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SISTMICA
b.
c.
d.
e.
f.
Grfico # 1
Nodos Crticos de la Educacin Superior
Elaboracin de la autora
Las tensiones y problemticas de los nodos crticos que tienen que ser
intervenidos por el nuevo modelo acadmico son los siguientes:
Admisin en Posgrado
1) Escasa formalizacin de los sistemas de admisin a los programas
d. Diversificacin
exagerada de la oferta
desactualizacin de modelos curriculares.
de
titulaciones
contenidos repetitivos,
irrelevantes, de oficio, de respuesta directa a los vaivenes del
mercado, que dejan de lado al sujeto educativo y la integralidad
de sus aprendizajes. La organizacin de los aprendizajes no es una
prioridad, en la mayora de las veces el aula es el nico ambiente de
aprendizaje, insuficiencia de modelos de formacin ciudadana y de
educacin intercultural.
f.
i.
j.
la
c. Problemas de
Graduacin y titulacin
a. Las tasas de eficiencia terminal y bruta de graduacin debe ser
validacin y
actualizacin de los conocimientos de la ciencia, la profesin y la
investigacin al trmino de la carrera, bsicos para garantizar el
perfil de egreso de los futuros profesionales para el ejercicio de la
profesin.
10
j.
programas de postgrado.
d. Los currculos de posgrado no cuentan con prcticas de generacin
12
f.
curriculares y niveles de
13
d)
e)
f)
g)
h)
i)
MODO 1
Abordaje de problemas tericos y de la
realidad en funcin de los intereses de
acadmicos y de demandas especficas del
mercado ocupacional.
17
MODO 2
Abordaje pertinente de problemas de la
ciencia y la realidad, en funcin de las
necesidades que evidencian la prctica en
los contextos de generacin y aplicacin
del conocimiento, organizados con una
visin de territorialidad y de actora social
(localizacin e integracin de saberes con
inclusin de los diversos actores).
Es
multidisciplinar e interdisciplinar,
nuevos y amplios abordajes, lenguajes,
mtodos y procedimientos de la ciencia y
sus integraciones son los modelos para el
aprendizaje y las intervenciones sociales,
Se diluyen fronteras y barreras del saber
que dan paso a la transverzalizacin de
mtodos y de los sistemas conceptuales
que estructuran las disciplinas
Heterogeneidad
en
los
currculos
planteados por campos y con integraciones
permanentes y modelos de aprendizaje
multi rutas (itinerarios).
Los aprendizajes estn dados en funcin de
multiplicidad de ambientes, contextos,
dimensiones
y
condiciones.
Son
significativos,
conectados,
contextualizados, transitorios y epocales.
Calidad es un constructo cultural,
responsable, pertinente y reflexivo. El
control de calidad se ejerce como un
proceso socialmente ampliado, basado en
los proyectos y visiones de educacin
superior y de sociedad. La academia
responde con rigor y modelos de
organizacin integral e integradores a la
diversidad de los contextos de aplicacin
de conocimientos y aprendizajes.
Se priorizan ecologas de saberes (De
Souza, 2008), los emprendizajes( (Cobo,
Moravec 2011), las demandas del proyecto
de sociedad y de vida de los actores
educativos.
La innovacin y la creatividad de los
aprendizajes se manifiestan como un
proceso colectivo, contextualizado y
sistemtico, que surge de la gestin del
conocimiento y fortalece capacidades
cognitivas ciudadanas y de los territorios
del buen vivir.
La intervenciones sociales son trabajadas
Ruptura Paradigmtica
Elaboracin de la autora
CONCEPTUALIZANDO EL CURRCULO
Grfico # 3
Visin Ecolgica del Currculo de Educacin Superior
22
Elaboracin de la autora
De esta manera, el discurso pedaggico acta como un dispositivo para la
articulacin e integracin de las distintas etapas (macro, meso y micro), a
partir de prcticas de auto reflexin, auto referencia y auto regulacin
permanente.
El despliegue se realiza de la siguiente manera:
c) Los Contextos
26
de
generacin
del
conocimiento
29
DIMENSIONES CURRICULARES
Grfico # 4
Dimensiones Curriculares
30
MACROCURRCULO
1. ANLISIS DE PERTINENCIA: ESTUDIO DE TENDENCIAS:
Grfico # 5
Sistemas Conceptuales: Ncleos del conocimiento
36
Elaboracin de la autora
Ejes de anlisis:
Es necesario plantearse el estudio de las tendencias del conocimiento,
tomando como referencia los ncleos bsicos de las disciplinas que
sustentan la profesin y de sus interacciones con otras, desde un abordaje
diacrnico y sincrnico:
a. Diacrnico: que tiene que ver con el estudio histrico de los
Ejes de anlisis:
En el enfoque curricular:
la profesin
40
a.
b.
c.
Objeto, tensiones o
problemas
que
presentan los ejes de
anlisis y a los que
deber responder la
profesin
TENDENCIAS DE
DESARROLLO DE LAS
CIENCIAS QUE
SUSTENTAN LA
PROFESIN
Cules
son
los
horizontes
epistemolgicos
necesarios
para
responder
a
los
problemas
de
la
realidad que debe
transformar
la
profesin?
Qu
enfoques tericos y
metodolgicos son los
ms pertinentes para
abordar el objeto de
estudio
de
la
profesin? Cules son
los ncleos bsicos de
las disciplinas que
sustentan la profesin
y
cmo
han
evolucionado
sus
sistemas conceptuales
con las nuevas formas
de organizacin del
conocimiento?
TENDENCIAS DE
DESARROLLO
TECNOLGICO
TENDENCIAS DE
DESARROLLO DE LA
PROFESIN
TENDENCIAS DE LOS
ACTORES Y SECTORES
DE DESARROLLO DE LA
PROFESIN
Cules
son
las
nuevas
tecnologas
vinculadas con la
profesin y por qu
es
necesario
integrarlas en la
formacin curricular?
Qu
tipo
de
tecnologas pueden
generar prcticas de
innovacin en el
ejercicio
de
la
profesin? De qu
manera
podran
vincularse
las
tecnologas de punta
a los aprendizajes
profesionales
para
dar respuesta a los
problemas
que
presentan
los
sectores estratgicos
y de inters pblico?
Cules
son
los
problemas, necesidades
y
tensiones
que
presentan los actores y
sectores vinculados a la
profesin? Cules son
los
ncleos
potenciadores del buen
vivir a los que aportar
para su transformacin
los profesionales que
egresen de la carrera?
Cules
son
las
tendencias de desarrollo
local y regional que
pueden convertirse en
campos de estudio y de
actuacin
de
la
profesin?
Qu
capacidades
de
los
actores
y
sectores
pueden convertirse en
oportunidades
de
emprendimientos
sociales y en nuevos
modos de aplicacin de
las
funciones
del
profesional?
42
Aportes desarrollados
en los ltimos 5 aos
que inciden en la
definicin del objeto
y en la orientacin de
los objetivos de la
formacin profesional
Qu
enfoques
terico-metodolgicos
y
qu
sistemas
conceptuales se han
desarrollado en los
ltimos cinco aos en
las disciplinas que
sustentan la profesin?
Cules son las nuevas
orientaciones
del
conocimiento y los
saberes que inciden en
la construccin del
objeto de estudio y de
actuacin
de
la
profesin?
Qu tecnologas y
tecno
ciencias
desarrolladas en los
ltimos cinco aos
deben integrarse a la
formacin
profesional?
Bajo
qu orientaciones?
Cules
son
las
tendencias
de
la
formacin profesional
desarrolladas en los
ltimos cinco aos que
pueden reorientar e
innovar
el
modelo
curricular?
Qu
enfoques pedaggicos y
curriculares de estas
tendencias pueden ser
asumidas
por
el
proyecto curricular y
cules
son
las
transformaciones que se
operaran en el o los
objetos de la profesin?
Qu
tensiones,
problemas y propuestas
prospectivas de los
actores debe asumir la
profesin como parte de
su
objeto?
Qu
capacidades
debern
desarrollar los futuros
profesionales
para
responder
a
las
problemticas
y
necesidades definidas en
las dinmicas de los
actores durante los
ltimos cinco aos?
Campos de estudio
de
la
Carrera
necesarios
para
responder
con
pertinencia a las
tendencias
Cules son los campos de formacin curricular necesarios para dar respuestas a las diversas tendencias?
Qu niveles de integracin curricular deben tener los ejes de inters de las tendencias, qu condiciones
acadmicas y ambientes de aprendizaje son necesarios para que la formacin profesional sea pertinente?
Tabla # 3
MATRIZ DE PERTINENCIA CON LAS TRANSFORMACIONES PRODUCTIVAS Y
DE SERVICIOS DEL BUEN VIVIR
MBITOS
DESARROLLAR
MATRIZ PRODUCTIVA
Cules
son
los
problemas
y
necesidades de las
zonas de planificacin
que
abordar
la
formacin profesional
de forma pertinente?
Qu
articulaciones
existen
entre
los
campos de estudio y de
actuacin
de
la
formacin profesional y
los sectores e industrias
estratgicas?
Qu
aporte
realizar
el
currculo
a
las
necesidades
de
formacin del talento
humano que demanda
la matriz productiva?
43
Relacin con el
objeto de estudio e
intervencin de la
profesin
De qu manera est
incorporado
en
el
objeto de estudio de la
profesin los problemas
y
perspectivas
de
desarrollo de la matriz
productiva
Qu
capacidades,
habilidades,
competencias
o
desempeos
profesionales
deber
incorporar el perfil de
egreso para responder a
la demandas de la
matriz productiva?
De qu manera est
incorporado en el objeto de
estudio de la profesin los
problemas y perspectivas de
desarrollo de la matriz de
servicios del buen vivir
Qu
capacidades,
habilidades, competencias o
desempeos profesionales
deber incorporar el perfil
de egreso para responder a
la demandas de la matriz de
servicios del buen vivir?
2. DEMANDA OCUPACIONAL
44
Campos de Actuacin de la
Profesin
Mercado Laboral
Espacio Ocupacional
Caracterizacin
de
la
demanda a nivel nacional y
local
Definir
prospectivament
aquellos
escenario
profesionales posibles que
seran creados de maner
innovadora atendiendo a la
demandas o situaciones de
entorno y que establecen
nuevas orientaciones de lo
perfiles
profesionales:
E
Emprendimientos profesionale
definidos de manera prospectiva
Descripcin
de
las
caractersticas del perfil de la
profesin que demandan los
actores y sectores formales
vinculados a la profesin
Necesidad de Profesionales
a nivel nacional
Determinar la demanda de profesionales a nivel nacional tomando en cuenta los planes nacionale
de desarrollo, polticas pblicas y tendencias de los actores y sectores vinculados a la produccin
Necesidad de Profesionales
a nivel local
Determinar la demanda de profesionales a nivel local tomando en cuenta los planes zonales, la
polticas pblicas, tendencias de los actores y sectores vinculados a la produccin y a posible
emprendimientos.
48
ASPECTOS
DESARROLLAR
OBJETO DE ESTUDIO
OBJETO DE INTERVENCIN
Desde qu visin u
horizonte epistemolgico?
Qu
se
transformar
profesin?
quiere
la
Qu
sistemas
tericos,
tecnolgicos y culturales van a
ser reconstruidos, adaptados y
transformados en
los
procesos
de
formacin
profesional y qu se espera
transformar con los futuros
profesionales
Con qu actores y qu
contextos
pretende
trabajar la profesin?
Con qu aplicaciones y
orientaciones
metodolgicas?
Qu mtodos, lenguajes y
procesos de las disciplinas que
sustentan la profesin son los
que favorecern los procesos
de explicacin y comprensin
de la realidad
Qu se
interviene?
estudia
con
49
Los objetivos son la sntesis del macro currculo y expresan en s mismo el objeto
de transformacin del currculo contenido en la formacin de profesionales. La
nueva visin del proyecto pedaggico-curricular tiene una dinmica centrada en la
indagacin, investigacin y retroalimentacin permanente, en funcin de los
cambios que se operan en el plano de la epistemologa, el aprendizaje y las
prcticas profesionales.
La construccin del propsito de formacin se realiza sobre la base de los campos
de estudio y actuacin, retomando las tendencias y tensiones que se operan en
los ejes estructurantes del currculo: conocimiento, contextos y sujetos que
aprenden.
Es necesario que se tome en cuenta que los campos de estudio y actuacin
expresan la tensin entre lo que la sociedad demanda en cuanto a mercado
ocupacional y lo que la academia construye y sostiene como razn identitaria,
relacionada con la dinmica de la pertinencia que se expresa en el bucle ticaepisteme-poltica, implicando una postura, una intencionalidad y sobre todo un
compromiso con la sociedad en su conjunto.
Por otro lado, es necesario establecer la naturaleza terico-prctica (praxis) de los
campos de estudio, lo que exige la elaboracin de constructos tericometodolgicos que orienten el proceso de formacin profesional.
En este sentido, los objetivos o propsitos de la carrera estn en relacin con los
fundamentos antropolgicos, filosficos, polticos, culturales, cientficos que
integran la formacin profesional, por lo que es necesario que se planteen
tomando en cuenta las siguientes pautas de reflexin:
a) El desarrollo del aprendizaje pedaggico y curricular deber contener
procesos de calidad, pertinencia, flexibilidad, transversalidad e integracin
de saberes, estar centrado en los sujetos de aprendizaje; y, orientarse a la
generacin difusin y preservacin de conocimientos cientficos,
tecnolgicos, profesionales y de saberes interculturales.
b) El proyecto pedaggico-curricular debe expresar una ruptura
epistemolgica, en consecuencia, el aprendizaje al igual que el
conocimiento se deber construir y reconstruir en los mismos contextos
de su aplicacin. Este planteamiento proporciona al currculo la
posibilidad de integrar en la gestin curricular, las funciones sustantivas de
la educacin superior, esto es, formacin, investigacin y vinculacin con
la sociedad.
c) El aprendizaje se gesta en redes configuradas por conexiones y
articulaciones de experiencias de produccin de significados, lenguajes,
prcticas y realidades conversacionales (Shotter, 2001) de los sujetos
que aprenden en sus trayectorias de comunicacin con la naturaleza, los
colectivos sociales y las comunidades de aprendizaje. Estos procesos de
50
j)
51
REFERENCIAS
OBJETIVO GENERAL
Qu problemas y a quienes va a transformar la formacin
profesional?, Desde qu orientaciones terico-metodolgicas?, Por
qu y para qu formar este tipo de profesionales? Cules seran los
impactos de su gestin profesional en la sociedad?
OBJETIVOS ESPECFICOS
Vinculado al conocimiento y
los saberes
Vinculados a la pertinencia
Vinculados al aprendizaje
Vinculados a la Ciudadana
Integral
Grfico # 7
Campos de Estudio y Actuacin
53
54
CAMPOS DE ESTUDIO
5.1.
56
57
Fundamento
s Tericos
Praxis
Profesional
Epistemolog
ay
metodologa
de la
investigacin
Integracin
de
saberes,
contextos
y cultura
Comunicacin
y lenguajes
Qu sistemas disciplinares,
conceptuales y metodolgicos
son parte de cada uno de los
campos de estudio de la
carrera?
Cmo
se
organiza
el
conocimiento
disciplinar
del
campo? Cules
son los ncleos
bsicos
que
orientarn
la
formacin
profesional?
Qu
sistemas
conceptuales,
enfoques
y
cuerpos
tericos
orientarn a
los itinerarios
de
aprendizaje?
58
Referida a la
formacin
terica y a sus
capacidades de
articulacin del
saber cientfico,
profesional,
investigativo,
cultural
y
artstico si fuere
el caso
6.
Referido a la
gestin tericometodolgica
de la profesin
y sus campos
de actuacin
Referido
al
desarrollo
de
modos
de
organizacin del
conocimiento
para el abordaje
indagatorio
e
interpretativo de
la ciencia y de la
realidad a travs
de
la
investigacin
Referido a la
integracin de
saberes
a
travs
de
itinerarios de
aprendizaje
que
garantizan la
integralidad
de
la
formacin
CAMPOS DE ACTUACIN
Referido a los
procesos
e
instrumentos que
garantizan
la
democratizacin
cognitiva:
lenguaje
acadmico
y
comunicacin,
pensamiento
crtico y creativo,
conectividad
61
reas o Campos
Intervencin
Caracterizacin
y
delimitacin de escenarios
laborales en cuanto a
demandas
tradicionales,
emergentes e innovadoras
Determinacin de los
escenarios laborales de la
profesin y de las
respectivas demandas de
perfiles profesionales que
realizan.
Definir las
concepciones
profesionales de carcter
tradicional, emergente e
innovadoras
que
se
derivan de cada escenario
profesional.
Especificar
que escenarios laborales
sern seleccionados para
la organizacin de la
formacin profesional y
cules
se
deben
transformar
Cargos y responsabilidades
profesionales
7.
de
Mercado Laboral
Espacio Ocupacional
De
los
escenarios
laborales
formales
vinculados al mercado
ocupacional,
definir
cules son las demandas
de perfiles y modos de
actuacin
profesional
relacionadas
con
las
tendencias tradicionales,
emergentes
e
innovadoras. Especificar
cules de estos escenarios
van a ser seleccionados
para la organizacin del
currculo
Delimitar
capacidades
generales necesarias para
la integracin de equipos
multi e interdisciplinares
relacionados con los
escenarios laborales
Delimitar
capacidades
generales necesarias para la
integracin de equipos multi
e
interdisciplinares
relacionados
con
los
escenarios laborales
62
63
profesin;
los estudiantes.
c. Las interacciones socio-afectivas y los patrones de comportamiento
socio-culturales y valores ciudadanos, que se implican en las
modalidades de aprendizaje del Modelo de Formacin Universitaria.
El desarrollo de la capacidad del personal acadmico para contextualizar el
conocimiento y los aprendizajes (Anijovich; Cappelletti; Mora; Sabelli,
2009), tomando en cuenta los desempeos del mundo laboral, los procesos
de identidad ciudadana y la interculturalidad, es fundamental para el
65
Dilogo de Saberes
Integracin de estudiantes
Caracterizacin de la
profesin relacionada con la
interculturalidad
Campos de estudio y
actuacin que incorporan
saberes ancestrales que
pueden complementar los
disciplinares
Abordajes pedaggicos y
curriculares que realizar
la carrera para garantizar
la inclusin e integracin
de estudiantes con
itinerarios culturales y
capacidades diversas
Enfoques de gnero
contenidos en los campos de
estudio y de actuacin
profesional
Metodologas pedaggicas y
de la profesin que
garantizan el desarrollo de
Metodologas pedaggicas
que la carrera implementar
para garantizar el dilogo de
saberes y el reconocimiento
de los itinerarios
interculturales de los
estudiantes
Metodologas pedaggicas
que se implementarn
para la generacin de los
itinerarios de inclusin de
cosmovisiones y
capacidades diversas
Metodologas pedaggicas y
cientficas que aseguren el
enfoque de gnero en la
carrera
Programas de interaccin
entre el conocimiento y los
saberes que sern parte de
la formacin profesional
Programas y proyectos de
aplicacin de saberes
ancestrales, cotidianos y
tradicionales en la
resolucin de problemas
Programas y proyectos de
carcter intercultural que
garantizar la inclusin
educativa
Proyectos y programas
acadmicos de la carrera en
los se que aplique el enfoque
de gnero
Habilidades, capacidades y
desempeos que debe
garantizar el perfil de egreso
para garantizar la ciudadana
intercultural
Definicin de habilidades y
destrezas tericas,
metodolgicas y
actitudinales que
garantizarn la formacin
del ciudadano intercultural
Capacidades cognitivas y
actitudinales
contempladas en el
currculo que garantizarn
que los estudiantes se
impliquen e internalicen
enfoques de inclusin
educativa e
interculturalidad
Habilidades y destrezas
contempladas en el perfil
curricular que aseguren en
los futuros profesionales el
enfoque de gnero
APRENDEN
En el modelo educativo con enfoque de la complejidad sistmica, tanto docentes como estudiantes se convierten en sujetos que aprende. En su propia experiencia educativa, van desarrollando habilidades del buen vivir para
66
GRFICO # 10
PERFIL DE LOS SUJETOS QUE APRENDEN
67
Elaboracin de la autora
Las capacidades cognitivas de los sujetos que aprenden, se desarrollan en
trayectorias educativas que dan cuerpo a la constitucin de los perfiles de
egreso que estn articulados a los dominios en trminos de actitudes,
saberes y procedimientos que un profesional debe adquirir como
resultados de aprendizaje a lo largo de su formacin acadmica.
En este sentido, el perfil de egreso es el resultado de trayectorias
educativas que se tejen en la dinmica del aprendizaje por lo que su
declaratoria debe incluir el ser, el saber y el saber hacer. Cada nivel de
organizacin curricular evidenciar los logros de aprendizaje que deber
adquirir el estudiante al trmino del itinerario educativo, de la misma
manera que cada campo de formacin debe expresar claramente los
resultados educativos que persigue.
La integracin en red entre el sentido que genera la articulacin de los
niveles de organizacin curricular y la significacin de los campos de
estudio y actuacin dan paso a la construccin del perfil de egreso.
A continuacin se expone una lista de carcter genrica de dichos
resultados, cuando se configure la propuesta del perfil de egreso estos
deben ser contextualizados y adaptados en funcin del nivel de titulacin.
Ser:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Bio-conciente.
Intercultural.
Creativo e innovador.
Histrico crtico.
Dialgico y filial.
Auto- eco-organizativo.
tico.
Inclusivo de la diversidad de cosmovisiones, gnero y diversidad de
capacidades.
Participativo y responsable.
Saber
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Saber Hacer
68
ciudadana intercultural.
b. Los que hacen relacin al saber terico-metodolgico y tcnico
instrumental, en los mbitos cientfico-profesional y de
pensamiento complejo.
c. Los articulados a la prctica de aplicacin de los procesos y
procedimientos para la produccin del saber hacer creativo y
colaborativo
d. Los de gestin de escenarios profesionales que implican los
emprendizajes en la prctica social de los futuros profesionales
69
Lenguaje y Comunicacin
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Verbal
Desarrollo de Habilidades de Pensamiento lgico-matemtico
Autoreflexin y autoregulacin.
Adaptabilidad al Cambio.
Creatividad
Desarrollo Humano y convivencia social.
Liderazgo y responsabilidad social.
Autonoma y pertinencia social.
Manejo de Tecnologas de la informacin y comunicacin.
Lectura crtica de la imagen.
Identidad y manejo de la interculturalidad
Competencias genricas
Los resultados de aprendizaje que hacen relacin al saber hacer, saber
conocer, son genricos para todas las profesiones y tienen que ver con el
manejo del enfoque sistmico, aprendizaje significativo, crtico y creativo,
la produccin y gestin el conocimiento, el trabajo en equipos
colaborativos y en red.
Desempeos profesionales
70
Tienen que ver con las profesiones especficas y el grado de definicin del
perfil del profesional que se resuelve en el proceso de aprendizaje. Los
desempeos profesionales se estructuran con el saber y el saber hacer que
se despliega a lo largo de la formacin acadmica y configuran la praxis preprofesional y los procesos de investigacin e innovacin.
Emprendizajes Sociales
Los emprendizajes tienen que ver con la capacidad de gestin de la
profesin y de gerencia socio-poltica de la misma, a partir de la creacin de
nuevos escenarios profesionales, con integradores modelos de intervencin
para realidades complejas, multidimensionales y policausales. En este
bloque de resultados de aprendizaje se encuentran las capacidades
cognitivas para el desarrollo de la investigacin y la innovacin.
Cada resultado de aprendizaje que se incorporar en el perfil deber ser
planteado tomando en cuenta los siguientes contenidos:
Grfico # 12
Perfil como resultado de aprendizaje
CONTENIDO
CONCEPTUAL
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
EMPRENDIMIENTO
DE LA PROFESIN
71
Tabla # 10
Perfil del Egresado
EJES DEL PEFIL
TERICO
METODOLGICO
TCNICO-INSTRUMENTAL
SER
(Principios y Valores
relacionados con sus
capacidades profesionales y
habilidades del buen vivir)
Resultados de aprendizaje
en el campo de los dominios
tericos que posibilitan el
desarrollo de capacidades y
actitudes que consoliden
valores referidos a la
pertinencia, la bioconciencia, la participacin
responsable y la honestidad
de los futuros graduados
Resultados de aprendizaje
relacionadas con
aplicaciones
metodolgicas que
fortalecen actitudes y
valores para la prctica
del profesional
Resultados de aprendizaje
relacionado a aplicaciones
tcnicas e instrumentales que
consolidan valores del futuro
profesional
SABER
(Relacionado a los campos
de estudio y de
investigacin)
Resultados de aprendizaje
relacionados con el dominio
de teoras, sistemas
conceptuales, mtodos y
lenguajes de integracin del
conocimiento, la profesin y
la investigacin
Resultados de aprendizaje
relacionados con el
conocimiento y dominio
de mtodos, procesos y
procedimientos relativos a
la profesin, la
investigacin, la ciencia y
la tecnologa
Resultados de aprendizaje
relativos a saberes
relacionados con los cuerpos
tcnicos e instrumentales
necesarios para el
desempeo de la profesin
SABER CONOCER
(Relacionado a las
competencias genricas del
pensamiento y capacidades
para integrar el
conocimiento)
Resultados de aprendizaje
Resultados de aprendizaje
referidos a la aplicacin de
referidos a la aplicacin de
metodologas de la ciencia,
tcnicas que consolidan
la profesin y la
capacidades para la toma de
investigacin que
decisiones y su control
fortalecen las
procedimental de carcter
competencias genricas
sistmico
Resultados de aprendizaje
relacionados con el
Resultados de aprendizaje
Resultados de aprendizaje
manejo de mtodos,
relacionados con la aplicacin
relacionados con la gestin
protocolos, procesos y
de tcnicas e instrumentos
de los campos de actuacin
procedimientos de
para la gestin de la
y de la profesin
carcter profesional e
profesin y la investigacin
investigativo
Resultados de aprendizaje
relativos a capacidades
cognitivas y competencias
genricas necesarias para el
desarrollo de la prctica
profesional
SABER CONVIVIR
(Relacionado con la
ciudadana intercultural y
habilidades para la
integracin de equipos
colaborativos)
Resultados de aprendizaje
relacionados con saberes y
epistemologas
interculturales que
complementan los modelos
de interpretacin de la
realidad
Resultados de aprendizaje
relacionados con
metodologas, procesos y
procedimientos
interculturales que
fortalecen la gestin de la
profesin
Resultados de aprendizaje
relacionados con el uso y
aplicacin de tcnicas e
instrumentos interculturales
que complementen los
procedimientos de la
profesin
SABER EMPRENDIZAJES
(Relacionados con sus
capacidades creativas de
gestin del conocimiento y
los aprendizajes)
Resultados de aprendizaje
relacionados con
conocimientos y saberes
que posibiliten la
construccin creativa de
nuevos e innovadores
escenarios de la profesin
Resultados de aprendizaje
relacionados con
metodologas que
favorezcan el trabajo
colaborativo, creativo e
innovador
Resultados de aprendizaje
relacionados con el uso de
tcnicas e instrumenton que
proporcionan espacios para
el desarrollo del trabajo
creativo y colaborativo
72
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