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Psicologa unidad N 1

Mariana miras
Educacin y desarrollo
En la observacin de los 1 aos de vida vemos como se modifican sus caractersticas fsicas
y psquicas.
La educacin y la evolucin de las personas es algo que se plantea desde la mirada de
psicologa y pedagoga a esto encontramos dos posturas:

1. sostiene una estrecha relacin, mayor desarrollo adquiere una persona mientras ms
se educa, es decir la educacin permite adquirir una serie de conocimientos, lo cual
muestra un nivel de desarrollo y desarrollo mayor. Es posible por la escolarizacin
obligatoria, y el progresivo acceso a los niveles superiores, entiende el carcter cultural
y social del desarrollo
2. Cuestiona los aportes de la educacin en el desarrollo, justificados en la teora
darwiniana de la evolucin de las especies, esta perspectiva habla de un proceso
natural, armnico con las leyes de la naturaleza.

. Concepto de desarrollo
La primera perspectiva, donde se entiende el carcter cultural y social del desarrollo. Se
pasa de un desarrollo solamente biolgico a uno social y cultural, conseguido segn
Vygotsky:uso del ser humano de herramientas de carcter psicolgico, gracias a los cuales
relaciona el medio social y el social, en las conductas propias y ajenas
Cultura es concebido como el conjunto de adaptaciones sociales, psicolgicas, tecnolgicas
de un grupo y el uso y evolucin de las herramientas hace posible la transmisin de cultura
por lo que la evolucin ya no es pura o natural. Por lo tanto el desarrollo se ve afectado por
dicha cultura.
Estas dos variaciones (psico biolgicas y cultural), no son caminos paralelos, sino que son uno
mismo con un destino as mismo similar: el desarrollo de la persona.
Como segunda perspectiva, se encuentra el concepto comn de desarrollo evolutivo
apoyado en la teora darwinista
Desde la psicologa evolutiva, se entiende el desarrollo evolutivo como las modificaciones de
la conducta de la persona, con caracterstica de ser: permanentes, comunes a la especie e
inconscientes a la persona. Este desarrollo es conseguido con una mezcla entre: tiempo,
experiencia gentica y entorno. Este es realizado de forma individual, influido por el entorno
social en escasa medida, ms all de acelerar el proceso o viceversa.
La educacin debe ser un mero acompaante en el desarrollo evolutivo del individuo, sin
interferir en los mismos.
La psicologa evolutiva ha influido en la Psicologa de la educacin, continuando con la idea de
educacin como refuerzo al desarrollo.
La cultura tiene como objetivo que el individuo consiga usar o modificar los instrumentos,
entender el proceso de desarrollo de la persona mediante la adquisicin de los instrumentos y
competencias culturales, supone entender a la educacin y el desarrollo como conceptos
diferentes.
La educacin debe de ser considerada como una condicin sin la cual el desarrollo no es
viable, son indisociables. Esta es uno de los 4 contextos educativos conocidos:

Educacin familiar.
Escolarizacin. es el ms esencial en el desarrollo psicolgico, puede considerarse
como el contexto educativo en el cual los miembros ms jvenes, adquieren una serie
de competencias culturales, para desarrollarse en el grupo y ser miembros activos de
l. Este trabajo es delegado a otros adultos: los maestros. Este trabajo es delegado a
otros adultos: los maestros.
As la escuela intenta transmitir competencias culturales de la realidad pasada,
presente y futura.
La gran importancia de la escuela no debe hacer olvidar los otros contextos educativos.
La escuela ayuda a organizar y estructurar los conocimientos procedentes de otros
contextos educativos.

educacin profesional.
educacin no reglada. (cursos, congresos.

Concepciones de infancia Ben Bradley


Cuestin de la gnesis
Se consideraba al ser humano en desarrollo como museo natural de la historia natural
humana. De este modo, se pensaba que el desarrollo del nio revelaba el desarrollo de la
especie observando al bebe y al nio se podra rastrear la herencia de la especie humana. La
bsqueda de claves biolgicas e histricas en el desarrollo del nio sealo el comienzo de una
ciencia de la conducta infantil.
Darwin consideraba a los humanos desde una perspectiva biolgica y no psicolgica. El
mtodo preferido fue la observacin, pona atencin en la conductas del recin nacido que
eran instintivas o las prendidas o modificadas por la experiencias. Muchos investigadores han
confirmado y ampliado sus observaciones. Las conductas relativamente simples se pueden
desarrollar de modo gradual y natural hacia las funciones mentales superiores se
desarrollaban naturalmente durante el ciclo vital del individuo a partir de una base simple en
los bebes. Darwin no explico cmo tena lugar el desarrollo mental en la primera infancia.
Desde un punto de vista psicolgico, la teora de la seleccin natural no es suficiente para
explicar la adquisicin gradual y natural de las facultades intelectuales.

De la familia a la escuela
Sandra Carli
Infancia como construccin social
Los nios por-venir
Para el historiador francs Jean-Louis Flandrin, la infancia se convirti en un objeto
emblemtico del siglo XX fijado por los saberes de distintas disciplinas, capturado por
dispositivos institucionales, proyectado hacia el futuro por las polticas de Estado y
transformado en metfora de utopas sociales y pedaggicas.
Sin embargo, la constitucin de la niez como sujeto slo puede analizarse en la tensin
estrecha que se produce entre la intervencin adulta y la experiencia del nio,
Para los historiadores de la infancia, a partir de la modernidad:

la infancia adquiri un status propio como edad diferenciada de la adultez,


el nio se convirti en objeto de inversin
en heredero de un porvenir.

En la actualidad de la infancia moderna, est ligada con la escolarizacin pblica y la


privatizacin familiar.
Los estudios sistemticos, coinciden en destacar esta mutacin de la experiencia infantil que
conmueve a padres y maestros. Si bien no es posible hablar de "la" infancia, sino que "las"
infancias refieren siempre a trnsitos mltiples, diferentes, afectados por la desigualdad, es
posible, sin embargo, situar algunos procesos globales y comunes que la atraviesan. Esa
mutacin se caracteriza, entre otros fenmenos, por el impacto:

Diferentes estructuras familiares.


polticas neoliberales
incidencia creciente del mercado y de los medios masivos de comunicacin en la vida
cotidiana infantil,
las transformaciones culturales, sociales y estructurales que afectan la escolaridad
pblica. Difcil es, en este sentido la situacin del maestro, que debe sortear esto para
llevar adelante la tarea de enseanza,

Algunos autores sostienen que los medios masivos de comunicacin barrieron con el concepto
de infancia construido por la escuela. Neil Postman, llega a sostener la "desaparicin de la
infancia". Afirma que los medios electrnicos la estn expulsando o haciendo desaparecer, al
modificar las formas de acceso a la informacin y al conocimiento.
El borramiento de las diferencias entre nios y adultos no es solo un fenmeno cultural
provocado por el impacto del universo audiovisual, sino que tambin puede explorarse en el
terreno social. El trabajo infantil, los chicos de la calle, el delito infantil, son fenmenos que
indican experiencias de autonoma temprana,

Tambin podramos argumentar en este sentido que los medios, y el mercado que se
organiza en torno a ellos como potenciales consumidores, han fundado una "cultura infantil",
con el mismo impacto que tuvieron en la conformacin de una cultura juvenil global a partir
de la segunda posguerra. Lo que queremos afirmar entonces es que las infancias se
configuran con nuevos rasgos en sociedades caracterizadas por los fenmenos descritos
anteriormente, pero tambin por las dificultades de dar forma a un nuevo imaginario sobre la
infancia. Desapareci "nuestra" infancia, la de los que hoy somos adultos,
El nio como sujeto en crecimiento
La infancia es una construccin social, el tiempo de infancia es posible si hay

prolongacin de la vida en el imaginario de una sociedad. posibilidad de que el nio


devenga un sujeto social que permanezca vivo, que pueda imaginarse en el futuro, que
llegue a tener historia
la posibilidad de ese tiempo de infancia requiere pensar un tipo de vnculo entre
adultos y nios. Bernstein llama el "derecho al crecimiento".

Educar en la sociedad contempornea requiere en buena medida volver a considerar al


nio como un sujeto en crecimiento, como un sujeto que se est constituyendo, que vive,
juega, sufre y ama en condiciones ms complejas, diversas y desiguales.
Infancia y modernidad.
Al admitir la extincin de la infancia moderna, que deba transcurrir entre la casa familiar,
la escuela y las veredas del barrio, entre la vida pblica y el mundo privado, la crisis de la
modernidad barri con ella.
En los proyectos de la modernidad la educacin de la niez fue una de las estrategias
nodales para la concrecin de un orden social y cultural nuevo que eliminara el atraso y la
barbarie del mundo medieval y colonial. Sarmiento consideraba al nio como un menor sin
derechos propios, que deba subordinarse a la autoridad disciplinaria del maestro y de los
padres; pero a la vez lo consideraba una bisagra con la sociedad futura. Sostuvo que el
nio es un ser incompleto.
La educacin moderna del siglo XIX en la Argentina se debati entre la pedagoga
naturalista de Rousseau, quien conceba al nio como prolongacin del mundo de la
naturaleza y cuya educacin "negativa" (con escasa intervencin del adulto),
Hasta la primera mitad del siglo XX eran invisibles los nios que transitaban por las
fbricas o las escuelas,
La historia de la infancia est atravesada por las luchas polticas, las ideologas y los
cambios econmicos.
El punto de coincidencia entre los historiadores radica en localizar en la modernidad, entre
los siglos XVII y XVIII, la emergencia de un nuevo tipo de sentimientos, de polticas y de
prcticas sociales relacionadas con el nio.
Las tesis bsicas de Aries, sealan que la sociedad medieval no poda representar al nio
en la que predominaba una infancia de corta duracin, en las sociedades industriales
modernas se configura un nuevo espacio ocupado por el nio y la familia que da lugar a
una idea de infancia de larga duracin es acompaado ms tarde por la reduccin de los
nacimientos y por la organizacin de la familia como espacio privado.
La experiencia argentina de los siglos XVIII y XIX.
Los debates en torno a la sancin, en 1884, de la ley 1420, se establecieron:

obligatoriedad escolar
reconocimiento de los derechos de los menores
Estado como garante principal de la educacin pblica

La escolarizacin de la infancia
La construccin social de la infancia moderna se relaciona con la escolaridad.

Segn Flandrin, el proceso de escolarizacin de la infancia desemboc en "la


infantilizacin de un amplio sector de la sociedad.
Aries calific a este proceso como un "perodo de reclusin.
Michel Foucault insisti en sus efectos de disciplinamiento de los cuerpos y de las
conciencias.

Julia Vrela y Fernando lvarez-Ura, sostienen all que la escolarizacin fue una
"maquinaria de gobierno de la infancia" a partir de la cual se produjo:
1. la emergencia de un espacio especfico para la educacin de los nios,
2. la aparicin de un cuerpo de especialistas de la infancia,
3. la destruccin de otros modos de educacin y la institucionalizacin de la
escuela a partir de la imposicin de la obligatoriedad. La escolaridad obligatoria
funcion en la Argentina como un dispositivo disciplinador de los nios de los
sectores populares, hijos de la inmigracin y de la poblacin nativa, pero al
mismo tiempo tuvo una incidencia efectiva en la conformacin del tejido social y
cultural del pas.

Los nios en el siglo XX: Entre la permisin y la represin


La pretensin de sujetar al nio a un orden instituido (en este caso, el escolar) est
atravesada por la historia en su carcter de sujetos en constitucin. Las miradas de la infancia
han oscilado muchas veces entre proclamas de los derechos del nio y mandatos represivos:

Algunos periodos del siglo se han caracterizado por una ubicacin del nio en el centro
de la escena Educativa.

a) el nio comenz a ser objeto de miradas disciplinarias (en particular, de la psicologa) que
toman como objeto de anlisis la naturaleza propia del nio y discuten el fenmeno de la
autoridad escolar, postulando la importancia del estudio del nio y de la renovacin de
metodologas, planes de estudios y normas escolares.
b) El segundo perodo es el que corresponde a las dcadas del '60 y del 70, Los nios se
tornan objeto del mercado, de los medios masivos, de la publicidad, y de las nuevas polticas.

Otros perodos se caracterizaron por un borramiento del nio, por una sujecin de la
poblacin infantil a la Nacin, a la raza o al Estado, mediante polticas represivas
a) En la dcada del '30, cuando se produce en Europa el surgimiento del nazismo. el
desprecio del dbil y la obediencia al
b) Tambin es posible situar el perodo de los aos '70, caracterizado por la presencia de
dictaduras militares en Amrica latina. Los nios fueron convertidos en botn de guerra
(hijos de desaparecidos), se oper la sustraccin de sus identidades
En la actualidad encontramos esta tensin entre represin y permisin, que es sntoma,
entre otras cosas, de cmo la crianza y educacin de un nio resulta de las dificultades
de la generacin adulta para construirle un horizonte.
Las tesis sobre el nio
La historia de la educacin y de la pedagoga est vertebrada por tesis acerca del nio.
La pedagoga moderna impugn una tesis clsica, la que se refera al nio como a un "adulto
en miniatura".
Rousseau afirm en el siglo XVIII el mito de la inocencia infantil, enfrentndose a las
posiciones eclesisticas y a la pedagoga de los jesuitas, que partan de la concepcin de la
existencia del pecado original en el nio.
La tesis acerca de la maldad del nio nos remite a la criminologa del siglo XIX, la tendencia
del nio al delito.
Los positivistas, que definan su naturaleza como la del salvaje de las sociedades primitivas.
Sostenan que el mal existe en el organismo social y que los instintos malficos del nio
deben ser combatidos.
Sigmund Freud se aproxim a la interpretacin tradicional sobre la maldad del nio y
situndose en contra de los seguidores de Rousseau
Otra de las tesis se refiere a su autonoma o heteronoma, tesis que se articula con el
problema de la autoridad, con los lazos entre las generaciones y con el papel de la educacin
frente a un sujeto en constitucin.
La cadena de las generaciones
La escuela pblica, entre otras instituciones, se ha resignificado en estas ltimas dcadas
como un espacio privilegiado para la poblacin infantil en un contexto de desintegracin
social, diversidad cultural y fuertes cambios respecto del sentido de lo pblico.
En forma condensada, podemos situar algunas de las problemticas ligadas con la niez que
se presentan hoy en las escuelas:

1) problemticas culturales y sociales relacionadas con la diversidad, tipos de crianzas


familiares, valores, etc.
2) problemticas sociales y culturales relacionadas con el trabajo infantil y la pobreza;
3) problemticas relacionadas con el impacto socializador e identificatorio del consumo
sobre los nios;
4) problemticas relacionadas con la conflictividad propiamente escolar (violencia, etc.).
Para ello se necesita:

restituir la cadena histrica entre las generaciones en un contexto de desintegracin de


lazos sociales
una mirada que vuelva a interrogar los problemas interculturales y sociales de las
escuelas a travs del tiempo y que recupere la memoria de las mejores experiencias de
educacin infantil
comenzar a ser una mirada constructora de futuros que potencie tanto las demandas
como las autocrticas, la imaginacin pedaggica y la toma de decisiones relacionadas
con el cuidado y la orientacin de las trayectorias escolares de los nios. La formacin
implica asumir una perspectiva desde nuevos paradigmas.

Dada la complejidad de los cambios por los cuales est atravesando la sociedad y el impacto
que dichos cambios tienen sobre la calidad de vida de los nios, es importante orientar los
programas de formacin en el marco de una filosofa de:
Del nio como sujeto de derecho.
La importancia del desarrollo integral del nio y la nia.
La familia como eje transformador.
El reconocimiento y el papel que juega el otro adulto u otro actor que se encuentra cerca
del nio

Representaciones sobre la infancia Ferrn casas


"PERSPECTIVA PSICOSOCIAL " (Casas Ferrn)
CAPITULO I
REPRESENTACIONES SOBRE LA INFANCIA
La infancia como concepto y como realidad:
La palabra infancia encierra una rica y singular historia conceptual. La infancia puede
entenderse:
Como un periodo determinado de la vida de un nio medible por un intervalo de
edad que se encuentra convenido o pactado, no todo el mundo est de acuerdo
acerca de los aos que abarca.
Infancia
____________ ^ _______________

<----------- Periodo de vida


\
Niez
Juventud
|_________________________|_________________________|
Edad
\____________
_______________/
\/
Aos
/

Adultez

Los intervalos de edad que comprende la infancia indican las pautas, normas y hbitos
que se relacionan con el concepto

Desde una perspectiva demogrfica se puede entender infancia como el


conjunto de poblacin que tiene su edad comprendida en el "intervalo de
edad convencional"

Desde otra perspectiva puede entenderse infancia como el "conjunto de


caractersticas psicobiologicas" de unos sujetos en estado de desarrollo,

hasta que no alcanzan las caractersticas consideradas como propias de otra


etapa posterior de desarrollo.
La infancia como representacin social:
La infancia resulta ser lo que los psiclogos llaman una representacin social: es decir aquello
que la gente dice o considera que es la infancia, una imagen colectivamente compartida, que
va evolucionando histricamente.

Sobre las representaciones sociales acerca de la infancia podemos nombrar que:


Constituyen un conjunto de saberes cotidianos resistentes al cambio (sean verdaderos
o falsos
Tienen cuerpo de realidad psicosocial, ya que no solo existen en las mentes, sino que
generan procesos que se imponen a la infancia y condicionan a nios limitando la
posibilidad de experiencias fuera de esta lgica.
Conforman buena parte de los elementos ms bsicos del contexto psicosocial, es
decir, que el contexto sociocultural en que se desenvuelven los nios est configurado
no solo por elementos materiales, sino tambin por grandes conjuntos de elementos
psicosociales (actitudes, representaciones, atribuciones, categorizaciones, estereotipos,
percepciones sociales, ideologas, valores, etc.) que los adultos de nuestra sociedad
mantenemos hacia los nios.

A lo largo de la historia de la humanidad, han ido apareciendo ideas nuevas en relacin


con los nios. Aries la nocin de infancia aparece despus de la revolucin industrial, el
nio es un sujeto con derechos, al igual que todos los seres humanos
Algunos de los aspectos psicosociales que pueden ayudar a construir una visin globalizada:
En las sociedades contemporneas existen tres espacios privilegiados para la
construccin de imgenes (imagen mental -sinnimo: concepto, idea, representacin-) sobre
la infancia.
1- Las relaciones y dinmicas intrafamiliares (comunicacin padres e hijos en distintas
configuraciones familiares - Estilos de crianza - Expectativas y aspiraciones - Sistemas de
valores educativos "incluidas formas de estimular, motivar, premiar o de amenazar y castigar"
- etc.)
2- Las interrelaciones generales de la poblacin hacia la infancia (percepciones,
actitudes y representaciones sociales de los adultos hacia la poblacin infantil en general,
hacia la etapa de la vida considerada niez.
3- Las imgenes que se privilegian y las pautas de relacin que se moldean por parte
de los medio de comunicacin social (imgenes que privilegian del nio o la nia - imgenes
que privilegian para el pblico infantil - actitudes que mantienen hacia el nio como
consumidor - valores que transmiten al nio y a la nia - etc.)

Delval el desarrollo humano cap. 2


El Estudio del desarrollo humano La historia de la infancia
En otras pocas los nios moran con mucha facilidad, pocos de los que nacan llegaban a
adultos, por lo que la fertilidad tena que ser necesariamente alta; quizs por ello no era
conveniente encariarse demasiado pronto con los nios. Hoy en cambio, los nios son un
bien muy escaso, el descubrimiento de mtodos anticonceptivos que permiten elegir el
momento de la maternidad nos ha dado la posibilidad de decidir si tenemos hijos y cuando. La
sociedad actual est ms orientada a producir y a consumir objetos y un nio complica la
produccin y aumenta mucho el consumo. En resumen, las diferentes situaciones sociales
cambian nuestra concepcin de la infancia. Aries puso de manifiesto que la concepcin que
nosotros tenemos de la infancia es relativamente reciente Los cambios sociales van a tener
una influencia grande sobre la consideracin de la infancia, la industrializacin, la
aglomeracin en grandes ciudades, la introduccin de la escolarizacin obligatoria paran
todos, que se produce en el XIX, van a cambiar mucho el papel de los nios.
El estudio de los nios

Puede considerarse que la psicologa infantil tiene un poco ms que un siglo. Los primeros
estudios sobre nios fueron observaciones sobre:

Observaciones de sujetos excepcionales.


1. Cualidades excepcionales Ej. Mozart.
2. Una situacin inusual. Ej. nios salvajes o aislados
3. Sujetos deficiencia. sobre nios con alguna anomala.
observaciones biogrficas.
1. sobre sujetos normales, generalmente parientes del autor.se pudele tratar de
diarios.
ms tarde, trabajos de tipos estadsticos.
1. recopilaciones de datos sobre algn aspecto determinado de la conducta infantil
realizadas sobre un nmero de sujetos relativamente grandes. Estudian un
aspecto del desarrollo con observaciones puntuales sobre bastantes sujetos.

Las primeras observaciones Se trata generalmente de observaciones dispersas y que no


tienen como fin el conocimiento del nio en si mismo sino ms bien indicar como se les debe
tratar para formar adultos que renan las cualidades deseables en esa sociedad, ellas fueron:

de tipo pedaggico sobre la educacin de los nios,


obras de mdicos, interesados por el funcionamiento del cuerpo y el cuidado de la
salud.
preocupaciones filosficas y cientficas en general, que tratan de encontrar en el
estudio de los nios respuestas a preguntas sobre el origen del conocimiento o de las
emociones.

Delval divide los progresos acerca del conocimiento del nio en 6 etapas:

periodo de observaciones espordicas: desde los griegos comienzan


observaciones incidentales que surgen ligadas a la preocupacin de cmo educar y no
al conocer el desarrollo infantil.
Aparicin de las primeras observaciones sistemticas (finales del 1700 hasta
fines 1800), basadas en observaciones de tipo biogrfico con escasa experimentacin,
luego en 1859 se publica el origen de las especies de Darwin.
Constitucin de la psicologa del nio como disciplina (1882-1895). Comienzan
los mtodos de observacin sistemtica y de experimentacin
Comienzos de la psicologa evolutiva. (1895 hasta fines de la 1 guerra mundial)
se publican obras de Freud.
El desarrollo sistemtico Lucha entre acumulacin de datos y teoras aparecen
dos tendencias contrapuestas:
1. Observaciones cuidadosas con escasas interpretaciones tericas.
2. Trabajos tericos importantes.
Convergencia entres psicologa evolutiva y psicologa experimental.
1. Influencias de Piaget y la psicologa evolutiva para entender el desarrollo.
2. Psicologa experimental surge la psicologa cognitiva.

Sandra Carli Cap. 4 cuestiones de Infancia entre la escuela, la calle y el


shopping.
SOCIALIZACIN INFANTIL EN COUNTRIES Y BARRIOS CERRADOS.
En los aos noventa en la clase media se produce una creciente polarizacin, distanciamiento y fragmentacin.
En cambio durante el pasado pese a la heterogeneidad ocupacional y social, se reconoca cierta homogeneidad
cultural, la escuela y el barrio constituan espacios donde era posible la mezcla de diversos grupos y los
modelos de socializacin La nueva estratificacin conforma dos franjas:

la primera, ms reducida, corresponde a los ganadores, grupo que estara conformado


por las lites planificadoras, los sectores gerenciales y profesionales, los intermediarios
estratgicos.

La otra franja, compuesta por los perdedores la integran, entre otros, importantes
sectores de la clase media tradicional y de servicios que han experimentado trayectorias
de empobrecimiento.

En la actualidad, lo que se encuentra es una distancia cada vez mayor entre los distintos grupos sociales y la
constitucin creciente de crculos sociales homogneos, consolidando fronteras sociales y espaciales, ej. Son los
countryes y barrios privados.

La seguridad dentro del predio facilita la implementacin de un modelo de socializacin


caracterizado por la autonoma protegida, esto es, una libertad garantizada por la seguridad
puertas adentro. Este modelo presenta ventajas inmediatas, una libertad ms precoz,
expansin ldica en un contexto de confianza. La autora plantea los riesgos de la socializacin
burbuja dentro de un modelo de socializacin caracterizado por la autonoma hacia adentro y la dependencia
hacia afuera. Riesgos representados por un lado por la sobrada libertad que cuentan los nios en espacios hper
protegidos y por otro lado el dficit de control familiar por el intento de de armonizar la autoridad de los padres con
un modelo de familia ms democrtico.
Hacia afuera, la falta de familiaridad con los espacios abiertos produce un exceso de confianza y despreocupacin
a la hora de transitar afuera por fuera de la urbanizacin.
El sistema educativo que en sus orgenes tena como objetivo la integracin social, en la actualidad el nuevo
modelo est caracterizado por la diferenciacin de circuitos educativos tanto en el sector estatal como en el
privado.

Histricamente la escuela se posicionaba como eslabn inmediato de la familia en la tarea de


insercin de un individuo en la sociedad.
Hoy los nios comienzan desde muy temprano una relacin con el mercado antes que con la
esfera pblica de participacin. Los anuncios publicitarios todos sin excepcin apuntan a
la construccin de una vida feliz, sin problemas y sin preocupaciones. Por tanto, su discurso
consiste en crear ilusiones, presentndose ante los consumidores como la llave que les
permite obtener todo aquello que anhelan y sin mucho mayor esfuerzo que adquirir
el producto. El mercado es amplio, los productos son masivos, y la publicidad toda quiere
vender. Aparece aqu un primer tipo de nio segn los medios de comunicacin y el mercado
de principios del siglo XXI: el nio cliente. Podemos decir que estamos frente a un nio
como cliente, aparece la nocin del nio como consumidor y de nio autnomo. Es
decir, el nio que parece tener poder de consumo, como si el nio ahora tuviera el poder
de decidir qu cosas necesita, cundo las necesita y para qu las necesita. Se ha creado una
figura del nio autnomo que persuade al adulto para la obtencin de los productos
que captan su inters

Infancia y adolescencia en la cultura del consumo.


Castro
La autora tuvo como preocupacin central caracterizar la infancia y la adolescencia actuales
segn la ptica de que la sociedad de consumo y el trnsito por las grandes ciudades
imprimen cotidianamente un marco particular para la subjetivacin de los nios y jvenes. El
marco de referencia abarca tanto los textos provenientes de la psicologa y del psicoanlisis
como los de pensadores que desde otros mbitos han realizado aportes para la comprensin
de la sociedad posmoderna.
Para comprender la infancia hoy es necesario entender que fue producto de lentas
transformaciones de las costumbres y practicas socioculturales que acarrearon cambios en la
manera de representar la infancia. En la actualidad se torno objeto de preocupacin, haciendo
posible una multiplicidad de representaciones e imgenes sobre la infancia.
La infancia de hoy requiere especialistas, conocedores. Esto es posible porque el proyecto de
la modernidad, marca una creencia en la razn, en el conocimiento cientfico que posibilita
que a travs de la tecnologa dominar la naturaleza. La razn instrumental es capaz de
mejorar o solucionar los problemas humanos, traer progreso y construir una sociedad mejor,
pero tambin este progreso trae la barbarie, el nazismo, el fascismo, el aislamiento de los
individuos, el dominio de la maquina sobre el hombre, el trabajo. Este proyecto se apoya en el
progreso idea de la perfeccin e la especie humana en el tiempo.
Dentro del saber cientfico, la psicologa del desarrollo se ocupo de estudiar los cambios a lo
lardo del tiempo cronolgico, el llamado ciclo vital, principalmente la infancia y adolescencia.
El sentido de desarrollo se asocia a la idea de emancipacin. En el modelo piagetiano, la
emancipacin est ligada a la adquisicin de capacidades lgico-matemticas, que aseguran

el predominio de la razn emancipada. El proyecto emancipatorio se delinea en la nocin de


individuo autnomo, autosuficiente y universal.
El sentido de desarrollo humano emprendido en el mbito de la psicologa estuvo, vinculado a
la clasificacin y medicin de las conductas. La necesidad de organizar el sistema escolar,
establece y consolida los agrupamientos de los nios segn su desempeo en tareas
preestablecidas por patrones, esto trajo consigo una infancia medida bajo un doble sentido:

infancia especificada en su trayecto


infancia normatizada.

El desarrollo humano recorre un camino con metas a la emancipacin, el autocontrol y de la


sumisin al bien colectivo. Esta uniformacion relativa del desarrollo durante la infancia y la
adolescencia no puede ser concebida como un hecho de la naturaleza infantil, sino como
producto provocado de las condiciones socioculturales del desarrollo. Organizadas segn las
practicas de atencin de la infancia y adolescencia en la sociedad contemporneas. La
infancia y la adolescencia fueron racionalizadas como periodos de socializacin, proceso
ordenable, secuencial y universal.

MARCHESI, CARRETERO y PALACIOS: Psicologa evolutiva: 1.Teoras y


mtodos. Alianza, Madrid, 1984.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO: UNA PERSPECTIVA HISTRICA.
La nueva psicologa se hallaba ocupada con el anlisis estructural de la conciencia, no con su
desarrollo y funciones. No obstante, una evaluacin de la evidencia histrica muestra que las
ideas evolutivas han desempeado a veces un papel decisivo en el establecimiento de
temticas tericas y de investigacin en la psicologa experimental.
La fundacin de la psicologa del desarrollo (1880-1912).
La historia comienza en Alemania, con los estudios conductuales de Wilhelm Preyer. Adems
de Preyer, tambin realizaron importantes aportaciones G. Stanley Hall, James Mark Baldwin,
Alfred Binet y Sigmund Freud.
Wilhelm. T. Preyer: embrilogo conductual y psiclogo infantil .
Preyer se form en Alemania. Sus intereses fueron muy amplios, abarcando sus primeros
estudios la bioqumica de la sangre y la fisiologa de la audicin, as como las causas del
sueo y los rasgos de los estados hipnticos. Pero es por sus dos trabajos sobre el desarrollo
-sobre la embriologa conductual y sobre el desarrollo temprano de los nios.
Preyer observ atentamente a su propio hijo, Axel, durante los tres primeros aos de su vida.
La metodologa era simple y directa. El padre (u observador) con un registro diario de las
actividades. Para Preyer, la mente del nio recin nacido no se parece a una tabula
rasa,...sino a una pizarra ya escrita antes del nacimiento. Mediante su experiencia, completar
y animar nuevamente sus dotaciones hereditarias, los restos de las experiencias y actividades
de sus antepasados. Las descripciones de Preyer sobre el desarrollo motor y emocional
apoyan su concepcin de la naturaleza pre programado de la secuencia.
G. Stanley Hall: organizador y promotor.
Fue el primer americano doctorado en psicologa, el fundador del primer laboratorio de
psicologa experimental en Amrica y el autor del primer libro de texto sobre la adolescencia.
Hall destac en su papel de organizador, reclutador y divulgador de la nueva ciencia. La
psicologa del desarrollo gan y perdi terreno con Hall. Lo gan, porque algunas de las ms
significativas reas de la investigacin evolutiva -los test mentales, el estudio de los nios y la
educacin preescolar- fueron especialmente influidas por el propio.
James Mark Baldwin: terico del desarrollo.
Para l, el mtodo gentico u orientacin evolutiva era lo que consideraba ms valioso
Su concepcin dinmica del desarrollo fue aplicada por Baldwin a tres reas principales, que
siguen siendo centrales para los tericos actuales:
el desarrollo motor y cognitivo de los nios,
el interaccionismo social y el desarrollo de la personalidad,
la ontogenia (formacin y desarrollo individual de un organismo) y la filogenia
(desarrollo y evolucin general de una especie) de las funciones y de la conducta.

Baldwin propuso una teora del desarrollo mental que estaba basada en una analoga con la
teora biolgica y que, a su vez, ofreca un modelo para la teora biolgica. La observacin de
sus propios hijos le sirvi de estmulo; el pensamiento biolgico de su poca sobre la
evolucin y el desarrollo le proporcion el marco terico inicial.
Alfred Binet: psiclogo experimental infantil y de la personalidad.
Binet fue el realiz la creacin de la escala de inteligencia, origen de los actuales test de
aptitudes escolares. Binet se ocup de una amplia gama de intereses, que incluan el
hipnotismo, la conducta de los microorganismos y la teora de la asociacin. Tambin estudi
la memoria de nios y de adultos con facultades especiales. En suma, Binet fue un diestro
investigador que contribuy en gran medida a nuestra comprensin de cmo valorar las
facultades cognitivas y al anlisis experimental del funcionamiento y crecimiento cognitivos.
Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron sorprendentemente modernas.
Sigmund Freud: una teora evolutiva de la psicopatologa.
Freud, desarroll un enfoque gentico para comprender la psicologa. Sus ideas sobre la
gnesis se basaban, en su mayor parte, en la memoria retrospectiva de sus pacientes
neurticos adultos. La base de sus datos era muy limitada y los principales temas del
psicoanlisis reflejan esta restriccin.
Una propuesta general de Freud es el determinismo psicolgico. Las acciones y las funciones
psicolgicas del individuo se conciben como determinadas por una combinacin de fuerzas
internas y externas; las acciones pueden as comprenderse totalmente mediante un anlisis
preciso del pasado biolgico y conductual del individuo. Freud demostraron su utilidad en la
diagnostico y el tratamiento de una variedad de desrdenes conductuales y emocionales,
inexplicables de otra manera.
Entre otros aportes estn; la naturaleza de las expresiones sexuales del nio, la agresin y la
importancia de los vnculos sociales tempranos con la madre. Aunque el nfasis en la
expresin sexual ha decrecido en las teoras actuales, la atencin por la agresin y la
dependencia (o apego) sigue siendo central.
Conductismo y desarrollo.
El conductismo fue resultado de un articulo clave de John B. Watson Las divisiones de la
psicologa descritas por Hall en 1885 -psicologa experimental, histrica (infantil) y
comparada- se haban consolidado firmemente entonces. La integracin que se haba
conseguido gracias al trabajo terico de Baldwin y de Binet aboc a un fraccionamiento de
intereses, mtodos y perspectivas.
Para Watson era evidente que el desarrollo abarcaba no slo la proliferacin celular y la
diferenciacin en las estructuras morfolgico-neurolgicas, sino tambin las modificaciones
aprendidas de la conducta. En lo que se refera a la conducta, el aprendizaje constitua un
mecanismo clave para regular y establecer los cambios que se producan durante el curso de
la vida.
Ocasionalmente, aparecieron estudios de condicionamientos en nios y fueron psiclogos
experimentales quienes ms adelante aportaron informes relacionados con las posibilidades
de condicionamiento neonatal, e incluso fetal.
Test mentales.
El origen del movimiento de los test en Estados Unidos puede remitirse directamente a los
esfuerzos de G. Stanley Hall. El uso de los cuestionarios por parte de Hall para valorar los
temores y deseos de los nios condujo directamente a la evaluacin de otras funciones
psicolgicas, incluidas las cognitivas.
La importancia de los test de inteligencia para la psicologa y para el estudio de los nios
difcilmente puede ser sobreestimada. La disponibilidad de un mtodo que permita medir con
fiabilidad una caracterstica psicolgica promovi estudios sobre el desarrollo longitudinal,
comparaciones entre sociedades y grupos tnicos y predicciones de la actuacin individual.
Institutos de desarrollo infantil y estudio de los nios.
El enorme crecimiento de este campo exigi personal para ocupar estos puestos, mtodos
para ser aplicados a estos problemas e ideas para evaluarlos.
Resumiendo brevemente los logros de estos institutos, podemos destacar sus realizaciones en
tres reas: estudios longitudinales, desarrollos metodolgicos y avances sustantivos en la
comprensin del desarrollo infantil.
Desarrollo del ciclo vital.
Un grupo de psiclogos, durante los aos veinte y treinta, dirigi su atencin a todo el ciclo
vital, desde el nacimiento a la madurez y la vejez. Este giro hacia el anlisis de los procesos

evolutivos del ciclo vital se vio acompaado por un cambio en el contenido del material y en
los puntos de vista tericos que se sostenan.

CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD.
Pablo bottini
La psicomotricidad, intenta poner en relacin dos elementos: lo psquico y lo motriz. Se trata
de algo referido bsicamente al movimiento, pero con connotaciones psicolgicas se ocupa de
la comprensin del movimiento como factor de desarrollo y expresin del individuo en
relacin con su entorno, integran tanto los movimientos expresivos como las actitudes.
La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida como
dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su
totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y
descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de
contribuir a su desarrollo integral (Muniin, 1997).
Una definicin que ha intentado integrar todas las acepciones del trmino psicomotricidad es
la que han elaborado De Livre y Staes (1992), para quienes la psicomotricidad es un
planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una funcin del ser humano
que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera
flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como
entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya
organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su
entorno inmediato para actuar de manera adaptada.
Conceptos y diferencias
Crecimiento
Proceso de incremento de masa que se produce por el aumento de clulas, hay dos
mecanismos que hacen posible este proceso: hiperplasia (aumento del nmero de clulas) e
hipertrofia (aumento del tamao). Los cambios son cuantitativos
Maduracin proceso de adquisiciones progresivas de nuevas funciones y caractersticas que
se inician con la concepcin y finalizan cuando se alcanza el estado adulto. Los cambios son
cualitativos, en la organizacin anatmica y fisiolgica que afectan las capacidades de accin
y reaccin.
Desarrollo desde el punto de vista biolgico: proceso por el cual los seres vivos logran mayor
capacidad funcional de sus sistemas a travs de la maduracin, diferenciacin e integracin
de funciones.
Incluyen aspectos cualitativos y cuantitativos (crecimiento y maduracin), siempre en relacin
a un intercambio con el contexto social
DIFERENCIAS
Crecimiento
Aumento de masa
Hiperplasia
hipertrofia

Maduracin
Adquisicin
progresivas de diversas
funciones y caractersticas

Cambios
cuantitativos
Comienza con la
concepcin finaliza con la
muerte
Proceso rtmico a
veces lento a veces rpido

Cambios:
cualitativos
Comienza con la
concepcin y finaliza cuando
alcanza el estado adulto
Proceso progresivo

Desarrollo
Adquisiciones de
capacidad funciones de sus
sistemas tanto de
maduracin como
crecimiento
Cambios cualitativos y
cuantitativos
Desde la concepcin y
a lo largo de toda la vida
Proceso gradual,
dinmico y continuo, de lo
simple a lo complejo.

ELEMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Para alcanzar sus objetivos la psicomotricidad se ha centrado sobre contenidos concretos,
estos constituyen un proceso escalonado de adquisiciones que se van construyendo sobre la

base del anterior. Ellos son: funcin tnica, postura y equilibrio, control respiratorio, esquema
corporal, coordinacin motriz (coordinacin dinmica general y coordinacin visomotriz),
lateralidad, organizacin espacio temporal (tiempo y espacio), motricidad fina y
grafomotricidad (praxis)
La funcin tnica.
La actividad tnica es una actividad muscular sostenida que prepara para la actividad motriz
fsica (Stambak, 1979). Se tratara de algo parecido a un estado de atencin del cuerpo que
le mantiene preparado para la accin. Es definido el tono como un estado permanente de
ligera contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados
En la funcin tnica se imprimen todas las cargas afectivo-emocionales del individuo: estados
de tensin, de ansiedad, de alegra, motivacin, deseo, repulsin... Est cambiando
continuamente en funcin de las adaptaciones y equilibraciones propias de la accin o
postura que se est llevando a cabo. A pesar de ello, cada individuo por su desarrollo
presenta un estilo tnico propio,
Se pueden describir tipos motores

hipertona (poca extensibilidad y gran movilidad)


hipotona (gran extensibilidad y poca movilidad).
eutona. todas las partes del cuerpo se encuentran en un grado ptimo de
tensin
distona es un trastorno de la funcin tnica.
Paratona hace referencia a la imposibilidad de relajar voluntariamente un
msculo, no consiguiendo evitar la rigidez muscular
Se distingue dos tipos de tono: el tono de actitud y tono de sostn,
Cuando hablamos de tono merece una atencin especial el tema de la relajacin.
Podemos distinguir varias formas de relajacin. Global y segmentaria, automtica y
consciente.
La relajacin permite mejorar la postura mediante la supresin de tensiones musculares,
contribuye a la elaboracin de la imagen corporal a travs de la experimentacin de un
estado tnico, la relajacin se asocia a sensaciones de bienestar.
La postura y el equilibrio.
Las bases de la actividad motriz son la postura y el equilibrio,
Postura es la actividad refleja del cuerpo con relacin al espacio.
Equilibrio es la interaccin entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad, y la fuerza
motriz de los msculos esquelticos.
Postura y equilibrio son la base de las actividades motrices, la plataforma donde se apoyan
los procesos de aprendizaje, constituyen juntos el sistema postural que es el conjunto de
estructuras anatomofuncionales (partes, rganos y aparatos)
El equilibrio est ntimamente ligado al control postural. El equilibrio nos mantenemos en
posicin erguida sobre nuestras extremidades posteriores
El control respiratorio.
El aire es el primer alimento del ser humano nutre nuestro organismo. La respiracin, anticipa,
acompaa y sigue a cualquier acto vital, participa, mantiene e integra el desarrollo del
individuo en cada uno de sus aspectos y en cada momento de su existencia.
Est regulada por el reflejo automtico pulmonar y por los centros respiratorios bulbares,
El acto respiratorio se compone de dos fases: la inspiracin y la espiracin
La respiracin se realiza principalmente de dos formas: torcica y diafragmtica
Existen relaciones entre la respiracin del nio y su comportamiento general, y esta
educacin (consciencia y luego control del acto respiratorio) constituye un elemento del
esquema corporal.
El esquema corporal.
Puede entenderse como la organizacin de todas las sensaciones referentes al propio cuerpo
(principalmente tctiles, visuales y propioceptivas) en relacin con los datos del mundo
exterior, desempea un importante papel en el desarrollo porque constituye en punto de
partida de las diversas posibilidades de accin
El esquema corporal se elabora al comps del desarrollo y la maduracin nerviosa, de la
evolucin sensoriomotriz y en relacin con el mundo de los dems.
El desarrollo del esquema corporal se ajusta a dos leyes:

- Ley cfalo-caudal: El desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a los pies,
- Ley prximo-distal: El desarrollo procede del centro a la periferia
El esquema corporal es el conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo, en tanto ser
corporal, es la conciencia de s mismo.
La imagen corporal tiene su origen en la experiencia de ser tocado y en todas las experiencias
de movimiento, tctiles y visuales por medio de la experiencia de exploracin, puede
considerarse la clave de la organizacin de la personalidad.
. Finalmente est determinado por la representacin que se hace el nio de s mismo y de los
objetos de su mundo con los que se relaciona.
La coordinacin motriz
La coordinacin motriz es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican
diversos tipos de movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos,
rganos o grupos musculares y la inhibicin de otras partes del cuerpo.
Tradicionalmente se distinguen dos grandes apartados en la coordinacin motriz:
Coordinacin global: implican locomocin
Coordinacin segmentaria: Movimientos de carcter visual y de integracin de datos
percibidos en la ejecucin de los movimientos
La educacin de la coordinacin global y segmentaria ofrece al nio la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades motrices: correr, saltar, trepar, rodar, arrastrarse, capturar,
lanzar... son funciones que surgen y refuerzan el esquema corporal, estructuran el equilibrio y
contribuyen a la adquisicin de capacidades psicofsicas como la velocidad, la precisin, la
resistencia.
Las actividades de coordinacin, que constituyen las tareas motrices bsicas, pueden ser
Diferenciadas en:
en locomotrices (desplazamientos, saltos, giros)
manipulativas (recepciones, lanzamientos)
Se excluyen en esta clasificacin las conductas motrices de coordinacin global que no son
locomotrices, que no implican desplazamiento, Nos referimos a acciones como balancearse,
inclinarse, estirarse, encogerse, doblarse, retorcerse, agacharse, levantarse, girar,
equilibrarse, colgarse, suspenderse, traccionar, etc.
La coordinacin dinmica general.
Estas actividades son principalmente en la marcha, carrera, salto, giros y transportes
En general, las habilidades de coordinacin dinmica aparecen en el desarrollo infantil de
forma casi espontnea y pero es conveniente incidir sobre ellas puesto que mejoran con la
ejercitacin
La coordinacin visomotriz.
La coordinacin visomotriz es la ejecucin de movimientos ajustados por el control de la
visin. Se concreta la coordinacin visomotriz en la relacin que se establece entre la vista y
la accin de las manos y esto tiene una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura
porque supone un ajuste y precisin de la mano en la prensin y en la ejecucin de los
grafemas.
Las actividades bsicas de coordinacin culo-manual son lanzar, recibir y golpear. Estos
ejercicios desarrollan la precisin y el control propio.
La coordinacin visomotriz supone para el nio el dominio de los objetos, puede acercarse a
ellos, manejarlos y proyectarlos en el espacio, le convierte en dueo de su movimiento y de
las cosas que le rodean.
La lateralidad.
La lateralidad es la preferencia del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del
cuerpo frente a la otra. Esto nos lleva directamente al concepto de eje corporal.
El eje corporal tiene implicaciones tnicas, motrices, espaciales, perceptivas y grafo motoras.
La integracin del eje corporal posibilita la adquisicin de la lateralidad, permitiendo que el
nio distinga entre la derecha y la izquierda de su cuerpo.
La lateralidad va evolucionando en el perodo de la maduracin. Se construye sobre los
cimientos de la predisposicin de los hemisferios cerebrales,
La adquisicin de la lateralidad es uno de los ltimos logros en el desarrollo psicomotriz y
requiere de las experiencias sensoriales y motrices tanto como de la evolucin del
pensamiento para lograrse. Supone realmente la madurez psicomotriz del nio.
La organizacin espacio-temporal.

La organizacin y estructuracin espacio-temporal es un proceso integrado en el desarrollo


psicomotor. El espacio y el tiempo constituyen la trama fundamental de la lgica del mundo
sensible.
El espacio.
El nio desarrolla su accin en un espacio que inicialmente se encuentra desorganizado, sus
lmites le son impuestos. Mediante el movimiento va formando su propio espacio,
organizndolo va ocupando lugares de referencia y orienta respecto a los objetos.
Las nociones de espacio, de relaciones espaciales y de orientacin espacial se elaboran al
ritmo de la maduracin nerviosa y estn directamente determinadas por la cantidad y
calidad de las experiencias vividas, la experiencia vivida es lo que proporciona la conciencia
del eje corporal, de la que depende directamente la adquisicin y dominio de las nociones de
relacin espacial.
El tiempo.
Los desplazamientos ocasionan estados espaciales distintos y sucesivos en el tiempo. El
tiempo acontece entre dos estados espaciales sucesivos en los que se puede encontrar una
persona, animal u objeto.
La nica forma de apropiarse del tiempo es a travs de movimientos o acciones en los que
indirectamente est presente, en forma de velocidad, duracin, intervalo, simultaneidad o
sucesin. El tiempo est muy ligado al espacio y se nota gracias a la velocidad. En este
sentido, la nocin deprisa-despacio precede a la de antes despus que es puramente
temporal. El tiempo es el movimiento del espacio, y se interioriza como duracin del gesto y
rapidez de ejecucin de los movimientos. Hasta los seis aos el nio no sabe manejar los
conceptos temporales como valores independientes de la percepcin espacial
La motricidad fina y la grafomotricidad: las praxias.
La liberalizacin de las manos es una de las claves del desarrollo. La mano refinamiento en
posibilidades funcionales, manifiesta un control ms refinado y mejora la capacidad de
procesar informacin visual para relacionarla con acciones precisas y eficaces. La mano es el
rgano del tacto activo, percibe al tocar ms que al ser tocada. La mano es, fundamental para
el desarrollo perceptivo, el desarrollo cognitivo y para el desarrollo afectivo (la mano que
acaricia). La mano es nuestro intrprete en la relacin con el mundo de los objetos.
Las funciones de la mano en la motricidad fina seran la prensin y la suelta. Desde aqu se
abre el camino hacia la coordinacin visomanual y hacia la grafomotricidad
Al referirnos a la motricidad fina estamos hablando de las praxias, sistemas de movimientos
coordinados en funcin de un resultado o intencin. Las dificultades prxicas o psicomotoras
puedan implicar dificultades del lenguaje, porque se materializan mediante alteraciones de la
accin, tanto en la oromotricidad (motricidad del habla) como en la micromotricidad
(motricidad fina como la de la escritura).
La escritura requiere un control muy preciso, que hace posible gracias a la capacidad de las
partes corporales pasivas (antebrazo, brazo, hombros). La grafomotricidad tiene por objeto el
anlisis de los procesos de las grafas. La grafa es el trazo resultante de un movimiento. Si
podemos repetir un trazo de manera idntica entonces se ha interiorizado. Esto es un
ejercicio de control motor. El desarrollo grafomotor necesita de determinados logros: coordinacin visomotriz ajustada, - constancia de la forma, - memoria visual y auditiva
suficiente, - correcta prensin, - coordinacin entre prensin (del lpiz) y presin (sobre el
papel), - automatizacin del barrido (de izquierda a derecha y de arriba a abajo), - capacidad
de codificar y descodificar seales visuales y auditivas, - automatizacin encadenada de las
secuencias (meloda cintica).

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