PRSENTATION
Tableau 40. Barme dvaluation dune traduction : les catgories derreurs
1) Contexte de lvaluation
Lenseignement de la traduction tant un enseignement professionnel, il en
rsulte pour lvaluation une double contrainte : prendre en compte des lments
pdagogiques ainsi que des lments professionnels.
Pour les lments pdagogiques, le contexte de lvaluation qui nous occupe
correspond une valuation sommative en didactique de la traduction, notamment
de la traduction dans la langue trangre, dans le cadre dun enseignement par
objectifs lesquels proviennent dune proposition de dfinition de la comptence de
traduction. Lvaluation sommative utilise diffrents outils dvaluation dont fait partie
ce barme qui sert valuer une tche, en loccurrence, la traduction dun texte.
Pour les lments professionnels, le barme est labor afin dvaluer des
productions des tudiants traduisant dans la langue trangre partir de textes qui
correspondent la ralit de la pratique professionnelle. Ainsi le support de la tche
dvaluation, le TO devrait notre avis tre choisi parmi des textes ayant dj t
traduits par un traducteur. Dautre part, suivant une volont de diffrencier la
traduction dans la langue maternelle de la traduction dans la langue trangre,
lobjectif prioritaire du barme est dvaluer la qualit de linformation reproduite dans
le TA.
229
2) Critres pour dsigner les catgories derreurs

Pour dsigner les catgories derreurs nous considrons quil faut suivre
quatre critres : faire lconomie des catgories, tenir compte de lapprentissage, de
la particularit de la situation de traduction (ici traduction dans la langue trangre) et
de la notion professionnelle de rentabilit.
-
Pour valuer un produit dans un but sommatif il est prfrable de faire lconomie
des catgories afin de manier un outil de mesure simple et efficace. Il ne faut pas
perdre de vue quun barme dans le cadre de lvaluation sommative sert noter
une preuve, laquelle note sera un lment dcisif quant lavenir pdagogique
immdiat de ltudiant, savoir tre reu ou recal. Contrairement aux besoins
de lvaluation formative lorigine de lerreur nest pas, dans un contexte purement
sommatif, toujours intressante connatre. Les catgories dites traditionelles ne
sont pas retenues ici car elles ne permettent pas de mesurer lincidence relle de
chaque cas particulier (cf. supra II.1.3.), ce qui est fort bien illustr par lanecdote
rapporte par Wesemal (cf. supra II.3.3.1), propos dun contresens qui
nenleva rien de la qualit dune interprtation.
Pour que les critres soient en rapport avec lapprentissage, les catgories des
erreurs doivent permettre dvaluer diffrentes capacits appartenant aux
objectifs du cours, ces derniers tant en relation troite avec les souscomptences formant la comptence de traduction.
Le barme doit reflter la particularit de lenseignement de la traduction dans la

langue trangre et donc tre marqu par la volont de faire la diffrence entre
lenseignement de la langue trangre et lenseignement de la traduction dans la
langue trangre. Cest pourquoi, le choix des catgories doit privilgier les
lments en rapport direct avec le processus de traduction et recueillir dans une
moindre mesure laspect normatif de la langue. Il doit aussi faire la diffrence
avec lenseignement de la traduction dans la langue maternelle. Do notre
dcision de ne pas tenir compte des catgories dites traditionnelles gnralement
utilises dans lenseignement de la traduction dans la langue maternelle. Prenons
par exemple, le non-sens. Lorsquil y a non-sens, soit cest parce quon ne
comprend rien, cest incohrent cause de la qualit de la langue, soit cest
quon ne comprend pas au niveau conceptuel, cest incohrent parce quil y a
contradiction, a na rien voir avec le sujet, cest confus, etc. Or, dans la
traduction dans la langue trangre on est souvent confront ces deux erreurs
230
qui ont une origine diffrente. Lune est due au niveau de la production de la
langue, et, une connaissance minimum de la langue est un prrequis de lacte de
traduire, lautre est due dautres causes : lecture errone, une erreur de langue
ponctuelle (lexicale, grammaticale ou de rdaction). Le premier type derreur est
plus grave que le deuxime parce quil sagit dun prrequis (une des conditions
pralables de Larose). Nous pensons donc quil faut tablir une diffrence entre
ces erreurs et proposons la catgorie ILLISIBILE et la catgorie COHRENCE. Les
erreurs de la catgorie ILLISIBLE sont dues une qualit tellement mauvaise de la
langue quil est impossible de lire, les erreurs de la catgorie COHRENCE
correspondent au niveau conceptuel.
-
Pour que le barme reflte la notion professionnelle de rentabilit, il convient de

distinguer les erreurs qui peuvent tre corriges sans le TO et celles qui ne
peuvent ltre quen comparant le TA au TO. Dans le premier cas, corriger ces
erreurs renvoie lactivit professionnelle qui consiste rviser la qualit de la
langue, ce qui peut se raliser trs vite et sont des erreurs qui sont donc
rentables parce quelles ne cotent pas chres. Dans le deuxime cas, il
sagit du pointage, cest dire de lopration qui consiste examiner les deux
textes ensemble pour dtecter dans le texte darrive les erreurs de transfert de
linformation. Cette opration prend plus de temps, les erreurs ne sont pas
rentables.
3) Objectifs dapprentissage valus par le barme

Il sagit ici bien videment des objectifs directement valus, dautres le sont
indirectement et pourront changer selon le document, le projet de traduction. Par
exemple, un texte difficile lire parce quil est mal rdig (ce qui est trs souvent le
cas) implique lorsque le texte a bien t compris que ltudiant a fait preuve dune
bonne capacit de raisonnement.
Voici les objectifs directement valus mis en rapport avec les catgories
derreurs.
-
Objectifs mthodologiques : apprendre lire avec attention pour dgager le

contenu informatif dun texte (INFORMATION, COHERENCE) ; acqurir des stratgies
pour reformuler dune manire lisible linformation du TO avec des moyens
linguistiques rduits (ILLISIBLE, INFORMATION) ; apprendre viter les
interfrences (CALQUE FAUTIF DU TO) ; apprendre sadapter au rcepteur de la
231
traduction (ADAPTATION A LA FONCTION DE LA TRADUCTION) ; dvelopper la

capacit de raisonnement (COHERENCE, INFORMATION).
-
Objectifs linguistiques : connaissance des conventions de lcriture (NORME),

connaissance du lexique (LEXIQUE); connaissances de la norme grammaticale
(NORME)
; connaissance des normes de la rdaction (REDACTION).
Objectifs professionnels : apprendre appliquer diffrents types de commande

(ADAPTATION LA FONCTION DE LA TRADUCTION)
; connatre et apprendre utiliser
les outils informatiques lmentaires (CONSIGNES DE PRSENTATION).

-
Objectifs textuels : rsoudre des particularits du genre textuel.
232
4) Dfinition des catgories derreurs
IlLISIBILE
Lorsque quun segment du texte ou lensemble du texte est impossible lire, la mauvaise
qualit de la langue le rendant incomprhensible.
INFORMATION
Lorsquune information nest pas transfre correctement et ne permet pas au texte de remplir
son objectif. Il sagit de lerreur la plus grave de cette catgorie (erreurs qui se dtectent en
comparant le TA au TO) car linformation est dans la majorit des textes traduits lobjectif
essentiel de la traduction. Cest la responsabilit la plus grande du traducteur. Ce type derreur
peut tre d un manque de ressources linguistiques ou une lecture errone. Dans le cas de
lvaluation sommative il nest pas indispensable de diffrencier lerreur dinformation de lerreur
de comprhension. Si cette dernire entrane une erreur dinformation, lincidence est la mme.
CALQUE FAUTIF DU TO
Lorsquune unit lexicale, structurelle ou culturelle du TO est reproduite littralement alors
quune reformulation est indispensable. Cest une catgorie indispensable parce quelle permet
de mettre en lumire des erreurs rvlatrices de lexistence dun problme dans la capacit
viter les interfrences, qui est justement une des capacits qui marquent la diffrence entre un
traducteur et un simple bilingue. Il faut le diffrencier du calque de la langue de dpart (LD), qui
dans le cas de la traduction dans la langue trangre est la langue maternelle, ce dernier
ntant pas d ce phnomne dhypnose quexerce le TO sur le traducteur.
ADAPTATION LA FONCTION DE LA TRADUCTION

Il sagit dune erreur dadaptation au projet de traduction, non respect des consignes de
traduction. Lorsque les conventions du genre ne sont pas respectes, le ton (gnralement
trop familier ou soutenu) ne correspond pas, et les adaptations ncessaires au destinataire
(dans le texte lui-mme, contenu ou forme) ne sont pas faites, des informations
complmentaires (dans le texte ou en note) ne sont pas donnes.
233
COHRENCE
Lorsquun segment du texte est comprhensible linguistiquement mais il nest pas cohrent au
niveau conceptuel ou bien lorsque ce mme segment nest pas cohrent en rapport avec le
niveau conceptuel gnral du texte. Cette erreur nest pas due une mauvaise qualit gnrale
de la langue, elle est due dautres causes : une lecture trop rapide, une interprtation errone,
une erreur de norme (grammaticale, dorthographe, de ponctuation, etc.), une erreur de langue
ponctuelle (lexicale, grammaticale ou de rdaction).
RDACTION
Lorsque les erreurs correspondent au niveau de la rdaction. : erreurs dordre des mots isols
(place de ladjectif, de ladverbe, etc.), erreurs de construction de segments plus longs
(problmes dans la symtrie, dans lagencement, dans la cohsion), rdaction
grammaticalement correcte qui nest pas idiomatique.
LEXIQUE
Lorsque lunit lexicale (le mot ou lexpression) ne correspond pas exactement (cooccurrence,
inexactitude, barbarisme).

Lorsque les erreurs concernent les conventions de lcriture (typographie, abrviations, units
de mesure et de temps, emploi des majuscules, divisions des mots, othographe) et la
grammaire. Ce sont les erreurs les plus faciles corriger, en outre elles se dtectent facilement.
Lorsque les consignes de prsentation (quand il y en a) ne sont pas respectes
Tableau 41. Dfinition des catgories derreurs
234
5) Gravit de lerreur
La gravit de lerreur est due lincidence quelle a, soit sur linformation, soit
sur le temps de correction.
-
les erreurs qui nont pas dincidence sur linformation sont les moins graves car
elles ne mettent pas en pril la responsabilit majeure du traducteur qui est de
transfrer linformation. Une information errone lorsquelle touche le niveau
pertinent (essentiel) de linformation - et non le niveau accessoire - correspond
la catgorie derreurs les plus graves dans la mesure o il faut avoir accs au TO
pour pouvoir la reprer. Or, dans la situation relle de traduction le texte est
traduit pour un lecteur qui ne peut avoir accs au TO.
les erreurs pour lesquelles lincidence sur le temps de correction est faible, cest
dire pour lesquelles il est facile de trouver une solution de rechange sont moins
graves que celles qui demandent plus temps, (lire attentivement, reformuler toute
une squence, consulter le TO). Du point de vue de la pratique professionnelle, il
faut rappeler que la rapidit avec laquelle la traduction est rvise et la rentabilit
conomique sont en corrlation.
6) Hirarchisation des erreurs

-
ILLISIBLE (la plus grave)

Cette erreur qui est la plus grave puisquelle correspond limpossibilit de
lire, le segment tant incomprhensible, est en dehors du tableau car il sagit du

prrequis par excellence, la capacit de communiquer dans la langue darrive. Sans
cette capacit, qui correspond pour la traduction dans la langue trangre un
niveau de langue trangre consommable, rien nest possible en traduction. Un
message est consommable lorsquil est comprhensible bien que la norme ne soit
pas toujours respecte et/ou les tournures ne soient pas toujours idiomatiques.
Elle est situe en dehors du tableau parce quelle reprsente le degr zro de
lerreur. Cest la seule catgorie qui peut tre applique globalement dans les cas
extrmes, il est inutile dappliquer le barme, le texte darrive tant
incomprhensible dans une proportion trop importante.
-
INFORMATION (trs grave)

Mise part limpossibilit de comprendre le texte, lerreur la plus grave
correspond lerreur dinformation, linformation tant gnralement la fonction

principale des textes traduits dans la langue trangre. Information doit pris ici dans
le sens des donnes dinformation principales qui sous-tendent le texte.
235
COHRENCE (trs grave)

Lerreur de cohrence a la mme gravit que lerreur dinformation car, dune
part, outre le fait de rendre parfois la lecture plus difficile, elle peut entraner aussi un
problme dans le transfert de linformation, et dautre part, elle est souvent un indice
dune incomprhension du TO.
-
ADAPTATION LA FONCTION DE LA TRADUCTION (grave)

Lerreur concernant ladaptation la fonction de la traduction dnote chez
ltudiant une carence grave dans sa capacit de traduction.

-
CALQUE FAUTIF DU TO (grave)

Reproduire des calques fautifs est une erreur grave pour plusieurs raisons. En
effet, dune part cela indique une dfaillance dans la capacit de lutter contre les
interfrences mais dautre part cela peut indiquer aussi des problmes au niveau
des connaissances de la langue darrive, au niveau de lutilisation de la
documentation, ou mme au niveau de la comprhension du TO.
-
RDACTION (moyennement grave)

La rdaction lorsquelle est fautive mais quelle nentrave pas la cohrence ni
la qualit de linformation. Les erreurs peuvent tre assez facilement et donc assez
rapidement corriges. Ou mme parfois, la rdaction nest pas idiomatique mais les
erreurs mme si elles ne sont pas corriges nempchent pas la traduction de remplir
son objectif.
-
LEXIQUE (moyennement grave)

Une erreur de lexique, un mot pour un autre, lorsquelle ne met pas mal
linformation qui doit tre transmise, nest pas une erreur grave. Elle se corrige trs
facilement.
-

Les erreurs de norme lorsquelles nont pas dincidence sur linformation sont
les erreurs les plus faciles et les plus rapides corriger. Ltudiant sil est motiv sera
toujours temps damliorer ses connaissances de la langue trangre
-
Les consignes de prsentation font bien entendu partie du projet de
traduction, elles sont cependant prsentes sparment parce que lerreur ce

niveau a un impact moins grand quau niveau des consignes de traduction
concernant le contenu et parce quelle peut tre plus facilement corrige. Si le non-
236
respect dune consigne de prsentation a une incidence sur la fonction de la

traduction elle relve alors de cette dernire catgorie
7) Exemple de barme de notation
Il sagit de la pnalisation applique chaque catgorie. Lexemple propos ici
correspond une valuation dune traduction dans un contexte dexamen de fin
danne du niveau spcialisation (cf. VII.2.3). Dans ce cas la traduction tait note
sur 48 (cf. infra 9) Calcul de la valeur assigne au TO).
4 POINTS
ILLISIBL
3 POINTS
INFORMATION
3 POINTS
COHRENCE
2 POINTS
ADAPTATION AU PROJET DE TRADUCTION
2 POINTS
CALQUE
1 POINT
RDACTION
1 POINT
LEXIQUE
0,5 POINT
0,5 POINT
8) Pnalisation et mode dapplication du barme

Les erreurs sont pnalises par unit, hormis dans les cas des catgories
ILLISIBLE
et INFORMATION pour lesquelles la pnalisation peut tre globale. La
catgorie ILLISIBLE est applicable lorsquun segment du texte nest pas

comprhensible, mais lorsque la quantit de segments incomprhensibles est telle
quelle rend la lecture suivie impossible, il faut considrer que la copie nest pas
recevable globalement et faire lconomie dune application du barme. Il en va de
mme pour la catgorie INFORMATION, si lensemble de linformation pertinente du TO
nest pas communique.
Les erreurs se recoupent. Une erreur de lexique peut avoir aussi un impact
sur linformation ou la cohrence. Elle est alors considre, selon le cas, comme une
erreur dinformation ou de cohrence. Il convient dautre part de tenir compte des
trouvailles. Dans les passages les plus difficiles ou tout simplement si ltudiant
propose une bonne solution. Il convient den tenir compte afin de pouvoir tablir une
diffrence entre des copies qui ont obtenu la mme ponctuation par lapplication du
barme mais pour lesquelles les solutions proposes ne sont pas de qualit gale.
9) Calcul de la valeur assigne au TO
237
Pour calculer la valeur du texte original (cest dire le nombre de points

partir desquels on va soustraire le nombre de points correspondant aux erreurs) on
relve dans le texte les problmes par catgorie ensuite on multiplie le nombre -de
problmes par la valeur assigne la catgorie. On additionne ensuite les points
correspondant chaque catgorie.
On ne tient compte que des catgories suivantes : CALQUE FAUTIF DU TO,
REDACTION, LEXIQUE, CONVENTIONS DE LECRITURE ET GRAMMAIRE, CONSIGNES,
parce
que cest uniquement dans ces catgories que lon peut prvoir lavance les
problmes que pose la traduction.
On ne tient pas compte des catgories suivantes : ILLISIBLE, INFORMATION,
COHERENCE,
parce que les erreurs concernant ces trois catgories dpendront de
chaque TA et ne peuvent pas tre prvues uniquement partir du TO.

Pour la catgorie ADAPTATION A LA FONCTION DE LA TRADUCTION on peut en
tenir compte uniquement dans le cas o on peut prvoir des erreurs partir du TO.
Pour obtenir la note de chaque copie il suffit de soustraire au nombre de
points de la valeur assigne au TO le nombre de points ngatifs obtenus par le total
des erreurs. On ajoute, quand il y a lieu, une bonification pour les bonnes solutions.
Ce systme permet de donner un coefficient chaque traduction selon sa difficult,
car mme si les traductions sont toutes de 300 mots, par exemple, il permet de
dterminer la difficult. Lorsquon corrige, videmment, on trouve aussi des erreurs
non prvues qui doivent tre pnalises. Nous renvoyons pour des exemples
dapplications aux tches exprimentes (cf. VII.2.2. et 2.3.).
10) Seuil dacceptabilit
Le seuil dacceptabilit peut changer chaque texte car cela dpend, dune
part, du niveau dapprentissage, et dautre part, de ce que lon veut valuer dans la
traduction (tout le produit, certaines units, etc.). Toutefois deux conditions doivent
tre remplies dans tous les cas :
-
le niveau de langue doit tre consommable , cest dire que la qualit de la

langue texte ne doit pas empcher la lecture densemble du texte (si cette
condition nest pas remplie, le texte nest pas corrig, le barme na pas lieu
dtre appliqu) ;
linformation principale doit tre respecte.

Pour fixer le seuil dacceptabilit deux modalits peuvent tre appliques :
238
soit partir du nombre de problmes prsents dans le texte le professeur dcide

du nombre de points correspondant au produit idal. (avant lpreuve et rectifi
au vu des produits obtenus) ; des points sont dcompts (ou ajouts selon le
systme choisi) pour chaque erreur et le seuil dacceptabilit est fix selon le
niveau denseignement. (60%, 50%, 40% derreurs) (cf infra exemples VII.2.2.et
2.3.) ;
soit un nombre derreurs maximum est dcid pour chaque catgorie derreur ; la
difficult est de fixer le moins arbitrairement possible, donc dune manire
objective, le nombre de points de dpart, cest dire, sur combien on note, si on
enlve des points et comment fixer la moyenne ; ou bien si on ajoute des points
pour chaque erreur, la difficult sera de dterminer le nombre de points tolrs
pour quune traduction soit considre acceptable.
2.3.
Tches indirectes
Nous appelons tches indirectes tous les exercices qui ne sont pas
directement des traductions dans le sens traditionnel de traductions de textes et dont
les activits requises sont en rapport avec lopration traduisante. Ce sont des
tches complmentaires dans le sens o elles rendent possibles lvaluation de
certaines capacits importantes entrant en jeu dans la comptence de traduction
quun simple exercice de traduction dun texte ne permet pas dvaluer. En effet, une
traduction ne permet pas dvaluer dune faon systmatique certaines connaisances
linguistiques ou extralinguistiques parce quun texte est toujours limit. Il en est de
mme pour les procdures concernant lopration traduisante au niveau des
mthodes et des stratgies, de transfert, de reformulation, de documentation. Les
tches indirectes dvaluation sont troitement lies aux tches dapprentissage car
se sont les mmes activits que lon demande aux tudiants de raliser. La
diffrence rside dans le fait quune tche dvaluation peut se composer de
plusieurs activits, chacune dentre elles correspondant une tche dapprentissage.
Il est important dans le cadre de lapprentissage de traiter sparment les aspects de
la comptence de traduction, alors que pour des raisons dconomie de temps, cest
le contraire dans le cadre de lvaluation.
239
Pour ce qui est des situations dvaluations des tches, elles ne sont pas
toujours les mmes. On peut distinguer trois types de situation dvaluation (Vial
1991 : 197) :
1) la situation de mmorisation-restitution : cest dire refaire la tche
dapprentissage, le mme produit ;
2) la situation de gnralisation : lexercice ralis sur un autre support appartenant
la mme classe de problmes, sollicite lextension un autre produit des
mmes savoirs que ceux de lapprentissage ;
3) la situation de transfert : il sagit dune tche nouvelle o sont attendus le
remploi dapprentissages et la cration de nouveauts.
Dans lidal, lapprentissage dune notion pourrait tre considr complet

lorsquil passerait par ces trois types de situation de contrle, cependant cause du
temps cela est impossible raliser systmatiquement. Malgr tout, cette distinction
nous semble intressante et peut tre reprise pour le compte de lenseignement de
la traduction de la faon suivante :
1) situation de mmorisation-restitution :
un thme grammatical, ralis trs rapidement en dbut de scance pour vrifier
si certaines difficults travailles lors de la scance prcdente ont t
assimiles ; le support est strictement identique.
2) situation de gnralisation :
-
un exercice de traduction - des phrases ou un texte - dans lequel des difficults

travailles au niveau linguistique et/ou fonctionnel lors de scances prcdentes
est propos par crit ; le support dans cette situation est nouveau, il sagit du
mme type de difficults mais ce ne sont pas les mmes comme dans le cas
prcdent de restitution.
un exercice de recherche dans le dictionnaire pour lequel les tudants doivent

appliquer des termes nouveaux une procdure travaille prcdemment. Le
support est nouveau parce que les termes chercher sont nouveaux mais la
procdure de recherche concerne toujours le mme dictionnaire.
3) situation de transfert :
-
la traduction dun texte pour laquelle ltudiant devra mobiliser certains acquis et
en mme temps faire preuve de crativit afin daptater ce quil sait un support
et une situation compltement nouveaux.
240
Dautre part une mme tche dvaluation peut servir pour des niveaux diffrents
tout dpendra des critres dvaluation. Un mme support peut servir des niveaux
diffrents tout dpendra des consignes.
Les activits qui peuvent figurer dans des tches indirectes peuvent tre trs
varies, en voici quelques exemples :
1) activits de traduction
-
traduire des structures grammaticales proposes dans des phrases,
traduire des structures lexicales proposes dans des phrases,
traduire certains problmes linguistiques signals dans un texte,
traduire certains problmes extralinguistiques (prsents dans des phrases en

contexte, figurant dans un texte) en justifiant les solutions proposes,
traduire du lexique spcialis figurant dans un texte en justifiant la procdure

suivie ;
2) autres activits
-
expliquer le texte original,
expliquer la recherche de documentation effectue pour traduire certains

problmes linguistiques signals dans un texte,
expliquer la recherche de documentation effectue pour traduire des problmes

extralinguistiques (prsents dans des phrases en contexte, figurant dans un
texte),
reprer les problmes de traduction dun texte original et proposer une solution,
reprer le lexique spcialis,
justifier des solutions de traduction,
rpondre des questions concernant la traduction ralise,
expliquer les problmes rencontrs dans une traduction,
envisager la traduction dun mme texte partir de deux projets de traduction

diffrents,
envisager le type de documentation ncessaire la traduction dun texte,
corriger une traduction fautive.
241
3. PROPOSITION DUN MODLE DLABORATION DES TCHES DVALUATION
Nous proposons prsent un modle pouvant servir laborer des tches

dvaluation en tenant compte de tout ce qui a t dit prcdemment. Ce modle est
compos de 5 parties correspondant aux tapes dlaboration et exprimentation :
- dfinition des objectifs dapprentissage concerns
- explication de la tche
- constitution du dossier de ltudiant : consignes et critres, document (s)
- laboration du produit norme
- lexprimentation
Objectifs dapprentissage concerns
Le modle dvaluation choisi (cf. supra V. 1.) mettant en avant la ncessit
dtablir un rapport troit entre lvaluation et lapprentissage, la premire partie du
dossier de chaque tche dvaluation est consacre aux objectifs dapprentissage
concerns par cette tche dvaluation, cest dire les objets de lvaluation. Dans
les exemples de tches dvaluation exprimentes (cf. VI et VII), nous reprenons
les catgories dobjectifs gnraux et intermdiaires prsentes dune manire
dtaille dans la partie consacre au modle didactique (cf. supra, IV).
Selon la complexit de la tche, le nombre dobjectifs concerns peut varier.
Certaines tches simples peuvent nvaluer quun objectif intermdiaire, comme par
exemple, le thme grammatical qui nvalue quun seul objectif linguistique
concernant les connaissances et les rflexes au niveau de la grammaire. Dautres
tches plus complexes, comme la correction et valuation dune traduction, peuvent
valuer jusqu 8 objectifs mthodologiques, 4 objectifs linguistiques, 5 objectifs
professionnels et 1 objectif textuel. (cf. infra, VII.2.1.)
Explication de la tche
Il sagit ici dexpliquer en quoi consiste la tche dvaluation. Lexplication de
la tche comprend quatre parties : la description de la tche, le contexte
pdagogique dans lequel la tche est ralise, le document qui sert de support la
tche et les critres dvaluation.
242
Description
Dans la description sont expliques les oprations qui sont en jeu dans la
tche et les conditions de ralisation. Les oprations cest dire ce que lon
demande ltudiant de faire, ce quon attend de lui qui sont dj, en partie,
annonces dans lactivit (ou titre) de la tche sont ici prcises et justifies. Dautre
part, cest dans la description que sont exposes les conditions de ralisation de la
tche, cest dire sil sagit dun DM (devoir fait la maison) ou dun DS (devoir
surveill), le temps accord, lutilisation ou labsence de documentation.
Contexte pdagogique
Dans la partie intitule contexte pdagogique cest le rapport entre cette tche
dvaluation et lapprentissage qui est expliqu ; une tche dvaluation pouvant
renvoyer une pratique de classe ou mme un ensemble de tches
dapprentissage, entre cette tche dvaluation et / ou dautres tches dvaluation.
Document
Cest dans cette partie quest prcis le type de document servant de support
la tche dvaluation. Sil sagit dun document authentique brut, dun document
authentique modifi, dun document fabriqu, sil sagit dun extrait ou du document
complet. En outre, dautres informations en rapport avec le document peuvent tre
donnes : lauteur, le demandeur de la traduction, ainsi que lobjectif de la traduction.
Critres dvaluation
Les critres dvaluation qui vont tre suivis pour la correction et la notation de
la tche sont explicits ici. Cest dire comment la valeur totale de la tche est
calcule, comment les points sont accords et leur nombre, comment le seuil
dacceptabilit est fix.
Dossier de ltudiant
Le dossier de ltudiant est le dossier qui est distribu aux tudiants pour la
ralisation de la tche. Il est compos de deux parties.
Consignes et critres
243
La partie du dossier de ltudiant intitule consignes et critres qui correspond

la premire partie du Dossier de ltudiant, non seulement explique ltudiant la
tche quil doit raliser, cest dire les consignes de ralisation et de prsentation,
ainsi que les critres partir desquels il va tre valu, elle donne aussi des
renseignements sur le document qui sert de support la tche et sur la situation de
traduction. La situation de traduction, que nous appelons spcifications relatives la
traduction (terme emprunt Gouadec, communication personnelle) doit toujours
tre communique ltudiant mme sil la tche ne consiste pas traduire un texte
car, quoiquil en soit, hormis dans les cas du thme grammatical ou du thme
dapplication pour lesquels il sagit dune traduction pdagogique, les tches
dvaluation sont toujours, bien videmment, en rapport avec une situation de
traduction prcise.
Deux variantes de la partie du dossier de ltudiant intitule consignes sont
proposes. La premire correspond une tche dvaluation directe, cest dire la
traduction dun texte, la deuxime ce que nous appelons tche indirecte, cest
dire toute tche autre que la traduction dun texte (cf. supra 2.2.2. et 2.2.3.). Voici les
modles de ces deux variantes :
Premire variante du DOSSIER DE LTUDIANT : consignes et critres

Tche directe
SPCIFICATIONS RELATIVES LA TRADUCTION
Il sagit de donner des informations ltudiant pour lui permettre de se placer dans une situation
de traduction prcise et donc de prendre des dcisions quant la ralisation du produit.
Nature du (des) document(s) : genre(s) textuel(s), origine, auteur (s) sil y a lieu
Demandeur de la traduction : qui demande la traduction
Objectif de la traduction : quoi doit servir la traduction
CONSIGNES DE RALISATION ET DE PRSENTATION
Les consignes doivent indiquer ltudiant ce quil doit traduire (traduction intgrale ou partielle), la
documentation quil peut ou ne peut pas utiliser, le temps accord, et la prsentation que lon attend
de lui (respect de la mise en page, de la police, la taille des caractres, ou bien traduction au
kilomtre sans aucune consigne particulire de prsentation). Eventuellement une question peut lui
tre pose ou des explications demandes.
CRITRES DVALUATION
Il sagit ici dexpliquer ltudiant partir de quels critres il va tre valu, et ventuellement
comment il va tre not et quel est le seuil dacceptabilit.
Tableau 42. Modle tche dvaluation (Dossier de ltudiant : tche directe)
244
Deuxime variante du DOSSIER DE LTUDIANT : consignes et critres

Tche indirecte
NATURE DU (DES) DOCUMENT(S)
Ltudiant doit connatre le support textuel partir duquel il va travailler.
SPCIFICATIONS RELATIVES LA SITUATION DE TRADUCTION
Etant donn quil sagit toujours dune situation de traduction, outre la nature du texte, il faut
prciser lobjectif de la traduction.
Ce quil doit faire : tout dabord, les consignes qui correspondent ce que ltudiant doit faire, de
quelle manire et en combien de temps. Pour que ltudiant ralise exactement ce quon attend de
lui, les consignes doivent tre claires, et donc viter toute ambigut, elles doivent tre aussi trs
prcises.
Comment il doit le prsenter : ensuite, pour faciliter la correction et donc favoriser une valuation
plus objective, il est important de donner aux tudiants des consignes de prsentation.
CRITRES DVALUATION
Il sagit ici dexpliquer ltudiant partir de quels critres il va tre valu, cest dire comment va
tre corrige la tche et quelle valeur sera accorde chaque production que lon attend de lui. Et
quel est ventuellement le seuil dacceptabilit.
Tableau 43. Modle tche dvaluation (Dossier de ltudiant : tche indirecte)
Document
Cette partie correspond au matriel donn ltudiant, le support pour raliser
la tche ; il sagit gnralement dun support textuel (un ou plusieurs textes) qui peut
parfois mme, selon la tche, tre accompagn dun autre type de document, un
tableau, une liste, etc.
Le produit norme
Le produit norme, cest la tche ralise par le professeur qui sert de modle
direct ou de rfrence indirecte, selon le cas, pour lvaluation. Nous reprenons ici le
terme de produit norme employ par certains chercheurs dans les sciences de
lducation sur lequel il ne faut pas se mprendre. En effet, si pour certaines
oprations (par exemple, relever les termes spcialiss dun texte), le produit norme
peut servir de modle, cest dire reprsenter exactement le produit que lon attend
de ltudiant, qui est aussi la matrialisation de la tche de lexpert, il nempche que
dans le cadre de la traduction, il faut toujours, quelques exceptions prs, prvoir
une marge de flexibilit du produit norme. Car, mme dans le cas du thme
grammatical, qui est lexercice, ou tout au moins lun des exercices les plus
contraignants, il arrive parfois quune rponse non prvue dans le produit norme soit
245
tout fait valable. Il est bien vident aussi que dans le cas de la traduction dun
texte, il est impossible de prvoir tous les produits qui fonctionneraient. Cependant,
lexprience prouve que llaboration dun produit norme, mme dans le cas de la
traduction dun texte, prsente un double avantage. Celui-ci, en nous obligeant
reprer dune manire trs prcise tous les problmes du texte, nous prpare aux
surprises que nous rserve toujours la correction dune traduction et reprsente la
seule manire efficace de calculer la valeur du texte, cest dire le nombre de points
sur lesquels la traduction doit tre note. En outre, si llaboration dun produit
norme, comme nous venons de le voir, facilite lvaluation, elle la rend plus objective
car toutes les copies sont values partir dune mme rfrence. Or, cette
rfrence ne varie pas mme si le correcteur a dj corrig plusieurs copies, mme
si lvaluation se fait en plusieurs tapes, bref malgr toutes les situations qui,
daprs les tudes faites ce sujet, peuvent avoir une influence sur la manire
dvaluer et de noter. Ce qui ne veut pas dire, bien entendu, que le produit norme
empche toute influence extrieure et/ou subjective, mais il contribue fortement
limiter lvaluation impressionniste et subjective.
Histoire de lexprimentation
Aprs avoir t labore, une tche dvaluation peut sembler convenir
parfaitement au niveau denseignement et correspondre aux objectifs que nous
voulons valuer, les consignes peuvent sembler claires et prcises, les critres
dvaluation corrects. Cependant, ce nest quaprs lexprimentation et
ventuellement les rectifications apportes que son utilit peut tre confirme. Cette
partie est consacre au droulement de lexprience ralise avec les tudiants,
cest dire depuis les attitudes des tudiants face la tche jusquaux rsultats
obtenus. Dautre part, la tche doit tre value et ventuellement une nouvelle
version tenant compte des modifications qui sont apparues ncessaires lors de
lvaluation peut tre labore.
Attitudes des tudiants face lpreuve

Lobservation des attitudes des tudiants face la tche fournit des donnes
intressantes qui serviront ensuite lvaluation de la tche. Cest dire, sils
terminent avant lheure prvue, ou aprs, sils posent des questions et lesquelles,
quels sont leurs commentaires et leurs ractions lorsquils rendent les copies, etc.
246
Rsultats
Les rsultats concernent non seulement les notes obtenues par les tudiants
partir de lapplication du barme mais aussi la tche effective, qui nest pas
obligatoirement la tche prescrite (cf. supra I.3.1)
a) Tche ralise effectivement
Il sagit ici de voir si les tudiants ont ralis effectivement la tche. Si, en
tenant compte de lensemble des copies, toutes les oprations, les oprations
principales et les oprations drives, ont t ralises. Il peut arriver quaucun
tudiant ne soit parvenu faire une opration prescrite, ou bien que
systmatiquement tous les tudiants aient ralis une tche qui navait pas t
demande. Il se peut aussi que dans une mme tche, toujours en tenant compte de
lensemble des copies, une opration ait t relativement bien ralise et une autre
systmatiquement mal faite ou pas faite du tout.
b) Application du barme
Cest dans cette partie que sont consigns les rsultats obtenus partir de
lapplication du barme : les notes de lensemble de la tche et / ou dtailles selon
le type dopration, le nombre dtudiants ayant atteint le seuil dacceptabilit, ainsi
que des exemples dapplication du barme pris dans les copies des tudiants.
Evaluation de la tche
Toute didactique raisonne requiert une attitude critique constructive devant
les faits pdagogiques et, par l mme, implique une valuation systmatique des
tches, que ce soit une tche dapprentissage ou une tche dvaluation, afin de
faire progresser lenseignement. Il est certain que tout enseignant value
constamment son enseignement, mme sil ne le fait pas consciemment ou du moins
dune manire systmatique. Toutefois, ce que nous revendiquons ici, et proposons
la fois, cest un modle dvaluation qui pourrait servir de point de dpart
lvaluation des tches dvaluation dans la didactique de la traduction et subir des
modifications grce lexprimentation afin dtre appliqu non seulement aux
tches dvaluation mais aussi aux tches dapprentissage. Cette valuation se fait
bien entendu la lumire de lobservation des attitudes des tudiants face la tche
et des rsultats obtenus, ces derniers comprenant non seulement les notes mais
aussi lexamen de la tche effectivement ralise par les tudiants.
247
a) Oprations de la tche
Les oprations de la tche, tant les oprations principales que celles qui en
sont drives, sont les premiers lments valuer, car ce sont elles qui tablissent
le rapport le plus troit entre la tche et les objets de lvaluation qui correspondent
des objectifs dapprentissage. Il sagit danalyser aprs coup la difficult, voir si les
oprations correspondent effectivement au niveau. Et, cest une fois parvenus cette
tape que nous pouvons mettre la tche dvaluation sommative au service de la
fonction formative de lvaluation. En effet, sil sagit dune tche dvaluation en
cours dapprentissage, elle est une source dinformation incomparable qui nous
permet de rectifier ventuellement notre enseignement pour le groupe dtudiants en
question. Sil sagit dune tche dvaluation de fin dapprentissage, elle est aussi une
source dinformation incomparable qui peut nous permettre denvisager des
modifications pour lenseignement venir.
b) Document
Lvaluation du document consiste se demander si le type de support
convient la tche et /ou au niveau, si la longueur choisie au pralable est la bonne,
sil conviendrait de le manipuler et comment.
c) Consignes de ralisation et de prsentation
Il peut apparatre, aprs lexprimentation de la tche, que les consignes
naient pas t suffisamment bien explicites ou expliques, que le temps accord
soit trop court ou trop long pour les oprations demandes ou pour la longueur du
support, que le type de documentation ne soit pas adquat, etc.
d) Critres dvaluation
Pour les critres dvaluation, il sagit de se demander sils conviennent au
niveau, sils valuent ce que nous voulions valuer au dpart, cest dire sils sont
valables et cohrents avec lobjectif dvaluation de la tche. Dautre part, il faut
aussi voir sils sont suffisamment comprhensibles pour les tudiants. Et, sil y a lieu,
pour finir, examiner le seuil dacceptabilit dcid au pralable et le comparer avec
celui qui a finalement t appliqu.
Version(s) modifie(s)
248
Ainsi partir de lanalyse dtaille de la tche effectivement ralise et de la

comparaison de celle-ci avec la tche prescrite, on peut ventuellement proposer
une ou plusieurs nouvelles versions de la tche. Cette nouvelle version peut tre le
rsultat dune lgre modification ou bien dune rvision complte de la tche initiale.
249
TROISIME PARTIE
des tches dvaluation

exprimentes
250
Nous prsentons dans cette troisime partie, le rsultat pratique de notre

travail : 14 propositions de tches dvaluation sommative pour didactique de la
traduction dans la langue trangre.
EXEMPLES DE TCHES DVALUATION POUR LINITIATION

INITIATION 1
Thme grammatical
Thme dapplication
Traduire certains problmes signals dans des extraits dun texte et justifier les solutions
Reprer dans un texte les problmes de traduction et proposer une solution
INITIATION 2
Reprer les erreurs dune traduction fautive, les classer et les corriger
Traduire un texte de genre journalistique sans documentation
Traduire un texte de genre culturel et justifier les solutions pour les problmes extralinguistiques
EXEMPLES DE TCHES DVALUATION POUR LA SPCIALISATION

SPCIALISATION 1
Expliquer un texte en vue de sa traduction

Reprer dans un texte les problmes de traduction et proposer une solution en indiquant la
procdure et le processus suivi
Reprer le lexique spcialis dun texte et le traduire en expliquant le processus de recherche
sur Eurodicautom
Traduire certains problmes signals dans un texte spcialis et justifier les solutions
SPCIALISATION 2
Rviser la traduction dune notice et valuer sa fonctionnalit.

Traduire un texte de genre scientifique (extrait dune communication)
Traduire un texte de genre commercial (prsentation dune entreprise)
251
Chapitre VI : des tches dvaluation pour linitiation
VI. DES TCHES DVALUATION POUR LINITIATION

1.
1.1.
INITIATION 1
Thme grammatical
OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE CONCERNS

OBJECTIFS LINGUISTIQUES
Parfaire les connaissances et acqurir des rflexes au niveau de la grammaire
EXPLICATION DE LA TCHE
DESCRIPTION
Lobjectif de cette tche est dvaluer la capacit de transfert de lespagnol au
franais de certains points de grammaire qui ont t traits en cours. Il sagit dun
thme grammatical, donc un exercice trs contraignant, les possibilits de solutions
de rechange tant pratiquement nulles. Cest, aprs le thme dapplication, lun des
types de tche les plus faciles. Les tudiants ne doivent traduire que les units en
caractres gras.
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Les difficults grammaticales qui font lobjet de cette valuation ont t
traites en cours. Les tudiants savent donc que lexercice est artificiel et ce que lon
attend deux. Ils savent quils doivent faire une traduction qui suit de trs prs le
texte de dpart car ce qui compte cest la solution quils vont donner pour lunit
grammaticale. Cette tche doit notre avis tre propose ponctuellement au cours
de lapprentissage comme tche de contrle continu.
DOCUMENT
Il sagit dun document pdagogique, cest dire fabriqu, et qui se compose
de phrases qui, bien quelles soient hors contexte, sont suffisamment
comprhensibles pour que ltudiant puisse traduire lunit en caractre gras
CRITRES DVALUATION
On attend de ltudiant une rponse prcise, sa rponse sera en principe
accepte ou refuse. La mme valeur est attribue pour toutes les solutions. Il est
dcid daccorder un point, ce qui permet de jouer avec les demi-points et les quarts
de point si la solution est acceptable mais contient, par exemple, des erreurs
dorthographe, de conjugaison.
Etant donn la simplicit de la tche, le seuil dacceptabilit est fix 75% de
la note, cest dire 12 points sur 16.
252
DOSSIER DE LTUDIANT : consignes et critres

NATURE DU DOCUMENT
Des phrases reprenant des points de grammaire compare travaills au cours
Exercice individuel de 30 minutes, sans documentation.
Traduisez uniquement les units en caractres gras des phrases.
Prsentez vos solutions en respectant lordre et en les faisant prcder du chiffre
correspondant.
CRITRES DVALUATION
Lexercice est not sur 16 : 1 point est accord chaque unit
Le seuil dacceptabilit est fix 12 points
DOSSIER DE LTUDIANT : document

1. Desde la ventana de la habitacin se vea el mar, incluso a veces, cuando el tiempo lo
permita, se divisaba un islote hacia el oeste.
2. Me lo haban asegurado, lo podra comprobar desde maana.
3. El diputado tom la palabra explicando cual era su postura.
4. El nio, sin dudar un slo instante, sali corriendo de la escuela.
5. Se lo haban explicado ciento de veces, si embargo segua pensando que no poda haber
ocurrido de esta manera.
6. Cuando el jefe sorprenda a un empleado hablando por telfono se pona furioso.
7. Sus colaboradores le hacan responsable de la situacin.
8. El casero quedaba lejos an y el maestro de escuela empezaba a notar algn cansancio.
9. La joven pareca tan frgil que Teresa desisti. Su clera se convirti de repente en
compasin.
10. La finca no tena tantas hectreas como la otra, no obstante me pareca ms extensa.
11. Se sorprendieron al encontrarse con una persona tan humilde y agradecida por la vida.
12. En contraste con su hermano era una persona introvertida y muy dada a la melancola.
13. No se entenda como se poda justificar una decisin como sta en un momento en el que la
empresa pareca salir adelante.
14. Los sindicatos, muy potentes en los ltimos aos, se negaban a dar marcha atrs.
15. La situacin se pona cada vez peor en el callejn y Alejandro no saba como iba a salir de
all.
16. Haca tiempo que Mara no hablaba de marcharse pero cada noche en la soledad de su
aposento pensaba en ello.
PRODUIT NORME
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
de ma fentre
ds demain ( partir de demain)
pour expliquer.
sortit en courant
il continuait penser
parler (qui parlait)
le rendaient responsable
253
8. tait loin
9. tellement (si) fragile
10. navait pas autant dhectares que lautre
11. une personne aussi humble
12. contrairement son frre
13. un moment o
14. ces dernires annes
15. comment il allait en sortir
16. elle y pensait.
HISTOIRE DE LEXPRIENCE
ATTITUDES ET QUESTIONS DES TUDIANTS FACE LPREUVE
La simplicit de la tche fait que les tudiants ne demandent aucune prcision.
LES RSULTATS
La tche est entirement ralise par tous les tudiants. Les consignes sont suivies
correctement, seules les unit en caractres gras sont traduites
b) Rsultats
Sur 25 tudiants qui ralisent la tche, 20 tudiants atteignent le seuil
dacceptabilit.
VALUATION DE LA TCHE
a) Les oprations de la tche
La tche implique une seule opration, la traduction dunits grammaticales,
correspondant au niveau de connaissance qui doit tre valu ici. Elle est notre
avis tout fait pertinente.
b) Le document
Le document fonctionne pour ce type dvaluation et peut servir de modle pour
dautres documents similaires.
c) Les consignes de ralisation et de prsentation
Elles doivent tre conserves. Seul le temps de ralisation pourrait
ventuellement tre un peu rduit.
d) Les critres dvaluation
Les critres dvaluation ne posent aucun problme dapplication et doivent tre
conservs.
254
2.2. Thme dapplication

Parfaire la connaissance des conventions de lcriture
Parfaire les connaissances et acqurir des rflexes au niveau du lexique
Parfaire les connaissances et acqurir des rflexes au niveau de la rdaction
DESCRIPTION
Pour cette tche, qui est un thme dapplication en restitution (cf. supra les
tches), ltudiant doit refaire ce qui a t fait et corrig en classe. Cest la tche
dvaluation la plus facile raliser pour ltudiant. Il doit traduire des segments
dun texte quil a dj travaill. Ce type de tche est, notre avis particulier au
thme et na pas lieu dtre en version. Dans les premires phases de linitiation au
thme elle est comprhensible si on garde lesprit que lune des facettes du
thme est le perfectionnement de la langue trangre. La difficult de la tche
dpendra du niveau des tudiants quant leur matrise de la langue trangre.
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Lexercice ralis en classe tait la traduction dun texte, la tche
dvaluation prsente certains des problmes tels quils apparaissent dans le texte
et sur lesquels de nombreux lves avaient but. Ce type de contrle qui met en
jeu la mmoire peut tre intressant en tout dbut dapprentissage. Il permet, dune
part ltudiant de constater quil apprend, ou quil peut apprendre effectivement
quelque chose, et dautre part au professeur de vrifier trs rapidement, ds les
premires heures de cours, si les tudiants suivent et comment. Cette tche peut
servir effectivement de diagnostic. Nous pensons cependant quen lutilisant dans le
cadre dune valuation sommative continue cela permet de motiver ltudiant, soit,
sil a une bonne note, parce quil prendra conscience queffectivement en revoyant
pour son propre compte le travail ralis en classe il mmorise des savoirs, soit, sil
a une mauvaise note, parce quil prendra conscience de la ncessit de revoir pour
son propre compte le travail ralis en classe.
DOCUMENT
Des passages dun texte traduit et corrig en classe. Certains de ces
passages ont t parfois manipuls afin de mieux cibler les problmes. Le texte est
un conte intitul La pestaa del lobo figurant dans le livre de Clarissa Pinkola Ests
Mujeres que corren con los lobos. Mitos y cuentos del arquetipo de la Mujer
Salvaje. (Ediciones B)
CRITRES DVALUATION
La tche est note sur 25. On accorde 1 point pour chaque passage lorsquil
est correctement traduit, 0,5 point lorsquil y a une erreur qui naffecte pas la
255
structure principale, une erreur dorthographe par exemple. Etant donn la facilit
de lexercice, le seuil dacceptabilit est fix 15 points

NATURE DU DOCUMENT
Structures lexicales et grammaticales apparaissant dans le texte La pestaa del
lobo travaill en classe.
i Exercice individuel de 15 minutes, sans documentation
i Traduisez les passages du texte en respectant lordre propos
CRITRES DVALUATION
i 1 point est accord lorsque la traduction de la structure est entirement correcte.
i le seuil dacceptabilit est fix 15 points sur 25 au total.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
No salgas al bosque
No salgas antes de acabar tu trabajo
Tu vida jams empezar
Por lo que ms quieras, no te vayas
Ayer encontr el libro que haba perdido
Encontr a su compaero y permaneci a su lado
Para el cine esta noche dnde nos encontramos?
Su misin era hacer preguntas
Tienes que confiar en m
De ahora en adelante sabrs contestar a todas las preguntas
Procura ser simptico con l
No slo vio todas las cosas sino que el corazn se le hizo grande
El lobo siempre hace la pregunta ms importante
Haz lo que te digo
Di lo que yo quiero que digas
Como el da en que viniste
El lobo al que haba salvado
Vio amor en los ojos de los tmidos
Dnde est el bar ms prximo?
La prxima semana
El valor de todo lo que vive
Ya puedes matarme
Terminemos de una vez
Como jams has vivido
Porque eso es lo que hacen los lobos
256
PRODUIT NORME
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Ne va pas dans le bois

Ne sors pas avant davoir fini ton travail
Ta vie ne commencera jamais
Je ten supplie ny va pas
Hier jai trouv le livre que javais perdu
Elle rencontra son compagnon et resta prs de lui
Pour le cinma ce soir, o nous retrouvons-nous ?
Son rle tait de poser des questions
Tu dois me faire confiance
Dsormais tu sauras rpondre toutes les questions.
Tache dtre sympathique avec lui
Non seulement elle vit toutes les choses mais son cur sagrandit
Le loup pose toujours la question la plus importante
Fais ce que je te dis
Dis ce que je veux que tu dises
Comme le jour o tu es venu
Le loup quelle avait sauv
Elle vit de lamour dans les yeux des timides
O se trouve le bar le plus proche ?
La semaine prochaine
La valeur de tout ce qui vit
prsent tu peux me tuer
Terminons en une fois pour toutes
Comme jamais tu nas vcu
Parce que cest ce que font les loups
ATTITUDES DES TUDIANTS FACE LPREUVE
Les tudiants avaient t avertis quils auraient une tche de contrle sur le
texte travaill en classe. Lexercice sest donc droul sans incident particulier si
ce nest le manque de temps pour deux tudiants qui visiblement navaient pas
rvis leur texte comme cela leur avait t demand.
RSULTATS
La tche et entirement ralise par tous les tudiants. Les quelques tudiants
qui natteignent pas le seuil dacceptabilit sont essentiellement dune part, des
tudiants qui navaient pas assist au cours prcdent lors duquel le texte avait t
travaill, et dautre part, un tudiant qui, malgr les recommandations
institutionnelles, stait inscrit ce cours alors quil nen avait pas le niveau.
Sur 20 tudiants 15 atteignent le seuil dacceptabilit pour lesquelles les notes
oscillent de 15 22.
Voici quelques exemples de solutions auxquelles seul un demi-point a t
accord :
Dnde est el bar ms prximo?
O est le bar le plus proche? (conventions de lcriture)
257
Haz lo que te digo

Fais ce que je te dise (conjugaison)
No salgas al bosque
Ne vas pas dans la fort (conjugaison)
Lo mir y vi que todava estaba vivo
Le regarda et vit quil tait encore vivant (pronom sujet)
Elles correspondent tout fait au niveau et la phase denseignement. Sorties
de leur contexte, il est vident que ce type doprations peut surprendre dans un
cours de traduction (cf. supra Explication de la tche)
b) Document
Le document correspond tout fait au niveau de lenseignement dans lequel il
a t pratiqu. Il pourrait bien entendu tre de plus en plus complexe.
La simplicit des consignes fait quil ny a rien a chang, elles sont
comprhensibles et correspondent tout fait aux oprations que lon attend de
ltudiant.
Les critres dvaluation nous semblent tout fait corrects. Il napparat pa
indispensable de prciser dans les critres donns ltudiant la possibilit dobten
un demi-point lorsquil y a une erreur. Etant donn la situation dvaluation - nou
sommes ici dans le cadre dun exercice de restitution - il est prfrable de laisse
entendre ltudiant que ses productions doivent tre entirement correctes.
258
1.3. Traduire certains problmes signals dans des extraits dun texte et
justifier les solutions

OBJECTIFS MTHODOLOGIQUES
Sadapter au rcepteur de la traduction
Dvelopper la crativit
Dvelopper lesprit critique
OBJECTIFS PROFESSIONNELS
Connatre et savoir utiliser les sources traditionnelles de documentation gnrale
Connatre et savoir utiliser les sources informatises de documentation gnrale
valuer le besoin de documentation
Appliquer les stratgies de documentation gnrale
DESCRIPTION
Il sagit dvaluer la capacit de ltudiant, dune part, distinguer diffrents
types de problmes et dautre part, faire face certains des aspects concernant
la documentation. Cest dire, reconnatre la nature du problme et, pour ce qui est
de la documentation, dcider dabord si elle est ncessaire et ensuite du choix des
sources consulter. Cet exercice est ralis dans une salle informatique, afin que
les tudiants aient leur disposition, lEncyclopdie Universalis et le Robert en CDROM. Ils ont en outre le bilingue catalan/franais, le bilingue espagnol/franais et le
Petit Robert. Dautre part, ltudiant doit faire preuve de crativit dans la mesure
o lun des problmes ne peut tre rsolu que par le bon sens, il doit se rendre
compte quaucune recherche nest faire, quil sagit dadapter le texte au
rcepteur. Nous demandons aux tudiants de justifier leurs solutions parce que
nous pensons quen leur demandant dexpliquer comment ils arrivent leur
solution, il est possible dvaluer le processus et donc dvaluer plus finement dans
la mesure ou les diffrences entre les capacits des tudiants apparatront dellesmmes. Il faut dire aussi que les tudiants seront moins tents de copier la rponse
sur le voisin ou de rpondre sans avoir rflchi. La dcision de demander aux
tudiants de rdiger leurs justifications dans leur langue maternelle a t prise pour
leur faciliter la tche, leurs explications seules tant prendre en compte pour
lvaluation.
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Au cours de traduction de textes les tudiants ont appris rsoudre certains
problmes de documentation ou de crativit, utiliser la documentation de base
traditionnelle ou informatise. Cette tche dvaluation fait suite notamment une
tche dapprentissage qui introduit les tudiants la recherche dans lEncyclopdie
Universalis Vrifier les solutions au niveau
extralinguistique dune traduction publie (cf. supra, exemples de tches
dapprentissage).
259
DOCUMENT
Il sagit dextraits dun texte qui prsente la vie et luvre de Joan Mir. Il y a
en tout cinq extraits qui prsentent chacun un problme. Le contexte gnral tant
expliqu dans le document de ltudiant, ces extraits quoique relativement trs
courts constituent un contexte suffisamment prcis pour chaque problme.
CRITRES DVALUATION
La mme valeur est accorde chaque problme rsolu correctement et
justifi. Dans le dossier de ltudiant, il est prcis que les solutions sans
justification ne seront pas prises en compte pour rappeler les consignes de
ralisation. La valeur globale de lexercice est de 10 points, 2 points pour chaque
problme.

NATURE DU DOCUMENT
Extraits dun texte qui prsente la vie et luvre de Joan Mir
La Fondation Joan Mir de Barcelone commande la traduction du texte en franais
pour lintroduire dans un CD-ROM multilingue sur lartiste qui doit tre
commercialis.
CONSIGNES DE RALISATION ET PRSENTATION
iTraduisez les units en caractres gras en justifiant, en catalan, la solution que
vous avez propose.
iRespectez lordre des phrases et faites prcder votre solution en franais de
lunit correspondante en catalan avec son numro.
CRITRES DVALUATION
iLexercice sera not sur 10
i2 points seront accords chaque problme rsolu accompagn dune
justification pertinente.
iLes solutions sans justification ne seront pas prises en compte.

1. A Montmartre, al peu de les escales de lemblemtica baslica del Sacr-Cur, hi havia el caf La
Savoyarde, on Max Jacob organitzaba tertlies cada dimecres.
2. Joan Mir
Ballarina espanyola, 1924
Oli, carbonet i tmpera damunt tela
92 x 73 cm
Col.lecci particular
3. Joan Mir
260
Ram de flors (Sourire de ma blonde), 1924

Oli damunt tela
88 x 115 cm
Col.lecci particular, Pars
El texte Sourire de ma blonde sembla inspirat en una can popular francesa.
4. Quan, el 1920, Mir va per primer cop a Pars, visita lestudi de Picasso, a qui porta un paquet
que cont una ensamada de part de la seva mare.
5. El quadre sajusta a lltima versi, a la cual sincorpora uns colors plans i contrastats.
PRODUIT NORME
1. tertlies : runions
Bilingue catalan : cercle, club (association pour lire, jouer, etc.)
Bilingue espagnol : runion entre amis (reunin). Petite soire (de noche)
Petit Robert : cercle : lieu lou....., club.
2. tmpera : tempera
Petit Robert : entre tempera : Se dit dune couleur dlaye dans de leau.....
Universalis : tempera (et mme tmpera), recherche dans lencyclopdie : 22 entres, 1 article
tempera (technique picturale)
3. inspirat en una can popular francesa : semble inspir de la chanson (populaire)
Sadapter au destinataire de la traduction. Aucune recherche, mme si on ne connat pas Auprs
de ma blonde , on dduit quil faut adapter.
4. una ensamada : une ensamada (en note : gteau de Majorque), ou bien tout simplement , un
gteau
Bilingue catalan : espce de gteau en forme de spirale
Bilingue espagnol : gteau en forme de spirale
Lesssentiel cest quil sagit dun gteau.
5. uns colors plans : des couleurs plates
Rien dans les bilingues color
Rien dans le petit Robert couleur
Dans le Robert plat : teinte plate, tale dune manire uniforme
Dans le Robert en DR-Rom, plat citation Baudelaire peinture plate
Universalis : couleurs plates, recherche dans lencyclopdie : 1 entre, Brauner V. ce procd
deux dimensions, aux couleurs plates mais clatantes, lui permet de ...
Les consignes ne posent aucun problme de comprhension. Aucune question
nest pose propos de la tche en gnral. Aucune raction particulire. Les
tudiants ne sont pas surpris par les oprations que nous leur demandons
deffectuer. Quelques ractions pour le temps accord se font entendre. Elles
semblent correspondre une attitude gnrale dans une situation dvaluation
sommative. Quelques tudiants trouvent que cest peu de temps. Les copies sont
cependant toutes rendues lheure ou mme parfois avant.
261
LES RSULTATS
Lexercice comptait 5 problmes. Sur les 13 tudiants, un seul a rsolu, et
seulement en partie, le problme n 3, dadaptation au rcepteur de la traduction,
qui ne demandait aucune recherche. En outre, seul cet tudiant a repr le
problme, car les autres lont systmatiquement pris pour un problme lexical
concernant inspirat en, pour 10 tudiants, et can popular, pour 2 tudiants, dont
un a pens cependant chercher dans lEncyclopdie Universalis la chanson, sans
prciser laquelle, ce qui lui a valu 0,5 point de bonification.
Voici quelques exemples dapplication du barme et particulirement comment
nous avons not chaque rponse de 0 2 points.
Problme n1 : tertlies : (des) runions
Exemples de rponses qui ont obtenu 2 points parce que, dune part, la rponse
est correcte et, dautre part, elle est pleinement justifie :
Runions
Quan es busca una soluci al bilinge trobem cercle i club. Els he descartat tots dos perqu crec
que no s'ajustaven al significat: es pot pertnyer a un cercle o a un club de pintura i no tens perqu
assistir a les reunions. En canvi runion m'ha semblat el mot ms apropiat perqu al buscar el
significat al Robert he trobat que era el fet d'assistir a una trobada, i una cita de Simone de
Beauvoir: "des runions qui se tenaient le soir, dans le caf-tabac" que s l'imatge exacta que tinc
d'aquelles tertlies
Runions
El Larousse bilinge ens parla de runion entre amis, petite soire, promenoir (thtre), arrire-salle
(de caf). Tener una tertlia se runir. He decidit que la millor soluci s runir perqu el sentit de
fer una tertlia s reunir-se i xerrar. El Robert tamb ens parla de se runir autour dune table, se
runir entre amis
Runions
Tenint en compte la definici que el DIEC fa de tertlies i la del Robert de runion he
considerat que luna es podria traduir per laltra, perqu aquest participer une activit
commune pot ser, perfectament, posar en com diferents opinions. Tertlia : reuni de persones
que sapleguen habitualment per conversar. Runion : ensemble de personnes qui sont venues en
un mme lieu pour tre ensemble (pour participer une activit commune
Exemple dune rponse qui a obtenu 1,5 point parce que la recherche est parfois
inutile, donc moins efficace :
Runions
Havem pensat en la possibilitat dels mots babillage , bavardage o causerie trobats al
bilinge catal, per desprs de verificar-ho al Robert lectronique, hem decidit posar un terme ms
general, trobat al bilinge castell, que no tingus les connotacions de xerrada poc important
que tenien els anteriors.
Exemple dune rponse qui a obtenu 1 point parce que la rponse nest pas
parfaite mais correspond une tentative qui peut passer dans le texte et dautre
part parce quil a une recherche relle mme si elle est un peu maladroite :
Petite soire
He buscat al Larousse bilinge tetulia i entre altres solucions he trobat promenoir per si s que es
262
tracten de tertlies de teatre. He buscat a lUniversalis Max Jacob i escrivia poesia. Per tot i aix,
tant al Petit Robert com al CD del Robert la paraula promenoir sutilitza per descriure una part dels
teatres. Aleshores una alttra de les entrades que he trobat al bilinge s petite soire, ho he
comprovat tant al Petit com al Robert i posa : runion mondaine ou intelllectuelle, tamb diu que sn
als vespres per, normalment aquestes tertlies ja es feien als vespres i si no fos aix, penso que
petite soire dna ms la idea de tertlia que laltra soluci del diccionari bilinge runion entre
amis.
Exemple dune rponse qui na obtenu aucun point parce que ni la solution ni la
recherche sont efficaces :
Des runions entre amis normalement dans larrire-salle dun caf
He escollit traduir-ho per des runions entre amis normalement dans larrire-salle dun caf
perqu ho he buscat al bilinge catal-francs i castell-francs i no surt en cap dels dos diccionaris
una paraula que equivalgui. Al bilinge castell-francs, sortia runion entre amis . He volgut
afegir el lloc on es fan perqu pel lector francs li quedi ms clar que s una reuni informal
Problme n 3 : inspirat en una can popular francesa : inspir de la chanson

(populaire)
Exemple dune rponse qui, bien quelle ne soit pas bonne, a obtenu une
bonification de _ point parce que le commentaire laisse apparatre que ltudiant a
eu malgr tout lintuition du problme. Il a eu le bon rflexe de penser la chanson
et de chercher dans lEncyclopdie Universalis. Dautre part, il essaie de tenir
compte du rcepteur.
Inspir dune chanson traditionnelle franaise.
Primer he mirat a la Universalis per veure si apareixia aquesta can i comentava com es deia
can popular en francs, per no sortia el terme. Desprs he mirat chanson al Robert i apareixia
chanson traditionnelle amb el mateix significat que can popular, i un exemple : chansons
traditionnellles amricaines. Pel que fa a francesa , primer havia decidit no traduir-ho, per
desprs he pensat que el lector francs, si no ho traduia, podria pensar que es tractava de una
can popular catalana perqu el pintor s catal. i que el que shavia tradut era el ttol de la can
popular al francs
Exemple de rponse qui a obtenu 1,5 point parce que dune part ltudiant a
parfaitement repr le problme et il sen fallait de peu pour que la rponse soit
parfaite (le dmonstratif impliquant que le titre de la chanson correspond au titre du
tableau, ce qui nest pas le cas) :
Inspir de cette chanson populaire
La traducci daquesta frase est molt subeditada al receptor. Si suposem que el lector del CD ROM
s francs, no caldria especificar que la can s francesa, o b perqu ja la coneixeria, o b
perqu el ttol ho indica. Desprs de rumiar-ho una mica, he decidit posar el determinant cette
perqu ens remet al ttol i en remarca lorigen. Quant a la lexicolgia no ha estat necessari consultar
els diccionaris.
c) Rsultats
Le seuil dacceptabilit navait pas t fix a priori. Or, nous avons constat en
appliquant le barme que si nous le fixions la moyenne mathmatique, cest
dire 5, seuls 4 tudiants y parvenaient. Nous pouvions en dduire que les
rsultats attendus dpasss les possibilits de la plupart dentre eux. Ainsi nous
avons dcid de fixer le seuil dacceptabilit 4. Le rsultat obtenu tant donc le
suivant : sur 13 tudiants 7 ont la moyenne : un 7, un 6,5, un 6, deux 5, un 4,5, un
263
4. Puis suivent deux 3,5, un 3, deux 2,5, un 1,5

Les rsultats nous ont surpris parce quils laissent penser que la tche est
difficile. Nous croyons en fait que la difficult provient du manque dhabitude de ce
type dexercice et du manque dhabitude dutilisation de la documentation
informatise. Ce qui ne remet pas en question, notre avis, le fait que ce type de
tche dvaluation soit trs intressant, car il permet dvaluer plusieurs objectifs
dapprentissage en un temps relativement court. Ainsi, tout lintrt de la tche vient
du fait quen demandant ltudiant de justifier ses solutions il est possible
dvaluer le processus suivi. Ainsi donc, nous allons grce cela au-del des
possibilits de lvaluation traditionnelle dun texte traduit.
b) Le document
Le document correspond tout fait la tche puisquil permet de prsenter
plusieurs types de problmes en mme temps.
Il apparat, travers cette exprience, que lorsquun exercice est ralis sur
support informatique, il est prfrable, pour viter davoir des copies compltement
diffrentes les unes des autres, et donc pour faciliter lvaluation, de prciser le
type de police, dinterligne etc.
Pour ce qui est du temps accord, il semble correspondre aux besoins des
tudiants. Il nous semble important pour ce type de tche de bien valuer le temps
ncessaire pour trouver les solutions demandes dans la mesure ou un temps
accord trop long pourrait induire en erreur les tudiants.
Le seuil dacceptabilit navait pas t prcis, et cest une chance parce que nous
avons pu la lumire des rsultats prendre une dcision ce propos. Cest le point
qui pose la plus grande difficult. Pour la valeur accorde chaque problme, on
peut envisager daccorder une valeur diffrente selon la difficult du problme
rsoudre.
264
1.4. Reprer dans un texte les problmes de traduction et proposer une

solution

Parfaire la connaissance et acqurir des rflexes au niveau des conventions de
lcriture
Parfaire la connaissance et acqurir des rflexes au niveau du lexique
Parfaire la connaissance et acqurir des rflexes au niveau de la grammaire
Parfaire la connaissance et acqurir des rflexes au niveau de la rdaction
Dtecter les problmes
viter les interfrences
Connatre et savoir utiliser les sources de documentation gnrale traditionnelles
Aborder la phase de prparation
DESCRIPTION
Il sagit dvaluer la capacit de ltudiant dune part, reprer les problmes
dun texte qui doit tre traduit et dautre part, rsoudre les problmes. Cette tche
comprend deux types doprations : dune part le reprage des problmes et
dautre part la rsolution des problmes. La premire opration est double en
ralit car ltudiant doit classer les problmes reprs par catgories. Le
classement par catgories nous semble une capacit importante valuer parce
que cest le fait de pouvoir identifier la catgorie dun problme qui permet
ltudiant, sil ne connat pas la solution, de savoir de quelle manire il va pouvoir le
rsoudre. Cest dire, sil va devoir entreprendre des recherches et lesquelles.
Ainsi ltudiant ne doit pas raliser la traduction mais la prparer en quelque sorte,
mme sil est vident quil devra faire une traduction vue.
On peut envisager cette tche comme un DM (devoir la maison) ou comme
un DS (devoir surveill). Cest la formule non surveille qui est choisie, cest dire
le DM, pour deux raisons : dune part, au niveau initiation ltudiant a encore besoin
de temps de rflexion et de pouvoir reprendre son devoir si cela est ncessaire, il
na pas encore les rflexes rapides quil devrait avoir au niveau suprieur, en
spcialisation ; dautre part, les tches dvaluation ne devant pas tre toutes des
tches surveilles, celle-ci est toute indique comme DM vu les recherches quelle
peut occasionner.
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Lorsquils sont confronts cette tche dvaluation, les tudiants ont ralis
265
en classe deux tches dapprentissage qui les ont introduits la nomenclature des
catgories utilise et des oprations parallles : Reprer dans un TO et sa
traduction publie les diffrences au niveau des lments linguistiques et Reprer
dans un TO et sa traduction publie les diffrences au niveau des lments
e x t r a l i n g u i s t i q u e s (cf. supra IV.3.3.3.). Lobjectif de ces deux tches
dapprentissage tant dactiver la prise de conscience des diffrences et similitudes
entre la langue franaise et la langue espagnole ainsi que des modifications au
niveau des lments extralinguistiques que requiert le passage du TO au TA, elles
prparent ltudiant reprer dans un TO les problmes de traduction.
DOCUMENT
Il sagit dun extrait dun article du quotidien El Pas tel quil a t publi.
Lintrt de ce texte vient du fait quil est en grande partie la transcription en
espagnol des rponses de Roger Planchon au cours dune interview accorde au
quotidien espagnol loccasion de la reprsentation Barcelone de lAvare. La
traduction des rponses comme cela est habituel pour ce genre de document
restant trs proche de la structure originale, en loccurrence le franais, le texte
savre tre un bon document pour des dbutants, leffort de reformulation exig
tant moindre que pour dautres cas. Prcisons cependant que le texte original en
question nest pas proprement parl artificiel, il reste tout simplement trs proche
du franais - ce qui est trs souvent possible dans la traduction vers lespagnol dune manire parfois systmatique.
CRITRES DVALUATION
Etant donn le niveau dapprentissage, il apparat raliste de considrer que
la tche est entirement ralise lorsque ltudiant a repr et rsolu 75% des
problmes, ainsi le seuil dacceptabilit peut tre fix 40% des 75%. Nous avons
pens au dpart accorder 3 points par problme (1 point lorsquil est dtect, 1
point lorsquil est class correctement, 1 point lorsquil est rsolu correctement).
Puis nous avons considr quil y a une gradation dans la difficult et que la
solution devait avoir une valeur plus importante. Ainsi, il a t accord, 0,5 point
lorsque le problme est dtect, 0,5 point lorsquil est class correctement, et 1
point lorsquil est rsolu correctement. Cest dire, 2 points en tout par problme.
Le calcul seffectue donc de la manire suivante : 61 problmes ont t dtects
(cf. Infra, produit norme), 75% correspond 46 problmes, cest dire 92 points
(46 x 2 points). Le seuil dacceptabilit se situe 40% des 92 points, cest dire 37
points. Et cela, mme si ces 92 points ne correspondent pas tous 40% des
problmes classs et rsolus. Ils peuvent tre le rsultat de laddition des points
accords des problmes dtects mais mal classs et mal rsolus, des
problmes bien classs mais mal rsolus, ou des problmes mal classs mais
bien rsolus. Il sagissait de dterminer ici des donnes objectives pour noter et
dterminer le seuil dacceptabilit.
266

NATURE DU DOCUMENT
Un extrait dun article de El Pas (reprsentation Barcelone de LAvare dans la
mise en scne de Roger Planchon, en septembre 1999)
Un chercheur francophone commande une agence de traduction la version
franaise dun dossier de presse en plusieurs langues, dont fait partie larticle de El
Pas, sur la prsence des compagnies thtrales franaises dans les pays
europens dans les annes 90.
Lisez attentivement le texte jusqu El amor es el nico valor que Molire opone
al del dinero (3 colonne) sans oublier le titre, le sous-titre, le chapeau et la date.
Relevez les lments linguistiques (typographie, majuscules, lexique, grammaire,
place de ladjectif et de ladverbe, rdaction) et extralinguistiques qui ne pourront
pas tre traduits littralement dans le TA et donnez une traduction.
Utilisez le tableau suivant (un mme lment pouvant figurer dans deux
catgories) :
CATGORIES
TEXTE ORIGINAL
SOLUTION PROPOSE
typographie
majuscules
lexique
grammaire
place adjectif, adverbe
rdaction
lments
extralinguistiques
CRITRES DVALUATION
On considre que ltudiant a ralis entirement la tche lorsque 75% des
problmes ont t reprs et rsolus.
Le seuil dacceptabilit correspondant 40% des problmes reprs et rsolus
267
268
PRODUIT NORME (proposition de traduction)
SPECTACLES
El Pas, mardi 7 septembre 1999
Roger Planchon : Largent a une importance dmesure en Occident
Le metteur en scne donnera la premire de LAvare de Molire, demain au TNC (Thtre national de
Catalogne)
Domnec Reixach, directeur du TNC, tait heureux hier de pouvoir prsenter comme premier
spectacle de la saison LAvare, que dirige et interprte le metteur en scne franais Roger Planchon.
On pourra voir la pice, sous-titre en catalan, partir de demain et jusqu samedi dans la grande
salle du thtre. Planchon a dit que luvre de Molire parle dune ralit : Largent a acquis une
importance dmesure en Occident .
Roger Planchon est une trs grande
personnalit , a dclar Reixach lors de la
prsentation de la pice. Il est auteur,
metteur en scne, homme de cinma. Il a
consacr 50 ans de sa vie au thtre. Des
crateurs tels que Patrice Chreau et
Georges Lavaudant ont travaill avec lui. Il
a jou un rle capital dans la
dcentralisation du thtre franais, mais
cest la premire fois quil vient en
Espagne.
Planchon, pour sa part, est all droit au
but : Je ne prsenterai pas Molire parce
que cest totalement stupide, il nen a pas
besoin . Puis il a continu : Les
classiques sont mouvants parce que
chaque poque fait une lecture diffrente.
LAvare est aujourdhui une uvre nouvelle
car le monde a chang. Je nen dirai que
deux choses. La premire est que dans la
socit occidentale largent a acquis une
importance dmesure : cest de cela que
parle LAvare. La deuxime est que lon
pense habituellement quHarpagon est un
usurier, mais jai dcouvert quil exerait
aussi un autre mtier, inavou, que son fils
lui reproche dans deux rpliques. En
ralit, il est comme certains banquiers, qui
font figure dhonntes personnes, mme si dautre

part ils se consacrent blanchir largent de la
drogue. Cest donc un homme daffaires moderne
car, bien quil nait pas de morale, il la rclame, du
moins celle du code civil .
Comdie baroque
Planchon a expliqu ensuite que LAvare est une
comdie baroque et que lon y trouve trois tons.
Premirement un ton de farce qui provient de la
commedia dellarte. Ensuite un ton de comdie
dintrigue. Et finalement, un ton romanesque,
typique du baroque mais qui rappelle aussi le
cinma amricain dil y a 30 ans, avec des
pirates, des naufrages, beaucoup daventures.
Les metteurs en scne franais ont lhabitude de
privilgier un aspect de luvre mais nous nous
avons essay de maintenir les trois tons. Un autre
aspect curieux de luvre, cest que Molire ne
sacharne pas sur lamour, il se moque de
beaucoup de choses, mais pas de la sincrit des
amants. Lamour est lunique valeur que Molire
oppose largent .
269
PRODUIT NORME (tche)

TEXTE ORIGINAL
typographie
majuscules
lexique
deux points
guillemets
Lavare
Teatre Nacional
cdigo civil
director de escena
estrenar
el montaje
se senta feliz
coment
un referente importantsimo
fue al grano
presentar a Molire
no lo necesita
prosigui
(dir)un par de cosas
le echa en cara
un par de rplicas
viene a ser
que muestran un rostro honesto
(si bien) por otro lado
se dedican a
blanquear dinero de la droga
pues (un hombre de negocio)
comdia negra
que procede (de la commedia)
(que) recuerda al (cine)
acostumbran a (privilegiar)
hemos procurado mantener
grammaire
no se ensaa con
martes 7 de setiembre de 1999
en el TNC
podr verse
desde maana
hasta el sbado
coment
en la (presentacin)
que viene a Espaa
no presentar
no lo necesita
dir de ella
ejerce otro oficio
algunos banqueros
si bien (por otro lado)
Es (pues un hombre)
pese a no tener moral
la (del cdigo civil)
que en ella se descubren
que (recuerda)
de hace 30 aos
SOLUTION PROPOSE
ajouter espace devant :
guillemets
LAvare
Thtre national
Code civil
metteur en scne
donnera la premire
la pice
tait heureux
a dit
une trs grande personnalit
est all droit au but
prsenter Molire
il nen a pas besoin
il a ajout
(je dirai)deux choses
lui reproche
deux rpliques
il est comme
qui font figure de personnes
honntes
dun autre ct
ils soccupent
blanchir largent de la drogue
donc
comdie dintrigue
qui provient
rappelle le
ont lhabitude de
nous avons essay de maintenir
il ne sacharne pas sur
mardi 7 septembre 1999
au TNC
pourra tre vu
partir de demain
jusqu samedi
a dit (temps)
au cours (lors) de la
quil vient en Espagne
je ne prsenterai pas
il nen a pas besoin
jen dirai
il exerce un autre mtier
certains banquiers
mme si
Cest
bien quil nait pas de morale
(mme sil na pas de morale)
celle
quon y dcouvre
qui
depuis 30 ans
270
con piratas, naufragios
place adjectif, adverbe
rdaction
muchas aventuras
no se burla
a la (del dinero)
Otro aspecto curioso
en la sala grande
que adems ejerce otro oficio
Son 50 aos dedicados al teatro.
Con l han trabajadoLavaudant
Ha sido un personaje capital
de eso habla Lavare
lments
extralinguistiques
Teatre Nacional de Catalunya
avec des pirates, des naufrages

beaucoup daventures
il ne se moque pas
celle
Un autre aspect
dans la grande salle
quil exerce aussi une autre
Il a consacr 50 ans de sa vie au
thtre.
Des crateurs tels que .ont
travaill avec lui
Il a jou un rle essentiel
cest de cela que parle LAvare
TNC (Thtre
Catalogne)
national
de
Malgr les tches dapprentissage ralises en classe, Reprer dans un TO et
sa traduction publie les diffrences au niveau des lments linguistiques et
Reprer dans un TO et sa traduction publie les diffrences au niveau des
lments extralinguistiques (cf. supra IV.3.3.3.), les tudiants ont des difficults
comprendre les catgories utilises. Cela, pour deux raisons. Dune part, ils nen
ont pas lhabitude parce quils ne le pratiquent pas dans dautres cours de
traduction, et dautre part, le contexte universitaire ne rendant pas obligatoire la
prsence en cours, les tudiants qui ralisent la tche dvaluation nont pas
obligatoirement t prpars par la tche dapprentissage parce quils ne lont tout
simplement pas faite.
Cette tche dvaluation ntait pas obligatoire parce que nous avons considr
quoutre les tches dvaluation obligatoires, on pouvait envisager de proposer des
tches qui ne seraient pas obligatoires parce quelles ntaient pas annonces dans
le programme de la matire distribu aux tudiants au dbut de lanne. Ainsi,
seulement 1/3 des tudiants ont ralis la tche, et il se trouve que la plupart
taient soit les tudiants les plus faibles, soit des tudiants qui ne suivaient pas les
cours rgulirement et qui souhaitaient dmontrer lintrt quils portaient au cours.
RSULTATS
Il y a ici un abme entre la tche prescrite et la tche effectivement ralise. En
effet, les tudiants ont dtect trs peu de problmes. Sur les 46 problmes, qui
reprsentent 75% du nombre total des problmes comptabiliss dans le produit
norme, seuls 17 ont t reprs dans la meilleure copie. Cest le rsultat obtenu
par une tudiante qui a un bon niveau de langue darrive, qui a suivi rgulirement
les cours, qui a toujours particip et dont les interventions en cours ont toujours t
satisfaisantes. Elle dtecte 35 problmes, or, seuls 17 problmes sont rels et
seulement 13 sont classs et corrigs correctement. Les autres sont parfois bien
classs mais la solution nest pas valable, dautrefois bien corrigs mais mal
classs.
271
Les oprations correspondent tout fait au niveau de lenseignement, et
permettent dvaluer les objectifs dapprentissage signals. Le problme ne vient
donc pas du type doprations mais du nombre de fois quelles doivent tre
ralises dans une mme tche.
b) Le document
Le problme rel semble venir de la longueur de lexercice, le type de texte
nentre pas en compte pour la difficult.
Lors de la correction en classe de la tche, il est apparu que la consigne de
ralisation suivante : Relevez les units linguistiques et extralinguistiques qui ne
pourront pas tre traduites littralement dans le TA et donnez une traduction , a
conduit les tudiants relever des problmes qui nen taient pas. Voici un
exemple :
En realidad, viene a ser como algunos banqueros... , ltudiant signale en
realidad comme problme et propose comme solution en fait. Ce qui est une
solution acceptable mais pas indispensable, on pouvait trs bien dire en franais en
ralit.
Cette exprience nous conduit revoir ce quon attend des tudiants. Ainsi,
il apparat indispensable de rduire la tche, non pas le type doprations mais leur
nombre. Cest dire, demander aux tudiants de reprer non plus tous LES
problmes du texte mais DES problmes, prciser un nombre par exemple, soit
globalement, soit par catgorie (1, ou 2 ou 3, etc.). Il faut en outre prvoir dans les
consignes de demander aux tudiants de grouper les problmes reprer lorsquils
se rptent (par exemple, lorsquil sagit dun pass simple en espagnol qui
correspond un pass compos).
Enfin, pour ce qui est de llaboration du produit-norme a prsent quelques
difficults puisque la base il y a traduction et quon ne peut donc envisager un
produit-norme rigide pour une traduction, et cela surtout pour les solutions aux
problmes. Le produit-norme ne peut donc qutre souple et ce ne sont que les
transformations obligatoires qui doivent tre comptabilises comme problmes tel
que cela avait t travaill en cours.
Les valeurs accordes chaque opration nous semblent correctes, le
problme de la tche constate dans les rsultats ne provient pas des critres (cf.
Supra, 3. b, 3. c). Cependant, on peut envisager dautres critres dvaluation. On
peut par exemple, considrer que certains problmes, dans une mme catgories,
sont plus difficiles dtecter que dautres pour le niveau des tudiants et leur
accorder une valeur plus grande. On peut considrer aussi que, vu le niveau des
tudiants, certains problmes doivent tre obligatoirement dtects et rsolus mais
que dautres sont facultatifs, auquel cas ils ne sont comptabiliss que dune
manire positive.
Dautre part, on peut se demander dans quelle mesure le fait dexpliciter que le
seuil dacceptabilit tait fix 40% des problmes a pu inconsciemment influencer
les tudiants et leur faire croire aux tudiants que la moyenne tait facile obtenir.
Ce qui laisserait entendre quil vaut mieux prciser le nombre total de problmes
existant dans le texte.
272

VERSION MODIFIE 1
Seulement modification dans la rdaction des consignes et des critres
NATURE DU DOCUMENT
mise en scne de Roger Planchon, en septembre 1999).
Relevez les problmes de traduction et donnez une solution.
Classez-les par catgories selon le modle du tableau ci-dessous
Remarque : un mme problme peut figurer dans deux catgories ; par exemple,
un verbe peut prsenter un problme lexical (faux ami, on dit diffremment,
prposition diffrente ou absence de prposition) et un problme grammatical
(temps, forme de la ngation, etc.)
CATGORIES
TEXTE ORIGINAL
SOLUTION PROPOSE
Typographie
Majuscules
Lexique
Grammaire
Place adjectif, adverbe
Rdaction
Elments
extralinguistiques
CRITRES DVALUATION
2 points sont accords par problme lorsquil est correctement class et rsolu.
le seuil dacceptabilit erst fix 40% des problmes rsolus
273

VERSION MODIFIE 2
Modification des consignes : le nombre de problmes exig par catgorie est
prcis, ainsi que leur valeur
NATURE DU DOCUMENT
mise en scne de Roger Planchon, en septembre 1999)
Relevez pour chacune des catgories (tableau ci-dessous) UN problme de
traduction et donnez une solution.
Prsentez selon le modle du tableau.
CATGORIES
TEXTE ORIGINAL
SOLUTION PROPOSE
Typographie (1,5 point)

Majuscules (1,5 point)
Lexique (2 points)
Grammaire (2 points)
Place adjectif ou de ladverbe
(2points)
Rdaction (3 points)
Elments extralinguistiques
(3 points)
CRITRES DVALUATION
Total : 15 points
Le seuil dacceptabilit correspond 9 points
274

VERSION MODIFIE 3
Modification des consignes : lextrait est plus court, le nombre total de problmes
est prcis
NATURE DU DOCUMENT
mise en scne de Roger Planchon)
Lisez attentivement le texte jusqu ..es la primera vez que viene a Espaa
(1 paragraphe, 1 colonne) sans oublier le titre, le sous-titre, le chapeau et la date.
Relevez les problmes de traduction et donnez une solution.
Classez-les par catgories selon le tableau ci-dessous
CATGORIES
TEXTE ORIGINAL
SOLUTION PROPOSE
Typographie
Majuscules
Lexique
Grammaire
Place adjectif ou de
ladverbe
Rdaction
Elments
extralinguistiques
CRITRES DVALUATION
Un problme dtect, class et rsolu correctement : 2 points
Nombre total de problmes : 23. Nombre total de points : 23 x 2 = 46 points
Le seuil dacceptabilit est fix 23 points
275

VERSION MODIFIE 4
Modification des consignes et des critres : lextrait est plus court, le nombre de
problmes par catgorie est prcis ainsi que leur valeur
NATURE DU DOCUMENT
mise en scne de Roger Planchon)
Lisez attentivement le texte jusqu ..es la primera vez que viene a Espaa
(1 paragraphe, 1 colonne) sans oublier le titre, le sous-titre, le chapeau et la date.
Relevez les problmes de traduction et donnez une solution (le nombre de
problmes est indiqu par catgorie dans le tableau).
Classez-les par catgories dans un tableau selon le modle ci-dessous.
CATGORIES
TEXTE ORIGINAL
SOLUTION PROPOSE
Typographie (2)
Majuscules (2)
Lexique (6)
Grammaire (8)
Place adjectif (1)
Rdaction (2)
Elments extralinguistiques (1)
CRITRES DVALUATION
Nombre de points accords aux problmes :
Typographie : 1,5 point, majuscules : 1,5 point, lexique : 2 points, grammaire : 2
points, place adjectif : 2 points, rdaction : 3 points), niveau extralinguistique : 3
points.
Total des points : 45 ; seuil dacceptabilit : 25 points
276
2.
INITIATION 2
2.1. Reprer les erreurs dune traduction fautive, les classer et les corriger

OBJECTIFS METHODOLOGIQUES
Acqurir des stratgies pour reformuler dune manire lisible linformation du TO
avec des moyens linguistiques rduits
viter les interfrences.
Rviser la traduction
DESCRIPTION
Il sagit dvaluer la capacit des tudiants reprer les erreurs dune
traduction fautive, les classer et les corriger. Cette tche contient en fait 3
oprations diffrentes, chacune ayant son objectif dvaluation propre : valuer la
capacit reprer les erreurs, valuer la capacit les classer et valuer la capacit
les corriger. Ainsi, le mme exercice dans le cadre de lapprentissage et de
lvaluation formative devrait tre propos en trois mouvements, cest dire une
tche par opration. Par contre, nous sommes ici dans le cadre de lvaluation
sommative, il est donc important quune mme tche concerne un maximum
dobjectifs dapprentissage afin que lvaluation soit la plus riche possible, recueille
le plus grand nombre dindicateurs possibles.
Pour ce qui est des consignes, et en particulier de la nomenclature propose
pour classer les erreurs (conventions de lcriture, lexique, grammaire, rdaction,
niveau extralinguistique), nous dcidons dexpliquer conventions de lcriture et
niveau extralinguistique. Et ce, pour plusieurs raisons. Dune part, parce que cette
tche dvaluation est obligatoire et nous devons donc nous assurer que tous les
tudiants comprennent de quoi il sagit, mme ceux qui ne suivent pas
rgulirement les cours, dautre part, parce que le terme de conventions de
lcriture apparat pour la premire fois dans une tche, mme sil a t utilis en
cours, et enfin parce que nous avons constat lors des corrections en classe des
tches prcdant celle-ci (cf. Ci-dessous Contexte), que le terme extralinguistique
ntait pas toujours trs bien saisi.
277
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Lorsquils sont confronts cette tche dvaluation les tudiants ont une
certaine exprience. Ils sont au niveau 2 de linitiation, et sont prpars lexercice
grce des tches dapprentissage (cf. Tches dapprentissage Initiation : Reprer
dans un TO et sa traduction publie les diffrences au niveau linguistique et
Reprer dans un TO et sa traduction publie les diffrences au niveau
extralinguistique) et une tche dvaluation du premier niveau de lInitiation (cf.
Tche dvaluation Initiation 1 : Reprer les problmes linguistiques et
extralinguistiques et proposer une solution)
DOCUMENTS
Cette tche comprend deux documents : la version originale et la traduction fautive.
iLa version originale
Elle provient du quotidien El Pas. Il sagit dun texte qui a dj t utilis en
cours comme texte de dpart une traduction lors des annes prcdentes. Il a
donc fait ses preuves et se trouve tre un document qui prsente des problmes
tant extralinguistiques que linguistiques correspondant au niveau concern. Ce
texte de 1991 a t adapt la ralit actuelle pour faciliter le travail des tudiants
afin de ne pas les distraire de ce quon attend deux. Ainsi, lorsque le texte parle
des personnalits fminines, il nous a sembl prfrable de remplacer Carmen
Romero par Ana Botella et Lola Flores par Mar Flores.
iLa traduction fautive
Il sagit dun produit ralis, une anne scolaire prcdente, par un tudiant.
En fait le produit tel quil est propos dans le dossier est le rsultat dune
manipulation. Dune part, aprs avoir constat que certains types derreurs se
rpts, il est apparu souhaitable den supprimer afin dviter que ltudiant ne
sparpille dans toutes les directions. Dautre part, nous avons opt pour refaire
certains passages de la traduction lorsque la reformulation sloignait trop du texte
original lorsque cela ntait pas indispensable. En effet, lorsquils se trouvent en
initiation les tudiants ont tendance rester prs de la formulation originale et,
quoique lun des objectifs de lenseignement est de leur faire prendre conscience
de cette tendance pour quils sen dbarrassent, leurs productions restent
gnralement assez proches de la structure et lordre du texte original, ce qui, il est
vrai, est souvent tout fait possible entre deux langues proches comme lespagnol
et le franais. Ainsi pour simplifier la tche et surtout pour bien cibler les oprations
qui font lobjet de cette tche dvaluation nous avons manipul cette traduction
fautive
CRITERES DEVALUATION :
Un premier systme qui na pas t retenu, consistait noter la tche sur 30
points de la manire suivante :
Reprer les erreurs : 10 points
Les inscrire convenablement dans le tableau : 10 points
Proposer une solution convenable : 10 points
Seuil dacceptabilit : 15 points
Ce premier systme na pas t retenu parce que dune part, il sest avr trop
complexe pour comptabiliser les points (10 points correspondant 29 erreurs), et
dautre part, il naccordait pas suffisamment dimportance la correction des
erreurs, cest dire aux solutions proposes.
Nous avons donc procd de a faon suivante :
278
Etant donn le niveau denseignement et la difficult des oprations de la tche, on

considre que 100% de la note, cest dire 10/10, correspond 75% de la tche
effectue correctement et compltement, cest dire 75% des erreurs repres,
classes et corriges correctement. Le seuil dacceptabilit est fix au nombre de
points correspondant la moiti des 75% de la tche ralise correctement.
Nombre de points accords chaque opration :
Reprer 1 erreur : 0,5 point
Classer correctement : 0,5 point
Corriger correctement : 1 point. (il apparat juste et ncessaire daccorder une
valeur plus grande la correction des erreurs)
Ainsi le nombre total derreurs tant 29, 58 points correspondent 100% de la
tche ralise correctement. La note maximum (10/10) correspond 75% de 58
points, cest dire 43,50 points, et le seuil dacceptabilit (5/10) correspond 50%
des 43,50 points, cest dire 21,75 points.
Plusieurs degrs de ralisation de la tche selon la formule suivante :
Seulement reprer les erreurs : 29 x 0,5 = 14,5 points, 75% = 10, 8 points. Le seuil
dacceptabilit correspond 5,4 points.
Seulement reprer et classer : 29 x 1 = 29 points, 75 % = 21,75. Le seuil
dacceptabilit correspond 10,8 points.
Reprer, classer et corriger : 29 x 2 = 58 points, 75% = 43,50. Le seuil
dacceptabilit correspond 21, 75 points.
NATURE DU DOCUMENT
Une traduction fautive accompagne du texte original, un article de presse.
Le texte fait partie dun dossier compos de plusieurs articles. Il a t traduit pour
un francophone qui fait une tude sur les femmes en Europe et qui connat mal la
ralit espagnole
Exercice individuel ralis en 1h 30. Documentation permise.
Inscrivez, en respectant lordre dapparition dans le texte, les erreurs de la
version traduite et leurs solutions dans le tableau propos la page suivante.
Les erreurs typographiques ne seront signales quune seule fois mme si elles
se rptent
Explication de la nomenclature du tableau :
conventions de lcriture : typographie, units de mesure, emploi des majuscules,
orthographe, etc.
lments extralinguistiques : rfrences socioculturelles
CRITRES DVALUATION ET DE NOTATION
1 erreur repre : 0,5 point
279
1 erreur repre et classe correctement : 1 point

1 erreur repre, classe correctement et corrige correctement : 2 points
seuil dacceptabilit : le nombre de points correspondant 40% des erreurs
repres, classes et corriges correctement
DOSSIER DE LTUDIANT : document 1

NOM:
COGNOMS:
CATGORIES
conventions
lcriture
ERREURS
SOLUTION PROPOSE
de
lexique
grammaire
rdaction
lments
extralinguistiques
280

TEXTE ORIGINAL
EL 45% DE LOS ESPAOLES CREE QUE EN LA FAMILIA IDEAL TRABAJAN LOS DOS
CONYUGES
El 45% de los espaoles considera que la familia ideal es aquella en la que tanto el hombre como la
mujer trabajan fuera del hogar y se reparten las tareas domsticas, segn el estudio Las mujeres
espaolas: lo privado y lo pblico, basado en 2.500 entrevistas realizadas a personas de uno y otro
sexo mayores de 18 aos, publicado recientemente por el Centro de Investigaciones Sociolgicas
(CIS).
Segn el estudio, la percepcin de la mayora de la poblacin espaola es que las mujeres
que trabajan fuera de casa realizan una doble jornada laboral y que sta constituye un obstculo
para su promocin profesional. Slo el 23% de los encuestados cita como la familia ideal aquella en
la que la mujer trabaja menos horas fuera de casa y se ocupa en mayor medida de las tareas del
hogar y del cuidado de los nios.
Nueve de cada diez consultados afirman que para la mujer es muy importante tener un
trabajo gratificante, mientras que proporciones muy similares consideran igualmente destacable
tener trabajo (89%), independencia econmica (87%) y una pareja estable (80%). Slo el 69%
de los entrevistados afirman que es importante para la mujer ser madre. Casarse es citado por el
51%.
Siete personas de cada 10 afirman confiar en el mbito profesional en la misma medida en
un varn que en una mujer, aunque un 21% declara que tiene ms confianza en los varones.
Cinco entrevistados de cada 10 consideran necesaria la presencia de las mujeres en la
poltica, frente a un 32% que la califican como poca necesaria o improcedente.
En otro apartado, el estudio, realizado en abril de 1999, recoge las figuras femeninas ms
conocidas por la sociedad espaola. Una clasificacin que encabeza Isabel Preysler, conocida por
el 27% de los entrevistados, seguida por Isabel Pantoja (21%), Ana Botella (18%), Mar Flores
(17%), Isabel Tocino (14%) y la reina Sofa (11%).
Por ltimo, el informe seala que la sociedad espaola considera que las mujeres son
laboriosas, creativas, fieles y sobre todo, sensibles, mientras que los hombres son calificados como
responsables, disciplinados y competitivos.
daprs El Pas

TRADUCTION FAUTIVE
45% DES ESPAGNOLS CROIENT QUE DANS LA FAMILLE IDEALE LES DEUX CONJOINTS
TRAVAILLENT
45% des espagnols considrent que la famille idale est celle dans laquelle tant lhomme que la
femme travaillent hors du foyer et ils partagent les mnages. Cest le rsultat de ltude Las mujeres
espaolas: lo privado y lo pblico (Les femmes espagnoles : la vie prive, la vie publique), qui se
base sur 2500 enterviews ralises des personnes des deux sexes de plus de 18 ans, et qui a t
rcemment publi par le CIS.
Daprs ltude, la plupart de la population espagnole pense que les femmes qui travaillent
hors du foyer ont une double journe de travail qui reprsente un obstacle pour leur promotion
professionnelle. Seulement 23% des enquts disent que la famille idale est celle dans laquelle la
femme travaille moins dheures hors du foyer et soccupe plus du mnage et des enfants.
Neuf personnes sur dix considrent que pour la femme est trs important davoir un travail
gratifiant, tandis que dans les mmes proportions davoir un travail (89%), une indpendance
conomique (87%) et un couple table (80%) est considr galement remarcable. Seul 69% des
enquts affirme quil est trs important pour la femme dtre mre et 51 % de se marier.
Sept personnes sur dix affirment que dans le milieu professionnel ils ont la mme confiance
aux hommes quaux femmes, 21% affirment quils font confiance aux hommes.
281
Cinq personnes sur dix enquts considrent que la prsence de la femme dans le monde
politique, est ncessaire, contre 32% qui pense que sa prsence est peu ncessaire voir dplace.
Dun autre ct lenqute ralise en avril de 1999 classe les personnalit fmnines les
plus connues dans la socit espagnole. Une classification qui louvre Isabel Preysler, avec 27%,
suivie dIsabel Pantoja (21%), Ana Botella (18%), Mar Flores (17%), Isabel Tocino (14%) et la reine
Sofa (11%).
Finalement, ltude signale que la socit espagnole considre que les femmes sont
laborieuses, cratives, fidles et, surtout, sensibles, tandis que les hommes sont responsables,
disciplins et avec un esprit de comptition.
PRODUIT NORME
CATGORIES
conventions de lcriture
lexique
grammaire
rdaction
niveau extralinguistique
ERREURS
SOLUTION PROPOSE
..
2 500
interviews
des Espagnols
remarquable
est ncessaire
voire
ncessaire, voire dplace.
fminines
Dun autre ct, lenqute
les tches mnagres
des personnes interroges
stable
publie
il est trs important
seuls
affirment
pensent
en avril 1999
personnalits
et partagent
est de mme considr comme un
lment important
ils ont la mme confiance aux ils font confiance autant aux
hommes quaux femmes
hommes quaux femmes
cinq personnes sur dix
cinq personnes sur dix enquts
qui place en tte Isabel
une classification qui louvre Isabel
et ont un esprit de comptition
et avec un esprit de comptition
publi par le CIS
le CIS (Centre de recherche
sociologique)
Isabel Preysler.Tocino
(explication ncessaire dans le
texte)
la reine dEspagne
la reine Sofa
..
2500
enterviews
45% des espagnols
remarcable
, est ncessaire,
voir
peu ncessaire voir dplace.
(personnalit) fmnines
Dun autre ct lenqute
les mnages
25% (69%) des enquts
un couple table
publi
pour la femme est trs important
Seul (69%)
69% affirme
32% qui pense
en avril de 1999
personnalit (fmnines)
et ils partagent
est considr galement remarcable
282
En ce qui concerne les consignes, deux tudiants ont demand si une erreur
pouvait figurer dans 2 catgories. Il nous semble important dexpliquer toute la
classe que cest effectivement possible
Certains tudiants ne semblent pas bien savoir distinguer les catgories. Un
tudiant qui navait pas fait les tches introduisant la nomenclature, demande
quelle est la diffrence entre rdaction et lexique. Un autre tudiant demande si les
accords correspondent la catgorie orthographe ou la catgorie grammaire. Un
troisime dit ne pas savoir parfois si un problme est lexical ou grammatical. Il
donne comme exemple tant.
En ce qui concerne la tche dans son ensemble, certains tudiants demandent
le nombre derreurs total que contient la traduction fautive, ils pensent que a les
aiderait de le savoir. Un tudiant considre que a lui permettrait de mieux
comprendre les critres de notation. Une tudiante dit quelle trouve trs peu
derreurs, a linquite. Il est expliqu toute la classe quil sagit dune correction,
que lobjectif nest pas de refaire la traduction, de lamliorer, mais de corriger ce
qui ne passe pas, ce qui nest pas correcte. Lorsque les tudiants rendent leur
copie et quon leur demande sils ont trouv la tche difficile, la plupart rpondent
quil est difficile de classer les erreurs
Pour le temps accord, sur les 20 tudiants qui participent lvaluation, 10
terminent avant ou lheure prvue (au bout d1h30). Les 10 restants doivent tre
sollicits : 5 tudiants rendent leur copie immdiatement, 4 tudiants 2 minutes
aprs et 1 seul tudiant 4 minutes aprs.
LES RSULTATS
Sur les 29 erreurs dtermines dans le produit norme, le maximum trouv par
les tudiants correspond 19 erreurs. La plupart du temps les erreurs dtectes
sont corriges correctement. Par contre le nombre derreurs classes correctement
ne dpasse pas 15.
b) Application du barme de notation
sur 43
sur 10
17,5
34
23
26,5
24
12
35,5
10
12,5
25,5
19
4,25
7,75
5,25
6,25
5,5
3,25
7,75
2,25
3
6
4,5
283
10
32
13,5
19
9
24
14
18,5
16
2,25
7,5
3,25
4,5
2
5,5
3,25
4,25
3,75
Sur 20 tudiants, 7 seulement ont la moyenne, 5 ont entre 4 et 4,5.

Classer les erreurs sest avr tre une opration difficile pour les tudiants.
Nous pensons que cela vient du manque dhabitude, non seulement parce que
dans le systme universitaire certains tudiants nassistant pas rgulirement aux
cours ils ont eu peu de temps pour se familiariser avec ce type dexercice mais
surtout cause de labsence de cette pratique gnralement dans les autres cours
de traduction. Il sagit pourtant dune capacit qui doit notre avis tre cultive. La
conclusion serait donc non pas supprimer lopration consistant classer les
erreurs mais mieux prparer les tudiants et sans doute aussi unifier la
terminologie avec les collgues qui se dcideraient le mettre en pratique.
Si on tient compte des rsultats obtenus et reports sur le tableau ci-dessus, il
apparat vident que la tche est trop difficile. Cette dduction semble en outre se
confirmer par le rsultat obtenu par ltudiante de langue maternelle franaise. En
effet, si on ne tient pas compte des erreurs extralinguistiques mais du rsultat
obtenu par cette tudiante pour ce qui est des erreurs linguistiques, il apparat
clairement que la tche est trop difficile. Elle ne repre effectivement que 17 erreurs
sur les 26 erreurs linguistiques. Cela tant, il convient dexaminer do provient
exactement la difficult de la tche.
b) Le document
La rduction du texte original mise part, il faudrait manipuler encore plus la
traduction fautive afin de faciliter la tche. Par exemple, supprimer des erreurs qui
se rptent : erreurs de ponctuation (virgule), accord du verbe pour les
pourcentages. Dautre part, il conviendrait de mieux rdiger certains passages de la
traduction pour quil ny ait pas de confusion, car les lves, voulant tout prix
trouver des erreurs, ont parfois considr quil y avait des erreurs l, o en fait, il
ny en avait pas parce quau niveau de la rdaction ou du lexique le choix ntait le
meilleur mme du point de vue du thme ctait acceptable.
Lexprience prouve quil est prfrable pour la dfinition de la nomenclature
dajouter la dfinition de rdaction (ce qui ne doit pas tre ncessaire bien
videmment pour lexique et grammaire) car tous les tudiants, tant donn que
nous sommes dans un contexte universitaire, ne suivent pas les cours et nont pas
fait les exercices prcdents. Il conviendrait aussi dajouter certaines prcisions qui
ont t donnes oralement, par exemple le fait quune unit fautive puisse figurer
dans 2 catgories.
En ce qui concerne le tableau, si ltudiant rend le travail manuscrit, il est peuttre trop petit et peut, si le nombre derreurs nest pas prcis, lui faire croire quil y
284
a trs peu derreurs. Il faut donc tenir compte de ce facteur, soit en prvoyant
lespace total, soit en donnant le tableau en modle rduit pour que ltudiant
ladapte ensuite son criture.
Pour ce qui est du temps accord, il semble convenir puisque seuls 5 tudiants
(1/4) rendent leur copie aprs lheure fixe, 4 tudiants 2 minutes aprs avoir t
sollicits, 1 tudiant 4 minutes aprs.
Enfin, cette tche prsente de nombreuses possibilits parce quelle peut tre
envisage selon le niveau denseignement avec diffrents niveaux de difficults.
Par exemple dans un ordre dcroissant : ne pas donner le nombre derreurs,
donner le nombre global derreurs, donner le nombre derreurs par catgories,
demander une seule erreur par catgorie.
Ils ne doivent pas tre remis en cause, encore quil faille signaler la rectification
que nous avons d faire lors de la correction. En effet, au dpart 1 point tait
accord lorsque lerreur est corrige correctement, or nous avons trouv dans des
copies certaines erreurs pour lesquelles la correction propose ntait pas
excellente mais tait acceptable puisquil sagit de la traduction vers la langue
trangre. Cest pourquoi _ point a parfois t accord. Dautre part, pour ce qui est
du seuil dacceptabilit, il peut videment varier selon le niveau exig. Et
finalement, si les consignes changent les critres dvaluation peuvent tre
adapts.

VERSION MODIFIE 1 : seulement modification
dans la rdaction des consignes
NATURE DU DOCUMENT
Une traduction fautive accompagne du texte original, un article de presse.
Le texte fait partie dun dossier compos de plusieurs articles. Il a t traduit pour
un francophone qui fait une tude sur les femmes en Europe et qui connat mal la
ralit espagnole
Exercice individuel ralis en 1h 30. Documentation permise.
Inscrivez, en respectant lordre dapparition dans le texte, les erreurs de la
version traduite et leurs solutions dans le tableau propos la page suivante. Il
sagit de relevez uniquement les erreurs et de les corriger, non pas damliorer la
traduction. Ainsi, ce qui est acceptable mais pourrait tre amlior ne doit pas tre
considr comme une erreur.
Une erreur peut figurer dans 2 catgories ; les erreurs typographiques ne seront
signales quune seule fois mme si elles se rptent.
Explication de la nomenclature du tableau :
conventions de lcriture : typographie, units de mesure et de temps, emploi des
majuscules, orthographe, etc.
rdaction : ordre et construction des mots et des phrases, connecteurs, cohsion,
cohrence
285
lments extralinguistiques : rfrences socioculturelles

CRITRES DVALUATION
1 erreur repre : 0,5 point
1 erreur repre et classe correctement : 1 point
1 erreur repre, classe correctement et corrige correctement : 2 points
seuil dacceptabilit : le nombre de points correspondant 40% des erreurs
repres, classes et corriges correctement
286
2.2. Traduire un texte de genre journalistique sans documentation

Lire avec attention pour dgager le contenu informatif du texte
Reconnatre le type de document
avec des moyens linguistiques rduits.
Raliser la traduction proprement dite
OBJECTIFS TEXTUELS
Dtecter et rsoudre des problmes de la traduction de genres journalistiques
DESCRIPTION
Cette tche permet dvaluer la capacit de traduire en temps limit sans
documentation. Ce type de tche est extrmement utile pour le thme car elle
permet davoir en partie accs au niveau de connaissance que ltudiant a de la
langue trangre, quant lexpression, ainsi qu ses possibilits de cration. En
effet, comme pour toute traduction-produit ce sont ses capacit de reformulation qui
entrent en jeu mais la particularit de la traduction sans documentation cest que
ltudiant doit dmontrer ce dont il est capable de faire partir de ses seules
ressources. Il est vident que la crativit entre en jeu dans nimporte quelle
situation de traduction, elle est cependant ici pousse lextrme.
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Cette tche reprend dune certaine manire le travail rgulier ralis en
cours lorsque ltudiant doit improviser une traduction, reformuler une solution
propose par lui ou lun de ses camarades, ou proposer une traduction qui ne trahit
pas linformation essentielle lorsque certains termes lui sont inconnus. Dautre part,
des tches de traduction vue prpare ltudiant directement mobiliser dune
287
manire rapide et crative ses connaissances en langue trangre.

DOCUMENT
Le texte qui sert de base au document est un article provenant dune revue
diffusion limite dite par la section espagnole dAmnesty international. Le
document de la tche nest pas le texte brut, il est une adaptation partir dun
document plus long. Lobjectif ici tait de concentrer certains problmes dans un
texte court et dobtenir un produit du niveau des possibilits des tudiants. Le texte
est donc non seulement rduit mais aussi reformul.
CRITRES DVALUATION
Le texte ne sera pas valu dans son ensemble, seuls certains problmes seront
pris en compte. Ils sont choisis en fonction de leurs caractristiques correspondant
au niveau des tudiants, des possibilits objectives de ces derniers. Il y a en tout
37 problmes qui devraient pouvoir tre rsolus par les tudiants ; 1 point sera
accord chaque problme rsolu.
LES 37 PROBLMES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Descubre : extralinguistique (vous, en franais)

Descubre: lexique
Pakistn : grammaire (article)
Amnista Internacional : extralinguistique
te descubre la autntica realidad de este pas : rdaction
se independiz de los ingleses : rdaction + (conventions) majuscule
y que tienen como protagonista principal a la mujer : rdaction
Las mujeres pakistanes : lexique
viven con miedo : rdaction
siempre (estn vigiladas) : grammaire (place adverbe)
Multitud de ellas : lexique
padecen maltratos : rdaction
e incluso (mueren) : rdaction
por motivos de honor : grammaire (article indfini)
Por hablar : grammaire
con un desconocido : lexique
avisar al (marido) : grammaire (prposition)
puede ser mutilada : lexique
Son excelentes cocineras : grammaire (ce sont dexcellentes)
transmiten a las hijas : grammaire (possessif)
con mucho esmero : lexique
De no hacerlo : grammaire (hypothse)
(una mujer) se puede convertir en (vctima) : lexique
del marido, el hermano o el padre : grammaire (possessif)
El varn : lexique
decidir sobre la vida : rdaction
no slo de su esposa sino tambin : grammaire
La Asociacin de Mujeres Progresistas : extralinguistique
ha documentado : lexique
1.600 (casos) : conventions (espace)
La Red de Accin de Mujeres : extralinguistique
para alertar a la opinin internacional : grammaire (pour)
promover (la solidaridad) : lexique
Se trata de enviar : lexique
288
35. mensajes de protesta : lexique

36. dejen de hacer la vista gorda : rdaction
37. y tomen parte en el asunto : rdaction

i Nature du document : extrait dun texte ralis par un groupe de la section
espagnole dAmnesty International
iDemandeur de la traduction : le groupe qui a ralis le texte
iObjectif de la traduction : faire connatre ce texte un groupe de la section
franaise dAmnesty International en vue dune rencontre.
iExercice individuel ralis en 2h.
iAucune documentation nest permise
CRITRES DVALUATION
iLvaluation de la traduction portera sur la capacit de ltudiant reformuler le
texte espagnol dans un franais comprhensible partir de ses connaissances
personnelles (capacit de reformulation et de crativit lorsque les connaissances
linguistiques manquent et quaucune documentation nest sa disposition)

DESCUBRE PAKISTN
Amnista Internacional te descubre la autntica realidad de este pas
Esta joven nacin se independiz de los ingleses en 1947. Su historia reciente se
caracteriza por una serie de hechos que la comunidad internacional no debera tolerar y que tienen
como protagonista principal a la mujer.
Las mujeres pakistanes viven con miedo, siempre estn vigiladas. Multitud de ellas
padecen maltratos, e incluso mueren, por motivos de honor. Por hablar con un desconocido o ir al
mdico sin avisar al marido, una mujer puede ser mutilada.
Son excelentes cocineras; las madres transmiten a las hijas una serie de recetas que tienen
que seguir con mucho esmero. De no hacerlo, una mujer se puede convertir en vctima de la
violencia del marido, el hermano o el padre.
El varn puede decidir sobre la vida y la muerte no slo de su esposa sino tambin de su
hermana y de su madre. La Asociacin de Mujeres Progresistas de Ismabad ha documentado ms
de 1.600 casos de mujeres quemadas en sus casas slo en dos provincias de Pakistn.
La Red de Accin de Mujeres se ha creado para alertar a la opinin internacional y promover la
solidaridad con las mujeres pakistanes. Se trata de enviar mensajes de protesta hasta que las
autoridades dejen de hacer la vista gorda y tomen parte en el asunto.
Daprs un document dAmnista Internacional, Seccin espaola
289
PRODUIT NORME : Proposition de traduction

DCOUVREZ LE PAKISTAN
Amnistie Internationale vous fait dcouvrir la ralit de ce pays
Cest en 1947 que cette jeune nation a obtenu son indpendance des Anglais. Son histoire
rcente se caractrise par une srie de faits que la communaut internationale ne devrait pas
tolrer. La femme en est le personnage central.
Les Pakistanaises ont peur, elles sont toujours surveilles. Nombre dentre elles sont
maltraites, voire meurent, pour des raisons dhonneur. Pour avoir parle avec un inconnu ou pour
tre alle chez le mdecin sans avertir son mari, une femme peut tre mutile.
Ce sont dexcellentes cuisinires. Les mres transmettent leurs filles une srie de recettes
quelles doivent suivre avec beaucoup dapplication. Si elle ne le fait pas, une femme peut devenir
une victime de la violence de son mari, de son frre ou de son pre.
Lhomme a le droit de vie et de mort, non seulement sur sa femme mais aussi sur sa sur
et sur sa mre. LAssociation des Femmes progressistes dIsmabad rapporte 1 600 cas de femmes
brles dans leurs maisons dans seulement deux provinces du Pakistan.
Le Red de Accin de Mujeres (Rseau dAction des Femmes) a t cr pour alerter
lopinion internationale et promouvoir la solidarit avec les Pakistanaises. Il sagit denvoyer des
messages de protestation jusqu ce que les autorits reconnaissent les faits et interviennent.
Lpreuve se droule bien. Aucune question nest pose. Sur 28 tudiants qui
se prsenteront lexamen final, programm par la facult, 25 ralisent cette
preuve. Certains dentre eux qui nassistent pas rgulirement aux cours nont pas
t prpars ce type dexercice qui consiste traduire sans documentation.
La plupart des tudiants terminent lpreuve avant le temps accord, qui tait de
deux heures. Ainsi, sur les 25 tudiants, 2 tudiants rendent leur copie au bout de
45 minutes, 21 tudiants ralisent la tche entre 60 et 75 minutes, et finalement 2
tudiants tardent une heure et 25 minutes.
RSULTATS
Les rsultats ce niveau sont totalement satisfaisants. La tche est
compltement ralise.
La tche tant note sur 37 et le seuil dacceptabilit fix 18 (au lieu de 18,5),
nous obtenons les rsultats suivant : des notes de 7 32, 16 tudiants ont la
moyenne, 9 ne lont pas.
Voici quelques exemples de productions des tudiants qui selon les critres
dvaluation de la tche sont de bonnes solutions parce quelles prouvent la
capacit de ltudiant reformuler le texte espagnol dans un franais
comprhensible partir de ses connaissances personnelles (cf. supra, critres
dvaluation dans Dossier de ltudiant)
pakistanes
du Pakistan
De no hacerlo
290
si elles se trompent
sinon
au cas o elle ne le ferait pas
hasta que las autoridades dejen de hacer la vista gorda
pour que les autorits cessent dignorer le problme
pour que les autorits cessent de fermer les yeux
jusqu ce que les autorits commencent voir ce quelles vitent de voir
jusqu ce que les autorits ne fassent pas comme si de rien ntait
tomen parte en el asunto
y prennent part afin de le rsoudre
commencent faire quelque chose
interviennent
cherchent une solution
ne restent plus indiffrentes
Les oprations demandes aux tudiants correspondent tout fait au niveau
denseignement.
b) Document
Le document est dans lensemble satisfaisant, quoiquil puisse tre amlior
pour ce qui est de La Red de Accin de Mujeres car il semble que cela peut prter
confusion. En effet, sil sagit dun rseau cr en Espagne, on peut laisser le
nom en espagnol et donner la traduction en franais entre parenthse, ou bien
donner directement la traduction en franais. Par contre, sil sagit dun rseau cr
au niveau international, cela na aucun sens de laisser en espagnol.
Le temps accord pour raliser la tche est la seule consigne qui devrait tre
modifie. En effet, deux tudiants mis part, le temps de ralisation le plus long a
t de 1heure_ . Ce qui est tout fait comprhensible pour le simple fait de ne pas
avoir eu consulter de documentation.
Il en de mme pour les critres dvaluation, qui permettent nous semble-t-il
dvaluer correctement les oprations demandes. Le seuil dacceptabilit, nayant
pas t fix par avance, nous avons tabli la coupe 50%, ce qui semble a priori
correcte. Pour ce qui du nombre de problmes, cest pendant la correction des
copies quil a t dcid dajouter un problme qui navait t inclus au dpart.
Constatant que varn ntait pas toujours bien rendu en franais nous avons dcid
de linclure pour avantager les tudiants qui avaient propos une bonne solution.
291
2.3. Traduire un texte de genre culturel et justifier les solutions pour les
problmes extralinguistiques

Reconnatre le genre textuel
OBJECTIFS TEXTUELS
Dtecter et rsoudre des problmes de la traduction de genres culturels
DESCRIPTION
Il sagit ici dune tche de traduction traditionnelle, pour lenseignement de la
traduction, dans la mesure o on demande ltudiant de traduire un texte en
temps limit et on lui permet dutiliser la documentation gnrale ainsi que ses
notes et fiches personnelles. Cest une tche des plus complexes parce quelle
mobilise un grand nombre de capacits, ce qui du point de vue de lvaluation
permet dvaluer indirectement un grand nombre dobjectifs dapprentissage.
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Nous sommes dans un contexte de fin dapprentissage du niveau dinitiation.
Dune part, les tudiants ont traduit plusieurs textes vers la langue trangre en
tant que tches, et ont t prpars ce type de tche par des tches
complmentaires, dautre part, ils ont aussi paralllement suivi des cours de version
qui les ont prpars au processus entier de la traduction de textes.
292
DOCUMENT
Le document soumis ltudiant est un extrait dun texte authentique dune
situation relle de traduction. Des passages qui pouvaient rendre la traduction trop
difficile pour le niveau denseignement ont t supprims. Des points de
suspension indiquent les coupures du texte.
CRITRES DVALUATION
Pour calculer la valeur du texte, cest dire la note sur laquelle la traduction
sera note, le texte a t dcoup en units de traduction : units linguistiques et
units extralinguistiques. Puis, selon la catgorie laquelle appartient chaque
unit, une valeur lui a t assigne.
UNITS EXTRALINGUISTIQUES
(2 points)
Barcelona
Extremadura
guerra civil
secretario del pueblo
El Clot
te contrataban... si dormas ... que estuvieras (vous)
UNITS LINGUISTIQUES
RDACTION (2 points)
Me vine a Barcelona desde Extremadura
A mi padre le mataron
Mi padre nos escribi a mi madre y a mis hermanos una carta antes de morir, cuando ya saba que
lo iban a ejecutar, que llevo siempre conmigo.
No importaba si dormas
el caso era que estuvieras
en el tajo a la hora de empezar
Ahora, lo de encontrar un sitio
eso ya era otra historia
y nos fue muy difcil encontrar
Estuvimos realquilados en un cuarto
con derecho a cocina y bao compartidos.
Vivamos con otros realquilados
y salamos a bronca diaria.
hasta principios de los cincuenta.
LEXIQUE (1 point)
un mazazo terrible
el mayor de cuatro hermanos
a todas partes
mi modo
Como entonces
haca falta
mano de obra
conseguir trabajo
haca falta mucha mano de obra
contrataban
todo tipo de
el tajo
nadie
una vivienda
293
digna
Fuimos a parar
GRAMMAIRE (1 point)
en 1946
despus de licenciarme
Mi pueblo se me haca muy pequeo
Ya no poda vivir all
Eran tantos los recuerdos de la guerra civil
el 12 de octubre 1936
cuando yo tena trece aos
Era el secretario del pueblo
y su muerte fue para m
Fue l quien me transmiti mis ideas polticas
y mi modo de entender la vida
que lo iban a ejecutar
Me cas y decid venirme a Barcelona
para la construccin
no tuve ningn problema
en conseguir trabajo
un sitio para dormir
Cuando te contrataban
se admita todo tipo de irregularidades
dormas debajo de un puente
Ni mi mujer ni yo conocamos
a nadie
adems de los dueos del piso,
Vivimos as varios aos
On obtient pour les units extralinguistiques, 12 points ( 6x2)

On obtient pour les units linguistiques, 69 points : rdaction, 30 points (15x2) ;
lexique, 15 points (15x1) ; grammaire, 24 points (24x1)
Valeur totale accorde au texte : 81 points
Pour soustraire le nombre de points correspondant aux erreurs, deux
critres sont prendre en compte :
- pour chaque erreur on soustrait le nombre de points correspondant la
catgorie laquelle elle appartient
- cependant si elle a une incidence sur linformation principale du texte (lerreur
modifie linformation essentielle) ou sur la comprhension du lecteur (lerreur
empche la lecture), on soustrait 3 points quelle que soit la catgorie
Dautre part, des bonifications seront apportes dans les cas suivants :
lorsque les commentaires pour justifier les choix des solutions correspondant
aux units extralinguistiques sont pertinents
lorsque lunit despus de licenciarme sera traduite par aprs mon service
militaire ou une solution rendant la mme ide, car nous prvoyons que les
tudiants penseront la licence universitaire et la solution nest pas donne
dans le bilingue.
Le seuil dacceptabilit nest pas fix car le nombre de points obtenus doit tre
ajout au rsultat dautres tches dvaluation.
294

Nature du document : un extrait dun texte autobiographique
Demandeur de la traduction : la Fondation Tapies de Barcelone
Objectif de la traduction : le document doit servir une dition trilingue dun
catalogue dune exposition de la fondation.
CRITRES DE RALISATION
Exercice individuel de 2 heures
Traduisez le texte avec la documentation disponible (Petit Robert, Larousse
bilingue, Robert 2, dictionnaire des conjugaisons, notes personnelles).
Aprs avoir traduit le texte, justifiez trs brivement en espagnol vos choix de
traduction pour les lments extralinguistiques que vous prsenterez en respectant
lordre dapparition dans le texte.
La traduction sera value partir du barme suivant :
Erreurs au niveau extralinguistique : -2points
Erreurs au niveau linguistique : rdaction, -2points ; lexique, -1point ; grammaire, 1point.
Des points de bonification seront accords aux justifications pertinentes des choix
de traduction pour les lments extralinguistiques.

MANUEL VITAL
Me vine a Barcelona desde Extremadura en 1946, despus de licenciarme. Mi pueblo se me haca
muy pequeo. Ya no poda vivir all. Eran tantos los recuerdos de la guerra civil... A mi padre le
mataron el 12 de octubre 1936, cuando yo tena trece aos. Era el secretario del pueblo, y su
muerte fue para m un mazazo terrible. Fue l quien me transmiti mis ideas polticas y mi modo de
entender la vida. Yo era el mayor de cuatro hermanos y acompaaba mi padre a todas partes. (...)
Mi padre nos escribi a mi madre y a mis hermanos una carta antes de morir, cuando ya saba que
lo iban a ejecutar, que llevo siempre conmigo. (...) Me cas y decid venirme a Barcelona. Como
entonces haca falta mucha mano de obra para la construccin, no tuve ningn problema en
conseguir trabajo. Ahora, lo de encontrar un sitio para dormir, eso ya era otra historia. Cuando te
contrataban se admita todo tipo de irregularidades. No importaba si dormas debajo de un puente,
el caso era que estuvieras en el tajo a la hora de empezar. Ni mi mujer ni yo conocamos a nadie y
nos fue muy difcil encontrar una vivienda digna. Fuimos a parar al Clot. Estuvimos realquilados en
un cuarto, con derecho a cocina y bao compartidos. Vivamos con otros realquilados, adems de
los dueos del piso, y salamos a bronca diaria. Vivimos as varios aos, hasta principios de los
cincuenta.
295
PRODUIT NORME : proposition de traduction

MANUEL VITAL
Je suis parti dEstrmadure pour venir Barcelone, en 1946, aprs mon service militaire. Mon
village devenait trop petit pour moi. Je ne pouvais plus y vivre. Les souvenirs de la guerre civile
taient tellement nombreux... Mon pre a t tu le 12 octobre 1936, quand javais treize ans. Ctait
le secrtaire du village, et sa mort a t pour moi un coup terrible. Cest lui qui me transmit mes
ides politiques et ma manire de voir la vie. Jtais lan de quatre enfants et jaccompagnais mon
pre partout. (...) Mon pre nous avait crit, ma mre et mes frres, une lettre avant de mourir,
quand il savait quil allait tre excut. Je lai toujours sur moi. (...) Je me suis mari et jai dcid de
venir Barcelone. Comme lpoque il manquait beaucoup de main duvre pour la construction,
je nai eu aucun problme pour trouver du travail. Par contre, trouver un endroit pour dormir, ctait
une autre histoire. Quand on vous embauchait, on acceptait toute sorte dirrgularit. Quimporte si
vous dormiez sous un pont, limportant ctait dtre lheure pour commencer travailler. Ni ma
femme ni moi ne connaissions personne et il nous fut trs difficile de trouver un logement
convenable. Nous avons atterri El Clot. Nous avons lou une chambre dans un appartement o
nous partagions la cuisine et la salle de bains avec dautres locataires et les propritaires. Il y avait
des disputes tous les jours. Nous avons vcu ainsi plusieurs annes, jusquau dbut des annes
cinquante.

La tche sest droule dans le temps prvu pour la majorit des tudiants.
Aucune question na t souleve.
LES RSULTATS
Si on tient compte de toutes les copies, la tche de traduction a t entirement
ralise. Cest dire quen prenant lensemble des traductions ralises par les
tudiants on constate quil ny a pas une seule unit qui nait t traduite
correctement. Il est vrai aussi que certaines ont t traduites correctement par un
nombre trs rduit dtudiants. Par exemple Me vine a Barcelona desde
Extremadura a t traduit correctement par 3 tudiants seulement.
Pour les justifications des choix de traduction concernant les units
extralinguistiques, seul un tudiant ne la pas fait. Dautre part, dans certains cas
les tudiants considrent comme units extralinguistiques des units qui ne le sont
pas, et on peut dire que dune manire gnrale les justifications ne sont pas trs
pertinentes.
Voici les notes obtenues (sur 81 points) pour les 28 copies (le chiffre entre
parenthse correspondant au nombre dtudiants ayant obtenus la mme note)
296
19
38,5
40,5
41 (3)
43 (2)
44 (2)
45 (2)
46 (2)
48
51
52
53,5
54
55
57
58 (2)
59
62
67
70
72
Ainsi, sur 28 tudiants, 26 ont la moyenne

Voici quelques exemples de classification des erreurs.
Mi pueblo se me haca muy pequeo
Cette unit peut tre comptabilise comme grammaire si lerreur provient de la
traduction de hacerse, donc 1 point en moins.
Par contre si la rdaction globale de la phrase nest pas correcte on considre que
cest une erreur de rdaction, cest dire 2 points en moins.
Exemples :
1. rdaction
mon village me restait trs petit , mon village mtait trs petit
2. grammaire
mon village tait trop petit pour moi , mon village me semblait trs petit
Des erreurs au niveau lexical qui sont comptabilises 3 points parce quelles ont
une incidence sur la comprhension du lecteur.
1. fuimos a parar al Clot : nous finissions au Clot
2. Cuando te contrataban : Quand ils te contractaient grave car a ne veut rien
dire du tout
Exemples derreurs qui nempchent pas la comprhension :
1. Le 12 octobre de 1946 (grammaire)
2. Ce ntait pas important si on dormait sous un pont, le plus important ctait
quon tait lheure pour commencer travailler. (rdaction)
3.A part les matres de lappartement... (lexique)
Niveau extralinguistique
Nous avons atterri au Clot (quartier de Barcelone) : 1 point en moins parce que
linformation nest pas complte
Nous avons atterri au Clot (village de Barcelone) : 2 points en moins parce que
linformation nest pas correcte
Nous avons atterri au Clot : 2 points en moins parce quaucune information nest
donne
Les oprations de la tche correspondent tout fait au niveau denseignement.
Pour ce qui est de la comprhension du texte, de la rexpression en franais et de
la recherche dans les dictionnaires.
297
b) Document
Le document tel quil a t utilis nest pas modifier.
Les consignes de ralisation et de prsentation ne doivent pas tre modifies
hormis une explication des lments extralinguistiques qui pourrait tre la suivante :
les lments socioculturels, historiques et gographiques.
Les critres dvaluation nous semblent tout fait correspondent au niveau.
298
Chapitre VII : des tches dvaluation pour la spcialisation
VII. DES TCHES DVALUATION POUR LA SPCIALISATION

1. SPCIALISATION 1
1.1. Expliquer un texte en vue de sa traduction

Dvelopper la capacit de raisonnement
Connatre et savoir utiliser les outils informatiques lmentaires
Aborder la phase de prparation.
DESCRIPTION
Il est demand aux tudiants dans cette tche dexpliquer un texte difficile en
vue de sa traduction. Ils doivent pour cela expliquer, dans leur langue maternelle, le
texte unit de sens par unit de sens en suivant lordre chronologique du texte.
Pour des raisons de temps cette tche est exprimente comme DM (devoir fait
la maison).
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Ce type de tche correspond au travail ralis en classe de prparation la
traduction, en particulier lorsque le texte est difficile comprendre. Deux mthodes
sont alors utilises. Les tudiants sont invits soit faire le plan du texte pour
dterminer de quelle manire les ides senchanent, soit paraphraser le texte
dans la LO. Cest cette deuxime opration qui est concerne ici, la diffrence
que dans cette tche le texte est trs particulier.
DOCUMENT
Il sagit dun document authentique brut qui fait partie dune srie de documents
annexes dune thse en anthropologie qui doit tre soutenue dans une universit
franaise. Lauteur de la thse doit joindre la traduction en franais des documents
annexes. Le support de la tche est donc un texte du XVIIIe sicle, une lettre crite
299
un prtre par un indien qui matrise trs mal lexpression crite en espagnol.
Ainsi, il ny a dans le texte aucune ponctuation et il contient un grand nombre
derreurs dorthographe.
CRITRES DVALUATION
15 units de sens sont dtermines dans le produit norme. Chaque unit est
note sur 1 point, la rponse tant correcte ou incorrecte. La tche est donc note
sur 15 points. Le seuil dacceptabilit est fix 8, le nombre total tant impair. On
choisit de ne pas spcifier le nombre total de points, ni le seuil dacceptabilit, pour
ne pas donner dindications quant au nombre dunits de sens du texte

NATURE DU DOCUMENT
Le texte appartient des annexes dune thse en anthropologie. Ce document
annexe, il sagit dune lettre dun Indien dAmrique Latine (Equateur) un prtre,
correspond une partie de la thse dans laquelle il est expliqu que certaines
relations entre les Indiens et le clerg taient excellentes et dautres plutt
mauvaises.
La thse devant tre soutenue dans une universit franaise, son auteur
commande une version franaise pour accompagner loriginal.
iExpliquez, en espagnol, le texte en suivant lordre chronologique du texte
iPrsentez unit par unit et justifiez chaque unit explique par la citation de
loriginal
CRITRES DVALUATION
Un point sera accord chaque unit de sens

Padre mio aqui me anotificaron que benia Ormasa vuelta para aca y si acaso biniese tengo de cierto
que no nos allara a ninguna de nosotros si VS paterd viene solo sera bien resebido dentro de
nuestros corasones que asi nos aviso los de Gualea y todos y aunque Machuca nos a dicho que no
a de benir estamos yncredulos y a la ora que biniese Ormasa no nos allaran ni por sueo y por eso
no emos sombrado agusto y me era VS paterd de embiarme a avisar de ciertos y quando a de benir
tambien para aderesar los caminos y tambien la yglesia padre mio iempre tendremos lo dicho que
VS benga hasta la pascua del espiritu santo porque de estar nuestras chaguitas (sic) recien y
tambien el tiempo malo con tantos aguas y los rios cresidos ay mucho que aser en los caminos
tantos despeos y no soi mas y quedo rogando a dios me lo ge mu an [i.e. guarde muchos aos]
para nuestro alivio santo domingo y Marso 22 de 754.
300
PRODUIT NORME
1. Padre mio aqui me anotificaron que benia Ormasa vuelta para aca
anotificar: notificar
bena vuelta para aca: vena de vuelta para ac
(el indio dice al Padre que le comunicaron que un tal Ormasa iba a volver)
2. y si acaso biniese tengo de cierto que no nos allara a ninguna de nosotros
biniese: viniese
tengo de cierto que: estoy cierto de que, estoy seguro de que
ninguna: ninguno
(le avisa que si Ormasa les visita no encontraran a nadie en el pueblo)
3. si VS paterd viene solo sera bien resebido dentro de nuestros corasones
VS paterd: se puede deducir que corresponde a Vuestra Seora padre
resebido: recibido
corasones: corazones
(pero que en cambio si el Padre viene solo estar bien recibido por la gente de su pueblo)
4. que asi nos aviso los de Gualea y todos
nos aviso: nos avisaron
los de Galea: indios de otro pueblo
(as como por los de Gualea y todos los dems)
5. y aunque Machuca nos a dicho que no a de benir estamos yncredulos
Machuca nos a dicho: alguien llamado Machuca nos ha dicho
que no a de benir: que (Ormasa) no vendr
estamos yncredulos: no lo creemos
(le explica que a pesar de que un tal Machuca les dijo que Ormasa no tiene que venir no se lo creen)
6. y a la ora que biniese Ormasa no nos allaran ni por sueo
a la hora que biniese Ormasa: si viniera Ormasa
no nos allaran ni por sueo: tenga por cierto que no nos encontraran
(repite que si viene Ormasa - que podra ser otro sacerdote con quien no se llevan bien - de ninguna
manera los encontraran)
7. y por eso no emos sombrado agusto
no emos sombrado agusto: se puede deducir: no hemos sembrado a gusto
(dice que no han sembrado como les hubiera gustado)
8. y me era VS paterd de embiarme a avisar de ciertos y quando a de benir tambien para
aderesar los caminos y tambien la yglesia
me era VS paterd de embiarme a avisar de ciertos y quando a de benir: hgame saber si vendr usted
a vernos y cuando
aderesar: aderezar, arreglar
yglesia: iglesia
(dice al padre que tiene que saber si bien y cuando para arreglar los caminos as como la iglesia)
9. padre mio iempre tendremos lo dicho que VS benga
iempre (siempre) tendremos lo dicho (la dicha): su llegada siempre nos har felices, siempre
seremos felices de que usted venga
10. hasta la pascua del espiritu santo
(la carta es del mes de marzo, le gustara que el padre les fuera a visitar hacia Pentecosts, es decir
301
7 semanas despus de Pascua, as les da tiempo a prepararse para acogerlo)

11. porque de estar nuestras chaguitas (sic) recien
chaguitas: chacritas diminutivo de chacra usado en Hispanoamrica y que significa granja; aqu, por el
diminutivo se deduce huerto
(los pequeos huertos son nuevos, no estn listos)
12. y tambien el tiempo malo con tantos aguas y los rios cresidos ay mucho que aser en los caminos
tantos despeos
tantos: tantas
cresidos: crecidos
ay: hay
(adems por el mal tiempo, las lluvias hicieron desbordarse los ros, hay mucho que hacer, arreglar
los derrumbamientos en los caminos
13. y no soi mas
soi: soy
(el indio recuerda al padre que est solo para organizar todo)
14. y quedo rogando a dios me lo ge mu an [i.e. guarde muchos aos] para nuestro alivio
frmula de despedida
15. santo domingo y Marso 22 de 754
santo domingo, el pueblo desde donde escribe, no se puede confundir con santo Domingo ques est
en el Caribe.
Marso: marzo
754: como no puede ser el siglo VIII (llegada de Coln en 1492) corresponde 1754
La tche ntant pas un DS (devoir surveill), il nous a t impossible dobserver
les tudiants pendant quils la ralisaient.
RSULTATS
Sur les 12 tudiants 2 nont pas compris en quoi consistait la tche. Et pour ce
qui est des units de sens, elles ntaient pas toujours dcoupes de la mme
faon. Elles taient parfois groupes. Lunit la pascua del espiritu santo na t
explique correctement que dans une copie. Lunit de estar nuestras chaguitas
(sic) recien na pas t explique une seule fois correctement.
Aprs application du barme, lexercice tant not sur 15 et le nombre dtudiants
12, les rsultats obtenus sont les suivants :
0
0
3,5
4,5
6,5
8,5
9
9
10
10
10,5
12
302
7 tudiants atteignent le seuil dacceptabilit fix 8. 2 tudiants nobtiennent

aucun point
Exemples dexplications considres correctes :
Padre mio aqui me anotificaron que benia Ormasa vuelta para aca y si acaso biniese tengo de
cierto que no nos allara a ninguna de nosotros
Padre mo, me notificaron que Ormasa vena de vuelta por aqu, y si es as le aseguro que no se
encontrar con ninguno de nosotros.
Interpretacin: El indio habla con un cura, y le llama Padre mio. Ormasa es otro cura que no tiene
buena fama en el pueblo del indio. El indio le advierte al cura que si viene con Ormasa se irn del
pueblo porque no quieren saber nada de l. Es posible que Ormasa practique una severa conversi
religiosa con los indgenas, pero esta es una interpretacin que hago por la poca en la que creo
que se ha escrito esta carta.
y me era VS paterd de embiarme a avisar de ciertos y quando a de benir tambien para aderesar
los caminos y tambien la yglesia
A continuacin le pide al padre que le asegure cuando llegar para poder arreglar los caminos y la
iglesia. Aqu el verbo es utilizado con el significado de hacer el favor. Avisar de ciertos con el
significado de avisar cuando est seguro. Aderesar aqu significa arreglar
Le repite que cuando Ormasa llegue es seguro que no va a encontrar a nadie y que por eso no han
podido sembrar a gusto (y a la ora que biniese Ormasa no nos allaran ni por sueo y por eso no
emos sombrado agusto ; suponemos que el indgena, al decir sombrado , palabra inexistente,
quiere decir sembrado ) .
Parece ser que ha debido llover mucho, y los ros se han desbordado y han destrozado caminos.
Todo esto tendr que estar reparado antes de su llegada.
(...y tambin el tiempo malo con tantos aguas y los ros crecidos ay mucho que hacer en los
caminos tantos despeos...).
Les oprations correspondent tout fait au niveau denseignement, elles
peuvent sappliquer toutes sortes de textes difficiles lire. Toutefois, il faut bien
voir que la premire opration que doivent faire les tudiants et qui consiste
dcouper le texte en units de sens rend la tche plus complexe. Ainsi on peut
envisager le mme exercice un autre niveau de difficult et qui consisterait
souligner certaines units de sens du texte que les tudiants doivent expliquer.
Cette dernire option a lavantage de cibler les units qui sont les plus
intressantes, cest dire celles qui posent rellement de problmes et donc
dliminer les autres qui ne sont pas utiles lvaluation.
b) Document
Le document est probablement un peu droutant pour nos tudiants qui sont
pratiquement toujours confronts des textes contemporains. La tche doit pouvoir
tre ralise avec des textes spcialiss difficiles comprendre.
Dune part, pour les tudiants comprennent mieux ce quon attend deux, et
dautre part, pour faciliter lvaluation, les consignes doivent tre prcises.
Lexprience prouve quil est prfrable de donner un exemple pour illustrer ce
303
quon attend comme explication. Ainsi, signaler que lexplication de la premire

unit peut commencer par : el indio dice al padre que ... . Et en outre, prciser
que lexplication est non seulement une paraphrase du texte mais aussi une
justification des dductions personnelles et / ou le rsultat de certaines recherches
effectues. Finalement, donner aux tudiants des consignes prcises de
prsentation pour tout ce qui touche au traitement de texte.
Les critres dvaluation utiliss pour cette tche sont notre avis conserver.

VERSION MODIFIE : modification des consignes
NATURE DU DOCUMENT
Le texte appartient des annexes dune thse en anthropologie. Ce document
annexe, il sagit dune lettre dun Indien dAmrique Latine (Equateur) un prtre,
correspond une partie de la thse dans laquelle il est expliqu que certaines
relations entre les Indiens et le clerg taient excellentes et dautres plutt
mauvaises.
La thse devant tre soutenue dans une universit franaise, son auteur
commande une version franaise pour accompagner loriginal.
iExpliquez, en espagnol, les 7 squences soulignes
i Lexplication doit tre non seulement une sorte de paraphrase du texte la
troisime personne (par exemple, pour la premire squence : el indio dice al
padre que ... ) mais aussi une justification des dductions personnelles et / ou le
rsultat de certaines recherches effectues.
iSuivez lordre chronologique du texte et faites prcder chacune de vos
explications de la citation originale en caractre gras.
iUtilisez Word, Arial 12, interligne simple, sans marges.
Un point sera accord chaque squence
Le seuil dacceptabilit est fix 4
304

Padre mio aqui me anotificaron que benia Ormasa vuelta para aca y si acaso
biniese tengo de cierto que no nos allara a ninguna de nosotros si VS paterd viene
solo sera bien resebido dentro de nuestros corasones que asi nos aviso los de
Gualea y todos y aunque Machuca nos a dicho que no a de benir estamos
yncredulos y a la ora que biniese Ormasa no nos allaran ni por sueo y por eso no
emos sombrado agusto y me era VS paterd de embiarme a avisar de ciertos y
quando a de benir tambien para aderesar los caminos y tambien la yglesia padre
mio iempre tendremos lo dicho que VS benga hasta la pascua del espiritu santo
porque de estar nuestras chaguitas (sic) recien y tambien el tiempo malo con tantos
aguas y los rios cresidos ay mucho que aser en los caminos tantos despeos y no
soi mas y quedo rogando a dios me lo ge mu an [i.e. guarde muchos aos] para
nuestro alivio santo domingo y Marso 22 de 754
305
1.2. Reprer dans un texte les problmes de traduction et proposer une solution
en indiquant la procdure et le processus suivis

OBJECTIFS MTHOLOGIQUES
Aborder la phase de prparation.
DESCRIPTION
Dans cette tche, il est demand ltudiant de reprer, dans un texte qui doit
tre traduit, les problmes de traduction et de les rsoudre. Toutefois chacune de
ses deux oprations principales comprend son tour une opration
complmentaire. En effet, ltudiant doit non seulement reprer les problmes mais
il doit dire quelle catgorie il appartient (problmes linguistiques : conventions de
lcriture, lexique, grammaire, rdaction, et problmes extralinguistiques, et
chaque solution quil propose, il doit expliquer le processus quil a suivi pour
parvenir la solution.
On pouvait envisager 2 possibilits pour ce travail : demander aux tudiants de
reprer eux-mmes les problmes ou bien leur fournir un document dans lequel les
problmes sont signals. Dans le premier cas, ltudiant doit dmontrer quil est
capable de reprer les problmes, dans le deuxime cas il na pas les chercher,
et donc ce qui est valu, cest la rsolution du problme. Cette dernire option
rappelant en grande partie une tche dvaluation dj propose en niveau
306
spcialisation 1 (cf. supra Traduire certaines units de traduction dun texte

spcialis), nous avons opt pour la premire option qui est la plus difficile et
correspond mieux un niveau suprieur. Il est vrai aussi que la difficult peut
changer selon le texte.
Cette tche a t exprimente comme DM (devoir maison) parce que dune
part, il avait t convenu dans le programme que les tudiants raliseraient un
travail en dehors de la classe et dautre part, parce que la longueur du travail et les
recherches quil pouvait occasionner ne permettaient pas quil soit ralis en cours.
Les consignes et critres prsents ici correspondent la dernire version
rectifie aprs avoir lu en classe avec les tudiants le dossier de ltudiant. Nous
avons, en effet, ajout deux prcisions. A savoir, que dune part, les explications
doivent tre donnes dans la langue maternelle (afin de simplifier la tche aux
tudiants et de ne pas compliquer lvaluation), et dautre part, les problmes
doivent tre prsents, non pas par catgorie mais selon lordre du texte, la
catgorie de chaque problme devant figurer entre parenthse.
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Cette tche est le mme type de tche dvaluation propose au niveau
initiation (cf. supra Tches dvaluation, niveau initiation : Reprer dans un TO les
problmes linguistiques et extralinguistiques et proposer une solution) avec
cependant une opration nouvelle qui consiste expliquer le processus suivi pour
rsoudre le problme. Cest cette nouvelle opration qui fait la particularit de cette
tche.
DOCUMENT
Le document est un extrait dun texte authentique brut de la ralit
professionnelle. Il sagit dun texte prsentant une fondation, ses activits, ses
collections, ses horaires, etc.
CRITRES DVALUATION
Chaque problme vaut 3 points : 1 point pour le fait dtre repr et nomm,
pour viter de donner trop dimportance au classement par catgories parce que
lexprience prouve que les tudiants ont du mal le faire, et cela sans doute par
manque de pratique. 1 point pour la qualit de la recherche et 1 point pour la
qualit de la solution, parce quil nous semble important daccorder autant
dimportance la recherche qu la solution pour la bonne raison que tout lintrt
des tches autres que des traductions vient de la possibilit dvaluer autre chose
que le produit.
Daprs le produit norme, le texte prsente 54 problmes Le seuil dacceptabilit
est fix 40% parce que nous sommes dans une situation dvaluation en thme et
dautre part, parce qu notre avis, il faut laisser une marge derreur possible pour le
produit norme qui peut parfois tre subjectif. Ainsi, si on dcide que 40% des
problmes, cest dire 21 problmes, correspondent la moiti de la tche, on
considre que la tche complte correspond 42 problmes. Ainsi la tche est
note sur 42 problmes x 3 points = 126 points.
307

NATURE DU DOCUMENT
Extrait dun texte qui prsente une fondation et fait partie dune brochure
touristique
La fondation commande la traduction pour insrer le texte en franais dans une
brochure touristique multilingue

Exercice individuel rendre imprim (Word)
Indiquez les problmes linguistiques (conventions de lcriture, lexique,
grammaire, rdaction) et extralinguistiques et donnez une solution en indiquant
dune manire prcise comment vous y tes parvenus.
Vous expliquerez le processus que vous avez suivi selon lun de ces 4 modles :
- je sais quen franais il faut employer tel mot, telle expression, rdiger de telle
faon, etc.
- par dduction logique je pense que la solution est . parce que
- pour parvenir cette solution je me suis document (prcisez le chemin
parcouru en justifiant vos choix de recherche).
- cette unit du texte original me pose un problme que je ne sais pas
rsoudre bien que je me sois document (prcisez le chemin parcouru en
justifiant vos choix de recherche).
Ne signalez quune seule fois un problme qui se rpte.
Rdigez dans votre langue maternelle
Prsentez selon lordre dapparition dans le texte chaque problme prcd dun
numro en prcisant entre parenthse quelle catgorie il appartient.
Chaque problme est not sur 3 points : 1 point pour le fait dtre repr et
nomm, 1 point pour la qualit de la recherche, 1 point pour la qualit de la
solution.
Le seuil dacceptabilit est fix 40% du nombre total dunits.
308
309
310
PRODUIT NORME
1. la Fundaci Joan Mir (extralinguistique)
fondation cf Robert La fondation Ford
la Fondation Maegh (Universalis)
2. el 1971 (grammaire)
en 1971, date
3. es un centre dedicat a estudiar i a difondre (rdaction)
- la fondation tudie et diffuse
- la fondation se consacre ltude et la diffusion
- est un centre qui tudie et diffuse
- est un centre qui se consacre ltude et la diffusion
4. lobra mironiana (lexique)
luvre de Mir
5. i a fer conixer (rdaction)
ajouter une virgule, et encourage lart (ainsi que)
6. impulsar (lexique)
impulser Robert animer inciter- encourager (ou bien pousser bilingue, Robert encourager)
encourager :
(Av. 1778). Aider ou favoriser par une protection spciale, par des rcompenses, des subventions.
Encourager les jeunes talents ( Acadmie, cit. 6). Encourager les artistes et les savants.
Encourager le mrite, le talent, le zle. Encourager l'industrie, le commerce, une culture. Mcne qui
encourage les arts et les lettres. Encourager un projet, l'approuver et l'aider se raliser.
7. Tamb conserva (grammaire/rdaction)
elle conserve aussi
8. conserva obres (grammaire)
elle conserve des uvres
9. obres donades o dipositades per la familia Mir (lexique)
donnes ou laisses en dpt
10. Joan Prats (extralinguistique)
expliquer trs brivement dans le texte.
11. estan formats per (rdaction)
comprennent
12. que van des del 1917 als anys setenta (grammaire)
de 1917 aux annes soixante et dix
13. txtils (lexique)
des tapis
14. dibuixos infantils (rdaction)
des dessins denfance
15. de lany 1901(grammaire)
de 1901
16. del 1981 (grammaire)
de 1981
17. per expressar la seva amistat amb Joan Mir (rdaction)
18. o ladmiraci per la seva persona (rdaction)
en signe damiti ou dadmiration pour lhomme et lartiste qutait Joan Mir
19. tamb (3 fois) (rdaction)
en outre, dautre part, etc.
20. exposicions temporals (lexique)
des expositions temporarires
21. que abracen (grammaire)
qui
22. abracen (lexique)
311
touchent
23. totes les vessants (lexique)
les aspects
24. Dedica una atenci particular (rdaction)
Elle se consacre tout particulirement
25. i experimentaci (grammaire)
lexprimentation
26. dartistes joves (grammaire)
de jeunes artistes
27. als quals ofereix (grammaire)
elle offre
28. permanentment (rdaction)
en permanence
29. lEspai 13 (extralinguistique)
lEspai 13 (lEspace 13)
30. confrencies (grammaire)
des confrences ( mme problme : projeccions, concerts, activitats)
31. manifestacions relacionades amb (rdaction)
en rapport avec
32. ofereix (lexique)
elle propose
33. especialment dedicades a les escoles (rdaction)
spcialement conues pour les coles
34. audicions comentades de msica (rdaction)
des auditions de musique commentes
35. espectacles infantils (rdaction)
des spectacles pour les enfants
36. per acostar lart contemparani als alumnes(rdaction)
pour faire connatre lart contemporain aux lves
37. (doctubre a juny ) : (conventions)
espace avant les deux points
38. d11 a 19h, 21.30 h, de 10.30 a 14.30 h (conventions)
de 11h 19 h, 21h30, de 10h30 14h30
39. festius (lexique)
jours fris
40. dilluns no festius (lexique)
lundis ouvrables
41. Accs a la Fundaci 15 minuts abans de tancar (rdaction)
avant la fermeture
42. hi ha un cataleg de venda per correu (rdaction)
vente sur catalogue
43. amb terrassa (rdaction)
avec une terrasse
44. s accessible (rdaction)
facilite laccs, itinraires daccs
45. cadires de rodes (lexique)
fauteuils roulants
46. cotxets per a nens petits (lexique)
poussettes pour enfants
47. reserves (lexique)
rservations
48. excepte quan sindica expressament el contrari (rdaction)
sauf indication contraire
49. sense autoritzaci (grammaire)
lautorisation
50. cessi despais (rdaction)
312
location de salles
51. per a organitzar-hi actes diversos (rdaction)
pour toutes sortes dactivit
52. i a lestiu tamb els dies feiners (grammaire)
en t
53. informaci (lexique)
renseignements
54. telfon, Internet, E-mail (conventions)
tl : , www...., e-mail
Cette tche, nous lavons dit, est un DM (devoir fait la maison), il a donc t
impossible dobserver les tudiants pendant quils travaillaient. Par contre, nous
pouvons dire que lorsquils ont rendu leur travail, tous les tudiants, sans exception,
ont dit avoir trouv la tche beaucoup trop longue.
RSULTATS
Tous les problmes nont pas t reprs par les tudiants. Le plus grand
nombre correspond 27, alors que le produit nome en compte 54. Par contre de
nombreux problmes qui nen sont pas figurent dans les copies. Par exemple, on
trouve 43 problmes recenss parmi lesquels seuls 22 sont rels. Parmi les faux
problmes on trouve les espaces typographiques, or lorsquon utilise le traitement
de texte Word, il suffit de slectionner le franais comme langue de travail pour que
les espaces sinscrivent automatiquement. On trouve aussi du lexique qui
fonctionne dans les deux langues et que les tudiants ont pris pour des faux-amis
(par exemple : La fundaci conserva...les obres ). Ou bien mme des
squences qui sont effectivement des problmes, notamment de rdaction, mais
qui sont signales par les tudiants comme des problmes ponctuels de lexique ou
de grammaire (par exemple : dedica una atenci particular a la recerca ,
ltudiant le signale comme problme de lexique alors que cest un problme de
rdaction).
Pour la prsentation du travail, les consignes ont t suivies. Il faudrait malgr
tout donner encore plus de prcisions pour avoir corriger des copies plus
homognes dans leur prsentation et faciliter ainsi lvaluation.
Lpreuve, selon le barme tabli, est note sur 126 points. Les notes obtenues
vont de 24 84 points. Sur 12 tudiants, 7 tudiants ont la moyenne. Les rsultats
sont les suivants :
84 points = 1tudiant
81 points = 1 tudiant
75 points = 2 tudiants
69 points = 2 tudiants
313
Voici des exemples dapplication du barme. Cest dire : reprer un problme : 1

point, le classer correctement dans une catgorie : 1 point, le rsoudre
correctement : 1 point)
Solutions qui ont obtenues 3 points
Unitat 3 lingstic, lxic - dedicat a La traducci literal ddier no serveix perqu en francs
segons Le Petit Robert no t el significat dencarregar-se dalguna cosa. Aix doncs, desprs
dhaver consultat el diccionari bilinge catal/francs lopci escollida s la de se charger. La
traducci quedaria de la segent manera, (...) la Fundaci est un centre qui se charge dtudier (...)
Unitat 5 lingstic, redacci - enumeraci (i) A lassignatura de traducci Inversa de segon i
tamb a la de quart ens han dit que en francs no s correcte ls de ms duna i en una
enumeraci, que sha dutilitzar ainsi que pel primer element i et per a lltim element. La traducci
seria la segent, (...) ainsi que de faire connatre et de promouvoir lart contemporai
Unitat 23. Accs a la Fundaci fins a 15 minuts abans de tancar
(fr.) La vente de billets se termine 15 minutes avant la fermeture (Redacci)
Aquesta soluci la vaig trobar quan consultava la pgina web www.louvre.fr . Com que entenc
vente de billets com entrada he trobat que aquesta soluci manava b.
Unitat 30 lingstic, lxic cadires de rodes El terme cadira de rodes presenta un problema de
traducci perqu la traducci literal no s vlida i el que mha sorprs s que cap dels diccionaris
bilinges que he consultat recullen aquesta entrada. Aix doncs, jo no sabia com es deia en francs i
els diccionaris no majudaven, vaig recrrer a un amic francs que em va dir que cadira de rodes en
francs es diu fauteuil roulant.
UNITAT 30.davant de la Fundaci
FR: devant la Fundaci
Jo ja sabia que aquesta locuci en francs no existia. No podem dir devant de + Nom sin que sha
de dir devant la Fundaci (devant + nom).
Es tracta duna unitat lingstica de tipus gramatical.
Une solution qui a obtenue 2 points parce que la catgorie nest pas correcte
Unitat 5. I: dedicat a estudiar i a difondre lobra mironiana i a fer conixer i a impulsar
(fr.) consacre tudier et a diffuser lvre de Mir ainsi que de faire connatre et
promouvoir ( Convenci de lescriptura)
A lhora de traduir aquesta frase em vaig trobar amb la dificultat de traduir tres i seguides. He
arribat a la soluci ansi que + preposici + infinitiu perqu en francs, tal i com ens han ensenyat a
la FTI, a lhora de fer una enumeraci no podem collocar ms de dues i seguides. Cal puntualitzar
que la frmula ainsi que va seguit de de perqu va seguida dun infinitiu.
Une solution qui a obtenue 1,5 point parce que la catgorie nest pas correcte, il
sagit en ralit de rdaction et la proposition de traduction quoique fort bonne nest
pas donne compltement, il aurait fallu rdiger lensemble du passage concern.
Unitat lingstica 13: ... concursos per acostar lart contemporani als alumnes.= ... familiariser...
(lxic). He arribat a aquesta soluci en un moment de lucidesa en qu se mha acudit que en catal
es podria dir familiaritzar; tot seguit he buscat familiariser al Petit Robert i he vist que es podia
utilitzar aquest mot per donar aquesta idea dacostament per part dels alumnes a lart contemporani.
Une solution qui a obtenue 1 point parce que le problme est repr mais ni class
314
ni rsolu.
Unitat lingstica 8: ... 9 txtils... Aquesta unitat lingstica em posa un problema que no s resoldre
del tot. He vist que textile en francs sutilitza ms com a adjectiu i fa referncia a la fibra. No crec
que textile sigui la soluci ja que en aquest text no funciona
VALUATION
Les oprations de la tche en gnral correspondent tout fait au niveau et ont
bien t comprises par les tudiants. Cependant, pour ce qui est de prciser les
catgories des problmes, les tudiants ont eu parfois quelques difficults. Le fait
que les tudiants naient par repr tous les problmes tient essentiellement la
longueur de la tche, dautant plus que la plupart ont reconnu quils avaient fait la
tche au dernier moment et donc assez rapidement.
b) Document
Aprs cette exprience il apparat vident que le texte est beaucoup trop long.
En effet, plus le texte est long plus le nombre de problmes est important. On peut
envisager de manipuler le texte pour ne faire apparatre que certains problmes qui
nous intressent et / ou rduire la longueur.
Il semble aprs coup quil ne convient pas de donner les quatre modles pour
expliquer le processus. Le premier modle, par exemple, je sais quen franais il
faut employer tel mot, telle expression, rdiger de telle faon, etc. a donn lieu
des abus lorsque ltudiant visiblement ne savait pas justifier comment il avait
obtenu linformation. Demander aux tudiants dexpliquer comment ils parviennent
la solution est suffisant comme consigne, dautant plus quil est prcis dans les
critres dvaluation que lexplication du processus suivi est note. Dautre part, il
faut exiger des tudiants quils donnent des exemples lorsquils affirment avoir
trouv des documents parallles et expliquent comment ils se sont procur les
documents.
Pour uniformiser la prsentation du travail et donc faciliter lvaluation, il faudrait
en outre prciser aux tudiants une police et un interligne.
Le barme a t trs long et ennuyeux appliquer pour la bonne raison que
lexercice tait beaucoup trop long. Ainsi, comme nous lavons dj fait remarquer
cette tche reprsente trop de travail pour les tudiants, elle doit tre rduite au
moins de moiti, si on veut obtenir une certaine qualit.
Une dernire chose quil faut signaler aprs lexprience, cest que certains
problmes sont plus simples reprer et rsoudre que dautres. Ltat de la
recherche ne permet pas encore de savoir sil convient et surtout sil est possible
den tenir compte.
315
1.3. Expliquer la dmarche suivie pour traduire des termes dun texte technique
partir dEurodicautom.

Utiliser une terminologie cohrente
Connatre et savoir utiliser les sources de documentation spcialise informatises
DESCRIPTION
Dans cette tche, ayant pour but dvaluer le processus individuel dutilisation dune
banque de donnes en ligne, les tudiants doivent traduire certains termes dun
texte technique partir du dictionnaire europen Eurodicautom. Cette tche est en
fait une nouvelle version dune tche ralise par un autre groupe dtudiants, une
anne universitaire prcdente. Dans la premire version, les tudiants devaient
tablir eux-mmes la liste des termes spcialiss du texte quil fallait traduire. Cette
exprience na pas t trs concluante, car lvaluation portant sur deux oprations
importantes reprer les termes spcialiss et traduire partir deurodicautom en
expliquant la dmarche sest avre beaucoup trop complexe et surtout trop
longue. En effet, tous les tudiants nont pas su reprer correctement les termes
spcialiss et on ne pouvait donc prendre en compte pour lvaluation de la
recherche sur le dictionnaire quun nombre rduit de termes. Ainsi, pour rendre
lvaluation plus simple et donc plus objective, nous avons opt pour rpter
lexprience avec le mme texte mais en signalant dix termes que les tudiants
devaient traduire pour centrer lvaluation sur le processus de recherche.
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Les tudiants ont travaill en cours dans les salles multimdia partir de la banque
de donnes Eurodicautom et ont effectu des recherches. Ils en connaissent donc
lutilisation.
DOCUMENT
Il sagit dun extrait dune notice dutilisation dune machine.
CRITRES DVALUATION
tant donn que lobjectif de la tche est dvaluer le processus de recherche et
non pas seulement le rsultat, lvaluation porte sur la dmarche suivie. Celle-ci
316
sera accepte ou refuse et pour tre accepte elle devra tre cohrente (en
rapport avec le sujet trat) et efficace (conduire la solution rapidement). 1 point
est accord chaque dmarche correcte, ce qui correspond 10 points maximum.
Considrant que lexercice est assez facile raliser, le seuil dacceptabilit est fix
7 points.

SPCIFICATIONS RELATIVES AU DOCUMENT
Nature du document : extrait dune notice dutilisation dune machine
Demandeur : le fabriquant
Objectif : version franaise pour notice en plusieurs langues
CRITRES DE RALISATION ET DE PRSENTATION
Travail individuel
Cherchez la traduction des dix termes souligns dans Eurodicautom
Donner pour chaque terme soulign la dmarche de recherche dtaille qui a t
suivie (les filtres utiliss, les domaines, justifiez le choix des termes retenus, les
dductions, etc.)
Respectez lordre chronologique
Laissez un intervalle entre chaque pragraphe consacr chaque terme
CRITRES DVALUATION
Lvaluation portera sur la dmarche suivie
Elle sera accepte ou refuse. Pour tre accepte elle devra tre cohrente (en
rapport avec le sujet trat) et efficace (conduire la solution rapidement)
1 point est accord chaque dmarche correcte ; le seuil dacceptabilit est fix
7 points.
317
318
PRODUIT NORME
Pour toutes les recherches lorsque rien de particulier nest spcifi , nous avons
procd de la manire suivante :
le nombre de rponses choisi au dpart : 25 ; puis partir de plato : 50
le filtre Truncation : always avec subject et fraseology
le domaine : Any
spanish / french
masa de poliuretano : mousse de polyurthane
masa de poliuretano
as is : rien
all words : rien
poliuretano
as is : polyurthane (textile industry)
polyurthane
french / french, partial match , phraseology : on trouve dans la phrase
mousse de polyurthane
sierra cinta : scie ruban
sierra cinta
as is : rien
all words : scie ruban ; en fait en espagnol on ne trouve que sierra de cinta,
mais il est vident que cest la mme chose.
plato inoxidable : plateau inoxydable
plato inoxidable
as is : rien
all words : rien
plato
partial match : plateau ; subject : furniture industry.
inoxidable
partial match : inoxydable
carretilla hidrulica : chariot hydraulique
carretilla hidrulica
as is : rien
all words : 2 solutions : transpalette hydraulique, chariot hydraulique ; subject :
machines for working and processing materiales.
french / french, aucune phrase.
On dcide dopter pour chariot qui se rapproche le plus de lespagnol.
operario : oprateur
partial match
de nombreuses phrases sont trouves avec oprateur, ouvrier, travailleur. Le
319
contexte de ces phrases invite choisir oprateur qui par ailleurs est plus proche
de lespagnol.
carcasa de aluminio : chssis en aluminium
as is : rien
all words : chssis en aluminium ; le contexte correspond tout fait.
( si on cherche : carcasa
partial match + definition : 2 solutions : carcasse et bti ; seulement
dfinition pour carcasse, mais ne correspond pas au sujet.)
cinta sinttica : courroie synthtique
cinta
correa apparat comme quivalent dans subject mechanics , on obtient courroie
comme traduction. tant donn le sens de correa et le contexte on retient courroie.
braga : lingue
as is : 5 rponses ; suject : machines for working and processing materials :
collier boucle et lingue.
definition : lingue ; les dfinitions en franais et en espagnol correspondent au
contexte qui nous occupe dispositivo de cuerda en forma de lazo que se emplea
para .... y que puede sujetarse al gancho de una grua... , les lingues font
parties des quipements et accessoires de levage
lazo corredizo : nud coulant
all words : 7 rponses contenant toutes : nud coulant
gancho de sijecin : crochet de suspension
il y a une erreur, il sagit de : sujecin
all words : trois solutions pour subject : mechanics : crochet de levage, crochet
porte-charge, crochet de suspension de la grue. La dernire solution correspond
parfaitement au texte.
Les tudiants ne demandent aucune prcision. Ce qui nest pas surprenant dans la
mesure o ce type dexercice a t pratiqu en cours avec exactement les mmes
consignes de ralisation.
RSULTATS
La tche na t compltement ralise par tous les tudiants. Il est vrai que tous
les tudiants ont cherch tous les termes, cependant toutes les recherches nont
pas t explicites clairement. Quoiquil en soit, les tudiants qui expliquent le
320
mieux leurs recherches et qui obtiennent les meilleurs rsultats sont les tudiants
qui ont assist rgulirement en cours et notamment ont particip ce type
dexercice.
Les notes obtenues oscillent entre 3 et 8,5. Lorsque plus dun tudiant a obtenu la
note, le nombre est indiqu entre parenthse.
8,5 ; 8 ; 7,5 ; 6,5 (3) ; 6 ; 5 ; 4 ; 5 (2) ; 3,5 ; 3.
Il a finalement t dcid, contrairement ce qui t prvu, quon accorderait _
point certaines solutions qui ntaient pas compltement valable mais pour
lesquelles ltudiant avait fait un effort de recherche raisonne.
Exemples de solutions qui sont acceptes et auxquelles on accorde 1 point :
Masa de poliuretano : mousse de polyurthane
Enter query : poliuretano
Filter on subject : chemistry
Display term with : definition
Jai hsit entre mousse de poliurthane et plastique urthanique qui correspondent respectivement
espuma de poliuretano et plstico de poliuretano. Finalement aprs avoir vu la dfinition (les
polyurthanes de second type,... possibilit de raliser des mousses qui possdent une gammme
tendue de densits et de rigidits), jai dcid de donner comme traduction mousse de polyurtane
parce que la fonction du matriel serait de protger le machine et jhe crois quune mousse est plus
approprie quun plastique.
Braga : lingue
Filtres utiliss :
Display term with definition
Subject : any
Jai choisi le mot lingue parce que jai trouv la dfinition suivante : dispositivo de cuerda en forma
de lazo que se emplea para sujetar objetos (bales, ajas, etc.) y que puede sujetar al gancho de
una gra para su maniobra.
Gancho de sujecin : crochet de suspension
Filtres : definition et mechanics
options : crochet de levage, crochet porte-charge, crochet de suspension de la grue.
Je crois que tous les trois sont corrects, chacun donne son point de vue (levage : lide de lever,
porte-charge : charger un poids lourd, suspension de la grue ajoute une information quon utilise une
grue), mais si je devais choisir un des trois, je choisirai crochet de suspension de la grue parce quil
donne la mme image que lespagnolk : suspender, sujetar, colgar.
Carretilla hidrulica : chariot hydraulique
He escrit la paraula completa, de primer sense filtre, i llavors amb el filtre de mecnica.
He obtingut els mateixos resultats :
a) carretilla a mano transpaleta de elevacin hidrulica (transpalette bras leve hydraulique)
b) carretilla a mano de pequea elevacin hidrulica (chariot lvateur bras plateforme leve
hydraulique)
Mhe decidit per la proposta b) i agafar chariot i hydraulique , ja que en la nostra traducci no
hi ha res de pequea elevacin .
321
Solutions laquelle on accorde _ point parce quil y avait une rflexion correcte
gancho de sujecin : crochet
Tots els camps i filtres. Un parell dopcions donen crochet maintenant... , frmula amb el participi
present que explica la funci del ganxo. Podrem deixar crochet o fer servir la mateixa frmula i dir
crochet maintenant la grue affix au collier boucle.... o sin, le crochet de la grue.
Exemples de solutions qui nont obtenu aucun point

Operario : ouvrier qualifi
Filter on subject : construction, industry, mechanics, social. Jai rien trouv
Filter on subject : any. Rsultat : oprateur, mais ce rsultat ne ma pas convaincu. Jai dcid de
suivre la mme procdure mais linverse.
Source language : french
Target language : spanish
Filter on subject : any
Rsultat : obrero, trabajador
Le sujet de quoi on parle a un lien avec lindustrie alors il faut parler douvriers et pas de travailleurs.
Vu quil sagit dune machine spcialise, louvrier doit tre aussi cal en ce type de mcanismes.
louvrier doit tre qualifi afin de pouvoir les manipuler.
(la justification nest pas valable)

Masa de poliuretano : mousse de polyurthane
Filtres utilitzats :
Matching : partial match
Truncation : only if no answer
Display term with : all fields
Filter on subject : construction
He buscat el terme equivalent en francs a partir despuma i no pas a partir de masa.
(ltudiant ne dit pas pourquoi ni comment il a fait)

Gancho de sijecin : crochet maintenant la perche quand elle est hors de service
castell : gancho de sujecin de la pertiga en reposo
Francs : crochet maintenant la perche quand elle est hors de service.
Matching : partial match
Truncation : always
Display terma with : all fields
Filter on subject : any
(manque de cohrence vident)

Les oprations que doivent raliser les tudiants pour cette tche correspondent
tout fait au niveau et lenseignement reu. Nous lavons vu, les tudiants qui ont
eu des problmes sont ceux qui nont pas asssist au cours rgulirement. Ce qui
notre avis rend la tche intressante et prouve quelle permet dvaluer un savoirfaire en rapport avec les objectifs dapprentissage mentionns.
b) Document
Pour ce qui est du document, il semble bien quil serait souhaitable de proposer
cette tche partir toujours dun document technique mais dans lequel on pourrait
slectionner des termes qui demandraient une recherche plus pointue. Le texte
322
propos ici noffrant le plus souvent que des termes trop proches de la traduction
franaise.
A la lumire de cette exprience, nous pensons quil conviendrait denvisager une
recherche en temps limit dans une salle multimdia et de limiter les recherches
3 ou 5 termes pour lesquels les solutions demanderaient une dmarche
suffisamment complexe pour mobiliser toutes les capacits et habilets que
requiert le savoir-faire de la documentation spcialise. En outre, il apparat
indispensable de donner un exemple dans le document de ltudiant pour les
consignes suivre.
Les critres dvaluation devraient tre modifis et considrer, comme nous lavons
fait par ailleurs lors de la notation, le demi point qui peut tre accord une solution
pour laquelle la rflexion est correcte mais ne parvient cependant pas une
solution acceptable.

VERSION MODIFIE
SPCIFICATIONS RELATIVES AU DOCUMENT
Nature du document : extrait dune notice dutilisation dune machine
Demandeur : le fabriquant
Objectif : version franaise pour notice en plusieurs langues
Travail individuel en temps limit
Cherchez la traduction des cinq termes souligns dans Eurodicautom
Donner pour chaque terme soulign la dmarche de recherche dtaille qui a t
suivie (les filtres utiliss, les domaines, justifiez le choix des termes retenus, les
dductions, etc.) selon lexemple suivant :
masa de poliuretano : mousse de polyurthane
masa de poliuretano : as is : rien ; all words : rien
poliuretano : as is : polyurthane ( subject textile industry)
polyurthane : french / french, partial match , phraseology : on trouve dans la phrase mousse
de polyurthane,
Respectez lordre chronologique

Laissez un intervalle entre chaque pragraphe consacr chaque terme
CRITRES DVALUATION
Lvaluation portera sur la dmarche suivie. Pour tre accepte elle devra tre
cohrente (en rapport avec le sujet trat) et efficace (conduire la solution
rapidement)
1 point est accord chaque dmarche correcte ; le seuil dacceptabilit est fix
3 points.
323
1.4. Traduire certains problmes signals dans un texte spcialis et justifier les
solutions

Lire avec attention pour dgager le contenu informatif du texte (expliquer les
squences soulignes)
avec des moyens linguistiques rduits (traduction des squences soulignes)
viter les interfrences (traduction des squences soulignes)
Avoir une attitude critique face au vocabulaire spcialis et tre conscient des
limites de celui-ci
Trouver des quivalences
Utiliser une terminologie cohrente (choisir pour traduire les mots)
Dvelopper la capacit de raisonnement (expliquer les squences soulignes)
Dvelopper la crativit (traduire les squences)
Connatre et savoir utiliser les outils informatiques lmentaires (consignes de
prsentation)
Connatre et savoir utiliser les sources de documentation traditionnelles (utilisation
du bilingue et du Robert)
Connatre et savoir utiliser les sources de documentation informatiques (utilisation
dEurodicautom)
valuer le besoin de documentation (pour traduction des squences soulignes)
Appliquer les stratgies de documentation gnrale (le cheminement pris dans
lutilisation de la documentation pour la traduction des squences soulignes et
justification des choix)
Appliquer les stratgies de documentation spcialise (le cheminement pris dans
lutilisation de la documentation pour la traduction des mots en italique et
justification des choix)
OBJECTIFS TEXTUELS
Dtecter et rsoudre des problmes de la traduction de genres commerciaux
Dtecter et rsoudre des problmes de la traduction de genres techniques
DESCRIPTION
Afin de centrer lvaluation sur certains objectifs dapprentissage prcis, on ne
demande pas ici ltudiant de traduire tout le texte mais de traduire seulement
certaines units de traduction signales dans le document qui sert de support la
tche dvaluation. Les units de traduction sont de deux sortes : des mots qui
324
devront tre traduits laide de la documentation, et des squences qui posent un

problme de comprhension et / ou un problme de reformulation pour lesquels la
documentation ne pourra pas tout rsoudre. Il y a en tout 10 mots et 5 squences.
Dautre part, on attend dans cette tche que ltudiant donne non seulement un
produit, la solution de traduction, mais aussi quil explique la procdure et le
processus suivis (cf. infra, Glossaire) dans ses recherches.
CONTEXTE PDAGOGIUE
Les tudiants ont dj ralis en classe des exercices destins introduire la
recherche de la terminologie spcialise (cf. supra, IV.3.3.3.Tche 4). Ils ont dautre
part, travaill partir de tous les textes utiliss la comprhension et la
rexpression.
DOCUMENT
Le document est un document authentique brut de la ralit professionnelle. Il
sagit dune lettre accompagnant un rapport technique sur les problmes
occasionns par le bton dans laquelle un architecte fait lhistorique de la question
depuis la construction du btiment jusquaux tentatives de rparation.
CRITRES DVALUATION
Ltudiant doit ralis 2 types doprations, la traduction de mots et la traduction
de squences. La tche est value sur 40 : 20 points pour les 10 mots, cest dire
2 points chacun, et 20 points pour les squences, cest dire 4 points chacune.
Les 2 points accords chaque mot traduit dpendront du compte-rendu des
sources consultes et de la justification pertinente qui accompagne la solution. La
rsolution seule ne sera pas prise en compte parce que ltudiant doit dmontrer
que sa solution nest pas le fruit du hasard mais quil effectue un choix raisonn
parmi diffrentes possibilits de documentation ainsi que parmi diffrentes solutions
de traduction. Les 4 points accords chaque squence correspondent 2 points
pour lexplication (dduction par raisonnement, sources consultes sil y a lieu) et 2
points pour la solution.

NATURE DU DOCUMENT
Lettre dun architecte espagnol accompagnant un rapport technique sur les
problmes occasionns par le bton dans le btiment de la fondation X.
La fondation X commande la traduction en franais de la lettre destine une
entreprise franaise.
Travail individuel de 2 heures
Les mots en caractres gras et en italique : vous les traduisez et vous indiquez
325
brivement pour chacun les sources consultes en argumentant le cheminement

suivi.
Les squences soulignes et en caractres gras : vous les expliquez brivement
et vous les traduisez.
Les commentaires et les explications doivent tre en espagnol
Suivez ce modle :
Hormign armado
Bilinge : entrada hormign, = bton. Se encuentra tambin hormign armado = bton arm
SOLUCIN : bton arm
La obras se reemprencieron en 1974
Hay un error de letra en el verbo tiene que ser reemprendieron. Pienso que en francs es
reprendre, averiguo directamente en el diccionario francs.
Robert CD-Rom : Abrg : II.2. recommencer. Dtaill : les cours reprendront telle date.
SOLUCIN : Les travaux reprirent en 1974

La tche est value sur 40 (20 points pour les 10 mots et 20 points pour les 5
squences soulignes)
rsolution seule ne sera pas prise en compte.
Les 4 points accords chaque squence correspondent 2 points pour
lexplication (dduction par raisonnement, sources consultes sil y a lieu) et 2
points pour la solution.

Barcelona, 2 de junio de 199
A la atencin de la empresa A...
Muy Sres. mos:
Para presentar el informe sobre las patologas del hormign de nuestro edificio que se adjunta,
creo conveniente recordar las principales etapas de su construccin.
La Fundacin X se edific entre 1972 y 1975. La mayor parte de la estructura y cerramientos -que
incluyen amplios paramentos de hormigon armado- estaban realizados a finales de 1973 cuando la
obra par por problemas de liquidez del contratista general, la empresa P.... Las obras se
reemprencieron en 1974 y se inaugur el edificio en 1975. Apenas cinco aos despus de la
inauguracin ya se haban detectado fisuras -atribuidas a retraccin- en los paramentos menos
cargados, tales como barandillas y remates. Se repararon con mortero y masillas epoxdicos.
En las obras de ampliacin de 1987 se aprovech para realizar una reparacin reconstructiva de
unos pocos desprendimientos de aristas y, sobretodo, vista la porosidad de la superficie del
hormign, se pint la totalidad de la fachada con un producto de base acrlica, para sellarla. La
pintura no se adhiri ni produjo el sellado esperado en buena parte de los paramentos verticales
mas expuestos, aunque s lo hizo y protegi perfectamente las superficies curvas de los
lucernarios. Posiblemente ello se deba a que los productos utilizados eran distintos recomendados, respectivamente, para fachadas o elementos estructurales- aunque procedentes de
la misma fbrica. Al cabo de nueve aos se ha tenido que actuar de nuevo porque la fisuracin
326
resultaba alarmante en muchos puntos que ya haban sido reparados, evidenciando errores en el
proceso . Esta vez, se realiz una consulta a un tcnico especialista de la empresa C..., el Sr C...,
quien, tras visitar repetidamente diversas partes de la fachada del edificio acompaado por quien
firma estas lneas, emiti un informe previo que convenci a la propiedad de la necesidad de
destinar una parte del gasto de reparacion previsto al anlisis completo, con obtencin de muestras
etc. El Informe que se adjunta es el resultado des estos anlisis. Gracias a l y a la colaboracin
entre tcnicos de la direccin facultativa y consultores, ha sido posible
- delimitar las zonas donde se presenta la porosidad excesiva del hormign
- proyectar la reparacin de los distintos niveles de afectacin desde el ms superficial al de
saneado mas profundo, con los procedimientos y productos que ofrecen mas garantas
- establecer prioridades de inversion en las etapas de reparacion de acuerdo con las necesidades y
disponibilidades de la propiedad
- contar con un presupuesto estimativo del coste de toda la reparacin
Las presentes lneas dejan de lado explicaciones sobre causas proyectuales y responsabilidades
constructivas del tratamiento dado al hormigon en el edifcio que nos ocupa. Son tantos los edificios
de hormigon -particularmente de hormign blanco- que presentan parecidas patologas, que puede
decirse que ha resultado ser unmaterial mucho ms delicado de lo que se crea defraudando las
expectativas que lo asociaban con la imagen de robustez en todos los ambientes tnicos treinta
aos atrs.
Agradeciendo su inters, me pongo enteramente a su disposicin para cualquier explicacion
adicional.
(firma del arquitecto)
PRODUIT NORME
PREMIRE PARTIE
paramentos : Parements
Bilingue = parement (arq.) Robert = rien en architecture lentre parement.
Eurodicautom
retraccin : Retrait
Bilinge = rtraction, Robert = rien en architecture lentre rtraction. Sous cette entre, entre
retrait : retrait du bton
Eurodicautom
barandillas : balustrades
Bilingue = balustrade. Eurodicautom
remates : couronnements
Bilingue = couronnement (arq.), Robert = couronnement dun difice, dun mur (entablement).
Eurodicautom
mortero y masillas epoxdicos : mortier et mastics poxy
mortero, masilla, bilingue. poxy, Robert, Eurodicautom
sellarla : ltancher
Eurodicautom
el sellado : ltanchit
Eurodicautom
327
lucernarios : verrires
Eurodicautom
la fisuracin : fissuration
Bilingue, Robert
un presupuesto estimativo
bilingue, presupuesto : devis (obra) approximatif, Robert, devis : devis estimatif ; estimatif : devis
estimatif.
DEUXIME PARTIE
realizar una reparacin reconstructiva
rparer et reconstruire
acompaado por quien firma stas lneas
avec moi
la propiedad
les propritaires
tcnicos de la direccin facultativa
(nos) les spcialistes (en la matire) (en architecture?)
nos techniciens
proyectar la reparacin
faire un projet de rparation
Rien signaler de particulier pour le droulement de cette tche. Le temps accord
correspond au temps ncessaire pour la majorit des tudiants. Aucune question
propos des consignes.
RSULTATS
On constate une diffrence quant la ralisation effective de la tche entre les
mots et les squences. Dans toutes les copies, lexercice est surtout bien rsolu ou
en partie bien rsolu pour ce qui est des mots. Par contre, les squences ont t
trs souvent mal rsolues et mme parfois nont pas t traites, comme par
exemple le cas de tcnicos de la direccin facultativa. Dans certaines copies,
celles qui obtiennent les notes les plus basses, aucune squence nest rsolue
correctement.
Sur les 20 copies, seulement 6 obtiennent la moyenne, cest dire 20 points ou
plus de 20 points sur 40. La meilleure note obtenue est 29, suivent 24,23, et 2
copies qui ont 21, puis une qui a 20.
1 copie 19
3 copies 18
328
1 copie 17
2 copies 16
1 copie 15
3 copies 14
1 copie 11
2 copies 8
Par contre, si on ne tient compte que de la premire partie de lexercice,
cest dire la traduction des mots seulement, la majorit des tudiants, 18 sur 20,
ont une meilleure note, et 16 tudiants ont la moyenne contre 6 pour lexercice
complet.
Le tableau suivant prsente les notes sur 20 de la tche complte et de la premire
partie.
NOTE GLOBALE sur 20
NOTE 1 PARTIE sur 20
14,5
12
11,5
10,5
10,5
10
9,5
9
9
9
8,5
8
8
7,5
7
7
7
5,5
4
4
12
16
13
15
17
12
15
13
13
8
11
12
12
11
12
10
12
9
8
8
Voici des exemples de notation pour les mots et ensuite pour les squences du
texte.
LES MOTS
Solutions qui obtiennent le maximum des points (2) parce non seulement la
solution est correcte mais elle est aussi parfaitement justifie :
presupuesto estimativo: devis estimatif.
He buscado primeramente en el bilinge para presupuesto, que me remita a budget y devis. Tras
buscar las dos palabras en el Petit Robert he optado por devis, donde sala la secuencia devis
329
estimatif.
mortero y masillas epoxdicos : mortiers et mastiques poxy.
mortero : mortier (Larousse bilingue)
masilla : mastic (Larousse bilingue)
epoxdico : poxy ( No lo encuentro en Eurodicautom de espaol a francs. Busco en PR, encuentro
poxy: rsine poxy. Adhsif pox, es un adjetivo invariable. Busco de nuevo en Eurodicautom
(francs-espaol, definition, any, partial match): poxy: Lo encuentro como complemento nominal:
rsine poxy, rvetement poxy. Se traduce en espaol como resina epoxy o recubrimiento
epoxdico.)
Solution qui nest pas correcte mais laquelle on accorde 1/2 point pour la
diffrencier dautres solutions qui ne sont pas correctes et ne sont pas justifies.
para sellarla: afin de bien recouvrir les pores produits par le bton
Robert: jai cherch sceller fermer une ouverture, cimenter; jai aussi cherch sur eurodic et je nai
trouv aucune traduction adquate et jai donc dcid de reformuler. Lide est de rendre la surface
plus lisse, de lisoler et den recouvrir les petits trous.
Solution qui nobtient aucun point parce quelle nest pas justifie.
La fisuracin : la fissuration
Aqu he hecho prueba de mi sentido comn
LES SQUENCES
Solutions qui obtiennent le maximum des points (4) parce non seulement la
solution est correcte mais elle est aussi parfaitement justifie
Realizar una reparacin reconstructiva
No busco realizar ni reparacin porque conozco la traduccin. Pero , para reconstructiva, no
encuentro un adjetiva que corresponda i opto por poner de reconstruction
Traduccin: raliser une rparation de reconstruction
acompaado por quien firma estas lneas.
Personalmente, creo que no se utilizara esta construccin en francs, por lo que la cambiara por
...........M. C...... accompagn de moi mme (interpretacin personal, es decir, no buscada en el
diccionario)
la propiedad
aqu se refiere a los propietarios de la obra. Tras consultar el Petit Robert, y tras ver que en la
entrada de proprit no se haca mencin a un significado de poseedor o propietario, he optado por
la palabra les propritaires.
la propiedad : le/s propritaire/s
Je pense que dans ce cas il faudrait obtenir plus dinformation auprs du demandeur de la
traduction pour savoir sil sagit dun ou plusieurs propritaires.
Voici une rponse qui a obtenu 3 points car sil elle ne donne pas une solution
de plus satisfaisante, elle a le mrite malgr tout dexpliquer clairement de quoi il
sagit et de proposer une traduction raisonne :
330
tcnicos de la direccin facultativa:

Los directores encargados de las decisiones tcnicas gracias a sus conocimientos en la materia.
Como habra que traducir facultativa por technique y tendramos una expresin redundante, opto
por: Cadres techniques.
Solutions qui nobtiennent aucun point parce que non seulement elles ne sont pas
correctes mais les explications prouvent que ltudiant na pas compris le texte et /
ou na pas compris les explications des dictionnaires
la propiedad: la proprit
He buscado en el diccionario porque el significado de la propiedad no estaba muy claro , no s a
quien se refiere o a qu se refiere. En el diccionario monolinge he encontrado que proprit
significa que puede ser los propietarios como la propiedad, por esa razn he traducido proprit.
tcnicos de la direccin facultativa : techniciens de la direction facultative
He buscado la definicin de facultative en el Petit Robert para asegurarme de que se dice as en
francs.
La difficult quont eu en gnral les tudiants pour rsoudre les squences
vient en grande partie du manque de pratique de ce genre dexercice dans
lensemble de lenseignement de la traduction et du fait que certains tudiants
nssistent pas rgulirement aux cours. Les oprations ne doivent pas tre remises
en question pour autant, au contraire, il convient notre avis de travailler ce type
de problmes dans la mesure o ce sont les plus difficiles rsoudre.
b) Document
Le document est intressant tel quil est. Aucune manipulation ne peut se justifier.
Pour ce qui est des consignes de ralisation, elles semblent bien convenir au
niveau. Cest dire que le nombre de problmes est correct par rapport au temps
donn pour la ralisation de la tche. Par contre, aprs avoir corriger les copies, il
apparat indispensable de prciser les consignes de prsentation. Il faut demander
ltudiant de prsenter son travail en deux parties (les mots puis les squences)
et de respecter lordre du texte, ainsi que dutiliser la police Arial en 12 points et
linterligne 1,5. Toutes
ces prcisions de prsentation facilitent grandement la tche dvaluation et la
rendent donc plus efficace.
Pour cette tche, ce sont surtout les critres dvaluation qui peuvent tre remis en
cause. En effet, les rsultats tiennent au fait que la partie la plus difficile a autant de
valeur que la partie la plus facile. Ainsi, la solution serait de noter lexercice sur 30
seulement et daccorder aux squences le mme nombre de points quaux mots.
Cest dire 2 points au lieu de 4.
331
DOSSIER TUDIANT : consignes et critres

de prsentation et des critres dvaluation
NATURE DU DOCUMENT
Lettre dun architecte espagnol accompagnant un rapport technique sur les
problmes occasionns par le bton dans le btiment de la fondation X.
La fondation X commande la traduction en franais de la lettre destine une
entreprise franaise.
Travail individuel de 2 heures
Les mots en caractres gras et en italique : vous les traduisez et vous indiquez
brivement pour chacun les sources consultes en argumentant le cheminement
suivi.
Les squences soulignes et en caractres gras : vous les expliquez brivement
et vous les traduisez.
Les commentaires et les explications doivent tre en espagnol
Le travail doit tre prsent en deux parties (les mots puis les squences) et
respecter lordre du texte.
Utilisez Arial 12, linterligne 1,5 et suivez le modle ci-dessous :
Hormign armado
Bilinge : entrada hormign, = bton. Se encuentra tambin hormign armado = bton arm
SOLUCIN : bton arm
La obras se reemprencieron en 1974
Hay un error de letra en el verbo tiene que ser reemprendieron. Pienso que en francs es
reprendre, averiguo directamente el diccionario francs.
Robert CD-Rom : Abrg : II.2. recommencer. Dtaill : les cours reprendront telle date.
SOLUCIN : Les travaux reprirent en 1974
CRITRES DVALUATION
La tche est note sur 30 (20 points pour les 10 mots et 10 points pour les 5
squences soulignes)
rsolution seule ne sera pas prise en compte.
Les 2 points accords chaque squence correspondent 1point pour
lexplication (dduction par raisonnement, sources consultes sil y a lieu) et 1 point
pour la solution.
332
2. SPCIALISATION 2
2.1. Rviser la traduction dune notice et valuer sa fonctionalit

OBJECTIFS TEXTUELS
Dtecter et rsoudre des problmes de la traduction de genres techniques
DESCRIPTION
Il sagit de corriger une traduction relle, la traduction en franais dune notice
dun thermos fabriqu en Catalogne et dont la version originale est en espagnol. En
fait on demande ltudiant de raliser plusieurs oprations : reprer les erreurs,
les classer selon des catgories derreurs, donner une solution et finalement
valuer la fonctionnalit de la traduction telle quelle figure dans la notice. Cette
dernire opration consistant dire si la traduction en franais de la notice telle
quelle est propose lutilisateur francophone de lobjet fonctionne. Cest dire si
333
elle est suffisamment comprhensible et si elle communique correctement

linformation prioritaire donne dans la version originale. Pour ce qui est du
classement des erreurs, il doit tre effectu partir dune nomenclature utilise en
classe pour valuer les traductions (cf supra les catgories derreurs, barme
dvaluation V. 2.2.)
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Les tudiants connaissent ce genre de tche car une tche dapprentissage tout
fait semblable a t ralise en classe. Dans ce dernier cas la traduction fautive
tait une production dune tudiante qui avait t manipule des fins
pdagogiques.
Nous sommes ici dans une situation dvaluation de fin de niveau de
spcialisation. Ainsi, selon une programmation de lenseignement telle que nous
lavons propose (cf. supra, Le modle didactique, IV.3.), ce type de tche
dvaluation ne devrait pas tre nouveau pour ltudiant car, il la dj pratiqu. Non
seulement, comme nous venons de le dire comme tche dapprentissage au niveau
spcialisation, mais aussi comme tche dvaluation au niveau initiation (cf. supra,
Reprer les erreurs dune traduction fautive, les classer et les corriger, VI.2.1.).
DOCUMENTS
Il sagit de deux documents authentiques bruts : la notice dun thermos en
espagnol et sa traduction en franais. Cest pourquoi, exceptionnellement, les
spcifications relatives la traduction ne sont pas donnes parce quelles sont
videntes.
CRITRES DVALUATION
La tche compte au total quatre oprations : reprer les erreurs, les nommer,
donner une solution et conclure sur la fonctionnalit de la traduction. On attribue
chacune dentre elles la mme valeur, cest dire 25% de la note. On a
comptabilis 25 erreurs, ce qui fait 3 points par erreur : 1 point lorsquelle est
repre, 1 point supplmentaire lorsquelle est classe correctement, 1 autre point
supplmentaire lorsque la solution propose est correcte. Au total 75 points pour
les erreurs, reste 25 points pour la conclusion sur la fonctionnalit.

NATURE DES DOCUMENTS
iNotice dutilisation en espagnol dun objet fabriqu en Espagne (Reus)
iVersion franaise accompagnant la version originale
iTravail individuel de 2 heures
iRelevez les erreurs de la version traduite
iNommez-les selon la nomenclature suivante : information, calque fautif du TO,
334
adaptation la fonction de la traduction, cohrence, rdaction, lexique, conventions

de lcriture et grammaire.
iProposez UNE SEULE solution.
iDire si la notice dans sa version franaise (sans les corrections) peut fonctionner
comme dans sa version espagnole
iLes commentaires seront rdigs dans la langue maternelle.
iLexercice doit tre prsent en deux parties.
1 partie : les erreurs SELON LORDRE CHRONOLOGIQUE DU TEXTE
(accompagnes de lexplication du type derreur et dune solution),
2 partie : la conclusion.
CRITRES DVALUATION
Un produit norme tabli par le professeur sert de rfrence.
reprer les erreurs (1/4)
les nommer (1/4)
solutions (1/4)
conclusion (1/4)
335
336
337
PRODUIT NORME
1. RELEVER LES ERREURS, LES NOMMER, PROPOSER UNE SOLUTION
Grafique
orthographe : graphique
lexique : il sagit dun tableau et non pas dun graphique.
Comprhensible malgr tout
Avec le rcipient
calque grammaire : sans prposition
des diffrences de 5 (+3) sont admissibles
calque cohrence : les tempratures peuvent varier de moins de 5 ou de plus de 3
Temprature environnante
Lexique : temprature ambiante
Limonade
Lexique cohrence : citronnade. La limonade qui correspond gazeosa est donc gazeuse, or il
est conseill plus loin de ne pas remplir le thermos avec une boisson gazeuse.
Contresens qui peut prter confusion pour lutilisation du thermos.
La bouteille isolante 24 heures de VALIRA
Lexique : thermos
Cest un problme parce que a prte confusion avec la bouteille intrieure en verre laquelle on
fait rfrence plus loin.
Pour son bon usage
Reformulation : lisez attentivement la notice dutilisation (le mode demploi) (bilinge, Robert).
Comprhensible malgr tout.
maiscette fois-ci
Reformulation : structure inutile qui alourdit la rdaction
Comprhensible malgr tout.
Mode demploi
Lexique : utilisation. Le mode demploi correspond dautres paragraphes.
se maintiendra pendant plus longtemps stable
Reformulation : se maintiendra plus longtemps
et aussi aprs des dures suprieures six mois, sans la faire servir
Reformulation : et sil na pas t utilis pendant plus de six mois
Peut ralentir la comprhension
se verra quelque peu rduite
Adaptation au style : expression trop soutenue pour un mode demploi, sera rduite
le maximum rendement
Grammaire : rendement maximum
338

Matriels
Lexique : objets
Vous ne devez jamais plonger la bouteille entirement en la lavant
Reformulation : ne plongez jamais entirement le thermos dans leau lorsque vous le lavez
ne pas le laisser lors quelle
Cohsion : genre pronom complment et pronom sujet.
lorsquelle soit pleine
Grammaire : lorsquelle est pleine. Calque de lespagnol.
Peut ralentir la comprhension
en lchangeant
Grammaire : et lchange
si jamais il naccomplissait pas les services spcifiques
Adaptation au style : si jamais : trop parl
Lexique : sil ne remplit pas sa fonction
Au cas o la bouteille se casserait
Adaptation au style : si la bouteille se cassait
la garantie ne couvre pas les ruptures
Reformulation : (si la bouteille se cassait) elle ne serait plus couverte par la garantie
Peut ralentir la lecture
Aussitt aprs
Lexique : puis, (ensuite)
revisser
Cohsion : revissez
sa maximum tanchit
Reformulation : une parfaite tanchit
2. CONCLUSION
fonctionnalit : elle remplit sa fonction de mode demploi parce que les erreurs signales ne
lempchent pas dtre comprhensible pour un francophone et dautre part linformation pertinente
est respecte.
339
Le temps a manqu aux tudiants dans lensemble. Les 2 heures prvues nont
en ralit pas t utilises. En effet, le manque de pratique dutilisation dune salle
informatique pour une tche dvaluation a retard tout le groupe et lexercice a en
ralit t ralis en 1heure et trois quarts dheure.
Dautre part des questions, dues lexcitation de la situation dvaluation, ont
souvent t poses. Par exemple, propos des catgories. La phrase Un produit
norme tabli par le professeur sert de rfrence dans les critres dvaluation
provoque aussi quelques commentaires, ce qui nous laisse penser quil serait
prfrable de la supprimer dans le dossier de ltudiant.
RSULTATS
Le plus grand nombre derreurs repres dans une mme copie slve 13,
alors que le produit norme en dsigne 25. Si on examine la totalit des copies,
lensemble des tudiants repre 23 erreurs sur les 25 du produit norme. Seules 2
erreurs ne sont signales dans aucune copie.
Il faut signaler en outre que dans toutes les copies un grand nombre derreurs
qui ntaient pas prvues ont t signales. Que stait-il pass ? Dune part, les
tudiants ont repr des erreurs relles - des erreurs de ponctuation - que nous
avions dcid de ne pas relever parce quelles taient probablement dues une
dition peu soigne et ne nous semblaient donc pas intressantes dans ce cas
prcis de traduction. Dautre part, les tudiants ont trouv des erreurs l o il ny
en avait pas. Ils ont confondu corriger la traduction avec amliorer la traduction.
Pour ce qui est de lvaluation de la fonctionnalit de la traduction, les
commentaires des tudiants, quoique tout fait acceptables pour la plupart, sont
gnralement trs gnraux.
Voici quelques exemples :
Si bien es verdad que muchos prrafos podran reformularse en francs para que el texto fuera ms
natural, pienso que la versin francesa con los errores s que sera comprensible para el lector
francs de destino porque los errores que he encontrado no afectan la funcin principal del texto, es
decir, que estas instrucciones en francs le serviran perfectamente a cualquier persona que
quisiera utilizar este termo.
El texto podra cumplir su funcin de informar al usuario sobre el producto y su correcta utilizacin,
aunque ste encontrara sin duda que el francs utilizado es a menudo incorrecto.
Los errores encontrados en el texto no suelen ser de coherencia y por tanto, no llevaran a una mala
utilizacin del producto, con excepcin quiz del error n1, comentado anteriormente.
El texto est repleto de numerosos errores. Sin embargo, la comprensin es totalmente factible para
el lector francs, puesto que no aparecen muchos errores de coherencia. La lectura de estas
instrucciones de uso no llevara a una mala utilizacin del artculo por parte del comprador francs.
Es posible entender las instrucciones dadas a pesar de los errores. Estos errores hacen que el texto
340
no est escrito en un francs genuino, pero s comprensible.

Malgr les nombreuses erreurs, cette traduction est comprhensible, surtout d au fait que je nai
trouv aucune erreur de cohrence ni dinformation. Les principales erreurs sont de style et de
reformulation, ce qui nempche pas que le lecteur comprenne le mode demploi de cette bouteille.
Yo creo que la traduccin de este texto s que podra funcionar. La finalidad del texto es que se
comprenda como funciona el termo y este mensaje puede llegar a pesar de los errores que puede
haber en la traduccin. Tambin hay que tener en cuenta que muchas veces, la persona que vaya a
leer estas instrucciones va a ser una ama de casa, que no suele fijarse tanto en los errores que
pueda encontrar en el texto ya que lo que le interesa es aprender a manejar el termo. Por otro lado,
lo cierto es que una gran mayora de amas de casa (como mi madre, por ejemplo) no han recibido
tanta educacin como para distinguir los errores en instrucciones de este tipo.
Lpreuve a t ralise par 20 tudiants
Si on applique le barme tel quil est prvu dans les critres dvaluation et
transforme les notes sur 100 en notes sur 10, on obtient des notes de 0,9 5,1. Un
seul tudiant a la moyenne et 9 tudiants ont de 4,1 5,1.
Si on applique le barme seulement la premire partie, sans tenir compte de
lvaluation, les notes sont encore plus catastrophiques : aucun tudiant na la
moyenne, la meilleure note correspond 3,4 puis suivent 3,2 ; 2,9 ; 2,6 ; 2,5
jusqu 0,8.
Si on ne tient pas compte du classement des erreurs, cest dire le type
derreurs, et quon ne compte que reprer les erreurs et donner une solution
valable, les notes sont parfois lgrement meilleures.
Finalement, si on ne tient compte que de la premire opration qui consiste
reprer les erreurs, laquelle a priori semble tre la plus simple, et si on compare
les notes aux notes de la colonne reprer et solution : les rsultats sont meilleurs
pour 13 tudiants. On peut donc dire que dans lensemble le fait de donner une
solution valable est une opration plus difficile que de reprer simplement les
erreurs.
BARME
ENTIER
1 PARTIE
REPRER et
SOLUTION
REPRER
5,1
4,1
2,6
1,9
4,4
3,8
4,3
3,7
4,4
4,2
3,9
4,8
4,7
3,4
2,1
1,8
2,5
2,5
1,7
1
1,6
3,2
2,2
1,8
3
2,9
3,2
2
2
2,6
3,4
2
3
1,8
3,6
2,4
2,4
3,6
3
5,2
2
2,4
2,8
4
2
3,6
2,4
4
2,4
3,2
3,6
3,2
341
2,8
3,6
3,8
3,6
4,5
3,1
0,9
0,4
2,1
1,7
2,1
2,6
0,8
1,2
0,4
2,2
2
2,4
3
0,8
1,8
0,4
2,8
2,4
2
4
0,8
2,0
Si on tient compte des rsultats, on peut dire que la tche est difficile.
Cependant, nous pensons que la difficult ne vient pas tant des types doprations
demands mais plutt de leur nombre. En effet, nous avons vu plus haut que sur
les 25 erreurs du produit norme, les tudiants ont t capables den reprer 23.
Trs souvent par ailleurs, les rsultats prouvent que lorsque les erreurs taient
repres, elles taient corriges correctement. Les 2 seules erreurs qui ne sont
signales dans aucune copie et qui sont deux calques - lun grammatical, lautre de
rdaction ne gnent pas la comprhension et sont des erreurs difficilement
reprables dans une situation de thme. Le problme a donc t pour chaque
tudiant, individuellement, de parvenir reprer un nombre suffisant derreurs.
On a vu daprs les rsultats que si lon ne tient pas compte de lopration qui
consiste nommer les erreurs, les rsultats sont lgrement meilleurs. Cependant,
la diffrence nest pas suffisamment importante pour conclure que la difficult de
lexercice provient du fait quon demande aux tudiants dassigner une catgorie
chaque erreur. Les difficults que les tudiants peuvent rencontrer, proviennent,
notre avis, dun manque de pratique.
Pour ce qui est de lvaluation de la fonctionnalit de la traduction, dans 18 cas
sur 20, cette opration amliore nettement la note globale et on peut mme dire
dune manire dsquilibre. Il conviendrait donc de revoir la valeur quon lui
attribue, ce quon attend rellement des tudiants et la manire de lvaluer.
Ainsi, malgr les rsultats obtenus, il ne faudrait pas notre avis liminer cette
tche dvaluation mais plutt lenvisager diffremment. Telle quelle est propose
ici, elle conviendrait mieux comme exercice de version.
b) Documents
Les documents ne laissent pas dtre intressants. Cependant, comme exercice
de traduction vers la langue trangre, lune des possibilits consisterait
manipuler la version franaise de telle sorte quelle prsente des erreurs plus
facilement reprables pour les tudiants.
La deuxime possibilit denvisager cet exercice comme un exercice de thme
impliquerait une modification des consignes de ralisation. En effet, lexprience
semble prouver quil conviendrait de rduire le nombre derreurs dtecter. Cest
dire, maintenir les 3 oprations, reprer, classer, donner une solution, mais donner
aux tudiants un nombre prcis derreurs relever et le limiter 5 ou 10 selon le
degr de manipulation du texte.
Dautre part, en ce qui concerne la dernire opration, lvaluation de la
342
fonctionnalit, il semble indispensable de prciser ltudiant de quelle manire il

doit rpondre pour viter des commentaires trop gnraux et tellement diffrents
les uns des autres dans leur manire daborder le problme et qui rendent
lvaluation plus complexe.
Finalement, il nous semble important, aprs cette exprience, de donner des
consignes prcises de prsentation pour lutilisation du traitement de texte, telle
que la police et le type dinterligne, et pour la prsentation en gnral, afin de
faciliter la lecture des copies, ce qui son tour facilite lvaluation, laquelle en sera
plus objective.
La valeur accorde lvaluation de la traduction est, nous lavons vu, trop
importante. Nous proposons quelle compte pour 1/5e de la note. Et dautre part,
quelle soit divise en deux : 2 points pour la rponse pertinente et 7 points pour
largumentation prsente.
Pour reprer lerreur et la nommer nous proposons 1 point pour chacune de ces
oprations et nous donnons une plus grande valeur la solution de rechange
acceptable parce qutant du domaine de la production, nous considrons quil
sagit dune capacit dun niveau suprieur.

et des critres dvaluation
NATURE DES DOCUMENTS
iDocument n1. Notice dutilisation en espagnol dun objet fabriqu en Espagne
(Reus)
iDocument n2. Version franaise accompagnant la version originale
PREMIRE PARTIE.
iAprs avoir lu attentivement et compar les 2 textes, relevez 10 erreurs (SANS
TENIR COMPTE DES ERREURS DE PONCTUATION ET TYPOGRAPHIE) de la
version traduite et dites quelles catgories elles appartiennent selon la
nomenclature suivante : information, calque fautif du TO, adaptation la fonction
de la traduction, cohrence, rdaction, lexique, conventions de lcriture et
grammaire. Ensuite proposer pour chaque erreur une solution de traduction (UNE
SEULE)
iLes erreurs doivent tre prsentes SELON LORDRE CHRONOLOGIQUE DU
TEXTE, en faisant prcder chaque erreur dun numro de 1 10, selon le modle
suivant :
1. erreur : type derreur
solution
343
DEUXIME PARTIE.
iDites, EN ARGUMENTANT votre rponse, si la version franaise (sans les
corrections) peut fonctionner comme la version originale en espagnol.
iLa rponse doit tre brve (5 10 lignes maximum) et rdige dans la langue
maternelle.
CRITRES DVALUATION
iPremire partie. (sur 40)
1 point pour chaque erreur pertinente signale
1 point pour une dfinition correcte de lerreur
2 points pour une solution de traduction acceptable
i Deuxime partie. (sur 10)
3 points pour la rponse pertinente
7 points pour largumentation prsente
344
2.2. Traduire un texte de genre scientifique (extrait dune communication)

Appliquer diffrents types de commande
Connatre et savoir utiliser les sources traditionnelles de documentation
spcialise
Connatre et savoir utiliser les sources informatises de documentation spcialise
Appliquer les stratgies de documentation spcialise
Aborder la phase de prparation de la traduction
OBJECTIFS TEXTUELS
Dtecter et rsoudre des problmes de la traduction de genres scientifiques
DESCRIPTION
Cette tche est une tche de traduction dun texte spcialis. Elle a cette
particularit quil sagit dune preuve de traduction (160 mots), en temps limit
(1h15) et sur PC, qui prcde une autre preuve de traduction dun texte (cf.infra
345
VII.2.3. Traduire un texte de genre commercial). Dans ce cas, bien quil sagisse
dun texte spcialis, la traduction nimplique pas de grandes recherches
terminologiques mais demande, outre toutes les oprations intervenant dans tout
processus de traduction, des rflexes rapides pour valuer le besoin de
documentation et pour adapter au franais le lexique et le vrifier.
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Les tudiants ont fait des traductions de textes spcialiss et ont ralis des
tches dont le support tait un texte spcialis.
DOCUMENT
Le document est un extrait dun texte authentique brut qui correspond
lintroduction dun article prsentant le rsultat dune recherche en sciences d
lducation et faisant partie dun dossier intitul La integracin del alumnado con
necesidades educativas especiales . Lauteur de larticle, qui est professeur dans
une facult des sciences de lducation et lit parfaitement en franais dans sa
spcialit, commande la traduction pour une communication dans un congrs en
France laquelle sera par la suite publie dans les actes.
CRITRES DVALUATION
Les critres, les catgories derreurs et leur valeur utiliss ici, sont expliqus
dans notre barme (cf. supra, barme, V.2.2.)
a) Calcul de la valeur du TO
relve dans le texte les problmes par catgorie ensuite on multiplie le nombre de
Les catgories derreurs utilises et leur valeur sont les suivantes : calque
fautif du TO (2points), rdaction (2 points), lexique (1 point), conventions de
lcriture et grammaire (0,5 point), consignes (0,5 point). On ne prend pas en
compte ici la catgorie adaptation la fonction de la traduction parce que le texte
original ne permettait pas de prvoir des erreurs en particulier.
Rsultat du reprage des problmes et du calcul des points :
calque : 1 x 2 points = 2 points
rdaction : 10 x 2 points = 20 points
lexique : 13 x 1point = 12 points
conventions : 14 x 0,5 point = 7 points
consignes : 2 x 0,5 point = 1 point
Total : 42 points
b) Calcul de la note de chaque traduction
Pour obtenir la note de chaque traduction il suffit de soustraire aux 42
points, correspondant la valeur totale du texte, le nombre de points ngatifs
obtenus en multipliant les erreurs par leur valeur selon la catgorie. On ajoute,
quand il y a lieu, une bonification pour les trouvailles.
Les catgories et leur valeur (cf. supra, barme, V.2.2.) qui seront utilises
figurent dans le tableau ci-dessous :
346
4 POINTS
3 POINTS
3 POINTS
2 POINTS
ILLISIBLE
INFORMATION
COHRENCE
2 POINTS
1 POINT
1 POINT
0,5 POINT
0,5 POINT
CALQUE
RDACTION
LEXIQUE
NORME

Nature du document : introduction dun article prsentant le rsultat dune
recherche en sciences de lducation et faisant partie dun dossier intitul La
integracin del alumnado con necesidades educativas especiales
Demandeur de la traduction : lauteur du texte qui est professeur dans une facult
des sciences de lducation et lit parfaitement en franais dans sa spcialit.
Objectif de la traduction : prsentation dune communication dans un congrs en
France laquelle sera par la suite publie dans les actes.
preuve individuelle de 1h 15, sur PC
Traduire le texte (160 mots) en respectant la mise en page et la police
Rpondre la question suivante :
Si vous en aviez eu la possibilit, auriez-vous pos des questions au demandeur
de la traduction ? (oui /non) Si votre rponse est affirmative dites lesquelles.
CRITRES DVALUATION
Le barme de correction portera sur les points suivants :
illisible, information, calque fautif du TO, adaptation la fonction de la traduction,
cohrence, rdaction, lexique, conventions de lcriture et grammaire, respect des
consignes de prsentation.
Le barme de notation tiendra compte de limpact de lerreur, sanctionnera les
erreurs selon leur gravit et accordera, sil y a lieu, une bonification pour les bonnes
solutions.
La rponse la question sera value indpendamment du barme.
347

EL CAMBIO DEL SISTEMA EDUCATIVO PARA LA INTEGRACIN
N S
Tal como se ha expuesto en los anteriores documentos la integracin escolar no es una
problemtica que concierne exclusivamente a los centros escolares sino que comporta
transformaciones globales de la totalidad del sistema educativo.
A pesar de que hay una gran diversidad entre los centros en cuanto a condiciones
educativas favorables para la integracin, por lo general, stos no cuentan con suficientes
recursos metodolgicos, humanos y materiales, para realizar todos los cambios que la integracin
del alumnado con necesidades educativas especiales requiere. La utilizacin de recursos
externos al centro es necesaria para que la escuela realice el proceso de adaptaciones
integradoras. En este documento revisamos globalmente los recursos educativos necesarios y en
el tercer tema, La metodologa de la integracin, en el documento n 5 titulado El soporte a la
integracin en el centro escolar, hacemos especial hincapi en cmo estos recursos inciden en la
dinmica interna del centro.

LE CHANGEMENT DU SYSTME DUCATIF POUR LINTGRATION
N S
Comme nous lavons mentionn dans des documents prcdents, lintgration scolaire
nest pas un problme qui concerne les seuls centres scolaires, elle implique des transformations
globales de la totalit du systme ducatif.
Bien quil existe une grande diversit entre les centres quant aux conditions ducatives
favorables pour lintgration, on peut dire que dune faon gnrale ces derniers nont pas leur
disposition suffisamment de ressources mthodologiques, humaines et matrielles pour mettre en
uvre tous les changements que requiert lintgration des lves aux besoins ducatifs spciaux.
Lutilisation de ressources extrieures au centre est ncessaire pour que lcole mne bien le
processus dadaptations visant lintgration. Nous passons en revue dans ce document, dune
manire trs gnrale, les ressources ducatives ncessaires et, dans le troisime sujet, La
mthodologie de lintgration, dans le document n 5 intitul Le soutien lintgration dans le
centre scolaire, nous analysons tout particulirement comment ces ressources ont une incidence
sur la dynamique interne du centre.
ATTITUDES DES TUDIANTS FACE LA TCHE
Hormis les quelques questions toujours poses propos du TO et
auxquelles, bien videmment, il est impossible de donner une rponse, les
tudiants nont aucune raction particulire face la tche. La plupart des
tudiants emploient le temps accord, certains terminent avant, et 2 tudiants
doivent tre sollicits pour rendre leur copie
348
RSULTATS
Tous les tudiants terminent leur traduction mme si 2 tudiants ne lont pas
rvise correctement par manque de temps. Comme dans toutes les tches de
traduction de texte on peut dire que la tche est entirement ralise mme si
certains problmes ne sont pas rsolus dune manire compltement satisfaisante.
Pour ce qui est des questions, 4 tudiants ny rpondent pas et 13 rpondent
quils nauraient rien demand. Sur les 8 tudiants qui auraient pos des
questions, seuls 5 donnent des solutions qui peuvent tre prises en compte, les 3
autres proposent des questions inutiles ou qui nont rien voir. Les rsultat tant
aussi peu satisfaisants, il est dcid de ne pas noter la question.
Voici les 5 rponses qui pouvaient tre retenues :
Une copie qui obtient 7,8 pour la traduction :
- Quest-ce que N... S... ; sagit-il des initiales de lauteur, par exemple ?
- Quentendez-vous par realizar el proceso de adaptaciones integradoras

Pour le 1er texte, je lui aurais demand premirement ce que ctait que : N... S... ( que jai
laiss pareil) et quest ce quil voulait dire par recursos metodolgicos car je ne vois pas trs bien
ce quil veux dire par l, sil sagit de nouvelles formations pour les enseignants...

Le hubiese llamado para preguntarle como se va a titular en la traduccin al francs el documento
5 El soporte a la integracin en el centro escolar , si es que este documento se ha traducido que
supongo que si, porque si no no sirve de nada para los lectores de mi traduccin. Simplemente
para que coincida en mi traduccin y para no confundir a los lectores finales.

Pienso que a la persona que me hizo el primer encargo le pedira en qu consiste la metodologa
de la integracin. Es decir, en qu premisas se basa y qu tipo de transformaciones implica en el
sistema educativo.

Hubiera hecho estas dos preguntas a la autora :
necesidades educativas especiales : propio de la jerga educativa, preguntara a la autora, que
lee perfectamente en francs sobre su especialidad, si el trmino francs es besoins ducatifs
spciaux o si tienen otra expresin propia.
... y en el tercer tema... : pedira a la autora que me clarificara a qu se refiere exactamente, se
trata de saber cul es la distribucin de la informacin que presenta aunque probablemente en la
situacin real ya dispondra de esta informacin (ndice).
Nous prsentons dans le tableau ci-dessous, pou chacune des 25 copies, le
nombre derreurs par catgorie, les bonifications pour les trouvailles, la totalit des
points ngatifs, la note de la traduction sur 42 (cf. supra Explication de la tche,
Critres dvaluation) et la note sur 10.
349
illisible
info
calque
2
1
1
1
1
1
1
1
3
3
2
1
3
2
1
3
1
3
1
adapt
3
2
2
4
1
1
4
2
3
4
5
3
3
1
1
2
3
3
4
4
3
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
3
1
cohr
rdac lex norme

1
1
1
1
2
1
3
2
1
4
1
3
1
1
1
2
2
1
4
3
1
4
4
2
1
2
4
2
1
1
1
1
3
2
2
1
1
4
1
2
2
1
3
2
1
4
2
1
1
consignes
1
1
1
3
2
2
1
4
1
1
3
1
1
1
1
3
1
6
1
2
3
4
1
4
3
1
4
5
2
1
1
2
1
1
points
ngatifs
9
13,5
9,5
15,5
30,5
8,5
11
14,5
15,5
16,5
34,5
17,5
35
15,5
9
10
18,5
21,5
24
17
13
21,5
26,5
9,5
21,5
note
/42
33
28,5
32,5
26,5
11,5
33,5
31
27,5
26,5
25,5
7,5
24,5
7
26,5
33
32
23,5
20,5
18
25
29
20,5
15,5
32.5
20,5
note
/10
7,8
6,7
7,7
6,3
2,7
7,9
7,3
6,5
6,3
6
1,7
5,8
1,6
6,3
7,8
7,6
5,5
4,8
4,2
5,9
6,9
4,8
3,6
7,7
4,8
Nous prsentons dans le tableau ci-dessous les notes sur 10, de 1,6 7,9 (les chiffres
entre parenthse correspondent au nombre de copies ayant obtenu la mme note)
1,6
6,3 (3)
1,7
6,5
2,7
6,7
3,6
6,9
4,2
7,3
4,8 (3)
7,6
5,5
7,7 (2)
5,8
7,8 (2)
5,9
7,9
Les oprations de la tche correspondent tout fait au niveau et permettent
dvaluer les objectifs choisis. Pour la question en particulier, nous pensons que
cest le manque dexprience qui est lorigine des rsultats aussi peu
satisfaisants. Ce qui nimplique pas quelle doive tre supprime, au contraire cette
exprience prouve que cest un type dopration qui gagnerait tre approfondi en
cours.
b) Document
Le document correspond tout fait au niveau, il est dautre part conserver tel
quil est propos.
Nous pensons quelles doivent tre conserves telles quelles sont rdiges
Il en va de mme pour les critres dvaluation qui jouent pleinement leur rle.
350
2.3. Traduire un texte de genre commercial (prsentation dune entreprise)

Dvelopper la capacit de raisonnement
Appliquer diffrents types de commande
Connatre et savoir utiliser les sources traditionnelles de documentation
spcialise
Connatre et savoir utiliser les sources informatises de documentation spcialise
Appliquer les stratgies de documentation spcialise
Aborder la phase de prparation de la traduction
OBJECTIFS TEXTUELS
Dtecter et rsoudre des problmes de la traduction de genres commerciaux
DESCRIPTION
Cette tche est une tche de traduction dun texte spcialis. Elle a cette
particularit quil sagit dune preuve de traduction (183 mots) en temps limit
351
(1h15) et sur PC, qui est prcde une autre preuve de traduction dun texte
(cf.infra 9 Traduire un texte de genre scientifique). Dans ce cas, les problmes de
traduction sont essentiellement des reformulations et des adaptations pour le
lecteur de la LA.
CONTEXTE PDAGOGIQUE
Les tudiants ont fait des traductions de textes spcialiss et ont fait des tches
dont le support tait un texte spcialis. Dautre part, ils ont traduit et travaill sur
des textes qui comme celui-ci ne sont pas toujours faciles comprendre ds la
premire lecture cause dune rdaction dfectueuse.
DOCUMENT
Il sagit dun document authentique brut, un courrier lectronique dans lequel
figure le second texte dun ensemble de 2 textes prsentant une agence qui veut
se faire connatre hors dEspagne afin dlargir sa clientle. Le texte, comme cela
est indiqu dans la lettre, doit aussi tre traduit en anglais et en allemand. Le
passage que les tudiants doivent traduire correspond 183 mots
CRITRES DVALUATION
Les critres, les catgories derreurs et leur valeur utiliss ici, sont expliqus
dans notre barme (cf, supra, Barme, 6.2.2.)
a) Calcul de la valeur du TO
relve dans le texte les problmes par catgorie ensuite on multiplie le nombre de
Les catgories derreurs utilises et leur valeur sont les suivantes :
adaptation la fonction de la traduction (2points), rdaction (2 points), lexique (1
point), conventions de lcriture et grammaire (0,5 point), consignes (0,5 point). On
ne prend pas en compte ici la catgorie calque fautif du TO parce que le texte
original ne permettait pas de prvoir des erreurs en particulier.
Rsultat du reprage des problmes et du calcul des points :
adaptation : 2 x 2 points = 4 points
rdaction : 15 x 2 points = 3 points
lexique : 11 x 1point = 11 points
conventions : 4 x 0,5 point = 2 points
consignes : 2 x 0,5 point = 1 point
Total : 48 points
b) Calcul de la note de chaque traduction
Pour obtenir la note de chaque traduction il suffit de soustraire aux 48
points, correspondant la valeur totale du texte, le nombre de points ngatifs
obtenus en multipliant les erreurs par leur valeur selon la catgorie. On ajoute,
quand il y a lieu, une bonification pour les trouvailles
Les catgories et leur valeur (cf supra barme V. 2.2) qui seront utilises
figurent dans le tableau ci-dessous :
352
4 POINTS
3 POINTS
3 POINTS
2 POINTS
ILLISIBLE
INFORMATION
COHRENCE
2 POINTS
1 POINT
1 POINT
0,5 POINT
0,5 POINT
CALQUE
RDACTION
LEXIQUE
NORME

Nature du document : document authentique brut, un courrier lectronique dans
lequel figure le second texte dun ensemble de 2 textes prsentant une agence.
Demandeur de la traduction : lagence
Objectif de la traduction : lagence veut se faire connatre hors dEspagne afin
dlargir sa clientle (le texte doit aussi tre traduit en anglais et en allemand)
Epreuve individuelle de 1h 15, sur PC
Traduire le texte partir de Ninguna diapositiva puede (6 ligne), (183
mots)
Rpondre la question suivante :
Si vous en aviez eu la possibilit, auriez-vous pos des questions au demandeur
de la traduction ? (oui /non) Si votre rponse est affirmative dites lesquelles.
CRITRES DVALUATION
Le barme de correction portera sur les points suivants :
illisible, information, calque fautif du TO, adaptation la fonction de la traduction,
cohrence, rdaction, lexique, conventions de lcriture et grammaire, respect des
consignes de prsentation.
Le barme de notation tiendra compte de limpact de lerreur, sanctionnera les
erreurs selon leur gravit et accordera, sil y a lieu, une bonification pour les
bonnes solutions.
La rponse la question sera value indpendamment du barme.
353

Asunto: M*
Fecha: Sun, 14 Nov 1999 18:34:28 +0100
De: Photos M <photosm@a.es>
A: s.traduccions@uab.es
Buenas tardes,
A continuacin le envio el siguiente texto para traducir en tres idiomas:
Ingls,francs y alemn.
Ya he trabajado anteriormente con su empresa. Los datos de mi empresa
son los siguientes: M
C/.. n6; 102
08000 X
"M, cede unicamente los derechos de reproduccin de las fotografias

entregadas, y en ningn caso su propiedad fsica ni los derechos de
propiedad intelectural o del autor sobre las mismas.
La cesin de los Derechos de Reproduccin sobre fotografias se refiere
nicamente a la utilizacin pactada.
Ninguna diapositiva puede duplicada o manipulada sin previo acuerdo.
Toda siapositiva tiene que ser devuelta en perfecto estado de conservacin,
La perdida o deterioro de estas imagenes en poder del cliente, implicar por
Parte de esta de una indemnizacin mnima de 30.000 ptas.
El nombre del autor y de la agencia, debe figurara de forma visible, junto a
La fotograia reporudcida, o en alguna relacin anexa donde se detallen los
Fotgrafos colaboradores.
Las diapositivas entregadas para su consulta no podran estar depositadas ms
del plazo acordado para su tenencia a examen.
Los precios de tarifa incluyen la busqueda de las fotografias en archivo,
la seleccin de las mismas, y gastos de envio. Los costes de devolucin
corren por cuenta del cliente, quien sera responsable de las fotografias hasta su recepcion.
Para trabajos especiales o grandes cantidades se deber concertar
presupuesto
*
*
*
Como pedir fotografias de nuestro archivo.
Sencillo.Comuniquese con nosotros por telefono, fax o e-mail y solicitenos
las imagenes que necesitan y el uso que le va a dar a sus fotografias.
Puede realizarlo en espaol,ingls o en su propio idioma."
Un cordial saludo,
A F H

Aucune diapositive ne peut tre reproduite ou manipule sans accord pralable.
Toute diapositive doit tre rendue en parfait tat.
La perte ou dtrioration des images par le client implique une indemnisation de 30 000 pesetas
354
(environ 1 200 FF)

Le nom de lauteur et celui de lagence doivent figurer dune manire visible ct de la photo
reproduite, ou dans une liste annexe citant les photographes collaborateurs.
Les diapositives cdes pour une simple consultation ne peuvent tre conserves au-del du
temps accord.
Les tarifs incluent la recherche des photos dans les archives, leur slection et les frais denvoi. Les
frais de renvoi des photos sont couverts par le client qui est responsable des photos jusqu leur
rception.
Pour des travaux spcifiques ou de grandes quantits un devis est tabli.
*
*
*
Obtenir des photos de nos archives, cest tout simple : vous nous contactez par tlphone,
tlcopie ou courrier lectronique pour demander les images dont vous avez besoin en prcisant
lusage que vous en ferez.
Vous pouvez le faire en espagnol, en anglais ou en franais.
ATTITUDES DES TUDIANTS FACE LA TCHE
Hormis les quelques questions toujours poses propos du TO et auxquelles,
bien videmment, il est impossible de donner une rponse, certains tudiants ont,
la lecture du texte, des ractions non verbales prouvant quils ont quelques
difficults comprendre.
RSULTATS
Un seul tudiant na pas le temps de terminer la traduction. Certains ont tout
juste le temps de rviser correctement leur produit. Comme dans toutes les tches
de traduction de texte on peut dire que la tche est entirement ralise (sauf
pour une copie) mme si certains problmes ne sont pas rsolus dune manire
compltement satisfaisante.
Pour ce qui est des questions, 4 tudiants ny rpondent pas et 5 rpondent
quils nauraient rien demand. Sur les 16 tudiants qui auraient pos des
questions, la plupart posent des questions dordre trs gnral. Les questions qui
sont plus prcises sont trs souvent des problmes quun traducteur devrait
rsoudre tout seul grce sa capacit de raisonnement. Les rsultats tant aussi
peu satisfaisants, il est dcid de ne pas noter la question.
Voici des exemples de questions qui sont cohrentes avec le produit, cest
dire des questions trs prcises sur des passages o effectivement ltudiant a eu
des problmes :
Quest-ce que vous voulez dire avec Las diapositivas entregadas para su consulta no podrn
estar depositadas ms del plazo acordado para su tenencia a examen ?
TRADUCTION :
Les diapositives rendues ne pouront pas rester plus longtemps du temps accord pour tre
examins ultrieurement.
355
Le preguntara que idiomas quiere que ponga en el ltimo parrafo donde dice que los clientes
pueden dirigirse a ellos en espaol, ingls, o en supropio idioma, porque en este caso se refiere al
francs, pero tambien hay que traducirlo para alemanes. No queda claro lo que es su propio
idioma, en mi traduccin se trata del francs, pero el que lo traduzca al alemn ser el alemn. Le
llamara para ver si se puede suprimir lo de en su propio idioma
TRADUCTION :
Vous pouvez le faire en espagnol, anglais ou dans sa propre langue.
A qu se refiere cuando dice que las diapositivas no podrn estar depositadas ms del plazo
acordado para su tenencia a examen.?
TRADUCTION :
Les diapositives prtes pour sa consultation devront tre rendues avant la date accorde pour tre
xamines.
Nous prsentons dans le tableau ci-dessous, pour chacune des 25 copies, le
nombre derreurs par catgorie, les bonifications pour les trouvailles, la totalit des
points ngatifs, la note de la traduction sur 48 (cf. supra Explication de la tche,
Critres dvaluation) et la note sur 10.
illisible
info
cohr
1
1
1
1
2
2
calque
1
1
2
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
(1)
1
1
6
1
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
1
2
2
2
3
2
1
2
3
1
(1)
2
(1)
1
1
1
2
adapt
2
2
2
1
rdac lex norme
1
1
5
3
2
3
2
3
3
3
5
2
3
2
3
6
4
2
6
3
3
1
1
2
3
1
1
3
2
3
3
2
4
2
3
1
2
3
(1)
1
1
1
1
2
5
8
2
4
1
4
10
8
6
8
4
4
8
1
4
(7)
3
3
8
4
7
consignes
1
1
1
1
1
1
1
1
points
ngatifs
6,5
14,5
22,5
21
14,5
6,5
16
18
16
15
22,5
27,5
26,5
11
9
10,5
17
21,5
22
(14)
15,5
32
37,5
19
30
note
/48
41,5
33,5
25,5
27
33.5
41,5
32
30
32
33
25,5
20,5
21,5
37
39
37,5
31
26,5
26
(34)
32,5
16
10,5
29
18
note
/10
8,6
6,9
5,3
5,6
6,9
8,6
6,6
6,25
6,6
6,8
5,3
4,25
4,5
7,7
8
7,8
6,5
5,5
5,5
5
6,7
3,3
2
6
3,75
356
Nous prsentons dans le tableau ci-dessous les notes sur 10, de 2 8,6 (les
chiffres entre parenthse correspondent au nombre de copies ayant obtenu la mme
note)
2
6,5
3,3
6,6 (2)
3,75
6,7
4,25
6,8
4,5
6,9 (2)
5
7,7
5,3 (2)
7,8
5,5 (2)
8
5,6
8,6
6,25
Les oprations de la tche correspondent tout fait au niveau et permettent
dvaluer les objectifs choisis. Pour la question en particulier, nous pensons que
cest le manque dexprience qui est lorigine des rsultats aussi peu
satisfaisants. Ce qui nimplique pas quelle doive tre supprime, au contraire cette
exprience prouve que cest un type dopration qui gagnerait tre approfondi en
cours.
b) Document
Le document correspond tout fait au niveau, il est dautre part conserver tel
quil est propos.
Nous pensons quelles doivent tre conserves telles quelles sont rdiges.
Il en va de mme pour les critres dvaluation qui jouent pleinement leur rle
357
CONCLUSIONS
CONCLUSIONS
Notre hypothse de travail tait double. Il nous apparaissait, dune part, que le
systme dvaluation traditionnel de la didactique de la traduction, hrit de
lenseignement du thme et de la version classiques, qui consiste valuer le
produit dun examen au cours duquel ltudiant doit traduire un texte en temps limit
laide dune documentation rduite, nest pas entirement satisfaisant parce quil
est incomplet et donc injuste. Dautre part, nous pensions que la didactique de la
traduction dans laquelle sinscrit lvaluation, a tout intrt tirer partie des travaux
raliss par les spcialistes des sciences de lducation afin dlaborer un modle
dvaluation plus juste qui corresponde la complexit de lacquisition de la
comptence de la traduction.
Cette double hypothse se trouve notre avis confirme par les rsultats de
notre recherche. Ces rsultats correspondant aux objectifs que nous nous tions
fixs au dpart, nous rappelons ces derniers trs brivement.
Lobjectif gnral consistait proposer des procdures, des tches et des
critres pour lvaluation, dans sa fonction sommative, de la comptence de
traduction de ltudiant dans le cadre de la didactique de la traduction dans la langue
trangre. Pour cela nous nous tions fixs des objectifs spcifiques qui visaient :
-
tudier lvaluation en tant quobjet de recherche des sciences de lducation afin

den connatre les modles et les applications ;
tudier lvaluation dans le champ de la traduction ;
tablir un cadre de recherche en valuation dans la didactique de la traduction ;
dfinir la comptence de traduction et dterminer ce qui la caractrise dans le cas

de la traduction dans la langue trangre ;
dfinir un modle didactique de lenseignement de la traduction dans la langue

trangre ;
dfinir un modle dvaluation sommative en traduction dans la langue trangre,

dans lequel sinscrivent les procdures dvaluation, les tches et les critres qui
reprsentent lobjectif ultime de cette thse ;
358
CONCLUSIONS
I. RSULTATS DE LA RECHERCHE
Les rsultats de notre recherche concernent dix points spcifiques que nous
prsentons ci dessous.
1. Evaluer ce nest pas seulement noter un examen

On rduit gnralement lvaluation sa dimension docimologique, cest
dire que lorsquon parle dvaluation, on parle en ralit de noter un examen. Or,
lvaluation est un domaine trs vaste qui dpasse largement la simple notion
dexamen, elle constitue un champ de recherche part entire qui a produit ces
vingt-cinq dernires annes une littrature importante quant la quantit et la qualit
des publications. Voyons donc ce que recouvre lvaluation.
1) valuer cest
-
non seulement faire passer un examen pour dcider si un tudiant peut passer
dans le cours suprieur, obtenir un diplme, ou tout simplement est apte suivre
un enseignement,
cest aussi contrler les acquisitions au cours de lapprentissage
ainsi que former ltudiant grce la fonction mtacognitive de lvaluation qui

dveloppe sa facult de rflchir sur ce quil fait, de prendre conscience.
2) On peut valuer
-
avant la formation pour diagnostiquer les savoirs des tudiants (on parle de
fonction diagnostique de lvaluation), pendant la formation pour contrler le
processus dacquisition et lamliorer (on parle de fonction formative de
lvaluation), la fin de la formation pour juger le degr de matrise de la matire
enseigne (on parle de fonction somrmative de lvaluation) ;
non seulement le form, mais aussi le formateur ainsi que la formation (la
mthodologie, les programmes et les plans dtude) ;
non seulement les produits, cest dire les rsultats, mais aussi les procdures,
cest dire la mthode choisie pour parvenir au produit ainsi que les processus,
les manires individuelles dutiliser la mthode ;
359
CONCLUSIONS
3) Evaluer implique :
avant
-
savoir pourquoi on veut valuer (quel est le but de lvaluation), ce quon veut
valuer (quels sont les objets que lon veut soumettre lvaluation), comment on
va valuer (avec quelles tches et quels critres)
communiquer clairement aux apprenants les critres de ralisation et de russite
aprs
-
valuer la tche qui a servi lvaluation (pour savoir partir des attitudes des
tudiants et des rsultats si elle a rellement rempli le rle quon lui avait assign
et ventuellement lamliorer pour une autre fois)
valuer lapprentissage qui a t valu (se poser la question de savoir si

lapprentissage est prioritaire, sil est valuable, jusqu quel point , etc.)
revenir lapprentissage (si lvaluation intervient au cours de la formation)
4) Lvaluateur, consciemment ou inconsciemment, agit selon

-
un modle concernant lvaluation ;
un modle concernant la didactique ;
un modle concernant la matire enseigne.
5) On peut apprendre valuer : lvaluation est une discipline part entire, elle
fait partie de la formation des matres.
6) On doit apprendre valuer parce que lvaluation reprsente un enjeu
considrable de la formation.
7) La recherche en valuation vise
-
observer les pratiques valuatives qui existent afin de les valuer
laborer de nouvelles procdures et de nouveaux instruments afin damliorer les

pratiques valuatives existantes.
2. Lvaluation en traduction concerne trois domaines, les objets, le type, les

fonctions, les buts et les moyens de lvaluation diffrent pour chaque
domaine.
Il est en effet indispensable, lorsquon parle dvaluation en traduction, de
savoir o on se situe car chaque domaine de lvaluation en traduction a ses
caractristiques quant aux objets de lvaluation, au type dvaluation, aux fonctions
de lvaluation, ainsi quaux buts et aux moyens.
360
CONCLUSIONS
DOMAINE
TRADUCTION DES
TEXTES
LITTRAIRES ET
SACRS
ACTIVIT
PROFESSIONNELLE
DE LA TRADUCTION
DIDACTIQUE DE LA
TRADUCTION
OBJETS
littrature et textes
sacrs
textes non littraires et

spcialiss
comptence de traduction
des tudiants
plans d=tude
programmes
TYPE
valuation du
produit,
du processus
valuation
qualitative
valuation du produit
valuation quantitative,
qualitative
valuation du produit
du processus
de la procdure
valuation quantitative,
qualitative
FONCTION
sommative
sommative
formative
diagnostique
formative
sommative
BUT
informatif
publicitaire
spculatif
pdagogique
conomico-professionnel
spculatif
acadmique
pdagogique
spculatif
MOYENS
critres
d=valuation
traductions non littraires

critres d=valuation
barmes de notation
de correction
critres d=valuation
barmes de notation
de correction
Tableau 22. L=valuation en traduction
3. La recherche en valuation dans la didactique de la traduction visant

llaboration de nouvelles procdures et de nouveaux instruments doit
commencer par des tches prliminaires consistant dfinir les
comptences de traduction, les conditions pralables, le contexte, les
objectifs dapprentissage et la progression.
La recherche en valuation dans la didactique de la traduction concerne deux
dmarches : la dmarche observationnelle et la dmarche exprimentale. La
premire dmarche, qui peut ventuellement prcder la seconde, correspond
ltude de lvaluation telle quelle est conue et pratique, la deuxime a pour but
llaboration de procdures et dinstruments dvaluation qui ne peut en aucun cas
passer outre les tches prliminaires qui constituent le cadre dans lequel la
recherche est effectue. En effet, on ne saurait proposer une preuve dvaluation
de traduction sans avoir au pralable prcis le modle de comptence de
361
CONCLUSIONS
traduction, les objectifs dapprentissage ainsi que le niveau denseignement

concern.
LVALUATION TELLE QUELLE EST CONUE ET PRATIQUE
Publications
Matriel utilis
Enqutes
valuation diagnostique
valuation sommative
valuation formative

LABORATION DE PROCDURES ET DINSTRUMENTS DVALUATION
TCHES PRLIMINAIRES
Dfinir les comptences en
traduction
Dfinir les conditions
pralables
valuation sommative
traduction
Dfinir les objectifs
dapprentissage et le niveau
valuation formative
traduction
Dfinir les objectifs
dapprentissage et le niveau
Dfinir le contexte
RSULTATS
preuves pour examens
d=entre
Critres de correction et de
notation
Seuil d=acceptabilit
valuation sommative
preuves pour examens
(de la 11 anne la licence,
traduction gnrale et
spcialise, traduction dans la
langue maternelle et dans la
langue trasngre)
notation
Niveaux de qualit
valuation formative
preuves de contrle de la
progression (de la 11 anne
la licence, traduction gnrale
et spcialise, version, thme)
notation
Niveaux de qualit
Procdures et instruments
de diagnostic des difficults
d=apprentissage
de recueil d=informations sur
le processus d=apprentissage
d=auto-valuation
Instruments d=valuation
des tches
Tableau 24. Propositions de recherche empirique en valuation dans la didactique de la traduction
362
CONCLUSIONS
4. Il ne peut y avoir quun seul modle de comptence de traduction et dans le

cas de la traduction dans la langue trangre le traducteur active en priorit
certaines comptences pour compenser celles qui sont dficitaires
On ne peut en aucun cas parler de modle de comptence idal et de modle
de comptence selon les niveaux denseignement. Il ne peut y avoir quun seul
modle de comptence qui correspond au niveau professionnel de matrise, le reste
correspond aux degrs de matrise selon la progression. Notre recherche part du
modle propos par Pacte (cf supra IV. 2.2) qui est un modle holistique qui met en
jeu plusieurs comptences : la comptence linguistique, la comptence
extralinguistique, la comptence de transfert, la comptence instrumentale et
professionnelle, la comptence psychophysiologique, la comptence stratgique. Si
nous appliquons ce modle au cas particulier de la traduction dans la langue
tangre il apparat que
-
les comptences les plus faibles correspondent la comptence linguistique

dans la langue darrive et la comptence extralinguistqiue dans la culture
darrive ainsi qu la comptence de transfert pour ce qui est du contrle des
interfrences ;
elles sont compenses par une activation de la comptence instrumentale et

professionnelle (les connaissances et lutilisation des sources de documentation)
ainsi que la comptence stratgique ( les stratgies permettant la reformulation
du texte laide de moyens linguistiques peu dvelopps).
Ces particularits ont bien entendu des consquences pdagogiques.
5. La didactique de la traduction dans la langue trangre doit reposer sur un

modle de pdagogie rationnelle et un modle de didactique raisonne de la
traduction
1) Dans la pdagogie rationnelle
-
lenseignant est un guide,
ltudiant est actif,
les objectifs sont noncs en termes de comportement et prsents avant

lapprentissage,
les tches dapprentissage sont diversifies et servent de cadre pour les tches
dvaluation.
363
CONCLUSIONS
2) La didactique raisonne de la traduction que nous proposons

-
part dun modle de traduction selon lequel lopration traduisante intgre un

texte, un acte de communication et un processus mental ;
dun modle de comptence de traduction qui se compose de plusieurs

comptences parmi lesquelles la comptence stratgique joue un rle
dterminant ;
du principe que lenseignement de la traduction ne doit pas se limiter au produit

mais tenir compte aussi du processus de traduction et donc accorder une large
part aux procdures ;
prend en considrations les besoins et les caractristiques des tudiants ainsi

que ceux du march (international et local) ;
considre que lacquisition de la comptence de traduction suit une volution et

donc une progression ;
tient compte du fait que lenseignement de la traduction est un objet complexe qui
doit non seulement communiquer des savoirs professionnels norms afin de
permettre ltudiant dapprendre travailler sur la traduction mais aussi
dvelopper son inventivit et sa familiarit avec la traduction.
6. La didactique de la traduction dans la langue trangre ne doit pas tre

confondue avec la didactique de la traduction dans la langue maternelle,
elle a sa spcificit quant aux objectifs et aux tches dapprentissage.
1) Spcificit des objectifs
-
parmi ces objectifs, qui peuvent tre regroups en objectifs mthodologiques,

linguistiques, professionnels et textuels, certains objectifs concernant lopration
traduisante ne sont pas pris en compte tant donn quils ont t travaills
linitiation de la traduction dans la langue materrnelle qui est gnralement
enseigne avant ;
les objectifs sont en rapport avec les particularit de la comptence de traduction

dans la langue trangre, do limportance des objectifs linguistiques et des
objectifs professionnels ;
les objectifs proposs :
a) les objectifs mthodologiques visent dvelopper la capacit de comprendre (lire

avec attention pour dgager le contenu informatif du texte, dtecter les
problmes, reconnatre le genre textuel), la capacit de rexprimer dans la
364
CONCLUSIONS
langue trangre (acqurir des stratgies pour reformuler dune manire lisible
linformation du TO avec des moyens linguistiques rduits, viter les
interfrences, sadapter au rcepteur de la traduction) ; ils visent aussi assimiler
les principes mthodologiques de la traduction des textes spcialiss dans la
langue trangre (distinguer la terminologie spcialise de la terminologie
gnrale, avoir une attitude critique face au vocabulaire spcialis et tre
conscient des limites de celui-ci, trouver et crer des quivalences, utiliser une
terminologie cohrente, acqurir des rflexes de rdaction dans les domaines de
spcialit) ainsi qu approfondir certains aspects cognitifs et psychologiques
(dvelopper la capacit de raisonnement, dvelopper la crativit, dvelopper la
curiosit, dvelopper lesprit critique, dvelopper la connaissance de soi) ;
b) les objectifs linguistiques visent parfaire la connaissance et acqurir des
rflexes au niveau des conventions de lcriture, du lexique, de la grammaire,
ainsi que de la rdaction ;
c) les objectifs professionnels ont pour but dapprendre appliquer diffrents types
de commande, connatre et savoir utiliser les outils du traducteur (les outils
informatiques lmentaires, les sources de documentation gnrale
traditionnelles et informatises, les sources de documentation spcialise
traditionnelles et informatises), se documenter
(valuer le besoin de
documentation, appliquer les stratgies de documentation gnrale et

spcialise) ainsi qu organiser llaboration de la traduction (aborder la phase
de prparation de la traduction, raliser la traduction proprement dite, rviser la
traduction) ;
d) les objectifs textuels ont pour but dapprendre dtecter et rsoudre des
problmes de la traduction de genres journalistiques, commerciaux, culturels,
touristiques, administratifs, techniques et scientifiques.
2) Pour les tches, la particularit rside dans le fait que

-
lapprentissage utilise les thmes grammaticaux et dapplication directement lis

aux objectifs linguistique, et met laccent sur les procdures de recherche
documentaire ;
le niveau de performance linguistique attendu des traductions de textes

correspond aux possibilits relles de la traduction dans la langue trangre.
365
CONCLUSIONS
7. Lvaluation sommative dans la didactique de la traduction ne doit pas se

limiter lvaluation de la qualit dune traduction ralise pendant un
examen final
Contrairement au modle traditionnel dvaluation - un examen consistant en

la traduction dun texte en temps limit - qui ne prend en compte que le produit de la
traduction, qui ne repose pas sur une progression rationnelle de lapprentissage ni
sur une rflexion thorique de lvaluation, nous considrons que lvaluation
sommative dans la didactique de la traduction doit :
-
ne pas confondre lvaluation dune traduction et lvaluation de lacquisition de la

comptence de traduction ;
utiliser des exercices diversifis, pas seulement la traduction de textes ;
tenir compte des produits, des procdures et des processus individuels ;
reposer sur des critres explicits en rapport avec le niveau dapprentissage ;
signaler aussi la part de russite ;
valuer en priorit ce qui a t enseign, (par exemple, dans le cas de la

traduction dans la langue trangre la qualit de la langue est value dans une
perspective communicative et non pas en rapport avec la norme) ;
admettre que tout nest pas valuable (soit parce quon ne pas valuer tous les
objectifs dapprentissage par manque de temps, soit parce que certains ne sont
pas ou sont difficilement valuables la curiosit, la connaissance de soi, par
exemple ) ;
avoir une dimension formative, pour lapprenant et le formateur, cest dire doit
tre frquente et avoir des retombes pdagogiques, donc valuer non
seulement pour les besoins intitutionnels mais aussi pour les besoins
pdagogiques ;
favoriser la prise de conscience individuelle de ltudiant quant ses capacits et

ses besoins.
366
CONCLUSIONS
VALUATION SOMMATIVE
DANS LA DIDACTIQUE DE LA TRADUCTION
OBJETS
OUTILS
PRODUITS (textes traduits TACHES dvaluation

(elles sont diversifies :
ou rsultats dautres
traductions de textes et autres
exercices)
exercices de traduction,
dvaluation, de rflexion, de
PROCEDURES
(justification de la mthode comparaison, de recherche, etc.)
choisie pour parvenir au
produit)
CRITERES DE REUSSITE
PROCESSUS (explication explicits et en rapport avec le
niveau dapprentissage
de la manire individuelle
dappliquer la mthode)
Tableau 38. Les objets et les outils de lvaluation sommative
8. Il ne faut pas confondre lvaluation dune traduction et lvaluation de la

comptence de traduction dans le contexte pdagogique et dans le
contexte professionnel.
Dans le cas de lvaluation dune traduction, dans le contexte professionnel,
on doit pouvoir parler de qualit absolue avec trois niveaux de qualit
professionnelle ; la traduction pouvant tre rvisable, livrable ou diffusable. Alors que
dans le contexte pdagogique la qualit doit toujours tre considre dun point de
vue relatif, le niveau de qualit dpendant des critres dvaluation eux-mmes en
rapport avec la progression.
Pour la comptence de traduction, dans le contexte professionnel, on value
rellement ou on devrait la comptence de traduction alors que dans le contexte
pdagogique, cest lacquisition de la comptence qui doit tre value.
367
CONCLUSIONS
Contexte professionnel : QUALIT ABSOLUE

Trois niveaux de qualit professionnelle :
rvisable, livrable, diffusable.
LEVALUATION DUNE TRADUCTION
Contexte pdagogique : QUALIT RELATIVE
Le niveau de qualit dpend des critres
dvaluation en rapport avec la progression.
LEVALUATION
DE LA COMPETENCE DE TRADUCTION
Contexte professionnel : valuation de

LA COMPETENCE PROFESSIONNELLE
(exprience, entretien, rendement, traduction de
textes)
Contexte pdagogique : valuation de
LACQUISITION DE LA COMPTENCE (tches
traduction de textes et autres en rapport avec
les objectifs dapprentissage du niveau concern).
Tableau 39. Evaluer une traduction, valuer la comptence de traduction,
9. Il ny a pas de barme dvaluation des traductions idal pouvant servir

dans toutes les situations de la didactique de la traduction mais toute
laboration de barme devrait suivre certains principes.
Pour laborer un barme, il est indispensable de :
- dfinir le contexte de lvaluation,
- expliciter les objectifs qui peuvent tre valus,
- expliciter les critres pour dsigner les catgories derreurs du barme,
- dfinir les catgories derreurs,
- dfinir la gravit de lerreur,
- tablir une hirarchisation des erreurs,
- donner des exemples de barme de notation,
- expliquer la pnalisation des erreurs et le mode dapplication,
- tablir un mode de calcul de la valeur du TO,
- dfinir le seuil dacceptabilit.
Voici les catgories derreurs dun barme pour la traduction dans la langue
trangre que nous proposons. Nous distinguons trois catgories : les erreurs qui ne
peuvent tre dtectes quen comparant le TA au TO, ce sont les plus graves ; les
erreurs qui se dtectent indpendemment du TO ; la troisime catgorie comprend
lerreur la plus grave, lorsque le TA est illisible parce que la comptence linguistique
est beaucoup trop faible, ainsi que les erreurs de prsentation qui, selon les critres
368
CONCLUSIONS
de notation dans un contexte dvaluation prcis, peuvent tre juges plus ou moins
graves.
ILLISIBLE

INFORMATION
CALQUE FAUTIF DU TO
ADAPTATION LA FONCTION DE TRADUCTION

COHRENCE
RDACTION
LEXIQUE
Tableau 40. Barme dvaluation dune traduction : les catgories derreurs
10. Les tches dvaluation doivent tre objectives et en rapport avec

lapprentissage
Une preuve dvaluation est objective lorsque lvaluateur :
-
dcide quel(s) objectif(s) il veut valuer ;
sait exactement ce quil attend des tudiants ;
choisit les critres dvaluation quil va appliquer ;
communique clairement aux tudiants ces critres ;
explique trs prcisment aux tudiants les conditons de ralisation.

Elaborer une tche dvaluation en rapport avec lapprentissage implique
suivre les cinq phases suivantes :

-
dfinition des objectifs dapprentissage concerns ;
explication de la tche (description, contexte pdagogique, document, critres

dvaluation) ;
constitution du dossier de ltudiant : consignes et critres, document (s) ;
laboration du produit norme ;
lexprimentation (attitudes des tudiants face lpreuve, rsultats, valuation

de la tche, version(s) modifie(s).
369
CONCLUSIONS
On peut mettre parallle lvaluation traditionnelle et lvaluation raisonne de la

faon suivante :
VALUATION TRADITIONNELLE
VALUATION RAISONNE
ON VALUE
- sans tenir compte de lexistence de trois

domaines de lvaluation en traduction
- sans base thorique sur lvaluation ni
sur la didactique
- en tenant compte de la particulatrit du

domaine que reprsente lvaluation
dans la didactique de la traduction
- en tenant compte de principes
thoriques dvaluation et donc de
didactique
POURQUOI ?
- uniquement pour les besoins

institutionnels
- pour les besoins institutionnels

- pour les besoins pdagogiques
QUAND ?
- uniquement la fin de lenseignement ou

de la formation, ainsi que ce quon appelle
lvaluation continue
- la fin de lenseignement ou de la
formation
- pendant la formation, elle est frquente
QUOI ?
la qualit dune traduction (uniquement les

produits)
la comptence de traduction (les

produits, les procdures, les processus
individuels)
COMMENT ?
- tche(s) de traduction dun (ou plusieurs)

texte (s) difficilement en rapport avec
lapprentissage
- critres peu prcis et non explicits
- gnralement contrle normatif
- tches diversifies en rapport avec

lapprentissage (traduction de terxtes et
autres activits)
- critres explicits en rapport avec les
objectifs et la progression
Tableau 44. Les deux logiques de lvaluation sommative dans la didactique de la traduction
II. GRANDEUR ET MISRE DUN SYSTME DVALUATION RAISONNE DANS

LA DIDACTIQUE DE LA TRADUCTION
Le modle dvaluation pour la didactique de la traduction que nous

proposons lavantage dtre
-
raisonn, car le formateur est conscient que lvaluation repose sur des principes
thoriques et que lvaluation dans la didactique de la traduction a ses
particularits en tant que domaine part entire de lvaluation en traduction ;
complet, car il porte sur les diffrentes comptences qui entrent en jeu dans la
comptence de traduction ;
objectif, car lvaluation seffectue partir de critres en rapport avec les objectifs
dapprentissage et la progression ;
respectueux de la personne forme, car on lui communique trs prcisment

lobjet et les critres de lvaluation ainsi que les consignes de ralisation ;
370
CONCLUSIONS
formatif, car lvaluation a des retombes sur lapprentissage/enseignement.
En outre, le modle propos part du principe pdagogique selon lequel tout

comme on peut apprendre la matire enseigner, on peut apprendre enseigner et
donc valuer. Ainsi comme le dit Delisle propos de lenseignement de la
traduction
il est possible dapprendre enseigner
il est possible denseigner la traduction
il est possible dapprendre enseigner la traduction (Delisle 1998 : 16)
nous pouvons dire propos de lvaluation de lacquisition de la comptence de

traduction :
il est possible dapprendre valuer
il est possible dvaluer lacquisition de la comptence de traduction
il est possible dapprendre valuer lacquisition de la comptence de
traduction
Cela tant, si lvaluation, nous lavons vu, offre un vaste champ daction, elle
a aussi ses limites. Nous sommes conscients que la mise en pratique du modle
dvaluation propos, outre les difficults dj mentionnes dvaluer certaines
capacits, doit faire face deux problmes, et non des moindres : un nombre
dheures assign la matire, la plupart du temps, trop rduit, ainsi quun nombre
dtudiants en classe trop lev. Cest pourquoi, ce modle se veut une structure
souple permettant une adaptation chaque contexte particulier et demande une
certaine crativit pour ce qui est du type de tches, de leur longueur et de leur
nombre, ainsi que de la frquence des activits dvaluation.
III. CE NEST QUUN DBUT

Nous voudrions pour conclure, prciser que notre travail ne reprsente que le
dbut dune recherche plus long terme. Les rsultats que nous avons obtenus
-
la dlimitation des diffrents domaines de lvaluation en traduction,
le cadre de recherche concernant lvaluation dans la didactique de la traduction,
les particutarits de la comptence de traduction dans le cas de la traduction

dans la langue trangre,
le modle didactique de la traduction dans la langue trangre,
371
CONCLUSIONS
le modle dvaluation sommative de la traduction dans la langue trangre (dont

un modle dlaboration de barme ainsi quun modle dlaboration de tches
dvaluation),
une proposition de tches dvaluation sommative pour lenseignement de la

traduction dans la langue trangre,
correspondent la premire phase dune recherche exprimentale dont le but est

dlaborer des procdures et des instruments dvaluation.
Notre travail a donc consist laborer le cadre de la recherche, raliser les
tches prliminaires ainsi que lexprimentation pilote de tches dvaluation. Les
travaux venir devront donc sattacher exprimenter les tches et les procdures
proposes afin de les valider et / ou de les modifier. Elles devront faire lobjet
dexpriences sur dautres groupes afin de pouvoir comparer les rsultats dun
groupe lautre. Ces travaux devront dautre part permettre de comparer les
rsultats obtenus par un mme groupe dtudiants lors dune valuation traditionnelle
et dune valuation raisonne telle que nous la proposons. En outre, nous nous
sommes limits lvaluation sommative pour la didactique de la traduction dans la
langue trangre, la recherche concernant lvaluation dans la didactique de la
traduction est beaucoup plus vaste et doit sattacher lvaluation
-
des plans dtudes,
des programmes,
dans la traduction dans la langue maternelle,
dans la traduction spcialise,
dans la langue trangre pour les tudes de traduction,
dans le cadre des preuves daccs lenseignement.
Conscients que la mise en place dun plan dexprimentation bien contrl

permettant des comparaisons valables entre groupe exprimental et groupe de
contrle nest jamais aise dans le cadre de la recherche sur le terrain en sciences
sociales, nous souhaitons malgr tout que notre recherche qui a abouti une
micro-exprience puisse marquer le point de dpart dune recherche plus
ambitieuse permettant dlargir lhorizon de lvaluation pdagogique en traduction et
par l-mme en didactique de la traduction.
372
BIBLIOGRAPHIE
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WILLSS, W. (1989) Toward a Multi-facet Concept of Translation Behavior ,
Meta 34/1
385
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1.valuation comme moyen de rgulation lintrieur dun systme

de formation .............................................................................................. 30
Tableau 2. Les modles traditionnels en valuation ..................................................... 35
Tableau 3. La rgulation complexe ............................................................................... 38
Tableau 4. Des notions-cls.......................................................................................... 39
Tableau 5. Objectifs dfinis en termes d=oprations globales ...................................... 42
Tableau 6. La rgulation ............................................................................................... 53
Tableau 7. Domaines dtude de la traductologie daprs Holmes ............................... 56
Tableau 8. Grille 1 : la forme de l=expression. Microstructure du modle intgratif...... 80
Tableau 9. Grille 2 : la forme du contenu. Microstructure du modle intgratif ............. 80
Tableau 10. Tableau dvaluation SICAL 3................................................................... 92
Tableau. 11. Modes et systmes d=valuation daprs Gouadec.............................. .109
Tableau 12. Mthode de McGill .................................................................................. 110
Tableaux 13. Les 5 aspects de la mthode dvaluation de lInstitute of Linguists ..... 113
Tableau 14. Symboles de correction (Delisle)............................................................ 115
Tableau 15. Barme (Hurtado Albir 95) ...................................................................... 117
Tableau 16. Barme (Hurtado Albir 99) ..................................................................... 118
Tableau 17. Penalizacin por efecto negativo ............................................................ 120
Tableau 18. Escala de evaluacin del mtodo holstico ............................................. 121
Tableau 19. Questionnaire soumis aux professeurs ................................................... 123
Tableau 20. Questionnaire soumis aux tudiants ....................................................... 125
Tableau 21. Questionnaire sur les mthodes de correction / valuation..................... 128
Tableau 22. L=valuation en traduction ...................................................................... 146
Tableau 23. Les champs de la recherche en valuation dans la didactique
de la traduction ........................................................................................ 148
Tableau 24. Propositions de recherche empirique en valuation dans la
didactique de la traduction....................................................................... 156
386
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 25. La comptence de traduction ................................................................. 175

Tableau 26. Comptence de traduction et enseignement........................................... 177
Tableau 27. The three compenents of the model de Campbell................................. 179
Tableau 28. Pdagogie traditionnelle, pdagogie rationnelle...................................... 189
Tableau 29. Les objectifs dapprentissage de la traduction dans la langue trangre 195
Tableau 30. Les objectifs et les diffrents niveaux dapprentissage ........................... 207
Tableau 31. Tche dapprentissage 1......................................................................... 212
Tableau 36. Les supports textuels des tches ............................................................ 215
Tableau 37. Support fabriqu (montage en contexte)................................................. 216
Tableau 38. Les objets et les outils de lvaluation sommative................................... 224
Tableau 39. Evaluer une traduction, valuer la comptence de traduction................. 226
Tableau 40. Barme dvaluation dune traduction : les catgories derreurs ............. 229
Tableau 41. Dfinition des catgories derreurs.......................................................... 234
Tableau 42. Modle tche dvaluation (Dossier de ltudiant : tche directe) ........... 244
Tableau 43. Modle tche dvaluation (Dossier de ltudiant : tche indirecte)......... 245
Tableau 44. Les deux logiques de lvaluation sommative dans la didactique
de la traduction ........................................................................................ 370
387

Thèse de Nicole Martinez Melis 2ème Partie - Évaluation Et Didactique de La Traduction

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Chapitre V : lvaluation sommative

1.1. Une valuation intgre dans lenseignement

Si nous souhaitons rsolument aller de lavant en valuation, il nous faut

Au cours de lvaluation formative entendue comme valuation au cours de

Chapitre V : lvaluation sommative

Dans la mesure o la pense par objectifs a influenc lorganisation de

Chapitre V : lvaluation sommative

denseignement de la traduction. Dautres, qui ont pour modle de rfrence la

Chapitre V : lvaluation sommative

objectivement observable, ou mme facilement observable. Par exemple, certaines

Chapitre V : lvaluation sommative

valuation. Nous entendons ici auto-valuation dans le sens de mta-cognition, ce

Enfin, pour servir la formation lvaluation ne peut pas se contenter de

1.2. Les objets et les outils de lvaluation

Chapitre V : lvaluation sommative

considr que lorsquon corrige un examen qui consiste traduire un texte on a

Chapitre V : lvaluation sommative

tches visant dvelopper les connaissances et les habilets et lvaluation ne

Chapitre V : lvaluation sommative

Chapitre V : lvaluation sommative

Norm-referenced assessment, in wich test takers are graded in relation to the

PRODUITS (textes traduits TACHES dvaluation

Tableau 38 Les objets et les outils de lvaluation sommative

2. LES TCHES DVALUATION

2.1. Questions pralables

La conception des tches dvaluation sommative dans la didactique de la

Chapitre V : lvaluation sommative

dune traduction et lvaluation de la comptence de traduction, dadmettre que la

Chapitre V : lvaluation sommative

Contexte professionnel : QUALIT ABSOLUE

Contexte professionnel : valuation de

Tableau 39. Evaluer une traduction, valuer la comptence de traduction,

preuves objectives, directes, indirectes ?

dans leurs procds

dcide quel(s) objectif(s) il veut valuer,

sait exactement ce quil attend des tudiants,

choisit les critres dvaluation quil va appliquer,

communique clairement aux tudiants ces critres,

explique trs prcismment aux tudiants les conditons de ralisation.

Chapitre V : lvaluation sommative

cadre du permis de conduire, la connaissance du code de la route est indirectement

Nous appelons donc tches directes les tches traditionnelles de

Chapitre V : lvaluation sommative

commande), les niveaux denseignement (initiation, spcialisation), le type de

Chapitre V : lvaluation sommative

ERREURS QUI SE DTECTENT EN COMPARANT LE TA AU TO

ERREURS QUI SE DTECTENT LA SEULE LECTURE DU TA

Chapitre V : lvaluation sommative

2) Critres pour dsigner les catgories derreurs

Le barme doit reflter la particularit de lenseignement de la traduction dans la

Chapitre V : lvaluation sommative

Pour que le barme reflte la notion professionnelle de rentabilit, il convient de

3) Objectifs dapprentissage valus par le barme

Objectifs mthodologiques : apprendre lire avec attention pour dgager le

Chapitre V : lvaluation sommative

traduction (ADAPTATION A LA FONCTION DE LA TRADUCTION) ; dvelopper la

Objectifs linguistiques : connaissance des conventions de lcriture (NORME),

; connaissance des normes de la rdaction (REDACTION).

Objectifs professionnels : apprendre appliquer diffrents types de commande

; connatre et apprendre utiliser

les outils informatiques lmentaires (CONSIGNES DE PRSENTATION).

Objectifs textuels : rsoudre des particularits du genre textuel.

Chapitre V : lvaluation sommative

4) Dfinition des catgories derreurs