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Ciencias de la vida
CIENCIAS NATURALES
Gua didctica
Mdulo:
Ciencias de la vida
CIENCIAS NATURALES
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
2013
INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE N 1:
No solo de luz viven las plantas.
CLASE N 3:
Races sin suelo.
OBJETIVO: Describir el desarrollo de
races y su papel en la absorcin de
agua y minerales.
CLASE N 4:
Mvil trfico.
INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE N 6:
La hipoxia marina, desastre
ecolgico.
CLASE N 8:
Analizando egagrpilas.
OBJETIVO: Evaluar variaciones en la
dieta de un consumidor secundario,
producto de factores antrpicos.
CLASE
MATERIALES
RECURSOS DE APOYO
CLASE N 1:
No solo de luz viven
las plantas.
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www.skoool.es/content/ks4/biology/01_plant_
structure/index.html
CLASE N 2:
Dnde se fue el
CO2?
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http://elprofedebiolo.blogspot.com/2010/02/
determinacion-de-la-tasa-fotosintetica.html
CLASE N 3:
Races sin suelo.
www7.uc.cl/sw_educ/cultivos/
CLASE N 4:
Mvil trfico.
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http://www.lrs.cl/wp-content/uploads/2012/07/
HACER-CLICK-AQU%C3%8D-PARADESCARGAR-GU%C3%8DA-1%C2%B0-Tramastr%C3%B3ficas-2012-Prof.-Arturo-Riveros.pdf
1. Las plantas acuticas se pueden conseguir en tiendas de peces. Como alternativa, es posible hallar algunas especies en cursos de
agua dulce, como canales de regado o esteros. Usualmente son de color verde claro, de hojas delgadas y alargadas.
CLASE
CLASE N 5:
Tipo de nutriente y
cantidad de energa.
MATERIALES
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RECURSOS DE APOYO
www.skoool.es/content/ks4/biology/11_energy_
loss_in_the_food_chain/index.html
CLASE N 6:
La hipoxia marina,
desastre ecolgico.
http://www.skoool.es/content/ks4/biology/05_
eutrophication/index.html
CLASE N 7:
Fragmentando el
hbitat.
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Porotos (1 kg),
Tallarines (1 paquete),
Tableros de ajedrez (10),
Hojuelas de cereal (1 taza).
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/
web/Bloques_Tematicos/Publicaciones_
Divulgacion_Y_Noticias/Documentos_Tecnicos/
Integracion_y_conectividad/PDFs/integ2.pdf
CLASE N 7:
Analizando
egagrpilas.
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http://www.kidwings.com/owlpellets/flash/v4/
index.htm
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Objetivo de la clase:
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes averiguarn qu ocurre con las hojas de una planta al cubrirlas con una sustancia
transparente, que deja pasar la luz, pero no el CO2 del aire. Adems, podrn comparar el efecto que tiene el cubrir
la cara superior y la inferior de hojas de la misma planta. No es necesario haber tratado previamente la fotosntesis.
Al contrario, puede ser una instancia para averiguar y hacer uso de preconcepciones sobre el tema. La actividad se
complementa con el estudio de estomas en el Cuaderno de trabajo. El objetivo de la clase es constatar que para vivir,
las plantas requieren un componente del aire, el CO2, que ingresa a las hojas a travs de pequeos poros ubicados en
su superficie.
Usted debe saber que los estomas son estructuras celulares ubicadas habitualmente en la cutcula superior e inferior
de las hojas de la mayora de las plantas. Su funcin es servir de medio para el ingreso de CO2 y el egreso de O2.
Adicionalmente es una va que facilita la evaporacin del agua. Precisamente, como un mecanismo para evitar la
deshidratacin, existen generalmente ms estomas en la cara inferior y oculta de las hojas, que la superior y ms
expuesta. De este modo, si cubrimos ambas cutculas de una hoja con una sustancia transparente, el mayor efecto
debera notarse en la hoja a la cual se le cubri la cara inferior.
Las preconcepciones de las y los estudiantes incluyen el desconocimiento del ingreso de gases a travs de las hojas.
Ms bien, suponen que la nica funcin de las hojas es captar luz solar. Una de las preconcepciones ms relevantes
que los alumnos(as) poseen sobre fotosntesis es que se trata de un proceso alternativo y excluyente de la respiracin.
En tal sentido esta clase podra servir de respaldo para la mantencin de esta preconcepcin, por ello debe aclararse
durante la clase que una parte del oxgeno producido por la planta es utilizado en sus propios procesos respiratorios.
CONCEPTOS CLAVE: Fotosntesis, hojas, estomas, dixido de carbono (CO2), agua.
INICIO
Prepare una planta y pincel para cada grupo. Permtales que observen la planta que les correspondi y pdales que
anoten en su Cuaderno de trabajo las funciones que posee cada parte de la planta. Tras constatar que la funcin ms
habitualmente indicada para las hojas es la captacin de luz solar, pregunte si poseen otra funcin. Adicionalmente,
compartan las respuestas de las dems preguntas en un plenario: Puede vivir una planta sin contacto con el aire?,
qu es lo que consigue desde el aire?, nosotros captamos gases por la nariz, cmo lo consigue una planta?
Nota:
Se sugiere organizar las clases 1 y 2 para realizarlas en
forma simultnea y complementaria.
CLASE NO 1
DESARROLLO
Pida a sus estudiantes que dibujen, en forma individual, el aspecto que tiene una hoja promedio de la planta. Que
la pinten tratando de ser fiel a lo observado.
Luego, que identifiquen tres hojas de aspecto y posicin parecidos, y que las marquen, poniendo una pequea huincha
de papel con cinta adhesiva en el pecolo (tallito) de cada hoja. Las marcas deben ser: S, I y S/T (o sea, superior,
inferior y sin tratamiento).
Pdales que utilicen el pincel para limpiar con suavidad la cara superior e inferior de las hojas escogidas, especialmente
si se ven con mucho polvo o tierra.
Solicteles que a la hoja S le apliquen una capa de vaselina slida en su cara superior y repitan el procedimiento con
la cara inferior de la hoja I.
Las plantas (mantenindolas en el macetero) deben quedar en un lugar iluminado, aunque no necesariamente en
contacto directo con el sol. Con esta informacin solicite completar la actividad 3 del Cuaderno de trabajo.
Dos o tres das despus2, vuelven a observar las hojas marcadas, las dibujan y describen en el espacio correspondiente
de su Cuaderno de trabajo.
Asegrese que las y los estudiantes cubran las cutculas de cada cara en forma completa y que salvo por la vaselina y
el pincel, no manipulen las hojas en forma innecesaria.
CIERRE
Las hojas I deberan quedar ms mustias o marchitas que las hojas S, aunque es posible que ambas se vean
afectadas por igual. Pregunte sobre las causas posibles de lo obtenido. Gue la discusin para que infieran que debe
existir alguna sustancia necesaria para la vida de la planta, que no puede ingresar a causa de la vaselina.
La conceptualizacin esperable es que las plantas poseen poros o estomas en sus hojas, que resultan necesarios para
captar un gas del aire. Este gas es el CO2, el que es imprescindible para que una planta pueda realizar fotosntesis. Si
una planta deja de hacer fotosntesis, muere. Existe un mayor nmero de estomas en la cara inferior de las hojas, para
evitar la excesiva prdida de agua por evaporacin.
Sugerencias de evaluacin
~~ En esta clase resulta ideal evaluar la rigurosidad del registro de datos, representado en los dibujos
y descripciones de las hojas. Asimismo, en el anlisis de los resultados y el papel del grupo control.
Adicionalmente, solicite a los alumnos(as) que resuelvan el siguiente problema: El pasto es un tipo de
planta que prcticamente no tiene tallos, pero s hojas. Sus hojas crecen de manera vertical, por lo que
exponen ambas caras al sol al mismo tiempo. Cmo debera afectar este hecho en el nmero de estomas
que poseen las hojas de pasto en ambas caras?
2. Una vez que se dejan las plantas con vaselina, se sugiere iniciar la clase 2, la cual tambin puede tener un seguimiento de 2 o 3 das.
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Objetivo de la clase:
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes podrn conseguir nuevas evidencias que el CO2 es un gas utilizado por las plantas.
Se trata de una actividad complementaria a la clase 13. Los alumnos(as) construirn un dispositivo con materiales
simples, con el objetivo de constatar que una planta acutica consume el CO2 aportado experimentalmente mediante
la espiracin pulmonar.
Usted debe saber que una planta acutica utiliza CO2 disuelto en el agua, independiente del origen que tenga el gas.
Cuando el agua se pone en contacto con CO2, se forma cido carbnico. Por tanto, al agregar un indicador de pH al
agua y luego soplar agregando CO2 el pH del agua se har cido, cambiando el color del indicador. Si hay una planta
haciendo fotosntesis en el agua, el CO2 ser utilizado por la planta para realizar fotosntesis y el agua volver a ser
neutra, recuperndose el color original del indicador de pH.
Las preconcepciones de las y los estudiantes para esta actividad incluyen el suponer que una planta bajo el agua no
puede hacer fotosntesis ni respirar y, por tanto, no interacta con las sustancias qumicas que podran estar disueltas
en el agua. Ms an, un grupo importante de alumnos(as) puede que ni siquiera sepan que las plantas intercambian
gases, sean acuticas o terrestres. Lo ms habitual es que crean que la fotosntesis depende exclusivamente de la luz
solar.
CONCEPTOS CLAVE: Fotosntesis, dixido de carbono (CO2), escala de pH.
INICIO
Para preparar el indicador de pH, cueza las hojas de repollo morado en agua potable durante 10 minutos. Enfre y filtre
con un colador. Deje el lquido en una botella transparente hasta el momento en que deba utilizarlo.
Ya en la clase, proponga a los alumnos(as) contestar las preguntas incluidas en el Cuaderno de trabajo: Si el aire no
tuviera CO2, podran sobrevivir las plantas de todas maneras? Si la respuesta es s, qu necesitaran para lograrlo? Si
una planta estuviera permanentemente sumergida en agua, necesitara hacer fotosntesis? A continuacin, comente
las respuestas a travs de un plenario. Entusismelos(as) con la realizacin de una actividad en que observarn que
una planta efectivamente consume CO2. Distribuya los materiales para cada grupo.
3. Esta clase puede iniciarse, cuando en la clase anterior, las y los estudiantes finalicen de poner vaselina a algunas hojas de sus plantas.
CLASE NO 2
DESARROLLO
Demuestre el funcionamiento del indicador de pH, mezclando volmenes similares de jugo de repollo con jugo de
limn y luego con bicarbonato de sodio. Pida a sus alumnos(as) que anoten el color del indicador con un cido (rosado)
o con una base (verde).
Solicteles que llenen las botellas con agua hasta la mitad. Enseguida, que agreguen unas tres cucharadas de jugo de
repollo en cada botella. Que tomen nota de la coloracin que adquiere el agua y, de ser posible, fotografiarlas.
Enseguida, que soplen en el agua con la bombilla. Deberan bastar unas cinco o siete espiraciones largas para que
el agua se torne rosada. Esto deben realizarlo de la misma manera en ambas botellas. Fotografiarlas de ser posible.
Luego, que tomen la planta asignada y la inserten en una de las botellas, fijndose que quede cubierta por agua. Que
cierren muy bien ambas botellas con sus tapas.
Dos o tres das despus4, que extraigan la planta y comparen el color del agua en ambas botellas. Fotografiarlas de
ser posible. Utilizar las fotografas para facilitar la comparacin de las coloraciones.
CIERRE
Pida a sus estudiantes que describan sus resultados y los expliquen considerando lo aprendido sobre el indicador de
pH. Guiar el dilogo para que infieran que fueron las plantas las responsables de la prdida del CO2 disuelto, y que
esto podra deberse a su vez, por la fotosntesis. Las preguntas del final tienen foco en los aspectos indagatorios:
qu fin tuvo poner CO2 en la otra botella, si no qued con una planta?, por qu fue necesario dejar las botellas bien
cerradas?
La conceptualizacin que se espera es que las plantas consumen CO2 como parte de sus procesos normales. Mientras
las plantas terrestres lo hacen desde el aire, las acuticas ocupan el gas disuelto en el agua.
Sugerencias de evaluacin
~~ Adems de considerar aspectos procedimentales de la actividad desarrollada en las dos etapas, propngales
este nuevo problema que pretende integrar todo lo aprendido: Qu habra pasado con el indicador de pH,
si hubisemos tenido una tercera botella con CO2, planta, pero dejada en la oscuridad? Corresponde a la
pregunta de la actividad 4 del Cuaderno de trabajo
4. Recuerde que lo ideal sera organizar las clases 1 y 2 para ser realizadas en forma simultnea y complementaria. Una vez que las y los
estudiantes dejen las plantas con las botellas, puede suspender esta clase y retomar lo pendiente de la clase anterior.
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Objetivo de la clase:
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes tendrn oportunidad de estudiar el crecimiento de las races de una planta.
Para ello utilizarn preparaciones vivas que muestran distintos momentos del desarrollo radical. La intencin es que
conozcan y describan una estructura vegetal habitualmente poco observada y la asocien con su funcin.
Usted debe saber que las races en una planta pueden presentar distintos aspectos, pero su funcin principal siempre
es la misma: absorber agua y sales minerales. Mientras algunas races, propias de plantas dicotiledneas, crecen
sobre la base de un eje central grueso con raicillas laterales delgadas, muchas plantas monocotiledneas poseen
un sistema de races fibrosas, muy ramificadas y de dimetros parecidos. Las races se desarrollan habitualmente
en la oscuridad y sus tejidos sobreviven gracias al transporte de nutrientes desde las hojas. Su gran superficie de
contacto, favorece el aprovechamiento del agua del suelo y la absorcin de las sales que posee diluidas. Si bien las
sales son imprescindibles, en una etapa temprana de desarrollo, una plntula puede crecer sin mayor suministro de
sales minerales al inicio de este.
Las preconcepciones de las y los estudiantes incluyen el supuesto que las races tienen un fin exclusivamente de
soporte. Cuando conocen su funcin en la absorcin, asumen que la retencin de agua es tan fundamental para la
fotosntesis como la de sales minerales. O bien, creen que lo que la planta necesita es el suelo o la tierra en su
conjunto, sin discriminar sustancias especficas.
CONCEPTOS CLAVE: Races, absorcin, crecimiento, agua.
INICIO
Tres semanas antes de la clase, deje las semillas en remojo. Dos semanas antes, realice el montaje del dispositivo de
crecimiento. Para ello, disponga los materiales como se muestran en las figuras:
Tarugos
Cartn corrugado
Cartn corrugado
Apretador
Apretadores
Film plstico
transparente sobre
toalla de papel
Film plstico
transparente sobre
toalla de papel
Envase de helado
CLASE NO 3
Sobre el cartn corrugado van tres capas de toalla de papel y luego una capa de film plstico. Afirme con los
apretadores. El envase de helado debe tener unos 15 cm de agua, la que debe quedar en contacto con la toalla de
papel y el film. Afirmndola con alfileres, deje una semilla remojada en la posicin marcada con la X, a unos 5
cm del borde superior del papel corrugado, entre la toalla de papel y el film. Para no ejercer presin, disponga dos
tarugos inmediatamente por encima de la semilla, en uno de los pliegues del cartn corrugado. Ubique el dispositivo
de crecimiento en un lugar soleado. Prepare diez dispositivos de crecimiento similares. Para el da de la clase, debera
contar con que las diez semillas habrn germinado y ser posible observar brotes de hojas y races.
Para iniciar, pregunte a sus estudiantes, basndose en la figura que precede a la actividad 1, respecto al porcentaje
de la planta que corresponde a las races, los tipos de races que conocen y acerca de su crecimiento. Luego de ello
distribuya los dispositivos construidos en los grupos de trabajo.
DESARROLLO
Solicite a sus alumnos(as) que observen la planta con detencin. Que identifiquen y dibujen las hojas, el tallo y las
races de la planta.
Pdales que midan el largo de distintos tramos de tallos y races, guiados(as) por la posicin de los alfileres.
Seprelos en dos grupos: los que mantendrn el montaje con la misma cantidad de agua con que se dej en un
inicio (en el envase de helado) y los que quedarn con una cantidad mnima de agua (el papel absorbente debe tocar
levemente el agua, calculando que al segundo o tercer da el papel no tendr contacto con el agua). El resto de las
condiciones debe ser la misma.
Una semana despus5 pueden participar de la construccin de una tabla con las mediciones pre y post tratamiento,
de acuerdo al modelo del Cuaderno del alumno.
CIERRE
El diseo permite que los alumnos(as) adviertan cunto influye la disponibilidad de agua en el crecimiento de una
planta, tanto de sus tallos y sus races, adems de constatar la funcin de las races en la tarea de conseguir el agua.
La conceptualizacin se refiere a que las races son rganos que crecen con iguales requerimientos que la planta
visible y que la disponibilidad de agua efectivamente afecta el desarrollo general de la planta. Las plantas no requieren
tierra para sobrevivir, sino el agua y las sales que posee disueltas. La tierra solo cumple una funcin de soporte y
contiene las sales minerales que se disuelven en agua, las que son absorbidas por la planta.
Sugerencias de evaluacin
~~ Planteles el siguiente problema: Tras hacer el mismo experimento realizado por ustedes, un cientfico
no est completamente seguro de que el agua es absorbida por la planta a travs de las races, pues se
pudo haber simplemente evaporado desde el recipiente. Qu tan til sera disponer entonces de otro
recipiente similar, con el mismo volumen de agua inicial, pero sin contacto con una planta?
5. En este punto puede suspender la clase y realizar un cierre conceptual con lo avanzado. Las partes de la planta, su estructura y las
necesidades de agua, dixido de carbono y energa lumnica estudiada hasta ahora. En otra clase posterior, puede continuar desde la
actividad 3 del cuaderno del estudiante.
Mdulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 6 bsico / Plan de clase /
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Objetivo de la clase:
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes fabricarn un modelo de trama trfica, utilizando compartimentos que representen
poblaciones de organismos en forma de tarjetas que unirn mediante hilos, dndole forma de mvil colgante. La idea
es conseguir que comprendan las relaciones de consumo en trminos del efecto que tiene un compartimento en los
dems. No es necesario haber abordado el concepto de trama trfica en forma previa.
Usted debe saber que todo organismo forma parte de una trama trfica y si bien se trata de construcciones tericas
y tentativas, poseen la ventaja de mostrar la forma en que la materia orgnica y la energa es traspasada de un
eslabn al otro, permitiendo la mantencin de consumidores cada vez ms distantes de los productores primarios.
Las preconcepciones de las y los estudiantes sobre tramas trficas son muy diversas e incluyen el suponer
que organizan seres vivos de manera fija, que seran sistemas cerrados y permanentes, que cada compartimento
representa a un animal o planta y no a una poblacin, que las conexiones entre s representan quin se come a quin
y no hacia dnde se transfiere la materia y la energa.
INICIO
Para abordar las ideas previas posibles, considere las siguientes preguntas del Cuaderno de trabajo: De dnde
obtienen sus nutrientes aquellos organismos que no hacen fotosntesis? Es posible que un mismo organismo
consumidor utilice ms de una fuente de alimento? A lo largo de un mismo ao, las relaciones entre consumidores
y consumidos es la misma o podra cambiar? Dnde queda la materia y la energa que originalmente fue producida
por los fotosintetizadores A travs de un plenario, genere el espacio para compartir las respuestas, especialmente las
que aluden a los cambios estacionales de una trama trfica.
CLASE NO 4
DESARROLLO
Distribuya los sets de tarjetas (se encuentran adjuntas a esta clase), 2 metros de lana y el resto de los materiales a
cada grupo y pdales que pinten los organismos de las tarjetas, luego solicteles que:
~~ Ubiquen las tarjetas sobre una mesa, organizndolas segn sus conocimientos sobre qu organismo se alimenta
de cul. Orintelos(as) si necesitan ayuda.
~~ Tomen las tarjetas que representan los organismos que producen la materia a partir del sol y los unan con los que
los consumen, mediante un trozo de lana de 10 cm y cinta adhesiva.
~~ Luego tomen las tarjetas que representan los organismos que se alimentan de los que comen productores y los
unan mediante nuevas hebras de lana. Indqueles que si hay dos organismos que se alimentan de lo mismo, deben
representar ambos consumos, con dos hebras distintas.
~~ Pasen una hebra de lana por el interior de las tres bombillas, para fabricar un tringulo, luego deben anudar los
extremos de la lana.
~~ Que incluyan todas las tarjetas. Aquellos organismos que, segn los alumnos(as) no son consumidos por ningn
otro, deben fijarse mediante una ltima hebra al tringulo de bombillas. Que cuelguen su mvil a la altura de los
ojos.
~~ Finalmente que comparen su mvil con los de los dems equipos y tomen nota de las similitudes y diferencias en
su cuaderno de actividades. Luego, indqueles que escojan uno de los organismos y evalen lo que podra ocurrir
con el resto si desapareciera o bien, si se reprodujera en exceso. Pregunte bajo qu condiciones podra ocurrir
aquello, por ejemplo, sequa, enfermedad, alteracin del hbitat, etc.
CIERRE
A travs de la revisin de la ltima tarea del desarrollo, subraye los siguientes aspectos: (1) No siempre es posible
establecer las relaciones de consumo y pueden existir varias versiones a partir de distintos investigadores. Los
acuerdos dependen de la investigacin especfica de la biologa de cada especie y el dinamismo estacional de tales
relaciones. (2) La alteracin de un eslabn puede tener efectos en todos los dems organismos, ya sea perjudicndolos
o beneficindolos.
La conceptualizacin implica aclarar que lo construido es una trama trfica, en que cada eslabn representa a una
poblacin de especies que comparten un hbitat y se relacionan mediante el consumo. Las hebras de lana simbolizan
la materia y la energa que se traspasa. En tal sentido, su direccin es de abajo hacia arriba. Pdales que por el
reverso de cada tarjeta dibujen una marca verde en los productores, amarillo en los consumidores primarios (que
consumen productores), azul en los consumidores secundarios (que consumen consumidores primarios) y rojo en los
consumidores terciarios (que consumen consumidores secundarios).
Sugerencias de evaluacin
~~ Planteles el siguiente desafo: Habitualmente un consumidor consume ms de un alimento que de otro.
Cmo se podra representar aquello en el mvil trfico? Qu relevancia tiene este factor cuando se
afecta alguno de los eslabones de la trama trfica?
19
CLASE NO 4
Objetivo de la clase:
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes podrn observar que distintos tipos de alimentos producen diferentes magnitudes
de energa utilizable. La actividad se enfoca en una dificultad especfica de la enseanza de cadenas y tramas trficas,
como es la comprensin del concepto de transferencia de materia y energa. Esta actividad es ideal para explicar
que el flujo de energa a travs de una cadena trfica no es equivalente al flujo de materia.
Usted debe saber que la formacin de cadenas trficas depende de las posibilidades que tienen los organismos
de aprovechar la energa presente en los nutrientes de los alimentos que son capaces de conseguir. Como no todos
los alimentos aportan los mismos nutrientes y no todos los nutrientes aportan la misma cantidad de energa, un
consumidor podra conseguir cantidades de energa muy distintas de masas similares de alimentos distintos.
Preconcepciones de las y los estudiantes acerca del flujo de materia y energa incluyen suponer que todo tipo de
alimento conseguido por un consumidor aporta iguales nutrientes y energa. Adems, suelen disociar la capacidad
del consumidor de conseguir alimento, con sus posibilidades de procesarlo, obtener energa y realizar actividades
biolgicas vitales.
INICIO
Apoyndose en las preguntas del Cuaderno de trabajo, presente la
siguiente situacin: el zorro chilla es un animal omnvoro. En ciertos
momentos del ao consume roedores, lagartijas y huevos. Otras
veces consume semillas y frutos silvestres. Cmo afecta el cambio
de dieta en la energa que consigue el zorro? Es posible que comiendo
la misma cantidad de alimentos, el zorro no pueda disponer de la
misma cantidad de energa para poder sobrevivir? La idea con esto es
problematizar la relacin entre el consumo de un alimento y su aporte
energtico. Alimentos ricos en lpidos no aportan la misma energa
que otros alimentos cuya base son los carbohidratos. Planteles que
en esta actividad averiguarn si dos alimentos de igual masa pueden
aportar cantidades diferentes de energa.
Soporte para los
alimentos, hecho con
clip grande y arcilla.
21
CLASE NO 5
Es preferible que las latas de bebida las prepare usted antes de la clase: corte las latas unos 2 cm bajo el borde superior,
utilizando una tijera resistente o un cuchillo. Asimismo, perfrelas para poder pasar el lpiz de manera transversal,
como se ve en la figura. Debe contar con diez unidades similares. Luego distribuya los materiales necesarios para que
los alumnos(as) puedan realizar el procedimiento. De ser posible asegrese que el trozo de nuez que se entregar
posee una masa equivalente a dos anillos de cereal tipo Cheerios.
DESARROLLO
Pdales que usando una probeta (o jarro graduado), pongan 50 ml de agua dentro de la lata. Que midan y registren la
temperatura del agua.
Luego, que atraviesen la lata con un lpiz.
Adherir la arcilla (o greda) del soporte a la superficie de trabajo.
Solicteles colocar los anillos de cereal colgando del soporte y encender la vela.
Con mucho cuidado, pdales que acerquen la llama de la vela a los cereales hasta conseguir que se inflamen. Luego
que tomen la lata con el lpiz y pongan su base a 2 cm de la parte superior de la llama producida por los cereales.
Simultneamente, medir la temperatura del agua, hasta que los cereales se hayan quemado por completo.
Esperar a que la temperatura del agua vuelva a la inicial. Repetir el procedimiento, pero esta vez con una masa similar
de nueces.
Pedirles que comparen las temperaturas alcanzadas por el agua con ambos alimentos.
CIERRE
Explicarles, primero que todo, que la cantidad de energa que poseen los alimentos dependen de las caractersticas
qumicas de sus molculas, cuestin que estudiarn ms adelante. Promueva la discusin, utilizando las preguntas
del cuaderno del estudiante: cul de los dos alimentos parece aportar mayor cantidad de energa? Es correcto
afirmar que masas similares de alimento pueden aportar cantidades distintas de energa? En qu afectara a una
cadena trfica que la materia traspasada est formada ms bien por grasas (como la nuez) en vez de azcares (como
el cereal)?
Como conceptualizacin, debera sealar que las cadenas trficas se sustentan en el traspaso de materia y energa.
Tal materia se encuentra en los tejidos de los organismos que sirven de alimento a otros. Una vez digerida, tal materia
se utiliza especialmente para conseguir energa, no de forma violenta como se vio en este experimento, sino de
manera paulatina y regulada a travs de las reacciones metablicas del consumidor.
Sugerencias de evaluacin
~~ Utilice la actividad 3 como evaluacin, este problema es secuela experimental del anterior: Es posible
que el zorro chilla no consiga la misma cantidad de energa al cambiar de dieta estacionalmente. Cmo
podra utilizarse el mtodo aprendido en esta clase para poner a prueba esta hiptesis?
Objetivo de la clase:
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes analizarn el efecto que posee la hipoxia en una trama trfica (red alimentaria) de
la zona submareal. El objetivo es que el alumno(a) comprenda que la forma en que el ser humano puede influir en una
trama trfica puede ser indirecta, pero no por ello el efecto es leve o pasajero. La actividad es una invitacin a conocer
una realidad desconocida, pero que posee un profundo impacto negativo en las costas. Para ello, se les pedir analizar
datos de oxgeno disuelto en puntos especficos del ocano.
Usted debe saber que los ros transportan desechos ricos en nitrgeno y fsforo provenientes de los fertilizantes
utilizados en terrenos agrcolas. Tales sustancias resultan muy beneficiosas para algas unicelulares que viven en el
ocano, que en cuestin de das, pueden proliferar tanto que la luz es incapaz de pasar a travs del agua. En la medida
que las algas mueren, proliferan bacterias que se alimentan de estas. Tales bacterias consumen el oxgeno del agua,
generando hipoxia. Los organismos nadadores, huyen. Los que no pueden, mueren. Frente a este escenario, una trama
trfica rica y diversa, puede convertirse en una zona muerta e incapaz de soportar nueva vida por aos o dcadas.
Preconcepciones de las y los estudiantes. incluyen el suponer que el ser humano afecta a las tramas trficas de
manera directa, especialmente a travs de la caza indiscriminada y la deforestacin. Asimismo, no tienen presente
que la mayor parte de los grandes cambios que el ser humano genera, son paulatinos, muchas veces poco visibles y
pueden afectar grandes superficies de mar o continente.
INICIO
Solicteles observar la figura que representa una trama trfica de la zona submareal de la costa central de Chile.
Tal como aparece en el Cuaderno de trabajo, pdales que identifiquen a los productores, consumidores primarios,
consumidores secundarios y consumidores terciarios. De ser necesario, explique algunos trminos que puedan resultar
extraos y aclare que la mayora de los invertebrados son ssiles, es decir, no pueden desplazarse.
Escuche algunas respuestas, consensuando con todo el curso. Enseguida, pregnteles en qu medida la presencia
de oxgeno en el agua es relevante para esta trama trfica. Se espera que lo asocien a la posibilidad que tienen
los animales de sobrevivir. Que si falta oxgeno, muchos animales podran morir o huir de esa zona. Explqueles,
finalmente, de qu manera se puede producir hipoxia marina, a partir de la actividad agrcola. Indqueles que debern
analizar datos tomados en el ocano a diferentes distancias de la costa y profundidades. Su tarea ser identificar las
zonas con hipoxia e inferir sus consecuencias en la trama trfica submareal.
23
CLASE NO 6
DESARROLLO
Asigne a cada grupo una de las fechas de anlisis que aparecen en la tabla adjunta y pdales que identifiquen las
profundidades y distancias de la costa en que el oxgeno disuelto no es compatible con la vida de animales nadadores
y con la vida en general.
Que indiquen qu consecuencias tendr para la trama trfica la desaparicin primero de los peces y luego, la muerte
de los animales ssiles (incapaces de moverse).
Organice al curso de forma tal que puedan comparar sus conclusiones.
CIERRE
Haga notar que la forma en que el ser humano afecta una trama trfica no solo depende de su organizacin, sino
tambin de aspectos fsicos (la profundidad del ocano), qumicos (oxgeno disuelto) y relativos a la biologa de los
organismos que la forman (ssiles o mviles). Ms an, tales condiciones se modifican a travs del tiempo.
La conceptualizacin debera basarse en la secuencia de eventos estudiada: La hipoxia es producto del aumento
explosivo de algas microscpicas, a consecuencia del exceso de nutrientes o eutrofizacin generada por la actividad
agrcola humana. La hipoxia puede producirse en zonas especficas del ocano y afecta las tramas trficas, obligando
la partida de los organismos mviles y matando a los ssiles.
Sugerencias de evaluacin
~~ Plantee el siguiente desafo: El gobierno ha regulado la cantidad de pesticidas que se pueden utilizar en
la cercana de los ros. Si quisiramos saber si sus medidas han tenido resultados positivos en relacin
a la estabilidad de las tramas trficas marinas, dnde sera adecuado realizar mediciones de oxgeno
disuelto?
Objetivo de la clase:
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes evaluarn el impacto que tiene la fragmentacin del hbitat sobre la dinmica
poblacional de una especie. Comprendern que al generar barreras por deforestacin, contaminacin, construccin
de caminos u otras alteraciones del hbitat, la posibilidad de sobrevivir de las poblaciones disminuye, repercutiendo
en otros componentes de la trama trfica. Para ello, utilizarn un modelo en que simularn la reproduccin y la
remocin de organismos en un hbitat con y sin fragmentacin.
Usted debe saber que al alterar un ambiente natural, se producen barreras entre reas no alteradas, generando
el fenmeno de fragmentacin del hbitat. Cuando esto ocurre, en las reas no alteradas, las poblaciones de cada
parche tienden a reproducirse, alimentarse y escapar de amenazas con mayor dificultad. Ambientes fragmentados
por causa humana son ms proclives a que poblaciones que quedan separadas, terminen extinguindose. La formacin
de corredores naturales entre parches, tiene el efecto contrario y evita la desaparicin de una poblacin, cuestin que
tiene consecuencias en el resto de los eslabones de una trama trfica.
Las preconcepciones de las y los estudiantes sobre la forma en que el ser humano afecta al medio ambiente
incluye que la alteracin del hbitat solo acta de manera directa, vale decir, matando a las especies involucradas. No
suelen asociar la alteracin del hbitat con variables como la posibilidad de hallar refugio, alimentarse o reproducirse
exitosamente. Asimismo, no suelen asociar tales efectos en una poblacin con las repercusiones que esto puede tener
en la trama trfica como un todo.
INICIO
Pida a sus alumnos(as) que consideren el ejemplo que se seala en el Cuaderno de trabajo, en que se plantea lo
que ocurre con una poblacin de un molusco, cuando su hbitat es contaminado, impidiendo su alimentacin y
sobrevivencia. Al quedar confinados a dos parches no alterados, uno ms grande que el otro, se les pregunta: en
cul de los dos parches ser ms complejo sobrevivir de ah en adelante?, cmo mejorara su situacin si entre ambos
parches se hubiera dejado un corredor de rocas sin contaminar? Responda las preguntas en un plenario.
25
CLASE NO 7
DESARROLLO
Distribuya los tableros, 64 porotos y dos tallarines a cada grupo.
Indqueles que en cada grupo deben definir roles: uno encargado de la reproduccin, otro que capture (representa al
ser humano), otro que lleve la cuenta del tamao poblacional y otro del nmero de eventos reproductivos.
Pdales que partan el juego poniendo cuatro porotos en cuatro casilleros distintos del tablero. Cada poroto representa
un caracol en un hbitat no fragmentado.
Solicite a cada grupo que el encargado de capturar remueva un caracol, cualquiera.
Los tres restantes entonces se reproducen. Para ello, el encargado de reproducir debe colocar un nuevo poroto en
cualquiera de los casilleros adelante-atrs o izquierda-derecha de cada uno de los tres caracoles que hay en el tablero.
No se puede diagonal. En ese momento, el encargado de contar debera anotar que hay seis porotos-caracoles.
El cazador captura, pero esta vez son dos, de cualquiera de los tres grupos.
En un nuevo evento reproductivo, y solo si el tablero lo permite, se pone un nuevo poroto al lado de cada uno de los
cuatro restantes.
A partir de esta captura, el mariscador siempre debe sacar tres porotos, con la condicin que ocupen casilleros
contiguos (formando una V o una I). Se cuentan nuevamente.
Alternar nuevos eventos reproductivos y de captura hasta que se ocupen los 64 casilleros con porotos-caracoles.
Anotar cuntos eventos reproductivos fueron.
A continuacin, pdales que tomen un tallarn y separen
el tablero en dos, utilizando el cuadriculado. Por ejemplo,
pueden dejarlo separado en dos rectngulos (uno de 3 x 8
casilleros y otro de 5 x 8 casilleros).
Partir el juego con los mismos cuatro porotos que antes,
pudiendo escoger los cuatro casilleros que deseen. Continuar
tal como antes. La diferencia es que la reproduccin no
puede avanzar hacia el casillero ubicado al otro lado de la
barrera-tallarn (ver figura). Es posible que en uno de los dos
rectngulos ocurra extincin. El juego se detiene al llenar
todos los rectngulos que sean posibles llenar. Registrar
cuntos eventos reproductivos fueron necesarios.
Finalmente, repetir todo el juego, pero partiendo con un
tablero-hbitat fragmentado en cuatro parches, usando
dos tallarines para definir los bordes. Por ejemplo: (3 x 3)
+ 2x (3x5) + (5x5). Mirar ejemplo, en que adems se ha
representado la ubicacin de los cuatro primeros porotosmoluscos. Registrar el nmero de eventos reproductivos
necesarios para ocupar el espacio ofrecido por cada parche.
Figura que representa el tablero, separado en
Repetir los tres juegos, con una diferencia: cada vez que se
cuatro parches y tras ubicar los primeros cuatro
porotos-moluscos.
completen diez porotos-moluscos, aparece un consumidor
de porotos-caracoles, representado por una hojuela de
cereal, que se deja en cualquier casilla no ocupada. Estos
consumidores no son capturados, ni tampoco se reproducen
o tienen efectos sobre los caracoles.
CLASE NO 7
CIERRE
Pida a los grupos que comparen sus resultados, especialmente la cantidad de porotos totales y el nmero de eventos
reproductivos en los tres juegos. Guindose por las preguntas del Cuaderno de trabajo, plantee: Qu problemas
produce un hbitat fragmentado para una poblacin? Cmo afecta a la poblacin de consumidores de esta poblacin?
Si es posible pueden identificar algn lugar cercano a la escuela donde se produzca un fenmeno de fragmentacin.
Reflexione con ellos(as) qu idea se podra proponer para evitar la fragmentacin o bien, atenuar sus efectos.
A modo de conceptualizacin indique que la fragmentacin de un hbitat se produce por cualquier intervencin
humana que separa y asla dos o ms reas de un hbitat natural. La fragmentacin afecta a todas las poblaciones
que habitan los parches, especialmente a los menos numerosos.
Sugerencias de evaluacin
~~ Se quiere resolver el problema generado por la fragmentacin de hbitat en un matorral de la Zona
Central, que ha sido dividido en siete parches, al construir una serie de senderos de carcter turstico. Se
dispone de cinco rboles para plantar, cul de estas propuestas parece la ms adecuada?:
27
Objetivo de la clase:
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes imitarn una prctica habitual en el quehacer de los eclogos, como es realizar un
estudio de dieta de una rapaz nocturna, evaluando el impacto que tiene la actividad humana en una relacin trfica.
Para ello, los alumnos(as) analizarn un modelo de egagrpila (regurgitado de bho con restos de huesos de sus
presas) y compararn la dieta de un bho en dos momentos: sin y con intervencin humana.
Usted debe saber que las aves rapaces nocturnas regurgitan a diario una o ms egagrpilas, es decir, bolos compactos
con huesos, pelos, plumas y otros restos de las presas consumidas en las horas previas. Es una adaptacin digestiva
exclusiva de las rapaces y que tendra una funcin protectora dada la forma afilada de estos fragmentos. Los eclogos
analizan egagrpilas para saber de qu se alimentan las rapaces, comparando los restos con claves de reconocimiento.
De esta forma, pueden establecer la diversidad y cambios de su dieta a travs del tiempo. En Chile viven seis especies
de rapaces nocturnas, siendo la lechuza y el chuncho las ms habituales en zonas pobladas. Las egagrpilas se suelen
acumular bajo los nidos y perchas o lugares de descanso de estas aves.
Las preconcepciones de las y los estudiantes incluyen el suponer que las relaciones trficas son inalterables a
travs del tiempo y funcionan en forma independiente de la actividad humana. En relacin a la actividad humana,
asumen que el impacto es siempre negativo para todos los seres vivos por igual y se basa en la muerte directa de los
componentes de las cadenas y tramas trficas.
INICIO
Algunos das antes de la clase, es necesario preparar los modelos de egagrpilas de la siguiente manera: Para la mezcla:
en un bol plstico mezcle tiras de papel de diario con agua por una hora. Luego, eche en una juguera medio litro de
agua y luego el papel remojado que le quepa en una mano. Muela con velocidad baja y luego cuele el contenido con
un colador. Pase todo el papel remojado por este proceso. Retrele tanta agua como pueda. Agregue la cola fra (poca
cantidad) y forme una pasta homognea. Para los huesos de ratn: utilice la plantilla adjunta (al final de esta clase)
para marcar la bandeja de polietileno con un lpiz y luego recortar cada diseo de huesecillo. Tome un poco de mezcla
de papel con una cuchara sopera y deje huesecillos de ratn de forma tal que queden cubiertos en la parte ms
interna. Fabrique diez: cinco deben contener de uno a tres crneos cada una. Otras cinco deben contener de dos a
cuatro crneos cada una. Los huesos no craneales los puede distribuir como desee. Deje las egagrpilas secando hasta
el da de la clase.
CLASE NO 8
Parta la clase explicando lo que son las egagrpilas, ayudado(a) por las fotografas del Cuaderno de trabajo. Hgales
ver que se puede conocer la dieta de un bho por este medio indirecto, as como sus cambios en el tiempo. La
actividad 1 del Cuaderno de trabajo les plantea un ejemplo de cmo el estudio de las egagrpilas permite conocer la
dieta de un bho. Comente las preguntas que all aparecen mediante un plenario: Cules son los componentes ms
y menos comunes en la dieta del bho? Qu factores podran influir en que el bho coma de una especie o de otra?
Cmo debera cambiar la dieta del bho en el bosque tras un incendio que afecta varias hectreas de su superficie?
DESARROLLO
Distribuya a los grupos 1 a 5 las egagrpilas que tienen ms crneos, y a los grupos 6 a 10, las con menos crneos.
Aclare que los grupos 1 a 5 poseen egagrpilas de un bho que viva en el bosque, antes del incendio. Las recibidas por
los dems grupos fueron del mismo bho, pero despus del incendio.
Indqueles que las abran con cuidado y vayan extrayendo los huesecillos de manera muy ordenada, tratando de
identificar a qu parte del ratn corresponden, segn la clave del Cuaderno de trabajo.
Pdales que compartan sus hallazgos y completen una tabla general en su Cuaderno de trabajo, respondiendo las
preguntas que vienen enseguida.
CIERRE
Pregunte a sus alumnos(as) qu efecto parece haber tenido el incendio en la dieta del bho. Conduzca el anlisis, de
forma tal que todos(as) comprendan que la actividad humana puede alterar un componente de la cadena trfica y,
de esa manera, afectar todas las dems. Aproveche tambin de indicar los mrgenes de validez que puede tener un
estudio como este: es posible sacar conclusiones, considerando el nmero de egagrpilas analizadas? Cmo se
podra confirmar que efectivamente hay menos ratones?
A modo de conceptualizacin, indique que la actividad humana puede alterar las cadenas trficas de manera diversa:
a veces en forma directa como pas con las especies vegetales del bosque, pero muchas veces de manera indirecta,
disminuyendo los refugios y el alimento de un consumidor primario y la fuente de alimento del consumidor secundario.
Sugerencias de evaluacin
~~ Pida a sus estudiantes que elaboren un grfico con los datos obtenidos en las dos mediciones (antes y
despus del incendio) y que agreguen, a modo de hiptesis, el nmero de ratones que podra aparecer en
la dieta del bho en la medida que el terreno quemado por el incendio se recupere.
29
Escpula
Tibia y peron
Costillas
Fmur
Radio y cbito
Mandbula
Crneo
Egagrpilas
Hmero
Pelvis
Vrtebras
El mdulo Ciencias de la Vida contempla actividades que abordan parcialmente los objetivos de aprendizaje
de ese eje, por tanto, esta evaluacin no mide la totalidad de aprendizajes que debe adquirir un(a) estudiante
para este eje temtico, sino que solamente evala los contenidos abordados en el mdulo.
La evaluacin del mdulo se realiza mediante ocho preguntas de seleccin mltiple y dos preguntas abiertas
de respuesta acotada. Cada una de las preguntas fue elaborada en el contexto de los contenidos tratados
durante las ocho clases que presenta el mdulo, con el propsito de medir tanto el conocimiento conceptual
de las y los estudiantes como las habilidades del pensamiento cientfico que el mdulo pretende desarrollar.
Las preguntas nmero 1, 2, 4 y 5 de seleccin mltiple y la pregunta abierta n1 evalan los aprendizajes
relacionados con el proceso de fotosntesis, adems, a travs de estas preguntas se pueden evaluar las
habilidades cientficas de: identificar preguntas de una investigacin, realizar predicciones y formular
explicaciones de un fenmeno o hecho especfico.
Para responder correctamente, el alumno(a) debe conocer que el proceso de fotosntesis requiere un
permanente suministro de agua, dixido de carbono y una fuente de luz para generar glucosa y oxgeno.
Adems, debe conocer que mediante los estomas los vegetales pueden incorporar el dixido de carbono
y eliminar el oxgeno de la fotosntesis, as como tambin, el agua en estado gaseoso que es liberada
durante la transpiracin.
Es importante enfatizar con sus estudiantes que la fotosntesis no es un proceso exclusivo de los
vegetales terrestres, ya que tambin es realizado por algas y algunos microorganismos como protozoos
y bacterias, aunque con ciertas diferencias. Otro elemento importante que se debe destacar es que
la fotosntesis no ocurre solo en las hojas de las plantas, y para reforzar esta idea se puede utilizar el
ejemplo de los cactus donde esta ocurre en los tallos.
31
Las y los estudiantes deben comprender que las redes y cadenas trficas son una representacin de la
transferencia de energa y materia que existen entre las poblaciones de un determinado ecosistema y
no como las relaciones alimentarias fijas y/o predeterminadas que muestra quin es la presa y quin es el
depredador, independientemente que aluda a las relaciones de consumo entre poblaciones especficas,
aunque variables.
Para responder correctamente las preguntas 6 y 7 el alumno(a) adems debe entender que el incremento
o disminucin de una poblacin, o bien, la incorporacin de una nueva especie afecta de manera directa
e indirecta a todas las poblaciones del ecosistema en estudio.
La pregunta 6 de seleccin mltiple y la pregunta 2 de respuesta abierta requieren que sus estudiantes
conozcan que el efecto antrpico sobre un ecosistema puede ser indirecto, por ejemplo, a travs de la
fragmentacin del hbitat las posibilidades de supervivencia de una especie se ven reducidas, debido a
la disminucin de los recursos y la dificultad de reproduccin de los individuos. Otro efecto indirecto es
el que se produce, por ejemplo, por el uso de fertilizantes que llegan a los lagos y generan el proceso de
eutroficacin, lo que afecta a todas las especies que conforman el ecosistema.
TEM
INDICADOR
CLAVE
Predicen consecuencias para una cadena trfica si se altera uno o ms de sus niveles trficos.
(OA3).
Identifican las sustancias que se intercambian en los estomas como productos de la fotosntesis
y la transpiracin. (OA1).
Proponen una medida moderadora frente a una situacin que altera el equilibrio natural. (OA3).
Predicen consecuencias para una cadena trfica si se altera uno o ms de sus niveles trficos.
(OA3).
Identifican que la cadena alimentaria representa la transferencia de energa y materia desde los
productores a los consumidores.(OA2).
33
Pregunta 1:
Los cactus son vegetales que crecen en lugares secos y calurosos. Entre las adaptaciones que
le permiten sobrevivir en climas desrticos se encuentran: el desarrollo de grandes races y
la apertura de los estomas durante la noche. Cmo estas dos adaptaciones favorecen la
sobrevivencia de los cactus en climas desrticos?
Nivel de Logro
Adecuado
Suficiente
Insuficiente
No responden.
O la respuesta no alude a ninguno
de los aspectos sealados
anteriormente (absorcin de agua,
CO2 o evitar la prdida de agua).
Pregunta 2:
Las ranas viven la mayor parte de sus vidas en el agua y alrededor de ella. Durante la etapa
de renacuajo, viven bajo el agua todo el tiempo y obtienen oxgeno a travs de las branquias.
Cuando son adultas, las ranas pueden vivir en tierra y respirar aire. Cmo puede afectar la
eutroficacin o la hipoxia de los estanques a la red trfica en la que participa la rana.
Indicador: Predicen consecuencias para las tramas si se altera uno de sus niveles trficos. (OA3).
Nivel de Logro
Adecuado
Suficiente
Insuficiente
No responden.
O la respuesta no alude a ninguno de
los aspectos sealados anteriormente
(disminucin de la poblacin de ranas
y alteracin de la red trfica en los
niveles previos y posteriores).
Mdulo:
Ciencias de la vida
CIENCIAS NATURALES
Cuaderno de trabajo
Mdulo:
Ciencias de la vida
CIENCIAS NATURALES
Cuaderno de trabajo
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
2013
Clase /
Existe evidencia que la atmsfera terrestre era distinta cuando no haba plantas. Con
la aparicin de seres vivos capaces de realizar fotosntesis, la composicin de gases se
modific, aumentando la cantidad de oxgeno. Este hecho permiti el desarrollo de
formas de vida que gastaban ms oxgeno, lo que les permita consumir ms energa y
realizar tareas cada vez ms complejas. Una planta sin luz, se muere. Pero realmente
hace uso de algn gas del aire? Por dnde ingresa? Es por las hojas?
ACTIVIDAD 1
El profesor(a) los organizar en grupos y les entregar una planta y un pincel. Obsrvenla con
detencin e identifiquen sus partes. Discutan acerca de la funcin de cada parte y una vez que
lleguen a acuerdo, anoten esta funcin en el espacio correspondiente:
Parte de la planta
Funcin
Clase /
Nosotros captamos gases por la nariz: Cmo creen que lo consigue una planta?
Considerando la planta del grupo, dibuja y pinta una hoja promedio, vale decir, una que se
parezca a todas las dems. Hazlo por ambas caras de la hoja. Es importante que dibujes lo
que observas con exactitud, utilizando el siguiente espacio. Con ayuda del profesor(a) anota el
nombre de las siguientes estructuras: borde, epidermis, nervadura y pecolo. Identifica cul es
la cara superior e inferior.
Clase /
ACTIVIDAD 3
Trabajando siempre con la misma planta, identifica junto a tus compaeros(as) de grupo tres hojas
de aspecto y posicin similares. Mrquenlas poniendo una huincha de papel con cinta adhesiva en
el pecolo de cada una. Las marcas deben ser S (superior), I (inferior) y S/T (sin tratamiento).
Tomen el pincel y limpien con suavidad la superficie superior e inferior de las tres hojas escogidas.
Apliquen vaselina en la cara superior de la hoja S y en la cara inferior de la hoja I.
Dejen las plantas en un lugar iluminado y seguro, aunque no necesariamente en contacto con el sol.
Dibujen y pinten el aspecto de las tres hojas escogidas. Si, adems, es posible fotografiar las hojas,
hganlo.
Hoja S
Hoja I
Hoja S/T
Clase /
ACTIVIDAD 4
Dos o tres das despus, vuelvan a observar y dibujar, anotando similitudes y diferencias con lo
registrado antes en los espacios correspondientes:
Similitudes y diferencias:
Hoja S
Similitudes y diferencias:
Hoja I
Similitudes y diferencias:
Hoja S/T
Clase /
Cul sera una explicacin de las diferencias entre las hojas S e I respecto a la hoja S/T?
ACTIVIDAD 5
Resuelve el siguiente problema: El pasto es un tipo de planta que prcticamente no tiene tallos,
pero s hojas. Sus hojas crecen de manera vertical, por lo que exponen ambas caras al sol al mismo
tiempo. Cmo debera afectar este hecho en el nmero de estomas que poseen las hojas de pasto
en ambas caras? Justifica.
Clase /
A travs de la clase 1 quisimos averiguar si las plantas requieren alguna sustancia gaseosa
desde el aire. Pero el aire posee varias sustancias. Cul ser la que la planta necesita
en realidad? Si el aire estuviese formado por 1000 partculas, 781 de ellas seran de un
gas llamado nitrgeno (N2), 209 seran del gas llamado oxgeno (O2), 9 seran del gas
argn (Ar) y menos de 1 sera del gas dixido de carbono (CO2). Vale decir, casi todo es
nitrgeno y hay mucho ms oxgeno que dixido de carbono. Cul ser el que la planta
utiliza?
ACTIVIDAD 1
b) Si el aire no tuviera CO2, podran sobrevivir las plantas de todas maneras? Si la respuesta es
s, qu necesitaran para lograrlo?
Clase /
ACTIVIDAD 2
Indicador neutro
(sin mezclar con otra
sustancia)
Clase /
ACTIVIDAD 3
1. Llena las botellas que el profesor(a) te entreg con agua potable, hasta la mitad de
su capacidad.
2. Agrgale tres cucharadas de indicador a cada una.
3. Registra el color que adopta el agua de las botellas, usando la tabla que aparece ms
abajo en la seccin Antes de soplar; si puedes fotografalas.
4. A continuacin, sopla siete veces en el agua con la bombilla de manera idntica en
cada botella.
5. Vuelve a registrar el color1 en la tabla dispuesta en la seccin Despus de soplar y
fotografalas de ser posible.
Toma la planta que el profesor(a) te entreg y colcala dentro de una de las dos botellas,
asegurndote que quede bien cubierta por agua. Cierra las dos botellas con sus respectivas
tapas.
Antes de soplar
Botella
Color
cido o bsico
Despus de soplar
Color
cido o bsico
Despus de 2 o 3 das
Color
cido o bsico
Sin planta
Con planta
Clase /
ACTIVIDAD 4
Vuelve a mirar ambas botellas y registra los ltimos dos datos de color y nivel de acidez en la tabla.
Compara los resultados de cada momento. Si es posible, utiliza las fotografas tomadas.
a) Cmo interpretas el resultado obtenido?
b) Qu fin tuvo poner CO2 en la otra botella, si no qued con una planta?
e) Qu habra pasado con el indicador, si hubisemos tenido una tercera botella con CO2,
planta, pero dejada en la oscuridad?
10
Clase /
Pablo Neruda en una de sus poesas preguntaba: Por qu los rboles esconden el
esplendor de sus races? Y tena razn, porque siendo una estructura vegetal fundamental,
la mayor parte de las veces nos pasan inadvertidas. Observa la siguiente figura que
muestra el aspecto de las races de hierbas de distintas especies. La escala muestra
altura y profundidad en metros:
2
1
m
1
2
3
4
11
Clase /
ACTIVIDAD 1
Uno de los usos que las plantas le dan a los productos generados por la fotosntesis es la elaboracin
de sus propios tejidos y estructuras. De acuerdo a esto, cunta materia parece utilizarse en una
hierba para elaborar las races? Te animas a calcular un porcentaje? Cmo lo haras?
12
Clase /
ACTIVIDAD 2
El profesor(a) les entregar a ti y a tu grupo una planta que ha sido preparada creciendo de forma tal
que se pueden observar sus races. Obsrvala con detencin y realiza un dibujo de la planta completa
en el siguiente espacio. Trata de representar las races de manera precisa.
Raz
Planta
13
Clase /
ACTIVIDAD 3
14
Longitud de la raz
Final
Inicial
a)
a)
b)
b)
c)
c)
d)
d)
e)
e)
Final
Al comparar los datos obtenidos por los grupos que sometieron sus plantas a un
tratamiento con distinta cantidad de agua, se aprecian diferencias? Cules fueron?
Clase /
ACTIVIDAD 4
Tras hacer el mismo experimento realizado por ustedes, un cientfico no est completamente seguro
de que el agua es absorbida por la planta a travs de las races, pues se pudo haber simplemente
evaporado desde el recipiente. Qu tan til sera disponer entonces de otro recipiente similar, con
el mismo volumen de agua inicial, pero sin contacto con una planta? Explica tu razonamiento.
15
Clase /
Mvil trfico
FECHA:
Consumidor
secundario
Consumidor
primario
Consumidor
terciario
UEREN
Productor
Descomponedores
16
Clase /
ACTIVIDAD 1
d) Dnde queda la materia y la energa que originalmente fue producida por los
fotosintetizadores?
17
Clase /
ACTIVIDAD 2
El profesor(a) les entregar a ti y tu grupo varios materiales, incluyendo un set de 20 tarjetas que
representan varios organismos propios de nuestro pas. Pntenlos y luego distribyanlos sobre una
mesa y decidan entre todos(as), qu organismo se alimenta de cul. Construyan su mvil trfico de
la siguiente manera:
u Tomen las tarjetas que representan organismos que producen su materia a partir del
sol y nanlos con las tarjetas que representan organismos que se alimentan de los
primeros. Hganlo mediante trozos de lana de 10 cm y cinta adhesiva.
u Repitan el procedimiento uniendo los consumidores con otros organismos que se
alimentan de estos. Usa cuantas hebras de lana sea necesario.
u Con las bombillas y ms lana armen un tringulo, al cual se deben unir las tarjetas de
animales que no sean consumidos por ningn otro. Cuelguen el mvil desde el techo
o de modo que quede a la altura de los ojos.
18
Clase /
Escoge uno de los 20 organismos y seala qu le podra ocurrir a los dems organismos si este
desapareciera o se reprodujera en exceso?. En ambos casos, describe el efecto para, al menos cuatro
organismos:
Si desapareciera:
Si se reprodujera en exceso:
19
Clase /
ACTIVIDAD 3
20
Clase /
ACTIVIDAD 4
a) Pinta una marca verde en las tarjetas de los productores, amarillo en los consumidores
primarios (que consumen productores), azul en los consumidores secundarios (que
consumen consumidores primarios) y rojo en los consumidores terciarios (que consumen
consumidores secundarios).
b) Habitualmente un consumidor consume ms de un alimento que de otro. Cmo se podra
representar aquello en el mvil trfico? Idea una manera y ponla en prctica en tu
mvil trfico.
c) Qu relevancia tiene este factor cuando se afecta alguno de los eslabones de la trama trfica?
21
Clase /
ACTIVIDAD 1
El zorro chilla es un animal omnvoro. En ciertos momentos del ao consume roedores, lagartijas y
huevos. Otras veces consume semillas y frutos silvestres. Considerando esta informacin, contesta
las siguientes preguntas:
a) Cmo afecta el cambio de dieta en la energa que consigue el zorro?
22
Clase /
ACTIVIDAD 2
El profesor(a) les entregar por grupo una serie de materiales. Pongan 50 ml de agua dentro de la
lata cortada. Midan la temperatura del agua. Enseguida, atraviesen la lata con un lpiz y acomoden
el soporte con la arcilla. Pongan los anillos de cereal en el soporte y acrquenle una vela prendida.
Apenas se enciendan, ubiquen la lata con agua a 2 cm sobre la llama producida por los cereales.
Midan la temperatura del agua. Repitan el procedimiento con nueces en vez de cereales. Registren
los resultados en la siguiente tabla:
Alimento
b) Sera correcto afirmar que masas similares de alimento pueden aportar cantidades distintas
de energa? Explica por qu.
c) En qu afectara a una cadena trfica que la materia traspasada est formada ms bien por
grasas (como la nuez) en vez de azcares (como el cereal)?
23
Clase /
ACTIVIDAD 3
24
Es posible que el zorro chilla no consiga la misma cantidad de energa al cambiar de dieta
estacionalmente. Cmo podra utilizarse el mtodo aprendido en esta clase para poner a
prueba esta hiptesis?
Clase /
Hemos respirado tantas veces, que nos parece que la nica forma de hacerlo es como lo
efectuamos los seres humanos: con pulmones, caja torcica, costillas y bronquios. Pero
qu otros organismos hacen uso del oxgeno? Qu pasa cuando no lo consiguen? Si
el oxgeno desaparece, qu ocurre con la vida de ese lugar?
ACTIVIDAD 1
Estudia la siguiente figura, que representa una trama trfica de la zona submareal, vale decir, de los
seres vivos que habitan el ocano ms cercano a la lnea costera.
Peces
herbvoros
Peces
omnvoros
Peces
carnvoros
Invertebrados
carnvoros
Invertebrados
herbvoros
Invertebrados
filtradores
Invertebrados
omnvoros
Algas
unicelulares
Algas
multicelulares
a) Identifica:
Productores
Consumidores
primarios
Consumidores
secundarios
Consumidores
secundarios
Cuaderno de trabajo / Mdulo didctico / Ciencias Naturales /6 bsico
25
Clase /
b) Observa los siguientes dibujos que representan algunos de los organismos de la trama trfica:
Aparecen algas pardas y verdes. Hay invertebrados como los caracoles, erizos, estrellas de mar,
lapas y cangrejos. Los vertebrados estn representados por los peces. Todos ellos viven cubiertos
por el agua de mar.
Sera correcto afirmar que todos estos seres vivos utilizan oxgeno? Fundamenta.
26
Clase /
ACTIVIDAD 2
Tras escuchar al profesor(a), ordena los siguientes eventos en la secuencia que son capaces de
generar hipoxia en el ocano. Anota el nmero en el recuadro.
Algas microscpicas
forman barrera para
el paso de la luz.
Bacterias se
reproducen en
exceso.
Bacterias consumen
todo el oxgeno.
Restos de herbicidas
favorecen
crecimiento de
algas microscpicas.
27
Clase /
ACTIVIDAD 3
La siguiente tabla de datos incluye mediciones del oxgeno en el agua de mar, en un mismo
lugar, a lo largo de cuatro meses de investigacin.
El mnimo nivel de oxgeno requerido para sostener vida acutica es de 5 ppm (partes por milln).
Entre 2 y 5 ppm, la vida marina se ve severamente afectada. Bajo 2 ppm, todos los organismos
nadadores dejan el rea y los que viven adheridos al fondo marino, sencillamente mueren.
a) El profesor(a) le asignar a tu grupo una de las fechas que muestra la tabla. Tu tarea es
identificar a qu profundidad la concentracin de oxgeno no permite la vida, explicando la
forma en que la trama trfica se vera afectada, primero con la desaparicin de los peces y
luego, con la muerte de los animales ssiles (incapaces de moverse).
28
Clase /
b) Escucha con atencin las respuestas de los dems grupos: En qu coinciden con la de tu
grupo? Y en qu no?
c) Enumera todos los factores estudiados en esta clase que parecen afectar en la estructura de
la trama trfica del submareal.
ACTIVIDAD 4
El gobierno ha decidido regular la cantidad de pesticidas que se pueden utilizar en la cercana de los
ros. Si quisiramos saber si sus decisiones han tenido resultados positivos en relacin a la estabilidad
de las tramas trficas marinas, dnde sera adecuado realizar mediciones de oxgeno disuelto?
Fundamenta.
29
Clase /
Fragmentando el hbitat
FECHA:
ACTIVIDAD 1
Muchas especies de moluscos viven fijos o poseen baja movilidad. Imagina que un caracol (que
es molusco) vive a lo largo de algunos kilmetros de roquero, en la costa de Chile Central. Una
industria se instala y vierte desechos que contaminan una franja de roquero, dejando la poblacin
de caracoles separada en dos parches, uno de 10 kilmetros hacia el norte y otro de 2 kilmetros
hacia el sur. Contesta las siguientes preguntas:
a) En cul de los dos parches ser ms difcil sobrevivir de ah en adelante? Por qu?
30
Clase /
ACTIVIDAD 2
Organicen grupos de cuatro compaeros(as). Una vez que el profesor(a) les entregue los
materiales, distribuyan cuatro roles: un reproductor, un cazador, un contador total y un
contador reproductivo. Luego, sigan estas indicaciones:
JUEGO 1: Partan la simulacin dejando cuatro porotos en cuatro casilleros escogidos
al azar. Cada poroto representa un caracol. Entonces, el cazador captura un caracol,
cualquiera de los cuatro. El reproductor agrega un poroto adelante-atrs o izquierdaderecha de cada uno de los tres porotos restantes. El contador total anota seis caracoles.
El contador reproductivo anota uno.
El cazador captura dos caracoles, de cualquiera de los tres grupos existentes. La condicin
es que deben estar en casilleros contiguos. Ahora quedan cuatro. El reproductor agrega
un poroto al lado o atrs-delante de cada uno de los cuatro, siempre y cuando el tablero
lo permita. El contador total anota ocho. El contador reproductivo anota dos.
A partir de este momento el cazador siempre debe capturar tres caracoles, con la
condicin de que ocupen casilleros contiguos (formando una V o una I). Contar total
y evento reproductivo. Proseguir jugando as, hasta que se ocupen los 64 casilleros con
porotos-caracoles.
31
Clase /
Repitan los tres juegos, con una diferencia: cada vez que se completen diez porotos-caracoles, aparece
un come-caracoles, representado por una hojuela de cereal, que se deja en cualquier casillero
no ocupado. Los come-caracoles no son capturados, ni se reproducen o tienen efectos sobre los
caracoles.
Ordenen sus datos en la siguiente tabla y comprenlos con los dems grupos:
Juegos sin come-caracoles
N final de caracoles
N de eventos reproductivos
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Clase /
ACTIVIDAD 3
Un matorral de la Zona Central ha sido dividido en siete parches, al construir una serie de senderos
de carcter turstico. Se dispone de cinco rboles nativos para plantar Cul de estas propuestas
parece la ms adecuada? Justifica.
33
Clase /
Analizando egagrpilas
FECHA:
34
Clase /
ACTIVIDAD 1
Imagina que recolectas peridicamente las egagrpilas de un bho solitario que caza pequeos
mamferos en un bosque cercano. De acuerdo al anlisis de las egagrpilas, este bho comi lo
siguiente durante el ltimo mes:
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Lauchn orejudo
Ratoncito lanudo
Ratn chinchilla
Conejo (cras)
c) Cmo debera cambiar la dieta del bho en el bosque tras un incendio que afecta varias
hectreas de su superficie? Explica por qu.
35
Clase /
ACTIVIDAD 2
Hemos conseguido diez egagrpilas!: Cinco recogidas antes del incendio del bosque y cinco obtenidas
despus. Luego de organizarse en grupos, el profesor(a) les entregar un modelo de egagrpila
perteneciente a cada grupo. Cuando se los indique, debern abrirla cuidadosamente, sacando los
huesecillos de su interior y tratando de identificar a qu parte de un roedor pertenecen. Guate por
el dibujo.
36
Clase /
En esta ocasin no podremos determinar a qu especie pertenece, pero al menos, podremos estimar
cuntos roedores haba en cada egagrpila. Utiliza el siguiente cuadro para registrar los datos de
todos los grupos, de todas las egagrpilas:
10
No de
roedores
37
Clase /
ACTIVIDAD 3
Elabora un grfico con los datos de la tabla anterior (egagrpilas antes y despus del incendio).
a) Si la investigacin siguiera a lo largo de varios meses, mientras el bosque se recupera
paulatinamente, qu piensas que podra ocurrir con la dieta del bho? Por qu?
38
Evaluacin
Mdulo: Ciencias de la vida
CIENCIAS NATURALES
Sexto ao bsico
Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha
2013
Planta acutica
50
40
30
20
10
Centmetros
Tabla de datos
Distancia de la luz
Burbujas de oxgeno por
(cm)
minuto
10
45
20
30
30
19
Ranas
Ciempis
Escarabajos
de tierra
Babosas
Caracoles
Plantas
5. La siguiente imagen muestra tres sustancias (X, Y y Z) que una planta intercambia a travs de
sus estomas con la atmsfera. Si durante la fotosntesis aumenta el intercambio de sustancias
X e Y, entonces, qu sustancia es representada con la letra Z?
x
y
z
AOS
1960
2010
Cul de las siguientes medidas podra evitar la extincin de la especie afectada por la
fragmentacin de su hbitat?
A. Generar pasillos que comuniquen los hbitats parches que se han generado.
B. Introducir nuevas especies que sean capaces de colonizar el hbitat destruido.
C. Introducir una nueva especie que utilice los mismos recursos que la especie en peligro de
extincin.
D. Estudiar cmo el mamfero en peligro de extincin utiliza los recursos de su hbitat.
7. Para controlar una plaga de ratones un campesino introdujo una especie X que se alimentaba
de ratones. Cul de las opciones es correcta sobre el efecto que tendra el depredador X en la
trama trfica?
Zorro
Jilguero
Bho
Especie X
Ratn
Planta
8. Francisco realiz una tarea sobre las cadenas trficas marinas y la present a sus compaeros(as)
de curso. Cuando les mostr la imagen les dijo: como ven en esta cadena trfica, si analizramos
el contenido del estmago del lobo marino encontraramos las algas, caracoles y los restos de
jureles que se haba comido antes de morir.
Alga
Caracol
Marino
Jurel
Lobo
Marino
A. No es correcta, porque el lobo marino consume adems de jureles, otros tipos de peces.
B. Es incorrecta, porque el lobo marino es un mamfero carnvoro y, por lo tanto, solo
encontraramos caracoles y peces.
C. No es correcta, porque lo que una cadena trfica muestra es el flujo de energa y traspaso de
materia, en este caso, el lobo recibe la materia y la energa solo al consumir jureles.
D. Es errnea, porque no se podra identificar lo que comi el lobo marino, ya que el sistema
digestivo lo habra disuelto todo.
Cmo estas dos adaptaciones favorecen la sobrevivencia de los cactus en climas desrticos?
Adulto
Huevo
Renacuajo