SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE

ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE

LICENCIATURA en EDUCACIN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2012
CURSO: PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA
Coordinador: Heriberto Cern Lpez
DOCENTES EN FORMACIN:
MARTHA LUCERO ARRIETA HHERNADEZ
MITZY VICTORIA CASTILLO VELASCO
MARIA DEL CARMEN CASTILLO VILLEGAS
AMAIRANI CERVANTES OLIVARES
MISAEL ARISAI DEL ANGEL CISNEROS
ANA LARA BAUTISTA
FRANCISCA JAQUELINE QUIJANO MENDOZA
PLAN RUTA DE MEJORA

CICLO ESCOLAR: 2015- 2016

TIANGUISTENGO, HGO. ENERO 2016

INTRODUCCIN
La idea de que la mejora de la calidad de la educacin implica la
participacin activa, decidida y sobre todo reflexiva de los docentes. Los
Consejos Tcnicos Escolares

como espacio reflexivo y toma de

decisiones en colectivo se constituyen un medio que cobra vigencia y

formalidad en el calendario escolar.
La Ruta de mejora escolar, un sistema de gestin para nuestra escuela.
La escuela es el lugar donde se concreta esta reforma y los cambios no
se dan si no se involucran los diferentes mbitos de gestin como los son:
entre maestros, en el saln de clases, en la escuela, con los padres de
familia, para medir avances, asesora tcnica, materiales e insumos
educativos.
La mejora se produce cuando dicha organizacin aprende de s misma,
y de otras; es decir, cuando planifica su futuro teniendo en cuenta el
entorno cambiante que la envuelve y el conjunto de fortalezas y
debilidades que la determinan.
Contar con escuelas de calidad es un mandato constitucional

que

obliga a todo el sistema educativo a establecer condiciones para que

todos los alumnos logren aprendizajes significativos. El cual contempla la
atencin de cuatro prioridades importantes: 1. normalidad mnima, 2.
Competencias bsicas de lectura, escritura y matemticas, 3. Abatir la
desercin, y 4. Generar ambientes de convivencia sanos y pacficos. La
mejora se produce cuando dicha organizacin aprende de s misma, y
de otras; es decir, cuando planifica su futuro teniendo en cuenta el
entorno cambiante que la envuelve y el conjunto de fortalezas y
debilidades que la determinan.
La autonoma de gestin significa crear una comunidad de trabajo, tener
un proyecto bajo una visin comn con colaboracin, comunicacin y
participacin efectiva entre docentes y directivos, padres de familia y
alumnos.
El trabajo que se inicia en esta fase intensiva tendr continuidad durante
el ciclo escolar y ser clave para mejorar los resultados de sus escuelas.

Considerando

los

cinco

procesos

los

cuales

son:

planeacin,

implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas.

MARCO NORMATIVO PARA LA GESTIN ESCOLAR

El marco normativo se sustenta normativamente en los procesos
bsicos siguientes:
La necesidad de contar con un rgano colegiado y profesional
revitalizado para hacer frente a los retos educativos desde la propia
escuela se establece en la actual Reforma Educativa, en el Artculo 3
Constitucional que adiciona, entre otros aspectos:
El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera
que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.
En el Transitorio Quinto, Fraccin III, inciso a) de la misma reforma; se
establece que para el debido cumplimiento de lo dispuesto por los
artculos 3 y 73 Fraccin XXV es necesario:
Fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas con el objetivo de
mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver
problemas

de

operacin

bsicos

propiciar

condiciones

de

participacin para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el

liderazgo del director, se involucren en la resolucin de los retos que cada
escuela enfrenta.
En congruencia, la Ley General de Educacin seala:
Artculo

22.-

Las

autoridades

educativas,

en

sus

respectivas

competencias, revisarn permanentemente las disposiciones, los trmites

y procedimientos, con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas
administrativas de los maestros, de alcanzar ms horas efectivas de clase
y, en general, de lograr la prestacin del servicio educativo con mayor
pertinencia, calidad y eficiencia.
Artculo 32.- Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a
establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la
educacin de cada individuo, una mayor equidad educativa, as como

el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y

permanencia en los servicios educativos.
Dichas medidas estarn dirigidas, de manera preferente, a los grupos y
regiones con mayor rezago educativo o que enfrentan condiciones
econmicas y sociales de desventaja en trminos de lo dispuesto en los
artculos 7 y 8 de esta Ley.
Con estos elementos normativos, y a partir de la visin actual de trabajo
en educacin bsica en donde la escuela se convierte en el centro de
la tarea educativa, se hace necesario dar nueva vida a los Consejos
Tcnicos Escolares, porque es en estos espacios donde el colectivo
docente a partir del trabajo colegiado, la autoevaluacin escolar, la
toma de decisiones compartida y el compromiso de mejorar la calidad
educativa, tiene el poder de transformar los centros escolares y generar
los aprendizajes pertinentes y relevantes en los estudiantes, con la
concurrencia y corresponsabilidad de la Supervisin Escolar y de las
autoridades educativas estatales y federales.
El Acuerdo Nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para
formular los Programas de Gestin Escolar:

La

autonoma de gestin

escolar

debe entenderse como

la capacidad de la escuela de educacin bsica para tomar

decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo
que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro
de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que
atiende.

Los

programas y acciones para el fortalecimiento de la

autonoma de gestin escolar promovern que la Planeacin

Anual de la escuela se constituya en un proceso profesional,
participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los
Consejos Tcnicos Escolares, a tener un diagnstico de su realidad
educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permita

identificar

necesidades,

prioridades,

trazar

objetivos,

metas

verificables y estrategias para la mejora del servicio educativo.

Con estos elementos normativos y a partir de la actual visin de trabajo
en educacin bsica, donde la escuela se convierte en el centro de la
tarea educativa y ejerce su autonoma en la gestin, el Consejo Tcnico
Escolar cuenta con el sustento que le permite tomar decisiones conjuntas
para promover la mejora de la escuela; fortalecer los aprendizajes de los
alumnos; construir ambientes de convivencia escolar sana, pacfica y
libre de violencia; y abatir el rezago educativo y la desercin escolar.
Dichas decisiones son organizadas y llevadas a cabo con base en la Ruta
de mejora escolar.
El Consejo Tcnico Escolar cuenta con el sustento que le permite tomar
decisiones conjuntas para promover la mejora de la escuela, fortalecer
los aprendizajes de los alumnos, convivencia escolar sana, pacfica y libre
de violencia y abatir el rezago educativo y la desercin escolar.
LA RUTA DE MEJORA
La ruta de mejora escolar es un planteamiento dinmico que hace
patente la autonoma de gestin de las Escuelas, es el sistema de gestin
que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de Mejora. Es
un recurso al que el consejo Tcnico Escolar revisa continuamente para
que no pierda control de las acciones

que el colectivo escolar ha

decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El CTE deber, de manera

peridica, revisar avances, evaluar El cumplimiento de acuerdos y metas,
as como realizar ajustes en funcin de los retos que enfrenta y
retroalimentar la toma de decisiones.
Qu procesos comprende?
La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos:
Planeacin.

Es

el

proceso

sistemtico,

profesional,

participativo,

corresponsable y colaborativo, que lleva a los Consejos Tcnicos

Escolares (CTE) a tener un diagnstico de su realidad educativa,

sustentado

en

evidencias

objetivas

que

le

permitan

identificar

necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables,

as como estrategias para la mejora del servicio educativo.
Implementacin. Es la puesta en prctica de las estrategias, acciones y
compromisos, que se establecen en la Ruta de mejora escolar, para el
cumplimiento de sus objetivos. Cada integrante del colectivo docente
reconoce y asume la importancia de las tareas que habrn de llevar a
cabo.
Seguimiento. Son las acciones que determina el colectivo docente para
verificar cuidadosa y peridicamente el cumplimiento de actividades y
acuerdos, para el logro de sus metas.
Evaluacin. Es el proceso sistemtico de registro y recopilacin de datos
(cualitativos y cuantitativos) que permite obtener informacin vlida y
fiable para tomar decisiones con el objeto de mejorar la actividad
educativa.
Rendicin de cuentas. Es la prctica en la que el director de la escuela,
con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros
de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de
gestin escolar y lo referente a lo administrativo y financiero; dicho
informe ser del conocimiento de la autoridad educativa, a travs de la
supervisin escolar.
DIAGNOSTICO
Es el momento en que la escuela se mira a s misma, donde se realiza un
recuento

de

las

problemticas

que

se

viven,

sus

orgenes

consecuencias, tomando en cuenta los factores internos y externos de la

realidad y a partir de esta se toman decisiones consensuadas que
permitan su resolucin.

LOS OBJETIVOS: QU QUEREMOS LOGRAR? Y PARA QU LO VAMOS A

HACER?
Con las necesidades detectadas y las prioridades educativas del centro
escolar, a partir de las preguntas qu queremos lograr? Y para qu lo
vamos a hacer? Se constituyen los objetivos, mismos que se especifican
lo que se pretende alcanzar y para qu lograrlo. Los cuales los
elaboramos bajo la siguiente ruta: 1. Autoevaluacin/diagnstico, 2.
Determinar prioridades, 3. Identificar Qu queremos lograr? y 4. Para
qu lo vamos a hacer?.
METAS: CUNTO? DE QU MANERA? Y CUNDO?
Las determinamos a partir de las preguntas

Cunto?

De

qu

manera? Y Cundo? Se requiere lograr para avanzar hacia la obtencin

de los resultados previstos. Las cuales tratamos que sean precisas,
explcitas y medibles, lo que nos permitir evaluar en corto plazo los
avances logrados a partir de la construccin de indicadores que den
seguimiento y evalen sus resultados.
En los siguientes cuadros consideramos todos los aspectos que son el
punto medular de nuestra ruta de mejora, los cuales se mencionan
explcitamente de acuerdo a cada una de las prioridades formuladas
para la Institucin Educativa en que realizamos nuestras jornadas de
prctica.

PRIMERO B
Docente en Formacin:
Mitzy Victoria Castillo Velasco.
Los acercamientos e intervenciones que hemos tenido en las escuelas
primarias, durante nuestro trayecto formativo nos han permitido obtener
distintas experiencias y aprendizajes. Mismos que nos han ayudado a
darnos cuenta de las realidades a las que como futuros docentes nos
vamos a enfrentar y que a su vez nos est permitiendo poner en prctica
todos los saberes y conocimientos que hemos ido adquiriendo.
Con esto me permito aplicar las competencias profesionales que durante
nuestra formacin he ido desarrollando. Para esto debo estar fortalecida
en los siguientes aspectos: el dominio de los contenidos, estrategias
aplicadas que promueven el aprendizaje de los alumnos, adems de las
habilidades y actitudes para interpretar los sucesos dentro del saln de
clases.
Donde estoy ubicada es en la escuela primaria Gonzlez Bocanegra en
el municipio de Zacualtipn de ngeles, Hgo. sta cumple con un horario
de 8:30 am -1:30 pm. El grupo en el cual fui asignada es el 1 B, cuenta
con 25 alumnos.
Los nios estn entre las edades de 5 y 6 aos edad. Especficamente en
el grupo su aula est bien equipada, tiene un reglamento, pase de lista,
esto es parte de una cultura escolar que fomenta en los alumnos
conocimientos de las fechas y eventos de importancia. En el saln de
clases la mayora de los alumnos tienen un nivel econmico medio, no
existen problemas grabes de indisciplina, pero si hay problemas familiares,
la mayora de los alumnos viven con su paps, aunque existen casos de
nios que viven en hogares disfuncionales y/o padres muy jvenes todos
estos aspectos son un factor que se ve rebelado en la estabilidad
emocional de los nios.

Los nios para transportarse lo hacen generalmente caminado, pero en

la mayora de los casos los paps de los nios trabajan por lo que los
pequeos se quedan al cuidado de los tos, hermanos, abuelitos u otra
persona ajena a la familia o en sus defectos solos.
La informacin que pude recabar fue mediante un diagnostico personal
que se le otorg a cada nio para que con ayuda de algn familiar lo
contestaran; este diagnstico constaba de preguntas acerca de ellos y
su entorno familiar, utilice como estrategia la intervencin que tuve con
los nios dentro de la escuela para poder partir e irme involucrando con
ellos y algunas de sus situaciones , esto lo haca por medio del dialogo
donde me percate un poco del crculo social donde se encuentran , el
contexto, emociones, etc. Para mi esta

es una buena manera de

comenzar con la intervencin para de ah poco a poco considerar la

comunicacin y el dialogo como las bases de aprendizaje.
Un punto importante que logre rescatar es que los nios tienen varios
intereses en comn, la mayora coincide en el gusto por el dibujo y
colorear imgenes ya elaboradas, tambin les gusta recortar y disfrutan
mucho el cantar en el aula. Esto desde un punto de vista psicolgico sirve
como terapia para relajarse y olvidar que se encuentran en la escuela o
bien de sus problemas de casa, adems que son actividades divertidas.
Mediante las observaciones me percate que son nios que les gusta estar
en constante movimiento, as que las actividades que aplicare en el aula
deben ser activas y que involucren a los alumnos totalmente ya que con
esto poder desarrollar sus capacidades y despejar la mente, para que
podamos abordar los contenidos.
Las actividades de los nios por la tarde son; ver la televisin y algunos
escuchan msica esto es algo que si guiamos por buen camino puede
ser explotado en el saln de clases, pero eso si siempre aprovechando su
inters y ser participe en la educacin. Los estilos de aprendizaje de mis
alumnos no varan mucho, los nios presentan habilidad visual y

kinestsica un tanto desarrolladas; para esto se trata de variar en las

actividades para que todos los alumnos se incorporen a ellas y tengan
participacin en todas, fomentando y desarrollando as nueva
habilidades para promover nuevos estilos de aprendizaje.
En cuestin de material para trabajar con los nios se utilizan algunas
hojas didcticas y otros que sean manipulables. Pero a pesar de eso ella
promueve un buen ambiente de aprendizaje a pesar de que el grupo es
un grupo difcil ya que son 25 alumnos.
Por parte de los nios, su comportamiento no es tan malo aunque si son
un poco activos an son de los que saben respetar rdenes sin necesidad
de que se les est llamando mucho la atencin.
Entre ellos hay mucho apoyo para la realizacin de actividades y as
poder culminar luego, tambin son

de los que cuestionan mucho

cuando tienen dudas y quieren profundizar ms sobre el tema que estn

preguntando. La actitud de ellos al momento de participar es muy buena
porque los nios son muy participativos
Para esto en un inicio observe que la convivencia si era buena entre ellos,
solo que no tenan muy claro los conceptos de algunos valores mismos
que durante las sesiones les iba dando a mis alumnos, acompaados de
algunos ejemplos contextualizados, tambin realice una vinculacin con
la materia de formacin cvica y tica. Esto con el fin de ir concientizando
a los nios y tratar de lograr que su convivencia sea mejor dentro y fuera
del saln de clases.
Una vez que se llevaron en prctica algunas de las actividades que se
plantearon dentro de la primer ruta de mejora, pude percatarme de otra
situacin que me pareci importante para intervenir; esta es sobre el caso
de uno de los nios es en el de Juan Diego este nio tiene problemas de
lenguaje, a pesar de su problemtica es un nio que trabaja al par con
sus compaeros pero le cuesta trabajo expresarse ante su grupo esto es
porque no puede hablar bien y

tiene inseguridad personal. A los

comentarios que su mam l ha crecido con estas dificultades

lingsticas, aunque ella tiene gran preocupacin y lleva al nio a las

estancias que se le indica.
Es por eso que este caso me intereso y decid investigar y trabajar sobre
el para poder brindarle a este nio un poco de ayuda. Ya que estamos
conscientes que nios con algn problema corren el riesgo de ser
discriminados y excluidos de sus entornos sociales y de la escuela, aunque
en el caso de este alumno no sufre de estos problemas pues todos sus
compaeritos lo adoptan a sus juegos e incluyen en las dems
actividades. Esto de alguna manera es una ventaja paran Juan Diego
porque le ayuda a no fomentar ms su inseguridad y es una motivacin
para salir mejorar su pequeo problema.

FINALIDAD DEL PROYECTO

Todos por naturaleza tenemos el principal vehculo de comunicacin que
es el lenguaje. Y desde nios vamos adquiriendo el desarrollo del lenguaje
desde el nacimiento hasta que llegamos a la adultez en un proceso largo
y a veces dificultoso. Para esto es importante que estimulemos al nio
desde edades tempranas para que adquieran el lenguaje...
Los padres de familia son los que generan el desarrollo del lenguaje, pero
para esto hay una rama que se encarga del estudio de las problemticas
del lenguaje que es la neurofisiologa.
Es importante que los padres de familia y docentes trabajemos con el
problema de la dislalia funcional. Con esto se pretenden dar
orientaciones para poder intervenir en este trastorno. El tratamiento para
la dislalia funcional es directo e indirecto donde se muestran las
condiciones de cmo llevar un buen tratamiento, los ejercicios son
apoyos para resolver la problemtica.
Con el diseo, planeacin y ejecucin del presente proyecto se pretende
logra un impacto dentro del saln y con el alumno, para que con esto se
logre propiciar y regular espacios de aprendizaje, incluyentes para todos
los alumnos, con la finalidad de promover la convivencia, el respeto y la
aceptacin.
OBJETIVOS

Que el nio mejore la pronunciacin para que al momento que

decida leer, lo pueda hacer con ms fluidez.
Que aumente su autoestima y seguridad como persona.
Que se incluya en todas las actividades dentro de su saln.

ACTIVIDADES
Las actividades que aplicare con el nio irn de la siguiente manera:

Prueba de articulacin de fonemas

Estructura de la prueba:

La Prueba de Articulacin de Fonemas (P.A.F.) es una prueba para

evaluar la existencia de la Dislalia Funcional en la poblacin infantil
comprendida, fundamentalmente entre las cinco y ocho aos de edad
siendo incluso vlida para edades superiores en que aparezcan defectos
de articulacin. Est constituida por 10 subpruebas que describen los
aspectos intervinientes en el proceso articulatorio.
1.- respiracin: caractersticas y anomalas en el proceso respiratorio.
2.- capacidad de soplo: estrechamente vinculada con la respiracin.
3.- habilidad buco-linguo-labial: Dominio muscular de los rganos: boca,
labios, lengua, dientes.
4.- Ritmo: Sentido del ritmo en la pronunciacin.
5.- Discriminacin auditiva: Capacidad para diferenciar auditivamente
sonidos semejantes.
6.- Discriminacin fontica: Capacidad para diferenciar fonticamente
sonidos semejantes.
-Discriminacin fontica (dibujos): Capacidad para distinguir fontica e
ideticamente sonidos semejantes.
7.- Articulacin de fonemas: Deteccin de la incorreccin articulatoria de
los fonemas, su naturaleza y su ubicacin en la palabra.
8.- lenguaje espontneo: Defectos articulatorios producidos en el
lenguaje cotidiano.
9.- Lectura: Defectos articulatorios en el proceso lector.
10.- Escritura: Defectos articulatorios reflejados en la escritura.

RESPIRACION:
Se le indica al nio que va a realizar ejercicios de respiracin.
vas a realizar unas cuantas respiraciones segn te vaya indicando:
-Inspira aire por la nariz, retenlo y explsalo por la nariz.
-Inspira aire por la nariz, retenlo y suelta el aire por la boca.
-Inspira por la nariz y expulsa el aire durante el mayor tiempo posible

CAPASIDAD DE SOPLO:
Ahora de realizar algunos ejercicios de soplar. Observa como lo hago yo
y t lo haces a continuacin
-Sopla sin inflar las mejillas
-Sopla inflando las mejillas
-Sopla sobre le flequito
-Sopla sobre tu pecho
-Infla el globo
-Sopla en el espirmetro (caso de contar con l)
HABILIDAD BUCO-LINGUAL-LABIAL
Se le indicar al nio: ahora vas a realizar unos ejercicios muy fciles que
consisten en sacar y meter la lengua, moverla, mover los dientes y los
labios.
-Saca y mete la lengua de la boca
-Toca la nariz con la punta de la lengua
-Coloca le lengua a la izquierda y a la derecha de la boca
-Vibra la punta de la lengua chocndola con los dientes superiores
-Pasa la punta de la lengua por el centro del paladar de atrs hacia
adelante y al revs.
-Dobla la punta de la lengua (dentro de la boca) hacia arriba y hacia
abajo
-Aprieta y floja los labios
-Une y separa rpidamente los labios
-Imita el sonido de la moto
-Muerde el labio superior con los diente inferiores
-Muerde el labio inferior con los dientes superiores

RITMO
indicar que va a realizar otros ejercicios que

le gustarn ms, que

consiste en repetir unos sonidos que yo indicar:

-Escucha las palmadas y reptelas: OoOoOoOoOo (fuerte, dbil, fuerte,
dbil).
A cada O le corresponde la palmada fuerte y cada o le corresponde a
la palmada dbil.
-Repite: SAAAA-SAA-SAAAA-SAA.
-Repite: PAM-PAM-PIM, PAM-PAM-PIM.., ME-TE-SE-PAM, ME-TE-SE-PAM.
-Al or UNO debes de pronunciar CA y al or DOS debes de pronunciar
SA: 12212112211221122
*Me gusta el pastel
*Tengo muchos juguetes
*Voy pronto a clases
*T doy un nuevo cromo
*Canto una hermosa cancin para ti

DISCRIMINACIN AUDITIVA
En esta prueba el nio debe de situarse de espalda conmigo para no ver
la cara al pronunciar.
ahora voy a pronunciarte una silabas palabras que tienen un sonido
muy parecido, debes escucharlo con muchsima atencin y luego
pronunciarlo t.
Pronunciare

primero una slaba y el nio la repetir, a continuacin

siguientes y el nio pronunciar as sucesivamente.

DISCRIMINACIN FONTICA
Deben de seguirse los mismos pasos que en la su prueba anterior) pero
en este caso, el nio mirara a la cara al examinador al pronunciar las
silabas-palabras.
DISCRIMINACIN FONTICA (DIBUJOS)
En esta su prueba el nio deber de pronunciar el nombre de cada par
de dibujos, los cuales difieren en un solo fonema que deber discriminar
correctamente. vas a ver estos dibujos que te presento y me vas a decir
el nombre de cada par de ellos, procurando pronunciarlos bien.
1.- Rana-rama
2.- Coral-corral
3.- Fresa-prensa
4.- Beso-peso
5.- Besa-mesa
6.- Polo-bolo
7.- Bala-pala
8.- Coma-goma
9.- Caza-taza
10.- Cocer-coser
11.- Fuente-puente
12.- Pino-vino
13.- Tose-cose
14.- Pin-pichn
15.- Gota-jota
16.- Boca-foca
17.- Mozo-pozo

ARTICULACIN DE FONMAS
Para realizar esta subprueba sitense el nio frente a frente de tal modo
que el nio vea bien la cara del examinador al pronunciar.
voy a pronunciarte unas palabras muy fciles que a continuacin t
debers repetir claramente para yo lo oiga bien
LENGUAJE ESPONTNEO
Se le preguntar al nio cuales son los personajes favoritos de la TV o el
cine, sus deportes preferidos, sus fustos o aficiones y sobre ellos tratar de
lograr una conversacin que le resulte muy estimulante al nio de tal
modo que el nio se anime a hablar espontneamente. Como medida
complementaria puede recogerse datos de los padres y profesores
acerca de los defectos de articulacin que ellos han podido detectar en
el lenguaje cotidiano del Colegio o en el seno de la familia.
Lectura: Debe de conseguirse una lectura propia del nivel del nio, en el
caso supuesto de que ste sepa leer.
ahora vas a leer este cuento a ver si te gusta. Lee en voz alta para que
te oiga bien
Escritura: Si el nio es capaz de escribir al dictado deben dictrsele
slabas-palabras de las contenidas Las instrucciones de registro son
tambin las mismas: anotar los fonemas-slabas incorrectamente escritas
para poderlas comparar en la valoracin posterior con las dems
subpruebas.

EJERCICIOS PARA PRODUCCION DE SALIVA

Con un abate lenguas, cubrir con mermelada y, pedir al nio que abra
la boca y con el abate lenguas darle masajes en forma circular para que
este vaya generando saliva.

Abate lenguas
Mermelada
Lecturas
Imgenes
Hojas con ejercicios

RESPIRACION:
Observar las pautas de valoracin que figuran en el protocolo de registro
junto a los tems se debe de anotar las incidencias significativas sobre la
respiracin del nio. En caso de dudas debe de procederse a la
repeticin de los tems y, a criterio, introducir algunas conductas
respiratorias variantes para apreciar alguna otra incidencia que se
considere de inters.
Los criterios para la valoracin de la respiracin deben de ser:
NORMALIDAD-------------------DIFICULTAD
Si se evala en trminos de normalidad se registra en el protocolo
mediante una simbolizacin al uso. Por ejemplo, una cruz (+).
Si se evala en trminos de dificultad deber registrarse la naturaleza de
la misma, describindolas en sus aspectos ms significativos. Por ejemplo:
-Experimenta obstruccin nasal al inspirar.
-La fuerza de la expiracin es muy dbil.
-Escasa duracin de la expiracin.
-No logra retener el aire en los pulmones durante. Segundos , etc.
CAPACIDAD DE SOPLO:
El registro se realiza del mismo modo que los tems de respiracin, es decir,
anotando las incidencias significativas, siguiendo las pautas de
valoracin. Del mismo modo puede repetirse la subprueba en caso de
duda o de matizacin de algn aspecto exploratorio.
Una valoracin rigurosa de la capacidad de soplo requerira la utilizacin
de un espirmetro, lo cual no constituye en lo objeto de esta subprueba
sino, ms bien, deben valorarse la capacidad del soplo, en trminos de:
HABILIDAD--------------------------------------INHABILIDAD
Que tiene el nio para controlar su soplo si se evala en trminos de
inhabilidad se registrar analticamente haciendo referencia a la
naturaleza de la misma. Por ejemplo:
-No realiza el soplo

-Duracin breve del soplo.

-No discrimina entre el soplo dbil y el fuerte, etc.
HABILIDAD BUCO-LINGUAL-LABIAL
Se registrar las incidencias significativas segn las pautas de valoracin
propuestas.
En caso de fatiga del nio debe de realizarse una pausa de cinco-diez
minutos de descanso para luego proseguir.
Especial referencia debe hacerse al grado de movilidad conseguido
(pra- das) en lengua y en los labios valorando:
-Agilidad
-Flexibilidad
-Rapidez
-Control voluntario
-Malformaciones
-Potencia 77
El registro se realiza en trminos de existencia o ausencia de la habilidad
en dichas pautas
RITMO
Debe valorarse el ritmo haciendo referencia al denominado Sentido
rtmico de lenguaje oral en donde se incluyan los siguientes aspectos:
-Duracin.
-Velocidad.
-Entonacin.
-Fluidez
-Sucesin temporal.
-Intervalos de emisin fonemtica.
DISCRIMINACIN FONTICA
Registrar cuales son los fonemas que confunde al pronunciar el nombre
de cada dibujo.

LENGUAJE ESPONTNEO
Deben de registrarse los fonemas que pronuncia incorrectamente.
LECTURA
Se realiza tambin anotaciones correspondientes a los defectos
articulatorios.
De los registros que se vayan encontrando:

ARTICULACIN DE FONMAS
FONEMAS
Inicio de
palabra
Antes de
consonante

OMITE

AADE

SUSTITUYE

DISTORSIONA NORMAL

DIAGNSTICO DEL GRUPO DE 1 C

DOCENTE EN FORMACIN: MARIA DEL CARMEN CASTILLO VILLEGAS
Durante la evaluacin diagnstica, los resultados arrojados a partir
de una prueba escrita en el campo formativo de pensamiento
matemtico estuvieron en un promedio de 7.1, lo que Catalogaba al
grupo en un promedio de aprendizaje regular, que englobaba el
conocimiento de los nmeros del 1 al 10, la identificacin de patrones,
colores y formas bsicas. No obstante, los alumnos tienen alguna idea o
nocin sobre los nmeros del 1 al 30, e incluso hay un alumno que conoce
los nmeros del 1 al 100. Una ventaja que tiene el grupo, es que hay un
inters por aprender y una motivacin por parte de la mayora de los
padres de familia, la docente titular y de m como docente en formacin.
Conforme pasaron los das y los alumnos estaban en el proceso de
adaptacin y al ver los primeros contenidos, se empezaron a cumplir los
aprendizajes esperados para el primer bimestre: 15 alumnos reconocen
los nmeros del 1 al 30 haciendo uso de ellos en las actividades
planteadas, en un Ms o menos se encuentran 3 alumnos y para
concluir hay 6 alumnos que no identifican los nmeros, lo que es
preocupante porque no tienen el mismo ritmo de aprendizaje que los
dems. Una de las razones que ha influido en el bajo aprendizaje de estos
alumnos es que los padres de familia no atienden a las indicaciones que
se les da, no orientan a sus hijos y no prestan atencin a las sugerencias
que se les hacen para la mejora de los nios. En el caso de un infante, por
la conducta que tiene, es necesario hacer algunas adecuaciones y
trabajar bajo presin para que realice las actividades y construya su
propio conocimiento a partir de las actividades planteadas, adems
durante las sesiones de trabajo, cuando no se logra un buen
entendimiento de los temas tratados, los alumnos no preguntan y si no se
quitan la barrera de la pena o no se dan cuenta que estn afectndose,
no se lograr un aprendizaje significativo.

El resto del grupo, lleva un ritmo medio de trabajo y a partir de las

situaciones didcticas han logrado adquirir y construir su conocimiento,
pero ste se ha basado solo en memorizacin, sin embargo con apoyo
de los padres de familia los alumnos repasan los temas y consolidan su
conocimiento y desarrollan ms sus habilidades. A los padres les interesa
que sus hijos aprendan adecuadamente y manejen los nmeros y las
operaciones bsicas, pero si desde un inicio no hay una implicacin y
consistencia no habr dominio de los nmeros y si no hay dominio de
stos jams podrn resolver operaciones bsicas como la suma y la resta.
La prioridad en este grupo y la exigencia por parte de los padres
de familia es que sus hijos aprendan a leer, a escribir y a realizar sumas y
restas de dos dgitos. La ideologa de los padres, es que la funcin del
maestro es hacer que los nios a aprenden de una u otra forma, a como
d lugar, otro factor que influye es que la escuela tiene un alto prestigio
en la manera de ensear, y entonces hay un compromiso ms por parte
de la docente titular y una gran responsabilidad de mi parte.
Por tal motivo, es necesario que los alumnos se apropien de
habilidades y conocimientos acordes a su situacin, pues estn inmersos
en un sinnmero de situaciones que los lleva a la bsqueda de respuestas
ante problemas que se puedan llegar a suscitar en la vida cotidiana.
Como son alumnos de primer grado, pueden construir un conocimiento
significativo a partir de la ldica, si aprenden desde un inicio slidamente,
no tendrn grandes dificultades en un futuro, ni habr rezago educativo,
sin embargo un gran reto que tengo es que si los juegos matemticos no
son bien planteados se puede generar desorden y se puede perder el
sentido educativo, causando un descontrol en lo nios, la creacin de
malos hbitos y puedo perder autoridad para con ellos

PRIORIDAD

Mejora
de
los
aprendizajes
de
matemticas en los
alumnos del 1ro C

RECURSOS

OBJETIVOS

METAS

Incorporar a las
actividades
juegos
matemticos
(Ldicos) con la
finalidad
de
generar
aprendizajes
significativos en
los alumnos y
consolidar
el
reconocimiento
de los nmeros
naturales
para
hacer uso de ellos
en
las
operaciones
bsicas
(Suma
resta)

Lograr que el
100% de los
alumnos
reconozca
los
nmeros del 1 al
100.
Lograr que el
100% de los
alumnos aprenda
a sumar y a restar
con nmeros de
dos dgitos.

ACCIONES

Repaso de nmeros del 1 al

100.
Diariamente elegir un rango
de nmeros a repasar
(Escribir con letra y nmero)
Diariamente en extraclase,
los alumnos realizarn 5
sumas y restas inventadas.
Incluir en las secuencias
didcticas el uso de juegos
ldicos con la finalidad de
reforzar y generar un
aprendizaje significativo en
los alumnos. (Loteras,
domin,
serpientes
y
escaleras, etc.)
En los contenidos a abordar
hacer hincapi en el repaso
de
nmeros
y
de
operaciones bsicas (Suma y
resta)
Incluir actividades para
favorecer el conocimiento
de los nmeros del 1 al 30 en
los
alumnos
(hojas
didcticas sobre repaso de
los nmeros del 1 al 100,
lectura y escritura de
nmeros,
antecesor
y
sucesor
de
nmeros,
actividades sobre conteo,
actividades
sobre
la
simulacin de pequeas
sumas y restas, etc.)
Implementacin de juegos
matemticos
para
el
fortalecimiento
de
conocimientos de nmeros
del 1 al 30 (Lotera de
nmeros del 1 al 30,
memorama de nmeros del
1 al 30, serpientes y
escaleras y repaso de
nmeros con competencias)
Revisin de nmeros cada
semana
Dictado de nmeros.
Actividades
de
representacin
nmero,
letra y dibujo
Libros de texto, juegos ldicos referentes a operaciones bsicas y repaso de
nmeros del 1 al 100 (Material manipulable y concreto).

TIEMPOS

IMPLEMENTACIN

mbitos de gestin

SEGUIMIENTO
EVALUACIN
RENDICIN DE CUENTAS

Se desarrollar en las sesiones de matemticas. Se destinar un tiempo

determinado, asociado a los contenidos curriculares. (40 minutos en
aproximacin)
ENTRE
Intercambiar opiniones sobre la funcionalidad de
MAESTROS
estrategias de juegos matemticos.
EN EL SALN DE Revisar todos los ejercicios de su cuaderno
CLASES
Diariamente ponerles ejercicios matemticos.
Implementacin de juegos ldicos en relacin a
contenidos matemticos.
Destinar 10 minutos diarios para repasar nmeros y
resolver sumas y restas.
Implementacin de las actividades en la sesin de
matemticas, diariamente, revisando el proceso de
conocimiento de los nmeros y su uso en la vida cotidiana
Condicionar el aula pegando lminas y material
relacionado con los nmeros
EN LA ESCUELA
Condicionar los pasillos de la escuela con material
matemtico para estimular el inters de los nios por
aprender.
CON LOS PADRES Que apoyen a sus hijos en la solucin de problemas y
DE FAMILIA
juegos matemticos extra clase, pero con previas
explicaciones.
Que adquieran el compromiso de que sus hijos aprendan
a sumar y a restar
Realizar acuerdos en donde los padres presten atencin y
se integren al proceso de conocimiento de los nmeros y
el uso de stos en ls operaciones bsicas.
PARA
MEDIR Realizar una constante evaluacin formativa en todas las
AVANCES
actividades a realizar.
Con la ayuda de los padres realizar una evaluacin
constante de las actividades que se realizan en casa.
ASESORIA
Gestionar y apoyarse entre pares con diferentes
TCNICA
estrategias matemticas.
MATERIALES E Materiales del entorno, proyector, computadoras, libros
INSUMOS
de texto, juegos ldicos (Loteras, serpientes y escaleras,
EDUCATIVOS
memoramas de nmeros y operaciones bsicas, etc.)
Verificar en todo momento la aplicacin de estrategias significativas y la
realizacin de actividades.
Realizar una evaluacin formativa en todo momento de la clase, durante todo
el ciclo escolar.
Bimestralmente con los padres de familia, en CTE.

DIAGNOSTICO
DOCENTE EN FORMACION: AMAIRANI CERVANTES OLIVARES
Mi grupo est conformado por 27 alumnos, entre 7 y 8 aos de edad, de
los cuales 15 son nios y 12 son mujeres, dentro del aula de clases
podemos encontrar a alumnos con diferentes caractersticas, as como
con distintos estilos de aprendizaje como el visual y auditivo.
Cabe mencionar que los alumnos de la parte derecha terminan sus
trabajos ms rpido que los de la izquierda, es decir, se les coloca una
actividad y mientras unos ya terminaron 3, otros apenas van a concluir la
primera, pero esto no quiere decir que no sepan sobre el tema, al
contario muestran gran responsabilidad y autonoma a la hora de realizar
sus actividades.
Es importante considerar que hay un nio y una nia a los que les cuesta
realizar sus trabajos, es difcil que a la primera indicacin que sede de
forma general comprendan el tema, constantemente tienes que ir a sus
lugares a apoyarlos a realizar sus actividades utilizando otro nivel de
lenguaje ms simple, para que los nios te puedan comprender la
informacin.
Cabe mencionar que cuando se lanza una pregunta de forma general
al grupo, son pocos los alumnos que participan, esto no quiere decir que
los nios no sepan sobre el tema, al contrario cuando hago que
participen puedo percatarme que si cuentan con los conocimientos, solo
que tienen miedo de participar, en base a temen dar una respuesta
incorrecta y que se burlen.
En el aula la mayora de los alumnos saben leer y escribir a excepcin de
los dos casos ya mencionados esto quiere decir que la mayora de los
alumnos se encuentran en la etapa alfabtica, la docente refuerza la
escritura con el apoyo de actividades permanentes como: el dictado de
palabras, la escritura de textos, etc.
Los alumnos leen de una forma muy pausada, considero que lo
pueden mejorar practicando la lectura, aunque los alumnos

reconocen las letras maysculas y minsculas al redactar un texto

no lo escriben como debera de ser, ya que al iniciar a escribir un
texto lo hacen con una letra minscula, tambin pude identificar
que hay nios que tienen faltas ortogrficas, y les hace falta
reconocer algunos signos como :
Las comas
Punto y aparte
Punto y seguido
Utilizacin de maysculas y minsculas
Los acentos
Cabe mencionar que dentro del aula de clases hay dos alumnos
que no saben leer y escribir, apenas reconocen algunas letras del
abecedario.
Una de las problemtica que encontr dentro del grupo es en cuanto a
la materia de Matemticas, hay nios que les cuesta trabajo comprender
alguna instruccin, adems de que hay quienes requieren mayor
atencin porque se les complica entender las actividades, adems de
que se puede percatar que la materia en general no es de total agrado
de los alumnos por los gestos que manifiestan al escuchar que se va
trabajar con ella.
Es por ello, que considero importante elaborar algunas acciones para dar
solucin a la problemtica identificada dentro del grupo, elaborando
algunas acciones para despertar el inters de los nios por la materia de
matemticas, hacindola ms dinmica y generando un buen ambiente
de aprendizaje, a partir de estrategias didcticas.

PRIORIDAD

OBJETIVOS

METAS

Mejora en la creacin de ambientes

de aprendizajes del aula de clases.
Mejora de los aprendizajes
matemticos de los alumnos de
segundo grado.

Diseo
de
estrategias
didcticas
para
generar ambientes
formativos y lograr la
competencia;
comunicar
informacin en los
alumnos de segundo
grado
en
la
asignatura
de
matemticas.

Lograr que el 100%

de los alumnos
logre comprender
e
interpretar
problemas
matemticos.

ACCIONES
Dos das por semana
resolvern acertijos.

Un da por semana se llevaran a

cabo Juegos matemticos como
el avioncito para aprenderse las
figuras geomtricas.
Uso de material manipulable
para
resolver
ejercicios
matemticos como; piedritas,
maz, frijoles, etc.

RECURSOS

Director, docentes, padres de familia y alumnos.

Profa. Amairani Cervantes Olivares
Profa. Berenice Cabrera Olivares.
Hojas didcticas, libretas, libros y material didctico.

COSTOS

$ 200

TIEMPOS

Durante todas las semanas de prctica.

RESPONSABLES

IMPLEMENTACIN

mbitos de gestin

se

DOCENTE
EN Implementacin de estrategias para la resolucin de
FORMACIN
problemas bsicos.
EN EL SALN DE Ambientar el aula de clases con materiales didcticos
CLASES
de acuerdo a los contenidos de la clase.
Leer dos das por semana acertijos para fortalecer el
razonamiento de los alumnos para comprender
problemas bsicos.
Propiciar el trabajo en equipo para resolver desafos
matemticos.
EN LA ESCUELA
Implementar en la comunidad escolar diversas
estrategias para lograr en el alumno el aprendizaje,
fungiendo al nio a involucrarse a situaciones
matemticas escolares para favorecer su aprendizaje
y lograr en ellos a identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones que se le
enfrente.
CON LOS PADRES DE Involucrar a los padres y madres de familia en la
FAMILIA
elaboracin de materiales didcticos con la
participacin de los estudiantes.
Comprometer a los padres a brindar apoyo a sus hijos
en la solucin de los distintos problemas
matemticos.

PARA
MEDIR Realizacin de evaluaciones por bimestre junto con
AVANCES
padres y alumnos para medir avances.
ASESORA TCNICA Gestionar y apoyarse entre pares con diferentes
estrategias matemticas.
MATERIALES
E Materiales del entorno, material concreto, hojas
INSUMOS
didcticas y libreta.
EDUCATIVOS
Me comprometo a realizar las acciones propuestas.
As mismo me comprometo lograr mis objetivos y metas planteados.

COMPROMISOS
ESTRATEGIAS
SEGUIMIENTO
EVALUACIN
RENDICIN DE CUENTAS

DE

Verificar en todo momento la aplicacin de estrategias significativas y la

realizacin de actividades.
Realizar una evaluacin formativa en todo momento de la clase, durante las
17 semanas de prctica.
Bimestralmente con los padres de familia, en CTE. Al terminar cada
competencia matemticas.

- Autoevaluacin/ diagnstico
DOCENTE EN FORMACION: FRANCISCA JAQUELINE QUIJANO MENDOZA
El Diagnstico en Educacin lo entendemos como un camino de
acceso a la realidad, alejndonos del contexto de mtodo de
justificacin por el de descubrimiento (Beltrn, 2003). Diagnosticar en
educacin pretende encontrar soluciones correctivas o proactivas, para
prevenir o mejorar determinadas situaciones de los sujetos en orden a su
desarrollo personal en situaciones de aprendizaje.
En pocas palabras el diagnstico es una actividad cientfica,
terico tcnica, insertada en el proceso enseanza aprendizaje, que
incluye actividades de medicin, estimacin valoracin y evaluacin,
consistente en un proceso de indagacin cientfica, apoyado en una
base epistemolgica, que se encamina al conocimiento y valoracin de
cualquier hecho educativo con el fin de tomar una decisin para la
mejora del proceso enseanza-aprendizaje. As mismo diagnstico es
considerado como un proceso que transcurre mediante la aplicacin de
tcnicas especficas (estrategias) que permiten llegar a un conocimiento
ms preciso del educando y con ello orientar mejor las actividades de
enseanza aprendizaje. ste trata de describir, clasificar, caracterizar,
predecir y explicar el comportamiento del sujeto en el marco escolar.
As mismo, tiene como fin la focalizacin principalmente en el
estudio cientfico de las necesidades y posibilidades de desarrollo
presentadas por el educando, con la solucin de fundamentar las
actuaciones educativas ms convenientes (eficaces), en pro de su
bienestar personal, en si el logro del mximo desarrollo como persona de
un individuo.
El diagnstico es un proceso de estudio para medir, determinar y
caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar
estrategias de intervencin de acuerdo con las necesidades o
potencialidades de cada persona.

El tercer grado grupo A a mi cargo se encuentra en la escuela

primaria

Gonzlez

Bocanegra

ubicada

en

la

comunidad

de

Zacualtipn de ngeles Hidalgo, en la colonia Cosapa, turno matutino.

El grupo est conformado por 33 alumnos, sus edades oscilan entre
los 7 y 8 aos. La mayora de los alumnos son de clase media alta y
cuentan con todos los servicios bsicos para sobrevivir, la mayora de los
padres de familia de igual forma son en su mayora profesionistas y tienen
una calidad de vida buena, apoyan a sus hijos en las actividades y
muestran gran responsabilidad en la formacin de sus hijos, aunque
tengan que trabajar y si esto les impide, cuentan con el apoyo de sus
padres o hermanos que de igual forma presentan buena atencin hacia
las necesidades de los alumnos. Dentro de este grupo de alumnos se
encuentran diversas problemticas, pero para manejarlas dentro de esta
ruta de mejora se enfocar solamente en la Promover una convivencia
escolar sana,

pacfica y formativa dentro del aula, la cual es

desestabilizada por las diversas conductas que los alumnos presentan

antes durante y despus de las diversas actividades que se realizan para
la apropiacin de los conocimientos, y las cuales ocasionan ambientes
de

aprendizaje

no

favorables

para

la

obtencin

de

dichos

conocimientos.
- Prioridades educativas
La prioridad educativa ms importante de esta ruta de mejora es que
tanto alumnos y docentes obtengan beneficios educativos de la
implementacin de las actividades. Es adems, combatir de manera
sustancial el desequilibrio que se genera al no crear un ambiente de
aprendizaje idneo para que los alumnos puedan crear un
conocimiento significativo. Erradicar esta problemtica traer como
beneficio comn, la mejora en la calidad de la educacin que se
imparta en dicho saln de clases.

Promover una convivencia escolar

Prioridad educativa:

sana, pacfica y formativa

- Objetivos
Lograr

que

los

- Metas

alumnos

logren Que el total de alumnos del tercer

convivir de manera pacfica con sus grado grupo A de la institucin sea

dems

compaeros

maestros, capaz de reconocer que es una sana

dentro y fuera del saln de clase, y convivencia y que adems de esto sea
que dicha convivencia sea lograda capaz de poder poner en prctica
mediante la aplicacin de ambientes cada uno de estos elementos.
de aprendizaje idneos para este fin.
Rescate de valores.
Predicar con el ejemplo.
Mostrar una buena actitud.
Crear compromisos con los
padres de familia.
Manejar el uso adecuado de
valores dentro y fuera del aula
de clase.
Creacin
- Programacin de actividades y
establecimiento de compromisos

de

ambientes

de

aprendizaje propicios para la

convivencia:
Trabajo colaborativo
Interaccin de equipos
Buen

uso

de

los

valores

primordiales.
Estrategias

de

trabajo

motivantes para los alumnos.

Recursos manipulables para
los alumnos; tarjetas, cuentos,
laminas,

hojas

de

colores,

hojas didcticas, con un fin

educativo y moral.

 Da a da se manejar en cada
una de las clases, la aplicacin
y

evaluacin

comportamientos

de

los

de

los

alumnos, llevando un registro

de estas.
Cada semana se llevar a cabo
el trabajo sobre alguno de los
diversos valores.
Los alumnos originarn un
producto acerca del valor que
se analice en la semana.

Con ayuda del docente titular y de los

padres de familia se llevar a cabo un
seguimiento intensivo en la forma de
actuar de

los alumnos,

de

sus

comportamientos dentro de la escuela

as mismo dentro de su hogar familiar.
Los padres de familia de igual forma
- Estrategias de seguimiento y
evaluacin.

sern

participes

en

esta

mejora

educativa que se presenta para sus

hijos.
Se evaluar el proyecto mediante coevaluaciones

auto-evaluaciones,

que nos darn las pautas para poder

realizar las mejoras pertinentes en
esta ruta, y as poder lograr con los
cometidos que se tienen planeados.

TERCER GRADO GRUPO B

Del Angel Cisneros Misael Arisai
La escuela asignada y en la que se realiza mi prctica docente es la
escuela primaria Gonzlez Bocanegra ubicada en Zacualtipn de
ngeles Hidalgo cuya clave es 13DPR1093N y pertenece a la zona 135 y
al sector 06, se encuentra ubicada en la zona sur de Zacualtipn de
ngeles, Hidalgo, a 300 metros aproximadamente de la carretera federal
105 Mxico-Tampico, el contexto en el que se encuentra inmersa la
institucin es de carcter semi-urbano considerado as debido a que no
alcanza los parmetros establecidos para ser considerado una ciudad
sino como un lugar en transicin; colinda con la jefatura de sector, la
supervisin escolar, preescolar.
El problema al que me remito es la aplicacin y manejo de las TICs debido
a la necesidad de valorar la importancia de la implementacin de la
tecnologa en educacin con el fin de mejorar y promover las habilidades
comunicativas en los alumnos a la vez que se genera una mejora en mi
habilidad de implementar tecnologa en educacin.
El grupo en el que se realizaran las intervenciones es el de tercer ao,
identificando como grupo B, est conformado por treinta y cinco
alumnos, 16 mujeres y 13 hombres; el problema primordial es la situacin
econmica de los alumnos que afecta a algunos ms que otros, la falta
de apoyo desde la edad temprana hacia los alumnos ha generado
deficiencias en su proceso de aprendizaje, por otra parte, el compromiso
de los padres con la educacin de sus hijos es rebasado por el tiempo
que le dedican a su trabajo debido a que la mayora de los padres de los
nios que integran el grupo trabajan y no se encuentran en el hogar, otros
no cuentan con un grado de escolarizacin adecuado.
El motivo por el que priorizo atender el problema de la tecnologa como
medio para favorecer las habilidades comunicativas de ste grupo es
debido a que considero como pieza fundamental el innovar la prctica

educativa a travs del diseo y aplicacin de materiales digitales en el

aula de clase como herramientas que favorezcan el proceso de
enseanza-aprendizaje de los alumnos, siendo importante considerar en
caso de que haya disponibilidad y acceso el uso de computadoras e
Internet presentes en la escuela, para obtener el mximo beneficio que
estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas
sociales del lenguaje, como: utilizar programas de cmputo para escribir
y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin
en acervos electrnicos, y enviar y recibir correos electrnicos, entre
muchas otras reas de oportunidad.
El trabajo que se realizar en el aula de clases es con nios de una
edad promedio de 8 aos con los cules la implementacin tecnolgica
ser vista como algo nuevo en el aula de clase, incorporndolos y
acercndolos de manera paulatina al manejo de la tecnologa, y se les
familiariza con las nuevas formas de construir, estructurar y navegar por
estos medios, evitando los comentarios negativos y favoreciendo ste
acercamiento a todos por igual debido a que es importante como seala
Nelson Beaudoin No perder de vista la realidad de que un solo
comentario negativo puede arruinar a un alumno y en realidad eso
suele ser, es por eso que para este trabajo se les indicar y tratar a todos
por igual, conociendo los esquemas previos con los que cuentan los
alumnos para el diseo y posterior ejecucin de las actividades
diseadas.
Los alumnos muestran dificultades en sus procesos de aprendizaje, al
hacer uso de estrategias y herramientas digitales se actuar en favor de
sus procesos de enseanza-aprendizaje y as propiciar y regular espacios
de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptacin, mismos espacios
que al ser creados, deben ser de acuerdo a las condiciones que rodea
al grupo y a los conocimientos con los que cuentan los integrantes, en
este sentido, he considerado necesario atenderlo despus de reconocer

la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos

de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y,
desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes
y docentes al conocimiento significativo y con inters, en otras palabras,
adecuarme a las condiciones con las que llega el nio al aula para as
favorecer y utilizar las tecnologas adecuadas a sus caractersticas,
mismas que deben de favorecer la implementacin e innovacin de las
actividades a realizar.

AUTOEVALUACIN
Grado y Grupo: 3 B
Principales avances en mi
grupo
(Lectura, escritura,
matemticas, participacin,
asistencia, otros)

Un avance en la asistencia
del grupo de 95% de los
alumnos, alcanzando este
porcentaje debido a la
ausencia de diferentes
alumnos en los diferentes
das de la semana.
Ha aumentado la
participacin en clase.
15 de los 35 nios han
mejorado en la escritura de
palabras siendo
preocupante el caso de dos
alumnos los cuales estn en
un nivel ms bajo al
correspondiente.
Un 90% del grupo presenta
graves problemas de
caligrafa adems de
comprensin lectora, el
resto ha avanzado
favorablemente.
En la asignatura de
matemticas la mayora
sabe y maneja las
operaciones de suma,
resta y multiplicacin,

Profesor: Misael Arisai Del Angel Cisneros

Iniciativas pedaggicas que
me estn dando buenos
resultados

Lectura robada
(Textos del aula,
biblioteca, digitales)
Diario de palabras,
regularizacin diaria.
Utilizacin de las TIC.
Ejercicio de
maduracin motriz.

La ltima media hora de la

jornada escolar se le dedica a
escritura y lectura solicitando
a los alumnos escriban una
serie de palabras las cuales
son revisadas en lo individual,
indicando las fallas que
cometen para que aprendan
y mejoren.
En cada actividad es revisada
la ortografa, presentando
momentos en los que se les
indican la forma y estructura
de las palabras as como la
revisin solo a los que lo
hacen correctamente.

Por qu considero que me

est funcionando esta
iniciativa?

Por qu se despierta el
inters y la participacin.
Se ha visto un avance
significativo.
Porque existe la
participacin de padres
de familia.
Est funcionando por que los
nios comprenden y asimilan
sus errores dando como
resultado que la prxima vez
que se les solicita la palabra
la escriban correctamente.
Todos los alumnos participan
y realizan la actividad, en esta
ltima hora se mantiene el
orden y el compromiso de los
alumnos por querer mejorar,
se pregunta y se da solucin
a las dudas.
Todos deben de ser revisados
y a ninguno se le otorga
calificacin sin que corrija lo
que se le indica.

mejorando y atendiendo la
resolucin de problemas,
en caso de algunos no
dominan dichas
operaciones.
Espaol:
Existen avances en la
lectura y escritura.
Matemticas:
Comprensin de conceptos,
identificacin de nmeros,
sucesiones

Resolucin de problemas a
travs de procesos seguidos
para encontrar un resultado.

Resolucin de problemas
con operaciones bsicas.
Lo que debo hacer con mis alumnos que requiere mayor apoyo:
Dedicar tiempo para regularizarlos
Con actividades extra clase
Concientizacin con los padres de familia,
La atencin personal e indicacin de actividades personalizadas a los alumnos que se les
dificulta leer y escribir pequeos textos como Honey, , Rene, Roberto Francisco, Aner,
Regularizacin y seguimiento a nios que no manejan correctamente la escritura,
confunden letras o no las escriben correctamente.
Problemticas relevantes que he observando en mi grupo:
Dificultad para pronunciar palabras.
Dificultades de lectura y escritura (Caligrafa y ortografa)
Resolucin de problemas bsicos suma, resta, multiplicacin.
Convivencia entre alumnos del grupo (nios y nias)
DATOS GENERALES DEL GRUPO
El grupo de tercero B cuenta con los siguientes:
Fortalezas
reas de oportunidad
ESPAOL:
ESPAOL:
Alumnos que saben leer y escribir
Comprensin lectora
Alumnos que expresan sus ideas de
Problemas de caligrafa
forma clara
Habito por la lectura
Adquisicin de la lecto-escritura
De los 35 alumnos que tengo la mayor
cantidad del grupo si sabe leer, pero en el
Los alumnos que se les dificulta leer y
caso de 3 alumnos leen muy poco como la
escribir pequeos textos son los siguientes
nia Honey, Gisela, Yadira Mtz. Yadira
Honey, Kevin Abraham, Rene, Roberto
Ugalde, Pedro Alberto.
Francisco, Aner, Yadira Mtz. Yadira Ugalde,
Gisela.

MATEMTICAS:
Resolucin de problemas
matemticos
Conocen las figuras geomtricas
utilizando las operaciones bsicas.

MATEMTICAS:
Resolucin de problemas con
operaciones bsicas.
Memorizar las tablas de multiplicar

-Una minora de los nios que no manejan

En la materia de las matemticas tambin
correctamente la escritura ya que confunden
pues la mayora sabe y manejan las
las letras o bien no las ponen.
operaciones de la suma, la resta y las
multiplicaciones, pero en caso de algunos no -Les dificulta tambin resolver problemas
dominan dichas operaciones.
sencillos de matemticas.
Acuerdos a establecer
Que los padres de familia exijan al alumno para que cumplan con sus responsabilidades.
Que los alumnos cumplan con los materiales de trabajo (libros de texto, libretas, lpices)
Hacer cumplir con las actividades propuestas en clase, tareas y trabajos de investigacin
entre otros.
Mayor apoyo e inters de los padres de familia en los trabajos de sus hijos
Mejorar la disciplina notificando al padre de familia verbal y escrito.
Nios a atender de manera personalizada
Guerra Ibarra Honey Yatzareth
Bautista Hernndez Roberto Francisco
Contenidos a fortalecer
Resolucin de problemas matemticos
Alumnos que saben leer y escribir
Alumnos que expresan sus ideas de forma clara
Comprensin lectora
Habilidades comunicativas

PRIORIDAD

OBJETIVOS

METAS

Implementacin de las Hacer uso de las TIC Lograr que el 100%

TIC para favorecer la para favorecer la de los alumnos se

adquisicin
de lectura y escritura.
incorporen a las
habilidades
actividades
de
comunicativas.
lectura y escritura,

ACCIONES
Disear
planeaciones
didcticas
implementando
las TIC

(Lectura,
escritura, Favorecer
la durante el ciclo

ortografa, comprensin adquisicin de las escolar a travs del

Utilizar una de las
lectora)
habilidades digitales y uso de las TIC.
estrategias de 11+
comunicativas
por
5.
parte de los alumnos.
Utilizar las TIC para
la
bsqueda,
consulta
y
elaboracin
de
informacin.

RESPONSABLES
RECURSOS
COSTOS
TIEMPOS

IMPLEMENTACIN

mbitos de gestin

SEGUIMIENTO

EVALUACIN

Docente en Formacin: Profr. Misael Arisai Del Angel Cisneros

Docente titular: Profr. Jose Antonio Cruz Hernndez
Biblioteca de grupo y escolar.
Estrategia Nacional 11 meses + 5 acciones.
Internet, proyector, computadora.
Por definir*
Sesiones planificadas de Espaol.
Durante el ciclo escolar se aplicaran las estrategias 11+5,
aplicando una de las cinco lneas de accin por mes.
EN EL SALN DE Sesiones planificadas de espaol (Plan de
CLASES
accin)
Aplicar una de las cinco lneas de accin al
mes.
EN LA ESCUELA
Uso de las TIC, internet.
CON LOS PADRES Establecer acuerdos por lo que los alumnos
DE FAMILIA
manejaran las TIC
PARA
MEDIR Evaluaciones en CTE.
AVANCES
Evaluaciones por bimestres con docente
titular-informe de prcticas de la escuela
normal.
Registro de la evaluacin de comprensin
lectora.
ASESORA
Investigacin en pginas de la SEP, links y ligas
TCNICA
propuestas en los libros de Texto.
MATERIALES E Manuales de estrategias acciones y
INSUMOS
conexiones para favorecer el uso de las TIC en
EDUCATIVOS
la escuela.
Estrategia nacional 11+5
Desarrollo del plan de accin y avances en el documento de
titulacin.
En colegiado en CTE para comunicar avances y hacer adecuaciones
correspondientes.
Anlisis con el docente titular y el asesor correspondiente.
Elaboracin del documento de titulacin: Informe de prcticas
profesionales.

DIAGNSTICO EXTERNO E INTERNO

Debido a las demandas sociales emergidas favorecer los aprendizajes
de los alumnos para ello se considera concretar y justificar cada uno de
los apartados a partir de diversos aspectos los cuales forman parte de
diversos mbitos que envuelven los educandos.
La escuela primaria Gonzales Bocanegra se encuentra ubicada en la
coloniaCosapa, en el municipio de Zacualtipn de ngeles Hidalgo,
esta colonia es un sector semi- urbano por ello la demanda educativa es
vasta, la mayora de los habitantes de la colonia llevan a sus hijos a esta
estancia socializadora, el tipo de escuela es de organizacin completa
cuenta con un director, una administrativo, una planta docente de
maestros, as como intendentes de limpieza.
La escuela cuenta con diferentes servicios bsicos entre los que se
encuentran, agua, luz, drenaje, internet exclusivamente para los
Docentes en servicio; la infraestructura del edificio es grande y muy bien
distribuida, cuenta con baos, cancha techada.
Las caractersticas del entorno familiar propias de los alumnos se
encuentran referidas a que la mayora de los educandos cuenta con una
familia nuclear conformada de padre y madre, en cuanto a la
estabilidad econmica que presentan los padres de familia es favorable,
ya que la mayora de las familias tiene un ingreso semanal mayor a
$900.00 lo cual beneficia en gran medida a que los alumnos adquieran
material, mientras que algunos casos lamentablemente el ingreso
econmico que cuentan algunos padres de familia es sumamente baja,
en el caso es: de una familia que su ingreso que cuenta es muy bajo
debido que la madre de familia es quien porta de los recursos
econmicos y lamentablemente no le subsiste lo que gana, ya que el
padre de familia no porta los recursos para su familia. En este caso pues
lamentablemente el alumno no porta los materiales solicitados.

ASPECTO ULICO

El aula se encuentra visualmente agradable, las paredes se encuentran

pintadas adecuadamente de color blanco con francas anaranjadas en
l cuenta con una dimensin que permite que los alumnos se puedan
desplazar, no se cuenta con loquers para dejar su libro y mucho menos
un can para proyectar videos, es una de las desventajas que dentro
del aula no cuenta con este recurso y sobre todo dentro del aula no

existe mucho material didctico y sobre todo no se genera un buen

ambiente de aprendizaje y se les dificulta la resolucin de operaciones
matemticas.
DIAGNSTICO DEL GRUPO

Por lo mencionado anteriormente me es preciso retomar la realidad y

veracidad de las caractersticas del grupo para poder comprender la
prctica que se genera en este lugar de socializacin y aprendizaje.
El grupo de Cuarto grado, grupo B cuenta con una cantidad de 33
alumnos de los cuales 16 son nias y los 17 restantes son nios los cuales
muestran con intereses comunes y diversos, adems de que cuentan con
una gran diversidad y por lo mismo presenta las siguientes caractersticas:
Imaginacin
Trabajo individual
Falta de convivencia
La edad en que la mayora del grupo se encuentra es entre 9 y 10 aos,
en cuanto a la edad cronolgica en la que se encuentran es en el
estadio de operaciones concretas segn Neam Piaget. El grupo en su
mayora presenta tener una diversidad de estilos de aprendizaje, algunos
alumnos aprenden de forma guiada y sobre todo utilizando diversas
actividades para su aprendizaje, utilizando el material didctica, entre los
estilos de aprendizaje que logre identificar se encuentran el visual,
Kinestsico, auditivo, por lo regular el que ms influye para que los
alumnos desarrollen los saberes, es el Kinestsico en donde el alumno es
capaz de desarrollar competencias y habilidades, adems gracias a las
observaciones puedo mencionar que es vital responder a estos estilos de
aprendizaje mediante nuestras estrategias de enseanza para no
delimitar el aprendizaje de nuestros alumnos.
Los alumnos presentan una actitud variada como son negativas y
favorables, si recordamos que las aulas son espacios de socializacin y
de gran diversidad delimitados en su mayora por los factores
ambientales que se materializan en una la variedad de los ingresos
econmicos y estabilidad econmica, que genera buena o malas
interacciones familiares, alimentarias que favorecen o desfavorecen,
entre otros muchos factores que repercuten en el rea emocional,
afectiva, motriz corporal, que se incrementa en el trabajo y trnsito de
la escuela. Los nios que presentan actitudes individuales desfavorables
en algunas ocasiones son los alumnos Carlos y Ezequiel, ya que no quiere
trabajar pero para que realice su consigna es necesario estar

apoyndolo constantemente ya que se le dificulta la asimilacin de

contenidos, indicaciones debido a que el alumno est valorado como
un nio de lento aprendizaje asociado a un rezago educativo.
La forma de aprendizaje de los alumnos es muy diverso debido que cada
uno de ellos viven en diferentes contextos, as de esta manera que cada
alumno de forma individual toman el papel de su propio aprendizaje.
Respeto a su comportamiento en un primer momento de intervencin se
percibi que dentro del aula los alumnos no mostraban una buena
convivencia y exista muchos conflictos, debido que muchos de los
alumnos tenan una conducta depresiva, es as que en un segundo
memento al practicar tuve la oportunidad de aplicar una diversidad de
actividades en el mes de octubre, para favorecer la convivencia sana y
pacfica entre los alumnos, las actividades que se ejecutaron
favorecieron a los alumnos, debido que da con da se pona a prueba
un valor, debido que se dio a conocer los alumnos los distintos valores
como son; el respeto, tolerancia, responsabilidad, etc. Estas son algunos
de los valores que se pusieron a prctica con los padres y con los alumnos
y sobre todo de forma transversal se relacion con la materia de
Formacion Cvica y tica y gracias a la aplicacin de estrategias
favoreci en el alumno una buena convivencia tanto de forma personal,
as como de forma conjunta.
Es as que despertado en m una nueva propuesta de intervencin,
debido que al haber lograr una buena convivencia sana y pacfica en
los alumnos, pude percibir que dentro de mi aula los alumnos se les
dificultan mucho la resolucin de problemas matemticos y sobre todo
no generan un buen ambiente de aprendizaje.
Hablar acerca del orden y comodidad, dentro de un aula debe haber
un orden comodidad, en la observacin realizada dentro del aula no se
presta de una forma adecuada en el abordaje de las sesiones de trabajo
debido que al estar dentro del aula se pudo percibir la falta de inters en
la sesin de trabajo , debido a que al hablar de un espacio es
indispensable visualizar a que espacio debe un trabajar para generar en
el alumno un aprendizaje significativo y sobre todo pueda haber una
organizacin, distribucin adecuada, debido que el grupo de cuarto B
es un grupo muy numerosos, que est conformada por 33 alumnos, es as
que durante esta jornada de observacin se visualiz que el espacio del
aula es muy reducida y sobre todo no percibe un buen ambiente, ya que
este espacio debe ser atractivo para las tareas que se realice, es aqu en
donde est en mi de poder adentrarme a mantener un espacio creativo,
activa y no pasiva, as como la ventilacin e iluminacin del aula,
tambin son parte de la comodidad pues el encierro puede causar
cansancio es as que durante este proceso de formacion pretendo

disear estrategias y mejorar el ambiente en donde se encuentra inmerso

el alumno, es decir el espacio, del mismo modo planear actividades al
aire libre que permita el contacto con la naturaleza y podamos
desplazaron y favorecer el aprendizaje de los alumnos. Es aqu de
acuerdo a este punto considero que importante que como docente en
formacion de poder generar un buen ambiente de aprendizaje dentro
del aula as como fuera de ella.
En lo que respecta a la materia de matemticas lamentablemente los
alumnos no les agrada debido que es muy complicado, esto se percibi
en las actividades ejecutadas por el alumno, en donde se le es
complicado elaborar diversas actividades.
Para fundamentar ms este diagnstico tuve la oportunidad de aplicar
una entrevista a los alumnos de cuarto grado, con respecto a la materia
de Matemticas, cuyo propsito fue identificar si esta materia les
agradaba en donde se pudo percibir durante el anlisis de las entrevistas
analizadas, arrojan que la minora de los alumnos le gusta esta materia
porque hay contenidos que es muy difcil comprenderlas, del mismo
modo les gustara que las matemticas fueran ms dinmicos y no
tediosas.
Este anlisis realizado arrojo lo siguiente;

DESAFIOS MATEMTICOS
Les agrada las matemticas

No les gusta

Trae muchos problemas dificiles

5%
10%

50%
35%

Es aburrida

Como se puede apreciar en esta grafica que el 50% de los alumnos les
agrada esta asignatura y un 35 % lo les gusta, del mismo modo un 10%
consideran que presentan problemas muy difciles y que un 5% para ellos
es definitivamente muy aburrida, es as que al ser este anlisis se percibe
un gran nmero de diversidad dentro del aula y sobre todo las forma de
aprendizaje de cada uno de los alumnos de este grado.
En esta grafa se muestra con claridad que los alumnos desean que las

Estrategias que desean los alumnos que se

implementen en Matematicas
25%
40%
20%
15%
Sea mas dinmico.

Utilizar materiales manipulables.

Hacer operaciones de la vida real.

Salir al patio para realizar actividades.

matemticas sea ms dinmico, uso de material manipulable para el

favorecimiento de su aprendizaje, sobre todo que al realizar operaciones
matemticas sea estructuradas a la vida real, otro punto esencial que se
percibe que un 40 % de los alumno desean que las actividades
planeadas y para ejecutarlas sea en un ambiente adecuada, en donde
los alumnos les agradaran poder trabajar, en un espacio en donde se
propicie un buen ambiente de aprendizaje y utilizando una diversidad de
estrategias para el favorecimiento de su aprendizaje.
Es as que gracias a la entrevista realizada y la observacin con un
enfoque epistemolgico y sobre todo en la recuperacin de evidencia
pude identificar que los alumnos se les dificulta esta asignatura y sobre
todo el tipo de ambiente donde se encuentra inmerso e impide un buen
favorecimiento de aprendizaje debido a diversos factores, una de las
principales es sobre la inseguridad dentro del aula que tienen algunos
alumnos, debido que tienen temor en participar y sobre todo que existen
nios con una actitud desagradable que impiden a sus dems
compaeritos en participar, es por este motivo que se realiz este
diagnstico para identificar al grupo y sobre todo las dificultades que se
les presenta dentro del aula ,que a continuacin se hace mencin.

Se les dificulta la resolucin de problemas matemticos.

Es de esta manera que se recabo informacin respecto a mi

problemtica en el favorecimiento de un buen ambiente de aprendizaje,
as mismo en la asignatura de matemticas.
Respecto al diagnstico realizado dentro de la institucin pude
percibir que algunos nios al ir en la cooperativa de la escuela, a
comprar algunas golosinas no aplicaban adecuadamente las
matemticas, eso es claro en algunos alumnos de cuarto ao, en
el caso de la nia Dafne, recurri a comprar un jugo, llevaban una
moneda de $10.00, el jugo costaba $3.50 y la seora de la
cooperativa le regreso $5.00 y ella inmediatamente recibi el
dinero y se dirigi al aula a tomar su jugo y no percibi que le
faltaba el dinero y que le haban cobrado de ms, debido que esta
nia no maneja adecuadamente las matemticas, debido que su
nivel de aprendizaje es muy bajo, y no favorece en ella un buen
dominio de las matemticas y sobre todo la utilizacin de nmero
y /o cantidad, al ver esta situacin como docente en formacion
interacte con la alumna acerca de la situacin suscitado y pude
identificar que esta alumno no maneja adecuadamente las
matemticas y al estar en prctica y al haber abordado la
asignatura de matemticas pude visualizar que esta alumno no le
toma tanto inters en esta asignatura y mucho menos en los dems
y es por ello que de acuerdo a la asignatura que pretendo
favorecer durante este sptimo y octavo semestre es favorecer un
buen ambiente de aprendizaje en los alumnos y sobre todo en la
asignatura de matemticas.
Acerca del contexto pude visualizar el mismo problema que
presentan los alumnos en la utilizacin correcta de las matemticas
debido que entre las familias los alumnos no generan un buen
ambiente de aprendizaje y sobre todo no utilizan muy bien las
operaciones matemticas y sobre todo que algunos padres de
familia son analfabetas y algunos no conocen muy bien los
nmeros y esto se debe al nivel de grado que cursaron y esta
situacin afecta a sus hijos.

En el siguiente cuadro se considera todos los aspectos que son el punto

medular de la ruta de mejora, los cuales se mencionan explcitamente de
acuerdo a cada una de las cuatro prioridades.

PRIORIDAD

OBJETIVOS

METAS

ACCIONES
Dar oportunidad a los
alumnos a trabajar en un
espacio incluyente al
medio que le rodea.
Utilizacin de material
didctico.
Implementar diariamente
en el aula
acertijos
matemticos.
Planteamiento
y
resolucin de problemas
significativos,
(cada
semana).
Implementacin del juego
de la Tiendita( durante
tres semanas)
Utilizacin de tarjetas, por
medio
del
juego
matemtico (Durante dos
semanas)

Mejora de un buen
ambiente
de
aprendizaje dentro
del aula.
Mejora
de
los
aprendizajes
de
matemticos
con
los alumnos de
cuarto grado.

Favorecer un buen
ambiente
de
aprendizaje en lo
alumnos de cuarto
grado y lograr la
implementacin de
diferentes
estrategias
didcticas
para
desarrollar
las
competencias
matemticas.

RESPONSABLES

COSTOS

Profr. Alejandro Godnez Pelcastre.

Profr. Moiss Campos del Razo.
Ana Lara Bautista.
Papel bond, pelln, Libros de texto, calculadoras, material de desecho que
se pueda manipular y tarjetas.
$300.00

TIEMPOS

Durante 4 meses y una semana.

RECURSOS

ENTRE
MAESTROS

IMPLEMENTACIN

EN EL SALN DE
CLASES

Lograr
que
el
100%
de
los
alumnos
se
incorporen a las
actividades
de
matemticas
durante el ciclo
escolar.

Tener claro la tarea educativa

Establecer ciertos acuerdos para lograr las metas.
Implementar estrategias para la resolucin de
problemas bsicos.
Comentar los avances en los CTE.
Compartir estrategias matemticas.
Orientar en el aula a los alumnos en diferentes
problemas matemticos y la utilizacin de diversas
estrategias didcticas para la enseanza e
identificando los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje de los nios y nias en todas las
actividades matemticas, para lograr un aprendizaje
significativo.

Revisar todos los ejercicios de su cuaderno

Diariamente ponerles ejercicios matemticos.

mbitos de gestin

Implementar en la comunidad escolar

diversas
estrategias para lograr en el alumno el aprendizaje,
fungiendo al nio a involucrarse a situaciones
EN LA ESCUELA
matemticas escolares para favorecer su aprendizaje
y lograr en ellos a identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones que se le
enfrente.
CON LOS PADRES Que apoyen a sus hijos en la solucin de problemas y
juegos matemticos extra clase, pero con previas
DE FAMILIA
explicaciones.
Realizar una constante evaluacin formativa en todas
las actividades a realizar.
PARA MEDIR
Con la ayuda de los padres realizar una evaluacin
AVANCES
constante de las actividades que se realizan en casa.
Gestionar y apoyarse entre pares con diferentes
ASESORA
estrategias matemticas.
TCNICA

MATERIALES E
INSUMOS
EDUCATIVOS
COMPROMISOS

Materiales del entorno, proyector, computadora

libros de texto.

Me comprometo a realizar las actividades propuestas, ya sea en el saln de

clases, en la escuela, con los padres de familia.
As mismo me comprometo lograr mis objetivos y metas planteados durante
las semanas de prctica.

ESTRATEGIAS DE Verificar en todo momento la aplicacin de estrategias significativas y la

realizacin de actividades.
SEGUIMIENTO
Realizar una evaluacin formativa en todo momento de la clase, durante las
EVALUACIN
RENDICIN
CUENTAS

17 semanas de prctica.
DE Bimestralmente con los padres de familia, en CTE. Al terminar cada
competencia matemticas.

DOCENTE EN FORMACION: MARTHA LUCERO ARRIETA HERNADEZ

Partiendo del acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para
formular los programas de gestin escolar, se sientan las bases para que
las escuelas de educacin bsica ya no solo se centren en la atencin
de carencias, demandas o programas que las desvan del cumplimiento
de sus propsitos

sino ms bien su prioridad sean los alumnos y

especialmente sus aprendizajes.

Tras las jornadas de prctica en la escuela primaria Gonzlez
Bocanegra ubicada en el municipio de Zacualtipn de ngeles Hgo.
realizadas con el grupo de 6 A turno matutino se obtuvieron distintas
experiencias que enriquecieron el conocimiento de

las situaciones

relativas al grupo en atencin y la manera en que se conjugan los

aprendizajes dentro del saln de clase para poder cumplir con lo que se
nos plantea desde el acuerdo antes mencionado, de esta manera
centrar nuestros actuares primordialmente en nuestros alumnos y su
aprendizaje.
El diagnstico es el proceso a travs del cual conocemos el estado o
situacin en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de
intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal. Elena L. Luchetti
El grupo de 6 A se encuentra integrado por una gran diversidad, hay
nios altos, pequeos, gordos, delgados, morenos, geros, de buenos
recursos econmicos, por lo general, y de clase media. Los alumnos
cuentan con distintos estilos de aprendizaje, conocimientos previos, en
fin muchas caractersticas que los diferencian y las cuales tienen
recobran un papel fundamental en la manera en que se trabaja con
ellos.
En el saln se encuentran nios que aun no adquieren los saberes que
debe tener un grupo de 6 Grado, tales son dos casos en especial, a
estos

alumnos

se les dificulta el razonamiento matemtico, la

comprensin lectora y la escritura, lo que desafortunadamente lleva a

complejizar la organizacin al momento de realizar las actividades, por

ejemplo, el trabajo colaborativo en el saln es polismico.
Se realizaron algunas actividades que dieron respuesta, entre ellas se
implementaron dinmicas en la asignatura de matemticas que dieron
como resultado la inclusin de todos los alumnos y la generacin de
aprendizajes significativos.
Hay momentos en los que el grupo se encuentra activo, cuando no
comprenden lo que tienen que hacer o no lo saben hacer, preguntan,
eso es bueno porque demuestra el inters que existe por parte de ellos,
tienen la intencin de realizar las actividades, pero en el aula no se nota
del todo una convivencia sana y pacfica, hay algunos alumnos muy
selectivos que se les dificulta generar lazos afectivos con ciertos
compaeros y por ende eso se volca en un problema al momento de
desarrollar el contenido de alguna asignatura, ms en el caso de aquellos
alumnos que requieren ms apoyo y orientacin. Al respecto, es algo que
constantemente se comenta con el grupo y mismos padres de familia en
reuniones sobre el hecho de que los alumnos usen frases o apodos que
perjudican el bienestar emocional de algunos de sus compaeros y en
lugar de fungir como apoyo los perjudican al grado de cohibirlos en sus
escasas participaciones, en el aula hay un alumno que todos lo
catalogan como el que no sabe, el que no hace nada, el que no cumple
con tareas, etc. y ciertamente el alumno es todo eso que dicen por lo
mismo que ya se acostumbr a que lo estigmaticen.
Es necesario de vez en cuando fomentar los valores para que
comprendan que todos son iguales y que por tanto todos pueden hacer
lo que se les proponga, se trata de fomentar una educacin inclusiva y
no exclusiva donde absolutamente todos los alumnos tengan cabida.
Algo peculiar que se rescat mediante una entrevista que se les realiz
con apoyo de sus padres y charlas con los alumnos es; que aquellos
alumnos que presencian problemas en casa ya sean econmicos, de

comunicacin,

separacin

de

padres,

madres

solteras,

son

desafortunadamente los que menos avance acadmico presentan y, no

en su mayora, pero los que se ven ms descuidados personalmente,
fsicamente, intelectualmente y afectualmente, como consecuencia de
algunas de esta desatenciones se encuentra el incumplimiento de tareas,
descuido del aseo personal, etc.
Con la observacin tambin identifiqu que cada alumnos aprende de
distintas maneras y haciendo uso de varias estrategias de aprendizaje,
entre los estilos de aprendizaje que se lograron identificar se encuentran
el visual, Kinestsico, auditivo, por lo regular el que ms influye para que
los alumnos desarrollen los saberes, es el Kinestsico en donde el alumno
es capaz de desarrollar competencias y habilidades, por ejemplo, en las
dinmicas con material concreto se nota la inclusin de todos los
alumnos pero como es bien sabido no en todas las materias se presta
para realizar dinmicas con un propsito definido.
Como parte de la asignatura de ciencias se obtuvo una experiencia
significativa, el proyecto de la sexualidad indicaba la tarea de llevar un
huevo entre pares para cuidarlo y simular que era un hijo o hija y as
fomentar responsabilidades y concientizar sobre una sexualidad
responsable, se presentaron muchos conflictos de organizacin, al final
se realiz una convivencia con sus huevos y me percat de que algunos
no lograron conservarlo y algunos no convivieron con sus compaeros y
abandonaron su huevo.
Considerando todo lo anterior y lo que nos cita el autor Daniel Brailovsky
en una frase Dime quien eres y te ensear mejor que pone de
manifiesto el conocimiento sobre los destinatarios para posteriormente
implementar estrategias y actividades que provoquen en ellos diversos
estados emocionales o mentales, se esbozan dos prioridades especificas,
por un lado los aprendizajes de espaol y matemticas de acuerdo al
grado escolar y por otro, la convivencia sana y pacfica. Por esta ocasin
se abordar la segunda prioridad de la siguiente manera.

Los resultados en base a lo realizado fueron buenos pero no dieron

respuesta del todo, en los momentos de la sesin de clase se fomentaban
los valores y su aplicacin, me percate de que es necesario priorizar y
puntualizar ms acciones y por ello surgieron la siguientes propuestas
para mis prximas intervenciones y ms aptas para ser aplicadas debido
a que las realizadas no fueron aplicadas en su totalidad, tras haberlas
comentado primero con el director y como argumento cuestiones de
tiempo.
La convivencia es una meta educativa que debe formar parte de la
cultura escolar, que prepara al alumnado para su vida como ciudadano
activo y democrtico, para aprender a convivir, a la vez que es una
condicin para garantizar el aprendizaje y la permanencia en la escuela,
al favorecer relaciones interpersonales respetuosas, afectivas y solidarias

PRIORIDAD

OBJETIVOS

METAS

Promover
una Focalizar en las Lograr que el 100% de los

convivencia escolar sana,

alumnos se incorporen a las
actividades diarias la
pacfica y formativa
actividades propuestas

potencializacin de
Lograr que los 32 alumnos del

actividades
que
grupo 6 A establezcan un
pongan
de lazo de compaerismo y se
genere un ambiente de

manifiesto
la
integracin y cooperacin
presencia de valores dentro de aula de clase.

para promover un
clima de convivencia
incorporando el uso
de estrategias que
impliquen el trabajo
colaborativo.

RESPONSABLES
RECURSOS

Director, docentes, padres de familia y alumnos.

Profr. Magdaleno Hernndez Montiel
Practicante Martha Lucero Arrieta Hdez.
Diferentes textos, reglamentos, videos, cartel

ACCIONES
Escritura de expectativas,
compromisos y sugerencias
Ubicacin de frases de
motivacin
Ubicacin de un reglamento
propio de la convivencia y del
trabajo colaborativo
Fomentar
juegos
de
integracin una vez por
semana.
Reflexiones o presentacin de
textos para la reflexin
Utilizacin del juego como
estrategia
de
trabajo
colaborativo en las asignaturas
que se presten
Ejercicios de coevaluacin y
autoevaluacin
Aprovechamiento
del
liderazgo.

COSTOS

$200 (impresiones, internet, cartel)

TIEMPOS

Durante la jornada escolar, compromisos y sugerencias cada que inicia un tema, frases
de motivacin en los momentos que se preste el ambiente para implementarlos,
autoevaluacin o coevaluacin dos veces por semana, juego de integracin dos veces
por semana.
ENTRE MAESTROS
Conocer estrategias de trabajo colaborativo as como
diversos juegos para su implementacin.
Aplicar reglamento ulico y escolar
EN EL SALN DE CLASES Ubicar reglas de comportamiento y aplicarlas
Implementar estrategias para mejorar su conducta
Aplicar reflexiones
Aplicacin de juegos de acuerdo a la flexibilidad del
contenido
Integrar a todos los alumnos al trabajo
Contextualizacin de actividades
EN LA ESCUELA
Condicionar el aula para utilizar todos los materiales y
espacios con que cuenta
Hacer cumplir el reglamento
Comunicacin con padres de familia
CON LOS PADRES DE Fomentar apoyo a sus hijos
FAMILIA
Mostrar avances
Integracin al trabajo
PARA MEDIR AVANCES
Evaluaciones en CTE.
Evaluaciones en escuela Normal
Registro de las asignaturas(todas las actividades)
Libreta de observaciones
ASESORA TCNICA
Solicitar asesora del centro de maestros y entre pares.
MATERIALES E INSUMOS Libros de la biblioteca escolar y de aula.
EDUCATIVOS
Utilizacin de proyector
Acondicionamiento del aula

IMPLEMENTACIN

mbitos de gestin

COMPROMISOS

En la aplicacin de las acciones, seguimientos y evaluacin. Abordndolos siempre con

responsabilidad e inters por contribuir a la educacin de los alumnos de una manera
pertinente.

SEGUIMIENTO

En cada intervencin que se tenga

Durante todos los das de prctica
Vinculacin con titulares
Registros de las asignaturas
Rubricas de trabajo en equipo
Diario del alumno y del docente
En colegiado en CTE para comunicar avances y hacer adecuaciones correspondientes.
Elaboracin de productos finales de acuerdo a lo que se est trabajando
Mediante el registro
Elaboracin de cartel de lo realizado.

EVALUACIN

RENDICIN
CUENTAS

DE

ATENTAMENTE
GRADO Y
GRUPO
1 B

NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACIN

CASTILLO VELASCO MITZI VICTORIA

1 C

CASTILLO VILLEGAS MARIA DEL CARMEN

2 B

CERVANTES OLIVARES AMAIRANI

3 A

QUIJANO MENDOZA FRANCISCA JAQUELINE

3 B

DEL ANGEL CISNEROS MISAEL ARISAI

4 B

LARA BAUTISTA ANA

6 A

ARRIETA HERNNDEZ MARTHA LUCERO

FIRMA