Probabilidad Y Estadistica-I EMSAD

Probabilidad
y Estadstica I
Cuadernillo de actividades de aprendizaje
ASIGNATURA Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje

Secretara de Educacin Pblica. Mxico, julio de 2011.
Subsecretara de Educacin Media Superior.
Direccin General del Bachillerato DCA, DSA
ISBN: En trmite Derechos Reservados
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I
Presentacin
Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y Media Superior, la Direccin General del Bachillerato incorpor
en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, (RIEMS) cuyos propsitos
son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas, adems de brindar una educacin
pertinente que posibilite establecer una relacin entre la escuela, contexto social, histrico, cultural y globalizado en el que
actualmente vivimos.
Como parte de la formacin propedutica, a continuacin te presentamos el Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de la
asignatura de Probabilidad y Estadstica I, que pertenece al campo disciplinar de las Matemticas; la cual tiene como finalidad
desarrollar en ti competencias relacionadas con la estadstica y sus aplicaciones, as como con las tcnicas de recoleccin de
datos, la nocin de variabilidad, los tipos de variables, la representacin tabular y grfica, la estadstica descriptiva y la teora
de conjuntos.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo
de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Matemticas, por ello, la asignatura de Probabilidad y Estadstica I,
mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo disciplinario con:
Informtica I y II y Matemticas I, II, III, IV que pertenecen al campo de formacin bsica y proporcionan herramientas pertinentes
para el uso de programas y bases tericas.
Informtica, que pertenece al componente de formacin para el trabajo y te permite seguir desarrollando competencias referentes
al uso de las tecnologas de la informacin.
El Bloque I te permite valorar a la estadstica como una herramienta matemtica que te orienta en la toma de decisiones para
organizar informacin, resumir datos y trasmitir resultados; asimismo podrs distinguir las principales caractersticas tericas de
las ramas de la estadstica, reconocer y valorar las tcnicas de recoleccin de datos, e identificar las variables como atributos de
inters de los datos provenientes de una poblacin o muestra.
En el Bloque II construirs representaciones tabulares y grficas de los datos en categoras mutuamente excluyentes, provenientes
de una poblacin o muestra, para obtener una mejor comprensin del comportamiento de las poblaciones de objeto de estudio.
En el Bloque III calculars las medidas de tendencia central y de dispersin en diversas situaciones, a partir del aprendizaje de los
diferentes tipos de agrupacin de datos, reconocers diversas tcnicas de muestreo y las ventajas al ponerlas en prctica para la
recoleccin de datos de una poblacin.
El Bloque IV te permitir identificar los elementos de un conjunto y sus operaciones como base para la probabilidad, y comprender
las caractersticas de experimento, espacio muestral, punto muestral y evento como elementos de la probabilidad simple.
Finalmente, encontrars una seccin titulada ANEXOS la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluacin y recoleccin
que te servirn como gua para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.
A lo largo del Cuadernillo podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o
de evaluacin como los siguientes:
Trabajo en pareja
Coevaluacin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Trabajo en grupo
Potafolios de evidencia
Ideas o sugerencias
Para facilitar su manejo, todos los Cuadernillos de Actividades de Aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro
secciones en cada bloque de aprendizaje: Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, los desempeos
del estudiantado al concluir el bloque, as como una breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada uno.
Desarrollando competencias. En esta seccin se sealan las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias
sealadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que
se implementan acciones que llevars a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en parejas, en equipos o en forma
grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar en diferentes fuentes de consulta, para
que desarrolles competencias genricas y disciplinares.
Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que te
permitirn verificar cul es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.
Quiero aprender ms. En esta seccin la consulta de diversas fuentes de consulta actualizadas ocupa el papel principal
para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias de estos materiales, los cuales
sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por aprender.
Acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las caractersticas de los Cuadernillos de Actividades de
Aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal de Probabilidad y Estadstica, para lo cual te deseamos:
Mucho xito !
ndice
Bloque I 6
Comprendes y describes la variabilidad estadstica y sus aplicaciones
Bloque II 12
Describes y representas datos de forma tabular y grfica
Bloque III 18
Aplicas la estadstica descriptiva
Bloque IV 23
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Qu voy a aprender ?
Bloque I
Comprendes y describes la variabilidad estadstica y sus aplicaciones
DESEMPEOS
Valora a la estadstica como una herramienta matemtica que le permite tomar decisiones
para organizar, resumir datos y trasmitir resultados de forma significativa.
Distingue las ramas de la estadstica para identificar su aplicacin en diferentes situaciones.
Reconoce las caractersticas de una poblacin y las tcnicas de recoleccin de datos para
aplicarlas en situaciones hipotticas.
Valora las ventajas que tiene el emplear las diversas tcnicas de muestreo para el anlisis de
los datos de una poblacin o muestra.
Comprende, identifica y describe las variables como atributos de inters de los datos
provenientes de una poblacin o muestra para reconocer su comportamiento y diferencias.
Como lo mencionamos, la estadstica es una rama de las matemticas que nos permiten conocer a profundidad
el comportamiento de una poblacin mediante la correcta recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin,
con la finalidad de tomar decisiones con un grado menor de error. Pongamos un ejemplo: supongamos que deseas
conocer el ndice de masa corporal de tu grupo para disear intervenciones contra la desnutricin u obesidad en
la poblacin escolar; lo primero que tendras que establecer son las variables relevantes para contestar tu pregunta
de investigacin; es decir, cul es la informacin crucial para llegar a tu objetivo. Despus tendras que elaborar un
instrumento que te permita recolectar los datos, posteriormente hacer el trabajo de campo, finalmente analizar los
datos y llegar a conclusiones.
Una hoja de clculo es una herramienta que nos permite organizar informacin en un esquema con forma de tabla
(columnas y filas), en donde puedes vaciar datos recabados para lograr distintos objetivos. En ella puedes capturar
datos numricos o de texto, as como realizar clculos complejos y automatizar funciones. Siguiendo con el ejemplo,
si tuvieras una hoja de clculo con las mediciones de peso y altura del alumnado de tu grupo, tendras algo parecido
a la siguiente tabla:
En sta puedes ver cmo se organizan los datos de tus compaeros y compaeras por fila, es decir, Julin mide 1.65
metros y pesa 75 kilogramos, Jos mide 1.72 metros y pesa 61 kilogramos.
Las filas representan al alumnado y las columnas lo que se mide de ellos. Con la informacin organizada de esta
forma y utilizando las funciones que regularmente tienen las hojas de clculo, podramos saber el promedio de talla
y peso de todo el grupo, o dividirla informacin por sexo, o muchas otras operaciones ms. Esto podra ser til para
ayudar a disear las futuras intervenciones contra la desnutricin u obesidad en la poblacin escolar.
Por otro lado, esta informacin tambin puede ser representada visualmente, mediante funciones de los programas
donde encuentras las hojas de clculo; si ordenramos los datos de Talla y los graficramos, obtendramos algo
como lo siguiente:
Como ves, el correcto uso de la estadstica puede ayudarnos a resolver problemas inmediatos de nuestro entorno,
para esto ser necesario que puedas elegir una tcnica de recoleccin de datos para el estudio de una poblacin,
y que puedas argumentar su pertinencia, as como analizar crticamente los factores que influyen en tu toma de
decisiones para la organizacin de datos, ordenar estos ltimos sobre una poblacin de acuerdo con categoras,
jerarquas y relaciones; y finalmente expresar ideas y conceptos sobre las relaciones entre los datos recolectados de
una poblacin para determinar o estimar su comportamiento.
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BLOQUE UNO
Desarrollando competencias
Para iniciar este primer bloque solicitamos que formen equipos mixtos para desarrollaran
proyecto, el cual tome en cuenta los siguientes tpicos:

La estadstica descriptiva e inferencial y sus aplicaciones en diversos contextos.

Las tcnicas de recoleccin de datos como herramienta en el anlisis de una poblacin.
La nocin de variabilidad, los tipos de variables y su significatividad en el comportamiento de un conjunto de
datos.
Establezcan los acuerdos para la puesta en macha (estructura de las tres etapas que conforman el proyecto,
formacin de equipos, tpicos que abordar cada equipo, tiempos de entrega de avances, momentos de
retroalimentacin, ajustes del mismo, as como otros elementos que fomenten las competencias genricas. El
trabajo colaborativo ser evaluado con una rbrica (interdependencia positiva, retroalimentacin, interaccin,
y liderazgo compartido).
Realicen una bsqueda en diversas fuentes, donde se muestren situaciones reales del uso de la estadstica
(encuestas que se realizan en peridicos y revistas sobre empresas, programas de televisin, entre otros); debers
hacer anotaciones sobre las dudas e ideas de la informacin obtenida.
A partir de los ejemplos y situaciones investigados, analicen en plenaria los elementos de la
estadstica que son relevantes para el estudio de datos de una poblacin o muestra. Pueden
contestar las siguientes preguntas: Cmo se obtuvieron esos datos?, Es posible cuantificar los
datos?, Cul es la importancia de los datos?, Cul es la posibilidad de predecir algn hecho a
partir de los datos? Para evaluar la participacin, utilicen un registro anecdtico.
Recuerda que es importante mencionar los aspectos positivos y de mejora. Tambin escuchar las
exposiciones de los dems, as como esperar tu turno para hablar y respetar las opiniones de los
dems. Debern contar con un portafolios de evidencias (todo el grupo elaborar una rbrica
para evaluar ste), e incluirn en l los trabajos requeridos de las 3 etapas.
Tu profesor te proporcionar lecturas que incluyan las principales ramas de la
estadstica, sus aplicaciones generales (o t tambin puedes buscar en diversas
fuentes), y debers elaborar un mapa conceptual sobre esta informacin.
Posteriormente se reunirn en equipo para elaborar anotaciones que permitan el
desarrollo del proyecto. Utilicen una lista de cotejo para evaluar el organizador.
De forma individual, debers redactar una sntesis sobre el uso de las diferentes
ramas de la estadstica, la estadstica descriptiva e inferencial. Al finalizar,
comentar en plenaria dicha informacin. Utilicen una gua de observacin para
evaluar la participacin.
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Por parejas construyan esquemas en los que se contemplen los conceptos de variable, poblacin
y muestra, los tipos de variable en el contexto estadstico, datos cuantitativos y cualitativos.
Posteriormente, intercmbienlos con otra pareja para retroalimentar el trabajo realizado.
En equipos de 3 busquen en diversas fuentes, ejemplos donde puedan obtener el comportamiento

de los datos provenientes de una poblacin o muestra, considerando la variabilidad de los
mismos, es decir, homogeneidad y heterogeneidad. Ahora, entre todo el grupo debern resolver
los problemas y evaluarn la participacin con un registro anecdtico.
Ahora, ser necesario que busques en diversas fuentes, textos donde se aborden
las tcnicas de recoleccin de datos para elaborar un cuadro comparativo con la
informacin. Renete con tu equipo para seleccionar la tcnica de recoleccin
de datos que se utilizar en la primera etapa del proyecto y argumenten las
razones ante el grupo.
Nuevamente con el equipo, elaboren los instrumentos de recoleccin de datos para la primera
etapa del proyecto, verifiquen la pertinencia de los mismos, presenten la propuesta ante el grupo
y retroalimenten.
Con el mismo equipo, apliquen los instrumentos diseados y posteriormente

discutan con el docente y el grupo, cmo analizar crticamente la organizacin
de los datos de la poblacin (categoras, jerarquas y relaciones); y mostrar
el anlisis mediante representaciones matemticas. Utilicen un registro
anecdtico para evaluar la participacin.
Como actividad final de esta seccin, solicitamos que por equipos, presenten
ante el grupo los avances realizados hasta ese momento del proyecto. Para
evaluar la presentacin, utilicen una rbrica.
BLOQUE UNO
Ahora te proporcionamos las fuentes de consulta relacionadas con lo revisado hasta este punto:
Fuentes de informacin
BSICA:
DUR, P., J., M. y LPEZ C., J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la
inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel Economa.
FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGraw Hill.
GARCIA, M., F. (2007).Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson.
MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International.
MEYER, P. (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989).Curso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra.
STEVENSON, W.Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega.
COMPLEMENTARIA:
CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2ed.). Mxico: McGraw-Hill.
HOEL, G., P. (1998). Estadstica Elemental. Mxico: LIMUSA.
JOHNSON, R. y KUBY, P. (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial. International: Thomson Editores.
MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch Editor.
SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill.
ZYLBERBERG, A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera.
ELECTRNICA:
http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica
http://www.itch.edu.mx/academic
http://www.dpye.iimas.unam.mx/
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf
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Qu he aprendido?
Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus puntos de vista y
podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros.
Formen equipos mixtos de aproximadamente 6 personas; a continuacin busquen informacin
en diferentes fuentes (electrnicas, bibliogrficas, hemerogrficas, o directamente con el
gobierno local) sobre los problemas ecolgicos de tu comunidad, pueden ser referentes a la
sobreproduccin de basura, plantas o animales que estn en peligro de extincin, plagas, erosin
del suelo, tala clandestina de rboles, o cualquier otro fenmeno que afecte al medio ambiente de
tu entorno. Investiguen si se han tomado medidas de accin por parte del gobierno local frente a
estos; si esto es as recaben la informacin de manera sistemtica (por aos, rubros, categoras,
entre otros), si no existen datos al respecto, elaboren preguntas con las cuales puedan obtener
un marco inicial suficiente.
Compartan la informacin obtenida, o el diseo de cuestionario elaborado y comenten frente al grupo de qu
forma pueden contribuir a la solucin de los problemas expuestos.
Quiero aprender ms
Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://www.matematicasbachiller.com/temario/libre/descriptiva/dscr_01_00.pdf
(ltima revisin: 02/07/2011)
http://www.bioestadistica.uma.es/libro/node6.htm
http://members.multimania.co.uk/apuntesdefisica/Apuntes/probabilidad_y_%20estadistica.pdf
http://www.matematicas.unam.mx/lars/libros/cepe.pdf
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Qu voy a aprender ?
Bloque II
Describes y representas datos de forma tabular y grfica
DESEMPEOS
Organiza y presenta los datos obtenidos en una distribucin de frecuencias.
Presenta una distribucin de frecuencias en un histograma, un polgono de frecuencias
y un polgono de frecuencias acumuladas.
Construye representaciones tabulares y grficas despus de reconocer el tipo de
agrupacin de datos al que pertenecen, para obtener una mejor comprensin del
comportamiento de la poblacin del objeto de estudio.
A continuacin te presentamos informacin oficial sobre la forma en la que presenta los cuadros estadsticos
el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, que es el mayor organismo del pas en materia de captacin,
procesamiento y difusin de informacin acerca del territorio, la poblacin y la economa. Sin duda ste es un
ejemplo que te ilustrar en la forma de cmo organizar informacin.
1.1 Componentes de un cuadro
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Un cuadro estadstico, tambin denominado tabulado o tabulacin, es una presentacin ordenada de un conjunto
de datos cuantitativos, ya sea en una sola columna o en un solo rengln o, tambin, en columnas o renglones
cruzados. El cuadro incluye tanto los valores numricos como las descripciones conceptuales a las que se refieren
estos; adems, incorpora indicaciones particulares sobre el origen de los datos, as como aclaraciones especficas que
son de utilidad para el usuario interesado en aprender aspectos de naturaleza conceptual, tcnica o metodolgica.
Los cuadros pueden requerir indicaciones sobre su fragmentacin o presentacin en distintas pginas, o sobre su
identificacin numrica, cuando se trata de un conjunto de cuadros.
A) Ttulo
Describe el contenido del cuadro, con base en la indicacin de cuatro aspectos:
Enunciado. Expresa el nombre de las categoras, indicadores o variables.
Cobertura geogrfica. Indica el espacio territorial al que se refiere el conjunto de datos estadsticos.
Referencia temporal. Indica la fecha o periodo al que se refieren los datos estadsticos.
Unidad de medida. Indica la referencia de una magnitud constante adoptada.
B) Columna matriz
Enuncia las categoras, variables, clasificaciones o indicadores a los que se refieren los datos, segn su agrupamiento
en renglones.
La columna matriz consta de dos apartados:
B1 Encabezado de la columna matriz. Enuncia las categoras, variables o indicadores que aparecen en los descriptores
de rengln.
B2 Descriptores de rengln. Enuncian los conceptos a los que se refieren los datos de cada rengln.
C) Encabezado en columnas de la matriz de cifras

En esta parte se enuncian las categoras, variables, clasificaciones o indicadores de los descriptores de columna;
estos son los conceptos a que se refieren los datos de cada columna.
D) Matriz de cifras
Es el espacio destinado a la incorporacin de los valores cuantitativos de los datos, o los smbolos que explican la
ausencia de stos.
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BLOQUE DOS
E) Pie de cuadro
Son las precisiones conceptuales, tcnicas o metodolgicas que facilitan la comprensin de los datos presentados:
E1 Nota. Informacin general sobre definiciones o referencias tcnicas o metodolgicas de los datos estadsticos
presentados en cada cuadro.
E2 Llamadas. Informacin especfica aplicable a determinada parte o elemento del cuadro.
E3 Smbolos aclaratorios. Son todos los signos convencionales que se indican mediante una letra o una abreviatura
en el contexto del cuadro estadstico.
E4 Fuentes. Indica la procedencia de la informacin contenida en el cuadro estadstico.
F) Indicaciones de orden
Expresan el nmero de cuadro y la secuencia de las partes cuando ste se fracciona. Permite ver la secuencia de la
informacin presentada y la relacin que se pudiera dar entre ella. En los casos de preparacin y presentacin de
cuadros para internet o en disco compacto, pudiera no necesitar el elemento de secuencia, debido a que existe la
posibilidad de integrar toda la informacin completa (por ejemplo: en una pgina de Excel, la sbana ntegra con
toda la informacin de un cuadro).
F1 Nmero de cuadro. Expresa la ubicacin ordinal que le corresponde al cuadro en el documento.
El nmero debe estar antecedido por la palabra Cuadro.
F2 Indicaciones de continuidad. Especifica la secuencia de las partes en las cuales se fracciona el cuadro, cuando no
es suficiente el espacio para presentarlo en una sola pgina, como es el caso de las publicaciones impresas.
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/metodologias/encuestas/hogares/cuadros_graficas.pdf(ltima revisin 3/08/2011)
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Como primera actividad, solicitamos que se renan con el mismo equipo para desarrollar la
segunda etapa del proyecto (anlisis, organizacin y graficacin de datos). Tomen en cuenta que
antes de esto, debern contar con un encuadre al respecto. Entre todo el grupo debern elaborar
una rbrica para evaluar los avances.
Con la informacin obtenida en la primera etapa, debern elaborar un reporte con los datos
recabados, en forma agrupada y sin agrupar. Para evaluar el reporte, utilicen una lista de cotejo.
De forma individual, buscars en diversos medios, ejemplos de histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas,
grficas de barras, de pastel o circular. Cuando cuentes con la informacin, debers compartirlos con el grupo y
comentar cmo se elaboran.
Debers elaborar un cuadro comparativo referente a los elementos que componen cada una de las diferentes
representaciones grficas. Posteriormente, intercambia la informacin con otro compaero o compaera y
diseen un solo cuadro, mustrenlo ante el grupo. El organizador elaborado en pareja, ser evaluado con una
lista de cotejo.
Con tu equipo, elabora un documento que incluya, mediante el uso de datos hipotticos y reales,
los diferentes tipos de grficas, con los cuales se representarn los datos obtenidos durante la
integracin del proyecto.
En caso de que en tu plantel cuenten con la infraestructura necesaria, utilicen un software que
permita realizar las representaciones grficas y las tablas con los datos recopilados.
Finalmente, los equipos debern redactar un reporte referente a la segunda etapa

del proyecto. Asimismo, comenten en plenaria sus avances y retroalimenten a
los otros grupos. Para evaluar este documento, utilicen una lista de cotejo.
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BLOQUE DOS
Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes
fuentes de consulta:
Fuentes de informacin
BSICA:
GARCIA, M., F. (2007). Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson.
MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002). Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International.
MEYER, P. (1994). Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989). Curso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra.
STEVENSON, W.. Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega.
COMPLEMENTARIA:
CHAO, L., L. (2002). Introduccin a la estadstica (2ed.). Mxico: McGraw-Hill.
SPIEGEL, M. (2003). Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill.
ELECTRNICA:
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/metodologias/encuestas/hogares/cuadros_graficas.pdf
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Qu he aprendido?
Con relacin a la actividad de esta misma seccin del Bloque I, te invitamos a continuar. Ahora,
les solicitamos que con la informacin recabada hasta este momento, elaboren una tabla y
grficas con los datos obtenidos de su investigacin. Estas representaciones grficas debern
contar con los elementos aprendidos en este Bloque.
Comenten en plenaria sus resultados.
Quiero aprender ms
http://www.publicatuslibros.com/bibliotec/libro/taller-de-estadistica-y-probabilidad-juegos-y-tr/
http://www.uaq.mx/matematicas/estadisticas/xu3.html
http://www.estadistica.ucr.ac.cr/pdf/xs-0111/df.pdf
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Qu voy a aprender ?
Bloque III
Aplicas la estadstica descriptiva
DESEMPEOS
Calcula las medidas de centralizacin en diversas situaciones a partir del
conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos para interpretarlos y
analizarlos a travs de las mismas.
Calcula las medidas de variabilidad en diversas situaciones a partir del
conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos para interpretarlos y
analizarlos a travs de las mismas.
Interpreta el comportamiento de una poblacin a partir de las medidas de
centralizacin y variabilidad de una muestra.
Para saber cmo se comporta una poblacin, no basta con conocer las medidas de tendencia central (Media, mediana,
moda), es necesario tambin establecer la desviacin que representan los datos en su distribucin con respecto a la
media aritmtica de dicha distribucin, para tener una visin de los mismos ms acorde con la realidad a la hora de
describirlos e interpretarlos para la toma de decisiones. Observa el siguiente ejemplo y piensa en las repercusiones:
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EJEMPLO 1.- Supongamos que tenemos dos grupos de personas que ganan los siguientes salarios
por hora (en pesos):
Grupo 1 (0, 0, 14, 14)
Grupo 2 (6, 6, 8, 8)
Cada grupo tiene el mismo promedio, que es de 7; si slo tuviramos el dato de la media concluiramos que los
dos grupos se comportan de igual forma, sin embargo a simple vista vemos que no es as, el grupo 1 tiene una
variabilidad mucho mayor en comparacin con el grupo 2, para establecer estos valores utilizamos la desviacin
estndar. Hagamos las cuentas y sigamos las frmulas para obtener la desviacin estndar de ambos grupos, y
comprobar lo que a simple vista concluimos.
Grupo 1
La desviacin estndar del grupo 1 es de 7 pesos
Grupo 2
s2 =
2
1 n 2
1
x x = 62 + 62 + 82 + 82 7 2 = 1
i =1 1
n
4
s = s2 = 1
La segunda muestra tiene una desviacin mucho menor que la anterior porque sus valores estn ms cerca de la
media. Con esto podemos concluir que la desigualdad en el grupo 1 es mayor que en el grupo 2 a pesar de que sus
medias sean iguales.
La desviacin estndar es una medida del grado de dispersin de los datos del valor promedio. Dicho de otra manera,
la desviacin estndar es simplemente el promedio o variacin de la media aritmtica. Una desviacin estndar
grande indica que los puntos estn lejos de la media, y una desviacin pequea indica que los datos estn agrupados
cerca a la media.
El procedimiento anterior es muy utilizado en reas diversas, como la educativa, econmica, de investigacin
biolgica, clnica, entre otros. Al finalizar el bloque podrs explicar e interpretar el valor de las distintas medidas
estadsticas, as como estructurar argumentos acerca del comportamiento de una poblacin considerando las
medidas provenientes de la misma. Finalmente, podrs describir una poblacin en trminos grficos y simblicos.
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BLOQUE TRES
Como actividad inicial de este tercer bloque, es importante llegar a un acuerdo grupal sobre
el encuadre para llevar a cabo la Interpretacin y comportamiento de la poblacin; debern
contemplar los siguientes aspectos: explicar e interpretar el valor de las distintas medidas; analizar
las relaciones entre dos o ms medidas de una poblacin para determinar su comportamiento;
elegir una medida de tendencia central o variabilidad, para la solucin de un problema especfico;
y estructurar argumentos acerca del comportamiento de una poblacin considerando las medidas
provenientes de la misma.
Busquen con su equipo, y en diversas fuentes, informacin sobre las diferencias
entre las medidas de centralizacin, la cual puede ser til en el proyecto que
estn realizando. Para evaluar las anotaciones, empleen una lista de cotejo.
Nuevamente debers consultar diversas fuentes para encontrar ejemplos de tablas que contengan diferentes
tipos de agrupacin de datos, las diferencias entre los mtodos de la obtencin de las medidas de centralizacin
y de variabilidad.
Ahora, investiga sobre las diferencias entre los mtodos de la obtencin de las medidas de
centralizacin y de variabilidad. Posteriormente, organicen una lluvia de ideas en el aula sobre la
informacin recabada y enriquezcan los proyectos. Utilicen un registro anecdtico para evaluar
la participacin.
La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares, te permite evaluar tu desempeo en tiempos
diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.
Debern elaborar en equipos heterogneos un cuadro comparativo sobre las diferencias entre las
medidas de centralizacin y variabilidad, comenten ante el grupo su trabajo y retroalimenten.
En caso de que cuenten con la infraestructura necesaria, utilicen un software que permita obtener las medidas
de centralizacin y variabilidad.
Renete con tu equipo para buscar en diversas fuentes, problemas matemticos y apliquen diferentes
enfoques sobre las medidas de centralizacin o variabilidad para determinar algunas caractersticas de
la poblacin de estudio. Posteriormente, retomen la informacin que sea de utilidad en su proyecto.
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Investiga en diversas fuentes de consulta sobre las medidas de centralizacin y
variabilidad para datos agrupados y sin agrupar, as como las relaciones entre
ellas y el comportamiento de una poblacin a partir de las medidas estadsticas.
Con la informacin recabada, organicen una plenaria al respecto y elaboren,
entre todo el grupo, un mapa conceptual con la informacin relevante. Utilicen
un registro anecdtico para evaluar la participacin.
Como ltima actividad del presente bloque, debern disear de forma creativa
el reporte y la presentacin final del proyecto. Utilicen una tabla que describa
de forma jerrquica cada uno de los pasos del proyecto, posteriormente
intercambien el documento final con otro equipo para analizarlo y retroalimentar
el trabajo realizado. Para evaluar el proyecto, empleen una rbrica e intgrenlo
en el portafolios de evidencias.
Fuentes de consulta
BSICA:
GARCIA, M., F. (2007).Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson.
MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International.
MEYER, P. (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989).Curso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra.
COMPLEMENTARIA:
CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2ed.). Mxico: McGraw-Hill.
SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill.

ELECTRNICA:
http://www.EstadisticaFacil.com
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BLOQUE TRES
Qu he aprendido?
Para continuar con la actividad propuesta en esta seccin, debern analizar los datos obtenidos
con anterioridad en funcin de las medidas de tendencia central y de dispersin. Posteriormente,
elaboren un reporte en el cual interpreten los resultados de estos anlisis, y la forma en la
cual podran servir para solucionar los problemas. Propongan hiptesis de trabajo con el fin de
explicar las posibles causas de los datos.
De igual forma que en los bloques anteriores, compartan los resultados obtenidos y compartan con el grupo las
hiptesis; retroalimenten a los dems equipos.
Quiero aprender ms
http://www.publicatuslibros.com/bibliotec/libro/taller-de-estadistica-y-probabilidad-juegos-y-tr/
http://www.uaq.mx/matematicas/estadisticas/xu3.html
http://www.une.edu.ve/postgrado/intranet/investigacion_virtual/estructura_proyecto.htm#POBLACI%C3%93N
22
Qu voy a aprender ?
Bloque IV
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
DESEMPEOS
Identifica los elementos de un conjunto y sus operaciones.
Analiza y reconoce las operaciones de un conjunto como base para la probabilidad.
Comprende las caractersticas de experimento, espacio muestral, punto muestral y
evento como elementos bsicos en la aplicacin de la probabilidad simple.
Cul es el la suma ms probable que resulte en el tiro de 2 dados de 6 caras?, si suponemos que los dos dados no estn
cargados, entonces podemos empezar a comprender este problema estableciendo el espacio muestral. Este ltimo
es el conjunto de todos los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Si queremos representar esto en un
cuadro tendramos algo similar a lo siguiente:
Segn nuestra tabla, existen 36 posibles resultados cada vez que tiramos un dado. Sin embargo no todas las sumas
tienen la misma probabilidad de caer. La suma 2 tiene una probabilidad de 1 en 36 ya que sta solamente se
obtiene con la combinacin de dos nmeros uno en cada dado. Esta misma probabilidad la tiene la suma de 12. Si
observamos la tabla podemos atender que el nmero 7 es la suma que ms se repite, es decir tiene la mayor de las
probabilidades (6 en 36).
Como vers el espacio muestral es un momento importante para el establecimiento de la probabilidad de un
evento. Al final de este bloque podrs estructurar tus ideas y argumentos en relacin con la teora de conjuntos y
probabilidad, lo cual te permitir solucionar problemas y entender mejor el entorno.
23
BLOQUE CUATRO
Como primera actividad del bloque IV, debern formar equipos mixtos para
buscar en diversas fuentes, textos que incluyan conceptos bsicos de la teora
de conjuntos (definicin de un conjunto, conjunto vaco, interseccin, unin,
complementacin, diferenciacin y diagramas de Venn), elaboren un mapa
conceptual con la informacin y comenten en plenaria. Utilicen una listad e
cotejo para evaluar el organizador grfico.
Ahora organicen una plenaria sobre las dos formas de expresar conjuntos: por
enumeracin (extensin) y descripcin (comprensin). Y al terminar, ser
necesario que en equipos heterogneos elaboren analogas1. Utilicen un registro
anecdtico para evaluar la participacin.
Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus puntos de vista y
podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros.
Busquen por parejas, ejemplos de los conjuntos y sus operaciones. Tambin
debern elaborar nuevos problemas, aplicados a diversos contextos. Para evaluar
los ejemplos, utilicen una lista de cotejo.
De forma individual, debers consultar diversas fuentes para investigar sobre
la definicin de probabilidad y sus elementos (experimento, espacio muestral,
punto muestral y evento). Formen equipos para discutir la informacin y
comenten en plenaria sus conclusiones. Utilicen una lista de cotejo para evaluar
la participacin.
Para terminar con esta seccin del bloque, investiga en diversas fuentes
acerca de unin e interseccin de dos eventos, complemento de un evento,
eventos mutuamente excluyentes y eventos dependientes e independientes.
A continuacin, formen equipos mixtos para elaborar un cuadro comparativo
sobre las caractersticas y diferencias principales de los eventos presentados.
Para evaluar el organizador grfico, empleen una lista de cotejo.
La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares te permite evaluar tu desempeo en tiempos
diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.
1
DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3a edicin). Mxico: McGraw Hill.
24
Fuentes de consulta
BSICA:
DUR, P., J., M. y LPEZ C., J., M. (1988).
Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel Economa.
GARCIA, M., F. (2007). Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson.
MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002). Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International.
MEYER, P. (1994). Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989). Curso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra.
COMPLEMENTARIA:
CHAO, L., L. (2002). Introduccin a la estadstica (2ed.). Mxico: McGraw-Hill.
SPIEGEL, M. (2003). Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill.
ELECTRNICA:
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst. pdf
Qu he aprendido?
Qu probabilidad hay de ganar la Lotera?, Qu probabilidad sacar una misma carta de una baraja 2 veces
seguidas?, estas y otras preguntas pueden ser contestadas aplicando los aprendizajes de este bloque. Para
realizar esta actividad ser necesario que trabajes de manera individual, pero asegrense de que varios de
ustedes trabajen con el mismo ejercicio. Debers establecer el espacio muestral, as como describir puntualmente
la probabilidad en trminos de eventos excluyentes o incluyentes, usar las frmulas aprendidas a lo largo de este
bloque y representar de manera grfica tus resultados.
Por ltimo, formen equipos con aquellos que realizaron el mismo ejercicio y compartan
resultados. Evala tu trabajo con una rbrica.
Quiero aprender ms
https://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r48023.PDF (ltima revisin: 02/07/2011)
http://www.uv.es/ivorra/Libros/Logica.pdf (ltima revisin: 02/07/2011)
http://www.ucm.es/info/pslogica/teoriaconjuntos.pdf (ltima revisin: 02/07/2011)
http://wmatem.eis.uva.es/~matpag/CONTENIDOS/Conjuntos/marco_conjuntos.htm (ltima revisin: 02/07/2011)
25
Anexos
Lista de cotejo
En comparacin con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar
la presencia o ausencia de un desempeo y para ello se requiere identificar las categoras a evaluar y los elementos
que conforman a cada una de ellas. Para valorar la presencia es suficiente colocar una columna para cada desempeo
y otra en la cual se indique su presencia.2
Recuerda que t en compaa de tus compaeros elaborarn sus propias listas de cotejo.
A continuacin te presentamos una serie de ejemplos con distintos diseos y tpicos a evaluar que te ayudarn
como muestra para desarrollar tus propias listas.
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar la participacin
En este ejemplo, se tomaron en cuenta 10 de desempeos a evaluar. Cuando se presenta uno de los indicadores se
le asigna el valor de 1 punto, mientras que las ausencias no tienen valor. De esta manera puede obtener un total
mximo de 10 y un mnimo de cero. El resultado del desempeo puede obtenerse por puntaje o porcentaje. En
este caso se decidi presentar cuatro niveles de desempeo (deficiente, regular, bueno y excelente). La forma de
obtener el desempeo final es dividiendo el nmero de indicadores entre el nmero de rangos, en este ejemplo
10/4= 2.5, es decir si la suma de indicadores est entre 0 y 2.5 el desempeo deber tomarse como deficiente, de
2.5 a 5 se tomar como un desempeo regular, de 5 a 7.5 el desempeo ser bueno, y de 7.5 a 10 el desempeo ser
valorado como excelente. Cabe resaltar que en nuestro caso slo podemos obtener nmeros enteros en nuestra suma
de indicadores, por lo que tendrn que acordar un criterio de redondeo. En un ejemplo hipottico, una pareja de
alumnos present 8 de los 10 indicadores, por lo cual su desempeo se clasific como excelente.
2 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 40. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
Consultado el 1 de agosto de 2011. (Cursivas nuestras).
26

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar un organizador grfico
27
ANEXOS
Rbrica3
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el
desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene
indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. A primera vista podramos decir que es una lista
de cotejo, sin embargo, la diferencia radica en que se describen los niveles de desempeos. Los niveles de desempeo son un
continuo; desde el principiante hasta el experto son contemplados en esta forma de evaluacin. Asimismo, el nmero de niveles
de desempeo (columnas) pueden cambiar dependiendo de tu criterio y de los dems, existen rbricas de 3, 4, 5, o ms niveles de
desempeos.
Recuerda que t en compaa de tus compaeros elaborarn sus propias rbricas.
3 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 40. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Consultado el 1 de agosto de 2011. (Cursivas nuestras).
28

A continuacin te mostramos algunos ejemplos de rbrica:
Rbrica de exposicin
29
ANEXOS
Rbrica para evaluar la resolucin de los problemas
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
El portafolios de evidencias es un instrumento de evaluacin que permite recolectar productos
elaborados por ti durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles
en el saln de clase o fuera de l y que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque
debers guardar los trabajos escritos, cuadros, grficas, cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.
30

REGISTRO ANECDTICO
Es una descripcin acumulativa de ejemplos observados por los profesores. Proporciona un conjunto de hechos
evidentes relacionados con hbitos, ideas y personalidad de los alumnos.
Gua de observacin
La gua de observacin es un instrumento que recolecta informacin, y es muy parecido a la lista de cotejo, sin
embargo la gua da mayor informacin sobre el proceso de la actividad y no slo de los desempeos finales.
31

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ASIGNATURA Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I

La estadstica descriptiva e inferencial y sus aplicaciones en diversos contextos.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I

En equipos de 3 busquen en diversas fuentes, ejemplos donde puedan obtener el comportamiento

Con el mismo equipo, apliquen los instrumentos diseados y posteriormente

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I

C) Encabezado en columnas de la matriz de cifras

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I

Finalmente, los equipos debern redactar un reporte referente a la segunda etapa

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I

Comenten en plenaria sus resultados.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I

La desviacin estndar del grupo 1 es de 7 pesos

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Probabilidad y Estadstica I

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