1.

Wstp i zaoenia programu

Jak czytamy w podstawie programowej ksztacenia oglnego dla szk
podstawowych, zakres
wiadomoci i umiejtnoci, jakimi ma dysponowa ucze koczcy klas III,
ustalono tak, by
nauczyciel mg je realizowa z uczniami o przecitnych moliwociach.
Niektrym jednak uczniom
trzeba udzieli pomocy psychologiczno-pedagogicznej, eby mogli sprosta
wymaganiom okrelonym
w podstawie. Bywa te tak, e w czci zdolnych podopiecznych mona by
zorganizowa ksztacenie
w taki sposb, aby nauczyli si znacznie wicej. S to zadania trudne, wziwszy
pod uwag
konieczno czasoprzestrzennej pracy ze wszystkimi typami uczniw
jednoczenie.
Program New Experience in English proponuje nowe rozwizania oraz
poczenie
dotychczasowo opracowanych rozwiza w jedno tak, by stworzy jak najbardziej
optymalne warunki
nauczania dla moliwie jak najwikszej liczby uczniw w klasie oraz zapewni
atmosfer sprzyjajc
ksztaceniu. W zaoeniu ma by przydatny w praktyce, a wic przystpny i
zrozumiay co do treci i form ich prezentacji, jednoczenie stanowic dobry
fundament dalszej nauki na wyszych etapach szkolnych. Program jest elastyczny
umoliwia kademu dziecku rozwj na jego miar i jego wasn drog Program
w ramach obowizkowej siatki godzin, proponuje zajcia dydaktycznousprawniajce w formie wielozmysowego, edukacyjnozabawowego odkrywania
wiata przez pryzmat jzyka angielskiego. Przekazywane treci oraz materia do
opanowania s dla wszystkich uczniw takie same, natomiast konkretne
wiczenia podlegaj dywersyfikacji dla poszczeglnych
grup. Program EEE jest dostosowany do przecitnych warunkw lokalowoorganizacyjnych
polskich szk i, oprcz drobnych modyfikacji przestrzeni klasowej oraz
przygotowania niektrych
pomocy dydaktycznych, nie wymaga wikszych nakadw finansowych. Do
Programu mog rwnie odwoywa si a nawet jest to zalecane rodzice/
opiekunowie prawni uczniw. Znajda oni tutaj wiele cennych informacji o tym,
czego i jak ich dziecko uczy si na zajciach z jzyka angielskiego. Dodatkowo,
zapoznanie si rodzicw z programem pozwoli na ich lepsz wspprac z
nauczycielem, jak i samym dzieckiem podczas zalecanych powtrek materiau w
domu. Przed przystpieniem do realizacji programu, korzystne byoby
przedstawi np. (na zebraniu) rodzicom/ opiekunom prawnym gwne zaoenia
metodyczne, wskazujc, jak oni sami mog wspiera swoje dzieci w nauce jzyka
obcego. Rwnie dyrektorzy szk znajd w Programie EEE interesujce
informacje dotyczce m.in.
warunkw organizacyjno-przestrzennych sprzyjajcych procesowi nauczania
jeyka obcego uczniw
w modszym wieku szkolnym, ze szczeglnym uwzgldnieniem dzieci ze
specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi.

2. Charakterystyka programu metryczka

Nazwa programu: New Experience with English
Typ klasy 1-3: zajcia jzyka obcego z dodatkow godzin (klasa jzykowa)
Przedmiot: jzyk angielski
Poziom: A1/A2 w szeciostopniowej skali poziomw biegoci w zakresie
poszczeglnych
umiejtnoci jzykowych, zdefiniowanej przez Rad Europy (Common European
Framework of Reference for Languages)
Przydzia godzin na realizacj programu: 4 godziny dydaktycne po 45 minut w
trzyletnim cyklu
nauczania, Zasig stosowania programu: adresatem programu s klasy jzykowe
1-3 ze zwikszon iloci godziny jzyka angielskiego lub w szkoach
podstawowych z oddziaami
integracyjnymi
Kwalifikacje nauczycieli: pene kwalifikacje do nauczania jzyka angielskiego lub
kwalifikacje
nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej posiadajcego odpowiednie przygotowanie
jzykowe i metodyczne w zakresie nauczania jzyka obcego na tym
poziomie.Budowa programu: moduowy tematyczny, hermeneutyczny, o ukadzie
spiralnym Program moduowy dla trzyletniego cyklu nauczania skada si z
szczciu komponentw po jednym dla kadego semestru nauki
Model hermeneutyczny polega na tym, i wiedz i umiejtnoci zdobywa si
podczas
dziaania i wspdziaania w grupie i z nauczycielem. Jest to uczenie si przez
dowiadczenie,
interakcje oraz zaangaowanie (w programie EEE: caego ucznia, wszystkich
zmysw). Program
przeciwny jest przeadowaniu treciami nauczania oraz encyklopedyzmowi. Od
ucznia nie
oczekuje si szybkich, wyuczonych odpowiedzi, lecz stopniowego dochodzenia do
nich w miniprocesie badawczym dokonujcym si w zespole klasowym.
Ukad jest zwizany ze specyfik edukacji wczesnoszkolnej, ktra jest procesem
rozoonym na 3 lata nauki. Oznacza to, e treci nauczania bd narasta i
rozszerza si w

ukadzie spiralnym, a wiadomoci i umiejtnoci zdobywane przez ucznia w klasie

I bd
powtarzane, pogbiane i rozszerzane w klasie II i III.

3. Zaoenia programowe
Program zaj dydaktyczno-usprawniajcych z jzyka angielskiego New
Experience in English
Dla klas j ezykowych jest zgodny jest z now podstaw programow ksztacenia
oglnego
dla szk podstawowych dla I etapu edukacyjnego, obejmujcego klasy I-III SP, w
zakresie jzyka
obcego nowoytnego.
Podstawa programowa ksztacenia oglnego dla szk podstawowych, o ktrej
mowa
okrelona zostaa w zaczniku 2 do Rozporzdzenia Ministra Edukacji Narodowej
z dnia 27 sierpnia 2012 roku w sprawie podstawy programowej wychowania
przedszkolnego oraz ksztacenia oglnego w poszczeglnych typach szk.
Jednymi z zaoe programu, w zgodzie z obowizujc podstaw programow,
jest
wyrobienie u uczniw najmodszych pozytywnego stosunku do nauki oraz agodne
wprowadzenie w
wiat jzyka angielskiego, dbajc o ich wszechstronny i harmonijny rozwj.
Program to
stopniowe wdraanie i przygotowywanie uczniw do waciwego funkcjonowania
we
wspczesnym wiecie globalnym, w ktrym wrd jzykw obcych prym wiedzie
angielski. Cel ten
osiga si poprzez zaspokajanie naturalnej ciekawoci wiata, odwoujc si do
tematw i zjawisk

bliskim dowiadczeniom dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Nie tylko pozwala si,

ale te wspiera i
zachca do szeroko rozumianej aktywnoci twrczej dziecka, w tym do ekspresji
plastycznej,
muzycznej, ruchowej czy aktywnoci badawczo-odkrywczej.
Program pozwala na modyfikacje majce na celu dostosowanie podejmowanych
dziaa
do potrzeb, moliwoci psychofizycznych oraz tempa uczenia si poszczeglnych
uczniw ze
specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Z jednej strony program EEE promuje
prac zespoow, a z
drugiej wprowadza dziaania majce na celu zindywidualizowane wspomaganie
rozwoju kadego
dziecka w klasie.

4. Zalecane warunki organizacyjno-przestrzenne realizacji

programu
Program jest przewidziany na trzy lata nauki w klasach I-III i jest przeznaczony na
4 po 45minutowe lekcje w tygodniu w ramach podstawowej siatki godzin.
Realizacja programu odbywa si z ca klas, wewntrz ktrej stosuje si podzia
na grupy do
wykonywania okrelonych zada. Jak ju ujto we wstpie, przekazywane treci
oraz materia do
opanowania s dla wszystkich uczniw takie same, natomiast konkretne
wiczenia podlegaj
dywersyfikacji dla poszczeglnych grup.

Wiedza na temat potrzeb ucznia i jego moliwoci jest niezbdna do

odpowiedniego
zaplanowania pracy w klasie. Analizujc ww. dokumenty dotyczce trudnoci i
potrzeb ucznia nauczyciel winien zwrci szczegln uwag wynikajcych z
realizacji podstawy programowej, zasady pracy pedagogicznej z danym uczniem
oraz zalecenia, tj.: warunki realizacji potrzeb edukacyjnych, formy stymulacji,
usprawniania, rozwijania potencjau oraz moliwoci i mocnych stron ucznia.
Ponadto, nauczyciel powinien skonsultowa si z wychowawc danej klasy,
pedagogiem szkolnym oraz rodzicami na ewentualne trudnoci poszczeglnych
uczniw w zakresie nabywaia wiadomoci i umiejtnoci. Sala lekcyjna, w ktrej
odbywaj si zajcia EEE powinna skada si z dwch czci:
edukacyjnej (wyposaonej w tablic, stoliki itp.) oraz rekreacyjnej (odpowiednio
do tego
przystosowanej). Ukad stolikw i krzese w czci edukacyjnej powinien
umoliwia nauczycielowi podzia klasyna grupy, pomidzy ktrymi bdzie si on
mg swobodnie przemieszcza.
Na pododze w czci rekreacyjnej powinien by rozoony dywan. Dla wygodny i
odpowiedniego klimatu dobrze.
Ponadto, sala lekcyjna powinna by wyposaona w tablic szkoln, miejsce do
eksponowania
pracy uczniw, odtwarzacz CD/MP3 oraz jeeli szkoa dysponuje sprztem komputer z dostpem
wraz z rzutnikiem multimedialnym (ewentualnie telewizor oraz odtwarzacz DVD).
Zaoeniem
maksimum jest tablica interaktywna.
Cho program nauczania jzyka obcego na etapie wczesnoszkolnym moe by
realizowany z
uyciem podstawowych rodkw dydaktycznych, to im wikszy inwentarz pomocy
audiowizualnych
oraz przedmiotw oddziaujcych na zmysy uczniw, tym atrakcyjniejszy proces
nauczania. Dlatego
sala przeznaczona za zajcia dodatkowe powinna by uporzdkowana, estetyczna
i kolorowa (ale nie
rozpraszajca) zachcajca do spdzania w niej czasu oraz motywujca do
nauki

5. Cele
5.1. Oglne cele ksztacenia i w wychowania zawarte w podstawie
programowej
Edukacja wczesnoszkolna realizowana jest w formie ksztacenia zintegrowanego,
co oznacza,
e nadrzdne cele nauczania jzyka angielskiego w klasach 1-3 szkoy
podstawowej musz by spjne
z oglnymi celami edukacji zintegrowanej w I etapie edukacyjnym.
Program EEE stara si zatem realizowa nastpujce cele oglne ksztacenia i
wychowania na I
etapie edukacyjnym, ktre wymienia podstawa programowa:
1) realizowanie programu nauczania skoncentrowanego na dziecku, na jego
indywidualnym
tempie rozwoju i moliwociach uczenia si;
2) respektowanie trjpodmiotowoci oddziaywa wychowawczych i ksztaccych:
ucze
szkoa dom;
3) rozwijanie predyspozycji i zdolnoci poznawczych dziecka;
4) ksztatowanie u dziecka pozytywnego stosunku do nauki oraz rozwijanie
ciekawoci w
poznawaniu otaczajcego wiata i w deniu do prawdy;
5) poszanowanie godnoci dziecka; zapewnienie dziecku przyjaznych,
bezpiecznych i zdrowych
warunkw do nauki i zabawy, dziaania indywidualnego i zespoowego, rozwijania
samodzielnoci
oraz odpowiedzialnoci za siebie i najblisze otoczenie, ekspresji plastycznej,
muzycznej i ruchowej,
aktywnoci badawczej, a take dziaalnoci twrczej;
6) wyposaenie dziecka w umiejtno czytania i pisania, w wiadomoci i
sprawnoci
matematyczne potrzebne w sytuacjach yciowych i szkolnych oraz przy
rozwizywaniu problemw;
7) dbao o to, aby dziecko mogo nabywa wiedz i umiejtnoci potrzebne do
rozumienia
wiata, w tym zagwarantowanie mu dostpu do rnych rde informacji i
moliwoci korzystania z
nich;
8) sprzyjanie rozwojowi cech osobowoci dziecka koniecznych do aktywnego i
etycznego
uczestnictwa w yciu spoecznym.

5.2. Cele szczegowe zawarte w podstawie programowej jzyk

angielski

Gwnym zadaniem nauczyciela jzyka angielskiego w klasie I szkoy

podstawowej jest
wspomaganie dzieci w porozumiewaniu si z osobami, ktre mwi innym
jzykiem.
Ucze koczcy klas I:
1) rozumie proste polecenia i waciwie na nie reaguje;
2) nazywa obiekty w najbliszym otoczeniu;
3) recytuje wierszyki i rymowanki, piewa piosenki z repertuaru dziecicego;
4) rozumie sens opowiedzianych historyjek, gdy s wspierane obrazkami,
gestami,
przedmiotami.
W klasie II dzieci doskonal zdobyte umiejtnoci i pogbiaj swoj wiedz.
Ucze koczcy klas III:
1) wie, e ludzie posuguj si rnymi jzykami i e chcc si z nimi porozumie,
trzeba
nauczy si ich jzyka;
2) reaguje werbalnie i niewerbalnie na proste polecenia nauczyciela;
3) rozumie wypowiedzi ze suchu:
a) rozrnia znaczenie wyrazw o podobnym brzmieniu;
b) rozpoznaje zwroty stosowane na co dzie i potrafi si nimi posugiwa;
c) rozumie oglny sens krtkich opowiada i bani przedstawianych take za
pomoc
obrazw, gestw;
d) rozumie sens prostych dialogw w historyjkach obrazkowych (take w
nagraniach audio i
video);
4) czyta ze zrozumieniem wyrazy i proste zdania;
5) zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotw, recytuje
wiersze,
rymowanki i piewa piosenki, nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, bierze
udzia w mini
przedstawieniach teatralnych;
6) przepisuje wyrazy i zdania;
7) potrafi korzysta ze sownikw obrazkowych, ksieczek, rodkw
multimedialnych;
8) wsppracuje z rwienikami w trakcie nauki.
Gwnym zadaniem edukacji w zakresie jzyka obcego nowoytnego w klasach
modszych jest
rozwijanie u uczniw umiejtnoci komunikowania si w JO. Rozwija si zatem
jzyk mwiony,
umiejtno rozumienia ze suchu i reagowania na usyszane wypowiedzi. W
klasie pierwszej, aby
zapewni uczniom agodne przejcie od zaj przedszkolnych do nauki szkolnej,
stosuje si w tym
celu urozmaicone gry i zabawy. Dzieci najpierw zapoznaj si z brzemieniem
jzyka, wymow oraz
intonacj poprzez powtarzanie poszczeglnych wyrazw i zwrotw, recytowanie
wierszyki, piewanie
piosenek. Umiejtnoci czytania i pisania schodz na drugi plan i wprowadzane
s od drugiego roku
nauki.
Wszystkie ww. cele realizowane s na lekcji jzyka obcego w ramach programu
EEE. Ponadto,

zajcia dydaktyczno-usprawniajce mog by dodatkow okazj dla uczniw

zdolnych do rozwijania
swoich talentw, a dla uczniw przecitnych dwoma godzinami w tygodniu, kiedy
spojrz na jzyk
angielski z troch innej perspektywy.
nych konsekwencji.

6. Opis zaoonych osigni ucznia

Z uwagi na to, e podstawa programowa przedstawia cele jako nabywane przez
uczniw
kompetencje i umiejtnoci, spodziewane osigniecia zostay ju wymienione w
punkcie 5 niniejszego
programu- potrafi rozpozna swoje mocne strony i odczuwa potrzeb
systematycznego ich rozwijania;
- identyfikuje swoje sabe strony i wie, jak naley pracowa, aby pokonywa
napotykane
trudnoci w nauce jzyka obcego;
- wierzy we wasne siy oraz moliwoci;
- chtnie pomaga innym oraz sam korzysta z oferowanej pomocy;
- rozumie ide integracji i wdraa j w ycie w swojej codziennej nauce w szkole
jak rwnie
poza jej murami;
- dostrzega, e nauka jzyka obcego nie jest oderwana od pozostaych treci
nauczania i wiedzy
oglnej o otaczajcym go wiecie.

7. Moduowe ujcie treci nauczania

Edukacja wczesnoszkolna realizowana jest w formie ksztacenia zintegrowanego,

co oznacza,
e treci nauczania jzyka angielskiego powinny by skorelowane z pozostaymi
obszarami
edukacyjnymi: edukacj polonistyczn, edukacj muzyczn, edukacj plastyczn,
edukacj spoeczn,
edukacj przyrodnicz, edukacj matematyczn, zajciami komputerowymi,
zajciami technicznymi,
wychowaniem fizycznym, Podstawa programowa okrela, e treci powinny
dotyczy tematw i
zjawisk bliskim dowiadczeniom uczniw.
Nauczyciel jzyka obcego nie ma obowizku korzysta w jednego podrcznika.
Moe wybiera
treci z wielu, moe sam je tworzy. Program EEE nie opiera si na adnym
konkretnym podrczniku,
gdy trudno dobra taki, ktry speniaby potrzeby wszystkich uczniw w klasie.
Program jest
programem zaj dydaktyczno-usprawniajcych, podczas ktrych nauczyciel sam
dobiera
odpowiednie wiczenia, w zalenoci od typw uczniw, z jakimi pracuje. Program
proponuje
jedynie treci nauczania, tematyk oraz udziela oglnych wskazwek
metodycznych co do ich
realizacji.
Program zaj pozalekcyjnych EEE nie wyrnia si pod wzgldem treci od
programw

nauczania jzyka angielskiego przeznaczonych do nauczania przedmiotu w

ramach edukacji
zintegrowanej. To, co go wyrnia, to sposoby przedstawiania tych treci.
Pod ktem treci programy nauczania jzyka angielskiego dla I etapu
edukacyjnego s bardzo
do siebie zblione. Niniejsze zestawienie powstao na bazie wybranych
programw wiodcych
wydawnictw1:
Wybrane programy nauczania jzyka angielskiego, na bazie ktrych powstao zestawienie
najczstszych treci
przeznaczonych do realizacji w trzyletnim cyklu nauki wczesnoszkolnej:
- Program nauczania jzyka angielskiego zgodny z Podstaw Programow Rozporzdzenie
Ministra Edukacji
Narodowej z dnia 27 sierpnia 2012 r. dla I etapu edukacyjnego Szkoa Podstawowa, klasy
1-3, Studziska I.,
Mdela A., Kondro M., Piotrowska E., Macmillan Polska Sp. z o.o., 2012
- Jzyk angielski w nauczaniu zintegrowanym. Program nauczania jzyka angielskiego do
edukacji
wczesnoszkolnej I etap edukacyjny: klasy I-III szkoy podstawowej, Szpotowicz M., SzulcKurpaska M., Oxford University Press, 2009

Tiger1,2,3 (podrcznik wieloletni) Carol

Macmillan Polska Sp. z o.o. 2014

Read,

Mark

Ormerod,

Magdalena

Kondro

8. Funkcje jzykowe Grupy leksykalne Kategorie i struktury gramatyczne

pozdrawianie innych osb,
witanie i egnanie si
przedstawianie siebie i innych
osb
pytanie o samopoczucie i
udzielanie odpowiedzi
podawanie i uzyskiwanie
informacji personalnych, tj.
wiek, miesic urodzin
opisywanie relacji rodzinnych
wydawanie i wykonywanie
polece
wyraanie proby i
podzikowania
pytanie o pozwolenie
wyraanie chci, preferencji i
propozycji
wyraanie zgody i
niezgadzanie si
wyraanie opinii
wyraanie upodoba
wyraanie podziwu i pochway
wyraanie umiejtnoci
wykonywania czynnoci
opisywanie elementw
wygldu i ubioru
okrelanie przynalenoci
szkoa: przybory szkolne,
wyposaenie sali lekcyjnej,
przedmioty (plan lekcji)
dom: pomieszczenia,
wyposaenie
czowiek: czci ciaa, wygld,

ubir, czonkowie rodziny,

zawody
zabawki i zabawy
kolory, ksztaty, smaki,
zapachy
liczebniki 1-100
kierunki (w prawo, w lewo
itd.), kierunki wiat
fauna i flora: roliny,
zwierzta domowe i dzikie
pogoda i zjawiska
atmosferyczne
dni tygodnia, pory dnia,
nazwy miesicy, pory roku
czas
czynnoci codzienne
wakacje i sposoby spdzania
wolnego czasu, hobby
elementy krajobrazu
miejsca uytku publicznego:
szpital, poczta, sklepy,
odmiana czasownika be w
czasie teraniejszym
konstrukcja there is/there are
odmiana czasownika have
got
czasownik modalny can
tryb rozkazujcy
czas Present Simple
czas Present Continuous
konstrukcja Lets
liczba pojedyncza i mnoga
rzeczownikw
okrelniki some, any, no
przedimki a/an/the
zaimki osobowe,
dzierawcze, wskazujce
przyimki miejsca, czasu,
sposobu
nazywanie przedmiotw i
zwierzt
opisywanie zwierzt, ich
zwyczajw i miejsca
zamieszkania
opisywanie domu
okrelanie miejsca
przebywania osb, pooenia
przedmiotw i pytanie o nie
okrelanie koloru, rozmiaru,
smaku, zapachu i wieku
opisywanie miejsc i krajobrazu
opisywanie pogody i pr roku
okrelanie iloci i wielkoci
wyraanie czynnoci staych i
tymczasowych
opisywanie rozkadu dnia
pytanie o godzin i podawanie
czasu
skadanie ycze witecznych
instytucje, orodki kulturalne

(kino, teatr, muzeum)

rodki transportu
artykuy ywnociowe i
nazwy posikw
sporty
instrumenty
sownictwo zwizane ze
witami
pastwa i narodowoci
elementy kultury krajw
anglosaskich i wiata: tradycje i
wita (np. Halloween,
Christmas, Saint Valentines
Day)

Program ujmuje powysze treci w szcz blokw Program EEE ujmuje powysze
treci w szcz blokw moduowych na zasadzie semestr = I modu, przy czym
poszczeglne umiejtnoci, okrelone w podstawie programowej nabywane i
rozwijane s systematycznie, zgodnie z indywidualnymi moliwociami uczniw i
tempem ich pracy
Ukad treci jest spiralny. Baz tematyczn stanowi klasa I, a wic dwa pierwsze
moduy podstawowe, ktrych treci powtarzane s i odpowiednio poszerzane w
klasie II oraz
III. Tematy zwizane s z oczekiwaniami, poziomem oraz kierunkiem motywacji i
zainteresowa dzieci w wieku wczesnoszkolnym, ktrych ciekawi ich najblisze
otoczenie oraz wiat widzialno-namacalny
W zwizku z powyszym, program proponuje nastpujce tematy szczegowe w
ramach
poszczeglnych moduw przewidzianych do realizacji we wczesnoszkolnym
trzyletnim cyklu
nauczania na bazie wieloletniego podrcznika Tiger 1,2,3 Wydawnictwa
Macmillan Polska

Klasa I
semestr I - Modu 1
About me
My body
One, two, three
Clothes
In the classroom
I like my room
Family
Favourite food
Pets
Shapes and colours
semestr II - Modu 2
On Monday
Sport
Toys and games
Weather
In the garden
Jobs
Homeland
In the mountains
Free time

Holidays
Klasa II:
semestr III Modu 3
Hello again!
Stand up
Put on your hat
At school
My house
My best friend
Im hungry
Farm animals
Colourful geometry
Around the world
semestr IV Modu 4
Seasons
My birthday
Fitness
Playground
Lets go outside
My hobby
I want to be a fireman
London Bridge
By the sea
Summer time
Klasa III:
semestr V - Modu 5
Welcome back
School year
Health
Teachers day
Where I live
In the town
I would like an ice-cream, please
A walk in the countryside
Wild animals
Christmas
semestr VI - Modu 6
Once upon a time
A fancy dress ball
Hide and seek
Can you play a guitar?
Excuse me
Spring is coming
Around the world
USA today
Travelling
End of school Party

9.. Metody, techniki i sposoby pracy

Program nie rekomenduje jedynej susznej metody, lecz promuje podejcie
eklektyczne,
dobierajc z istniejcych metod nauczania jzykw obcych takie elementy, ktre
w odniesieniu do
danej sytuacji dydaktycznej i treci nauczania wydadz si najodpowiedniejsze, z
zastrzeeniem
koniecznoci ich dostosowania do potrzeb konkretnego ucznia.
Spord wachlarza metod nauczania jzykw obcych, Total Physical Response
(TPR), czyli
Metoda Reagowania Caym Ciaem, powinna by jedn z bardziej przydatnych
z uwagi na wiek
rozwojowy dzieci. Wykorzystuje ona ruch w nauce jzyka obcego, stymulujc
inteligencj
kinestetyczn. Program EEE uwzgldnia te pewne zaoenia metody
naturalnej m.in.
pierwszestwo rozwoju sprawnoci rozumienia ze suchu stanowicej fundament
pod ksztacenie
pozostaych sprawnoci. Kolejna metoda audiolingwalna rwnie odgrywa
istotn rol w nauczaniuwczesnoszkolnym dla wyrobienia nawykw jzykowych i
opanowania okrelonych zwrotw.
Natomiast podejcie komunikacyjne szczeglnie polecane jest podczas nauki
jzykowe
go zachowania si w sytuacjach dnia codziennego. Jak najczciej naley rwnie
wykorzystywa
metod audiowizualn.
Z zaoenia program New Experience in English ma by edukacyjno-zabawowy,
a wic bez
wzgldu na metod w duym stopniu wykorzystuje si w nim m.in. nastpujce
sposoby pracy z
dziemi speniajce postulat nauczania wielozmysowego:
- metody aktywizujce (np. gry i zabawy),
- metody dramowe i inscenizacjne,
- metody praktyczne (uczenie si przez dziaanie),
- metody waloryzacyjne (uczenie si przez przeywanie),
- metody przekadu intersemiotycznego (np. malowanie do muzyki).

10. Formy pracy

Cho wikszo pracy ze wzgldu na dywersyfikacj zada dla kilku(nastu) grup

uczniw
odbywa si bdzie w ramach pracy w zespoach, zalecana jest rnorodno
form interakcji
przywiecajca idei wspdziaania:
- praca w grupach (pozwalajca rozwin umiejtnoci interpersonalne oraz
umoliwiajca
uczenie si od siebie nawzajem),
- praca z ca klas (stosowana gwnie do prezentacji nowego materiau),
- praca w parach (promujca postaw wsppracy, szczeglnie polecana dla
wicze
komunikacyjnych),
- praca indywidualna (wyciszajca, pozwalajca na prac we wasnym tempie
oraz w miar
wasnych moliwoci).

11. Materiay nauczania i rodki dydaktyczne

Program mona wykorzysta do nauki bez podrcznikowej, jednak moe on by

rwnie
zaadaptowany do konkretnego podrcznika, jeeli w danej szkole preferowane
jest korzystanie z
konkretnych tytuw.(Tiger wieloleti)
W zakresie rodkw dydaktycznych warto korzysta z rnorodnych przedmiotw
oddziaujcych na zmysy uczniw, ktrych zadaniem jest uatwienie poznawania
rzeczywistoci
przez pryzmat jzyka obcego:
rodkw naturalnych, tzw. realiw, bezporednio przedstawiajcych
rzeczywisto (np. okazw z otoczenia przyrodniczego, kulturowego,
spoecznego);
rodkw technicznych, porednio przedstawiajcych rzeczywisto (np.
wzorkowych fotografii, suchowych nagra, wzrokowo-suchowych filmw,
dotykowych modeli, makiet, wielozmysowych tablicy interaktywnej);
rodkw symbolicznych, przedstawiajcych rzeczywisto za pomoc sowa
ywego i drukowanego (np. podrcznikw, ksiek, grafw, map).
12. Struktura i zasady planowania lekcji
Zgodnie z zasad 3xP: PRESENTATION-PRACTICE-PRODUCTION, proponuje si
nastpujce fazy
lekcji:
warm-up activity (rozgrzewka jzykowa),
prezentacja nowego materiau,
wiczenia utrwalajce,
wiczenia pozwalajce na samodzieln produkcj jzykow z wykorzystaniem
poznanego
materiau.
Niezalenie od fazy lekcji, naley:
- wzi pod uwag indywidualne potrzeby uczniw i na ich podstawie opracowa
konspekt
zaj;
- zapewni dzieciom przyjazn atmosfer oraz poczucie bezpieczestwa, by
wyeliminowa/
zminimalizowa lki czy frustracj;
- stara si wprowadza urozmaicenie, zmieniajc formy, metody, techniki pracy
oraz rodki
dydaktyczne;
- stosowa zasad STIR AND SETTLE, czyli naprzemienne aktywizowanie fizyczne
i umysowe
uczniw;
- zapewni odpowiednie tempo pracy;
- motywowa uczniw do nauki.

13.Rytuay klasowe

Na etapie wczesnoszkolnym wana jest dobra organizacja wpywajca pozytywnie

na poczucie
bezpieczestwa uczniw, co jest szczeglnie istotne w przypadku dzieci ze
specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi. Warto zatem ju od pierwszych zaj wprowadzi rytuay klasowe
(np. w formie
piosenki lub rymowanki), ktre maj wprowadza kolejne fazy jednostki
dydaktycznej i uatwia
podopiecznym orientacj czasowo-przestrzenn.

Rozpoczcie oraz zakoczenie zaj to bardzo wane momenty. Zachcam jednak

do
nieograniczania si wycznie tych dwch powtarzalnych wzorcw zachowa.
Mona wprowadzi np.
rytua przed treningiem sensorycznym, rytua wyciszajcy przed wiczeniami
wymagajcymi wikszej
koncentracji i skupienia si.
Przykadowy rytua powitania
Good morning, good morning
Its time for English now
Good morning, good morning
Know-how!
Przykadowy rytua poegnania
Thank you Teacher
Thank you Class
Lets have a break
But dont make a fuss
Przykadowy rytua przed treningiem sensorycznym
Welcome today
Lets come and play
Hello everyone
Lets have some fun
Well see and hear
Well smell and taste
Nothing to fear
Only to embrace
Well move and touch
Well follow and do
Its not too much
For me and you
Przykadowy rytua wyciszajcy
Hush hush everyone
Hush hush please calm down
Hush hush close your eyes
And everyone tries
Hush hush everyone
Hush hush please calm down
Hush hush do not walk
Hush hush do not talk

14. Zasady zachowania podczas lekcji

Dzieci w wieku wczesnoszkolnym s w stanie zrozumie, e pewne warunki
sprzyjaj nauce, a
inne nie. Warto na pierwszej lekcji wsplnie z uczniami zastanowi si nad owymi
warunkami i na tej
podstawie stworzy list zasad zachowania, ktrej przestrzega maj wszyscy,
np.
ZASADY ZACHOWANIA PODCZAS ZAJ W KLASIE :
2. Wsppracujemy, okazujc sobie yczliwo.
3. Pomagamy sobie nawzajem.
4. Szanujemy inne dzieci w klasie.
5. Nie mwimy wszyscy jednoczenie.
6. Suchamy uwanie nauczyciela oraz kolegw.
7. Jestemy otwarci na nowe wyzwania.

8. Wykazujemy zaangaowanie i ch do nauki.

15. Sposoby oraz narzdzia ewaluacji postpw w nauce i osigni
uczniw oraz samych zaj
Program ujmuje ewaluacj jako proces zoony i wielostronnie uwarunkowany.
Ewaluacja
postpw w nauce i osigni uczniw s tylko jednymi ze skadnikw. W
pocztkowym okresie
nauki szkolnej bowiem zaangaowanie ucznia oraz gotowo do podejmowania
zada s waniejsze
od poprawnoci jzykowej. Ocena powinna motywowa i zachca, a nie kojarzy
si z czym
stresogennym.
W ramach kadego moduu przewidziano:
wstpn ewaluacj diagnostyczn,
ewaluacj biec,
formatywn (ksztatujc) ewaluacj postpw uczniw oraz pracy nauczyciela,
ktrej
dokonuje si w poowie moduu,
atestujc (podsumowujc) ewaluacj postpw uczniw oraz pracy
nauczyciela, ktrej
dokonuje si po ukoczeniu moduu.
Wstpna ewaluacja diagnostyczna polega na konfrontacji uprzednio dokonanej
analizy potrzeb
i umiejtnoci uczniw na podstawie dostpnych dokumentw z wasn
obserwacj. Pierwsze zajcia
w ramach moduu powicone s na poznanie uczniw oraz zabawy integracyjne,
w trakcie ktrych
obserwuje si zachowania dzieci, co ma wspomc pniejsz prac nauczyciela
oraz lepsze
zaplanowanie dziaa.
Ewaluacji biecej dokonuje si w trakcie realizacji programu w sposb
bezporedni,
obserwujc zachowania uczniw podczas zaj lekcyjnych oraz notujc je w
indywidualnych kartach
obserwacji uczniw (zacznik 12.1).
Ocenianiu biecemu powinny rwnie podlega zadania wykonywane przez
uczniw na co
dzie. Dobrze jest wypracowa i stosowa konsekwentny i czytelny system
nagrd. Mona w tym
celu wykorzysta na przykad stempelki, ktrych ksztat, liczba lub kolor
wyraaby warto oceny.
Sprawdzanie poziomu przyswajania konkretnych treci, jakie przekazywane s na
lekcjach
rwnie odbywa si na bieco, wykorzystujc typowe dla pierwszego etapu
edukacyjnego techniki
kontroli ustnej i pisemnej (w tym m.in. sprawdziany, projekty, plakaty).
Ewaluacja bieca dotyczy take oceny poszczeglnych zaj, ktrej dokonuj
sami uczniowie,
gdy to dla nich program zosta stworzony i to im ma przede wszystkim suy.
Uczniowie oceniaj
zajcia po zrealizowaniu kadego tematu, a wic 10-cio krotnie dla kadego
moduu. W tym celu

stosuje si metod Smiley. Nauczyciel wiesza schemat sucy do oceny zaj na

tablicy. Uczniowie
zaznaczaj mazakiem w wybranym przez siebie miejscu du kropk. Kady
ucze ma do dyspozycji
3 kropki, ktre maj by odpowiedzi na zadane przez nauczyciela pytanie:
1. Czy temat zaj by atrakcyjny? (Temat)
2. Czy treci przekazana byy w sposb zrozumiay? (Tre)
3. Czy dobrze czue si na lekcjach? (Atmosfera)
Temat Tre Atmosfera

W powyszy sposb nauczyciel uzyskuje informacj zwrotn od klasy o tym, czy

przeprowadzone przez niego zajcia byy tematycznie atrakcyjnie, czy udao mu
si w sposb
zrozumiay przekaza zaplanowane treci oraz czy atmosfera bya przyjazna.
Kade dziecko powinno
rwnie oceni zajcia w ten sam sposb we wasnym dossier. Pozwoli to
nauczycielowi na analiz
odczu poszczeglnych uczniw.
W celu rozwijania autonomii, na wzr Europejskiego portfolio jzykowego dla
dzieci od 6 do 10
lat, korzystne jest wprowadzenie do klas I-III dossier w formie segregatora z
koszulkami oraz
zakadkami dla kadego dziecka, ktre bdzie przez nie systematycznie
uzupeniane wszelkimi
wytworami samodzielnej pracy, w tym rwnie minikartami ewaluacyjnymi
Smiley. Korzyci z
wprowadzenia dossier bd oboplne dla dziecka speniao ono bdzie funkcj
motywujc, dla
nauczyciela informacyjn i dokumentujc.
Majc na uwadze rozwijanie autonomii, warto wdraa uczniw do samooceny,
np. pytajc
pod koniec kadej lekcji, czego dzieci si nauczyy, co nowego poznay, jakich
umiejtnoci nabyy, czy
zadania byy proste czy trudne. Takie rozmowy mog by przeprowadzane w
jzyku ojczystym,
istotny jest sam element refleksji nad przebiegiem wasnej nauki.
Po realizacji poowy moduu, tj. 5 tematw oraz 2 jednostek treningw
sensorycznych, zaleca
si dokonanie formatywnej ewaluacji postpw uczniw, ktra jednoczenie
posuy do wystawienia
oceny okresowej (semestralnej). Dodatkowo zaleca si dokonanie ewaluacji pracy
nauczyciela, czyli
autoewaluacji za pomoc modelu SWOT 3 (zacznik 12.4), ktry pozwoli na opis i
ocen z
jednoczesnym prognozowaniem zjawisk, jakie mog pojawi si podczas dalszej
realizacji programu.
Po realizacji poowy moduu, tj. 10 tematw oraz 4 jednostek treningw
sensorycznych, zaleca
si dokonanie sumatywnej ewaluacji postpw uczniw, ktra jednoczenie
posuy do wystawienia
oceny kocowej - rocznej. Dodatkowo zaleca si ponowne dokonanie
autoewaluacji nauczyciela za

pomoc modelu SWOT, ktry pozwoli na opis i ocen z jednoczesnym

prognozowaniem zjawisk na
przyszo oraz konfrontacj z poprzedni analiz.
Wzr arkusza oceny okresowej oraz rocznej jest taki sam i znajduje si w
zacznikach 12.2
(dla klasy I oraz II) i 12.3 (dla klasy III). Zawiera on punkty odnoszce si do
podanych kompetencji i
umiejtnoci zawartych w podstawie programowej oraz celw dydaktycznousprawniajcych
programu EEE.
Oceny semestralne oraz roczne powinny suy nauczycielowi, uczniom oraz ich
rodzicom,
dajc informacje o nabytych umiejtnociach i napotykanych trudnociach,
wobec ktrych wymaga
si dodatkowej pracy. Powinny by to zatem raczej oceny opisowe zawierajce
wiadomoci o tym, co
ucze potrafi, ale te o tym, z czym sobie nie radzi, jakie ma braki. W ocenie
takiej warto rwnie
wzi pod uwag partycypacj ucznia oraz postawy. Naley take przeanalizowa
zapiski
z indywidualnych kart obserwacji uczniw, wyniki oceny okresowej i rocznej oraz
dossier.

15. Uwagi o realizacji programu warianty pracy

Program EEE ma by dla kadego nauczyciela, ktry go realizuje dokumentem
ywym,
umoliwiajcym biece dokonywanie modyfikacji w zalenoci od sytuacji
dydaktycznej,
zrnicowanych moliwoci i zainteresowa uczniw, a przede wszystkim ich
indywidualnych potrzeb
psychofizycznych i edukacyjnych. Bdc autork programu zadaj sobie spraw z
niemoliwoci
stworzenia programu idealnego i uniwersalnego ilu uczniw, tyle potrzeb.
Edutaining English
Experience to jedynie punkt wyjcia, elastyczny plan ramowy, ktrego praktyczne
wdroenie i
realizacja bd wyglday inaczej w kadej klasie, choby ze wzgldu na
orzeczenia PPP wydawane
z uwagi na rne niepenosprawnoci, niedostosowanie spoeczne lub nim
zagroenie. Utopijna wizja
programu przewidujcego wszystkie moliwe kombinacje wystpowania
specjalnych potrzeb
3 Cho SWOT jest klasyczn analiz ekonomiczn, z powodzeniem moe by
stosowana do oceny kadego
programu dziaania. Prowadzona jest ona w czterech dziaach opisu i oceny: S
strenghts (opis zjawisk i
czynnikw uznanych za mocne strony), W weaknesses (opis zjawisk i czynnikw
uznanych za sabe strony), O
opportunities (opis elementw uznanych za szanse stanowice moliwo
pojawienia si w przyszoci
korzystnych zjawisk), threaths (opis elementw uznanych za zagroenia
stanowice moliwo pojawienia si w przyszoci niekorzystnych zjawisk)
edukacyjnych w klasie rozmywa si w zderzeniu z rzeczywistoci szkoln.

Najistotniejsza jest jednak idea dostosowania wymaga edukacyjnych, polegajca

na rezygnacji z nierealistycznych oczekiwa(co nie jest rwnoznaczne z
rezygnacj z podstawy programowej!) oraz indywidualizacja, czyli i technik pracy
do poszczeglnych typw uczniw. Jednoczenie warto przestrzec przed
opacznym organizacji wsplnego ksztacenia dzieci rozwijajcych si prawidowo
z dziemi o specjalnych
potrzebach edukacyjnych rozumieniem indywidualizacji jako pracy indywidualnej.
Ksztacenie integracyjne polega bowiem na odpowiednia realizacja
poszczeglnych partii materiau poprzez rnicowanie doboru metod, form i
technik pracy do poszczeglnych typw uczniw.

.__