1 Diseño Ofimática Final

OFIMTICA
ORIENTADA A PROCESOS
SOCIO-PRODUCTIVOS
Diseo Curricular Base
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
2012
CRDITOS
Proyecto Recursos Pedaggicos TIC para una Educacin Secundaria
Tcnica de Calidad en Bolivia.
Fe y Alegra Bolivia
Elaboracin
Gary Gmez Snchez
Eliana Cotjiri Daza
Rolando Bernal Chumacero
Juan Chvez Mendieta
Carlos Ramrez Dorado
Edicin y distribucin
Fe y Alegra Bolivia
La Paz Bolivia - 2012
Publicacin realizada con el apoyo de:
NDICE
1.
IDENTIFICACIN ..................................................................................................................... 4
2.
CONTEXTUALIZACIN .......................................................................................................... 4
3.
CARACTERIZACIN ............................................................................................................... 9
4.
FUNDAMENTACIN ............................................................................................................. 12
5.
ENFOQUE PEDAGGICO ................................................................................................... 17
6.
OBJETIVOS............................................................................................................................. 18
7.
DESTINATARIOS ................................................................................................................... 19
8.
PERFIL DEL PROMOTOR DE INFORMTICA EDUCATIVA ........................................ 19
9.
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES ............................................................... 20
10. MALLA CURRICULAR, CONTENIDOS MNIMOS Y CARGA HORARIA ..................... 21

a.
Malla Curricular y contenidos mnimos. .............................................................................. 21
b.
Carga horaria........................................................................................................................... 29
11. ORIENTACIONES METODOLGICAS Y DIDCTICAS ................................................. 29

12. EVALUACIN ......................................................................................................................... 37
13. ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN ........................................................... 41
14. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................... 44
1. IDENTIFICACIN
Diseo Curricular Base de Ofimtica orientada a Procesos Socio-productivos,
en el marco de La Ley Educativa N 70 Avelino Siani -Elizardo Prez.
Subsistema de Educacin Regular.
Nivel: Secundario.
Campo de Conocimiento: Ciencia, Tecnologa y Produccin.
rea: Tcnica, Tecnolgica Productiva.
Ttulo de la disciplina: Ofimtica en Procesos Socio-productivos.
2. CONTEXTUALIZACIN
Fe y Alegra es un movimiento de educacin popular integral
que, inspirado en la fe y en la justicia, desarrolla, junto a los
pobres y excluidos, una educacin de calidad que aporta a la
construccin de una sociedad inclusiva y equitativa.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en Fe y Alegra

El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) con intencionalidad
pedaggica, es un mbito que Fe y Alegra trabaj ya hace muchos aos atrs, a partir
de la experiencia que fue realizada desde la Federacin Internacional de Fe y Alegra,
denominada: Fortalecimiento de las redes institucionales y sus comunidades educativas
a travs de la apertura a las posibilidades de las tecnologas de la informacin, en sus
fases siguientes1:
Primera fase, durante las gestiones 2002 y 2005, en esta fase se pudo, instalar
infraestructuras tecnolgicas, elaborar una Propuesta Educativa para la
Integracin de las TIC en los centro escolares, crear documentos para la
formacin docente de uso de las TIC, elaborar una metodologa para el desarrollo
de proyectos educativos telemticos, formar a educadores, estudiantes, equipo de
Archivos Apertura a las tecnologas de la informacin de comunidades educativas desfavorecidas de 16

pases Latinoamericanos- Fe y Alegra y Fundacin Accenture Espaa-2006
promotores, llegando a conformar redes que unan a centros escolares

innovadores y con acceso a comunidades virtuales de intercambio as como
comunidades de aprendizaje virtual. Adems se cre un centro virtual de
informacin, documentacin, publicacin y divulgacin de los contenidos
producidos.
Segunda fase durante las gestiones 2006- y 2009, se pudo, adems de dar
continuidad a la primera fase, incorporar 80 aulas telemticas. Entre los logros se
puede ver el desarrollo de un portal de intercambio de experiencias educativas y
una plataforma (conformacin de redes educativas virtuales), tambin se
conform una metodologa de educacin a distancia por lo que varios educadores
accedieron a la formacin a distancia con aulas virtuales.
En ambas fases la colaboracin de los equipos de la Federacin Internacional de Fe y

Alegra, de enlaces nacionales del P3 2 , formadores de educadores, estudiantes,
comunidades locales, Accenture3 Espaa, Global Giving Accenture y otros, fueron muy
significativos, ya que como actores directos e indirectos del proyecto, tuvieron que
planificar, organizar y desarrollar, una serie de acciones las mismas que fueron
redimensionadas a partir de las situaciones de cada centro educativo y comunidad,
aprovechando al mximo las oportunidades educativas y sociales de la tecnologa.
Luego, desde el ao 2008 a la fecha, Fe y Alegra Bolivia, a travs del Centro de

Formacin, Investigacin y Nuevas Tecnologas 4 , desarrolla procesos formativos con
componente virtual y presencial entre ellos:
Competencias Digitales/Herramientas Tecnolgicas en Procesos Educativos.Curso corto que, con el propsito de animar y encaminar el aprovechamiento
efectivo de las herramientas tecnolgicas al servicio del aprendizaje y la
enseanza, permite, a los educadores, desarrollar y/o fortalecer competencias y
P3, Es el Programa de Informtica Educativa monitoreada desde la Federacin Internacional de Fe y

Alegra.
3
Accenture es una compaa global de consultora y gestin de servicios tecnolgicos outsourcing. Ejerce su
accin social a travs de la Fundacin Accenture para apoyar a fundaciones y organizaciones de carcter
social..
4
Instancia especializada de Fe y Alegra Bolivia, dedicada a la investigacin educativa, la formacin continua
y la produccin de materiales.
habilidades digitales bsicas orientadas a la utilizacin del ordenador como una

herramienta tecnolgica de apoyo a la formacin profesional y su desempeo
docente.
Formacin en Informtica educativa.- Curso que con el propsito de transformar

las prcticas educativas en escuelas y colegios del Sistema Educativo
Plurinacional, proporciona a los educadores conocimiento terico-prcticos sobre
la informtica educativa, buscando que cada educador/a llegue a analizar,
concebir, producir, aplicar y evaluar un conjunto de herramientas tecnolgicas
pedaggicas y curriculares, de acuerdo a su especialidad, rea y nivel de trabajo.
Ambos procesos formativos son desarrollados, hasta hoy en varias versiones; este ao
adems del material producido para el desarrollo de los cursos de formacin, se elabora y
se est incorporando paulatinamente software educativo articulado al currculo, para que
los estudiantes puedan practicar y fortalecer contenidos educativos de manera ldica;
estimulando la intuicin, el razonamiento y la creatividad. Estos juegos educativos
interactivos estn pensados como apoyo a la enseanza y aprendizaje escolar, tanto
para el nivel primario comunitario vocacional y el nivel secundario comunitario productivo.
La Educacin Tcnica Humanstica en Fe y Alegra

La Educacin Secundaria Comunitaria Productiva en Fe y Alegra est muy ligada la
experiencia de educacin tcnico- humanstica5.
En los documentos del proyecto educacin tcnico-humanstica, se sealan que ya en los

aos 70, Fe y Alegra crea los Bachilleratos Tcnico-Humansticos esta experiencia
propuso insertar a los estudiantes en el mercado de trabajo y/o continuar estudios
superiores; fue un proyecto piloto con muy buenos resultados pero que a la larga
evidenci muchas dificultades en su ampliacin.
Propuesta de Educacin para el Trabajo en Educacin Secundaria de Fe y Alegra 2005
Con la Reforma Educativa (1994) nuevamente se plante la formacin del bachillerato

tcnico humanstico, pero no se pudo implementar, por deficiencias en las polticas
educativas y los mecanismos de administracin y gestin; responsabilidad del Ministerio
del ramo. Es as que el ao 2005 asumi y aplic una estrategia alternativa: La creacin
de Centros de Inflexin Tcnica, esta experiencia se desarroll en pocos centros
escolares los mismos que en su mayora estn ubicados en reas urbanas.
El ao 2009, Fe y Alegra asume el reto de implementar un proyecto piloto en escuelas

rurales de secundaria poniendo nfasis en las reas productivas y tecnolgicas,
posibilitando a las y los estudiantes, obtener un oficio con grado tcnico, en rubros de
agropecuaria, forestera, comercio, industria y nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC)6.
La Educacin Secundaria Comunitaria Productiva est muy ligada a las experiencias

anteriores que Fe y Alegra tuvo con la educacin tcnico humanstica ya que La
propuesta de ley educativa Avelino Siani Elizardo Prez aprobada en diciembre de 2010,
marca un nuevo momento para el sistema de educacin pblica nacional, esta ley
propone para el nivel secundario una formacin integral humanstica, cientfica, tcnica y
tecnolgica productiva, con pensamiento crtico, reflexivo y propositivo. Fe y Alegra con la
propuesta de educacin tcnica, se articula a la nueva ley dando la posibilidad a los
estudiantes de obtener un oficio con grado tcnico
Coincidentemente desde el ao 2010 se implementa Una propuesta piloto de educacin

para el trabajo en centros rurales del nivel secundario, con cobertura en 16 Unidades
Educativas (Centros de Inflexin Tcnica 7 ) de secundaria de municipios rurales. Este
nuevo reto, pone nfasis en el desarrollo de competencias laborales generales y
especficas en cinco especialidades tcnicas: mecnica, electricidad, tecnologa de
alimentos, agropecuaria e industria del vestido. Por las caractersticas similares, en
cuanto a los objetivos y otros componentes, este proyecto se fortalece y articula con el
Propuesta de Educacin para el Trabajo en Educacin Secundaria de Fe y Alegra 2005

En el documento: Propuesta incorporacin de la formacin para el trabajo en la secundaria, seala los grados
de inflexin tcnica los cuales permiten explicar un proceso de transformacin de una situacin de otra.
7
reciente proyecto RECURSOS PEDAGGICOS TICs PARA UNA EDUCACIN SECUNDARIA

TCNICA DE CALIDAD EN BOLIVIA que Fe y Alegra desarrolla desde el ao 2011.
Este ao, en el marco del proyecto mencionado, Fe y Alegra realiz un primer

acercamiento a la situacin actual de las Unidades Educativas de Fe y Alegra con
relacin a la materia de computacin en el nivel secundario.
En este intento de cambiar la visin de la asignatura Computacin, se efectu un

diagnstico de pertinencia y satisfaccin, del cual se obtuvo informacin importante, ya
que observando detenidamente las planificaciones curriculares anuales de la materia de
computacin, consultando a travs de un cuestionario dirigido a estudiantes del nivel
secundario y acudiendo a reflexiones realizadas por parte de educadores y educadoras
sobre la situacin de los componentes del desarrollo curricular, se lleg a las siguientes
conclusiones:
Los objetivos de la materia estn planteados en torno a saber ciertas

funcionalidades de la computadora, es decir, los objetivos cubren la
necesidad de saber qu es la computadora? y en otros casos no
existe claridad hacia donde apunta y cul es el propsito de la
materia. Las intencionalidades pedaggicas de la enseanza de la
computacin no estn claras. Los objetivos de la materia no estn
planteados en el marco de la ley Avelino Siani, por lo que no se
enfoca una formacin orientada a la produccin.
Las planificaciones curriculares anuales de alguna forma responden

al qu ensear, pero enfatizando contenidos conceptuales
relacionados a la computadora como objeto de estudio y no como
herramienta o medio de trabajo.
La metodologa de enseanza es poco clara y vara entre centros y

entre educadores, en su mayora est centrada al trabajo de
laboratorio, no est orientada a la relacin con otras materias y en
muchos casos las planificaciones curriculares reflejan que la
metodologa de enseanza est formulada a nivel general.
De acuerdo a datos obtenidos para el desarrollo de este proyecto

curricular, se ha podido ver que la mayora de los centros cuentan
con el equipamiento de computadoras y materiales digitales.
En relacin a los tiempos dedicados a la enseanza de la

computacin, se evidencia que esto es algo que queda incierto, se
ha visto que en las planificaciones curriculares no se cuenta con un
dato exacto, en algunas Unidades Educativas la materia es optativa.
La evaluacin planteada como tal en las planificaciones curriculares

evala contenidos conceptuales y no as habilidades y competencias
generales relacionadas con el trabajo tcnico. No se precisan las
tcnicas de evaluacin ni se mencionan instrumentos de evaluacin.
La reflexin efectuada sobre el estado de situacin de la materia de computacin en el

nivel Secundario, las experiencias sobre Integracin de las TICs. en procesos educativos,
la propuesta de educacin Tcnico-Humanstica, organizada y desarrollada por Fe y
Alegra y los planteamientos impulsados desde el Ministerio de Educacin, hacen que el
Diseo Curricular Base de la disciplina Ofimtica, sea favorable a la coyuntura y
pertinente a los desafos de la educacin tcnica del pas.
3. CARACTERIZACIN
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) estn aportando
significativamente a las transformaciones sociales, polticas y econmicas, esto a nivel
global como local; por lo que es necesario dar mayor importancia a su aprovechamiento
en los procesos formativos de estudiantes de todos los niveles, pero sobre todo del nivel
secundario, por la incidencia que tienen estas tecnologas en las distintas actividades
tcnico-productivas.
Un conjunto de esas nuevas tecnologas, es lo que se denomina ofimtica, cuyo

significado ms amplio sera definido en dos palabras: organizacin y tecnologa
informtica. La ofimtica es un conjunto de herramientas tecnolgicas de informacin y
comunicacin que optimizan y automatizan las tareas de procesamiento de la informacin
a travs de paquetes informticos que permiten, por ejemplo, procesar textos, hacer
clculos, disear presentaciones, etc. En el mbito de la Educacin Secundaria planteada

desde Fe y Alegra, la ofimtica adems de desarrollar y/o fortalecer habilidades y
competencias laborales generales y especficas, permitir articular estas herramientas
con el manejo de tecnologas tradicionales y modernas para la produccin de bienes
materiales e intelectuales, es decir desde la ofimtica tambin se aportar al desarrollo de
conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades vinculadas a la produccin.
Las posibilidades que nos brindan estas herramientas tcnicas tecnolgicas son amplias y
por tanto su uso se ha hecho imprescindible; ahora si lo relacionamos con los procesos
productivos, veremos que en la poca actual, es imposible imaginar el desarrollo de
proyectos productivos que no consideren en su implementacin, el uso de estas
herramientas, porque les permiten,
organizar y tecnificar de mejor manera estos
procesos, lo que se traduce en mayores recursos para la produccin y, por lo tanto, en la

generacin de mejores condiciones de trabajo, de productividad y generacin de riqueza.
De esa manera, como se puede apreciar, la disciplina de Ofimtica, est estrechamente

relacionada con las caractersticas del Campo Ciencia Tecnologa y Produccin (CTP), tal
como lo manifiesta los lineamientos propuestos para este campo: desde el mbito
cientfico tcnico tecnolgico productivo, contribuye al desarrollo de la economa plural,
articulando la economa comunitaria, estatal, privada y social cooperativa con los
principios y valores socio-comunitarios, generando capacidades innovadoras que
permitan transformar el modelo econmico capitalista colonial, explotador de la naturaleza
y exportador de materias primas, hacia una economa de distribucin y redistribucin
equitativa de los recursos y bienes econmicos del Estado8
Se pone nfasis en vincular la educacin con los emprendimientos productivos, tanto de

bienes, como de servicios, a travs de la enseanza cientfica, tcnica y tecnolgica
productiva. Esto resalta la importancia de la aplicacin de los saberes y conocimientos
ligados al desarrollo de la ofimtica, y los conocimientos de la diversidad cultural, para
mejorar la realidad productiva del pas.
Ministerio de Educacin, Programa de Primero de Secundaria 2012.
10
Entonces, en la lnea de una educacin productiva, la ofimtica se integra al currculo

como una disciplina tcnica y tecnolgica cuyos contenidos estn orientados bsicamente
como medios para apoyar los emprendimientos y los procesos productivos para los cuales
se van formando los estudiantes. Estos contenidos, por su incidencia en la vida y
sociedad, tambin estn relacionados con las dems reas de los campos, buscando
dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje en general.
En coherencia con los planteamientos del Currculo Base del Sistema Educativo
Plurinacional, los contenidos de la disciplina Ofimtica, estn organizados respondiendo
a las cuatro dimensiones de la vida comunitaria: ser, saber, hacer y decidir. Se pretende
contribuir al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y opciones, que lleven a
aprender efectivamente y a producir eficientemente enmarcado en los valores de la
filosofa del vivir bien.
Entonces, la disciplina Ofimtica, abordar contenidos relacionados a las necesidades

de los estudiantes, poniendo nfasis en el desarrollo de capacidades que favorezcan los
emprendimientos productivos. As, todas las temticas a ser desarrolladas, estn
diseadas a partir de contenidos y ejes articuladores, relacionndolas de manera directa
con las herramientas ofimticas y su aplicacin en procesos productivos.
La organizacin de los contenidos de la propuesta curricular de Ofimtica orientada a

Procesos Socio-productivos, respeta la estructura establecida en el rea de Saberes y
Conocimientos Tcnica Tecnolgica Productiva, del programa de secundaria planteada ,
de 6 aos de duracin asimismo, esta estructura se acomoda a lo planteado por Fe y
Alegra como es la Educacin Tcnica Humanstica.
Los dos primeros aos enfatizan fundamentalmente la formacin y orientacin vocacional,

considerando las reas tcnica tecnolgicas productivas de: Agropecuaria, Industrial,
Comercial, Servicios, Turismo, Artes, Salud y Educacin Fsica y Deportes. Los siguientes
dos aos de secundaria (tercero y cuarto) son de formacin general tcnica tecnolgica
productiva, los dos ltimos aos de escolaridad (quinto y sexto), estn destinados a la
11
formacin directamente vinculada a una especialidad del rea tcnica tecnolgica elegida
por el estudiante.
La disciplina Ofimtica orientada a Procesos Socio-productivos, fortalece este proceso

de formacin tcnica tecnolgica, brindando conocimientos que respondan a las
necesidades de los estudiantes y de sus comunidades, ayudndoles a desarrollar las
vocaciones y potencialidades productivas y los emprendimientos que asuman.
4. FUNDAMENTACIN
En la era actual en la que nos encontramos, ya no es novedad el hecho de escuchar que
la vida de las personas est cambiando por las transformaciones
que se estn
produciendo en el mbito de la tcnica y tecnologa y en sus nuevos canales de

relacionamiento con el mundo.
Por ejemplo: la expansin de la televisin, les refleja informacin de la vida y

caractersticas de pases, aun los ms lejanos; los aviones han facilitado el
acrecentamiento de los intercambios, trasladando a integrantes familiares hacia pases
desconocidos; los bancos se encuentran con mayor afluencia de depositantes y
receptores de las remesas provenientes del exterior; el telfono mvil, se est
convirtiendo en una de las pertenencias ms necesarias de una persona, con el fin de
recibir y realizar llamadas con una mayor frecuencia.
El uso de la computadora, el internet y otros dispositivos informticos, son, hoy en da,

imprescindibles en el desarrollo del trabajo y en actividades cotidianas. Todos estos
elementos son parte de las tecnologas de la informacin y comunicacin que estn
transformando el mundo y a las propias personas.
Entre los desafos que deben afrontar una mayora de pases de Amrica Latina, y sobre
todo Bolivia, relacionados con la educacin secundaria, est la incorporacin de sectores
sociales excluidos, especialmente jvenes,
a una educacin de calidad, as como la
12
reestructuracin de la formacin tcnica. Muchos pases de la regin estn incorporando y

posibilitando la integracin efectiva de las TICs al interior de los programas curriculares de
sus sistemas educativos, como una manera de enriquecer el conocimiento y frenar la
brecha digital que se ha generado, con el uso de dichas tecnologas en nuestra sociedad.
El marco de la Ley Avelino Siani Elizardo Prez

En la propia Constitucin Poltica del Estado, en el artculo 103, se establece que el
Estado Plurinacional de Bolivia, asumir como poltica la definicin de estrategias para
incorporar el conocimiento y aplicacin de las NTIC. En este entendido, una de las
estrategias que se deben adoptar para la cristalizacin de esta incorporacin es la
inclusin de estas tecnologas dentro del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos
sus subsistemas, niveles y etapas. De esta manera se llegar a complementar la
formacin integral de los estudiantes en la culminacin del bachillerato.
La educacin productiva que se propone en la Ley Educativa Avelino Siani-Elizardo

Prez, pretende articular la educacin cientfica y tecnolgica con la produccin. Desde
los inicios de la Educacin en Familia Comunitaria (inicial), hasta la Educacin
Comunitaria Productiva (secundaria), se procura desarrollar, en los y las estudiantes, todo
un proceso formativo inclinado hacia lo productivo y que:
Progresivamente lograr la transformacin, integracin y diversificacin de la
matriz productiva primaria del pas, que en la actualidad es solo exportador de
materias primas; hasta llegar a constituir un nuevo patrn de desarrollo integral y
diversificado, mediante la conformacin de complejos productivos; para elaborar
productos materiales e intelectuales con marca boliviana (Ministerio de Educacin,
2009: 16).
De igual manera esta responsabilidad estatal fue remarcada al interior del Plan Nacional
de Desarrollo (PND, 2006-2010), estableciendo y responsabilizando a la escuela, como el
vehculo que viabilice el acceso equitativo al conocimiento y uso de las TICs: Las
escuelas son el lugar propicio para que el Estado democratice el acceso a la informacin
y el conocimiento, mediante la integracin de las TIC al currculo del SEP, generando
espacios de igualdad y de oportunidad; considerando adems que las TIC son
instrumentos de productividad, creatividad, comprensin e intercambio cultural. (Bolivia,
2010: 34).
13
Por lo manifestado, a partir de la Ley Educativa 070, el Ministerio de Educacin y sus

dems instancias, estn comprometidos en la puesta en marcha de medidas que a nivel
nacional garanticen la incorporacin de las TICs. Entonces, apoyados en estos
planteamientos estatales de integracin de las TICs, la presente propuesta curricular de
Ofimtica, cuenta con el respaldo legal y poltico necesario.
La Educacin popular frente a la brecha digital

Con la presente propuesta curricular de incorporacin de las TICs en
la educacin
secundaria, en principio se direcciona hacia Unidades Educativas de zonas rurales que no

tienen acceso a los recursos TICs, tambin a aquellas que teniendo acceso a las
tecnologas, no tienen condiciones para la autogestin.
De esta manera se est dando continuidad y manteniendo coherencia con las principales
tesis asumidas en Fe y Alegra y su planteamiento popular en este mbito.
Cuando en Fe y Alegra nos proponemos educar para la vida a las poblaciones que
habitan donde termina el asfalto, asumimos el reto que nos plantea la brecha
cultural creada por las nuevas tecnologas. Cmo abrir el acceso a los que no
tienen recursos?
Este esfuerzo requiere de imaginacin, de claridad de objetivos, de firme voluntad
poltica y de capacidad de movilizar los recursos de solidaridad que representan la
otra cara de la globalizacin (Luna, 2007, pg. 12)
Es evidente que existe un sector poblacional que est quedando marginado de ese
mundo que se mueve a travs de redes informticas a las que no tienen acceso. Ms
crtica ser la situacin de aquellas generaciones jvenes que no tendrn oportunidades
de integrarse en la sociedad global del conocimiento.
En Fe y Alegra, este esfuerzo de firme voluntad poltica y la capacidad de gestionar

recursos econmicos se llega a plasmar, ya desde su primer Plan Global de Desarrollo y
Fortalecimiento Institucional, en la puesta en marcha de un proyecto que sea capaz de
fortalecer, en profundidad, la integracin curricular de todo lo referido a las aplicaciones y
sistemas de computacin.
14
As como manifestaba el sacerdote jesuita Jorge Cela, quien fuera Coordinador General
de la Federacin Internacional de Fe y Alegra: La voluntad decidida de abrir el acceso a
las nuevas tecnologas de la informacin a los ms pobres, nos ha ido despertando la
imaginacin para encontrar soluciones nuevas (Luna, 2007, pg. 13).
Est muy clara la necesidad de incorporar con diferentes estrategias las TICs. en la
enseanza, y en este caso a partir de una materia de estudio, al interior de la malla
curricular del nivel secundario. Dicha materia ser el medio por el que se socialice los
conocimientos y manejos apropiados y avanzados de lo que se llega a llamar ofimtica.
En la concepcin de Fe y Alegra:
Estas tecnologas permiten intercambiar ideas y pensamientos, lo que de otra
manera, sera impensable, dado el alto grado de dispersin geogrfica que
caracteriza a los centros Fe y Alegra. As mismo, las tareas de preparar
materiales que les permite simplificar esfuerzos y duplicidades intiles, tambin se
ven reforzadas. Y es que las TIC han hecho posible un trabajo a distancia de
mayor calidad y accesibilidad, que ya no est restringido a especialistas de la
informtica, sino que est a disposicin del usuario comn (Luna, 2007, pg. 16)
Para Fe y alegra, la incorporacin de la ofimtica en el currculo del nivel secundario es

muy necesario debido a que dicha medida, evitar que el conocimiento y el uso de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin sigan siendo consideradas como habilidades
restringidas para cierto estamento social.
Las TICs en procesos educativos

Para Fe y Alegra, es necesaria una reconfiguracin de los procesos formativos, sobre
todo reconociendo el gran avance tecnolgico y de las comunicaciones. Lugo y Kelly
corroboran al respecto indicando Hemos afirmado que en esta sociedad globalizada, con
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como parte de nuestra
cotidianeidad, y con redes interconectando el planeta, resulta impensable continuar
diseando y poniendo en prctica sistemas de formacin que den la espalda ya no al
futuro, sino al presente (Lugo et alt, 2010: 13).
15
En el documento trabajado elaborado en el Viceministerio de Educacin Regular y la

Direccin General de Educacin Primaria para el nivel de la Educacin Primaria
Comunitaria Vocacional (2010), se podr advertir que, de lo que se trata, es llegar a una:
Formacin para la era digital. Formacin de estudiantes preparados para
aprender efectivamente y vivir productivamente con valores socio comunitarios
en un mundo cada vez ms digital mediante el desarrollo de capacidades
orientadas desde las cuatro dimensiones de la vida comunitaria: ser, saber,
hacer y decidir, y con el fin de alcanzar la equidad en el acceso a la informacin
y el conocimiento (Bolivia, 2010: 17).
Fundamentada en esta lnea, la presente propuesta curricular, que contempla la

incorporacin de contenidos de ofimtica en los procesos educativos, pretende apoyar el
desarrollo de las capacidades en las cuatro dimensiones de la vida comunitaria, en un
entorno digital, de una manera mucho ms efectiva, donde el maestro y los propios
estudiantes vayan encontrando mayores recursos de aplicabilidad para la transformacin
de la realidad.
Las TICs en emprendimientos productivos

Finalmente, la incorporacin de la Ofimtica en el currculo del nivel secundario,
pretende ser la aliada estratgica en la implementacin de una educacin tecnolgica
productiva, en contraposicin de aquellos anteriores planteamientos curriculares que se
centraron ms en las necesidades de carcter tcnico y no en la dimensin econmica
productiva y social y que, por ello mismo, mantuvieron una debilitada educacin tcnica y
tecnolgica.
Adicionalmente, otra razn que fundamenta la incorporacin de la ofimtica, es que el

uso de los medios de comunicacin de estas tecnologas potenciar la difusin e
intercambio amplio de los saberes, conocimientos y tecnologas ancestrales producto de
un proceso de recuperacin y revalorizacin cultural de nuestros pueblos en el nuevo
SEP. (Bolivia, 2010: 34).
Los contenidos curriculares a desarrollarse en los programas de estudio de esta disciplina

respondern a la necesidad de integrar estas tecnologas como fin y como medio, como
16
fin, para ofrecer a los estudiantes bases de una educacin tecnolgica imprescindible
para ingresar a la nueva era digital, y como medio, para convertirla en un instrumento de
enseanza, aprendizaje y produccin compatible con su uso como fin. (Bolivia, 2010: 34).
La aplicacin de TICs. en el mbito educativo, requiere la creacin y adopcin de nuevas

estrategias de enseanza y aprendizaje basadas en el uso de estas tecnologas para
desarrollar capacidades en otras reas del currculo; adems, de la especializacin en
reas productivas adoptadas por la regin o el entorno comunitario sobre todo en el nivel
comunitario. Es aqu donde las TIC se enfocan a apoyar el desarrollo de capacidades
especficas de carcter vocacional y profesional elegidas por los estudiantes y definidas
en funcin a las potencialidades productivas de la comunidad.
Por todo lo expuesto, existe el compromiso con una educacin productiva que utilice las
tecnologas apropiadas propias y de la diversidad cultural, para que por ese medio
puedan trascender y convertirse en sabidura, que va ms all del conocer slo por
conocer, o del saber slo por saber. Se quiere una educacin de la vida, en la vida y para
la vida.
5. ENFOQUE PEDAGGICO
El enfoque pedaggico asumido en la presente propuesta es el mismo que establece el
currculo del Sistema Educativo Plurinacional, el cual es un enfoque pedaggico
descolonizador, comunitario, productivo y liberador, donde los procesos formativos son de
carcter prctico, terico, valorativo y productivo.
En ese sentido, la presente propuesta curricular de Ofimtica orientada a Procesos

Socio-productivos es:
Descolonizador y liberador porque, ste proceso formativo contribuye en la

produccin y generacin de emprendimientos productivos propios, reduciendo de
esta manera la dependencia tcnica tecnolgica, econmica e intelectual, a partir
de la incorporacin de conocimientos pluriculturales locales y del mundo,
17
valorando e investigando saberes, aplicando para ello, herramientas tecnolgicas

informticas. Es descolonizadora desde los elementos curriculares.
Integral y Holstico porque, promueve una formacin integral con el desarrollo de

las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir en el proceso de transformacin
social a travs de la bsqueda de una convivencia armnica y complementaria
con la naturaleza y el cosmos hacia la comprensin del todo. Es integral y holstico
en las dimensiones y la metodologa.
Es comunitario, porque los aprendizajes a desarrollar partirn del conocimiento

de las prcticas comunitarias de las comunidades a las que pertenecen los
estudiantes, la formacin considera las caractersticas socioeconmicas y
culturales que caracterizan al contexto en que se desarrolla cada comunidad y
porque el proceso se sustenta en la relacin de los pilares escuela-familiacomunidad-regin. Profundizando los valores de la convivencia. Es comunitario en
el modo de aprendizaje.
Es productivo, porque se concibe el proceso educativo a partir de la relacin y

desarrollo de saberes y conocimientos terico-prctico-productivo. Los contenidos
estn fundamentalmente dirigidos a desarrollar aprendizajes vinculados a la
produccin, que promueva la generacin de emprendimientos propios. Es
productivo en la orientacin y formacin.
El desarrollo de los saberes y conocimientos estn en relacin directa con el

trabajo y la produccin material e intelectual cientfico y tecnolgico que son la
base de la accin educativa, articulando el manejo de las herramientas
tecnolgicas informticas a las unidades comunitarias productivas, vocaciones y
cadenas productivas de la comunidad.
6. OBJETIVOS
o
Desarrollar
relacionados
y/o
fortalecer
conocimientos,
destrezas
habilidades
a iniciar o mejorar procesos productivos de la familia,
18
comunidad o regin, apoyados en el manejo y el diseo de herramientas

ofimticas a partir de la identificacin de sus vocaciones y potencialidades
productivas.
o
Fomentar la capacidad crtica respecto al desarrollo tecnolgico y el

beneficio que ste pueda ofrecer,
promoviendo la
investigacin,
creatividad y la innovacin a travs del uso correcto de herramientas

tecnolgicas de acuerdo a sus potencialidades y vocaciones productivas
elegidas.
7. DESTINATARIOS
La formacin en Ofimtica orientada a Procesos Socio-productivos, est dirigida a
estudiantes de Unidades Educativas de Fe y Alegra, del Sistema Educativo Plurinacional,
subsistema de Educacin Regular, de Primero a Sexto de Secundaria.
8. PERFIL DEL DOCENTE Y EQUIPO DE PROMOTORES DE INFORMTICA

EDUCATIVA9
Es responsabilidad de todo el personal (docente y administrativo), ir adquiriendo
conocimientos, destrezas y habilidades tcnicas y sociales relacionadas a la ofimtica, ya
que conjuntamente con el docente de la disciplina, se deben llegar a cumplir los objetivos
educativos propuestos.
El equipo de educadores, designados adems como promotores de informtica educativa
debe contar con el siguiente perfil:
Habilidades para el trabajo en equipo con los estudiantes.
Capacidad de motivar a que los estudiantes aprendan por cuenta propia a

travs de la investigacin.
Para Fe y Alegra, un Equipo Promotor de informtica educativa, que tras participar de los talleres de
formacin iniciales, ser el responsable del desarrollo de esta iniciativa, de la formacin de los docentes y del
seguimiento y asesora del proyecto en las escuelas. Ese equipo estar conformado al menos por: el
Responsable de Aula Telemtica, que se convierte en Promotor de Informtica Educativa, acompaado por un
miembro del equipo directivo de la escuela, y un docente de aula. Dado que se espera que el Equipo
Promotor abarque las competencias necesarias tanto en el rea pedaggica como en el rea tcnica, el perfil
de estas personas debe garantizar profundidad pedaggica en el equipo. De esta manera se trata de
garantizar la vinculacin de la formacin con los niveles de ejecucin en las escuelas (Federacin
Internacional de Fe y Alegra-Formacin de Educadores en Informtica Educativa)
19
Contar con conocimientos sobre la formacin en el rea de educacin

regular secundaria en el marco de la Ley 070.
Conocer las bases y fines de la educacin boliviana.
Inmerso en los lineamientos y el espritu de formacin que Fe y Alegra

plantea y por tanto comprometido con su quehacer educativo.
Habilidad de expresarse en un lenguaje comprensible.
Realizar procesos de re contextualizacin de conocimientos, y que genere

apropiacin de herramientas para sus fines laborales.
Investigador y crtico de su prctica educativa.
Con criterio para reorganizar conocimientos en el aula, de una manera

distinta a las que se plantea tradicionalmente.
Capacidad
para
ampliar
competencias
comunicativas
reconocer
contextos.
Con competencias digitales o con la inquietud de desarrollarlas.
Amplitud de criterio para la incorporacin de las TICs en los procesos

educativos.
Pre-disponibilidad al cambio y la transformacin de los procesos

educativos.
Capacidad para incorporar y relacionar conocimientos informticos a

procesos productivos.
9. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

La presente propuesta curricular pretende aportar en algunos aspectos, al perfil de
egreso, estipulado en el marco de la Ley Educativa 070 Avelino Siani Elizardo Prez
Estas caractersticas del perfil a las que se pretende contribuir son:
Una formacin integral humanstica, cientfica y tecnolgica

articulado a las prcticas comunitario productivas.
Capacidad, saberes, conocimientos, destrezas y habilidades,

relacionadas con herramientas de ofimtica orientadas a fortalecer
las vocaciones y potencialidades productivas de su regin.
20
Destrezas y habilidades en el manejo de las tecnologas de la

informacin y comunicacin, con carcter investigativo e innovador.
Habilidades para Identificar y fortalecer su formacin en un rea

tecnolgica productiva especfica.
10. MALLA CURRICULAR, CONTENIDOS MNIMOS Y CARGA HORARIA

a. Malla Curricular y contenidos mnimos.
En el marco de la Ley 070
Avelino Siani Elizardo Prez y considerando los
planteamientos establecidos en los Programas de Estudio del Ministerio de Educacin y la

Propuesta de Educacin para el Trabajo en Educacin Secundaria planteado por Fe y
Alegra; la Educacin en Secundaria Comunitaria Productiva, articula la educacin
humanstica y la educacin tcnica tecnolgica con la produccinvalorando y
desarrollando los saberes y conocimientos de las diversas culturas en dilogo intercultural
con el conocimiento universal, incorporando la formacin histrica, cvica y comunitaria,
permitiendo a las y los estudiantes que identifiquen sus vocaciones y potencialidades
productivas de su comunidad, pas y regin para continuar estudios superiores o
incorporarse a las actividades socio-productivas.
Este desafo hace que la Educacin Tcnica Secundaria Comunitaria Productiva,

planteada desde Fe y Alegra, trabaje competencias generales y competencias
especficas organizadas de la siguiente manera:
Las competencias generales se trabajan los cuatro ltimos aos de la

secundaria comunitaria productiva. En la medida que la propuesta pueda
fortalecerse, podr ir llegando a primero y segundo.
La formacin tcnica est planteada para los tres ltimos aos del bachillerato
(4to,5to y 6to), la razn fundamental es el desarrollo mental y personal de los
estudiantes, para asimilar con responsabilidad los conocimientos tcnicos que
le servirn para la vida.
En 4to. Secundaria se plantea cursos rotatorios, las clases son dos veces a la
semana, cada clase de 4 horas acadmicas de 45 minutos la hora.
21
Las clases de la especialidad en el 5to curso de bachillerato son tres veces por
semana, cada clase de 4 horas acadmicas de 45 minutos la hora.
Las clases de la especialidad en el 6to curso de bachillerato son tres veces por
semana, cada clase de 4 horas acadmicas de 45 minutos la hora. En este
curso se incorporan asignaturas que ayudan a la formacin integral del
profesional tcnico (Desarrollo Humano 1, Desarrollo Humano 2, Costos y
Presupuestos).
La asignatura Ofimtica en Procesos Socio-Productivos se integra al proceso de

formacin de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva apoyando al desarrollo de
competencias generales y competencias especficas planteadas desde la Educacin
Tcnica de Fe y Alegra.
A continuacin se describen los contenidos mnimos y detalle de conocimientos,

destrezas y habilidades tcnicas y sociales que la o el estudiante debe lograr en cada
estructura/ao de escolaridad. Son los programas de estudio los que luego describirn,
los objetivos holsticos, contenidos y ejes articuladores, orientaciones metodolgicas,
evaluacin y productos de acuerdo a cada ao de escolaridad.
22
1. Estructura/Ao: Formacin y orientacin vocacional: Primer Ao
ESTRUCTURA/AO
CONTENIDOS MNIMOS
CONOCIMIENTOS DESTREZAS Y HABILIDADES TCNICAS Y SOCIALES
Introduccin a sistemas
del mismo en actividades socio-productivas.
informticos como apoyo
PRIMERO
Formacin y Orientacin Vocacional
en las actividades socio-
Reconoce entornos e interfaces para utilizar herramientas de ofimtica
productivas.
bsica orientada a procesos socio-productivos.

ofimticas
Herramientas
es el entorno Windows u otro sistema operativo.
Aplicaciones bsicas de
Valora la utilizacin
seguridad
procesos socio-productivos de la familia, comunidad y regin.
en
sistemas
Identifica y recopila informacin adecuada en la red internet, sobre

actividades, intereses y expectativas personales relacionadas a la produccin
para
as como los diversos sistemas productivos de su comunidad, pas y regin.
Orientaciones
navegacin
recolectar
segura
Analiza las actividades productivas de su familia, comunidad, regin y pas, e

identifica las utilidades de los aporte de procesadores de textos en dichas
para una
actividades.
en
internet.
de herramientas ofimticas bsicas asociadas a los
Internet como herramienta
informacin
Resuelve dificultades tcnicas bsicas de uso de sistemas operativos como
con Sistema Operativos.
informticos.
Analiza las caractersticas bsicas de un sistema informtico y la importancia
Organiza recursos informticos que utiliza para el trabajo en su comunidad
Procesador de texto como
de aprendizaje.
apoyo a Procesos socio-
Elabora creativamente, herramientas de apoyo para procesos socio-
productivos.
productivos de su familia, comunidad, regin y pas utilizando procesador de

texto a un nivel avanzado.
2. Estructura/Ao: Formacin y orientacin vocacional: Segundo Ao
ESTRUCTURA/AO
CONTENIDOS MNIMOS
Hojas de clculo como

apoyo
procesos socio-productivos.
procesos
socio-productivos.
Correo
redes
avanzado.
procesos
Electrnico
sociales
procesos
productivas de su comunidad, regin y pas, utilizando bases de datos a nivel
como
socio-productivos
SEGUNDO
Formacin y Orientacin Vocacional
apoyo
Escribe, almacena, manipula, calcula y organiza todo tipo de informacin

numrica o de texto que son variables relacionadas a las actividades
Presentaciones
electrnicas
Explora interfaz de hojas de clculo valorando y reconociendo su utilidad en
Organiza, expone y transmite informacin sobre vocaciones y potencialidades

socio-productivas de la familia, comunidad y regin utilizando herramientas
para presentaciones electrnicas a nivel avanzado.
en
socio
Valora el uso de hojas de clculo como herramienta para organizacin de

datos y presentaciones electrnicas que desarrolla habilidades creativas que
productivos.
apoyan a procesos socio-productivos y que optimizan el trabajo en un

emprendimiento productivo
Identifica
intereses
expectativas
personales
sobre
las
actividades
productivas formando parte de redes sociales de su inters y participando de

herramientas automatizadas para identificar vocaciones en la red internet.
Comparte sus conocimientos aplicados en una red de su inters e intercambia

conocimientos con su comunidad de aprendizaje.
3. Estructura/Ao: Formacin y orientacin vocacional: Tercer Ao
ESTRUCTURA/AO
CONOCIMIENTOS DESTREZAS Y HABILIDADES TCNICAS Y
CONTENIDOS MNIMOS
en
procesos
socio-
laborales
productivas
de
Servicios
de
con
grfico
imgenes:
de
apoyo
con
anlisis
de
experiencias
de
Valora el trabajo colaborativo y en equipo con su comunidad de
Comparte actividades productivas de su familia, comunidad,

regin y pas en redes sociales de emprendimientos productivos.
Identifica
intereses
expectativas
personales
sobre
las
actividades productivas formando y participando activamente de
emprendimientos productivos.
Trabajando
del
aplicaciones office.
tecnologa en la comunicacin y
diseo
partir
aprendizaje utilizando servicios de almacenamiento online de
almacenamiento
online de aplicaciones office.

Trabajando
la
comunidad y regin.
Reconoce y valora el rol de la ofimtica en procesos socioproductivos
productivos: TICs en las prcticas
TERCER
Formacin general tcnica, tecnolgica Productiva
Ofimtica
SOCIALES
redes sociales de su inters.
sonidos:
Tecnologa en la comunicacin
Manipula imgenes y sonidos digitales utilizando, de manera
auditiva
ptima, utilizando software especfico de edicin de archivos.
Valora su capacidad creativa e inventiva utilizando imgenes y

sonidos digitales orientados a una actividad productiva de su
inters.
4. Estructura/Ao: Formacin general tcnica tecnolgica productiva: Cuarto Ao
ESTRUCTURA/AO
Trabajando
con
SOCIALES
videos:
audiovisual.
Servicios
online
de
de
sonidos,
Utiliza adecuadamente herramientas para filmar y explora al

mximo su aprovechamiento.
videos.
Comunicacin
Utiliza crticamente herramientas de edicin de video as como

aplicaciones complementarias que apoyen la edicin de videos.
almacenamiento
imgenes,
Identifica, valora experiencias de trabajo con tecnologa en la

comunicacin audiovisual.
Tecnologa en la comunicacin
CUARTO
Formacin general tcnica, tecnolgica Productiva
CONTENIDOS MNIMOS
sincrnica
Explora y se familiariza con los servicios de almacenamiento

online de imgenes, sonido y videos reflexionando sobre la
asincrnica con las Tics.
utilizacin de estos medios para proyectos socio-productivos.
Conoce, utiliza y evala herramientas de comunicacin sincrnica

y
asincrnica,
fortaleciendo
de
esta
manera
habilidades
comunicativas.
Disea, utilizando adecuadamente, videos y otros materiales

online con componente socio-productivo.
5. Estructura/Ao: Formacin de especialidad especfica elegida: Quinto ao
ESTRUCTURA/AO
CONTENIDOS MNIMOS
SOCIALES
Herramientas
organizacin
para
y
gestin
la
de
Herramientas para la promocin y

difusin
de
emprendimientos
Maneja conceptos y aplicaciones orientas a emprendimientos

productivos de acuerdo a la especialidad especfica elegida.
Interacta y forma parte de aulas virtuales y cursos de formacin

virtual de apoyo a su formacin como un emprendedor as como
QUINTO
Formacin de especialidad especfica elegida
Tecnologas para aprender.
forma parte de foros.
Reconoce y utiliza adecuadamente herramientas ofimticas para

la
productivos.
organizacin
y gestin
de procesos
socio-productivos,
fortaleciendo de esta manera habilidades organizativas, creativas

y comunicativas.
Promociona y difunde procesos socio productivos de especialidad

especfica formando parte de redes sociales y utilizando otras
herramientas especficas.
Planifica y disea herramientas TICs que apoyen a su proyecto

socio-productivo de la especialidad elegida.
6. Estructura/Ao: Formacin de especialidad especfica elegida: Sexto ao
ESTRUCTURA/AO
CONTENIDOS MNIMOS
Aspectos relacionados a la tica y
productivos con apoyo de las TICs.
en
socio-
procesos
Tecnologas
Conoce e identifica aspectos relacionados a la tica y marcos

legales de las TICs en cada contexto.
productivos.
SEXTO
Formacin de especialidad especfica elegida
marcos legales para utilizar las

TICs
Maneja conceptos y aplicaciones orientadas a emprendimientos
al
servicio
del
Incorpora herramientas ofimticas en procesos socio-productivos
desarrollo humano, contabilidad y
en la planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos familiares y
costos.
comunitarios.
Organizacin
de
un
proyecto
desarrollo humano as como a la contabilidad y costos.
socio productivo con Microsoft
Projet.
socio-productivo de la familia, comunidad y/o regin.
Tics, desarrollo de sistema de
Implementacin y sistematizacin
de
proyecto
socio
apoyado con Tics.
productivo
Disea y se apropia de herramientas ofimticas de especialidad

especfica orientada al logro de objetivos planteados en el proyecto
El Proyecto socio productivo con
gestin de contenido.
Conoce, reflexiona, valora el uso de tecnologas al servicio del
Disea, implementa sistematiza emprendimientos productivos

comunitarios apoyados en herramientas ofimticas para la
especialidad elegida.
b. Carga horaria
La carga horaria corresponde al establecido en el Currculo Base del Subsistema de
Educacin Regular en coherencia a lo planteado en el Campo de Saberes y
Conocimientos Ciencia Tecnolgica y Produccin del Nivel Secundario.
11. ORIENTACIONES METODOLGICAS Y DIDCTICAS

La metodologa para la enseanza de
la disciplina Ofimtica debe ser coherente a los
planteamientos que la Ley Educativa Avelino Siani Elizardo Prez seala, es decir, tiene
que ser planteada en sus componentes: prctica, teora, valoracin y produccin tomando en
cuenta las dimensiones de la vida comunitaria: saber, ser, hacer y decidir.
o
Prctica
La prctica implica el partir de las experiencias de la vida cotidiana que ayuden a
desarrollar cualidades y capacidades en las dimensiones del ser humano, entre ellas
pueden ser la observacin, visitas, narracin o descripcin de experiencias y otras
similares.
Teora
La teora permitir analizar, re-significar elaborar, sistematizar y organizar contenidos
pertinentes y nuevos a partir de las experiencias y la experimentacin desarrollada,
se de-construye la teora y se puede contribuir al proceso de explicacin
multidimensional y la transformacin de la realidad concreta.
Valoracin
A partir de la reflexin sobre la aplicacin a la vida en cuanto a su uso y pertinencia,
es decir, se reflexionar si lo desarrollado en los anteriores pasos son pertinentes o
no para la produccin.
Produccin:
Lo productivo, en tanto responde a una realidad especifica en la que las dems
destrezas y habilidades aprendidas confluyen, exige necesariamente un desarrollo
de la creatividad, puesto que debe ser una respuesta a una situacin indita y
nueva. No se trata de lo creativo como algo absolutamente nuevo, aunque no se

niega esta posibilidad, sino lo creativo como capacidad de responder a las
exigencias concretas y cotidianas enlazando la educacin con lo productivo.
Con la descolonizacin se plantea romper con las relaciones de subordinacin y jerarqua social
para desarrollar una sociedad ms democrtica y equitativa basada en principios de inter e
intraculturalidad, tomando como instrumentos los avances de la ciencia y la tecnologa. De esta
manera, la poltica educativa y cultural debe controlar los procesos de alienacin para generar
equilibrio, garantizando y difundiendo paradigmas basados en el Vivir Bien (Ministerio de
Educacin y Cultura 2006)
Es as que, enmarcados dentro de la ley, el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje

de la Ofimtica para nivel Secundario Comunitario Productivo, se basa en el enfoque socioproductivo comunitario (descolonizador, comunitario, productivo y liberador), dirigido al logro de
objetivos holsticos, a fin de que los estudiantes puedan identificar sus vocaciones productivas y
desempearse adecuadamente en una situacin real de trabajo, es decir, un proceso de
aprendizaje que combina la formacin tcnica (saber) con las habilidades y destrezas
(hacer), como tambin la prctica de los valores (ser) y la organizacin de acciones que
respondan a los requerimientos de la comunidad (decidir).
La metodologa desarrollar capacidades y habilidades que permitir, a los estudiantes,

aprender a aprender y desenvolverse productivamente en todo el proceso educativo.
En ese sentido, en coherencia con lo expuesto, se plantea que para la aplicacin de la presente
propuesta curricular, la metodologa tambin se basa en las siguientes propuestas
metodolgicas, que se describen a continuacin:
a) La Metodologa del CAPIB en Fe y Alegra
30
La metodologa que se ha trabajado en el desarrollo del CAPIB es fundamentalmente activa y

participativa, propia de la educacin popular, dividida en cinco momentos que se desarrollan en
cada clase y a lo largo de los temas. Estos cinco momentos son:
Momento Vivencial, de introduccin y motivacin, donde los educadores motivan e

introducen al nuevo tema de manera activa y participativa, a partir de experiencias
vividas y testimonios desde la vida cotidiana, esto a travs de determinadas tcnicas
participativas, fomentando siempre la participacin y generando el inters necesario
para el proceso.
Momento Dialgico, de dilogo e intercambio de conocimientos previos y desarrollo de

la informacin relacionada al tema a trabajar. Consistir en el intercambio de ideas
contrastando la teora con la prctica, espacio de conversacin que permitir compartir
puntos de vista, opiniones, sugerencias y aportes.
Momento de Retroalimentacin, a partir de los intereses generados y apoyados con el

material didctico, el proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar con
actividades individuales y grupales de consolidacin de conocimientos y aclaracin de
dudas e intercambio de conocimientos e informacin.
Momento de compromiso, los estudiantes podrn comunicar sus aprendizajes vividos

con acciones concretas, es decir la aplicacin de lo aprendido, esto se refiere a la
comunicacin de los aprendizajes con acciones concretas traducidas en la elaboracin
de trabajos y otras actividades que conlleve a la complementacin prctica del tema
desarrollado.
Momento de Celebracin, auto y hetero-evaluacin de los conocimientos, capacidades

y valores desarrollados y aprendidos en la jornada, esto implica la autovaloracin,
manifestacin de sentimientos y satisfaccin de logros plasmados en la prctica de aula
y en las tareas encomendadas durante las sesiones y actividades escolares. Es la
culminacin de un proceso dialctico de experiencias, reflexin, accin y evaluacin que
tendr el seguimiento, acompaamiento y control de manera permanente por parte del
profesor.
31
Los cinco momentos estn muy ligados a los componentes de la metodologa planteada en la
Ley Avelino Siani Elizardo Prez: la prctica, teora, valoracin y produccin. Es as que
podemos ver por ejemplo que estn relacionados: el momento vivencial con la prctica, el
momento dialgico con la teora, el momento de retroalimentacin con la valoracin y el
momento de compromiso y celebracin con la produccin.
b) Aprender haciendo
Una cuestionante que se hace comnmente, respecto a la educacin es: Cmo se aprende
ms, con la teora o la prctica? Los contenidos son necesarios para el aprendizaje cualquiera
que sea el rea de conocimiento, pero para lograr retenerlos y sea de utilidad, experimentar con
ellos es mucho mejor. Esto promulga la metodologa pedaggica denominada Aprender
Haciendo, que desecha tcnicas tradicionales como la memorizacin, en favor de otras que,
enseen a los estudiantes, verdaderamente a saber hacer.
En este sentido, para el desarrollo de la Ofimtica orientada a Procesos Socio-productivos, la
metodologa adecuada, debe basarse en simulaciones, practicas lo ms cercanas posibles a la
realidad o en la realidad misma, en las que el estudiante adquiere un papel activo. De este
modo aprende con la prctica, a travs de la realizacin de proyectos, investigaciones,
formulando problemas, buscando soluciones, en vas siempre de mejorar la calidad de vida en
su comunidad, sin importar los resultados y las equivocaciones, ya que estos dos aspectos son
parte del acercamiento a la realidad.
El fin de esta metodologa es que a travs de la prctica, se prepare a los estudiantes a que
sepan hacer aquellas cosas que de algn modo u otro sern aplicadas a lo largo de su vida
profesional y personal.
c) La investigacin accin participativa

La investigacin accin participativa, tiene una connotacin diferente a la investigacin
tradicionalmente conocida en los espacios acadmicos, en esta nueva concepcin, la
investigacin es eminentemente participativa y comprometida con la comunidad, el grupo social
o el conjunto de estudiantes, donde todos deben ser actores del proceso investigativo, en
32
funcin de la bsqueda de solucin a los problemas, la adquisicin de nuevos conocimientos o

el aporte a la transformacin de la realidad social, econmica y productiva.
Un currculo que no tenga como base a la investigacin participativa acorde con las
necesidades imperiosas del centro educativo y la comunidad local, slo reproducir las
condiciones de una educacin repetidora esttica y aislada del contexto donde se desenvuelven
los estudiantes y sus familias.
Y un educador que solo trabaje con racionalidades de las culturas forneas y con enfoques y
conceptos cerrados, solamente acrecentar la colonizacin intelectual en desmedro del
fortalecimiento de las culturas originarias y de las verdaderas necesidades de la comunidad.
(Ramrez, 2007).
En este sentido, la Ofimtica, hace nfasis en el trabajo investigativo, en torno a las

actividades productivas de la comunidad, de modo que sean los estudiantes protagonistas
activos del desarrollo local, mediante la recuperacin de saberes y la comprensin de su
realidad.
Los pasos de la investigacin participativa a adoptarse en la enseanza de la ofimtica pueden

ser variados, segn el propsito que se persigue, teniendo en cuenta, lgicamente, los pasos o
momentos generales que una investigacin implica.
d) El trabajo participativo comunitario

La principal caracterstica de los pueblos originarios, fue el trabajo comunitario participativo,
adoptado para las diferentes actividades de inters comn, estas formas de trabajo, vigentes
hasta ahora: el ayni, la minka y otros; estn incorporados dentro el currculo de la nueva ley
educativa, como metodologas de enseanza, por ello la importancia de incluirlas dentro el
desarrollo curricular.
33
Segn la nueva ley, en el proceso de enseanza aprendizaje, se adoptarn y adecuarn estas

formas de trabajo comunitario en el centro educativo, el taller o la comunidad local a travs de
equipos de trabajo, crculos de discusin o proyectos pedaggicos a fin de implementar e
impulsar el rescate de la riqueza cultural de los pueblos originarios y la comunidad local por
medio de ferias educativas, acontecimientos artsticos, espacios recreativos, emprendimiento de
obras materiales, cuidado y defensa de los recursos naturales del medio y otros de inters
social y educativo.
Para la enseanza de la Ofimtica se sugiere promover estas nuevas formas de aprendizaje,

esto no representa gran problema, al contrario es una forma ms de lograr objetivos desde la
escuela, buscando siempre mejoras de la comunidad, apoyados por los avances de la
tecnologa.
Por lo tanto, algunos de los objetivos que se persigue con la implementacin de estas formas
de trabajo son:
Fomentar el trabajo colectivo
Fortalecer la capacidad de relacionamiento
Incentivar el liderazgo comunitario
Implicacin de los estudiantes y los habitantes de la comunidad en la realizacin de

proyectos comunitarios.
Capacidad de generar cambios en su comunidad
e) La educacin en tecnologa y la metodologa de proyectos

La Educacin en Tecnologa es un saber que permite la solucin de problemas y la satisfaccin
de necesidades a travs del diseo y construccin de artefactos, sistemas, objetos, procesos en
un contexto y realidad concreta. (Ramrez, 2000).
En la Educacin en Tecnologa son diversos los mtodos o procedimientos bsicos de trabajo:
demostraciones y explicaciones del docente, trabajo cooperativo y en equipo, elaboracin y
presentacin de documentos, modelaje de valores, proyectos, anlisis de objetos, entre otros.
En tecnologa los proyectos tienen como finalidad el diseo y construccin de un objeto que
resuelva un problema o supla una necesidad y la posterior evaluacin de su validez como
34
solucin. Especficamente, un proyecto tecnolgico es una secuencia de etapas que tienen

como objetivo la creacin, modificacin y/o concrecin de un producto, o la organizacin y/o
planificacin de un proceso o de un servicio, que mejora y facilita la vida humana. Este proceso
supone la bsqueda de soluciones, metdicamente, para resolver un problema que permita
satisfacer una necesidad, deseo o demanda.
Aun cuando no existe un modo nico de abordar los proyectos, las fases generales para su
desarrollo son las siguientes:
Definicin del problema
Anlisis del problema
Propuestas de solucin
Diseo
Organizacin del trabajo
Ejecucin del trabajo y evaluacin
Este mtodo surge de una visin de la educacin en la cual los estudiantes adquieren una
mayor responsabilidad en su aprendizaje y donde aplican, en proyectos reales, las habilidades
y conocimientos adquiridos en las aulas.
La incorporacin del mtodo de proyectos dentro la enseanza de la Ofimtica orientada a

Procesos Socio-productivos busca rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como
una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades donde se
desenvuelven, fomentando en ellos el inters por el aprendizaje, un sentimiento de
responsabilidad y esfuerzo y la toma de conciencia del rol tan importante que tienen en sus
comunidades.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas al:
Hacer y depurar preguntas.
Debatir ideas.
Hacer predicciones.
Disear planes y/o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
35
Establecer conclusiones.
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
Hacer nuevas preguntas.
Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).
Por lo tanto este mtodo se ajusta con los objetivos de la enseanza de la Ofimtica y la nueva
ley de Educacin porque implica un trabajo dirigido a mejorar la calidad de vida a partir de
problemas o necesidades que tiene una determinada comunidad, esto involucra los procesos
productivos que en ella se desarrollan y las necesidades existentes, como tambin incorpora el
trabajo grupal o comunitario a partir de los intereses que tenga la misma.
f) Visin crtica a la tecnologa

El incesante desarrollo de la tecnologa ha llevado a la humanidad a un estado en el que se le
hace muy difcil a cualquier persona contar con un conocimiento actualizado en determinada
esfera del saber, pues el avance de la informacin se duplica ao tras ao.
Las tecnologas de informtica y comunicaciones (TIC) han transformado totalmente el papel
social del aprendizaje, convirtindose en algo que la gente comparte cada vez ms a travs de
poderosas redes de comunicacin e informacin, surgiendo de esta forma, una nueva forma de
aprendizaje, apoyados en los medios tecnolgicos, esto requiere que los estudiantes adquieran
conocimientos integrando estrategias y herramientas tecnolgicas para la bsqueda de
informacin.
Ante este escenario, la Ofimtica pretende enlazar las herramientas ofimticas con los
saberes tradicionales y los medios de produccin de una comunidad, para tal objetivo es
necesario fomentar y fortalecer ciertos aspectos en los estudiantes:
La capacidad crtica respecto al desarrollo tecnolgico y el beneficio que ste pueda

ofrecer a travs del uso correcto de los medios tecnolgicos para beneficio de la
comunidad, en este sentido se debe hacer hincapi en los aspectos positivos del avance
de la tecnologa, a travs del fomento de la investigacin, incorporando elementos, tales
como los valores, la autoestima, y otros para la formacin integral del estudiante.
36
La capacidad creativa, a la hora de tomar y proponer soluciones a problemas

relacionados a los procesos productivos, como tambin los cotidianos, para de esta
manera generar cambios dentro su comunidad en la bsqueda de la mejora de la
calidad de vida.
Fortalecimiento de la innovacin tecnolgica que posibilita combinar las capacidades

tcnicas, organizativas, financieras y comerciales
permitiendo
el lanzamiento al
mercado de nuevos y mejorados productos o procesos productivos.
12. EVALUACIN
La evaluacin es un proceso que incluye una gran variedad de elementos, factores y medios
que juegan de manera continua en un determinado proceso educativo.
Para Fe y Alegra la evaluacin tienen las siguientes funciones:

1. Funcin de Contextualizacin e identificacin de conocimientos previos,
es decir que se debe tomar en cuenta el contexto sociocultural y lingstico,
los conocimientos previos de los estudiantes, sus necesidades e intereses.
2. Funcin de Anlisis y apoyo en el proceso, se debe evaluar los progresos,

dificultades y obstculos que se detectan durante la adquisicin de las
competencias y el proceso de los aprendizajes.
3. Funcin de Acumulativa de la Evaluacin, se refiere al balance del

proceso educativo durante un determinado periodo, es decir el grado de
avance del educado.
Considerando lo establecido en la Ley educativa, la evaluacin es otro elemento esencial del
currculo en cuanto sta se constituye en la emisin de juicios de valor sobre los diferentes
insumos, procesos y resultados del currculo. (Propuesta Educativa, La experiencia de Fe y
Alegra en deconstruccin y desarrollo curricular: 4, 2011)que permiten constatar y valorar el
desarrollo integral de la persona.
37
En la Ley Avelino Siani Elizardo Perez, la evaluacin se caracteriza por ser una actividad
planificada con participacin de la comunidad educativa, que recupera y valora las experiencias
cotidianas, saberes locales de la comunidad que el estudiante pueda desarrollar a travs de
proyectos socio comunitarios, es decir que la evaluacin ya no es netamente desarrollada
dentro la escuela, sino que tambin se debe valorar lo que el estudiante realiza fuera de ella, en
la comunidad, mediante acciones concretas socio productivas que favorezcan a la misma
comunidad, de ah que la evaluacin en este enfoque es:
Un proceso planificado, sistemtico, dinmico y deliberado, que involucra a todos los actores y
factores que intervienen en el desarrollo curricular; es dialgica, integral y holstica; recupera las
experiencias de la vida socio comunitaria a partir de la integracin de la escuela y los proyectos
socio productivos de la comunidad, orientada a mejorar la calidad educativa de manera
permanente, para Vivir Bien. (Ministerio de Educacin Currculo del Subsistema de Educacin
Regular:19, 2011)
La evaluacin, de acuerdo a la ley educativa y los planteamientos de Fe y Alegra tiene las
siguientes caractersticas:
Es integral y holstica, al asumir el desarrollo equilibrado de todos los valores

sociocomunitarios, capacidades y potencialidades cognitivas, actitudinales, afectivas,
espirituales, artsticas, ticas, estticas, productivas, tcnicas, tecnolgicas, fsicas y
deportivas, tomando en cuenta las dimensiones del ser humano (ser, saber, hacer,
decidir).
En la dimensin espiritual del ser, se evalan los principios, valores,

identidad, sentimientos, aspiraciones.
En la dimensin cognitiva del saber, se evalan los conocimientos (entre

otras teoras, ciencia, tecnologa), los saberes y artes.
En la dimensin productiva del hacer, se evala la produccin material e

intelectual, las capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas,
restituyendo su carcter social al trabajo y la produccin.
En la dimensin organizativa del decidir, se evalan las capacidades

polticas y organizativas de los participantes para actuar con pensamiento
crtico y transformar la realidad, as como para asumir desafos y
establecer consensos en la vida y para la vida.
38
Es
cualitativa
cuantitativa,
al valorar complementariamente el desarrollo
socioafectivo, saberes, conocimientos, procedimientos y el impacto social de los

procesos educativos.
Es permanente, se realizadurante los procesos educativos de forma cclica en sus

distintos momentos: al inicio, durante y al final para dar seguimiento y continuidad en la
formacin de manera que los resultados no se conozcan slo al final sino durante todo el
proceso.
Es sistmica, considera la realidad sociocultural, econmica y poltica de cada contexto,

integrando mtodos, estrategias, materiales y horarios inherentes a los procesos
educativos de manera planificada.
Es dialgica, se participa en un marco de permanente escucha y respeto en relacin a

las distintas posiciones que se manifiestan en la interaccin entre los/as estudiantes,
maestros/as, la comunidad, padres, madres de familia, instituciones y el entorno, en
correspondencia a los problemas identificados en los procesos educativos.
Es orientadora, al brindar acompaamiento, informacin y orientaciones continuas y

oportunas a los sujetos y colectividades que participan de los procesos educativos en
cuanto a sus fortalezas, debilidades, sus oportunidades y amenazas.
Es comunitaria, donde se involucran todos los integrantes de la comunidad educativa

en el proceso de evaluacin y la formacin cualitativa para la convivencia, respetando
roles y funciones administrativo institucionales y del maestro, en el marco de su relacin
y afinidad con la ciencia, la naturaleza, la cultura y el trabajo.
Es promocional, porque promueve de un grado a otro y de un nivel a otro de acuerdo al

logro de los objetivos, resultados y productos diseados en cada subsistema, nivel y
modalidad de formacin. En este punto al implementar la ofimtica como una asignatura
se propone que esta pueda estar sujeto a la promocin correspondiente para que los
estudiantes puedan darle la importancia necesaria en los procesos socio-productivos.
Momentos de la evaluacin
La evaluacin se la debe realizar antes, es decir al inicio (evaluacin diagnstica, que tiene
como finalidad la de orientar, adaptar y estimar algunas caractersticas ms relevantes, con
relacin a sus habilidades y conocimientos), durante el proceso de desarrollo de las unidades
39
didcticas (acta como un mecanismo de interaccin y dilogo entre los educandos
los
estudiantes y en algunos casos los padres de familia, donde se posibilita una doble
retroalimentacin realizando un aprendizaje determinado por un lado y por el otro indica al
educador cmo se desarrolla un proceso de enseanza y aprendizaje) y finalmente una
evaluacin al finalizar, es decir una vez concluida el proceso; (constituye al cierre de un
procesos educativo que da lugar al finalizar una etapa intermedia tal es el caso de las
evaluaciones programadas segn calendario escolar, con la finalidad de verificar los
conocimientos y las competencias logrados por los estudiantes)
En la Nueva Ley este momento es considerado tambin como una evaluacin a los productos
y resultados, se aplica en torno a los productos tangibles e intangibles previstos en la
planificacin del desarrollo curricular y en la gestin pedaggica e institucional. Tambin se
considera como parte del producto el proceso de dilogo y sus resultados de acciones de
consenso.
Instrumentos de la evaluacin.
La aplicacin de la evaluacin requiere necesariamente de instrumentos que ayudan a obtener
informacin para el logro de las finalidades y objetivos holsticos propuestos en el currculo, esto
se puede realizar a travs de:
Listas de Cotejo, se la puede utilizar para evaluar los aprendizajes actitudinales y
procedimentales ya que es un instrumento que tiene una lista de indicadores en
detalle de los que los estudiantes deben lograr o demostrar, stos indicadores deben
ser redactados de tal manera que permita responder con: si/no, complet/no
completo,
termino/no
termino,
logr/no
logro,
etc.
Cada
indicador
debe
necesariamente tener un puntaje que pueda validar su aprovechamiento.

Registro anecdotario, consiste en la descripcin de comportamientos considerados
importantes de los estudiantes, este instrumento privilegia el registro libre y
contextualizado de las observaciones vinculadas en una Unidad Temtica
desarrollada, en la que los estudiantes pueden construir sus propias bitcoras ya que
les permite decidir respecto de la informacin que consideran necesarias y
registrarlas, tambin les permite tomar nota sobre las dudas que desean consultar o
registrar sus comentarios durante el desarrollo de clases.
40
Portafolio de evidencias, permite la compilacin de todos los trabajos realizados por

los educandos (resumen de texto, proyectos, informes, investigaciones y los
exmenes de los alumnos). sta estrategia tiene como finalidad que el estudiante
desarrolle la capacidad de evaluacin de sus propios trabajos, reflexionar sobre l y
mejorar su producto con la ayuda de su profesor.
Existen una gran variedad de instrumentos (Situaciones orales de evaluacin, prcticas escritas
y ejercicios prcticos) que permite sistematizar los logros y las dificultades de los estudiantes en
la construccin de sus conocimientos, en su formacin en valores y actitudes, estos pueden ser:
Resultados del diagnstico educativo, dilogo comunitario, pruebas de operaciones prcticas,
protocolos, estadsticas, carpetas de seguimiento de proceso (estudiantes, instituciones, etc.),
pruebas de control de calidad en los productos, seguimiento virtual de proceso y producto
(blocks de complemento, pgina web, otros), socializacin de los productos en el entorno sociocomunitario constatando su utilidad social y la valoracin positiva de la comunidad hacia ellos.
13. ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN

A continuacin se sugieren algunas acciones principales a realizar para lograr progresivamente
la implementacin de la propuesta. Los tiempos de su aplicacin dependern de las instancias
institucionales responsables de la implementacin.
Socializacin del diseo curricular base de la disciplina: Ofimtica.

Es importante, para la puesta en marcha de la propuesta curricular, se desarrolle un
proceso de socializacin que involucre principalmente a autoridades educativas y
autoridades polticas relacionadas con la educacin (Alcaldas, por ejemplo), de los
diferentes contextos en los que se pretende implementar la propuesta, esto con el fin
lograr el apoyo de esas autoridades en el desarrollo de la propuesta, esto permitira, por
ejemplo, acordar que se admita el acceso de los estudiantes a los telecentros educativos
de la comunidad de manera prioritaria, o se avance en el equipamiento de las Unidades
Educativas con equipos de computacin, acceso a internet, que se constituyen en
recursos claves en el desarrollo de aprendizajes relacionados con la ofimtica.
41
Polticamente, el socializar la propuesta para conseguir el respaldo de los Directores

Distritales, permitir la sostenibilidad en la implementacin.
Por otro lado, mientras ms personas conozcan la propuesta, como es el caso de los
profesores, estudiantes y toda la comunidad educativa, permitir que ms personas
colaboren y respalden la propuesta.
Capacitacin a los Profesores y profesoras responsables directos de la

implementacin
Para garantizar el desarrollo de la propuesta en condiciones ptimas, se hace necesario
desarrollar un proceso de capacitacin para los profesores y profesoras, en las
temticas consideradas en el diseo curricular base y los programas para cada grado,
de tal manera que los mismos dominen tanto los contenidos como la metodologa
propuesta para el desarrollo del currculum.
Produccin de materiales
Es necesario, para la implementacin del diseo curricular, la produccin de materiales
para apoyar el proceso. Por ejemplo, las guas para los profesores, guas de aprendizaje
para los estudiantes, que faciliten el desarrollo curricular de los programas. Para la
elaboracin de las mismas se sugiere que se puedan hacer a travs de talleres
participativos de construccin de materiales, inicialmente con profesores y profesoras,
para que cada gua educativa responda a las necesidades del contexto de las diferentes
Unidades Educativas en las que se va a desarrollar la propuesta.
Implementacin
Durante el proceso de implementacin progresiva de la propuesta, se debe considerar
momentos que permitan evaluar los progresos y las dificultades para que se puedan
hacer los ajustes necesarios durante el proceso.
42
Acompaamiento
Desde las instancias institucionales se debe prever una estrategia de acompaamiento a
los diferentes actores, responsables directos de la implementacin del diseo curricular,
para otorgar, las orientaciones necesarias en los momentos precisos del proceso de
implementacin y para que se cuide en la puesta en prctica del diseo, el enfoque y las
caractersticas de la propuesta y los lineamientos de Fe y Alegra. El acompaamiento
adems del tcnico responsable, puede ser a partir del director, profesor de computacin
y el promotor de informtica educativa.
Un componente importante para el desarrollo de la propuesta son los recursos con los
que se cuentan, se debe contar con un aula telemtica, donde las computadoras deben
tener instalado:
Windows XP u otras versione superiores, en caso de ser otro Sistema Operativo,

ver la compatibilidad de las herramientas a utilizar.
Tener instalado los programas sealados en los programas de estudio para cada
nivel y especialidad.
Utilitarios para ver videos, pdf, flash y otros.
Contar con conexin a internet y estar instalado en red.
43
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ENFOQUE PEDAGGICO ................................................................................................... 17

PERFIL DEL PROMOTOR DE INFORMTICA EDUCATIVA ........................................ 19

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES ............................................................... 20

10. MALLA CURRICULAR, CONTENIDOS MNIMOS Y CARGA HORARIA ..................... 21

Malla Curricular y contenidos mnimos. .............................................................................. 21

11. ORIENTACIONES METODOLGICAS Y DIDCTICAS ................................................. 29

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en Fe y Alegra

Archivos Apertura a las tecnologas de la informacin de comunidades educativas desfavorecidas de 16

promotores, llegando a conformar redes que unan a centros escolares

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