Programación DIBUJO

PROGRAMACIN DIDCTICA
curso 2015-16
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
LICEO ESPAOL CERVANTES. ROMA
Jefe de departamento: Mariano Villaln Alonso
CURSO 2015/2016
NDICE GENERAL
DEPARTAMENTO DE DIBUJO: (pag. 3)
Composicin del Departamento
Docencia asignada
Libros de texto/Cuadernos de Actividades
Aula
PROGRAMACIONES ADAPTADAS A LA LOMCE: (pag. 4)
PROGRAMACIN 1 DE ESO: EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL (p. 5)
PROGRAMACIN 1 DE BACHILLERATO: DIBUJO TCNICO I (pag. 50)
PROGRAMACIONES ADAPTADAS A LA LOE: (pag. 87)
PROGRAMACIN 4 DE ESO: EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL (pag. 88)
PROGRAMACIN 2 DE BACHILLERATO: DIBUJO TCNICO II (pag. 123)
ANEXOS: (pag. 162)
ANEXO 1: (pag. 163)
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEANZA
ANEXO 2: (pag. 163)
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
ANEXO 3: (pag. 164)
INDICADORES DE LOGRO DE LA PROPIA PRCTICA DOCENTE
ANEXO 4:
PROPUESTAS DE MEJORA: (pag. 166)
(Recogidas en la Memoria Final del pasado curso 2014-15)
ANEXO 5: (pag. 168)
MODIFICACIONES INTRODUCIDAS EN LA PROGRAMACIN:
(Modificaciones introducidas en la Programacin del curso 2015-16 con relacin a la
Programacin del curso anterior)
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO:
Departamento unipersonal. Componente:
Mariano Villaln Alonso
Profesor de enseanza Secundaria
Doctor en Bellas Artes.
DOCENCIA ASIGNADA:
Asignatura: Educacin Plstica y Visual.
1 ESO: 1 grupo (2 horas semanales)
4 ESO: 1 grupo (3 horas semanales)
Asignatura: Dibujo Tcnico I
1 Bachillerato: 1 grupo (4 horas semanales)
Asignatura: Dibujo Tcnico II
Asignatura: Historia del Arte
Materia del Departamento de Sociales
LIBROS DE TEXTO/ CUADERNO DE ACTIVIDADES:

1 ESO: Educacin Plstica y Visual I. EPV. Cuaderno de actividades I. Editorial SM
4 ESO: Educacin Plstica y Visual IV. EPV. Cuaderno de actividades 4. Editorial SM
1/2 Bachillerato: Dibujo Tcnico I. Editorial Sandoval
2 Bachillerato: Historia del Arte. Editorial SM
AULA:
Aula de Plstica (todos los grupos)
PROGRAMACIONES ADAPTADAS A LA LOMCE

1 DE ESO: EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
1 DE BACHILLERATO: DIBUJO TCNICO I
EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
1 ESO
(adaptada a la LOMCE)
CURSO 2015-16
NDICE
1.- INTRODUCCIN (pag. 8)
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (pag. 9)
3.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIN DEL PROGRAMA LINGSTICO (pag. 10)
4.- CONTENIDOS (pag. 12)
CONCRECCIN CURRICULAR (pag. 13)
ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO (pag. 14)
5.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (pag. 19)
6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS (pag. 25)
RELACIN ENTRE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (pag. 27)
7.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS (pag. 35)
TEMPORALIZACIN (pag. 36)
8.- METODOLOGA (pag. 38)
CONCRECCIN METODOLGICA (pag. 38)
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS (pag. 40)
10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN (pag. 41)
11.- MNIMOS EXIGIBLES (pag. 45)
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y REFUERZO (pag. 46)
PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIN DE EVALUACIONES CALIFICADAS
NEGATIVAMENTE (pag. 46)
PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIN
FINAL DE JUNIO (pag. 46)
13.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (pag. 47)
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (pag. 49)
PROGRAMACIN EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y

AUDIOVISUAL
1 DE ESO
Curso 2015-16
Programacin adaptada a la LOMCE, y a la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se
establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el mbito de
gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, publicada en el BOE nm. 163, de 9 de
julio de 2015, y a la correccin de errores de la Orden, aadiendo los anexos, publicada en el BOE
num. 173, de 21 de julio de 2015.
OBSERVACIN
La presente Programacin recoge literalmente los contenidos, criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje evaluables, tal y como vienen presentados en la Orden ECD/1361/2015 y en sus
correspondientes anexos. Dado que, en dicha Orden, la programacin de la materia viene referida
globalmente al primer ciclo de la ESO (asignando 4 horas lectivas durante el primer ciclo), y que,
en el Liceo Espaol de Roma la distribucin aprobada distribuye la materia en 2 horas en 1 de la
ESO y 2 horas en 2, inicindose este curso la aplicacin de la LOMCE en 1 y no en 2 de la
ESO, se ha considerado conveniente seleccionar los contenidos de la Orden para 1 de ESO en
funcin del Cuaderno de actividades de la editorial SM, utilizado en cursos anteriores. La editorial
ha comunicado que dicho cuaderno no presenta modificaciones en este curso por falta de tiempo
para preparar y publicar el nuevo cuaderno de actividades y que se puede utilizar el cuaderno del
curso pasado distribuyendo las actividades en funcin del nuevo currculo, ya que, en general, se
adapta a los contenidos de la Orden.
Por ello, se seleccionan los contenidos teniendo en cuenta las lminas que corresponden a cada
unidad didctica para su desarrollo en 1 de la ESO durante el presente curso.
Los contenidos no impartidos en este curso se impartirn en 2 de la ESO, donde la materia,
incorporada entonces al mbito de la LOMCE, contar con 2 horas de docencia semanales a
partir del prximo curso.
1.- INTRODUCCIN
Si en otras pocas histricas era la palabra, tanto en su expresin oral como escrita, la principal
forma de expresin y de transmisin de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la poca en
la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra
poca de la historia de la humanidad.
La materia parte de los bloques impartidos en la Educacin Primaria en el rea de Educacin
Artstica. La parte destinada a la educacin plstica ya anticipaba los mismos bloques de los que
parte la materia en ESO, bajo las denominaciones de educacin audiovisual, dibujo tcnico y
expresin artstica.
El bloque Expresin Plstica experimenta con materiales y tcnicas diversas en el aprendizaje del
proceso de creacin. Se intenta dar al alumnado una mayor autonoma en la creacin de obras
personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realizacin de proyectos
artsticos, tanto propios como colectivos.
Se analizan las caractersticas del lenguaje audiovisual, desde el cual se realiza el anlisis crtico
de las imgenes que nos rodean. Se realiza tambin especial hincapi en el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la imagen.
En el bloque Dibujo Tcnico se trasladan conocimientos terico-prcticos sobre diferentes formas
geomtricas y sistemas de representacin y se aplican estos conocimientos a la resolucin de
problemas y a la realizacin de distintos diseos.
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Artculo 11. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre
hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la
prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
3.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIN DEL PROGRAMA

LINGSTICO
En el Plan de mejora de la Competencia Lngstica del Liceo se recogen cinco propuestas,
que deben ser asumidas por todos los departamentos para la elaboracin de una serie de
actuaciones desde cada rea y materia, de acuerdo con las caractersticas especficas de stas.
Respecto a la contribucin a la mejora de la competencia lingstica, los contenidos de la nueva
materia Educacin Plstica, Visual y Audiovisual en 1 de la ESO programan y desarrollan
unidades didcticas que tienen relacin con las propuestas de mejora, especialmente en todo lo
relacionado con los mensajes visuales: publicidad (elaboracin e interpretacin del mensaje),
sealtica (seleccin y desarrollo plstico de ideas), coherencia del mensaje (guin para un cmic,
por ejemplo), tipografa (utilizacin de letras y smbolos para desarrollar trabajos plsticos).
Adems, se proponen dos actividades especficas a lo largo del curso, realizacin de un cmic y
diseo de un marcapginas basado en la lectura de un libro, que complementan las unidades
didcticas recogidas en el Cuaderno de Actividades correspondiente.
PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA DEL LICEO

Propuestas priorizadas y acciones/actividades:
Propuesta 1: Adecuacin
Acciones: Comentario y produccin de mensajes adaptados a diversas situaciones y de
todo tipo de textos al tiempo que se contextualizan. Por slo citar algunos: cartas (al
director, a un amigo, para requerir una informacin a un desconocido, de psame o de
felicitacin,), conferencias, noticias (radio, televisin, prensa escrita,) reclamaciones a
un rgano administrativo, solicitud de servicios, tertulias, dilogos callejeros o domsticos,
literarios, etc.
Propuesta 2: Organizacin
Acciones:-Realizacin de esquemas.
-Realizacin de resmenes.
-Identificacin de las ideas fundamentales.
-Subrayado de palabras o sintagmas claves.
-Identificacin de la ancdota y el ejemplo, etc.
Propuesta 3: Transferencia/Aplicacin
Acciones: La estrategia de mejora debe pasar necesariamente por poner al alumno en
situacin de incrementar la informacin que le ofreca el texto de partida. Las tareas
pueden ser, entre otras, completar textos, extraer conclusiones, inventar paralelismos,
crear y reinventar desenlaces, versionar historias (por ejemplo, escrbase el cuento de
Caperucita azul), etc.
Propuesta 4: Coherencia
Acciones: Las estrategias de mejora, puesto que se trata de un proceso de la expresin oral
y escrita, deben ir encaminadas a las siguientes tareas:
- Tener claro el tema del que se va a hablar.
- Recabar informacin de diversas fuentes.
- Delimitar y precisar el tema.
- Planteamiento e introduccin.
- Seleccin de ideas y prelacin de las mismas.
- Seleccin de ejemplos pertinentes.
- Desarrollo de las ideas.
- Desenlace/Conclusiones.
- Elaboracin del mensaje.
- Revisin y correccin.
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Propuesta 5:
Acciones: Las estrategias para la mejora de este parmetro deben abordar necesariamente
la tarea del comentario crtico de textos. Para ello son especialmente apropiados los
mensajes publicitarios y los periodsticos, pero en general todos los de marcado carcter
subjetivo, como los literarios, por ejemplo. La necesidad de contar con conocimientos
previos para poder relacionar e inferir ideas, datos, informaciones, etc. hace necesario
incluir en esta estrategia el fomento de la lectura en nuestros alumnos, lo que desarrollar
su espritu crtico. En definitiva, cada vez que un alumno dice me gusta o no me gusta,
se debe exigir un porqu.
ACTIVIDADES
El Departamento de Dibujo programa para el presente curso 2015-16 las actividades para
desarrollar la competencia lingstica en 1 de ESO.
ACTIVIDAD 1:
COMIC
Los alumnos de 1 de ESO deben realizar un cmic, desarrollando una historia mediante un guin
escrito previo y la story board (guin en imgenes), incluyendo el ttulo del cmic y los dilogos o
texto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de cmics diversos y se valora la
originalidad y adecuada utilizacin de los textos, adems de las imgenes grficas diseadas y el
resultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo.
El cmic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de cmics convocado por el
centro docente.
ACTIVIDAD 2:
MARCAPGINAS:
Los alumnos deben realizar un marcapginas con temtica relacionada con alguno de los libros
ledos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un libro
de lectura sobre la temtica propuesta por el Departamento de Dibujo)
La tcnica grfica es libre
Se valora la relacin del motivo grfico escogido con la temtica del libro al que hace referencia.
ACTIVIDAD 3:
TRABAJOS DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES I
En 1 de ESO, el Bloque I del temario (Comunicacin Visual) presenta la Unidad didctica 1
(Lenguaje visual), en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de la competencia
lingstica. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son:
Comunicacin visual: Elaboracin del mensaje, transmisin del mensaje, coherencia,
recepcin del mensaje, lectura e interpretacin.
Lenguaje visual: las metforas visuales (utilizan un determinado cdigo visual para
expresar ideas o sentimientos). Relacin entre texto e imagen.
Finalidad de las imgenes: las diferentes finalidades comunicativas.
ACTIVIDAD 4:
TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA EN CLASE
Se dedicar un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos especficos de
la materia.
Para favorecer la oralidad, el texto ser ledo en voz alta por un alumno diferente en cada ocasin.
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4.- CONTENIDOS
De los contenidos contemplados en el currculo de la materia para el primer ciclo de la ESO, se
seleccionan los recogidos a continuacin para su imparticin en 1 de la ESO durante el presente
curso 2015-16. El resto de los contenidos se impartir el prximo curso en 2 de la ESO.
BLOQUE 1. EXPRESIN PLSTICA

1. El punto, el plano y la lnea como elemento de descripcin de expresin y configuracin
de la forma.
2. La composicin. Conceptos de equilibrio , proporcin y ritmo
3. La luz, el claroscuro. Valores expresivos.
4. El color, colores primarios, secundarios, Color luz. Color pigmento. La textura visual y
tctil.
5. El proceso de creacin. Apuntes, bocetos, esquemas, etc.
6. Tcnicas grafico plsticas. Adecuacin a las intenciones expresivas. Tcnicas secas,
hmedas y mixtas.
BLOQUE 2. COMUNICACIN AUDIOVISUAL

1. La percepcin visual.
2. El proceso de la percepcin. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt.
3. Comunicacin visual.
4. La imagen.
5. Imagen fija. La fotografa y el cmic.
BLOQUE 3. DIBUJO TCNICO

1. Punto, lnea y plano
2. Horizontales verticales y oblicuas. Paralelas, perpendiculares y transversales
3. Circunferencias
4. ngulos. Bisectriz
5. Segmentos. Mediatriz
6. Lugares geomtricos
7. Tringulos
8. Cuadrilteros
9. Polgonos
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CONCRECCIN CURRICULAR
OBSERVACIONES:
Se utilizar el Cuaderno de Actividades de Expresin Plstica y Visual I de la Editorial SM,
seleccionando las actividades correspondientes a los temas marcados en negrita, que son los que
tienen correspondencia con las lminas del Cuaderno.
No se realizarn todas las lminas del Cuaderno de Actividades (nicamente las reseadas a
continuacin), como se hizo el curso pasado, ya que el horario lectivo semanal de la materia pasa
de 3 a 2 horas.
Dichos contenidos y actividades se impartirn en 2 de ESO el siguiente curso 2016-17, una vez
que se complete la implantacin de la LOMCE.
CONTENIDOS Y SU RELACIN CON LAS LMINAS DEL

CUADERNO DE ACTIVIDADES SM
El punto, el plano y la lnea como elemento de descripcin de expresin y configuracin de
la forma. (Bloque I. Comunicacin visual. Unidad 2. Elementos bsicos de la expresin plstica.
Lminas pag. 16, 17, 19, 21, 23)
La composicin. Conceptos de equilibrio , proporcin y ritmo (Bloque II. Forma. Unidad 6. La
figura humana. Lmina pg. 61)
La luz, el claroscuro. Valores expresivos. (Bloque II. Forma. Unidad 5. La forma en el espacio.
Lmina pag. 53)
El color, colores primarios, secundarios, Color luz. Color pigmento. La textura visual y
tctil. (Bloque I. Comunicacin visual. Unidad 3. El color. Lminas pag. 26, 27, 29, 31, 33)
El proceso de creacin. Apuntes, bocetos, esquemas, etc. (Bloque II. Forma. Unidad 5. La
forma en el espacio. Lmina pag. 51)
Tcnicas grafico plsticas. Adecuacin a las intenciones expresivas. Tcnicas secas,
hmedas y mixtas. (Actividades globales. Lmina pag. 99)

La percepcin visual. (Bloque I. Comunicacin visual. Unidad 1. Lenguaje visual. Lminas pag.
6, 7, 9)
El proceso de la percepcin. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. (Bloque I.
Comunicacin visual. Unidad 1. Lenguaje visual. Lminas pg. 11)
La imagen. (Bloque I. Comunicacin visual. Unidad 1. Lenguaje visual. Lminas pg. 13)
Imagen fija. La fotografa y el cmic. (Bloque II. Forma. Unidad 6. La figura humana. Lmina
pg. 63)
BLOQUE 3. DIBUJO TCNICO

Punto, lnea y plano
Horizontales verticales y oblicuas. Paralelas, perpendiculares y transversales (Bloque III.
Geometra. Unidad 7. Trazados geomtricos. Lminas pg. 67)
Circunferencias (Bloque III. Geometra. Unidad 7. Trazados geomtricos. Lminas pg. 66, 71)
ngulos. Bisectriz (Bloque III. Geometra. Unidad 7. Trazados geomtricos. Lminas pg. 69)
Segmentos. Mediatriz
Lugares geomtricos
Tringulos (Bloque III. Geometra. Unidad 8. Formas poligonales. Lminas pg. 76)
Cuadrilteros (Bloque III. Geometra. Unidad 8. Formas poligonales. Lminas pg. 77)
Polgonos (Bloque III. Geometra. Unidad 8. Formas poligonales. Lminas pg. 79, 81, 83)
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ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO

Segn el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales del
currculo los siguientes:
1. La comprensin lectora
2. La expresin oral y escrita
3. La comunicacin audiovisual
4. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
5. El emprendimiento
6. La educacin cvica y constitucional
Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicndose un tiempo a la lectura.
Adems, segn el Real Decreto, la programacin docente debe comprender en todo caso la
prevencin de la violencia de gnero, la violencia contra las personas con discapacidad, la
violencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judo como hecho histrico.
Con relacin a la comprensin lectora y a la expresin escrita, se remite al Plan Lingstico y al
Plan Lector del Liceo, donde se recogen las actividades correspondientes, indicando que se
dedicar un tiempo a la lectura en clase para fomentar la expresin oral correcta en espaol.
En cuanto a la Comunicacin audiovisual, forma parte de los contenidos de la materia en 1 de
ESO, como un bloque temtico y, por ello, se considera especialmente relevante.
Del mismo modo, las Tecnologas de la informacin y de la comunicacin, las TIC, sirven de
referente
operativo
y
se
procura
su
utilizacin
a
lo
largo
del
curso.
La educacin cvica y constitucional y la educacin en valores son un referente permanente en las
actividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnos
como en sus relaciones y comunicacin con el profesor. Resultan de especial relevancia las
acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo, la
empata y la resolucin de conflictos.
14

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS CLAVE
Comprensin lectora
Expresin oral y escrita
Estrategias de comprensin
oral: activacin de
conocimientos previos,
mantenimiento de la atencin,
seleccin de la informacin;
memorizacin y retencin de la
informacin.
Reconocer la terminologa
CCL CAA
conceptual de la asignatura y del
nivel educativo y utilizarla
correctamente en actividades orales
y escritas del mbito personal,
acadmico, social o profesional, y
leer comprensivamente textos de
formatos diversos.
Propiedades textuales de la
situacin comunicativa:
adecuacin, coherencia y
cohesin.
Captar el sentido global y analizar de CCL CAA

forma crtica textos orales,
extrayendo conclusiones, y
participar en debates y
Respeto en el uso del lenguaje. exposiciones exponiendo de forma
Situaciones de interaccin
organizada su discurso
comunicativa (conversaciones, intercambiando informaciones con
entrevistas, coloquios, debates, otros alumnos; explicar el proceso
seguido en la elaboracin de
etc.)
productos artsticos, evaluando el
Estrategias lingsticas y no
resultado, haciendo propuestas
lingsticas: inicio,
razonadas para mejorarlo y
mantenimiento y conclusin;
utilizando un lenguaje no
cooperacin, normas de
discriminatorio.
cortesa, frmulas de
CCL CAA
tratamiento, etc.
Buscar y seleccionar informacin en
diversas fuentes de forma
Estrategias de comprensin
contrastada y organizar la
lectora: antes, durante y
informacin obtenida mediante
despus de la lectura.
diversos procedimientos de sntesis
o presentacin de los contenidos;
Estrategias de expresin
para ampliar sus conocimientos y
escrita: planificacin, escritura, elaborar textos del mbito personal,
revisin y reescritura.
acadmico, social o profesional y del
nivel educativo, citando
Formatos de presentacin.
adecuadamente su procedencia.
CD CAA
Aplicacin de las normas
ortogrficas y gramaticales.
Propiedades textuales en
situacin comunicativa:
adecuacin, coherencia y
cohesin.
Consolidacin de la
terminologa conceptual
especfica del rea.
Buscar y seleccionar informacin,

documentos de texto, imgenes,
bandas sonoras y vdeos a partir de
una estrategia de filtrado y de forma
contrastada en medios digitales
como pginas web especializadas,
diccionarios y enciclopedias on-line y
banco de sonidos, registrndola en
papel de forma cuidadosa o
almacenndola digitalmente en
dispositivos informticos y servicios
de la red.
15
Comunicacin audiovisual
Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
Reconocimiento de las
cualidades emotivas y
expresivas de los medios
grfico-plsticos, y disfrute en
el proceso de produccin
artstica.
Expresin de emociones
bsicas, ideas, acciones y
situaciones al realizar sus
obras. Respeto por el trabajo
de los dems.
Reconocer las cualidades emotivas y

expresivas de los medios grficoplsticos y expresar emociones,
sentimientos e ideas propias al
realizar sus producciones
disfrutando del proceso de creacin
artstica y mostrando respeto por el
trabajo de los dems.
CCEC CIEE CSC
CIEE CAA
Superar estereotipos y
convencionalismos en la
representaciones visuales y
plsticas, evitando cualquier forma
Bsqueda de informacin
desde diferentes fuentes, tanto de discriminacin (raza, sexo,
convencionales como digitales cultura) e identificar las influencias
e Internet, sobre
que ejercen valores artsticos
manifestaciones artsticas que propios de otras culturas respetando
se trabajan en el nivel
sus formas de expresin.
educativo, y anlisis de las
CIEE CAA
Reconocer el patrimonio artstico y
posibilidades de creacin
grfica que ofrecen los nuevos cultural espaol e italiano como
un medio de comunicacin y
medios tecnolgicos
disfrute individual y colectivo, y
Herramientas digitales de
contribuir a su defensa y
bsqueda y visualizacin.
conservacin a travs de la
Bsqueda en blogs, foros,
divulgacin de obras de arte y
pginas web especializadas,
medios audiovisuales que forman
diccionarios y enciclopedias
parte de dicho patrimonio,
on-line.
expresando sus conocimientos de
forma crtica.
Estrategias de filtrado en la
bsqueda de la informacin.
Almacenamiento de la
informacin digital en
dispositivos informticos y
servicios de la red.
Valoracin de los aspectos
positivos de las TIC para la
bsqueda y contraste de
informacin. Organizacin de
la informacin siguiendo
diferentes criterios.
Introduccin al proceso
creativo en las artes visuales y
audiovisuales mediante el
desarrollo de un producto
individual o colectivo,
controlando las distintas fases:
16
Investigacin y estudio previo.

Seleccin de informacin y
desarrollo de primeras ideas.
Planificacin, organizacin y
gestin del tiempo y los
recursos.
Toma de decisiones y
calibracin de oportunidades y
riesgos.
Aporte soluciones originales a
los problemas.
Realizacin del producto y
establecimiento de criterios
para evaluar el proceso y el
resultado.
Reflexin y propuesta de
mejora del proceso creativo
propio y ajeno, desde la idea
inicial hasta la ejecucin
definitiva: juicio sobre la buena
realizacin del trabajo as
como la limpieza en su
ejecucin, y evaluacin del uso
de las nuevas tecnologas.
Reconocimiento del esfuerzo
que exige la elaboracin de
algunas obras artsticas.
Apreciacin, valoracin y
disfrute del patrimonio artstico
y cultural espaol e italiano, as
como la contribucin a su
defensa, conservacin y
desarrollo.
Esfuerzo para superar
estereotipos y
convencionalismos en la
plsticas y rechazo ante
cualquier forma de
discriminacin por razn de
raza sexo o cultura.
Respeto por las maneras de
expresin diferentes de la
nuestra, aceptando y
argumentando las influencias
que ejercen los valores
artsticos propios de otras
culturas que coexisten con la
nuestra.
Desarrollo de una actitud de
respeto por el entorno de
trabajo y el medio ambiente
utilizando de forma
responsable los recursos y
17
reciclando materiales para la

elaboracin de
plsticas, personales y
colectivas.
Emprendimiento
CSC CCEC
Realizar de forma eficaz tareas o
proyectos, tener iniciativa para
Autoconocimiento. Valoracin emprender y proponer acciones
de fortalezas y debilidades
siendo consciente se sus fortalezas
y debilidades, mostrar curiosidad e
Autorregulacin de emociones, inters durante su desarrollo y
actuar con flexibilidad buscando
control de la ansiedad e
soluciones alternativas.
incertidumbre y capacidad de
auto-motivacin.
CCEC CIEE CSC
Planificar tareas o proyectos,
Superar obstculos y fracasos. individuales o colectivos, haciendo
una previsin de recursos y tiempos
Perseverancia, flexibilidad.
ajustada a los objetivos propuestos,
adaptarlo a cambios e imprevistos
Pensamiento alternativo.
transformando las dificultades en
Sentido crtico.
posibilidades, evaluar con ayuda de
guas el proceso y el producto final y
comunicar de forma personal los
resultados obtenidos.
Estrategias de planificacin,
organizacin y gestin.
Iniciativa e innovacin.
Educacin cvica y
constitucional
CIEE CSC
Entornos laborales,
profesiones y estudios
vinculados con los
conocimientos del rea.
Reconocer los estudios y

profesiones vinculados con los
conocimientos del nivel educativo e
identificar los conocimientos;
habilidades y competencias que
Autoconocimiento de fortalezas demandan para relacionarlas con
y debilidades.
sus fortalezas y preferencias.
CMCT CSC
Cuidar del entorno de trabajo y del

medio ambiente utilizando de forma
responsable los recursos y reciclar
materiales para la elaboracin de
plsticas, personales y colectivas.
18
5.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES
EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 1 ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE

1. El punto, el plano y la lnea

como elemento de descripcin
de expresin y configuracin
de la forma
1. Identificar los elementos

configuradores de la imagen.
2. Experimentar con las
variaciones formales del punto,
el plano y la lnea.
3. Expresar emociones
utilizando distintos elementos
configurativos y recursos
grficos: lnea, puntos, colores,
texturas, claroscuros
2. La composicin. Conceptos 4. Identificar y aplicar los

de equilibrio, proporcin y ritmo conceptos de equilibrio,
proporcin y ritmo en
composiciones bsicas.
1.1. Identifica y valora la

importancia del punto, la lnea y
el plano analizando de manera
oral y escrita imgenes y
producciones grfico plsticas
propias y ajenas.
2.1. Analiza los ritmos lineales
mediante la observacin de
elementos orgnicos, en el
paisaje, en los objetos y en
composiciones artsticas,
emplendolos como inspiracin
en creaciones grfico-plsticas.
2.2. Experimenta con el punto,
la lnea y el plano con el
concepto de ritmo, aplicndolos
de forma libre y espontnea.
2.3. Experimenta con el valor
expresivo de la lnea y el punto
y sus posibilidades tonales,
aplicando distintos grados de
dureza, distintas posiciones del
lpiz de grafito o de color
(tumbado o vertical) y la
presin ejercida en la
aplicacin, en composiciones a
mano alzada, estructuradas
geomtricamente o ms libres
y espontneas.
3.1. Analiza, identifica y explica
oralmente, por escrito y
grficamente, el esquema
compositivo bsico de obras de
arte y obras propias,
atendiendo a los conceptos de
equilibrio, proporcin y ritmo.
3.2. Realiza composiciones
bsicas con diferentes tcnicas
segn las propuestas
establecidas por escrito.
modulares con diferentes
procedimientos grficoplsticos en aplicaciones al
diseo textil, ornamental,
arquitectnico o decorativo.
19
3.4. Representa objetos

aislados y agrupados del
natural o del entorno inmediato,
proporcionndolos en relacin
con sus caractersticas
formales y en relacin con su
entorno.
3. La luz, el claroscuro. Valores
expresivos
4.1. Realiza composiciones que

transmiten emociones bsicas
(calma, violencia, libertad,
opresin, alegra, tristeza, etc)
utilizando distintos recursos
grficos en cada caso
(claroscuro, lneas, puntos,
texturas, colores...)
4.2. Representa con claroscuro
la sensacin espacial de
composiciones volumtricas
sencillas.
4. El color, colores primarios,

secundarios. Color luz. Color
pigmento. La textura visual y
tctil.
5. Experimentar con los colores

primarios y secundarios.
6. Identificar y diferenciar las
propiedades del color luz y el
color pigmento.
7. Diferenciar las texturas
naturales, artificiales, tctiles y
visuales y valorar su capacidad
expresiva.
5.1. experimenta con los

colores primarios y secundarios
estudiando la sntesis aditiva y
sustractiva y los colores
complementarios.
6.1. Realiza modificaciones del
color y sus propiedades,
empleando tcnicas propias del
color pigmento y del color luz,
aplicando las TIC, para
expresar sensaciones en
composiciones sencillas.
abstractas con diferentes
tcnicas grficas para expresar
sensaciones por medio del uso
del color.
7.1. Transcribe texturas tctiles
a texturas visuales mediante
las tcnicas de frottage,
utilizndolas en composiciones
abstractas o figurativas.
5. El proceso de creacin.
Apuntes, bocetos, esquemas,
etc
8. Conocer y aplicar los

mtodos creativos grficoplsticos aplicados a procesos
de artes plsticas y diseo.
9. Crear composiciones
grfico-plsticas personales y
colectivas.
10. Dibujar con distintos niveles
de iconicidad de la imagen.
8.1. Crea composiciones

aplicando procesos creativos
sencillos, mediante propuestas
por escrito, ajustndose a los
objetivos finales.
8.2. Conoce y aplica mtodos
creativos para la elaboracin
de diseo grfico, diseo de
producto, moda y sus mltiples
aplicaciones.
9.1. Reflexiona y evala,
oralmente y por escrito, el
proceso creativo propio y ajeno
desde la idea inicial hasta la
20
ejecucin definitiva.
10.1. Comprende y emplea los
diferentes niveles de iconicidad
de la imagen grfica,
elaborando bocetos, apuntes,
dibujos esquemticos,
analticos y mimticos.
6. Tcnicas grfico-plsticas.
Adecuacin a las intenciones
expresivas. Tcnicas secas,
hmedas y mixtas.
11. Conocer y aplicar las

posibilidades expresivas de las
tcnicas grfico-plsticas
secas, hmedas y mixtas. La
tmpera, los lpices de grafito
y de color. El collage.
11.1. Utiliza con propiedad las

tcnicas grfico-plsticas
conocidas aplicndolas de
forma adecuada al objetivo de
la actividad.
11.2. Utiliza el lpiuz de grafito
y de colore, creando el
claroscuro en composiciones
figurativas y abstractas
mediante la aplicacin del lpiz
de forma continua en
superficies homogneas o
degradadas.
11.3. Experimenta con las
tmperas aplicando la tcnica
de diferentes formas (pinceles,
esponjas,goteos, distintos
grados de humedad,
estampaciones...) valorando las
posibilidades expresivas segn
el grado de opacidad y la
creacin de texturas visuales
cromticas.
11.4. Utiliza el papel como
material, manipulndolo,
rasgando, o plegando, creando
texturas visuales y tctiles para
crear composiciones, collages
matricos y figuras
tridimensionales.
11.5. Crea con el papel
recortado formas abstractas y
figurativas, componindolas
con fines ilustrativos,
decorativos o comunicativos.
11.6. Aprovecha materiales
reciclados para la elaboracin
de obras de forma responsable
con el medio ambiente y
aprovechando sus cualidades
grfico-plsticas.
11.7. Mantiene su espacio de
trabajo y su material en
perfecto orden y estado, y
aportndolo al aula cuando es
necesario para la elaboracin
de las actividades.
21
CONTENIDOS

1. La percepcin visual
1. Identificar los elementos y

factores que intervienen en el
proceso de percepcin de
imgenes.
1.1. Analiza las causas por las

que se produce una ilusin
ptica, aplicando
conocimientos de los procesos
perceptivos.
2. El proceso de la percepcin. 2. Reconocer las leyes visuales

Elementos y factores. Leyes de de la Gestalt que posibilitan las
la Gestalt.
ilusiones pticas y aplicar estas
leyes en la elaboracin de
obras propias.
2.1. Identifica y clasifica

diferentes ilusiones pticas
segn las distintas leyes de la
Gestalt.
3. La imagen.
3.1. Distingue significante y

significado en un signo visual.
3. Identificar significante y
significado en un signo visual.
4. Imagen fija. La fotografa y el 4. Analiza y realiza fotografas,

comic.
comprendiendo y aplicando los
fundamentos de la misma.
5. Analiza y realiza comics,
aplicando los recursos de
manera apropiada.
4.1. Identifica distintos

encuadres y puntos de vista en
una fotografa.
4.2. Realiza fotografas con
distintos encuadres y puntos de
vista, aplicando diferentes
leyes compositivas.
5.1. Disea un comic utilizando
de manera adecuada vietas y
cartelas, globos, lneas
cinticas y onomatopeyas.
22
CONTENIDOS

BLOQUE 3: DIBUJO TCNICO
1. Punto, lnea y plano
1. Comprender y emplear los

conceptos espaciales del
punto, las lnea y el plano.
2. Analizar cmo se puede
definir una recta con dos
puntos y un plano con tres
puntos no alineados o con dos
rectas secantes.
1.1. Traza las rectas que pasan

por cada par de puntos, usando
la regla, resalta el tringulo que
se forma.
2.1. Seala dos de las aristas
de un paraleleppedo, sobre
modelos reales, estudiando si
definen un plano o no, y
explicando cal es, en caso
afirmativo.
2. Horizontales verticales y
3. Construir distintos tipos de
3.1. Traza rectas paralelas,
oblcuas. Paralelas,
rectas, utilizando la escuadra y transversales y perpendiculares
perpendiculares y transversales el cartabn, habiendo repasado a otra dada, que pasen por
previamente estos conceptos. puntos definidos, utilizando
escuadra y cartabn con
suficiente precisin.
3. Circunferencias
4. Conocer con fluidez los
4.1. Construye una
conceptos de circunferencia,
circunferencia lobulada de seis
crculo y arco.
elementos, utilizando el
5. Utilizar el comps, realizando comps.
ejercicios variados para
5.1, Divide la circunferencia en
familiarizarse con esta
seis partes iguales, usando el
herramiernta.
comps, y dibuja con la regla el
hexgono regular y el tringulo
equiltero que se posibilita.
4. ngulos. Bisectriz
6. Comprender el concepto de 6.1. Identifica los ngulos de
ngulo y bisectriz y la
30, 45, 60 y 90 en la
clasificacin de ngulos agudos, escuadra y en el cartabn.
rectos y obtusos.
7.1. Suma o resta ngulos
7. Estudiar la suma y resta de positivos o negativos con regla y
ngulos y comprender la forma comps.
de medirlos.
8.1. Construye la bisectriz de un
8. Estudiar el concepto de
ngulo cualquiera, con regla y
bisectriz y su proceso de
comps.
construccin.
5. Segmentos. Mediatriz.
9. Diferenciar claramente entre 9.1. Suma o recta segmentos,
recta y segmento, tomando
sobre una recta, midiendo con
medidas de segmentos con las la regla o utilizando el comps.
regla o utilizando el comps
10.1. Traza la mediatriz de un
10. Trazar la mediatriz de un
segmento utilizando comps y
segmento utilizando comps y regla. Tambin utilizando regla,
regla. Tambin utilizando regla, escuadra y cartabn.
escuadra y cartabn.
11.1. Divide un segmento en
11. Estudiar las aplicaciones del partes iguales, aplicando el
Teorema de Thales.
Teorema de Thales.
11.2. Escala un polgono
aplicando el Teorema de Thales.
6. Lugares geomtricos
12. Conocer lugares
12.1. Explica, verbalmente o por
geomtricos y definirlos.
escrito, los ejemplos ms
comunes de lugares
geomtricos (mediatriz,
23
7. Tringulos
8. Cuadrilteros
9. Polgonos
bisectriz, circunferencia, esfera,

rectas paralelas, planos
paralelos...)
13. Comprender la clasificacin 13.1. Clasifica cualquier
de los tringulos en funcin de tringulo, observando sus lados
sus lados y de sus ngulos.
y sus ngulos.
14. Construir tringulos
14.1. Construye un tringulo
conociendo tres de sus datos
conociendo dos lados y un
(lados o ngulos).
ngulo, o dos ngulos y un
15. Analizar las propiedades de ladoi, o sus tres lados, utilizando
los puntos y rectas
correctamente las herramientas.
caractersticos de un tringulo. 15.1. Determina el baricentro, el
16. Conocer las propiedades
incentro o el circuncentro de
geomtricas y matemticas de cualquier tringulo,
los tringulos rectngulos,
construyendo previamente las
aplicndolas con propiedad a la medianas, bisectrices o
construccin de los mismos.
mediatrices correspondientes.
16.1. Dibuja un tringulo
rectngulo conociendo la
hipotenusa y un cateto.
17. Conocer los diferentes tipos 17.1. Clasifica correctamente
de cuadrilteros.
cualquier cuadriltero.
18. Ejecutar las construcciones 18.1. Construye cualquier
ms habituales de
paralelogramo conociendo dos
paralelogramos.
lados consecutivos y una
diagonal.
19. Clasificar los polgonos en 19.1. Clasifica correctamente
funcin de sus lados,
cualquier polgono de 3 a 5
reconociendo los regulares y los lados, diferenciando claramente
irregulares.
si es regular o irregular.
20. Estudiar la construccin de 20.1. Construye correctamente
los polgonos regulares inscritos polgonos regulares de hasta 5
en la circunferencia.
lados, inscritos en una
21. Estudiar la construccin de circunferencia.
polgonos regulares conociendo 21.1 Construye correctamente
el lado.
un pentgono conocido el lado.
24
6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIN DE LAS

COMPETENCIAS
El currculo de la asignatura de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual (EPVA) permite a todo el
alumnado el desarrollo de todas las competencias clave, desde un enfoque significativo e integral,
interrelacionando saberes conceptuales, saberes procedimentales, actitudes y valores propios de
la materia. La contextualizacin de los aprendizajes y las metodologas activas que se ponen en
juego garantizan la transferencia de lo aprendido, contribuyendo al desarrollo de cada una de las
siete competencias clave de la siguiente manera:
Competencia en comunicacin lingstica:
Desde el conocimiento de su propio contexto socio-cultural, el alumnado interpretar y elaborar
mensajes visuales aplicando los cdigos del lenguaje plstico (bidimensional y tridimensional). A
travs de experiencias de aprendizaje variadas se conjugarn diferentes formatos, soportes,
contextos y situaciones de comunicacin, lo cual pondr en juego el discurso, el argumento, la
escucha activa y el lenguaje no verbal. Esto permitir descubrir la crtica constructiva, el dilogo y
la conversacin como fuentes de disfrute. La expresin de las propias ideas, experiencias y
emociones favorecer la interaccin y el intercambio comunicativo a travs del lenguaje plstico.
Por ltimo, la bsqueda y el tratamiento crtico de la informacin constituirn un aspecto clave.
Se dedicar un tiempo a la lectura en el aula para favorecer la expresin oral correcta en espaol.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:
Al establecerse en esta asignatura una relacin profunda entre conocimiento conceptual y
conocimiento procedimental en todos los niveles de la etapa, el alumnado deber razonar
matemticamente para describir, manejar medidas, as como analizar las relaciones entre las
figuras (propiedades geomtricas, posiciones y direcciones relativas, proporcin, composicin,
perspectiva, etc.). Se conocern y manipularn diferentes materiales, estudiando su idoneidad en
creaciones concretas. Mediante la aplicacin de procesos cientficos (identificar preguntas,
indagar soluciones posibles, contrastar ideas, disear pruebas, se fomentan los valores de
atencin, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, iniciativa, responsabilidad, etc., atendiendo a los
principios de la tica social, de la salud y de la conservacin y mejora del medio natural.
Competencia digital:
Se potenciar el uso activo y creativo de las aplicaciones informticas, para buscar y procesar
informacin (analizar, cotejar y evaluar), transformndola en conocimiento, y para componer textos
e imgenes digitales, dibujando planos, realizando variaciones formales y de color, generando
figuras, componiendo secuencias visuales y sonoras, etc. Por otro lado, la participacin y el
trabajo colaborativo en lnea permitirn una resolucin ms eficiente de las tareas y actividades
planteadas.
Competencia de aprender a aprender:
El alumno desarrollar su habilidad para iniciar, organizar y persistir en sus tareas. Las propuestas
de creacin abiertas y contextualizadas favorecern que se sienta protagonista del proceso y del
resultado de su propio aprendizaje. Identificando sus propios logros se sentir auto-eficiente,
reforzando as su autonoma y tomando conciencia de cmo se aprende: conocer (lo que ya
sabe sobre la materia, lo que an desconoce, lo que es capaz de aprender,), reflexionar (sobre
las demandas de la tarea planteada, sobre las estrategias posibles para afrontarla,) y organizar
el propio proceso de aprendizaje para ajustarlo a sus capacidades y necesidades (diseo del plan
de accin, autoevaluacin continua, anlisis y valoracin del resultado obtenido y del proceso
empleado). Cabe sealar que tambin se aprende observando cmo los dems aprenden, por lo
que el trabajo individual y trabajo cooperativo sern complementarios.
Competencia sociales y cvicas:
A partir de la interpretacin de fenmenos y problemas sociales contextualizados se elaboran
respuestas, se toman decisiones y se interacta con los dems, resolviendo conflictos partiendo
de la tolerancia y el respeto, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes y mostrando
empata. La cooperacin permanente favorecer el bienestar personal y colectivo. El compromiso
social y la disposicin para la comunicacin intercultural ayudarn a superar los prejuicios y a
resolver los problemas que afectan al entorno escolar y a la comunidad, de manera activa,
solidaria y constructiva. As, se desarrollar el respeto de los valores y la intimidad de las
25
creencias, de la cultura y de la historia personal y colectiva, tanto de uno mismo como de los
dems.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor:
Desde el autoconocimiento, la autoestima, la autoconfianza, la autonoma, el inters y el esfuerzo,
el estudiante aprender a saber elegir, planificar y gestionar diversos conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes con criterio propio y con fines concretos. Desarrollar su capacidad para
transformar las ideas en actos con iniciativa, creatividad e imaginacin, a travs de trabajos
individuales y en equipo que le exigirn organizar, comunicar, presentar, representar, participar,
negociar, gestionar recursos, delegar, tomar decisiones, evaluar, autoevaluar
Competencia de conciencia y expresiones culturales:
El alumnado conocer y emplear las principales tcnicas, materiales, recursos y convenciones
de los diferentes lenguajes artsticos, utilizndolos como medio de expresin y creacin personal
para comunicar y compartir ideas, experiencias y emociones. As, desarrollar sus habilidades
perceptiva y comunicativa, su sensibilidad y su sentido esttico. Es decir, su capacidad para
conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico y con actitud abierta y respetuosa
autores, obras, gneros y estilos de diversas manifestaciones artstico-culturales, relacionndolos
con la sociedad en la que se crean, aprendiendo a disfrutarlas, conservarlas y considerarlas parte
de la riqueza y patrimonio cultural de los pueblos. Atendiendo a la gran diversidad cultural de
nuestra sociedad se aprendern y desarrollarn. Los principios de la libertad de expresin y el
dilogo entre culturas y sociedades presentes en la realizacin de experiencias artsticas
compartidas, en las que se apoyarn y se apreciarn las contribuciones de los dems
compaeros. Se experimentar tambin el placer por la participacin en la vida y actividad cultural
del propio entorno, desde la responsabilidad que conlleva la implicacin de un proyecto comn.
COMPETENCIAS CLAVE
SIGLAS
1. Comunicacin lingstica
CCL
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
CMCT
3. Competencia digital
CD
4. Competencia de aprender a aprender
CAA
5. Competencias sociales y cvicas
CSC
6. Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
CIEE
7. Competencia de conciencia y expresiones culturales
CCEC
26
RELACIN ENTRE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE
EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 1 ESO
Bloque 1: Expresin Plstica
Contenidos:
1. El punto, el plano y la lnea como elemento de descripcin de expresin y configuracin de la
forma.
2. La composicin. Conceptos de equilibrio, proporcin y ritmo.
3. La luz, el claroscuro. Valores expresivos.
4. El color, colores primarios, secundarios. Color luz. Color pigmento. La textura visual y tctil.
5. El proceso de creacin. Apuntes, bocetos, esquemas, etc.
6. Tcnicas grfico-plsticas. Adecuacin a las intenciones expresivas. Tcnicas secas, hmedas
y mixtas.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CON ESTNDARES
1. Identificar los
elementos
configuradores de la
imagen.
CCL-CCEC
1.1. Identifica y valora

la importancia del
punto, la lnea y el
plano analizando de
manera oral y escrita
imgenes y
producciones grfico
plsticas propias y
ajenas.
CCL-CCEC
2. Experimentar con
las variaciones
formales del punto, el
plano y la lnea.
CCEC
2.1. Analiza los ritmos

lineales mediante la
observacin de
elementos orgnicos,
en el paisaje, en los
objetos y en
composiciones
artsticas,
emplendolos como
inspiracin en
creaciones grficoplsticas.
2.2. Experimenta con
el punto, la lnea y el
plano con el concepto
de ritmo, aplicndolos
de forma libre y
espontnea.
CCEC
3. Expresar emociones CIEE-CCEC

utilizando distintos
elementos
configurativos y
recursos grficos:
lnea, puntos, colores,
texturas, claroscuros

CIEC-CCEC
el valor expresivo de la
lnea y el punto y sus
posibilidades tonales,
aplicando distintos
grados de dureza,
distintas posiciones del
lpiz de grafito o de
color (tumbado o
27
vertical) y la presin
ejercida en la
aplicacin, en
composiciones a mano
alzada, estructuradas
geomtricamente o
ms libres y
espontneas
4. Identificar y aplicar
CCL-CMTC-CCEC
los conceptos de
equilibrio, proporcin y
ritmo en
composiciones
bsicas.
3.1. Analiza, identifica y

explica oralmente, por
escrito y grficamente,
el esquema
compositivo bsico de
obras de arte y obras
propias, atendiendo a
los conceptos de
equilibrio, proporcin y
ritmo.
3.2. Realiza
composiciones bsicas
con diferentes tcnicas
segn las propuestas
establecidas por
escrito.
3.3. Realiza
composiciones
modulares con
diferentes
procedimientos grficoplsticos en
aplicaciones al diseo
textil, ornamental,
arquitectnico o
decorativo.
3.4. Representa
objetos aislados y
agrupados del natural
o del entorno
inmediato,
proporcionndolos en
relacin con sus
caractersticas
formales y en relacin
con su entorno.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
5. Experimentar con
los colores primarios y
secundarios.
5.1. experimenta con

los colores primarios y
secundarios
estudiando la sntesis
aditiva y sustractiva y
los colores
complementarios.
CCEC
6.1. Realiza
modificaciones del
color y sus
propiedades,
6.1. CMTC-CD
6.2. CCEC
CCEC
6. Identificar y
CMTC-CD-CCEC
diferenciar las
propiedades del color
luz y el color pigmento.
CCL
CCEC
CMTC
CMTC
28
empleando tcnicas
propias del color
pigmento y del color
luz, aplicando las TIC,
para expresar
sensaciones en
composiciones
sencillas.
6.2. Realiza
composiciones
abstractas con
diferentes tcnicas
grficas para expresar
sensaciones por medio
del uso del color.
7. Diferenciar las
texturas naturales,
artificiales, tctiles y
visuales y valorar su
capacidad expresiva.
CCEC
7.1. Transcribe texturas CCEC

tctiles a texturas
visuales mediante las
tcnicas de frottage,
utilizndolas en
composiciones
abstractas o
figurativas.
8. Conocer y aplicar los CAA-CCEC

mtodos creativos
grfico-plsticos
aplicados a procesos
de artes plsticas y
diseo.
8.1. Crea
8.1. CAA
composiciones
8.2. CCEC
aplicando procesos
creativos sencillos,
mediante propuestas
por escrito,
ajustndose a los
objetivos finales.
8.2. Conoce y aplica
mtodos creativos para
la elaboracin de
diseo grfico, diseo
de producto, moda y
sus mltiples
aplicaciones.
9. Crear
CAA
composiciones grficoplsticas personales y
colectivas.
9.1. Reflexiona y
CAA
evala, oralmente y por
escrito, el proceso
creativo propio y ajeno
desde la idea inicial
hasta la ejecucin
definitiva.
10. Dibujar con

distintos niveles de
iconicidad de la
imagen.
CCEC
10.1. Comprende y
CCEC
emplea los diferentes
niveles de iconicidad
de la imagen grfica,
elaborando bocetos,
apuntes, dibujos
esquemticos,
analticos y mimticos.
11. Conocer y aplicar
CAA-CSC-CCEC
11.1. Utiliza con
11.1. CAA-CCEC
29
las posibilidades
expresivas de las
tcnicas grficoplsticas secas,
hmedas y mixtas. La
tmpera, los lpices de
grafito y de color. El
collage.
propiedad las tcnicas

grfico-plsticas
conocidas aplicndolas
de forma adecuada al
objetivo de la actividad.
11.2. Utiliza el lpiz de
grafito y de colores,
creando el claroscuro
en composiciones
figurativas y abstractas
mediante la aplicacin
del lpiz de forma
continua en superficies
homogneas o
degradadas.
las tmperas aplicando
la tcnica de diferentes
formas (pinceles,
esponjas,goteos,
distintos grados de
humedad,
estampaciones...)
valorando las
posibilidades
expresivas segn el
grado de opacidad y la
creacin de texturas
visuales cromticas.
11.4. Utiliza el papel
como material,
manipulndolo,
rasgando, o plegando,
creando texturas
visuales y tctiles para
crear composiciones,
collages matricos y
figuras
tridimensionales.
11.5. Crea con el papel
recortado formas
abstractas y
figurativas,
componindolas con
fines ilustrativos,
decorativos o
comunicativos.
11.6. Aprovecha
materiales reciclados
para la elaboracin de
obras de forma
responsable con el
medio ambiente y
aprovechando sus
cualidades grficoplsticas.
11.2. CCEC
11.3. CCEC
11.4. CCEC
11.5. CCEC
11.6. CSC-CCEC
11.7. CCEC
30
11.7. Mantiene su
espacio de trabajo y su
material en perfecto
orden y estado, y
aportndolo al aula
cuando es necesario
para la elaboracin de
las actividades.
Bloque 2: Comunicacin audiovisual

Contenidos:
1. La percepcin visual.
2. El proceso de la percepcin. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt.
3. La imagen.
4. Imagen fija. La fotografa y el comic.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CON ESTNDARES
1. Identificar los
CCL-CCEC
elementos y factores
que intervienen en el
proceso de percepcin
de imgenes.
1.1. Analiza las causas CCL-CCEC

por las que se produce
una ilusin ptica,
aplicando
conocimientos de los
procesos perceptivos.
2. Reconocer las leyes CMTCvisuales de la Gestalt

que posibilitan las
ilusiones pticas y
aplicar estas leyes en
la elaboracin de obras
propias.
2.1. Identifica y
CMTC
clasifica diferentes
ilusiones pticas segn
las distintas leyes de la
Gestalt.
3. Identificar
CCL
significante y
significado en un signo
visual.
3.1. Distingue
CCL
significante y
significado en un signo
visual.
4. Analiza y realiza
fotografas,
comprendiendo y
aplicando los
fundamentos de la
misma.
CAA-CCEC
4.1. Identifica distintos 4.1. CAA

encuadres y puntos de 4.2. CCEC
vista en una fotografa.
4.2. Realiza fotografas
con distintos
encuadres y puntos de
vista, aplicando
diferentes leyes
compositivas.
5. Analiza y realiza
comics, aplicando los
recursos de manera
apropiada.
CCEC-CCL
5.1. Disea un comic

CCEC-CCL
utilizando de manera
adecuada vietas y
cartelas, globos, lneas
cinticas y
onomatopeyas.
31
Bloque 3: Dibujo Tcnico

Contenidos:
1. Punto, lnea y plano.
2. Horizontales verticales y oblcuas. Paralelas, perpendiculares y transversales.
3. Circunferencias.
4. ngulos. Bisectriz.
5. Segmentos. Mediatriz.
6. Lugares geomtricos.
7. Tringulos.
8. Cuadrilteros.
9. Polgonos
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CON ESTNDARES
1. Comprender y
CMTC-CCEC
emplear los conceptos
espaciales del punto,
las lnea y el plano.
1.1. Traza las rectas

CMTC-CCEC
que pasan por cada
par de puntos, usando
la regla, resalta el
tringulo que se forma.
2. Analizar cmo se
CMTC-CCEC
puede definir una recta
con dos puntos y un
plano con tres puntos
no alineados o con dos
rectas secantes.
2.1. Seala dos de las

aristas de un
paraleleppedo, sobre
modelos reales,
estudiando si definen
un plano o no, y
explicando cal es, en
caso afirmativo.
3. Construir distintos
CMTC
tipos de rectas,
utilizando la escuadra
y el cartabn, habiendo
repasado previamente
estos conceptos.
3.1. Traza rectas

CMTC
paralelas,
transversales y
perpendiculares a otra
dada, que pasen por
puntos definidos,
utilizando escuadra y
cartabn con suficiente
precisin.
4. Conocer con fluidez CMTC

los conceptos de
circunferencia, crculo
y arco.
4.1. Construye una

CMTC
circunferencia lobulada
de seis elementos,
utilizando el comps.
5. Utilizar el comps,
realizando ejercicios
variados para
familiarizarse con esta
herramiernta.
CMTC-CCEC
5.1, Divide la
CMTC-CCEC
circunferencia en seis
partes iguales, usando
el comps, y dibuja con
la regla el hexgono
regular y el tringulo
equiltero que se
posibilita.
6. Comprender el
concepto de ngulo y
bisectriz y la
clasificacin de
CMTC
6.1. Identifica los

ngulos de 30, 45,
60 y 90 en la
escuadra y en el
CMTC-CCEC
CMTC
32
ngulos agudos, rectos

y obtusos.
7. Estudiar la suma y
resta de ngulos y
comprender la forma
de medirlos.
cartabn.
CMTC
7.1. Suma o resta

ngulos positivos o
negativos con regla y
comps.
CMTC
8. Estudiar el concepto CMTC

de bisectriz y su
proceso de
construccin.
8.1. Construye la
CMTC
bisectriz de un ngulo
cualquiera, con regla y
comps.
9. Diferenciar
CMTC
claramente entre recta
y segmento, tomando
medidas de segmentos
con las regla o
utilizando el comps
9.1. Suma o recta

segmentos, sobre una
recta, midiendo con la
regla o utilizando el
comps.
10. Trazar la mediatriz

de un segmento
utilizando comps y
regla. Tambin
utilizando regla,
escuadra y cartabn.
CMTC
10.1. Traza la mediatriz CMTC

de un segmento
utilizando comps y
regla. Tambin
utilizando regla,
escuadra y cartabn.
11. Estudiar las

aplicaciones del
Teorema de Thales.
CMTC
11.1. Divide un
segmento en partes
iguales, aplicando el
Teorema de Thales.
11.2. Escala un
polgono aplicando el
Teorema de Thales.
11.1. CMTC
11.2. CMTC
12. Conocer lugares

geomtricos y
definirlos.
CMTC-CCL
12.1. Explica,
verbalmente o por
escrito, los ejemplos
ms comunes de
lugares geomtricos
(mediatriz, bisectriz,
circunferencia, esfera,
rectas paralelas,
planos paralelos...)
CMTC-CCL
13. Comprender la
clasificacin de los
tringulos en funcin
de sus lados y de sus
ngulos.
CMTC-CCEC
13.1. Clasifica
cualquier tringulo,
observando sus lados
y sus ngulos.
CMTC-CCEC
CMTC
14. Construir tringulos CMTC-CAA

conociendo tres de sus
datos (lados o
ngulos).
14.1. Construye un
CMTC-CAA
tringulo conociendo
dos lados y un ngulo,
o dos ngulos y un
ladoi, o sus tres lados,
utilizando
correctamente las
herramientas.
15. Analizar las
15.1. Determina el
CMTC
CMTC
33
propiedades de los
puntos y rectas
caractersticos de un
tringulo.
baricentro, el incentro o
el circuncentro de
cualquier tringulo,
construyendo
previamente las
medianas, bisectrices o
mediatrices
correspondientes.
16. Conocer las

CCEC-CMTC
propiedades
geomtricas y
matemticas de los
tringulos rectngulos,
aplicndolas con
propiedad a la
construccin de los
mismos.
16.1. Dibuja un
CCEC-CMTC
tringulo rectngulo
conociendo la
hipotenusa y un cateto.
17. Conocer los

diferentes tipos de
cuadrilteros.
CCEC-CMCT
17.1. Clasifica
correctamente
cualquier cuadriltero.
CCEC-CMCT
18. Ejecutar las

construcciones ms
habituales de
paralelogramos.
CMTC-CAA
18.1. Construye
cualquier
paralelogramo
conociendo dos lados
consecutivos y una
diagonal.
CMCT-CAA
19. Clasificar los

polgonos en funcin
de sus lados,
reconociendo los
regulares y los
irregulares.
CMTC
19.1. Clasifica
CMTC
correctamente
cualquier polgono de 3
a 5 lados,
diferenciando
claramente si es
regular o irregular.
20. Estudiar la
construccin de los
polgonos regulares
inscritos en la
circunferencia.
CMTC-CCEC
20.1. Construye
CMTC-CCEC
correctamente
polgonos regulares de
hasta 5 lados, inscritos
en una circunferencia.
21. Estudiar la
construccin de
polgonos regulares
conociendo el lado.
CMTC-CCEC
21.1 Construye
CMTC-CCEC
correctamente un
pentgono conocido el
lado.
34
7.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

TRABAJOS A REALIZAR DURANTE EL CURSO
CUADERNO DE EXPRESIN PLSTICA Y VISUAL I. EDITORIAL SM.
BLOQUE 2: COMUNICACIN AUDIOVISUAL
Unidad 1: Lenguaje visual:
Lminas pginas 6-7-9-11-13
Unidad 6: La figura humana:
Lmina pgina 63
BLOQUE 1: EXPRESIN PLSTICA
Unidad 2: Elementos bsicos de la expresin plstica:
Unidad 3: El color:
Unidad 5: La forma en el espacio:
Lminas pginas 51-53
Lmina pgina 61
Actividades globales:
Lmina pgina 99
BLOQUE 3: DIBUJO TCNICO
Unidad 7: Trazados geomtricos:
Lminas pginas 66-67-69-71
Unidad 8: Formas poligonales:
TRABAJOS COMPLEMENTARIOS:
Tarjeta de Navidad (diciembre)
Marcapginas (Da del Libro)
Vidriera de colores (primer trimestre)
Comic (concurso de comics del Liceo)
LECTURA EN EL AULA:
la materia.
Para favorecer la oralidad, el texto ser ledo en voz alta por un alumno diferente en cada ocasin.
35
TEMPORALIZACIN
1 Evaluacin
Fechas de evaluacin: 2 y 3 de diciembre 2015
ltimo da entrega trabajos: viernes, 27 de noviembre
TRABAJOS A REALIZAR:
Unidad 1: Lenguaje visual:
Lmina pgina 63
Unidad 2: Elementos bsicos de la expresin plstica:
Trabajo da de la Hispanidad (dedicado a Andaluca): Guitarra cubista (en homenaje a Picasso)
Vidriera de colores
2 Evaluacin
Fechas de evaluacin: 9 y 10 de marzo 2016
ltimo da entrega trabajos: viernes, 4 de marzo
Unidad 3: El color:
Unidad 5: La forma en el espacio:
Lminas pginas 51-53
Lmina pgina 61
Actividades globales:
Lmina pgina 99
Tarjeta de Navidad (diciembre)
Marcapginas (Da del Libro)
36
3 Evaluacin
Fechas de evaluacin: 20 de junio 2016
ltimo da entrega trabajos: viernes, 17 de junio
3: DIBUJO TCNICO
Unidad 7: Trazados geomtricos:
Lminas pginas 66-67-69-71
Unidad 8: Formas poligonales:
Comic (concurso de comics del Liceo)
37
8.- METODOLOGA
El desarrollo y la adquisicin de las competencias clave son los elementos fundamentales a la
hora de abordar y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje de la materia desde un
posicionamiento activo.
En el campo de la Educacin Plstica, Visual y Audiovisual hay que tener en cuenta los cambios
que se han dado en el contexto cultural relacionado con la experiencia artstica, visual y
audiovisual: por un lado existen unas fronteras entre las artes cada vez ms dbiles y por otro, un
desarrollo enorme de recursos, soportes y planteamientos potenciados, sobre todo, por el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Basndonos en estos cambios la forma de trabajar la asignatura tendr que dar respuesta a varios
mbitos:
Utilizacin de los recursos tcnicos y expresivos propios de los lenguajes artsticos, visuales y
audiovisuales, seleccionando ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, sus
conocimientos previos y sus valores.
Comprensin e interpretacin de referentes estticos en el arte, la cultura visual y audiovisual,
resaltando la importancia que los productos estticos tienen y han tenido en la vida de los
individuos y las sociedades, tomando conciencia sobre las modas y los gustos.
Priorizacin de los procesos, tcnicas y espacios de creacin personal y grupal, haciendo hincapi
en la importancia de los procesos ms que en los resultados.
Valoracin de los procesos de reflexin y anlisis crtico vinculado al mundo de la imagen en un
contexto global, sirvindose de habilidades del pensamiento como la indagacin, imaginacin,
bsqueda y manipulacin creativa de recursos visuales para reelaborar ideas, transformar objetos
del entorno y plantear mltiples soluciones evaluando crticamente los resultados.
Se trata de buscar la superacin de las concepciones de la Educacin Plstica Visual y
Audiovisual exclusivamente soportadas en la produccin de objetos con valor esttico y expresivo,
y hacer de esta materia un lugar de reflexin, dilogo, bsqueda e interpretacin de las artes y la
cultura visual y audiovisual.
La confluencia con otras disciplinas enriquecer el desarrollo de los procesos de trabajo dentro de
esta materia. La mayora de los productos, tanto artsticos como mediticos, utilizan los lenguajes
escrito, oral y musical. Se intentar relacionar as el lenguaje plstico visual y audiovisual con
otros lenguajes y mbitos de conocimiento.
Ante estos planteamientos el profesor buscar posibilitar adquisiciones significativas de
conocimiento, tanto conceptuales como procedimentales, por parte del alumnado a travs de
procesos personales y grupales, partiendo del nivel de desarrollo de cada uno procurando as la
integracin y el intercambio de opiniones.
CONCRECCIN METODOLGICA:
La metodologa de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo a
estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo.
Ejes de la metodologa:
1- Conocimiento de los contenidos tericos correspondientes al currculo oficial de la materia:
Presentaciones tericas de cada bloque temtico
Utilizacin de la pizarra digital del aula de dibujo.
Los alumnos cuentan con los contenidos prcticos o lminas en el Cuaderno de
Actividades.
Contenidos tericos: sesin previa al comienzo de cada bloque. Utilizacin de las TIC.
2- Actividades (aprendizaje orientado a la accin):
Realizacin prctica de las lminas del libro seleccionadas por el profesor
correspondientes a cada uno de los bloques temticos.
Realizacin individual o cooperativa de Proyectos (trabajo por Proyectos). Se realizan
varios proyectos a lo largo del curso
Utilizacin de las TIC (trabajo en el aula de informtica y acceso a recursos virtuales para
conocimiento y utilizacin de programas de dibujo (dibujo de comics) y diseo por
ordenador a nivel bsico)
38
Presentacin oral de trabajos relacionados con la expresin plstica (trabajos para

fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad).
3- Seguimiento y evaluacin:
Evaluacin de las lminas y trabajos realizados por el alumnado. Se valora el proceso de
realizacin y el resultado final.
No se realizarn exmenes.
Se tienen en cuenta los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables.
Trabajos de recuperacin de evaluaciones no aprobadas.
4- Organizacin de la materia:
Presentacin terica de cada bloque temtico y actividades prcticas utilizando las
lminas del Cuaderno de Actividades. Realizacin de trabajos diversos sin utilizar el
Cuaderno de Actividades.
Utilizacin de las TIC para la realizacin de trabajos concretos (por ejemplo, comic).
5- Procedimientos:
Utilizacin de los siguientes procedimientos:
- Utilizacin de los instrumentos y materiales propios de la Expresin Plstica.
- Aplicacin de los principales fundamentos de la Expresin Plstica, Visual y Audiovisual en la
realizacin de los trabajos prcticos.
- Aplicacin de los trazados bsicos del dibujo tcnico en la realizacin de las lminas
correspondientes.
Aplicacin de las nuevas tecnologas (TIC) y los programas de dibujo y de diseo en la
realizacin de trabajos sencillos.
Se dedicar un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos
especficos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto ser ledo en voz alta por un
alumno diferente en cada ocasin.
39
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Para el alumno:
Cuaderno de Actividades:
Se utilizar el Cuaderno de Actividades: Educacin Plstica y Visual I. Editorial SM
Materiales:
Lapicero 3B y 3H recomendando que este ltimo sea un portaminas de mina 0,5 mm de grosor.
Rotuladores de colores
Escuadra y cartabn a juego de tamao mediano.
Regla graduada.
Transportador de ngulos.
Comps.
Goma de borrar blanda.
Sacapuntas.
Tijeras escolares y pegamento en barra.
Lpices de colores de madera
Ceras blandas (al oleo)
Tmperas: colores primarios (amarillo, magenta, azul cyan), blanco y negro
Pinceles: n 2, 6 y 10
Plato o paleta para mezclar
Cuaderno de cartulinas de colores A4
Adems el aula debe contar con material bibliogrfico y audiovisual, papeles y cartulinas de
diversos tipos, revistas, peridicos, lpices, ceras, rotuladores, tmperas, pinceles, etc. para
facilitarlo a los alumnos cuando sea necesario.
RECURSOS DIDCTICOS:
Presentaciones tericas del profesor y presentaciones orales trabajos de los alumnos:
Pizarra digital
Pizarra tradicional
Recursos en la red:
Presentaciones, videos, power point
Tutoriales de programas de Expresin plstica y visual
Apuntes y recursos de la editorial SM
Material bibliogrfico:
Libros de arte y diseo (aula de dibujo)
Aulas:
Aula de dibujo
Aula de informtica
40
10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la educacin secundaria obligatoria
ser integradora, teniendo en cuenta la consecucin de los objetivos establecidos para la etapa y
el desarrollo de las competencias clave. La evaluacin de la materia se realizar de manera
diferenciada por el profesor que la imparte, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables. Adems, la evaluacin ser continua, detectando las
dificultades de aprendizaje en el momento que se produzcan, adoptando las medidas necesarias
que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y les garantice la adquisicin de
las competencias clave para continuar el proceso educativo.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN:

La evaluacin es un sistema que comprueba si un proceso ha cumplido una realidad en relacin a
un modelo establecido, plasmado a travs de unos objetivos. La evaluacin educativa es un
valioso instrumento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos, as como
la mejora de los procesos que permiten obtenerlos.
La evaluacin a lo largo del curso ser continua y formativa, realizando un balance de la misma al
final de cada trimestre o coincidiendo con los periodos asignados para evaluaciones por el equipo
directivo del centro docente. Ser fundamentalmente formativa, dndole ms importancia al
proceso que al resultado. Para ello utilizaremos los siguientes criterios:
Actitud hacia la materia.
Trabajo individualizado y en equipo. Colaboracin con sus compaeros y con el profesor.
Comportamiento y normas de convivencia en el aula, en el centro y en las actividades
lectivas complementarias que se desarrollen fuera de este.
Presentacin y limpieza en los trabajos realizados: La materia de EPVA tiene un gran
porcentaje de aplicacin prctica, por lo que los trabajos y lminas propuestos sern de
entrega obligatoria y dentro de los plazos fijados por el profesor con la flexibilidad
necesaria.
- Asistencia y puntualidad a clase (derecho y deberes de los alumnos).
Los elementos de referencia para concretar la evaluacin de los criterios citados sern: control del
conocimiento sobre los contenidos tericos de la materia (bloques temticos propuestos)
reflejados en la realizacin de las lminas o trabajos (individuales o en equipo) de aplicacin de
dichos bloques, que en la programacin de cada curso aparecen reflejados como actividades
prcticas, proceso de realizacin de cada lmina o trabajo prctico y observacin continuada por
parte del profesor de la actividad cotidiana en el aula.
Se considera imprescindible para aprobar la materia la realizacin de todos los trabajos
prcticos programados.
Los criterios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje
adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisicin de las competencias
clave.
EVALUACIN INICIAL:
En los primeros das lectivos del presente curso, se realizara la evaluacin inicial del alumnado de
1 de ESO para detectar el grado de desarrollo alcanzado en los aprendizajes bsicos y sobre el
dominio de los contenidos y las competencias adquiridas en relacin con la materia.
Dicha evaluacin consistir en una prueba de carcter terico-prctico que cada alumno realizar
41
individualmente. La prueba tiene, por un lado, un cuestionario escrito de carcter terico, con
preguntas breves y, por otro, dos pruebas prcticas.
La duracin completa de la prueba de evaluacin inicial necesitar dos horas lectivas.
Los resultados se presentarn en la sesin de evaluacin inicial, a realizar durante la primera
quincena de octubre.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN:
La definicin ms simple de evaluar es la de asignar un valor a algo, juzgar. La tarea de evaluar
representar el cauce de informacin que nos permita formular juicios que, a su vez, puedan
llevar a la toma de decisiones. En la actualidad, hay que considerarla como una va para valorar
parcial o globalmente todo el proceso de enseanza-aprendizaje; es decir, no solamente si los
alumnos han conseguido los objetivos y contenidos previstos, han alcanzado las competencias
clave, sino tambin el proceso: mtodo, tiempos, actividades, papel del profesor y del alumno, etc.
Cmo evaluar: con procedimientos e instrumentos variados que permitan ser contrastados;
indicadores de evaluacin, observacin sistemtica (diarios de clase, observacin directa del
profesor...), anlisis de las producciones de los alumnos (cuaderno de actividades, trabajos
diversos, textos escritos, producciones orales, investigaciones...), intercambios orales con los
alumnos (dilogos, entrevistas...), pruebas especficas (objetivas, exposicin de temas,
interpretacin de datos...), las actividades diarias de clase, etc.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
En la medida en que la ejecucin del proceso sea llevado a cabo por el profesor a travs de
medios sistematizados ( cuadernos de actividades, fichas de seguimiento, carpeta de trabajos,
observacin diaria en cuanto a participacin en clase, asistencia, puntualidad en la entrega de
ejercicios (dentro de la flexibilidad necesaria), cuidado del material, aspecto de los trabajos
presentados, etc.) y respondiendo a criterios consensuados entre el docente y los estudiantes
sobre los niveles que debern alcanzarse para superar cada etapa, cada ejercicio, cada actividad,
ser ms asequible y menos problemtica la evaluacin.
En cuanto a la valoracin, es ms oportuno referirse a la suma de apreciaciones con respecto a:
las actividades, tcnicas, materiales y herramientas empleados, por un lado y al avance intelectual
del escolar por otro.
Pasos a seguir:
Evaluacin inicial conocer la situacin previa.
Evaluacin continua y formativa el proceso de enseanza-aprendizaje es un continuo.
Evaluacin reguladora, orientadora y autocorrectora.
Evaluacin sumativa grado de consecucin de los objetivos tanto de los alumnos como del
propio proceso. Se realiza al final de cada una de las fases.
Evaluacin individualizada atendiendo a la diversidad, segn los indicadores que tengamos de
42
cada alumno por la evaluacin inicial.
CRITERIOS DE CALIFICACIN:
La observacin directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos proporcionar una valiosa
informacin sobre aspectos actitudinales y otros de carcter conceptual y procedimental.
1 El grado de comprensin de los contenidos conceptuales requeridos.
2 La destreza y habilidades manuales.
3 El manejo de los tiles de dibujo.
4 La realizacin de tareas marcadas.
5 Realizacin de actividades individuales en su cuaderno, recogidas para su correccin y
calificacin.
6 Realizacin de trabajos colaborativos o en grupo y grado de implicacin en los mismos.
7 Grado de participacin en clase, presentacin de trabajos y actividades complementarias.
8 Observacin diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula. As como la
regularidad en la asistencia a clase.
Todo ello, cuadernos de actividades, trabajos en grupo, etc, son entregados a los alumnos una vez
corregidos, teniendo oportunidad de contrastar sus aciertos y errores incluso de una forma grupal,
fomentando as una reflexin continua que permita buscar estrategias de mejora.
En los ejercicios prcticos se tendr en cuenta el acabado y dominio de la tcnica, la originalidad
y adecuacin a lo propuesto.
Del mismo modo, si se considerase necesario, podran realizarse ejercicios tericos de control
teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje especfico y su dominio, la claridad en la
expresin de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la comprensin de los trazados
geomtricos y la exactitud en su ejecucin, los recursos tcnicos y tericos utilizados en la
realizacin de composiciones, el sentido y la carga simblica con las que stas se presenten, etc.
Los ejercicios tericos podrn consistir en controles, esquemas, resmenes, exposiciones orales,
etc., a criterio del profesor,
La actitud ante la asignatura as como hacia los compaeros y el comportamiento dentro del aula
(atencin, participacin, respeto a los materiales, entrega de trabajos en los plazos indicados as
como realizacin de los mismos en el aula, traer el material de la asignatura y cuidarlo
convenientemente, etc.) contar un 20% de la nota total de cada evaluacin.
Ser condicin indispensable para aprobar la presentacin del 100% de las lminas o
trabajos de carcter prctico sealados por el profesor en clase.
CRITERIOS DE PROMOCIN:
A continuacin se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte del profesor para
que los alumnos se consideren en condiciones de promocionar al curso siguiente:
1 Conseguir los objetivos fijados en la programacin sobre mnimos.
43
2 Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y durante el

curso.
3 Valorar su actitud en cuanto estudio, atencin, trabajo,...etc.
4 Haber alcanzado las competencias clave establecidas.
El alumno no deber promocionar, cuando los objetivos y contenidos mnimos no hayan sido
alcanzados. Tambin ser considerado como causa para no promocionar el hecho de que su
actitud sea negativa, por falta de inters, atencin, aprovechamiento, trabajo, faltas de asistencia
no justificadas y por causar interrupciones y desrdenes que dificulten el normal desarrollo de las
clases.
En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no promocione son:
Contenidos mnimos no conseguidos.
Falta de progreso.
No haber alcanzado las competencias clave.
Actitud negativa en estudio y comportamiento.
44
11.- MNIMOS EXIGIBLES

1 Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imgenes y
sus caractersticas particulares.
2 Realizar imgenes, manipularlas y expresarse a travs de ellas con un mnimo de coherencia y
de forma sencilla.
3 Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, lneas, planos, texturas) en la
construccin de imgenes propias y ajenas de manera original.
4
Reconocer
los
elementos
de
configuracin
bsicos
de
las
formas
(figura/fondo,
figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composicin, conceptos de igualdad y simetra).

5 Reconocer los colores primarios y secundarios. Trabajar con mezclas para la realizacin de
imgenes que contengan una misma gama y contrastes cromticos.
6 Reconocer y utilizar las cualidades del color.
7 Utilizar materiales y tcnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.
8 Reconocer y utilizar plsticamente las proporciones de la figura humana
9 Ser capaz de realizar un comic.
10 Conocer y saber utilizar los instrumentos de dibujo geomtrico (comps, escuadra y cartabn,
regla)
11 Realizar trazados geomtricos elementales ( paralelas y perpendiculares, circunferencias).
12 Reconocer, clasificar y saber construir grficamente las formas poligonales bsicas
(tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares)
45
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y REFUERZO

NEGATIVAMENTE:
Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1 o 2 evaluacin, se aplicar
un plan de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de recuperar
evaluaciones no aprobadas. A travs de trabajos y con los criterios de calificacin citados en esta
programacin el alumno tendr la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su
momento.
El profesor de la materia realizar el seguimiento de los trabajos y actividades de recuperacin.

FINAL DE JUNIO:
Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en la evaluacin final
(Junio) debern realizar una serie de ejercicios durante el periodo de vacaciones estivales
dispuestos por el Departamento de Dibujo. stos sern entregados, debidamente acabados, en el
da de septiembre fijado por el Departamento de acuerdo con Jefatura de Estudios.. Se evaluar
segn los criterios de evaluacin establecidos anteriormente.
46
13.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atencin a la diversidad que establezcan los centros para la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria estarn orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias clave y los
objetivos de la etapa, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les
impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.
Las medidas de atencin a la diversidad tendrn como finalidad fundamental el adecuado
aprovechamiento escolar, la atencin personalizada y la superacin de las dificultades de
aprendizaje.
CONSIDERACIONES
Los intereses de los alumnos, su motivacin, e incluso, sus aptitudes, se diferencian
progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de
peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compaeros, por tanto no todos ellos van a
aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educacin debe
permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y
aptitudes. El objetivo ltimo de esta opcin educativa es conseguir que el alumno o alumna
alcance los objetivos generales de la etapa y desarrolle las competencias clave.
Por lo tanto, la materia se organizar atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas
de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias clave y los objetivos
de la Educacin Secundaria Obligatoria.
El desarrollo de la expresin personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales del rea,
no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen de manifiesto su
personalidad y experiencia particular. La atencin a la diversidad es pues, no slo una propuesta
programtica aislada. En esta materia se quiere trabajar la materia en su autntica dimensin
expresiva y creativa.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIN PLSTICA Y VISUAL:

La metodologa de la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseanza y
aprendizaje se adapte a las caractersticas particulares de los alumnos a travs de:
El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas por el
profesor cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el resultado
obtenido responda a los gustos y posibilidades de los alumnos.
El planteamiento de actividades variadas que motiven el inters de los alumnos y al
mismo tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el mbito de la
visualidad o de la actividad plstica.
El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos de alumnos
en funcin de sus caractersticas.
El diseo de actividades de dificultad o complejidad creciente que puedan atender a
las capacidades de alumnos con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea el
propio alumno en su prctica el que establezca su progresin.
En cuanto a la evaluacin se tendr en cuenta que:
47
Cada trabajo de cada alumno se ha de valorar como nico y original, estimulndole a superar las
dificultades y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle la
reflexin sobre lo realizado, sobre lo aprendido y el anlisis de las dificultades con las que se ha
encontrado.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atencin individualizada para proseguir
sin dificultades el proceso de aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la
orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estn identificadas y analizadas las
necesidades especficas de alumnos en concreto, se realizara una adaptacin curricular no
significativa. Desde esta asignatura se dar respuesta a las dificultades que el alumno presente
con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de
Orientacin y tambin, si fuera necesario, se contar con la colaboracin de las familias.
Este plan de trabajo individualizado contemplara las competencias clave que el alumno o
la alumna deben alcanzar en este rea, y se incluiran actividades individuales y
cooperativas as como los materiales necesarios para el trabajo.
Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrn en cuenta principalmente los siguientes
aspectos:
1 La actitud e inters ante la asignatura
2 El esfuerzo y trabajo realizado
3 La colaboracin en el desarrollo de la clase con una actitud positiva
4 La entrega de trabajos en el tiempo establecido
5 La entrega de todos los trabajos programados.
6 La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados
7 El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los dems compaeros
8 Se exigir el cumplimiento de los contenidos mnimos de la programacin.
48
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Es posible que durante el desarrollo del curso surja la posibilidad de asistir a alguna exposicin
cuyos contenidos vengan a reforzar la actividad realizada en el aula, por lo se procurar asistir a
algn evento de este tipo en funcin de la programacin de exposiciones en Roma durante el
curso escolar.
Adems, se participar y se colaborar en todas las actividades y celebraciones programadas por
el Liceo y el Departamento de Orientacin del centro a lo largo del curso:12 de Octubre (Fiesta de
la Hispanidad), Constitucin Espaola, Navidades, Carnaval, Da del Liceo (23 de abril).
12 de Octubre (Fiesta de la Hispanidad):
Los alumnos realizarn un trabajo de plstica relacionado con el arte y artistas de la comunidad
autnoma espaola escogida, en esta ocasin Andaluca.
El trabajo consistir en realizar una guitarra cubista con cartulinas de colores en homenaje a Pablo
Picasso, pintor malagueo universal.
Tarjeta navidea: Los alumnos de 1 de ESO realizarn una tarjeta navidea utilizando tcnicas y
procedimientos especficos.
Se participara especialmente en la organizacin y desarrollo del Concurso de cmics en el que
pueden participar los alumnos de todos los centros espaoles en el exterior. Para ello se
programarn actividades de elaboracin de cmics por los alumnos del Liceo y se colaborar con
la Direccin del Liceo y con el Departamento de Actividades complementarias y extraescolares.
Con motivo del Da Internacional del Libro se programar un concurso de marcapginas, que
sern expuestos en la biblioteca del Liceo.
Actividades extraescolares programadas:
Actividad interdepartamental: Dpto. Dibujo/ Dpto. Sociales
Visita cultural: centro de inters histrico-artstico en Roma y alrededores (Porto de Trajano y/o
Ostia Antica...)
Fecha: 3 trimestre (abril)
Duracin: una maana
49
DIBUJO TCNICO I
1 BACHILLERATO
(adaptada a la LOMCE)
CURSO 2015-16
50
NDICE
PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA DEL LICEO (pag. 55)
ACTUACIONES DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO (pag. 56)
- OBSERVACIONES (pag. 59)
- CONTENIDOS TERICOS (pag. 59)
- ACTIVIDADES PRCTICAS (pag. 59)
5.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (pag. 62)
6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS (pag. 68)
RELACIN ENTRE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (pag. 70)
MATERIALES (pag. 80)
RECURSOS DIDCTICOS (pag. 80)
EVALUACIN (SEGN LA LOMCE) (pag. 81)
EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (pag. 81)
REGISTROS DE LA EVALUACIN (pag. 81)
EVALUACIN Y CALIFICACIN (pag. 82)
51
DIBUJO TCNICO I
1 DE BACHILLERATO
Programacin adaptada a la LOMCE, y a la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se
establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el mbito de
gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, publicada en el BOE nm. 163, de 9 de
julio de 2015, y a la correccin de errores de la Orden, aadiendo los anexos, publicada en el BOE
num. 173, de 21 de julio de 2015.
OBSERVACIN
La presente Programacin recoge literalmente los contenidos, criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje evaluables, tal y como vienen presentados en la Orden ECD/1361/2015 y en sus
correspondientes anexos.
Dado que el libro de texto utilizado el pasado curso 2014-15 ha sido actualizado por la editorial
Sandoval con el fin de adaptarse a la LOMCE, el Departamento ha considerado oportuno
continuar utilizando dicho libro de texto actualizado
1.- INTRODUCCIN
Entre las finalidades del Dibujo Tcnico figura de manera especfica dotar al estudiante de las
competencias necesarias para poder comunicarse grficamente con objetividad en un mundo
cada vez ms complejo, que requiere del diseo y fabricacin de productos que resuelvan las
necesidades presentes y futuras. Esta funcin comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de
convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y
comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se emplea como medio de comunicacin en cualquier proceso de
investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para
visualizar lo que se est diseando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se
desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Tcnico como lenguaje universal en sus dos
niveles de comunicacin: comprender o interpretar la informacin codificada y expresarse o
elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
El alumnado, al adquirir competencias especficas en la interpretacin de documentacin grfica
elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representacin convencionales, puede conocer
mejor el mundo; esto requiere, adems del conocimiento de las principales normas de dibujo, un
desarrollo avanzado de su visin espacial, entendida como la capacidad de abstraccin para, por
ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imgenes planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que el
estudiante aborde la representacin de espacios u objetos de todo tipo y elaboracin de
documentos tcnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estn relacionados con
el diseo grfico, con la ideacin de espacios arquitectnicos o con la fabricacin artesanal o
industrial de piezas y conjuntos.
Durante el primer curso se trabajan las competencias bsicas relacionadas con el Dibujo Tcnico
como lenguaje de comunicacin e instrumento bsico para la comprensin, anlisis y
representacin de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada
tres grandes bloques: Geometra, Sistemas de representacin y Normalizacin. Se trata de que el
estudiante tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo Tcnico que le permita en el
siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia.
A lo largo del segundo curso se introducir un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la
integracin de las destrezas adquiridas en la etapa.
Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometra,
Sistemas de representacin, Normalizacin y Proyectos.
El primer bloque, denominado Geometra, desarrolla durante los dos cursos que componen esta
etapa los contenidos necesarios para resolver problemas de configuracin de formas, al tiempo
que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al
52
mundo cientfico y tcnico.

De manera anloga, el bloque dedicado a los Sistemas de representacin desarrolla los
fundamentos, caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de los
sistemas didrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para
permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno.
Adems, es conveniente potenciar la utilizacin del dibujo a mano alzada como herramienta de
comunicacin de ideas y anlisis de problemas de representacin.
El tercer bloque: la Normalizacin, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para
simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. Este bloque est especialmente
relacionado con el proceso de elaboracin de proyectos, objeto del ltimo bloque, por lo que,
aunque la secuencia establecida sita este bloque de manera especfica en el primer curso, su
condicin de lenguaje universal hace que su utilizacin sea una constante a lo largo de la etapa.
El cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e
interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y
presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la
definicin de un proyecto sencillo relacionado con el diseo grfico, industrial o arquitectnico.
En 1 de Bachillerato, el bloque denominado Proyectos en 2, se desarrolla a travs de los
trabajos prcticos que tienen este enfoque. A lo largo del curso, se pide a los alumnos la
realizacin de una serie de proyectos, de mayor o menor entidad y complejidad, que estn
vinculados a los conceptos tericos que se imparten en cada periodo del curso. En 2 de
bachillerato, la realizacin de proyectos y los conocimientos necesarios para ello formarn el
cuarto bloque de la materia.
53

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Artculo 25. Objetivos.
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier
condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades
bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa
en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
54

LINGSTICO

literarios, etc.
Propuesta 5:
55
En Bachillerato, la contribucin desde el Departamento de Dibujo para la consecucin del

Programa Lingstico se basar en el conocimiento y adecuada utilizacin del vocabulario
tcnico relacionado con la materia y la realizacin de presentaciones orales, con ayuda de
proyecciones en la pizarra digital del aula de dibujo, de temas relacionados con el dibujo tcnico,
la arquitectura, la ingeniera y el diseo., para lo que se consultar la bibliografa adecuada.
Adems, la necesidad de conocer los trminos tcnicos en italiano pensando en la prueba de
Maturit italiana al acabar 2 de bachillerato, aconsejan la utilizacin de una libreta o cuaderno
para anotar el vocabulario relacionado con la materia aadiendo su traduccin correcta al italiano.
ACTUACIONES DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO:

1 Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminologa especfica del dibujo tcnico, con
coherencia, claridad y precisin, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y
experiencias de distinto tipo.
2 Participar en coloquios y debates sobre diversos temas de inters (la simetra, la proporcin, la
proporcin aurea, etc.) del dibujo tcnico en general y de la Historia del Arte manifestando criterio
y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden, claridad y
dominio del lenguaje especfico de la materia.
3 Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeo grupo, de temas propuestos por el
profesor, mostrando orden, claridad, precisin y dominio del lenguaje especfico relacionado con el
tema expuesto. Podrn utilizar la pizarra digital del aula.
4 Se dedicar un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos especficos
de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto ser ledo en voz alta por un alumno diferente en
cada ocasin.
56
4.- CONTENIDOS
Tal y como se expone en la introduccin, la materia se distribuye en tres bloques: Geometra,
Sistemas de Representacin y Normalizacin, incorporndose en 2 de Bachillerato un cuarto
bloque denominado Proyecto
BLOQUE 1. GEOMETRA
1- Trazados geomtricos.
2- Instrumentos y materiales del Dibujo Tcnico.
3- Reconocimiento de la geometra en la Naturaleza.
4- Identificacin de estructuras geomtricas en el Arte.
5- Valoracin de la geometra como instrumento para el diseo grfico, industrial y arquitectnico.
6- Trazados fundamentales en el plano.
7- Circunferencia y crculo.
8- Operaciones con segmentos.
9- Mediatriz.
10- Paralelismo y perpendicularidad.
11- ngulos.
12- Determinacin de lugares geomtricos. Aplicaciones.
13- Elaboracin de formas basadas en redes modulares.
14- Trazado de polgonos regulares.
15- Resolucin grfica de tringulos.
16- Determinacin, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables.
17- Resolucin grfica de cuadrilteros y polgonos.
18- Anlisis y trazado de formas poligonales por triangulacin, radiacin e itinerario.
19- Representacin de formas planas: Trazado de formas proporcionales.
20- Proporcionalidad y semejanza.
21- Construccin y utilizacin de escalas grficas.
22- Transformaciones geomtricas elementales. Giro, traslacin, simetra homotecia y afinidad.
23- Identificacin de invariantes. Aplicaciones.
24- Resolucin de problemas bsicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones.
25- Construccin de curvas tcnicas, valos, ovoides y espirales.
26- Aplicaciones de la geometra al diseo arquitectnico e industrial.
27- Geometra y nuevas tecnologas.
28- Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.
BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIN

1- Fundamentos de los sistemas de representacin:
1.1.- Los sistemas de representacin en el Arte.
1.2.- Evolucin histrica de los sistemas de representacin.
1.3.- Los sistemas de representacin y el dibujo tcnico. mbitos de aplicacin. Ventajas e
inconvenientes. Criterios de seleccin.
1.4.- Clases de proyeccin.
1.5.- Sistemas de representacin y nuevas tecnologas.
1.6.- Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.
2- Sistema didrico:
2.1.- Procedimientos para la obtencin de las proyecciones didricas.
2.2.- Disposicin normalizada.
2.3.- Reversibilidad del sistema.
2.4.- Nmero de proyecciones suficientes.
2.5.- Representacin e identificacin de puntos, rectas y planos.
2.6.- Posiciones en el espacio.
57
2.7.- Paralelismo y perpendicularidad.

2.8.- Pertenencia e interseccin.
2.9.- Proyecciones didricas de slidos y espacios sencillos
2.10.- Secciones planas.
2.11.- Determinacin de su verdadera magnitud.
3.- Sistema de planos acotados. Aplicaciones.
4.- Sistema axonomtrico.
4.1.- Fundamentos del sistema.
4.2.- Disposicin de los ejes y utilizacin de los coeficientes de reduccin.
4.3.- Sistema axonomtrico ortogonal, perspectivas isomtricas, dimtricas y trimtricas.
4.4.- Sistema axonomtrico oblcuo: perspectivas caballeras y militares.
4.5.- Aplicacin del valo isomtrico como representacin simplificada de formas circulares.
5.- Sistema cnico:
5.1.- Elementos del sistema.
5.2.- Plano del cuadro y cono visual.
5.3.- Determinacin del punto de vista y orientacin de las caras principales.
5.4.- Paralelismo.
5.5.- Puntos de fuga.
5.6.- Puntos mtricos.
5.7.- Representacin simplificada de la circunferencia.
6.- Representacin de slidos en los diferentes sistemas
BLOQUE 3. NORMALIZACIN
1.- Elementos de normalizacin:
2.- El proyecto: necesidad y mbito de aplicacin de las normas.
3.- Formatos. Doblado de planos.
4,- Vistas.
5.- Lneas normalizadas.
6.- Escalas.
7.- Acotacin.
8.- Cortes y secciones.
9.- Aplicaciones de la normalizacin:
10.- Dibujo industrial.
11.- Dibujo arquitectnico.
58
CONCRECCIN CURRICULAR
OBSERVACIONES:
Se utilizara el libro Dibujo Tcnico II de la editorial Sandoval. Dicho libro contiene el temario de la
materia y lminas separables para realizar los ejercicios y trabajos prcticos relacionados con
cada tema.
Los contenidos tericos se impartiran en funcin de la programacin oficial recogida en la LOMCE
y en la legislacin que la desarrolla. Los trabajos prcticos se realizarn en las lminas del libro y
tambin en otros tipos de lminas.
CONTENIDOS TERICOS:
Se impartirn los contenidos tericos recogidos en el apartado anterior (apartado 4. Contenidos)
Los bloques son:
BLOQUE 1: GEOMETRA
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIN
BLOQUE 3: NORMALIZACIN
ACTIVIDADES PRCTICAS:
Lminas:
Se realizarn las lminas correspondientes a cada tema que figuran en el libro. Para ello se
utilizarn las lminas que contiene el propio libro.
En 1 de bachillerato se realizarn las lminas seleccionadas por el profesor y los ejercicios o
trabajos correspondientes dentro de stas.
Proyectos:
Se realizarn utilizando papel de dibujo, papel milimetrado y papel vegetal.
Corresponden a trabajos programados en los que no se utilizan las lminas del libro.
Su finalidad es realizar actividades globalizadas en las que se utilicen conceptos diversos del
dibujo tcnico en un mismo trabajo prctico.
Se programan a lo largo del curso, en alternancia con las lminas de ejercicios del libro.
Relacin de proyectos:
Proyecto arquitectnico:
Realizacin de los planos a escala 1:100 de una casa de dos plantas (planta y alzados) y
perspectiva (isomtrica o militar) de la misma.
Proyecto de escalera:
Realizacin del proyecto de una escalera de dos tramos a escala 1:20 (planta y alzados) y
perspectiva isomtrica de la misma.
Proyecto de diseo industrial:
Aplicacin de tangencias y enlaces.
59
Realizacin de un diseo de bicicleta (planta y alzado)

Proyecto de diseo decorativo:
Realizacin del diseo de una composicin modular para una alfombra utilizando cuadrados y
circunferencias. Tamao A3
Proyecto de diseo grfico:
Realizacin de un logotipo utilizando formas geomtricas. Tamao A4
60

Plan Lector del Liceo, donde se recogen las actividades correspondientes. Se dedicar un tiempo
a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos especficos de la materia. Para
favorecer la oralidad, el texto ser ledo en voz alta por un alumno diferente en cada ocasin.
En cuanto a la Comunicacin audiovisual, se desarrolla a travs de la utilizacin de
presentaciones de los temas relacionados con la materia, recurriendo a videos, diapositivas y
presentaciones audiovisuales en la pizarra digital del aula.
referente operativo y se procura su utilizacin a lo largo del curso. En funcin de la disponibilidad
del aula de informtica, se planificarn sesiones de presentacin y utilizacin bsica de los
programas
ms
conocidos
de
diseo
por
ordenador.
La educacin cvica y constitucional y la educacin en valores son un referente permanente en las
actividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnos
como en sus relaciones y comunicacin con el profesor. Resultan de especial relevancia las
acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo, la
empata y la resolucin de conflictos.
61
5.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE

DIBUJO TCNICO I 1 BACHILLERATO
CONTENIDOS

BLOQUE 1: GEOMETRA Y DIBUJO TCNICO
1. Trazados geomtricos.
2. Instrumentos y materiales
del Dibujo Tcnico.
3. Reconocimiento de la
geometra en la Naturaleza.
4. Identificacin de estructuras
geomtricas en el Arte.
5. Valoracin de la geometra
como instrumento para el
diseo grfico, industrial y
arquitectnico.
6. Trazados fundamentales en
el plano.
7. Circunferencia y crculo.
8. Operaciones con
segmentos.
9. Mediatriz.
10. Paralelismo y
perpendicularidad.
11. ngulos.
12. Determinacin de lugares
geomtricos. Aplicaciones.
13. Elaboracin de formas
basadas en redes modulares.
14. Trazado de polgonos
regulares.
15. Resolucin grfica de
tringulos.
16. Determinacin,
propiedades y aplicaciones de
sus puntos notables.
17. Resolucin grfica de
cuadrilteros y polgonos.
18. Anlisis y trazado de
formas poligonales por
triangulacin, radiacin e
itinerario.
19. Representacin de formas
planas: Trazado de formas
proporcionales.
20. Proporcionalidad y
semejanza.
21. Construccin y utilizacin
de escalas grficas.
22. Transformaciones
geomtricas elementales. Giro,
traslacin, simetra homotecia y
1. Resolver problemas de
configuracin de formas
poligonales sencillas en el
plano con la ayuda de tiles
convencionales de dibujo sobre
tablero, aplicando los
fundamentos de la geometra
mtrica de acuerdo con un
esquema paso a paso y/o
figura de anlisis elaborada
previamente.
2. Dibujar curvas tcnicas y
figuras planas compuestas por
circunferencias y lneas rectas,
aplicando los conceptos
fundamentales de tangencias,
resaltando la forma final
determinada e indicando
grficamente la construccin
auxiliar utilizada, los puntos de
enlace y la relacin entre sus
elementos.
1.1. Disea, modifica o

reproduce formas basadas en
redes modulares cuadradas
con la ayuda de la escuadra y
el cartabn, utilizando recursos
grficos para destacar
claramente el trazado principal
elaborado de las lneas
auxiliares utilizadas.
1.2. Determina con la ayuda de
regla y comps los principales
lugares geomtricos de
aplicacin a los trazados
fundamentales en el plano
comprobando grficamente el
cumplimiento de las
condiciones establecidas.
1.3. Relaciona las lneas y
puntos notables de tringulos,
cuadrilteros y polgonos con
sus propiedades, identificando
sus aplicaciones.
1.4. Comprende las relaciones
mtricas de los ngulos de la
circunferencia y el crculo,
describiendo sus propiedades e
identificando sus posibles
aplicaciones.
1.5. Resuelve tringulos con la
ayuda de regla y comps
aplicando las propiedades de
sus lneas y puntos notables y
los principios geomtricos
elementales, justificando el
procedimiento utilizado.
reproduce cuadrilteros y
polgonos analizando las
relaciones mtricas esenciales
y resolviendo su trazado por
triangulacin, radiacin,
itinerario o relaciones de
semejanza.
1.7. Reproduce figuras
proporcionales determinando la
razn idnea para el espacio
de dibujo disponible,
62
afinidad.
23. Identificacin de
invariantes. Aplicaciones.
24. Resolucin de problemas
bsicos de tangencias y
enlaces. Aplicaciones.
25. Construccin de curvas
tcnicas, valos, ovoides y
espirales.
26. Aplicaciones de la
geometra al diseo
arquitectnico e industrial.
27. Geometra y nuevas
tecnologas.
28. Aplicaciones de dibujo
vectorial en 2D.
construyendo la escala grfica

correspondiente en funcin de
la apreciacin establecida y
utilizndola con la precisin
requerida.
1.8. Comprende las
caractersticas de las
transformaciones geomtricas
elementales (giro, traslacin,
simetra, homotecia y afinidad),
identificando sus invariantes y
aplicndolas para la resolucin
de problemas geomtricos y
para la representacin de
formas planas.
2.1. Identifica las relaciones
existentes entre puntos de
tangencia, centros y radios de
circunferencias, analizando
figuras compuestas por enlaces
entre lneas rectas y arcos de
circunferencia.
2.2. Resuelve problemas
bsicos de tangencias con la
aplicando con rigor y exactitud
sus propiedades intrnsecas,
utilizando recursos grficos
para destacar claramente el
trazado principal elaborado de
las lneas auxiliares utilizadas.
2.3. Aplica los conocimientos
de tangencias a la construccin
de valos, ovoides y espirales,
relacionando su forma con las
principales aplicaciones en el
diseo arquitectnico e
industrial.
2.4. Disea a partir de un
boceto previo o reproduce a la
escala conveniente figuras
planas que contengan enlaces
circunferencia, indicando
elementos.
63
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE

1. Fundamentos de los
sistemas de representacin:
1.1. Los sistemas de
representacin en el Arte.
1.2. Evolucin histrica de los
sistemas de representacin.
1.3. Los sistemas de
representacin y el dibujo
tcnico. mbitos de aplicacin.
Ventajas e inconvenientes.
Criterios de seleccin.
1.4. Clases de proyeccin.
1.5. Sistemas de
representacin y nuevas
tecnologas.
1.6. Aplicaciones de dibujo
vectorial en 3D.
2. Sistema didrico:
2.1. Procedimientos para la
obtencin de las proyecciones
didricas.
2.2. Disposicin normalizada.
2.3. Reversibilidad del sistema.
2.4. Nmero de proyecciones
suficientes.
2.5. Representacin e
identificacin de puntos, rectas
y planos.
2.6. Posiciones en el espacio.
2.7. Paralelismo y
perpendicularidad.
2.8. Pertenencia e interseccin.
2.9. Proyecciones didricas de
slidos y espacios sencillos
2.10. Secciones planas.
2.11. Determinacin de su
verdadera magnitud.
3. Sistema de planos acotados.
Aplicaciones.
4. Sistema axonomtrico.
4.1. Fundamentos del sistema.
4.2. Disposicin de los ejes y
utilizacin de los coeficientes
de reduccin.
4.3. Sistema axonomtrico
ortogonal, perspectivas
isomtricas, dimtricas y
trimtricas.
4.4. Sistema axonomtrico
oblcuo: perspectivas
caballeras y militares.
1. Relacionar los fundamentos

y caractersticas de los
sistemas de representacin con
sus posibles aplicaciones al
dibujo tcnico, seleccionando
el sistema adecuado al objetivo
previsto, identificando las
ventajas e inconvenientes en
funcin de la informacin que
se desee mostrar y de los
recursos disponibles.
2. Representar formas
tridimensionales sencillas a
partir de perspectivas,
fotografas, piezas reales o
espacios del entorno prximo,
utilizando el sistema didrico o,
en su caso, el sistema de
planos acotados, disponiendo
de acuerdo a la norma las
proyecciones suficientes para
su definicin e identificando
sus elementos de manera
inequvoca.
3. Dibujar perspectivas de
formas tridimensionales a partir
de piezas reales o definidas
por sus proyecciones
ortogonales, seleccionando la
axonometra adecuada al
propsito de la representacin,
disponiendo la posicin de los
ejes en funcin de la
importancia relativa de las
caras que se deseen mostrar y
utilizando, en su caso, los
coeficientes de reduccin
determinados.
4. Dibujar perspectivas cnicas
de formas tridimensionales a
partir de espacios del entorno o
definidas por sus proyecciones
ortogonales, valorando el
mtodo seleccionado,
considerando la orientacin de
las caras principales respecto
al plano de cuadro y la
repercusin de la posicin del
punto de vista sobre el
resultado final.
1.1. Identifica el sistema de

representacin empleado a
partir del anlisis de dibujos
tcnicos, ilustraciones o
fotografas de objetos o
espacios, determinando las
caractersticas diferenciales y
los elementos principales del
sistema.
1.2. Establece el mbito de
aplicacin de cada uno de los
principales sistemas de
representacin, ilustrando sus
ventajas e inconvenientes
mediante el dibujo a mano
alzada de un mismo cuerpo
geomtrico sencillo.
1.3. Selecciona el sistema de
representacin idneo para la
definicin de un objeto o
espacio, analizando la
complejidad de su forma, la
finalidad de la representacin,
la exactitud requerida y los
recursos informticos
disponibles.
1.4. Comprende los
fundamentos del sistema
didrico, describiendo los
procedimientos de obtencin
de las proyecciones y su
disposicin normalizada.
2.1. Disea o reproduce formas
tridimensionales sencillas,
dibujando a mano alzada sus
vistas principales en el sistema
de proyeccin ortogonal
establecido por la norma de
aplicacin, disponiendo las
su definicin e identificando sus
elementos de manera
inequvoca.
2.2. Visualiza en el espacio
perspectivo formas
tridimensionales sencillas
definidas suficientemente por
sus vistas principales,
dibujando a mano alzada
axonometras convencionales
(isometras y caballeras).
64
4.5. Aplicacin del valo

isomtrico como
representacin simplificada de
formas circulares.
5. Sistema cnico:
5.1. Elementos del sistema.
5.2. Plano del cuadro y cono
visual.
5.3. Determinacin del punto
de vista y orientacin de las
caras principales.
5.4. Paralelismo.
5.5. Puntos de fuga.
5.6. Puntos mtricos.
5.7. Representacin
simplificada de la
circunferencia.
6. Representacin de slidos
en los diferentes sistemas.
2.3. Comprende el
funcionamiento del sistema
didrico, relacionando sus
elementos, convencionalismos
y notaciones con las
proyecciones necesarias para
representar inequvocamente la
posicin de puntos, rectas y
planos, resolviendo problemas
de pertenencia, interseccin y
verdadera magnitud.
2.4. Determina secciones
planas de objetos
tridimensionales sencillos,
visualizando intuitivamente su
posicin mediante perspectivas
a mano alzada, dibujando sus
proyecciones didricas y
obteniendo su verdadera
magnitud.
2.5. Comprende el
funcionamiento del sistema de
planos acotados como una
variante del sistema didrico
que permite rentabilizar los
conocimientos adquiridos,
ilustrando sus principales
aplicaciones mediante la
resolucin de problemas
sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo
perfiles de un terreno a partir
de sus curvas de nivel.
3.1. Realiza perspectivas
isomtricas de cuerpos
definidos por sus vistas
principales, con la ayuda de
tiles de dibujo sobre tablero,
representando las
circunferencias situadas en
caras paralelas a los planos
coordenados como valos en
lugar de elipses, simplificando
su trazado.
caballeras o planimtricas
(militares) de cuerpos o
espacios con circunferencias
situadas en caras paralelas a
un solo de los planos
coordenados, disponiendo su
orientacin para simplificar su
trazado.
4.1. Comprende los
fundamentos de la perspectiva
cnica, clasificando su tipologa
65
en funcin de la orientacin de
resultado final, determinando el
punto principal, la lnea de
horizonte, los puntos de fuga y
sus puntos de medida.
4.2. Dibuja con la ayuda de
tiles de dibujo perspectivas
cnicas centrales de cuerpos o
uno solo de los planos
trazado.
4.3. Representa formas slidas
o espaciales con arcos de
circunferencia en caras
horizontales o verticales,
dibujando perspectivas cnicas
oblicuas con la ayuda de tiles
de dibujo, simplificando la
construccin de las elipses
perspectivas mediante el
trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a
mano alzado o con la ayuda de
plantillas de curvas.
66
CONTENIDOS

1. Elementos de normalizacin:
2. El proyecto: necesidad y
mbito de aplicacin de las
normas.
3. Formatos. Doblado de
planos.
4. Vistas.
5. Lneas normalizadas.
6. Escalas.
7. Acotacin.
8. Cortes y secciones.
9. Aplicaciones de la
normalizacin:
10. Dibujo industrial.
11. Dibujo arquitectnico.
1. Valorar la normalizacin
como convencionalismo para la
comunicacin universal que
permite simplificar los mtodos
de produccin, asegurar la
calidad de los productos,
posibilitar su distribucin y
garantizar su utilizacin por el
destinatario final.
2. Aplicar las normas
nacionales, europeas e
internacionales relacionadas
con los principios generales de
representacin, formatos,
escalas, acotacin y mtodos
de proyeccin ortogrficos y
axonomtricos, considerando
el dibujo tcnico como lenguaje
universal, valorando la
necesidad de conocer su
sintaxis, utilizndolo de forma
objetiva para la interpretacin
de planos tcnicos y para la
elaboracin de bocetos,
esquemas, croquis y planos.
1.1. Describe los objetivos y

mbitos de utilizacin de las
normas UNE, EN e ISO,
relacionando las especficas
del dibujo tcnico con su
aplicacin para la eleccin y
doblado de formatos, para el
empleo de escalas, para
establecer el valor
representativo de las lneas,
para disponer las vistas y para
la acotacin.
2.1. Obtiene las dimensiones
relevantes de cuerpos o
espacios representados
utilizando escalas
normalizadas.
2.2. Representa piezas y
elementos industriales o de
construccin, aplicando las
normas referidas a los
principales mtodos de
proyeccin ortogrficos,
seleccionando las vistas
imprescindibles para su
definicin, disponindolas
adecuadamente y
diferenciando el trazado de
ejes, lneas vistas y ocultas.
2.3. Acota piezas industriales
sencillas identificando las cotas
necesarias para su correcta
definicin dimensional,
disponiendo de acuerdo a la
norma.
2.4. Acota espacios
arquitectnicos sencillos
identificando las cotas
definicin dimensional,
disponiendo de acuerdo a la
norma.
2.5. Representa objetos con
huecos mediante cortes y
secciones, aplicando las
normas bsicas
correspondientes.
67

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CLAVE
SIGLAS
1. Comunicacin lingstica
CCL
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
CMCT
3. Competencia digital
CD
4. Competencia de aprender a aprender
CAA
5. Competencias sociales y cvicas
CSC
6. Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
CIEE
7. Competencia de conciencia y expresiones culturales
CCEC
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin
secundaria obligatoria y el bachillerato, se contemplan las competencias como un conocimiento
en la Prctica, es decir, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas
sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del
currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo.
Las competencias clave se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el
saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un
carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter
terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y tambin una
dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su
movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de
formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual
(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas).
El carcter integrador de una materia como el dibujo tcnico hace posible que su proceso de
enseanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias clave.
La competencia que se vincula de forma natural a este mbito de conocimientos es la
competencia de conciencia y expresiones culturales. La materia proporciona un mbito de
vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarizacin con los diferentes
cdigos del dibujo tcnico . Ello implica ampliar las posibilidades de representacin mental y
conocimiento y, de otro, las posibilidades de expresin y creacin. Desde las primeras aprender
a captar, atender, mantener la atencin, discriminar, relacionar y apreciar los valores estticos y
culturales de las producciones geomtricas, tanto las propias como las de los dems. Desde las
posibilidades expresivas se facilita la comunicacin a otros de ideas y sentimientos, la liberacin
de tensiones y la manifestacin de stas en productos nuevos, personales y originales. El dominio
de esta competencia exige identificar los elementos bsicos, los materiales, soportes,
herramientas del dibujo tcnico as como el conocimiento de sus principios fundamentales.
El desarrollo de esta competencia facilitar la interpretacin crtica, por parte del alumno, de
68
imgenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales.
Adems reconocer la importancia de los valores culturales y estticos del patrimonio que
pueden apreciarse en el entorno comunitario, espaol, italiano y universal contribuyendo a su
respeto, conservacin y mejora.
Tambin la materia facilita el desarrollo de la competencias sociales y cvicas. La expresin y
creacin en el dibujo tcnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a
trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperacin y la flexibilidad: se contribuye a la adquisicin de
habilidades sociales.
La competencia digital se ve enormemente favorecida por los trabajos propios de la materia
relacionados con la aplicacin de recursos grficos o informticos en funcin del dibujo que se
quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone utilizar programas que permitan realizar las
operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo tcnico desarrollando actitudes relacionadas
con el inters, por parte del alumno, para su uso autnomo y en grupo, as como la valoracin de
forma crtica y reflexiva de la numerosa informacin disponible, el inters por utilizarla como
vehculo de comunicacin, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.
El dibujo tcnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento

cientfico: formular hiptesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer
conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relacin clara con las competencias de
aprender a aprender y competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor (que
suponen aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a valorar posibilidades, anticipar
resultados y evaluarlos).
La evolucin en los elementos de percepcin y estructuracin del espacio a travs de los
contenidos de geometra y de la representacin de las formas coopera de forma significativa a que
el alumnado adquiera la competencia mtemtica y las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa,. Estas competencias permiten utilizar las herramientas matemticas en la
comprensin de los fundamentos de la Geometra mtrica; incluyen la identificacin y uso de
estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y frmulas matemticas que permitan integrar
conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida
cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que
sea necesario.
Finalmente, la competencia en comunicacin lingstica se relaciona con el desarrollo de las
habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehculo para la representacin
mental y la comunicacin en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas
a datos, conceptos, principios, tcnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos
relacionados con contenidos de la materia es esencial tambin: permitir familiarizarse con los
comentarios y valoraciones de crticos y creadores de diversos mbitos (arquitectura, diseo
industrial, diseo de moda, ingeniera, etc); ayudar a los alumnos a comprender, evaluar y forjar
un criterio personal.
la materia. Para favorecer la oralidad, el texto ser ledo en voz alta por un alumno diferente en
cada ocasin.
69
RELACIN ENTRE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS CLAVE
BLOQUE 1: GEOMETRA Y DIBUJO TCNICO
1. Resolver problemas de
configuracin de formas
poligonales sencillas en el
plano con la ayuda de tiles
convencionales de dibujo sobre
tablero, aplicando los
fundamentos de la geometra
mtrica de acuerdo con un
esquema paso a paso y/o
figura de anlisis elaborada
previamente.
2. Dibujar curvas tcnicas y
figuras planas compuestas por
circunferencias y lneas rectas,
aplicando los conceptos
fundamentales de tangencias,
resaltando la forma final
determinada e indicando
elementos.

reproduce formas basadas en
redes modulares cuadradas
con la ayuda de la escuadra y
el cartabn, utilizando recursos
grficos para destacar
claramente el trazado principal
elaborado de las lneas
auxiliares utilizadas.
1.2. Determina con la ayuda de
regla y comps los principales
lugares geomtricos de
aplicacin a los trazados
fundamentales en el plano
comprobando grficamente el
cumplimiento de las
condiciones establecidas.
1.3. Relaciona las lneas y
puntos notables de tringulos,
cuadrilteros y polgonos con
sus propiedades, identificando
sus aplicaciones.
1.4. Comprende las relaciones
mtricas de los ngulos de la
circunferencia y el crculo,
describiendo sus propiedades
e identificando sus posibles
aplicaciones.
1.5. Resuelve tringulos con la
aplicando las propiedades de
sus lneas y puntos notables y
los principios geomtricos
elementales, justificando el
procedimiento utilizado.
reproduce cuadrilteros y
polgonos analizando las
relaciones mtricas esenciales
y resolviendo su trazado por
triangulacin, radiacin,
itinerario o relaciones de
semejanza.
1.7. Reproduce figuras
proporcionales determinando la
razn idnea para el espacio
de dibujo disponible,
construyendo la escala grfica
1.1. CCEC-CMCT
1.2. CCEC-CMCT
1.3. CMCT
1.4. CMCT
1.5. CCEC-CMCT
1.6. CCEC-CMCT
1.7. CCEC-CMCT
70
correspondiente en funcin de
la apreciacin establecida y
utilizndola con la precisin
requerida.
1.8. Comprende las
transformaciones geomtricas
elementales (giro, traslacin,
simetra, homotecia y afinidad),
identificando sus invariantes y
aplicndolas para la resolucin
de problemas geomtricos y
para la representacin de
formas planas.
2.1. Identifica las relaciones
existentes entre puntos de
tangencia, centros y radios de
circunferencias, analizando
figuras compuestas por enlaces
circunferencia.
2.2. Resuelve problemas
bsicos de tangencias con la
aplicando con rigor y exactitud
sus propiedades intrnsecas ,
utilizando recursos grficos
para destacar claramente el
trazado principal elaborado de
las lneas auxiliares utilizadas.
2.3. Aplica los conocimientos
de tangencias a la construccin
de valos, ovoides y espirales,
relacionando su forma con las
principales aplicaciones en el
diseo arquitectnico e
industrial.
2.4. Disea a partir de un
boceto previo o reproduce a la
escala conveniente figuras
planas que contengan enlaces
circunferencia, indicando
elementos
1.8. CMCT-CCEC
2.1. CCEC-CMCT
2,2, CCEC-CMCT
2.3. CCEC-CMCT
2.4. CCEC-CMCT
71

COMPETENCIAS CLAVE
1. Relacionar los fundamentos
y caractersticas de los
sistemas de representacin
con sus posibles aplicaciones
al dibujo tcnico,
seleccionando el sistema
adecuado al objetivo previsto,
identificando las ventajas e
inconvenientes en funcin de la
informacin que se desee
mostrar y de los recursos
disponibles.
2. Representar formas
tridimensionales sencillas a
partir de perspectivas,
fotografas, piezas reales o
espacios del entorno prximo,
utilizando el sistema didrico o,
en su caso, el sistema de
planos acotados, disponiendo
de acuerdo a la norma las
inequvoca.
3. Dibujar perspectivas de
formas tridimensionales a partir
de piezas reales o definidas
por sus proyecciones
ortogonales, seleccionando la
axonometra adecuada al
propsito de la representacin,
disponiendo la posicin de los
ejes en funcin de la
importancia relativa de las
caras que se deseen mostrar y
utilizando, en su caso, los
coeficientes de reduccin
determinados.
4. Dibujar perspectivas cnicas
de formas tridimensionales a
partir de espacios del entorno o
definidas por sus proyecciones
ortogonales, valorando el
mtodo seleccionado,
considerando la orientacin de
resultado final.
1.1. Identifica el sistema de

representacin empleado a
partir del anlisis de dibujos
tcnicos, ilustraciones o
fotografas de objetos o
espacios, determinando las
caractersticas diferenciales y
los elementos principales del
sistema.
1.2. Establece el mbito de
aplicacin de cada uno de los
principales sistemas de
representacin, ilustrando sus
ventajas e inconvenientes
mediante el dibujo a mano
alzada de un mismo cuerpo
geomtrico sencillo.
1.3. Selecciona el sistema de
representacin idneo para la
definicin de un objeto o
espacio, analizando la
complejidad de su forma, la
finalidad de la representacin,
la exactitud requerida y los
recursos informticos
disponibles.
1.4. Comprende los
fundamentos del sistema
didrico, describiendo los
procedimientos de obtencin
de las proyecciones y su
disposicin normalizada
2.1. Disea o reproduce formas
tridimensionales sencillas,
dibujando a mano alzada sus
vistas principales en el sistema
de proyeccin ortogonal
establecido por la norma de
aplicacin, disponiendo las
inequvoca.
2.2. Visualiza en el espacio
perspectivo formas
tridimensionales sencillas
definidas suficientemente por
sus vistas principales,
dibujando a mano alzada
axonometras convencionales
(isometras y caballeras).
2.3. Comprende el
1.1. CCEC-CAA
1.2. CCEC
1.3. CCEC-CIEE
1.4. CCEC
2.1. CCEC
2.2. CCEC
2.3. CCEC-CMCT
72
funcionamiento del sistema

didrico, relacionando sus
elementos, convencionalismos
y notaciones con las
proyecciones necesarias para
representar inequvocamente la
posicin de puntos, rectas y
planos, resolviendo problemas
de pertenencia, interseccin y
verdadera magnitud.
2.4. Determina secciones
planas de objetos
tridimensionales sencillos,
visualizando intuitivamente su
posicin mediante perspectivas
a mano alzada, dibujando sus
proyecciones didricas y
obteniendo su verdadera
magnitud.
2.5. Comprende el
funcionamiento del sistema de
planos acotados como una
variante del sistema didrico
que permite rentabilizar los
conocimientos adquiridos,
ilustrando sus principales
aplicaciones mediante la
resolucin de problemas
sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo
perfiles de un terreno a partir
de sus curvas de nivel.
isomtricas de cuerpos
definidos por sus vistas
principales, con la ayuda de
tiles de dibujo sobre tablero,
representando las
circunferencias situadas en
caras paralelas a los planos
coordenados como valos en
lugar de elipses, simplificando
su trazado.
caballeras o planimtricas
(militares) de cuerpos o
un solo de los planos
trazado.
4.1. Comprende los
fundamentos de la perspectiva
cnica, clasificando su tipologa
en funcin de la orientacin de
2.4. CCEC
2.5. CCEC-CMCT
3.1. CCEC
3.2. CCEC
4.1. CCEC
73

resultado final, determinando el
punto principal, la lnea de
horizonte, los puntos de fuga y
sus puntos de medida.
4.2. Dibuja con la ayuda de
4.2. CCEC
tiles de dibujo perspectivas
cnicas centrales de cuerpos o
uno solo de los planos
trazado.
4.3. Representa formas slidas 4.3. CCEC
o espaciales con arcos de
circunferencia en caras
horizontales o verticales,
dibujando perspectivas cnicas
oblicuas con la ayuda de tiles
de dibujo, simplificando la
construccin de las elipses
perspectivas mediante el
trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a
mano alzado o con la ayuda de
plantillas de curvas.
74

COMPETENCIAS CLAVE
1. Valorar la normalizacin
como convencionalismo para la
comunicacin universal que
permite simplificar los mtodos
de produccin, asegurar la
calidad de los productos,
posibilitar su distribucin y
garantizar su utilizacin por el
destinatario final.
2. Aplicar las normas
nacionales, europeas e
internacionales relacionadas
con los principios generales de
representacin, formatos,
escalas, acotacin y mtodos
de proyeccin ortogrficos y
axonomtricos, considerando
el Dibujo Tcnico como
lenguaje universal, valorando la
necesidad de conocer su
sintaxis y utilizndolo de forma
objetiva para la interpretacin
de planos tcnicos y la
elaboracin de bocetos,
esquemas, croquis y planos.
1.1. Describe los objetivos y

mbitos de utilizacin de las
normas UNE, EN e ISO,
relacionando las especficas
del dibujo tcnico con su
aplicacin para la eleccin y
doblado de formatos, para el
empleo de escalas, para
establecer el valor
representativo de las lneas,
para disponer las vistas y para
la acotacin.
2.1. Obtiene las dimensiones
relevantes de cuerpos o
espacios representados
utilizando escalas
normalizadas.
2.2. Representa piezas y
elementos industriales o de
construccin, aplicando las
normas referidas a los
principales mtodos de
proyeccin ortogrficos,
seleccionando las vistas
imprescindibles para su
definicin, disponindolas
adecuadamente y
diferenciando el trazado de
ejes, lneas vistas y ocultas.
2.3. Acota piezas industriales
sencillas identificando las cotas
definicin dimensional de
acuerdo a la norma.
2.4. Acota espacios
arquitectnicos sencillos
identificando las cotas
definicin dimensional, de
acuerdo a la norma.
2.5. Representa objetos con
huecos mediante cortes y
secciones, aplicando las
normas bsicas
correspondientes.
1.1. CCL-CCEC
2.1. CCEC
2.2. CCEC-CIEE
2.3. CCEC
2.4. CCEC
2.5. CCEC
75

TEMPORALIZACIN
1 Evaluacin
Fechas de evaluacin: 2 y 3 de diciembre 2015
ltimo da entrega trabajos: viernes, 27 de noviembre
CONTENIDOS TERICOS:
BLOQUE I: GEOMETRA
Seleccin de laminas del libro correspondientes al bloque I: Geometra
Realizacin de los planos a escala 1:100 de una casa de dos plantas (planta y alzados) y
Proyecto de diseo decorativo:
Realizacin del diseo de una composicin modular para una alfombra utilizando cuadrados y
circunferencias. Tamao A3
2 Evaluacin
Fechas de evaluacin: 9 y 10 de marzo 2016
ltimo da entrega trabajos: viernes, 4 de marzo
CONTENIDOS TERICOS:
BLOQUE I: GEOMETRA (completar)
BLOQUE III: NORMALIZACIN
Seleccin de laminas del libro correspondientes al bloque I: Geometra (completar)
Seleccin de laminas del libro correspondientes al bloque III: Normalizacin.
Realizacin de un logotipo utilizando formas geomtricas. Tamao A4
Realizacin de un diseo de bicicleta (planta y alzado)
76
3 Evaluacin
Fechas de evaluacin: 20 de junio 2016
ltimo da entrega trabajos: viernes, 17 de junio
CONTENIDOS TERICOS:
BLOQUE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIN
Seleccin de laminas del libro correspondientes al bloque II: Sistemas de representacin.
Proyecto: Escalera de dos tramos en perspectiva isomtrica. Planta. Alzado y perspectiva. Escala
1: 20
Observaciones:
Las lminas de cada una de las unidades del libro a realizar por los alumnos sern seleccionadas
por el profesor de la materia a lo largo del curso, partiendo de la imposibilidad de realizarlas todas.
Est previsto, dada la continuidad de la materia en 2 de bachillerato, completar dichas lminas
durante el curso siguiente.
77
8.- METODOLOGA
Segn se especifica en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, artculo 29 (Proceso de
aprendizaje), las actividades educativas en el Bachillerato favorecern la capacidad del
alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos
de investigacin apropiados.
Esta materia ha de lograr en dos cursos el conocimiento y la prctica del Dibujo Tcnico, teniendo
en cuenta la necesidad de superar, al acabar 2 de bachillerato, la nueva prueba de evaluacin
individualizada prevista en la LOMCE y la prueba de Maturit italiana, preparando a los alumnos
para proseguir estudios superiores de diversa especializacin, como los estudios profesionales de
los ciclos de grado superior y las carreras universitarias de arquitectura e ingenieras, y las de los
diversos campos del Diseo.
La propuesta metodolgica en relacin con la matera de Dibujo Tcnico I est basada en las
Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodolgicas que permitan
trabajar por competencias en el aula, contenidas en el Anexo III de la Orden ECD/65/2015, de
21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato.
En dicho Anexo, se evidencia que la metodologa debe partir de la perspectiva del docente como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, la
metodologa debe enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, la metodologa debe tener en cuenta la
atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante
prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Tambin, se seala la necesidad de que la metodologa se ajuste al nivel competencial inicial de
los alumnos, secuenciando la enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes ms simples
para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos, despertando y manteniendo las
motivacin del alumnado. Para ello, resulta imprescindible una metodologa activa y
contextualizada, que es aquella que facilite la participacin e implicacin del alumnado y la
adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales. La metodologa activa ha de apoyarse
en estructuras de aprendizaje cooperativo, basado en la resolucin conjunta de tareas.
Se recomienda las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por
proyectos.
Presentaciones tericas de cada tema.
Los alumnos cuentan con la presentacin de cada tema en el libro de texto.
En ocasiones, se completarn los contenidos tericos con envo de material de repaso va
E-mail
Contenidos tericos: 1 hora semanal
correspondientes a cada uno de los tres bloques temticos.
78
conocimiento y utilizacin de programas de dibujo tcnico y diseo por ordenador a nivel

bsico)
Presentacin oral de trabajos relacionados con el dibujo tcnico y el diseo (trabajos para
Evaluacin de las lminas y proyectos realizados por el alumnado. Se valora el proceso de
Se tienen en cuenta los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables.
1 Evaluacin: Se impartir el bloque I: Geometra
2 evaluacin: Se completars el Bloque I: Geometra. Se impartir el Bloque III:
Normalizacin.
3 evaluacin: Se impartir el Bloque II: Sistemas de Representacin.
5- Procedimientos:
- Utilizacin de los instrumentos de dibujo tcnico.
- Aplicacin de los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada a la resolucin de
problemas de configuracin de formas en el plano.
- Aplicacin de los sistemas de representacin para representar figuras tridimensionales en el
plano.
- Aplicacin correcta de la Normalizacin en dibujo tcnico.
- Utilizacin del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica.
Aplicacin de las nuevas tecnologas (TIC) y los programas de diseo en la realizacin de
planos tcnicos sencillos.
79

MATERIALES:
Libro de texto: DIBUJO TCNICO I. Editorial Sandoval.
ISBN: 978-84-933867-5-7
Libro de texto de carcter obligatorio (contiene las lminas de trabajo prctico).
Materiales de trabajo:
Portaminas 0,5/0,7
Lpiz 3H,
Goma, goma para tinta, sacapuntas
Comps con adaptador
Regla graduada 50 cm.
Escuadra y cartabn
Gonimetro (transportador de ngulos)
Estilgrafos normalizados (0,2/0,4/0,8)
Carpeta de archivo de trabajos (tamao A3)
Plantillas de curvas
Papel milimetrado A4/A3
Papel vegetal A4/A3
RECURSOS DIDCTICOS:
Pizarra digital
Pizarra tradicional
Recursos en la red:
Tutoriales de programas de dibujo tcnico y diseo
Apuntes de dibujo tcnico
Libros de dibujo tcnico (aula de dibujo)
Aulas:
Aula de dibujo
Aula de informtica
80

CALIFICACIN
EVALUACIN (segn la LOMCE)
La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las
distintas materias, tendr un carcter formativo y ser un instrumento para la mejora tanto
de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.
(Artculo 30, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato)
El profesorado de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno o alumna ha logrado
los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisicin de las competencias
correspondientes.
EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:

En base al artculo 7: La evaluacin de las competencias clave, de la Orden ECD/65/2015, de 21
de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Consideraciones fundamentales:
Se tendr en cuenta el grado de dominio de las competencias tanto en la evaluacin continua
como en las evaluaciones finales.
Para evaluar las competencias se utilizarn estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado
de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que simulen contextos reales,
movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumnado se han
de basar en la relacin de los estndares de aprendizaje evaluables con las competencias a las
que contribuyen.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la
evaluacin de los contenidos.
El profesor debe utilizar procedimientos de evaluacin variados para facilitar la evaluacin del
alumnado como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje, y como una herramienta
esencial para mejorar la calidad de la educacin.
Se considera necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la
evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin.
Los procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del trabajo de los
alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de
clase, deben permitir la integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin
coherente.
REGISTROS DE LA EVALUACIN
Observacin del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo.
Correccin de las lminas, proyectos y ejercicios.
Comprensin de los conceptos fundamentales: exposicin, participacin, presentaciones.
Asistencia regular y puntualidad.
Cuidado y conservacin de los materiales e instrumentos de dibujo tcnico.
81
EVALUACIN Y CALIFICACIN
Se considera prioritario la realizacin de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del
curso. Los ejercicios y problemas abarcarn los bloques temticos programados en funcin del
perfil del grupo y del ajuste de la programacin a los plazos previstos. Cada ejercicio prctico ser
evaluado con un total de 10 puntos, distribuidos en relacin a los ejercicios y problemas propuesto
por el profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: correccin del planteamiento y
exactitud del resultado 8 puntos; calidad grfica 2 punto.
Con el fin de contribuir a la capacidad de sntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los
conceptos fundamentales del Dibujo Tcnico y al control de dichos conocimientos por parte del
profesor, se podrn realizarn exposiciones orales individuales o en pequeo grupo, que sern
valorados en la calificacin de cada una de las evaluaciones.
Para superar positivamente cada evaluacin, ser obligatorio la entrega del bloque de
ejercicios y proyectos propuestos durante la misma.
Calificacin global de cada evaluacin:
La calificacin de cada evaluacin se obtendr de la siguiente forma:
- Ejercicios, proyectos, presentaciones orales: 80% de la calificacin
- Actitud y comportamiento diario en clase, utilizacin y cuidado de los instrumentos de dibujo
tcnico: 20% de la calificacin.
82

Estn basados en los criterios de evaluacin del currculo oficial y servirn de referente en la
evaluacin final de la materia:
1. Resolver trazados geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las
construcciones, as como su acabado y presentacin.
2. Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos.
3. Conocer y utilizar los trazados fundamentales en el plano (especialmente mediatriz, bisectriz,
arco capaz, teorema de Tales)
4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construccin geomtrica cooperativos,
aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico.
5. Emplear las normas de acotacin correctamente y saber acotar piezas sencillas
6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos , as como
las relaciones espaciales entre punto, recta y plano.
7. Realizar perspectivas axonomtricas (en isomtrica, caballera y perspectiva militar) de
cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o
delineadas.
8.
Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la
correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la
representacin.
9.
Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos
grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
83

RECUPERACIN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS:
En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizar nuevamente los
trabajos no aprobados, bajo la supervisin y el seguimiento del profesor.
Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluacin siguiente, dichos trabajos sern
realizados por cada alumno en casa, y se presentarn en la fecha fijada por el profesor.
CALIFICACIN FINAL:
La calificacin final de junio se obtendr ponderando la media aritmtica de cada una de las tres
evaluaciones y el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada alumno a lo largo del
curso.
PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA

EVALUACIN FINAL:
Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluacin final
(junio) debern realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios o
trabajos prcticos dispuestos por el Departamento y, en su caso, (si se considerase necesario)
realizar una prueba escrita de conocimientos o la realizacin de una prueba prctica sobre los
ejercicios realizados a lo largo del curso.
Los ejercicios o trabajos sern entregados, debidamente acabados e identificados, en el da fijado
por el Departamento o la direccin del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios.
Se evaluarn segn los criterios establecidos anteriormente.
No entregar los trabajos requeridos o la calificacin negativa en la prueba supone la
calificacin negativa correspondiente y la no superacin de la materia.
84

La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de
atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las
unidades didcticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptacin a los
intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de
base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias clave y de los
objetivos de cada curso y de la etapa.
En bachillerato, las medidas de atencin a la diversidad desde el Departamento de Dibujo, pueden
ser las siguientes:
Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sin
haber superado la materia de Dibujo Tcnico I, de 1 de bachillerato. Dicho programa es
organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/a
afectado. El programa se aplicar el prximo curso, si se presenta el caso.
Adaptaciones curriculares. Esta medida est orientada para alumnos/as que presenten
necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. En el caso del Liceo,
nicamente se contemplaran las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con altas
capacidades intelectuales.
Seguimiento del trabajo prctico en el aula: En el caso de alumnos que requieran un
apoyo y atencin ms constantes del profesor de la materia para realizar los proyectos,
lminas y trabajos prcticos. Atencin individualizada y ayuda por parte del profesor.
Adaptacin a los ritmos de trabajo de cada alumno: La materia de Dibujo Tcnico I, con
una componente prctica prioritaria, requiere que el profesor tenga en consideracin los
diferentes ritmos de aprendizaje y de trabajo del alumnado. Para ello, la clave es utilizar la
flexibilidad en los plazos de entrega y en el desarrollo de los contenidos.
85

Actividad: Dpto. Dibujo
Visita cultural: MAXXI, Museo de Arte Siglo XXI de Roma. Sala de maquetas de arquitectura
contempornea y exposicin
Fecha: 2 trimestre (febrero-marzo)
Duracin: una maana
Encuentros/charlas de orientacin profesional:
En 1 de bachillerato se valora la posibilidad de contribuir mediante las actividades
complementarias y extraescolares a suministrar informacin adecuada a los alumnos sobre los
estudios universitarios tcnicos y sobre las diferentes ramas del diseo, recurriendo a la
organizacin de algn encuentro o charla con profesionales (italianos y espaoles) del mbito
de la arquitectura, de las diferentes ingenieras, y de los diversos tipos de Diseo (industrial,
publicitario, de moda, etc).
Para ello, se recurrir a los padres y madres de alumnos del Liceo que desarrollen dichas
actividades profesionales y que estn dispuestos a participar en estos encuentros informativos o
charlas. Se considera imprescindible la participacin del Departamento de Orientacin.
86
PROGRAMACIONES ADAPTADAS A LA LOE

4 DE ESO: EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
2 DE BACHILLERATO: DIBUJO TCNICO II
87
EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
4 ESO
(adaptada a la LOE)
CURSO 2015-16
88
NDICE
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA MATERIA (pag. 95)
ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA EN
4 DE ESO DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO (pag. 97)
CONTENIDOS TERICOS (pag. 99)
ACTIVIDADES (pag. 100)
5.- CRITERIOS DE EVALUACIN (pag. 104)
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN (pag. 104)
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA EN 4 DE ESO (pag. 104)
6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS (pag. 106)
COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
(pag. 108)
PROCEDIMIENTO DIDCTICO (pag. 112)
MOTIVACIN DEL ALUMNADO (pag. 113)
MATERIALES (pag.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN (pag. 115)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (pag. 115)
CRITERIOS DE CALIFICACIN (pag. 116)
CRITERIOS DE PROMOCIN (pag. 116)
PLANES ESPECFICOS DE ATENCIN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE.
89

ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL (pag. 120)
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (pag. 121)
90
PROGRAMACIN EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

4 DE ESO
Curso 2015-16
En este primer curso de comienzo de aplicacin de la LOMCE, con la incorporacin progresiva a
la nueva Ley educativa de los cursos 1 y 3 de ESO y 1 de bachillerato, y teniendo en cuenta
que la incorporacin del 4 de Eso se producir en el prximo curso 2016-17, La programacin
didctica de Educacin Plstica y Visual de 4 de ESO mantiene la estructura y contenidos del
curso pasado, adaptados a la LOE.
Se ha respetado la redaccin del curso pasado, modificndose el orden de los epgrafes segn el
modelo de programacin entregada por Jefatura de Estudios del centro. Tambin, se ha
modificado la redaccin en aquellos epgrafes o prrafos que deban ser modificados para ser
adaptados al presente curso, como, por ejemplo, las actividades complementarias y
extraescolares.
La nueva programacin de la materia, adaptada a la LOMCE, se redactar el prximo curso
2016-17.
91
1.- INTRODUCCIN
La Educacin plstica y visual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los alumnos
adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa realidad e
interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido esttico, las imgenes y hechos plsticos que
configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilizacin de alguno de los
recursos propios de los lenguajes plsticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de
aquellos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin (fotografa, vdeo,
cine y medios informticos) que requieren otras habilidades para su aplicacin prctica. Pretende,
a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginacin, la creatividad, la estabilidad emocional y la
autoestima; favorecer el razonamiento crtico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes
respetuosas y crticas hacia la diversidad de manifestaciones artsticas y culturales; dotar de las
destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plstico como recursos
expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y
cultural.
Ese mundo sorprendente de imgenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan dominante
en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atraccin; por ello, gran parte de la
Educacin Plstica y Visual establecida en este currculo est relacionada precisamente con esta
circunstancia. Las especiales condiciones que se dan en Roma, donde se funde la historia con el
paisaje urbano, formando un entorno urbanstico natural caracterstico, deben aprovecharse para
desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de
igual modo, desde el primer curso, se utilizarn algunas de las obras que componen el patrimonio
cultural de Espaa y de Italia para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello
que constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian.
Para que sea posible una interrelacin de las alumnas y los alumnos con su entorno que les
permita conocerlo, comunicarse, crear y mejorarlo, se establecen los contenidos de la Educacin
Plstica y Visual en dos niveles de comunicacin: saber ver para comprender y saber hacer
para expresarse.
Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepcin, supone ser capaz
de evaluar la informacin visual que se recibe basndose en una comprensin esttica que
permita llegar a conclusiones personales de aceptacin o rechazo segn la propia escala de
valores y, adems, poder emocionarse a travs de la inmediatez de la percepcin sensorial; para
analizar despus la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crtica.
Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que las alumnas y los
alumnos desarrollen una actitud de indagacin, produccin y creacin. Han de ser capaces de
92
realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles,

tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio
potencial creativo.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan integrados en los

distintos bloques; si bien sera procedente dar prioridad a unos u otros segn su nivel de
complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque ldico,
experimental y creativo. Es importante tambin el anlisis de los valores que comporta el
lenguaje visual, as como la promocin de aquellos que permitan la construccin de un mundo
ms igualitario. Aunque, dado el carcter instrumental del rea, se trabajen los contenidos
procedimentales bsicamente, no deben entenderse nicamente como desarrollo de habilidades
prcticas; muchos de los contenidos conceptuales han de llegar a alcanzarse, de forma inductiva,
por medio de la observacin y la experimentacin.
Los criterios de evaluacin se convierten de esta forma en el referente fundamental para valorar,
adems del tipo y grado de aprendizaje adquirido, la adquisicin de las competencias bsicas.
En el cuarto curso se iniciar el proceso de sensibilizacin con el contenido plstico del entorno; y
el acercamiento al significado de los mensajes visuales se har desde lo concreto, determinando
los elementos constitutivos por medio de su reconocimiento y diferenciacin, para aumentar as
las capacidades perceptivas. Se tratar, al mismo tiempo, de que las alumnas y los alumnos
descubran las cualidades expresivas que destacan en formas e imgenes pertenecientes al
patrimonio cultural espaol e italiano, para as estimular su capacidad creativa. A lo largo del
curso, irn adquiriendo ciertas habilidades en el uso de procedimientos, materiales y tcnicas
grafico-plsticas dentro de los diferentes campos de aplicacin y de aquellos relacionados con el
entorno audiovisual y multimedia.
El currculo posibilita que el aprendizaje de la produccin, diseo y creacin de imgenes, objetos
o hechos a travs de cdigos visuales, artsticos y tcnicos pueda concretarse en propuestas
diversas de descripcin y representacin grfico-plstica, de expresin subjetiva, de composicin
visual, de transferencia de lenguajes, o de transformacin de imgenes.
Posibilita tambin su puesta en prctica tanto con medios grfico-plsticos tradicionales y
actuales, como a travs de tecnologas digitales, que abran vas de experimentacin de nuevas
formas de expresin y creacin.
93

La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la
prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
94
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS ESPECFICOS:
La enseanza de la Educacin plstica y visual en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno natural y
cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando sus
contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,
conservacin y mejora.
3. Valorar y respetar el patrimonio cultural espaol e italiano (histrico, artstico, arqueolgico,
etnogrfico, histrico-industrial y natural) como smbolo de nuestra historia y preciado legado que
debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para trasmitir a las
generaciones futuras los bienes que lo componen.
4. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y elegir la frmula
expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin.
5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual y saber
relacionarlas con otros mbitos de conocimiento.
6. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas,
contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas.
7. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones.
8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y
la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces
para la comunicacin.
9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizacin
de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el
estado de su consecucin.
10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y
responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin.
95

LINGSTICO

literarios, etc.
96
Propuesta 5:
ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA

COMPETENCIA LINGSTICA EN 4 DE ESO DESDE EL
El Departamento de Dibujo programa para el presente curso 2015-16 dos actividades para
desarrollar la competencia lingstica y las especficas del Cuaderno de Actividades (ACTIVIDAD
3).
ACTIVIDAD 1:
COMIC
Los alumnos de 4 de ESO deben realizar un comic, desarrollando una historia mediante un guin
escrito previo y la story board (guin en imgenes), incluyendo el ttulo del comic y los dilogos o
texto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de comics diversos y se valora la
originalidad y adecuada utilizacin de los textos, adems de las imgenes grficas diseadas y el
resultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo.
El comic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de comics convocado por el
centro docente.
ACTIVIDAD 2:
MARCAPGINAS:
Los alumnos deben realizar un marcapginas con temtica relacionada con alguno de los libros
leidos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un libro
de lectura sobre la temtica propuesta por el Departamento de Dibujo)
La tcnica grfica es libre
Se valora la relacin del motivo grfico escogido con la temtica del libro al que hace referencia.
ACTIVIDAD 3:
TRABAJOS DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES 4
En 4 de ESO, el Bloque III del temario (Diseo y publicidad) presenta la Unidad didctica 8
(Diseo grfico), en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de la competencia
lingstica. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son:
Finalidades del diseo grfico
Diseo de logotipos
Diseo de embalajes
Diseos de comunicacin visual: los pictogramas
Diseo editorial
En la unidad didctica 9 (Diseo publicitario), los contenidos, directamente relacionados con la
mejora de la competencia lingstica, son:
Fundamentos de la publicidad
El texto en el diseo publicitario
Estilos publicitarios
Elementos de un mensaje publicitario
La composicin visual del mensaje
ACTIVIDAD 4:
97
LECTURA EN EL AULA:
cada ocasin.
98
4.- CONTENIDOS
CONTENIDOS TERICOS:
BLOQUE I: ANLISIS DE FORMAS
Unidades didcticas:
1 LAS FORMAS EN LA NATURALEZA
2 EL PAISAJE URBANO
3 LA FIGURA HUMANA
BLOQUE II:
LA IMAGEN FOTOGRFICA, CINEMATOGRFICA Y MULTIMEDIA
Unidades didcticas:
4 LA FOTOGRAFA
5 EL CINE
6 LA IMAGEN DIGITAL
BLOQUE III: DISEO Y PUBLICIDAD:

Unidades didcticas:
7 FUNDAMENTOS DEL DISEO
8 DISEO GRFICO
9 DISEO PUBLICITARIO
BLOQUE IV: REPRESENTACIN GEOMTRICA DEL ESPACIO

Unidades didcticas:
10 DISEO POR ORDENADOR
11 SISTEMAS DE REPRESENTACIN
12 DIBUJO TCNICO INDUSTRIAL.
99
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 4
CUADERNO DE ACTIVIDADES (Editorial SM)
Bloque I: ANLISIS DE FORMAS

Unidad 1: LAS FORMAS EN LA NATURALEZA
Actividades
1- Repres. obj-subjetiva formas natural (pag. 6)
2- Estructura de los vegetales (pag. 7)
color/rotuladores/revistas/tijeras/pegam.
3- El bodegn (pag. 9)
4- Estructura de los animales (pag. 11)
5- Paisaje: terminos y lnea horizonte (pag. 13)
6- Paisaje: interpretacin artstica (pag. 15)
Materiales
ceras/tmperas
lpices
tmperas
lpiz 3B/rotulador negro
revistas/tijeras/pegamento
tmperas
Unidad 2: EL PAISAJE URBANO

Actividades
Materiales
1- Elem. Comp. paisaje urbano: formato (pag. 18) rotuladores/comps/regla
2- Elem. Comp. paisaje urb.: punto vista (pag. 19) lpiz 3H/rotuladores/regla
3- Representacin del espacio (pag. 21)
lpiz 3B/ tmperas/revistas/tijeras/pegamento
4- La luz en el paisaje urbano (pag. 23)
tmperas
5- Elementos del paisaje urbano (pag. 25)
Unidad 3: LA FIGURA HUMANA
Actividades
1- Encajado de la figura humana (pg. 28)
2- Movimiento y equilibrio (pag. 29)
3- Estructura del rostro I (pag. 31)
4- Estructura del rostro II (pag. 33)
5- La caricatura (pag. 35)
6- La figura humana en el comic (pag. 37)
Materiales
lpiz 3B/lpices color
revistas/cartulinas/tijeras/pegamento
tmperas
lpiz 3B/rotulador negro/lpices color/revistas
lpiz 3B/rotuladores
Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRFICA, CINEMATOGRFICA Y MULTIMEDIA

Unidad 4: LA FOTOGRAFA
Actividades
Materiales
1- La composicin en la fotografa
bolgrafo
2- Gneros fotogrficos (pag. 41)
cmara fotos digital/tijeras/pegamento/impres.
3- La fotografa publicitaria (pg. 43)
revistas/tijeras/pegamento/rotuladores
4- El fotomontaje (pag. 45)
Unidad 5: EL CINE
Actividades
1- Movimiento de las imgenes: comic (pag. 48)
2- Movim. Imagenes: barrido fotogrfico (pag. 49)
3- Recursos cinematogrficos: zoom (pag. 51)
4- ngulos y planos cinematogrficos (pag. 53)
Materiales
lpiz 3B/rotulador negro
cmara fotos digital/impresora/tijeras/pegam.
lpices color/rotuladores
lpiz 3B
5- Cartel cinematogrfico (pag. 55)

6- Cartel cinematogrfico (pag. 55)
lpiz 3B/rotuladores
lpiz 3B/rotuladores
Unidad 6: LA IMAGEN DIGITAL

Actividades
1- Modos de color (pag. 58)
2- Modificacin de una imagen (pg. 59)
Materiales
ordenador/programa tratamiento imgenes
100
3- Creacin de una nueva imagen (pag. 60)
Bloque III:DISEO Y PUBLICIDAD

Unidad 7: FUNDAMENTOS DEL DISEO
Actividades
Materiales
1- Elem. Visuales diseo: lnea y plano (pag. 64) lpices color/rotuladores
2- Elem. Visuales diseo: lnea y plano (pag. 64) lpices color/rotuladores
3- El color en el diseo (pag. 65)
tmperas
4- Formas bsicas del diseo (pag. 67)
rotuladores
5- Redes modulares superpuestas (pag. 69)
rotuladores/comps/escuadra-cartabn
6- Composicin modular libre (pag. 71)
revistas/cartulinas/tijeras/pegamento
Unidad 8: DISEO GRFICO
Actividades
1- Finalidades del diseo grfico (pag. 74)
2- Diseo de logotipos (pag. 75)
cartabn
3- Diseo de logotipos (pag. 75)
cartabn
4- Diseo de embalajes (pag. 77)
5- Diseos comunic visual: pictogramas (pag. 79)
6- Tangencias y enlaces (pag. 81)
7- Tangencias y enlaces (pag. 81)
8- Diseo editorial (pag. 83)
Unidad 9: DISEO PUBLICITARIO
Actividades
1- Fundamentos de la publicidad (pag. 86)
2- El texto en el diseo publicitario (pag. 87)
revistas/cartulinas/tijeras/pegamento/rotuladores
3- Estilos publicitarios (pag. 89)
revistas/cartulinas/tijeras/pegamento/rotuladores
4- Elementos de un mensaje publicitario (pag. 91)
5- La composicin visual del mensaje (pag. 93)
Materiales
tmperas
tmperas/rotuladores/comps/escuadratmperas/rotuladores/comps/escuadrarotuladores/comps/escuadra-cartabn
rotuladores
lpiz 3H/comps/escuadra-cartabn
tmperas/cartulinas/tijeras/pegamento
Materiales
tmperas/revistas/tijeras/pegamento
tmperas/revistas/tijeras/pegamento
Bloque IV: REPRESENTACIN GEOMTRICA DEL ESPACIO

Unidad 10: DISEO POR ORDENADOR
Actividades
Materiales
1- Supresin de elementos de una imagen (pag. 96) ordenador/programa tratamiento imgenes
2- Diseo grfico cartel (pag. 97)
ordenador/programa diseo grfico
3- Composicin con siluetas (pag. 99)
ordenador/programa diseo grfico
4- Combinacin elementos en el diseo (pag. 101) ordenador/programa diseo grfico
Unidad 11: SISTEMAS DE REPRESENTACIN
Actividades
1- Sistema didrico (pag. 104)
2- Sistema didrico (pag. 104)
3- Representacin slidos en didrico (pag. 105)
4- Sistema axonomtrico (pag 107)
5- Perspectiva caballera (pag. 109)
6- Perspectiva cnica frontal (pag. 111)
7- Perspectiva cnica oblicua (pag. 113)
Materiales
lpiz 3H/comps/escuadra-cartabn/
lpices color/rotuladores
Unidad 12: DISEO TCNICO INDUSTRIAL
101
Actividades
1- Diseo tridimensional (pag. 116)
2- Normalizacin: escalas y acotacin (pag. 117)
cartabn
3- Diseo industrial: diseo objeto (pag. 119)
cartabn
4- Croquis acotado (pag. 121)
5- Proyecto tcnico (pag. 123)
cartabn
Materiales
lpiz 3H/comps/rotuladores/escuadralpiz 3H/comps/rotuladores/escuadralpiz 3B
lpiz 3H/comps/rotuladores/escuadraestilgrafos tinta/bolgrafo
ACTIVIDADES GLOBALES (ACTIVIDADES DE AMPLIACIN)

Bloque I: ANLISIS DE FORMAS
Actividades
1- Anlisis de formas (pag. 125)
color/rotulad.
Materiales
revistas/tijeras/pegamento/lpices
Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRFICA, CINEMATOGRFICA Y MULTIMEDIA

Actividades
Materiales
1- coleccin de fotos con cmara digital (pag. 127) cmara fotos digital/ordenador/tijeras/
pegamento/programa tratamiento de imgenes
Bloque III: DISEO Y PUBLICIDAD
Actividades
1- Diseo cubierta de libro (pag 129)
2- Diseo y publicidad (pag. 131)
Materiales
lpiz 3B/tmperas/rotuladores/comps/revistas/
escuadra-cartabn//tijeras/pegamento
Bloque IV: REPRESENTACIN GEOMTRICA DEL ESPACIO

Actividades
Materiales
1- Representacin geomtrica espacio (pag. 133) lpiz 3H/comps/escuadra-cartabn
102

El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y
valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas
caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto
de enseanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan.
Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOMCE, en su
artculo 24.5, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo especfico en algunas de
las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, el emprendimiento y la
educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la educacin
en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y la convivencia, ambiental,
del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin salud y vial), se ha
dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y econmicolaboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y
tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual
y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
El presente documento muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los objetivos,
en las competencias especficas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de
evaluacin. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresin
oral y escrita, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la
educacin cvica y constitucional, son objetos de enseanza-aprendizaje a cuyo impulso
deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello, los siguientes:
15. Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y
puntos de vista diferentes de los propios.
16. Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminacin sexual, racial, social,
etc.
17. Anlisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursos
verbales y plstico-visuales que emplean.
18. Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para ampliar conocimientos
plstico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa sus vivencias y emociones.
19. Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.
20. Utilizacin de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no convencionales.
103
5.- CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la educacin secundaria
obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN:

La evaluacin es un sistema que comprueba si un proceso ha cumplido una realidad en relacin a
un modelo establecido, plasmado a travs de unos objetivos. La evaluacin educativa es un
valioso instrumento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos, as como
la mejora de los procesos que permiten obtenerlos.
La evaluacin a lo largo del curso ser continua y formativa, realizando un balance de la misma al
final de cada trimestre o coincidiendo con los periodos asignados para evaluaciones por el equipo
directivo del centro docente. Ser fundamentalmente formativa, dndole ms importancia al
proceso que al resultado. Para ello utilizaremos los siguientes criterios:
Actitud hacia la materia.
Trabajo individualizado y en equipo. Colaboracin con sus compaeros y con el profesor.
Comportamiento y normas de convivencia en el aula, en el centro y en las actividades
lectivas complementarias que se desarrollen fuera de este.
Presentacin y limpieza en los trabajos realizados: La materia de E.P.V. tiene un gran
porcentaje de aplicacin prctica, por lo que los trabajos y lminas propuestos sern de
entrega obligatoria y dentro de los plazos fijados por el profesor con la flexibilidad
necesaria.
- Asistencia y puntualidad a clase (derecho y deberes de los alumnos).
Los elementos de referencia para concretar la evaluacin de los criterios citados sern: control del
conocimiento sobre los contenidos tericos de la materia (bloques temticos propuestos)
reflejados en la realizacin de las lminas o trabajos (individuales o en equipo) de aplicacin de
dichos bloques, que en la programacin de cada curso aparecen reflejados como actividades
prcticas, proceso de realizacin de cada lmina o trabajo prctico y observacin continuada por
parte del profesor de la actividad cotidiana en el aula.
Se considera imprescindible para aprobar la materia la realizacin de todos los trabajos
prcticos programados.
Los criterios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje
adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisicin de las competencias
bsicas.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA EN 4 DE ESO:

Segn Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria:
1 Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones
y evaluar cual es la mejor solucin.
Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autnomo, creativo y
responsable en el trabajo.
2 Utilizar recursos informticos y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el campo
de la imagen fotogrfica, el diseo grfico, el dibujo asistido por ordenador y la edicin
videogrfica.
104
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la

cultura actual relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar
sus propias creaciones.
3 Colaborar en la realizacin de proyectos plsticos que comportan una organizacin de forma
cooperativa.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar,
activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje
visual.
4 Realizar obras plsticas experimentando y utilizando diversidad de tcnicas de expresin
grfico-plstica (dibujo artstico, volumen, pintura, grabado).
En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y tcnicas
bidimensionales (materias pigmentarias y grficas) y tridimensionales (materiales de desecho y
moldeables).
5 Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseo y la publicidad para realizar
proyectos concretos.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple
bien diseado sus valores funcionales unidos a los estticos (proporcin entre sus partes, color,
textura, forma, etc).
6 Elaborar obras multimedia y producciones videogrficas utilizando las tcnicas adecuadas al
medio.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las tcnicas y
los materiales utilizados en los lenguajes especficos fotogrficos, cinematogrficos y
videogrficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...).
7 Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representacin y normalizacin.
Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre
un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas
en su trazado. Se evaluar la correccin en el trazado geomtrico de los elementos utilizados, su
adecuada relacin entre distancia y tamao y su disposicin en el espacio.
8 Reconocer y leer imgenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseo,
multimedia, etc.).
Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes crticas y de aprecio y
respeto hacia las manifestaciones plsticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y
prejuicios.
105

COMPETENCIAS BSICAS
La Educacin plstica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artstica y
cultural. En esta etapa se pone el nfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes cdigos
artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios. El alumnado
aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar
los valores estticos y culturales de las producciones artsticas. Por otra parte, se contribuye a
esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de tcnicas plsticas y
visuales y cuando se es capaz de expresarse a travs de la imagen.
Esta materia colabora en gran medida en la adquisicin de autonoma e iniciativa personal
dado que todo proceso de creacin supone convertir una idea en un producto y por ello en
desarrollar estrategias de planificacin, de previsin de recursos, de anticipacin y evaluacin de
resultados. En resumen, sita al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de
manera autnoma. Todo este proceso, junto con el espritu creativo, la experimentacin, la
investigacin, y la autocrtica fomentan la iniciativa y autonoma personal.
Esta materia constituye un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. En la medida en que la creacin artstica suponga un trabajo en equipo, se
promovern actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se contribuir a la
adquisicin de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del
lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresin de emociones, vivencias e
ideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante
un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la
reflexin sobre los procesos y experimentacin creativa, ya que implica la toma de conciencia de
las propias capacidades y recursos as como la aceptacin de los propios errores como
instrumento de mejora.
La Educacin plstica y visual contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico mediante la utilizacin de procedimientos, relacionados con
el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin y el descubrimiento y la reflexin y
el anlisis posterior.
Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilizacin de
materiales para la creacin de obras propias, anlisis de obras ajenas y conservacin del
patrimonio cultural.
Por ltimo, aprender a desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico es objetivo
del rea, as como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante
la geometra y la representacin objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente
contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemtica.
106
La importancia que adquieren en el currculo los contenidos relativos al entorno audiovisual y

multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisicin de la competencia en
tratamiento de la informacin y en particular al mundo de la imagen que dicha informacin
incorpora. Adems, el uso de recursos tecnolgicos especficos no slo supone una
herramienta potente para la produccin de creaciones visuales sino que, a su vez, colabora en la
mejora de la competencia digital.
Toda forma de comunicacin posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educacin
Plstica y Visual permite hacer uso de unos recursos especficos para expresar ideas,
sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plstico y visual con otros
lenguajes y con ello enriquecer la comunicacin. Muchos de los lenguajes artsticos (cmic, cine,
diseo grfico, diseo industrial, etc.) integran el lenguaje oral o escrito con la imagen. Por ello, la
Educacin plstica y visual, como materia que trata sobre diversos lenguajes artsticos, plsticos y
visuales, que tienen carcter universal, tambin contribuye a adquirir la competencia en
comunicacin lingstica en cuanto que favorece la reflexin sobre las relaciones que se
establecen entre diversos lenguajes en los actos de comunicacin. Asimismo, favorece la
comprensin y expresin oral y escrita al promover el conocimiento y la utilizacin del
vocabulario especfico referido a la expresin artstica y a la normalizacin tcnica.
cada ocasin.
Durante esta etapa educativa, las alumnas y los alumnos desarrollan aspectos fundamentales de
su personalidad bajo la influencia de una serie de factores externos que perciben a travs de
estmulos sensoriales; muchos de ellos, de carcter visual, estn presentes en una realidad
compuesta por diferentes imgenes que proceden, mayoritariamente, de los medios de
comunicacin y, en aparente menor medida, de la naturaleza y las obras y objetos creados por la
humanidad.
107
COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS

COMPETENCIAS BSICAS.
La materia de Educacin Plstica y Visual mantiene una vinculacin esencial con la competencia
bsica n.6: cultural y artstica. Pero su contribucin es decisiva para el desarrollo de las
restantes.
Relaciones con las competencias bsicas recogidas en los currculos oficiales:
COMPETENCIAS BSICAS
DEL CURRCULO OFICIAL
Comunicacin Lingstica
Matemtica
Conocimiento e interaccin con el
mundo fsico
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
COMPETENCIAS ESPECFICAS
DEL PROYECTO CURRICULAR
Utilizar el lenguaje plstico y visual integrndolo
con otros lenguajes y transmitiendo, con
propiedad, emociones, ideas y experiencias. (CB.
1, 5, 6, 8)
Manifestar el conocimiento de aspectos
espaciales , mediante los trazados geomtricos, el
estudio de la proporcin, los sistemas de
representacin y la perspectiva cnica, caballera
y libre siendo sensibles a sus cualidades estticas
y funcionales. (CB. 2, 3, 6, 7, 8)
Realizar creaciones artsticas, individualmente o
en grupo, aplicando la observacin y reflexin
sobre los elementos y las distintas fases que
tienen que seguirse para su realizacin. (C.B. 5,
6, 7, 8)
Mostrar valores de sostenibilidad y reciclaje en
cuanto a la utilizacin de materiales para la
creacin de obras propias, el anlisis de obras
ajenas y la conservacin del patrimonio cultural
espaol e italiano. (C.B. 3, 5, 7, 8)
Incorporar las nuevas tecnologas (diseo por
ordenador, fotografa y video digital, programas
de tratamiento de imgenes, diseo grfico y
animacin) en la bsqueda de nuevas tcnicas
plsticas y visuales y el desarrollo del hecho
creativo. (C.B. 4, 6, 7, 8)
Manifestar actitudes de respeto, tolerancia,
cooperacin, flexibilidad y rechazo hacia las
discriminaciones por caractersticas personales o
sociales. (C.B. 1, 5)
Aplicar tcnicas y materiales graficoplsticos
(bidimensionales y tridimensionales) apreciando
los valores estticos y culturales de las
producciones artsticas propias y de los dems.
(C.B. 3, 5, 6, 7, 8)
108
Planificar y reflexionar, de forma individual y

cooperativamente, sobre los procesos creativos
analizando los recursos disponibles y tomando
conciencia de las propias capacidades y la
aceptacin de los propios errores como medio de
mejora personal. (CB. 5, 6, 7, 8)
Participar en coloquios y debates sobre el inters
de obras artsticas manifestando criterio y
valoraciones personales fundadas en
apreciaciones contrastadas y mostrando orden,
claridad y dominio del lenguaje especfico de la
materia. (CB. 1, 5, 6, 8)
109

TRABAJOS A REALIZAR DURANTE EL CURSO
CUADERNO DE EXPRESIN PLSTICA Y VISUAL 4. EDITORIAL SM.
ESQUEMA TEMPORAL
1 evaluacin:
BLOQUE I: ANLISIS DE FORMAS
Unidades didcticas:
1 LAS FORMAS EN LA NATURALEZA
2 EL PAISAJE URBANO
3 LA FIGURA HUMANA
Actividades Prcticas: Las correspondientes al Bloque I
2 evaluacin:
BLOQUE III: DISEO Y PUBLICIDAD
Unidades didcticas:
7 FUNDAMENTOS DEL DISEO
8 DISEO GRFICO
9 DISEO PUBLICITARIO
Actividades Prcticas: Las correspondientes al Bloque III
3 evaluacin
BLOQUE II:
LA IMAGEN FOTOGRFICA, CINEMATOGRFICA Y MULTIMEDIA
Unidades didcticas:
4 LA FOTOGRAFA
5 EL CINE
6 LA IMAGEN DIGITAL
Actividades Prcticas: Las correspondientes al Bloque II
BLOQUE IV: REPRESENTACIN GEOMTRICA DEL ESPACIO

Unidades didcticas:
10 DISEO POR ORDENADOR
11 SISTEMAS DE REPRESENTACIN
12 DIBUJO TCNICO INDUSTRIAL.
Actividades Prcticas: Las correspondientes al Bloque IV
Notas:
1 Se ha estimado oportuno alterar el orden de los bloques temticos que vienen dispuestos en el
Cuaderno de Actividades de la editorial SM de la siguiente manera:
110
Se realizar primeramente el Bloque I, a continuacin el Bloque III; despus el Bloque II y,

finalmente, el Bloque IV.
El cambio del orden de realizacin de los bloques temticos est motivado por la conveniencia de
enlazar el Bloque III (La imagen fotogrfica, cinematogrfica y multimedia) con la unidad didctica
nmero 1 del Bloque IV. Dicha unidad didctica es Diseo por ordenador.
2 Las actividades complementarias programadas por el Departamento se incorporarn a la
actividad del aula en el momento oportuno. Dichas actividades son:
*
Realizacin de tarjetas navideas
Creacin de comics para el Concurso de Comics de alumnos de centros docentes

espaoles en el exterior que convoca cada ao el Liceo Cervantes
Actividades plsticas relacionadas con las celebraciones institucionales del Liceo
111
8.- METODOLOGA
PROCEDIMIENTO DIDCTICO:
Basndonos en la estructura general de cada unidad didctica del texto elegido, se proceder:
1 Presentacin de la unidad. sta sirve de elemento motivador entroncando los contenidos con
la realidad y el entorno.
Se enumerarn los conocimientos previos, los de la misma y los objetivos a cumplir.
2 Exposicin de forma breve y concisa de los contenidos de la unidad, procurando que
vaya acompaada por imgenes (utilizando la pizarra digital del aula de Plstica) que ayuden a
entender los conceptos.
3 Relacionar los conceptos con el entorno, invitando al alumno a identificar en l nuevos
ejemplos.
4 Al final de cada unidad se plantearn una serie de actividades encaminadas a dibujar, analizar
y disear casos relacionados con ella utilizando el Cuaderno de Actividades y, en su caso, otros
soportes o procedimientos.
El departamento establecer el nexo entre los contenidos desarrollados y los objetivos del
currculo, es decir, los mtodos pedaggicos y las estrategias necesarias en todo proceso de
enseanza-aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodolgicos que se
consideran esenciales y, por ello, a fin de orientar la prctica docente de la Educacin plstica y
visual hacia la consecucin de lo establecido en este currculo, se sealan los siguientes:
Organizar el proceso de enseanza-aprendizaje basndose en una progresin adecuada
de los contenidos y en las competencias alcanzadas por las alumnas y los alumnos.
Utilizar estrategias didcticas basadas en la observacin y la experimentacin, adecuadas
a las capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar contenidos
conceptuales de forma inductiva.
Organizar las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes
ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo.
Disear actividades consistentes en la realizacin de un proyecto a partir de una idea
inicial, que permitan a las alumnas y los alumnos participar en l con iniciativa y
creatividad, desarrollando habilidades de carcter cvico.
Disear actividades orientadas a estimular el inters por la investigacin y la lectura, en las
que tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las competencias
comunicativas.
Graduar los diferentes procedimientos, tcnicas grfico-plsticas y mtodos de trabajo, en
funcin de la dificultad y grado de experimentacin de las alumnas y los alumnos, para que
los resultados obtenidos les puedan servir de motivacin.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entendindolas como
herramienta de ayuda al proceso pedaggico, como instrumento para la comunicacin oral
y escrita, como fuente de consulta y campo de experimentacin hacia nuevas formas de
expresin y creacin.
Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben
conocer y utilizar de forma progresivamente autnoma, ya sea para satisfacer sus deseos
de lectura como medio de entretenimiento o diversin, como para aprender u obtener
informacin manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.
112

MOTIVACIN DEL ALUMNADO:

Teniendo en cuenta que la predisposicin del alumnado hacia el aprendizaje es diferente y
variada, se intentarn cuidar los siguientes factores que inciden en la mejora del inters y la
actitud, y que se reflejan en el rendimiento y, en general, en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por un lado se intentar establecer una relacin profesor-alumno lo ms cordial posible,
atendiendo a la diversidad del aula y creando un clima de buen funcionamiento y de respeto,
haciendo ver la utilidad de cada propuesta y el acceso real a ella para que todos tengan su
oportunidad de demostrar su capacidad de superar las dificultades y los objetivos. Por otro,
y en consecuencia, las actividades y las actuaciones que se desarrollen sern variadas,
situadas en diferentes contextos, englobando conceptos multidisciplinares, etc.
Todo ello nos debe de asegurar que el alumno se sienta importante y valorado dentro del aula y
cmodo y capaz a la hora de enfrentarse con los contenidos de la asignatura favoreciendo que
sean ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje.
113

Para el alumno:
Cuaderno de Actividades:
Se utilizar el Cuaderno de Actividades: Educacin Plstica y Visual 4. Editorial SM
MATERIALES
Lapicero 3B y 3H recomendando que este ltimo sea un portaminas de mina 0,5 mm de grosor.
Rotuladores de colores
Escuadra y cartabn a juego de tamao mediano.
Regla graduada.
Transportador de ngulos.
Comps.
Goma de borrar blanda.
Sacapuntas.
Tijeras escolares y pegamento en barra.
Lpices de colores de madera
Ceras blandas (al oleo)
Tmperas: colores primarios (amarillo, magenta, azul cyan), blanco y negro
Pinceles: n 2, 6 y 10
Plato o paleta para mezclar
Cuaderno de cartulinas de colores A4
Adems el aula debe contar con material bibliogrfico y audiovisual, papeles y cartulinas de
diversos tipos, revistas, peridicos, lpices, ceras, rotuladores, tmperas, pinceles, etc. para
facilitarlo a los alumnos cuando sea necesario.
RECURSOS DIDCTICOS:
Pizarra digital
Pizarra tradicional
Recursos en la red:
Tutoriales de programas de Expresin plstica y visual
Apuntes y recursos de la editorial SM
Libros de arte y diseo (aula de dibujo)
Aulas:
Aula de dibujo
Aula de informtica
114

CALIFICACIN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN:
La definicin ms simple de evaluar es la de asignar un valor a algo, juzgar. La tarea de evaluar
representar el cauce de informacin que nos permita formular juicios que, a su vez, puedan
llevar a la toma de decisiones. En la actualidad, hay que considerarla como una va para valorar
parcial o globalmente todo el proceso de enseanza-aprendizaje; es decir, no solamente si los
alumnos han conseguido los objetivos y contenidos previstos, han alcanzado las competencias
bsicas, sino tambin el proceso: mtodo, tiempos, actividades, papel del profesor y del alumno,
etc.
Cmo evaluar: con procedimientos e instrumentos variados que permitan ser contrastados;
observacin sistemtica (diarios de clase, observacin directa del profesor...), anlisis de las
producciones de los alumnos (cuaderno de actividades, trabajos diversos, textos escritos,
producciones orales, investigaciones...), intercambios orales con los alumnos (dilogos,
entrevistas...), pruebas especficas (objetivas, exposicin de temas, interpretacin de datos...),
las actividades diarias de clase, etc.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
En la medida en que la ejecucin del proceso sea llevado a cabo por el profesor a travs de
medios sistematizados ( cuadernos de actividades, fichas de seguimiento, carpeta de trabajos,
observacin diaria en cuanto a participacin en clase, asistencia, puntualidad en la entrega de
ejercicios (dentro de la flexibilidad necesaria), cuidado del material, aspecto de los trabajos
presentados, etc.) y respondiendo a criterios consensuados entre el docente y los estudiantes
sobre los niveles que debern alcanzarse para superar cada etapa, cada ejercicio, cada actividad,
ser ms asequible y menos problemtica la evaluacin.
En cuanto a la valoracin, es ms oportuno referirse a la suma de apreciaciones con respecto a:
las actividades, tcnicas, materiales y herramientas empleados, por un lado y al avance intelectual
del escolar por otro.
Pasos a seguir:
Evaluacin inicial conocer la situacin previa.
Evaluacin continua y formativa el proceso de enseanza-aprendizaje es un continuo.
Evaluacin reguladora, orientadora y autocorrectora.
Evaluacin sumativa grado de consecucin de los objetivos tanto de los alumnos como del
propio proceso. Se realiza al final de cada una de las fases.
Evaluacin individualizada atendiendo a la diversidad, segn los indicadores que tengamos de
cada alumno por la evaluacin inicial.
115
CRITERIOS DE CALIFICACIN:
La observacin directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos proporcionar una valiosa
informacin sobre aspectos actitudinales y otros de carcter conceptual y procedimental.
1 El grado de comprensin de los contenidos conceptuales requeridos.
2 La destreza y habilidades manuales.
3 El manejo de los tiles de dibujo.
4 La realizacin de tareas marcadas.
5 Realizacin de actividades individuales en su cuaderno, recogidas para su correccin y
calificacin.
6 Realizacin de trabajos colaborativos o en grupo y grado de implicacin en los mismos.
7 Grado de participacin en clase, presentacin de trabajos y actividades complementarias.
8 Observacin diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula. As como la
regularidad en la asistencia a clase.
Todo ello, cuadernos de actividades, trabajos en grupo, etc, son entregados a los alumnos una vez
corregidos, teniendo oportunidad de contrastar sus aciertos y errores incluso de una forma grupal,
fomentando as una reflexin continua que permita buscar estrategias de mejora.
En los ejercicios prcticos se tendr en cuenta el acabado y dominio de la tcnica, la originalidad
y adecuacin a lo propuesto.
Del mismo modo, si se considerase necesario, podran realizarse ejercicios tericos de control
teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje especfico y su dominio, la claridad en la
expresin de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la comprensin de los trazados
geomtricos y la exactitud en su ejecucin, los recursos tcnicos y tericos utilizados en la
realizacin de composiciones, el sentido y la carga simblica con las que stas se presenten, etc.
Los ejercicios tericos podrn consistir en controles, esquemas, resmenes, exposiciones orales,
etc., a criterio del profesor,
La actitud ante la asignatura as como hacia los compaeros y el comportamiento dentro del aula
(atencin, participacin, respeto a los materiales, entrega de trabajos en los plazos indicados as
como realizacin de los mismos en el aula, traer el material de la asignatura y cuidarlo
convenientemente, etc.) contar un 20% de la nota total de cada evaluacin.
Ser condicin indispensable para aprobar la presentacin del 100% de las lminas o
trabajos de carcter prctico sealados por el profesor en clase.
CRITERIOS DE PROMOCIN:
A continuacin se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte del profesor para
que los alumnos se consideren en condiciones de promocionar al curso siguiente:
1 Conseguir los objetivos fijados en la programacin sobre mnimos.
2 Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y durante el
116
curso.
3 Valorar su actitud en cuanto estudio, atencin, trabajo,...etc.
4 Haber alcanzado las competencias bsicas establecidas.
El alumno no deber promocionar, cuando los objetivos y contenidos mnimos no hayan sido
alcanzados. Tambin ser considerado como causa para no promocionar el hecho de que su
actitud sea negativa, por falta de inters, atencin, aprovechamiento, trabajo, faltas de asistencia
no justificadas y por causar interrupciones y desrdenes que dificulten el normal desarrollo de las
clases.
En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no promocione son:
Contenidos mnimos no conseguidos.
Falta de progreso.
No haber alcanzado las competencias bsicas.
Actitud negativa en estudio y comportamiento.
117

1 Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imgenes y
sus caractersticas particulares.
2 Realizar imgenes, manipularlas y expresarse a travs de ellas con un mnimo de coherencia y
de forma sencilla.
3 Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, lneas, planos, texturas) en la
construccin de imgenes propias y ajenas de manera original.
4
Reconocer
los
elementos
de
configuracin
bsicos
de
las
formas
(figura/fondo,
figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composicin, conceptos de igualdad y simetra).

5 Reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios. Trabajar con mezclas para la
realizacin de imgenes que contengan una misma gama y contrastes cromticos.
6 Utilizar materiales y tcnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.
7 Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a diversas tcnicas
grficas o plsticas.
8 Participar activamente en los trabajos en grupo y en las exposiciones que se hagan de ellos.
9 Comprender las formas del entorno y la expresividad de los elementos grficos.
10 Utilizar adecuadamente las tcnicas grficas estudiadas.
11 Manejar correctamente el material, sobre todo el comn, y cuidar responsablemente el
mobiliario y los utensilios del aula.
12 Reconocer en obras grfico-plsticas los recursos compositivos utilizados.
13 Realizar propuestas grficas que cumplan una funcin comunicativa determinada.
14 Conocer los fundamentos de la imagen fotogrfica y cinematogrfica.
15 Utilizar con correccin y precisin los instrumentos de dibujo tcnico.
16 Realizar croquis acotados y delineados del entorno.
17 Representar puntos, rectas y planos en el sistema didrico en diversos lugares y posiciones.
18 Trazar figuras planas en sistema axonomtrico.
19 Representar volmenes sencillos en perspectiva isomtrica y caballera.
118

PLANES ESPECFICOS DE ATENCIN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE.
En el presente curso 2015-16, no hay alumnos/as matriculados en EPV de 4 de ESO con la
materia pendiente de cursos anteriores. .

NEGATIVAMENTE:
Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1 o 2 evaluacin, se aplicar
un plan de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de recuperar
evaluaciones no aprobadas. A travs de trabajos y con los criterios de calificacin citados en esta
programacin el alumno tendr la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su
momento.
El profesor de la materia realizar el seguimiento de los trabajos y actividades de recuperacin.

FINAL DE JUNIO:
Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en la evaluacin final
(Junio) debern realizar una serie de ejercicios durante el periodo de vacaciones estivales
dispuestos por el Departamento de Dibujo. stos sern entregados, debidamente acabados, en el
da de septiembre fijado por el Departamento de acuerdo con Jefatura de Estudios.. Se evaluar
segn los criterios de evaluacin establecidos anteriormente.
119

La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios de educacin
comn y de atencin a la diversidad del alumnado.
Las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros estarn orientadas a la
consecucin de los objetivos de la educacin secundaria obligatoria por parte de todo su
alumnado y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida
alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.
Entre las medidas sealadas en el apartado anterior se contemplarn las adaptaciones del
currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos
de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento
personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Los intereses de los alumnos, su motivacin, e incluso, sus aptitudes, se diferencian
progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de
peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compaeros, por tanto no todos ellos van a
aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educacin debe
permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y
aptitudes. El objetivo ltimo de esta opcin educativa es conseguir que el alumno o alumna
alcance los objetivos generales de la etapa y desarrolle las competencias bsicas
Por lo tanto, la materia se organizar atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas
de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos
de la Educacin Secundaria Obligatoria.
El desarrollo de la expresin personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales del rea,
no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen de manifiesto su
personalidad y experiencia particular. La atencin a la diversidad es pues, no slo una propuesta
programtica aislada. En esta materia se quiere trabajar la materia en su autntica dimensin
expresiva y creativa.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIN PLSTICA Y VISUAL:

La metodologa de la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseanza y
aprendizaje se adapte a las caractersticas particulares de los alumnos a travs de:
El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas por el
profesor cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el resultado
obtenido responda a los gustos y posibilidades de los alumnos.
El planteamiento de actividades variadas que motiven el inters de los alumnos y al
mismo tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el mbito de la
visualidad o de la actividad plstica.
El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos de alumnos
en funcin de sus caractersticas.
El diseo de actividades de dificultad o complejidad creciente que puedan atender a
las capacidades de alumnos con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea el
propio alumno en su prctica el que establezca su progresin.
En cuanto a la evaluacin se tendr en cuenta que:
120
Cada trabajo de cada alumno se ha de valorar como nico y original, estimulndole a superar las
dificultades y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle la
reflexin sobre lo realizado, sobre lo aprendido y el anlisis de las dificultades con las que se ha
encontrado.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atencin individualizada para proseguir
sin dificultades el proceso de aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la
orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estn identificadas y analizadas las
necesidades especficas de alumnos en concreto, se realizara una adaptacin curricular no
significativa. Desde esta asignatura se dar respuesta a las dificultades que el alumno presente
con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de
Orientacin y tambin, si fuera necesario, se contar con la colaboracin de las familias.
Este plan de trabajo individualizado contemplara las competencias que el alumno o la
alumna deben alcanzar en este rea, y se incluiran actividades individuales y cooperativas
as como los materiales necesarios para el trabajo.
Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrn en cuenta principalmente los siguientes
aspectos:
1 La actitud e inters ante la asignatura
2 El esfuerzo y trabajo realizado
3 La colaboracin en el desarrollo de la clase con una actitud positiva
4 La entrega de trabajos en el tiempo establecido
5 La entrega de todos los trabajos programados.
6 La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados
7 El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los dems compaeros
8 Se exigir el cumplimiento de los contenidos mnimos de la programacin.
121

TALLER DE GRABADO/ESTAMPACIN:
Se realizar en el periodo de la 2 evaluacin.
Se utilizar la tcnica del grabado en linleo.
Para la impresin, se usar el trculo del aula de dibujo.
Duracin: aproximadamente, 6 horas lectivas (en horario de la materia de EPV)
OTRAS ACTIVIDADES:
Dado el reducido nmero de alumnos matriculados en la materia en el presente curso, el
departamento ha considerado no programar visitas culturales con este grupo, contemplando la
posibilidad de participar o colaborar en actividades programadas por otros departamentos.
Se participar y se colaborar en todas las actividades y celebraciones programadas por el Liceo
y el Departamento de Orientacin del centro a lo largo del curso (12 de Octubre (Fiesta de la
Hispanidad), Constitucin Espaola, Navidades, Carnaval, Da del Liceo (23 de abril).
Tarjeta navidea:
Los alumnos de 4 de ESO realizarn una tarjeta navidea utilizando tcnicas y procedimientos
especficos.
Concurso de comics:
Se participara especialmente en la organizacin y desarrollo del Concurso de cmics en el que
pueden participar los alumnos de todos los centros espaoles en el exterior.
Concurso de marcapginas:
Con motivo del Da Internacional del Libro se programar un concurso de marcapginas, que
sern expuestos en la biblioteca del Liceo.
Fotografa:
Dado que el tema 4 del programa de la materia es La fotografa, se organizar una actividad de
carcter complementario consistente en la realizacin de un conjunto de fotografas por parte de
cada alumno buscando un tema de trabajo comn.
122
DIBUJO TCNICO II
2 BACHILLERATO
(adaptada a la LOE)
CURSO 2015-16
123
NDICE:
PRESENTACIN (pag. 127)
ORGANIZACIN DE LA MATERIA EN 2 DE BACHILLERATO (pag. 128)
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO (pag. 130)
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (pag. 131)
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA MATERIA (pag. 132)
OBJETIVOS (pag. 133)
ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA EN
2 DE BACHILLERATO DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO (pag. 135)
CONTENIDOS DEL CURRCULO OFICIAL (pag. 136)
- CONTENIDOS TERICOS (pag. 138)
- ACTIVIDADES (pag. 139)
5.- CRITERIOS DE EVALUACIN (pag. 141)
CONCEPTO (pag. 141)
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL (pag. 141)
CRITERIOS DE EVALUACIN DE 2 DE BACHILLERATO (pag. 142)
6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS (pag. 144)
COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
(pag. 145)
MATERIALES (pag. 151)
REGISTROS DE LA EVALUACIN (pag. 153)
EVALUACIN Y CALIFICACIN (pag. 153)
RECUPERACIN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS (pag. 155)
CALIFICACIN FINAL (pag. 155)
PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIN
FINAL (pag. 155)
124
15.- ANEXO: TEMARIO DE LAS PRUEBAS PAU-SELECTIVIDAD DE LA UNED (CURSO 201617) (pag. 158)
PRESENTACIN DE LA MATERIA (pag. 158)
OBJETIVOS GENERALES (pag. 158)
ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO (pag. 158)
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA (pag. 159)
CRITERIOS DE EVALUACIN (pag. 160)
CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN (pag. 161)
125
PROGRAMACIN DIBUJO TCNICO II

2 DE BACHILLERATO
Curso 2015-16
En este primer curso de comienzo de aplicacin de la LOMCE, con la incorporacin progresiva a
la nueva Ley educativa de los cursos 1 y 3 de ESO y 1 de bachillerato, y teniendo en cuenta
que la incorporacin del 2 de bachillerato se producir en el prximo curso 2016-17, la
programacin didctica de DIBUJO TCNICO II de 2 de bachillerato mantiene la estructura y
contenidos del curso pasado, adaptados a la LOE.
Se ha respetado la redaccin del curso pasado, modificndose el orden de los epgrafes segn el
modelo de programacin entregada por Jefatura de Estudios del centro. Tambin, se ha
modificado la redaccin en aquellos epgrafes o prrafos que deban ser modificados para ser
adaptados al presente curso, como, por ejemplo, las actividades complementarias y
extraescolares.
La nueva programacin de la materia, adaptada a la LOMCE, se redactar el prximo curso
2016-17.
126
1.- INTRODUCCIN
PRESENTACIN
El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicacin, que es
su funcin primaria. La multiplicidad de elementos artificiales de los que se ha rodeado el ser
humano para mejorar su calidad de vida, han necesitado un proceso de elaboracin antes de
llegar a los usuarios. En este proceso intervienen diferentes profesiones y se desarrolla en
distintas etapas.
El dibujo tcnico es un medio indispensable de expresin del pensamiento y de comunicacin de
las ideas, tanto para el desarrollo de procesos de investigacin sobre las formas, como para la
comprensin grfica de bocetos y proyectos tecnolgicos o artsticos cuyo ltimo fin sea la
creacin de productos que pueden tener un valor utilitario, artstico, o ambos a la vez. Su funcin
esencial en estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se est diseando
o creando; y contribuye a proporcionar desde una primera concrecin de posibles soluciones
hasta la ltima fase del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivos. Se trata
de un lenguaje obligatorio para todas aquellas personas que se relacionen tcnicamente a
cualquier nivel y quieran convertir su trabajo en una actividad creadora.
Esta funcin de comunicacin, que caracteriza el dibujo tcnico, favorece las fases de creacin y
la posterior difusin informativa del objeto diseado, lo que hace de l un instrumento insustituible
para el desarrollo de la actividad cientfica, tecnolgica y artstica. Permite adems un dilogo
fluido entre proyectista, fabricante y usuario, mediante un conjunto de convenciones y normas que
caracterizan el lenguaje especfico del dibujo tcnico y que le dan carcter objetivo, fiable y
universal.
As pues, hay que considerar que el dibujo tcnico rene una serie de contenidos relacionados
con la representacin objetiva muy aplicables a actividades de tipo tcnico-cientfico y tambin a
otras de tipo expresivo, creativo y esttico.
Hay que remarcar, pues, el carcter instrumental del dibujo tcnico que lo hace imprescindible
tanto en la formacin acadmica como en posteriores ejercicios profesionales.
Es evidente la dificultad que encuentra el alumno o alumna en los aprendizajes que genera esta
materia, que tiene como eje principal la racionalizacin de las formas y los espacios de la realidad,
percibidos como un mundo visual complejo, heterogneo en elementos pluralmente
interrelacionados. El ejercicio de la abstraccin es el puntal bsico para superar las dificultades
que emergen en las actividades de lectura de las imgenes de la realidad tridimensional en el
plano, y an ms en las actividades de produccin de estas representaciones tcnicas.
El acceso a la abstraccin presenta dificultades, y tiene que facilitarse con mtodos perceptivos y
reflexivos dinamizados por una pedagoga imaginativa. Los objetivos que propone la materia se
han de conseguir a partir de un dilogo constante entre teora y experimentacin, entre deduccin
e induccin, para integrar la conceptualizacin imprescindible en la aplicacin grfica que le da
sentido y que implica dominio de los recursos materiales.
En el desarrollo del currculo adquieren un papel cada vez ms predominante las nuevas
tecnologas, especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador. Es
necesario, por tanto, incluirlas en el currculo no como un contenido en s mismo sino como una
herramienta ms que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al
mismo tiempo al alumnado como estmulo y complemento en su formacin y en la adquisicin de
una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Tcnico.
127
ORGANIZACIN DE LA MATERIA EN 2 DE BACHILLERATO

El Dibujo Tcnico como lenguaje que permite interpretar, expresar y transmitir las ideas
alcanzadas por el entendimiento, es una materia rica y amplia, su estudio genera una diversidad
de conocimientos que extienden su utilidad a un vasto campo de aplicaciones y, por eso, conviene
que su didctica sea flexible e irrenunciablemente creativa en funcin de su variedad.
Para que la creatividad sea posible es necesario conocer profundamente las normas geomtricas de
significado tcnico, haciendo hincapi en las propiedades geomtricas de carcter general que se
recogen en la programacin del Dibujo Tcnico II, para posteriormente aplicarlas a los Sistemas de
Representacin.
Para facilitar el trnsito entre el primer y el segundo curso, los temas se presentan con epgrafes
similares pero siempre con un mayor nivel de profundizacin en los relativos al segundo curso.
Los conceptos bsicos que se abordan se dividen en tres bloques: Geometra mtrica aplicada,
Geometra descriptiva y Normalizacin; en los tres casos, reforzando los conceptos de primer
curso y aadiendo nuevos elementos de anlisis.
No podemos ignorar que la funcin del Bachillerato es, bsicamente, propedutica: de preparacin
para estudios universitarios, de preparacin para la Formacin Profesional especfica de grado
superior y, en general, de formacin para la incorporacin a la vida activa. Cualquiera que fuere la
va a seguir por el estudiante, los contenidos conceptuales y prcticos de esta disciplina ponen de
manifiesto las grandes posibilidades del diseo, y la funcin de las formas que se representan, no
slo como medio de transmisin de ideas, sino como lenguaje y comprensin de proyectos o
ideaciones de otros.
En la presente programacin, se pretende tratar cada unidad didctica con una doctrina clara y
sencilla, procurando presentarla en su momento, en la medida de lo posible, ms como un
material abierto e imaginativo, que como un conjunto de normas o conceptos rgidos.
Se considera prioritario la comprensin, el desarrollo y la aplicacin de los contenidos
conceptuales a travs de la prctica constante por parte de cada alumno/a, expresada en
las lminas de trabajo y en los proyectos a realizar.
En el presente curso se intenta madurar los conceptos adquiridos y ampliar con otros nuevos que
consoliden los conocimientos anteriores, aumentando el nivel de profundizacin en la materia. Se
facilita as la comprensin de cuanto es imprescindible saber para conseguir un amplio dominio de
las capacidades y destrezas referentes a las funciones de anlisis, investigacin, expresin y
comunicacin, en torno a los aspectos visuales de las ideas y la configuracin de las formas.
Partiendo de las anteriores consideraciones se acotan tres grandes subconjuntos que constituyen
la urdimbre sobre la que construir la materia: los trazados geomtricos y descriptivos, que se
necesitan para la representacin objetiva de las formas; la normalizacin, que simplifica y
universaliza los dibujos; y las tcnicas grficas, que enriquecen la comunicacin de las
representaciones, mejorando los aspectos semiticos de las mismas.
En el desarrollo del currculo adquieren un papel cada vez ms predominante las nuevas
tecnologas, especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador. Es
necesario, por tanto, incluirlas en el currculo no como un contenido en s mismo sino como una
herramienta ms que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al
mismo tiempo al alumnado como estmulo y complemento en su formacin y en la adquisicin de
una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Tcnico. Para ello, se
utilizarn, segn la disponibilidad, los medios informticos con los que cuenta el centro.
En este segundo curso que ahora nos ocupa, la programacin se desarrolla a partir de tres
bloques, y su organizacin persigue un desarrollo de la materia riguroso, razonado, coherente y
de fcil comprensin. Asimismo, las relaciones que se pueden establecer entre los contenidos de
los diferentes bloques se ponen de manifiesto en la organizacin pedaggica de las propuestas,
128
evitando su tratamiento aislado.

Todas las Unidades Didcticas sern presentadas por el profesor mediante una exposicin
introductoria de sus objetivos especficos, que tratan de ser ms una sntesis razona, viva y
sugerente que una serie de rgidas normas.
I. El primer bloque, Geometra mtrica aplicada, recuerda y ampla el recorrido por la

geometra plana de la programacin de 1 de bachillerato, incidiendo en los conceptos
bsicos necesarios para desarrollar convenientemente la asignatura, haciendo especial
nfasis en nuevos contenidos como los conceptos de potencia, inversin, curvas cclicas y
las transformaciones proyectivas de homologa y afinidad.
II. El segundo bloque, Normalizacin, expone los convencionalismos y normativas que
posibilitan la comprensin e interpretacin de los croquis y planos que hacen universales los
dibujos en cuanto a lneas, escritura, formatos y acotado de los mismos. Adems, se incluye
el estudio de los cortes, secciones y roturas en la representacin de objetos y piezas
industriales con partes huecas.
III.El tercer y ltimo bloque, Geometra Descriptiva, efecta un recorrido por los sistemas de
representacin, ampliando los conceptos programados en el primer curso. Se comienza recordando
los fundamentos y mbitos de utilizacin de cada uno de ellos. En el caso del Sistema Didrico,
como sistema de medida, se amplan los contenidos y mtodos para obtener la verdadera magnitud
de elementos geomtricos . Siguiendo la misma lnea pedaggica de la programacin del Dibujo
Tcnico I de 1 de bachillerato del curso pasado, se aborda el estudio de los sistemas axonomtricos,
con la inclusin de los conceptos de intersecciones, secciones y desarrollos de cuerpos geomtricos.
Por ltimo, se ampla el anlisis del sistema cnico centrado en la perspectiva cnica o lineal y se
integran los contenidos del sistema de planos acotados.
129

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO:
Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo que
esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades orientarn y
vertebrarn la actuacin educativa en todas las materias y atienden a una evolucin integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual, comunicativa, esttica, socioafectiva y
motrica.
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola, as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad
justa y equitativa, y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma, y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autnoma.
f ) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i ) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades
bsicas propias de la modalidad elegida.
j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l ) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
Segn REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura

del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
130
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA:
La enseanza de Dibujo Tcnico en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:
1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especfica del
dibujo tcnico.
2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a
la diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la
limpieza y cuidado del soporte.
3. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de
conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin.
4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para
resolver problemas de configuracin de formas en el plano.
5. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos
en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar la principales normas
UNE e ISO referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo.
7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y
conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de
cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades
colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en
aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del
proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10. Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su
utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos.
Segn REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura
del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
131
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA MATERIA

FINALIDADES
El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales:
1.Resaltar la funcin comunicativa del dibujo tcnico, descubriendo e identificando formas y
estructuras geomtricas, en referentes reales y representados tcnicamente.
2.Explicar relaciones bsicas de pertenencia, de incidencia, mtricas y proyectivas entre
formas geomtricas.
3.Resolver problemas simples de geometra aplicada que impliquen construcciones de
formas geomtricas y representaciones tcnicas, utilizando, si procede, el software
correspondiente.
4.Transferir formas tridimensionales y espacios a la superficie bidimensional, aplicando los
sistemas de representacin y las escalas.
5.Entender que la geometra descriptiva es la ciencia de la representacin grfica y
constituye el fundamento de los dibujos tcnicos.
6.Aplicar, en la representacin de formas y espacios, relaciones y correspondencias
elementales entre los diferentes sistemas de representacin que se analizan en el presente
curso.
7.Actuar creativamente y utilizar el mnimo de recursos con la mxima claridad y cualidad
grfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.
8.Obtener valores mtricos y/o expresivos preestablecidos en representaciones tcnicas.
9.Realizar croquis acotados de referentes de mbito industrial y/o arquitectnicos.
10.Utilizar adecuadamente las normas y simbologa propias de la disciplina, segn
normativa UNE e ISO.
11.Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos,
de pensamiento y de informacin grfica.
12.Describir oralmente, con fluidez y precisin terminolgica, formas geomtricas, sus
elementos y relaciones, y su proceso de construccin o de representacin grfica.
13.Interpretar construcciones y representaciones tcnicas, identificando la secuencia de
trazado implcita.
14.Seleccionar tcnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de
ellos en el momento oportuno y realizar las respuestas grficas con precisin, pulcritud y
conveniente grado de acabado.
15.Utilizar la infografa como recurso de asistencia en el dibujo tcnico.
16.Adquirir el hbito de recopilar de manera rigurosa, clara y completa, las explicaciones y
trabajos de clase, para hacerlos tiles para el estudio de la materia.
17.Participar activamente en la buena dinmica de la clase y especialmente en los trabajos
en grupo.
18.Demostrar autoexigencia y espritu de superacin en las actividades propias de la
materia.
19.Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Tcnico, en actividades de aprendizaje
132
propuestas en otras materias curriculares y en otros mbitos.

20.Responder a una concepcin funcional y esttica del dibujo tcnico que vincula arte y
tcnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados.
OBJETIVOS:
1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo
tcnico.
2.Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo
referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los
mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
3.Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad
de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin.
4.Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica para resolver
5.Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas
geomtricos en el espacio o representar figuras en 3D en el plano.
6.Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar las principales
normas UNE e ISO referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo.
7.Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y
conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
8.Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de
cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades
colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9.Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en
aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del
proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10.Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su
utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos.
133

LINGSTICO

literarios, etc.
134
Propuesta 5:
ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

EN 2 DE BACHILLERATO DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO
En 2 de Bachillerato, la contribucin desde el Departamento de Dibujo para la consecucin del
Programa Lingstico se basar en el conocimiento y adecuada utilizacin del vocabulario
tcnico relacionado con la materia y la realizacin de presentaciones orales, con ayuda de
proyecciones en la pizarra digital del aula de dibujo, de temas relacionados con el dibujo tcnico,
la arquitectura, la ingeniera y el diseo., para lo que se consultar la bibliografa adecuada.
ACTUACIONES:
1 Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminologa especfica del dibujo tcnico, con
coherencia, claridad y precisin, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y
experiencias de distinto tipo.
2 Participar en coloquios y debates sobre el inters de diversos temas (la simetra, la proporcin,
la proporcin area, etc.) y del dibujo tcnico en general en la Historia del Arte manifestando
criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden,
claridad y dominio del lenguaje especfico de la materia.
3 Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeo grupo, de temas propuestos por el
profesor, mostrando orden, claridad, precisin y dominio del lenguaje especfico relacionado
con el tema expuesto. Podrn utilizar la pizarra digital del aula.
4 Se dedicar un tiempo a la lectura en el aula para favorecer la expresin oral correcta en
espaol.
135
4.- CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL CURRCULO OFICIAL:
1. Dibujo geomtrico.
- Trazados en el plano. ngulos en la circunferencia. Arco capaz de un segmento bajo un ngulo
dado. Lugares geomtricos. Aplicaciones.
- Construccin y representacin de formas poligonales a partir de condiciones que permiten
definirlas.
Tringulos.
Cuadrilteros.
Polgonos regulares.
Anlisis y construccin de polgonos regulares convexos y estrellados.
- Transformaciones geomtricas.
Homografas: homologa, afinidad, homotecia, inversin, traslacin.
Equivalencias: formas poligonales equivalentes.
- Tangencias. Aplicacin de los conceptos de potencia e inversin en la resolucin de problemas.
- Curvas cnicas.
Representacin de cnicas definidas por condiciones.
Tangencias e intersecciones con una recta.
Aplicaciones.
- Curvas tcnicas. Aplicaciones.
Curvas cclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Conocimiento de la forma y de las
caractersticas de cada una de ellas. Formas de generarse. Evolvente de la circunferencia.
Aplicaciones.
2. Sistemas de representacin.
- Sistema de Planos Acotados.
Fundamentos del sistema. Concepto de mdulo.
Representacin de elementos fundamentales: punto, recta y plano
Relaciones entre elementos. Interseccin. Interseccin de dos planos y de una recta con
un plano. Aplicaciones a resolucin de cubiertas y perfiles de terrenos.
- Sistema didrico.
Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad y distancias.
Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes.
Cambios de planos. Giros.
Volmenes. Secciones y desarrollos de una superficie y transformada de una seccin.
Representacin de formas polidricas regulares.
Representacin de superficies radiadas y de revolucin. El prisma. La pirmide. El cono.
El cilindro. La esfera. Propiedades mtricas ms importantes.
Intersecciones de superficies y volmenes con rectas y planos. Secciones.
- Sistema axonomtrico ortogonal.
136
Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reduccin de los ejes.

Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad y distancias.
Slidos. Secciones y desarrollos de una superficie. Transformada de una seccin.
Representacin de formas polidricas regulares.
Representacin de superficies radiadas y de revolucin. El prisma. La pirmide. El cono.
El cilindro. La esfera. Propiedades mtricas ms importantes.
Intersecciones de superficies y volmenes con rectas y planos. Secciones.
Relacin del sistema axonomtrico con el didrico.
- Sistema axonomtrico oblicuo. Perspectiva caballera.
Representacin de figuras polidricas. Radiadas y de revolucin.
Interseccin con rectas y planos. Secciones.
Elementos no seccionables.
Discontinuidades cilndricas.
Conicidad e inclinacin.
Dibujos de conjunto y despiece.
Acotacin de planos de arquitectura, detalles constructivos.
Sistema cnico.
Fundamentos y elementos del sistema.
Representacin del punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones.
Representacin de formas contenidas en el plano geometral.
Representacin de superficies polidricas y volmenes sencillos.
Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica.
3. Normalizacin.
- Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico.
Formatos. Reglas de formacin de los formatos, serie A, series B y C.
- Principios de representacin:
Posicin de las vistas en el sistema europeo y americano.
Representacin normalizada de las vistas y vistas particulares.
Utilizacin de tecnologas infogrficas propias del dibujo tcnico.
- Acotacin. Normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y
construccin.
Convencionalismos para la representacin. Lneas de cota oblicuas, cadenas de cotas,
ejes de simetra. Simbologa.
Secciones. Secciones de cuadrante, seccin al cuarto, semisecciones. Secciones
quebradas, secciones parciales. Cortes y roturas.
137
CONCRECCIN CURRICULAR:
CONTENIDOS TERICOS:
UNIDADES DIDCTICAS
1 EVALUACIN:
BLOQUE I: GEOMETRA MTRICA APLICADA.
U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geomtrico. Mediatriz. Bisectriz. ngulos. Arco
capaz
U.D.2.- La circunferencia. Rectificacin
U.D.3.- Polgonos.
U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales
U.D.5.- Potencia, inversin y polaridad.
U.D.6.- Transformaciones geomtricas. Homologa, afinidad, homotecia, inversin
U.D.7.- Tangencias y enlaces
U.D.8.- Curvas cnicas. Elipse. Hiprbola. Parbola
U.D.9.- Curvas tcnicas. valo, ovoide. Espiral.
U.D.10.- Curvas cclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide
2 EVALUACIN:
BLOQUEII: NORMALIZACIN
U.D.11.- Normalizacin.
U.D.12.- El croquis.
U,D.13.- Acotacin
U.D.14.- Cortes, secciones y roturas
BLOQUE III: GEOMETRA DESCRIPTIVA
U.D.15.- Sistemas de representacin.
U.D.16.- Sistema didrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano
U.D.17.- Sistema didrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano
3 EVALUACIN:
BLOQUE III: GEOMETRA DESCRIPTIVA (continuacin)
U.D.18.- Sistema axonomtrico ortogonal. Isomtrico, dimtrico, trimtrico
U.D.19- Sistema axonomtrico oblicuo: perspectiva caballera
U.D.20.- Perspectiva cnica. Frontal y oblicua.
U.D.21.- Sistema de planos acotados.
138
Lminas:
Se realizarn las lminas correspondientes a cada tema que figuran en el libro. Para ello se
utilizarn las lminas que contiene el propio libro.
En 2 de bachillerato se realizarn las lminas seleccionadas por el profesor y los ejercicios o
trabajos correspondientes dentro de stas.
Proyectos:
Se realizarn utilizando papel de dibujo, papel milimetrado y papel vegetal.
Corresponden a trabajos programados en los que no se utilizan las lminas del libro.
Su finalidad es realizar actividades globalizadas en las que se utilicen conceptos diversos del
dibujo tcnico en un mismo trabajo prctico.
Se programan a lo largo del curso, en alternancia con las lminas de ejercicios del libro.
Relacin de proyectos:
Realizacin de los planos a escala 1:100 de una pista de baloncesto (planta y alzados) y
Proyecto de escalera:
Realizacin del proyecto de una escalera de tres tramos a escala 1:20 (planta y alzados) y
Proyecto de diseo civil:
Realizacin de un diseo de circuito de velocidad
Proyecto de diseo urbanstico:
Realizacin de una perspectiva cnica oblicua de un centro comercial
Aplicacin de cortes y secciones.
Realizacin del corte de una estructura industrial.
Realizacin de un logotipo utilizando formas geomtricas, con diseo de letras. Tamao A4
139

Plan Lector del Liceo, donde se recogen las actividades correspondientes.
En cuanto a la Comunicacin audiovisual, se desarrolla a travs de la utilizacin de
presentaciones de los temas relacionados con la materia, recurriendo a videos, diapositivas y
presentaciones audiovisuales en la pizarra digital del aula.
referente operativo y se procura su utilizacin a lo largo del curso. En funcin de la
disponibilidad del aula de informtica, se planificarn sesiones de presentacin y utilizacin
bsica
de
los
programas
ms
conocidos
de
diseo
por
ordenador.
La educacin cvica y constitucional y la educacin en valores son un referente permanente en
las actividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios
alumnos como en sus relaciones y comunicacin con el profesor. Resultan de especial
relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el dilogo, la empata y la resolucin de conflictos.
140
5.- CRITERIOS DE EVALUACIN

CONCEPTO:
La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los
problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigacin
didctica, generar dinmicas de formacin permanente del profesorado y, en definitiva, regular el
proceso de adaptacin y contextualizacin del currculo en cada centro educativo.
La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora y, por
ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no slo a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados
por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben.
La actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad de elementos que entran a
formar parte del hecho educativo, considerado como fenmeno complejo e influido por mltiples
factores previstos y no previstos. Tambin atender globalmente a todos los mbitos de la
persona, y no slo a los aspectos puramente cognitivos.
La evaluacin educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando
su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades especficas.
Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y
explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar
los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la informacin puesta en
juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere considerar otro
principio bsico de la evaluacin que es el de respetar la intimidad de los participantes en el
proceso evaluador, en cuanto a la utilizacin que pueda hacerse de cualquier informacin
que les afecte.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL

De acuerdo con la LOE, los criterios de evaluacin son uno de los componentes del diseo
curricular prescriptivo que asegura una formacin comn y garantiza la homologacin de los
ttulos; son, adems, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje que permite valorar la consecucin de los objetivos y competencias
bsicas definidas en el currculo de las diferentes enseanzas. El currculo oficial establece unos
criterios que constituyen enunciados que indican qu se debe evaluar para cada materia. Los centros
debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares.
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los
procesos de enseanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los
objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.
La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares.
Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin
didctica y en definitiva, regular el proceso de concrecin del currculo.
141
1. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las

construcciones, as como su acabado y presentacin.
2. Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos.
3. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin contengan
enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.
4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construccin geomtrica cooperativos,
aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico.
5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien
para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos y formas
polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera
forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.
7. Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y
viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.
8.
Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la
correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la
representacin.
9.
Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos
grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIN 2 DE BACHILLERATO:

La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares.
Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin
didctica y en definitiva, regular el proceso de concrecin del currculo de cada comunidad
educativa.
Los criterios de evaluacin que a continuacin se relacionan, debern servir como indicadores de
la evolucin de los aprendizajes de las alumnas y alumnos, como elementos que ayudan a valorar
los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las
estrategias de enseanza puestas en juego.
1.Resolver trazados geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento de las
construcciones, su acabado y presentacin.
Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y
conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la
construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general y construccin de figuras
semejantes, equivalentes, homlogas o afines a otras dadas.
142
2.Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida

previamente y las escalas normalizadas.
Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prctica los conceptos relativos a as
escalas y se trabaja con distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin de dibujos
tcnicos. Se valorar igualmente la destreza y precisin.
3.Resolver trazados de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de
una forma, ya sea sta de carcter industrial o arquitectnico.
A travs de este criterio se valorar tanto el conocimiento terico como su aplicacin prctica
en la definicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso
seguido en su resolucin y la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia.
4.Resolver trazados geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que
intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas
tangentes. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin.
Este criterio permitir conocer el grado de comprensin adquirido de las propiedades y
caractersticas de las curvas cnicas y tcnicas para poderlas definir grficamente a partir de
distintos supuestos. Se valorar, adems del proceso seguido en la resolucin del problema,
la exactitud y precisin en la definicin de las curvas o de los puntos de interseccin o
tangencia.
5.Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos,
rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.
La intencin de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la
comprensin del sistema didrico y en la utilizacin de los mtodos de la geometra
descriptiva para representar formas planas o cuerpos.
6.Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa,
ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial desarrollada y la capacidad de
relacionar entre s y comprender los distintos sistemas de representacin estudiados,
adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y
en el trazado a mano alzada.
7.Definir grficamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando
correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin.
Se establece este criterio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de elaborar los
planos tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con
las normas establecidas en el dibujo tcnico.
8.Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes recursos grficos
de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar
diferentes recursos grficos o incluso informticos en funcin del tipo de dibujo que se ha de
realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de
criterios de evaluacin en la medida que les afecte.
143
6.ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIN

COMPETENCIAS BSICAS
DE LAS
Las competencias bsicas se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con
el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a
un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter
terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y tambin una
dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su
movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de
formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual
(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas).
El carcter integrador de una materia como el dibujo tcnico hace posible que su proceso de
enseanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias bsicas.
La competencia que se vincula de forma natural a este mbito de conocimientos es la
competencia artstica y cultural. La materia proporciona un mbito de vivencias, relaciones y
conocimientos que hacen posible la familiarizacin con los diferentes cdigos del dibujo tcnico .
Ello implica ampliar las posibilidades de representacin mental y conocimiento y, de otro, las
posibilidades de expresin y creacin. Desde las primeras aprender a captar, atender, mantener
la atencin, discriminar, relacionar y apreciar los valores estticos y culturales de las producciones
geomtricas, tanto las propias como las de los dems. Desde las posibilidades expresivas se
facilita la comunicacin a otros de ideas y sentimientos, la liberacin de tensiones y la
manifestacin de stas en productos nuevos, personales y originales. El dominio de esta
competencia exige identificar los elementos bsicos, los materiales, soportes, herramientas del
dibujo tcnico as como el conocimiento de sus principios fundamentales.
El desarrollo de esta competencia facilitar la interpretacin crtica, por parte del alumno, de
imgenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales.
Adems reconocer la importancia de los valores culturales y estticos del patrimonio que
pueden apreciarse en el entorno comunitario, espaol, italiano y universal contribuyendo a su
respeto, conservacin y mejora.
Tambin la materia facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana. La expresin y
creacin en el dibujo tcnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a
trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperacin y la flexibilidad: se contribuye a la adquisicin de
habilidades sociales.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital se ven enormemente favorecidas por
los trabajos propios de la materia relacionados con la aplicacin de recursos grficos o
informticos en funcin del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone
utilizar programas que permitan realizar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo
tcnico desarrollando actitudes relacionadas con el inters, por parte del alumno, para su uso
autnomo y en grupo, as como la valoracin de forma crtica y reflexiva de la numerosa
informacin disponible, el inters por utilizarla como vehculo de comunicacin, y, finalmente, la
sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.
144
El dibujo tcnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento

cientfico: formular hiptesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer
conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relacin clara con las competencias de
conocimiento e interaccin con el mundo fsico, aprender a aprender e iniciativa y
autonoma personal (que suponen aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a
valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos).
La evolucin en los elementos de percepcin y estructuracin del espacio a travs de los
contenidos de geometra y de la representacin de las formas coopera de forma significativa a que
el alumnado adquiera la competencia matemtica. Esta competencia permite utilizar las
herramientas matemticas en la comprensin de los fundamentos de la Geometra mtrica;
incluye la identificacin y uso de estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y frmulas
matemticas que permitan integrar conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos
tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de
consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
Finalmente, la competencia en comunicacin lingstica se relaciona con el desarrollo de las
habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehculo para la representacin
a datos, conceptos, principios, tcnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos
relacionados con contenidos de la materia es esencial tambin: permitir familiarizarse con los
comentarios y valoraciones de crticos y creadores de diversos mbitos (cine, televisin,
arquitectura, pintura, escultura); ayudar a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio
personal.
Se dedicar un tiempo a la lectura en el aula para favorecer la expresin oral correcta en espaol.
COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS

COMPETENCIAS BSICAS
La materia de Dibujo Tcnico II mantiene una vinculacin esencial con las competencias bsicas
n. 2: matemtica y n 6: cultural y artstica. Pero su contribucin es decisiva para el desarrollo de
las restantes. Destacamos, a continuacin, las relaciones con las competencias bsicas recogidas
en los currculos oficiales.
COMPETENCIAS BSICAS DEL
CURRCULO OFICIAL
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO

CURRICULAR
Utilizar en el lenguaje escrito y oral la
15. Comunicacin Lingstica

16. Matemtica
17. Conocimiento e interaccin con el
mundo fsico
18. Tratamiento de la informacin y
competencia digital
terminologa especfica del dibujo tcnico,

con coherencia, claridad y precisin, para
expresar y comprender informaciones,
emociones, ideas y experiencias de distinto
tipo. (C.B. 1, 3, 6, 8)
Aplicar mtodos y razonamientos propios del
dibujo tcnico para el anlisis de las mltiples
aplicaciones de este en diferentes campos,
como pueden ser la tcnica, la creacin, la
ciencia, la investigacin y la esttica (C.B. 3,
145
COMPETENCIAS BSICAS DEL

CURRCULO OFICIAL
19. Social y ciudadana
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO

CURRICULAR
5, 6, 7, 8)
Utilizar destrezas y habilidades que permitan
20. Cultural y artstica
el uso de manera adecuada de los

instrumentos especficos del dibujo tcnico,
21. Aprender a aprender
as como la expresin de las soluciones

grficas con precisin, claridad y objetividad.
(C.B. 3, 6, 7, 8)
22. Autonoma e iniciativa personal
Resolver problemas geomtricos en el

espacio empleando el sistema didrico, el
sistema axonomtrico, el sistema de
perspectiva caballera, el sistema acotado o el
sistema cnico. (C.B. 2, 6, 7, 8)
Aplicar las normas fundamentales UNE e ISO
a la lectura e interpretacin de planos,
diseos y productos artsticos, y a la
representacin de formas valorando la
importancia de la universalidad de la
normalizacin. (C.B. 2, 7, 8)
Planificar y reflexionar, de forma individual y
cooperativamente, sobre el proceso de
realizacin de cualquier construccin
geomtrica analizando los recursos
disponibles y tomando conciencia de las
propias capacidades y la aceptacin de los
propios errores como medio de mejora
personal. (CB. 2, 5, 6, 7, 8)
Utilizar programas de diseo asistido por
ordenador disfrutando con su uso y valorando
sus posibilidades en la realizacin de planos
tcnicos. (C.B. 2, 4, 7, 8)
Valorar el patrimonio natural, histrico y
artstico espaol, italiano y de la ciudad de
Roma, a travs del dibujo tcnico, dando
nuevas respuestas a los problemas de
adaptacin al medio y a los cambios
sociolgicos y tecnolgicos. (CB. 1, 3, 5, 6, 8)
Integrar los conocimientos que el Dibujo
Tcnico proporciona dentro de los procesos
de investigacin, sean stos cientficos,
artsticos o tecnolgicos. (Todas)
146

1 Evaluacin:
Contenidos tericos:
BLOQUE I: GEOMETRA MTRICA APLICADA.
U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geomtrico. Mediatriz. Bisectriz. ngulos. Arco
capaz
U.D.2.- La circunferencia. Rectificacin
U.D.3.- Polgonos.
U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales
U.D.5.- Potencia, inversin y polaridad.
U.D.6.- Transformaciones geomtricas. Homologa, afinidad, homotecia, inversin
U.D.7.- Tangencias y enlaces
U.D.8.- Curvas cnicas. Elipse. Hiprbola. Parbola
U.D.9.- Curvas tcnicas. valo, ovoide. Espiral.
U.D.10.- Curvas cclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide
Actividades prcticas:
Proyecto arquitectnico.
Realizacin de los planos a escala 1:100 de una pista de baloncesto (planta y alzados) y
perspectiva (isomtrica o militar) de la misma
Proyecto de escalera
Realizacin del proyecto de una escalera de tres tramos a escala 1:20 (planta y alzados) y
Lminas del libro correspondientes
2 Evaluacin:
Contenidos tericos:
BLOQUE II: NORMALIZACIN
U.D.11.- Normalizacin.
U.D.12.- El croquis.
U,D.13.- Acotacin
U.D.14.- Cortes, secciones y roturas
BLOQUE III: GEOMETRA DESCRIPTIVA
U.D.15.- Sistemas de representacin.
U.D.16.- Sistema didrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano
U.D.17.- Sistema didrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano
147
Aplicacin de cortes y secciones. Realizacin del corte de una estructura industrial.
Realizacin de un logotipo con diseo letra. Tamao A4
3 Evaluacin:
Contenidos tericos:
BLOQUE III: GEOMETRA DESCRIPTIVA (continuacin)
U.D.18.- Sistema axonomtrico ortogonal. Isomtrico, dimtrico, trimtrico
U.D.19- Sistema axonomtrico oblicuo: perspectiva caballera
U.D.20.- Perspectiva cnica. Frontal y oblicua.
U.D.21.- Sistema de planos acotados.
Proyecto de diseo urbanstico:
Realizacin de una perspectiva cnica oblicua de un centro comercial
Observaciones:
Las lminas de cada una de las unidades del libro a realizar por los alumnos sern seleccionadas
por el profesor de la materia a lo largo del curso. Est previsto, dada la continuidad de la
materia con 1 de bachillerato, completar dichas lminas no realizadas en el curso anterior
durante el presente curso
148
8.- METODOLOGA
Esta materia ha de llenar en dos cursos un amplio vaco que va desde los contenidos del rea de
Educacin Plstica y Visual de 3 y 4 de E.S.O., hasta los requeridos por la PAU, la prueba de
Maturit italiana, los estudios profesionales de los ciclos de grado superior y las carreras
universitarias de arquitectura e ingenieras, y las de los diversos campos del Diseo.
Por eso es necesario dejar muy claros los conceptos bsicos, realizar gran cantidad de ejercicios
de aplicacin y emplear todos los medios que conduzcan al aprendizaje acelerado, en dos aos
de una materia que requerira un proceso gradual a lo largo de al menos tres cursos.
Para clarificar y completar las explicaciones tericas, se usar la pizarra digital , facilitando incluso
a los alumnos una fotocopia resumen de la parte de estas explicaciones que no incluya el libro de
texto.
Conviene que el alumno relacione diversos contenidos con los estudiados en Matemticas,
comprendiendo que en estas reas se emplean dos lenguajes para los mismos principios
geomtricos.
Tambin deber buscar solucin a los problemas por s mismo, una vez conocidos los
fundamentos, aplicando los mtodos de anlisis y sntesis: partiendo del problema ya resuelto
(puede hacerlo a mano alzada, o con ms precisin con unos datos arbitrarios), tendr que
deducir las relaciones que deben cumplirse. Una vez analizadas deber resolverlos en un proceso
de sntesis, a partir de los datos facilitados.
En Geometra Descriptiva se intentar que el alumno desarrolle visin espacial, haciendo muchos
ejercicios en los que dibuje las proyecciones didricas a partir de una perspectiva axonomtrica, y
el proceso inverso, buscando la perspectiva a partir de las proyecciones didricas.
En los sistemas de representacin se dar prioridad al Didrico, como base para los otros. En este
sistema se pretende conseguir que los elementos se distingan y manejen tambin mentalmente,
sin que se haga imprescindible representarlos grficamente.
Es conveniente que con la realizacin a lpiz se exija rigor en la precisin de los dibujos. En los
trabajos que sea conveniente su presentacin a tinta, especialmente en los proyectos, se pedir a
los alumnos la utilizacin de los estilgrafos normalizados y el conocimiento y destreza en su uso.
Se fomentar la resolucin de los ejercicios, cuando esto sea posible, por distintas vas, haciendo
ver al alumno que el camino mejor es el ms directo.
Se destacar la relevancia de la informtica y de los programas de diseo por ordenador en
relacin con el Dibujo Tcnico, procurando su utilizacin en funcin de los medios disponibles en
el centro docente.
Presentaciones tericas de cada tema.
Los alumnos cuentan con la presentacin de cada tema en el libro de texto.
En ocasiones, se completarn los contenidos tericos con envo de material de repaso va
E-mail
Contenidos tericos: 1 hora semanal
correspondientes a cada uno de los tres bloques temticos.
149

conocimiento y utilizacin de programas de dibujo tcnico y diseo por ordenador a nivel
bsico)
Presentacin oral de trabajos relacionados con el dibujo tcnico y el diseo (trabajos para
Evaluacin de las lminas y proyectos realizados por el alumnado. Se valora el proceso de
Se tienen en cuenta los criterios de evaluacin y los objetivos
1 Evaluacin: Se impartir el bloque I: Geometra mtrica aplicada
2 evaluacin: Se completars el Bloque I: Geometra mtrica aplicada. Se impartir el
Bloque III: Normalizacin.
3 evaluacin: Se impartir el Bloque II: Geometra descriptiva.
5- Procedimientos:
- Utilizacin de los instrumentos de dibujo tcnico.
- Aplicacin de los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada a la resolucin de
- Aplicacin de los sistemas de representacin para representar figuras tridimensionales en el
plano.
- Aplicacin correcta de la Normalizacin en dibujo tcnico.
- Utilizacin del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica.
- Aplicacin de las nuevas tecnologas (TIC) y los programas de diseo en la realizacin de
planos tcnicos sencillos.
150

Libro de texto: DIBUJO TCNICO I. Editorial Sandoval.
ISBN: 978-84-933867-5-7
En 2 de bachillerato se considera libro de consulta (no obligatorio). Se utilizar como referente
para realizar las lminas no realizadas en 1 de bachillerato.
MATERIALES
Materiales de trabajo:
Portaminas 0,5/0,7
Lpiz 3H,
Goma, goma para tinta, sacapuntas
Comps con adaptador
Regla graduada 50 cm.
Escuadra y cartabn
Gonimetro (transportador de ngulos)
Estilgrafos normalizados (0,2/0,4/0,8)
Carpeta de archivo de trabajos (tamao A3)
Plantillas de curvas
Papel milimetrado A4/A3
Papel vegetal A4/A3
Materiales del profesor:
Pizarra digital
Pizarra tradicional
RECURSOS DIDCTICOS:
Pizarra digital
Pizarra tradicional
Recursos en la red:
Tutoriales de programas de dibujo tcnico y diseo
Apuntes de dibujo tcnico
151
Libros de dibujo tcnico (aula de dibujo)

Aulas:
Aula de dibujo
Aula de informtica
152

CALIFICACIN
REGISTROS DE LA EVALUACIN
Observacin del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo.
Correccin de las lminas, proyectos y ejercicios.
Comprensin de los conceptos fundamentales: exposicin, participacin, presentaciones.
Asistencia regular y puntualidad.
EVALUACIN Y CALIFICACIN
Se considera prioritario la realizacin de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del
curso. Los ejercicios y problemas abarcarn los bloques temticos programados en funcin del
perfil del grupo y del ajuste de la programacin a los plazos previstos. Cada ejercicio prctico ser
evaluado con un total de 10 puntos, distribuidos en relacin a los ejercicios y problemas propuesto
por el profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: correccin del planteamiento y
exactitud del resultado 8 puntos; calidad grfica 2 punto.
Con el fin de contribuir a la capacidad de sntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los
conceptos fundamentales del Dibujo Tcnico y al control de dichos conocimientos por parte del
profesor, se podrn realizarn controles escritos (no exmenes) y exposiciones orales individuales
o en pequeo grupo, que sern tenidos en cuenta en la calificacin final.
Para superar positivamente cada evaluacin, ser obligatorio la entrega del bloque de
ejercicios y proyectos propuestos durante la misma.
Calificacin global de cada evaluacin:
La calificacin de cada evaluacin se obtendr de la siguiente forma:
- Ejercicios, proyectos y problemas: 80% de la calificacin
- Actitud y comportamiento diario en clase, utilizacin y cuidado de los instrumentos de dibujo
tcnico: 20% de la calificacin.
153

Estn basados en los criterios de evaluacin del currculo oficial y servirn de referente en la
evaluacin final de la materia:
El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales:
1.Resaltar la funcin comunicativa del dibujo tcnico, descubriendo e identificando formas y
estructuras geomtricas, en referentes reales y representados tcnicamente.
2.Resolver problemas simples de geometra aplicada que impliquen construcciones de
formas geomtricas y representaciones tcnicas, utilizando, si procede, el software o
herramienta informtica correspondiente.
3.Transferir formas tridimensionales y espacios a la bidimensin aplicando los sistemas de
representacin y las escalas.
4.Entender que la geometra descriptiva es la ciencia de la representacin grfica y
constituye el fundamento de los dibujos tcnicos.
5.Aplicar, en la representacin de formas y espacios, relaciones y correspondencias
elementales entre los diferentes sistemas de representacin que se analizan en el presente
curso.
6.Actuar creativamente y utilizar el mnimo de recursos con la mxima claridad y cualidad
grfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.
7. Realizar croquis acotados de objetos de mbito industrial y/o arquitectnicos.
8.Utilizar adecuadamente las normas y simbologa propias de la disciplina, segn normativa
UNE, UNI e ISO.
9.Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos,
de pensamiento y de informacin grfica.
10.Describir oralmente, con fluidez y precisin terminolgica, formas geomtricas, sus
elementos y relaciones, y su proceso de construccin o de representacin grfica.
11.Interpretar construcciones y representaciones tcnicas, identificando la secuencia de
trazado implcita.
12.Seleccionar tcnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de
ellos en el momento oportuno y realizar las respuestas grficas con precisin, pulcritud y
conveniente grado de acabado.
13.Conocer la infografa como recurso de asistencia en el dibujo tcnico.
14.Participar activamente en la buena dinmica de la clase y especialmente en los trabajos
en grupo.
15.Demostrar autoexigencia y espritu de superacin en las actividades propias de la
materia.
16.Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Tcnico, en actividades de aprendizaje
propuestas en otras materias curriculares y en otros mbitos.
154
17.Responder a una concepcin funcional y esttica del dibujo tcnico que vincula arte y
tcnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados.

RECUPERACIN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS:
En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizar nuevamente los
trabajos no aprobados, bajo la supervisin y el seguimiento del profesor.
Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluacin siguiente, dichos trabajos sern
realizados por cada alumno en casa, y se presentarn en la fecha fijada por el profesor.
CALIFICACIN FINAL:
La calificacin final de junio se obtendr ponderando la media aritmtica de cada una de las tres
evaluaciones y el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada alumno a lo largo del
curso.
PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA

EVALUACIN FINAL:
Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluacin final
(junio) debern realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios o
trabajos prcticos dispuestos por el Departamento y, en su caso,
(si se considerase necesario) realizar una prueba escrita de conocimientos o la realizacin de una
prueba prctica sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso.
Los ejercicios o trabajos sern entregados, debidamente acabados e identificados, en el da fijado
por el Departamento o la direccin del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios.
Se evaluarn segn los criterios establecidos anteriormente.
No entregar los trabajos requeridos o la calificacin negativa en la prueba supone la
calificacin negativa correspondiente y la no superacin de la materia.
155

La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atencin
a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las unidades
didcticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptacin a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e
intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias clave y de los objetivos de
cada curso y de la etapa.
En 2 de bachillerato, las medidas de atencin a la diversidad desde el Departamento de Dibujo,
pueden ser las siguientes:
Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sin
haber superado la materia de Dibujo Tcnico I, de 1 de bachillerato. Dicho programa es
organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/a
afectado.
Adaptaciones curriculares. Esta medida est orientada para alumnos/as que presenten
necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. En el caso del Liceo,
nicamente se contemplaran las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con altas
capacidades intelectuales.
156

En 2 de bachillerato se considera prioritario contribuir mediante las actividades complementarias
y extraescolares a suministrar informacin adecuada a los alumnos sobre los estudios
universitarios tcnicos y sobre las diferentes ramas del diseo, recurriendo a la organizacin de
encuentros con profesionales (italianos y espaoles) del mbito de la arquitectura, de las
diferentes ingenieras, y de los diversos tipos de Diseo (industrial, publicitario, de moda, etc).
Para ello, se recurrir a los padres y madres de alumnos del Liceo que desarrollen dichas
actividades profesionales y que estn dispuestos a participar en estos encuentros. Se considera
imprescindible la participacin del Departamento de Orientacin.
Visitas culturales:
Actividad interdepartamental:
Dpto. Dibujo/ Dpto. Sociales
Materia: Historia del arte 2 y Dibujo Tcnico II
Visita cultural: Visita a Tivoli: Villa dEste y/o Villa Adriana
Fecha: 2 trimestre (febrero-marzo)
Duracin: una maana
Actividad interdepartamental:
Dpto. Dibujo/ Dpto. Sociales
Materia: Historia del Arte 2
Visita exposicin: Balthus
Fecha: 1 trimestre (noviembre-diciembre)
Duracin: una maana
157
15.- ANEXO: TEMARIO DE LAS PRUEBAS PAU-SELECTIVIDAD

DE LA UNED (CURSO 2016-17)
PRESENTACIN DE LA MATERIA:
El dibujo tcnico es una materia a mitad de camino entre la ciencia y la tcnica, en la que se
utilizan fundamentos matemticos en el campo de la geometra pero cuyo objetivo es la resolucin
de problemas tcnicos concretos. Se debern conocer esos fundamentos matemticos y
geomtricos, pero se debera ser consciente de que ello no es suficiente ya que, desde la
perspectiva tcnica, esta materia debe ser planteada como herramienta til para dialogar
planteamientos relativos a ingeniera y arquitectura.
OBJETIVOS GENERALES:
Tal como se ha comentado, el objetivo general de la materia deber ser abordar los fundamentos
que posteriormente necesitar el estudiante de ingeniera o arquitectura en su formacin
universitaria. Se tratar de centrar la materia en los aspectos prcticos y en la resolucin de
problemas, antes que profundizar en los aspectos cientficos o matemticos, que poco aportan a
la futura formacin del tcnico.
Ello no quiere decir que no se deben abordar estos fundamentos cientficos, sino que es suficiente
con que estos fundamentos se planteen y se entiendan, sin necesidad de esfuerzo memorstico
posterior en este sentido.
ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO:

Como es sabido, a dibujar se aprende dibujando. Por ello, aparte de las necesarias lecciones
tericas, ser imprescindible la realizacin de ejercicios de complejidad creciente y la correccin
detallada de los mismos al objeto de que el alumno pueda aprender sobre sus errores, que
pueden ser la excusa para comentar temas fundamentales de la materia.
158
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA:
1.- Lenguaje grfico y geomtrico:
Trazados geomtricos:
Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia.
Arco capaz. Proporcionalidad y semejanza. Escalas normalizadas.
Tringulo universal de escalas y de escalas transversales
Polgonos: construccin de tringulos. Aplicacin del arco capaz.
Construccin de polgonos regulares a partir del lado
Construccin de curvas cnicas y tcnicas
Potencia: eje y centro radical. Aplicaciones al trazado de tangencias
Transformaciones geomtricas. Transformaciones geomtricas, isomrficas y anamrficas.
Variantes proyectivas: translacin, homotecia, afinidad y homologa. Aplicaciones grficas
La inversin. Aplicacin al trazado de tangencias.
Geometra Descriptiva:
Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e
intersecciones. Representacin de formas polidricas y de revolucin. Representacin de
poliedros regulares. Obtencin de intersecciones con rectas y planos. Obtencin de desarrollos
Sistema axonomtrico: proyecciones, coeficientes de reduccin. Obtencin de secciones y
verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin.
Sistema cnico: perspectiva central y oblicua. Representacin dsel punto, recta y plano.
Obtencin de intersecciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica.
2.- Dibujo tcnico y proyectacin:
Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico.
Principios de representacin: posicin y denominacin de las vistas en el sistema europeo y
americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares.
Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo arquitectnico y
de construccin.
Representaciones infogrficas en 3D: vistas y perspectivas.
Utilizacin del ordenador para la elaboracin, diseo, modificacin, almacenaje, intercambio y
exportacin a otros formatos de dibujo y proyectos propios de la materia.
159
CRITERIOS DE EVALUACIN:
1. Utilizar la observacin para obtener informacin y conocer ms sobre la naturaleza, el
arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a travs de la observacin
atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicacin de la geometra en el arte y en su
entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observacin la informacin que hace
posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha
de valorar la capacidad de observar y obtener informacin til de las representaciones
bidimensionales de los objetos y los espacios.
2. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las
construcciones, su acabado y presentacin.
Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y
conocimiento de
los trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos,
cuadrilteros y polgonos en general y construccin de figuras semejantes, equivalentes,
homlogas o afines a otras dadas.
3. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y
las escalas
normalizadas.
Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prctica los conceptos relativos a las escalas y
se trabaja
con distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin de dibujos tcnicos. Se valorar
igualmente la destreza y precisin.
4. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de una
forma, ya sea sta de carcter industrial o arquitectnico.
A travs de este criterio se valorar tanto el conocimiento terico como su aplicacin prctica en la
definicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su
resolucin y la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia.
5. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan
elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar
curvas tcnicas a partir de su definicin.
Este criterio permitir conocer el grado de comprensin adquirido de las propiedades y
curvas cnicas y tcnicas para poderlas definir grficamente a partir de distintos supuestos. Se
valorar, adems del proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y precisin en la
definicin de las curvas o de los puntos de interseccin o tangencia.
6. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos,
rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.
La intencin de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensin del
sistema
didrico y en la utilizacin de los mtodos de la geometra descriptiva para representar formas
planas o cuerpos.
7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa,
ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial desarrollada y la capacidad de relacionar
160
entre s y comprender los distintos sistemas de representacin estudiados, adems de valorar las
habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano
alzada.
8. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando
correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin.
Se establece este criterio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de elaborar los
planos tcnicos
necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas
establecidas en el
dibujo tcnico.
9. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes recursos grficos de
forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes
recursos grficos o incluso informticos en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las
distintas finalidades del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de
evaluacin en la medida que les afecte.
CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN

(fijados por la UNED):
La prueba, tras las consiguientes opciones, se resume en que el alumno resuelva una cuestin
terica, valorable en un 30%, y una cuestin prctica, un dibujo propiamente dicho, valorable en el
70% restante.
Por tanto, el valor ms importante de cara a la evaluacin global de la prueba se localiza en la
parte prctica, que nunca debe ser dejada en blanco, lo que llevara al suspenso
independientemente de las respuestas dadas a la parte terica.
La cuestin terica tiene a su vez dos opciones. Si el dibujo realizado, prueba prctica, est
regular, entre el aprobado y el suspenso, el tener correctamente resuelta la cuestin terica
implica el aprobado. Por otro lado, si el dibujo est correcto, el tener adems correctamente
resuelta esta parte implica una calificacin de sobresaliente.
No obstante todo ello es importante, de cara a la evaluacin de la prueba y para otorgar una
calificacin determinada, comprobar que el alumno demuestra poseer un equilibrio en todas las
partes de la asignatura transmitiendo, a travs de la misma, el conocimiento bsico de los
conceptos fundamentales de las tcnicas de representacin utilizadas en el dibujo tcnico.
161
ANEXOS
162
ANEXO 1:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LOGRO DEL
PROCESO DE ENSEANZA
El Departamento realizar la evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente,
que incluir los siguientes aspectos:
a) Anlisis de los resultados acadmicos.
b) Valoracin del funcionamiento de los rganos de coordinacin didctica.
c) Valoracin de las relaciones entre el profesorado del Departamento y los alumnos.
d) La pertinencia de la metodologa didctica y de los materiales curriculares.
e) Valoracin del ambiente y clima de trabajo en las aulas.
f) La adecuacin de la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
g) La colaboracin con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo
educativo.
h) Propuesta de mejora.
ANEXO 2:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN
DIDCTICA
Al finalizar el curso, el Departamento llevar a cabo la evaluacin de la Programacin didctica,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Adecuacin de la secuencia y distribucin temporal de los contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables.
b) Validez de los perfiles competenciales.
c) Evaluacin del tratamiento de los temas transversales.
d) Pertinencia de las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares
aplicadas en su caso.
e) Valoracin de las estrategias e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
f) Pertinencia de los criterios de calificacin.
g) Evaluacin de los procedimientos, instrumentos de evaluacin e indicadores de logro del
proceso de enseanza.
h) Idoneidad de los materiales y recursos didcticos utilizados.
i) Adecuacin de lasa actividades extraescolares y complementarias programadas.
j) Deteccin de los aspectos mejorables e indicacin de los ajustes que se realizarn en
consecuencia.
163
Adems, El Departamento realizar un seguimiento continuo del desarrollo de la programacin,

recogiendose las observaciones pertinentes y las incidencias en el Libro de Actas del
Departamento.
ANEXO 3:
INDICADORES
DOCENTE
DE
LOGRO
DE
LA
PROPIA
PRCTICA
CONCEPTO
Los indicadores de logro son una serie de preguntas que nos sirven para reflexionar sobre nuestra
actuacin con los alumnos, y sobre todos los aspectos recogidos en la programacin. Es una
reflexin basada en la autocrtica para convertirse en una herramienta de mejora. Trata sobre:
Sobre los materiales y recursos didcticos utilizados
Si la planificacin ha sido la adecuada: nmero y duracin de las actividades, nivel de
dificultad, inters para los alumnos, significatividad para el proceso de aprendizaje,
basadas en los intereses de los alumnos, con objetivos bien definidos, con propuestas de
aprendizaje colaborativo...
Si hemos sabido motivar adecuada y suficientemente a los alumnos
Si hemos tenido en cuenta la participacin de las familias
Si hemos aplicado las medidas de atencin a la diversidad necesarias, el uso de las TIC, si
se han incluido las medidas transversales, si han realizado actividades de carcter
interdisciplinar...
Se debe establecer y valorar una serie de mbitos o dimensiones a evaluar y elaborar indicadores
para cada uno de ellos. Estos mbitos son:
Motivacin del alumnado
Tratamiento de la diversidad
Actividades de aula
Evaluacin
Programacin
Indicadores para cada mbito o dimensin:
Motivacin del alumnado:
He programado actividades motivadoras
Acepto las observaciones y sugerencias de los alumnos
Modifico las actividades que provocan rechazo o escaso entusiasmo e inters en el
alumnado
El clima de trabajo en clase es positivo
Tratamiento de la diversidad:
He adaptado la programacin a las caractersticas y necesidades del alumnado
Contemplo y valoro los diferentes ritmos de aprendizaje
Flexibilizo la temporalizacin de la materia
Actividades de aula:
Son diversas
Utilizo recursos variados
Doy a conocer la finalidad de cada actividad
Impulsan la participacin del alumnado
Organizo adecuadamente el tiempo de clase
Propongo actividades colaborativas
164
Propongo actividades que contribuyen al aprendizaje autnomo

Evaluacin:
Utilizo diferentes pruebas de evaluacin (exmenes, trabajos individuales, trabajos
colectivos, exposiciones orales...)
Utilizo diversos instrumentos de registro (notas en el cuaderno del profesor, competencias
clave...)
Al inicio de cada unidad didctica o del proyecto, los alumnos conocen los objetivos
didcticos, las competencias que se van a desarrollar, las actividades a realizar y cmo se
desarrollar la evaluacin.
Opciones de mejora de los resultados
Programacin:
A quin va dirigida
Analizo los recursos y los selecciono en base a su idoneidad
Tengo en cuenta la secuenciacin de los contenidos y la temporalizacin de las
actividades.
Utilizo instrumentos para evaluar las competencias
Doy a conocer a los alumnos los elementos de la programacin: contenidos, actividades,
temporalizacin, criterios de evaluacin y calificacin, criterios de recuperacin, contenidos
mnimos...)
Instrumentos de recogida de datos:

En funcin de los aspectos que se decida valorar y de los datos que se necesiten obtener habr
unos instrumentos ms adecuados que otros. Pueden ser:
Hojas de registro: anotando los aspectos ms cuantificables.
Diario de aula: para recoger las situaciones y actuaciones da a da para la reflexin
posterior.
Cuestionarios o encuestas: para ser cumplimentadas por los alumnos.
Rbrica de autoevaluacin: facilita cuantificar el grado de consecucin de aspectos
concretos.
Medidas de mejora:
La autoevaluacin y la evaluacin en educacin deben ser siempre un instrumento de mejora.
Los datos que se obtienen deben ser tiles para identificar las reas de mejora que nos permitan
introducir cambios en la programacin didctica para mejor adaptarla a las necesidades de los
alumnos.
Las medidas de mejora se incluirn en la Memoria final de curso.
165
ANEXO 4:
PROPUESTAS DE MEJORA:
(recogidas en la Memoria Final del pasado curso 2014-15)
Propuestas recogidas en la Memoria final:
Las propuestas de mejora del Departamento de Dibujo para el curso 2015-16 se centran en los
siguientes apartados:
1- Mejora de las instalaciones del aula de Dibujo
2- Contribucin a la mejora de las instalaciones y espacios del Liceo.
3- Contribucin a la aplicacin del Proyecto Lingstico desde el mbito de competencias del
departamento.
4- Actividades para favorecer la Oralidad
5- Programacin de actividades para potenciar el uso de las TIC dentro del mbito de
competencias del departamento.
6- Continuar con las actividades de mejora de las competencias bsicas recogidas en el Plan de
Intervencin para la Mejora del Liceo.
1- Mejora de las instalaciones del aula de Dibujo:
Al finalizar el curso 2014-15 se solicit al secretario del liceo la pintura de las paredes del aula de
dibujo, que no se haban pintado desde haca muchos aos. Durante el periodo de vacaciones
estivales se ha procedido a la pintura, finalizndose antes de comenzar el presente curso.
Falta arreglar o sustituir las bisagras de los armarios del aula.
En funcin del presupuesto que se asigne al departamento para el presente curso se adquirirn
medios auxiliares de fotografa e imagen (focos y difusores de luz). Debido al recorte
presupuestario de la dotacin del centro, es probable que no se pueda adquirir este material.
2- Contribucin a la mejora de las instalaciones y espacios del Liceo:
Tal y como se expres en la Memoria final, el departamento est siempre disponible para
participar en las propuestas y acciones de mejora de las instalaciones y espacios del centro que
disponga la direccin, especialmente en todo aquello que se relacione con la decoracin,
ornamentacin e iluminacin del centro.
3- Contribucin a la aplicacin del Proyecto Lingstico desde el mbito de competencias del
departamento:
En la Programacin didctica del presente curso se incluyen actividades a realizar con cada grupo
dentro del Proyecto Lingstico. En 2 de bachillerato, se presta especial atencin al desarrollo de
un vocabulario tcnico espaol-italiano de la materia de Dibujo Tcnico de Bachillerato, ya que as
se pueden resolver anticipadamente posibles problemas y dudas de terminologa en las pruebas
de la Maturit italiana. Para ello, se pedir a los alumnos que dispongan de un cuaderno o libreta
para apuntar trminos tcnicos o definiciones y buscar, seguidamente, su traduccin y
equivalencia en italiano.
Respecto a la contribucin a la mejora de la competencia lingstica en los cursos de la ESO se
incidir a lo largo del curso en todo lo relacionado con los mensajes visuales: publicidad
(elaboracin e interpretacin del mensaje), sealtica (seleccin y desarrollo plstico de ideas),
coherencia del mensaje (guin para un comic, por ejemplo), tipografa (utilizacin de letras y
smbolos para desarrollar trabajos plsticos). Las unidades didcticas de la programacin recogen
dichos temas.
4- Actividades para favorecer la Oralidad:
Se incorporan las actividades en la programacin de cada uno de los cursos.
Actividades para favorecer la Oralidad en Secundaria:
166
1- Explicacin oral de los trabajos prcticos realizados al resto del grupo y respuesta a las
preguntas de los compaeros (incluyendo la posibilidad del debate)
2- Presentacin oral (individual o en equipo) de temas relacionados con la Expresin Plstica y
Visual y con el Dibujo Tcnico (temas propuestos por el profesor)
3- Adquisicin del vocabulario tcnico relacionado con la materia y utilizacin adecuada de ste en
la actividad cotidiana en el aula.
4- Conocimiento adecuado y utilizacin cotidiana del vocabulario relacionado con los instrumentos
y materiales de expresin plstica
Actividades para favorecer la oralidad en Bachillerato:
En bachillerato, la competencia en comunicacin lingstica se relaciona con el desarrollo de las
habilidades y estrategias para el uso del lenguaje oral como vehculo para la representacin
a datos, conceptos, principios, tcnicas, materiales e instrumentos. .
En Bachillerato, la contribucin desde el Departamento de Dibujo para mejorar la expresin oral se
basar en el conocimiento y adecuada utilizacin del vocabulario tcnico relacionado con la
materia y la realizacin de presentaciones orales, con ayuda de proyecciones en la pizarra digital
del aula de dibujo, de temas relacionados con el dibujo tcnico, la arquitectura, la ingeniera y el
diseo.
Actuaciones especficas:
- Utilizar en el lenguaje oral la terminologa especfica del dibujo tcnico, con coherencia, claridad
y precisin, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y experiencias de
distinto tipo.
- Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeo grupo, de temas propuestos por el
profesor, mostrando orden, claridad, precisin y dominio del lenguaje especfico relacionado con el
tema expuesto. Podrn utilizar la pizarra digital del aula.
5- Programacin de actividades para potenciar el uso de las TIC dentro del mbito de
competencias del departamento:
En la programacin de cada curso se recogen actividades utilizando las TIC. Se refleja en la
utilizacin de la pizarra digital del aula de dibujo para exposiciones tericas y presentaciones de
trabajos de los alumnos. Las actividades de diseo con ordenador requerirn la disponibilidad del
aula de informtica.
6 - Continuar con las actividades de mejora de las competencias bsicas recogidas en el Plan de
Intervencin para la Mejora del Liceo:
Con la puesta en marcha de la LOMCE, las competencias bsicas pasan a denominarse
competencias clave, modificndose en algunos casos su denominacin con respecto a las
competencias bsicas.
Las actividades de mejora de las competencias van ligadas a los contenidos, a los estandares de
aprendizaje evaluables y a la metodologa. En la programacin de cada curso se recogen las
relaciones entre las competencias, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje.
167
ANEXO 5:
CAMBIOS
INTRODUCIDOS
CON
RESPECTO
LA
PROGRAMACIN DIDCTICA 2014-15

1- La presente Programacin Didctica incorpora las Programaciones de 1 de ESO (Expresin
Plstica, Visual y Audiovisual) y de 1 de bachillerato (Dibujo Tcnico I), adaptadas a la LOMCE.
La redaccin de las dos programaciones es totalmente nueva.
2- Mantiene las Programaciones del curso anterior, con ligeras modificaciones, de 4 de ESO
(expresin Plstica y Visual 4) y de 2 de bachillerato (dibujo Tcnico II), adaptadas a la LOE.
3- En todos los cursos se modifican las actividades complementarias y extraescolares,
incorporndose las propuestas para el presente curso.
4- Se incorporan, en forma de anexos, los siguientes epgrafes:
ANEXO 1: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LOGRO DEL PROCESO DE
ENSEANZA
ANEXO 2: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
ANEXO 3: INDICADORES DE LOGRO DE LA PROPIA PRCTICA DOCENTE
ANEXO 4: PROPUESTAS DE MEJORA (recogidas en la Memoria Final del pasado curso
2014-15)
ANEXO 5: CAMBIOS INTRODUCIDOS CON RESPECTO A LA PROGRAMACIN
DIDCTICA 2014-15
5- Modificaciones redaccionales puntuales
Roma,
8 de octubre de 2015
Fdo.: Mariano Villaln Alonso

Jefe del Departamento de Dibujo
168
169
170

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PROGRAMACIN DIDCTICA

Jefe de departamento: Mariano Villaln Alonso

LIBROS DE TEXTO/ CUADERNO DE ACTIVIDADES:

PROGRAMACIONES ADAPTADAS A LA LOMCE

13.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (pag. 47)

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (pag. 49)

PROGRAMACIN EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

3.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIN DEL PROGRAMA

PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA DEL LICEO

BLOQUE 1. EXPRESIN PLSTICA

BLOQUE 2. COMUNICACIN AUDIOVISUAL

BLOQUE 3. DIBUJO TCNICO

CONTENIDOS Y SU RELACIN CON LAS LMINAS DEL

BLOQUE 2. COMUNICACIN AUDIOVISUAL

BLOQUE 3. DIBUJO TCNICO

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO

Captar el sentido global y analizar de CCL CAA

Buscar y seleccionar informacin,

Reconocer las cualidades emotivas y

CCEC CIEE CSC

Investigacin y estudio previo.

reciclando materiales para la

Reconocer los estudios y

Cuidar del entorno de trabajo y del

5.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE

1. El punto, el plano y la lnea

1. Identificar los elementos

2. La composicin. Conceptos 4. Identificar y aplicar los

1.1. Identifica y valora la

3.4. Representa objetos

4.1. Realiza composiciones que

4. El color, colores primarios,

5. Experimentar con los colores

5.1. experimenta con los

8. Conocer y aplicar los

8.1. Crea composiciones

11. Conocer y aplicar las

11.1. Utiliza con propiedad las

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE

1. Identificar los elementos y

1.1. Analiza las causas por las

2. El proceso de la percepcin. 2. Reconocer las leyes visuales

2.1. Identifica y clasifica

3.1. Distingue significante y

4. Imagen fija. La fotografa y el 4. Analiza y realiza fotografas,

4.1. Identifica distintos

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE

1. Punto, lnea y plano

1. Comprender y emplear los

1.1. Traza las rectas que pasan

bisectriz, circunferencia, esfera,

6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIN DE LAS

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

4. Competencia de aprender a aprender

5. Competencias sociales y cvicas

6. Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales

RELACIN ENTRE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE

1.1. Identifica y valora

2.1. Analiza los ritmos