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Brincando

de msica
com Tuhu

Apresentao
L vai o trem com os meninos...
Assim como diz a letra de Ferreira Gullar para oTrenzinho do Caipira, a msica de Heitor Villa-Lobos
uma locomotiva onde a vida est sempre a rodar. O projeto Brasil de Tuhu uma aposta na atualidade da obra desse grande artista brasileiro e uma maneira de traz-la para perto de crianas e jovens
em formao.
Desde 2009, o Quarteto Radams Gnattali vem realizando concertos interativos em diferentes regies do Brasil, que j alcanaram milhares de alunos da rede pblica. A publicao que voc tem em
mos d continuidade a esse projeto e tem o objetivo de aproximar ainda mais a msica do universo
da escola.
Aqui apresentamos jogos e atividades que podem transformar o ensino musical em uma divertida brincadeira. Esperamos que professores como voc encontrem nessas referncias uma maneira de explorar com seus alunos o mundo mgico da msica.

Introduo
A msica uma expresso artstica que envolve uma srie de teorias e frmulas. Mas experimentar a
msica ouvi-la e perceber os sinais que transmite uma ao essencialmente sensorial. por isso
que toda atividade de musicalizao ou de familiarizao com a linguagem musical precisa estabelecer comunicaes com nossos sentidos, para nos tornar cada vez mais sensveis ao fenmeno dos sons.
A escola o espao ideal para realizar atividades de musicalizao por muitos motivos. nela que encontramos as crianas reunidas em um mesmo lugar e por longo tempo, desenvolvendo tarefas educativas e vnculos afetivos. Nesse momento da vida marcado pelas constantes descobertas, musicalizar
representa a oportunidade de aprimorar a inteligncia, a autoestima e os canais para expressar sentimentos e emoes.
Podemos pensar que a msica como uma amizade, cuja intimidade vai sendo cultivada com o convvio. O papel do professor fundamental nesse caminho, pois articula o potencial de cada criana com
prticas musicais coletivas. Para realizar bem essa funo, no existe outro segredo alm de buscar
despertar, sempre, o prazer de fazer e desfrutar a msica em conjunto.

Nossas ferramentas
de trabalho
Os jogos que vamos apresentar a seguir podem ser facilmente realizados em sala de aula. Eles abordam os trs conceitos bsicos da msica ritmo, melodia e harmonia de forma leve, ao mesmo tempo em que desenvolvem a coordenao motora e a concentrao.
Fique vontade para adaptar os exerccios realidade das suas aulas e da sua escola, e tenha em mente que o protagonista de todas essas atividades deve ser sempre o aluno: estimule a capacidade de cada um de criar, dar novas regras para as brincadeiras, sugerir formatos diferentes e tambm de elogiar
os acertos e consertar os erros dos colegas. A ideia que essa prtica musical desencadeie experincias importantes para sua formao completa como pessoa e cidado.
Mos obra! Este guia musical possui um material complementar de apoio e reforo dos exerccios aqui
desenvolvidos. Se alguma dvida aparecer, no deixe de entrar em contato atravs do site
www.brasildetuhu.com.br.

Brincando de ritmo
O ritmo um jogo, uma brincadeira que d asas imaginao musical. como uma seta que direciona para onde os sons devem ir e determina os tempos que vo durar, mais longos ou mais curtos. Ele
adora a companhia da melodia, mas funciona com ou sem a presena dela.
Para entender o papel do ritmo na msica, vamos pensar no nosso corpo: o que est em movimento
dentro dele, que pulsa e nos impulsiona a viver? O que faz a vida ter andamento?

# Ritmo movimento,
e movimento vida! #

Entendendo o ritmo
atravs do pulso
# Pulso
deve ser
sempre
constante
e regular#

Ex. 1 Que tal propor s crianas que sintam seu

Ex. 2 Que tal agora sugerir que as crianas sin-

prprio batimento cardaco e que caminhem pe-

tam o pulso do colega ao lado e reproduzam,

la sala de aula de acordo com o que esto ou-

como quiserem, o que esto ouvindo desses ba-

vindo? Mesmo que esses batimentos no sejam

timentos cardacos? Eles so iguais ao dela? So

iguais para cada um, eles seguiro um movimen-

mais fortes? So mais fracos?

to constante ao redor do espao.

Ex. 3 Podemos achar dentro da sala de aula mais elementos que remetam a essa ideia de
pulso? Um relgio! possvel reproduzir o som
do tic-tac do relgio? D para diferenciar o som
do tic do som do tac? Temos outros objetos que
podemos usar para exemplificar um pulso uniforme?

Ex. 4 Motive o grupo a procurar variaes de


sons de acordo com o que encontram dentro da
sala de aula, como bater as mos na mesa, na
parede, percutir com o lpis sobre a cadeira,
etc. Ou ainda: o som do tic mais forte que o som
do tac, o tic feito com a mo e o tac com o p,
ou mesmo utilizando os mveis que possam produzir som. Ser mais fcil identificar o ritmo associando cada pulsao encontrada a essas diferentes intensidades sonoras.

Ex. 5 Agora vamos tentar entender de outra


maneira como funciona esse corao da msica. Desenhe com as crianas cartes que representem um eletrocardiograma, marcando com
bolinhas bem definidas o momento de cada pulso. Ou ento recorte do nosso material complementar, exemplos para usar em aula. Essa leitura pode ser muito divertida!

Em um primeiro momento, voc pode trabalhar essas pulsaes sem distinguir a altura dos sons (graves ou agudos) e usar os picos do eletrocardiograma para marcar sons diferentes, com palmas, ou estalos, ou batidas com os ps (pgina 8). Podemos at mesmo utilizar notas musicais, quando esse conceito j estiver sendo trabalhado (veja a segunda seo, sobre melodia).
Voc j reparou que uma mesma nota musical pode soar muito diferente se for tocada por um violino
e por um violoncelo, ou se for cantada por um homem e por uma mulher? O que ser que explica essa diferena?
A resposta o timbre de cada instrumento ou de cada voz. A imensa diversidade de timbres que encontramos entre os instrumentos e as vozes humanas permite que a execuo da msica se torne muito rica e variada.
Por isso, tudo fica ainda mais divertido quando duas, trs ou mais partes do corpo so usadas para trabalhar a pulsao. E isso pode ser feito tambm com diferentes instrumentos disponveis em uma sala de aula.
Meta atingida - O objetivo dessas atividades promover o entendimento do pulso como fator fundamental para a construo do ritmo. Utilizando o corpo e o movimento, essa percepo interior da pulsao fica mais clara e, estando em grupo, os alunos aprendem vendo e consertando entre si as possveis falhas no andamento proposto. Esse trabalho deve ser realizado continuamente e a participao
da turma deve incrementar a estrutura dos exerccios apresentados.

Inteiro e metade. Um ou dois?


Neste segundo bloco de atividades sobre ritmo, vamos trabalhar a noo do INTEIRO e de sua respectiva METADE. Essas ideias esto presentes em tudo que se relaciona ao ritmo e assimil-las torna a compreenso do
tempo na msica muito mais fcil.
Vamos pegar um elemento bem presente no cotidiano para abordar esse tema: uma ma.
Uma ma inteira = 1, e duas metades juntas tambm so = 1.
1 tambm o nmero que vai representar nossa pulsao. Ento, tudo nessa atividade vai girar em torno dele.
Se quisermos dividir a ma em quatro pedaos, continuamos a ter uma ma, porm separada em quatro
partes menores do que a fruta inteira.

Experimente praticar essa ideia simples usando uma folha de rascunho inteira como valor de referncia = 1. Mostre aos alunos que a folha inteira equivale a 1 e pea que eles a dobrem ao meio, fazendo
duas metades. Rasgue a folha ao meio. Passamos ento a ter duas metades, que juntas representam o
1. Podemos cort-la em muitas outras metades, que continuaro a ter, juntas, o mesmo valor do nmero inteiro.

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Esse um exerccio bsico para entendermos a noo de subdiviso. Ele fica muito mais animado quando usamos palavras escolhidas pelos alunos com uma, duas ou quatro slabas! Vamos ver um exemplo?
Pea aos alunos para sugerirem palavras com uma slaba. Essas palavras vo funcionar como figuras que
representam a pulsao. Quando vrios exemplos forem dados, pea outras com duas slabas. Repita o
processo para fazer uma coleo com mais tantas de quatro slabas.
O prximo passo transformar esse grupo de palavras escolhidas em cartes, com figuras que eles mesmos podem desenhar em sala de aula. Faa um caminho no cho com os cartes e pea que os alunos
andem ao lado dos desenhos, sempre marcando a pulsao e cantando (ou tocando) a quantidade de
slabas das palavras. Por exemplo, para a palavra BO-LO, damos apenas um passo, mas cantamos dois
sons. Para a palavra CHO-CO-LA-TE, marcamos um pulso tambm, mas cantamos quatro sons.
Quando perceber que eles j decoraram o formato da atividade, alterne os desenhos e mude o
pulso. Sinta-se sempre livre para criar!
Essa brincadeira pode utilizar muitos exemplos
de palavras diferentes. Proponha aos alunos que
as cantem. Depois de brincarem bastante, vire os
cartes e... surpresa! O que ser que encontramos
aqui.
Aqueles smbolos musicais ficam bem mais fceis de entender se os associamos a experincias que fazem parte do nosso cotidiano. As palavras tm pulso e podem ajudar a perceber a
funo do tempo na msica.

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Brincando de melodia
Para entender o que o ritmo, usamos o nosso corpo como referncia. Para falar da melodia, vamos
pensar na ideia de casa. Imagine uma casa grande, muito grande. Dentro dela, muitos sons, de todas
as alturas, graves e agudos, sons fortes e fracos, doces e amargos. Os sons que habitam essa casa esto vagando para cima e para baixo, como um elevador que sobe e desce.
Podemos imitar esses sons subindo e descendo,
saindo do grave para o agudo? Vamos imaginar o
elevador de um edifcio, que passa a vida a subir e a descer. Como podemos imitar esse elevador e moviment-lo com o som da nossa voz?
Ex. 1 Assuma o papel de regente e imite com
os alunos o som do elevador subindo e descendo, partindo de uma regio sonora bem grave.
Esse movimento tambm pode ser reproduzido
por instrumentos que existam na sala de aula
(flauta doce, teclado, xilofone de brinquedo,
escaleta, etc.).

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Ex. 2 Agora vamos dividir a turma em dois gru-

Ex. 4 Quando os alunos j estiverem compre-

pos e reger um deles com o brao direito e o ou-

endendo bem a diferena das alturas, voc po-

tro com o esquerdo. Sinalize para os grupos os

de apresentar a eles uma terceira regio sono-

sons que sobem e descem ou ainda aqueles que

ra, que represente os sons mdios. Mostre como

param em uma determinada altura. Para ficar

os sons gostam de se misturar e de se movimen-

mais animado, deixe que os alunos assumam a

tar por variadas alturas, indo do grave ao agu-

regncia e conduzam toda a turma. Imaginando

do, mas com muitas variaes mdias entre si.

os sons distribudos no espao, no d para pensar que os graves esto na parte de baixo da ca-

Assim fica mais fcil entender o que melodia:

sa e os agudos nos andares de cima? Essa com-

a sucesso de sons, em diferentes alturas, que

preenso da melodia pode ficar mais ldica se

se combinam de diversas maneiras, procurando

voc propuser aos alunos a brincadeira do Mor-

formar um sentido, uma ideia, uma inspirao,

to ou vivo. A turma vai se divertir bastante!

uma mensagem.

Ex. 3 Graves e agudos Morto ou vivo! Aque-

Ex. 5 Para decodificar essa mensagem transmi-

la brincadeira em que os jogadores ficam de p

tida pela msica, precisamos conhecer bem co-

ou se agacham a cada comando de voz pode con-

mo funciona o sistema do elevador dos sons: a

solidar o aprendizado das alturas sonoras. Defi-

pauta musical, com suas linhas e espaos.

na que Morto so os sons graves, e Vivo, os


agudos. Procure na sala de aula objetos ou pequenos instrumentos que produzam alturas diferentes e bem caracterizadas. Para aguar mais a
percepo dos sons, experimente colocar venda
nos olhos de todos!
5
4
3
2
1

4
3
2
1

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Estimular a compreenso da pauta musical pode ser mais prazeroso e eficaz quando levamos
a criana a perceb-la como um territrio a ser
descoberto, que ser logo habitado por uma figura musical. Utilize cordas, barbantes ou vassouras para criar uma pauta. Convide seus alunos a sentirem, pisarem ou manusearem os
espaos e linhas onde circulam as notas. Essa
brincadeira far a turma avanar bastante no
processo de leitura musical.

14

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Ex. 6 Com trs sons (alturas) j definidos e


apreendidos pela turma, utilize trs cordas,
trs fitas, trs cabos de vassoura ou o que mais
a criatividade permitir para representar linhas
que sero pisadas pelos alunos. As crianas vo
se deslocar para cima e para baixo, reproduzindo o som escutado. Se ele for grave, elas descem; se for agudo, elas sobem.
Ex. 7 E se a turma escolhesse alguns animais,
cujos sons pudessem compor uma msica? Vamos continuar usando nossa pauta gigante para
fixar a organizao da escrita e da leitura. Veja
os animais abaixo e imagine que sons podem ser
usados para eles. Proponha que os alunos os representem cenicamente enquanto cantam.

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Ex. 8 A partir de agora, vamos apresentar o


crculo ou espiral das notas. Mesmo que os alunos no consigam decorar seus nomes de imediato, importante que entendam que cada
uma est em uma altura diferente (relembre a
ideia do elevador). Cante (em vez de falar simplesmente) o nome delas, comeando a cada
momento em uma nota para que entendam que
o D no a primeira de todas. As notas fazem
parte de uma espiral contnua.
D R Mi F Sol L Si D

d
sol
r

f
si

r
mi

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Ex. 9 Vamos construir uma escada musical,


que pode at ser feita com as diversas alturas
dos alunos. Isso vai nos ajudar a firmar a ideia
de que os sons so vizinhos: eles sobem e descem em relao s notas que vm antes ou depois. As crianas adoram comparar as notas vizinhas com seus vizinhos reais!

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Entendendo as claves
e o que elas representam
muito fcil entender a lgica das claves: elas
apenas do nome aos sons e estipulam que tm
uma altura definida. As claves so escolhidas para melhor representar o instrumento que ser tocado. Usamos a clave de Sol para instrumentos de
som agudo, a clave de D para os de som mdio e
a clave de F para os mais graves.
Experimente mostrar aos alunos todas as claves ao
mesmo tempo. Parece confuso, mas no ! Incentive que brinquem com elas e inventem jogos entre si utilizando todas as claves.

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Brincando de harmonia
J falamos bastante sobre o ritmo e a melodia. Agora imagine esse som, que foi retirado l da tal casa com elevador, passeando por qualquer altura, subindo e descendo (melodia). De repente, esse som
se encontra com aquela seta que o conduz a uma certa direo, propondo duraes variadas para ele
(ritmo).
Qual ser o resultado desse encontro? Uma melodia com diversas alturas, que possuem duraes variadas, curtas e longas. Sem perceber, estamos construindo uma famlia de sons! Se a melodia e seu
ritmo convidam novos sons a se juntarem a eles, teremos colunas slidas formando uma grande relao de parentesco.
Encontraremos ento sons que vo se misturar e interagir com outros. Como uma
casa cheia de gente, onde todos brincam e jogam juntos. Mas cada um desses
sons tem uma funo dentro da casa. E todos sero importantes, os que aparecem mais e os que aparecem menos, aqueles que procuram sua voz em
um instrumento grave e pesado e tambm aqueles que procuram por um
instrumento mais agudo ou gil. E, assim, a festa da msica est pronta
para comear!
Harmonia a ordem que se coloca na baguna dos sons. ela que organiza essa mistura de alturas, formas e duraes, fazendo com que a msica encontre texturas e efeitos muito diferentes. A harmonia permite
que sejam criadas variaes no encontro dos mesmos sons e torna possvel que notas iguais, rearranjadas, transmitam sensaes e sentimentos distintos.

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exatamente aqui que entra em cena a figura que d vida a todas essas possibilidades: o compositor!
Assim como um arquiteto pensa em uma casa e imagina as formas que ela ter, quantos cmodos sero
importantes para aquela famlia e o que necessrio para tudo funcionar bem (a eltrica, a hidrulica,
etc.), o compositor projeta a harmonia dos diferentes sons e combina os timbres de cada instrumento.
Se o compositor pode ser visto como o arquiteto, o intrprete quem vai habitar a casa projetada,
dando a ela cor e alma.
Escolha msicas folclricas ou do repertrio infantil e experimente construir com seus alunos maneiras novas e originais de execut-las. Lembre-se de que a criana deve sempre cantar ou tocar algum
instrumento, sozinha ou em conjunto, para que possa afinar seu ouvido interno. A msica tambm pode ficar mais interessante com um acompanhamento, por mais simples que ele seja: uma batida rtmica ou uma segunda voz percorrendo a melodia. Voc ver como a espontaneidade musical das crianas
produz resultados surpreendentes!
Permita sempre que as crianas faam sugestes para a instrumentao e que comandem o grupo em
certos momentos. Isso aumentar a autoestima do aluno e influenciar diretamente na sua motivao
para estudar msica.

Vamos cantar

Sugerimos dois exemplos de msica cantada com acompanhamento simples para que a criana possa
entender, na prtica, o que significa harmonia.
Na Bahia tem | Ciranda, Cirandinha

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Na Bahia tem

Voz 1

& 42
Na Ba - hi - a

Voz 2

& 42

Na

Palma
(suave)

Voz 1

42

Xilofone

& 42

tem

tem, tem,

Tem,

mo - re

&

l l

l l l l l

l l

co - co de vin - tm L

l l

l l

Na Ba - hi - a tem, , mo - re - na,

l l

tem

l l

l l

Palma
(suave)

tem, tem,

&
l l

Voz 2

Ba - hi - a

42

Pandeiro

tem,

na,

co - co de vin - tm L

l l l l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

22

Xilofone

Voz 1

Voz 2

Palma
(suave)

& 42

&
l l l 2
l l
l l
Voz 1
&4
& Na Ba - hi - a
l l l 2
l l
l l
Voz 2
&4
Na Ba

42
Pand.

Pandeiro
42
&

Xilofone

Voz 1

l l

&

l l

l l

&
l l

Palma
(suave)

2. Na Bahia tem, j mandei comprar


Na Bahia tem, , morena, ferro de engomar
L, l, l, l...
l l

Voz 2


& 42

tem

Bahia


l l l
l
l
l l l l l
l l l l l
l l l l l
l

tem, tem, tem


tem,
Na Ba- hi- a tem, , mo - re- na, co - co devin - tm
L l l l l l
l l l
l
l
l l l l l
l l l l l
l l l l l
l


hi - a
tem, tem, tem
Tem, mo - re
na,
co - co de vin - tm L
l l l l l

Palma
(suave)

Xil.

Na

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

l l

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Ciranda, cirandinha
2
&4 j

Voz 1

Ci - ran - da, ci - ran - di - nha Va - mos

& 42

Voz 2

Palma
(suave)

2
4

P ou
Palma-concha

42

& 42

Xilofone

&
dar

Palma
(suave)

OIa - nel que tu me

des - te

dar a mei - a

vol - ta, vol - taIe

mei - a va - mos

Ci - ran - da, ci - ran - di - nha, vol - taIe

mei - a va - mos

Va - mos

& j

dar

Voz 2

to - dos ci - ran - dar

Ci - ran - da, ci - ran - di - nha, ci - ran - dar

42

Tringulo

Voz 1

e - ra

vi - droIe se que - brou O a - mor que tu me

ti - nhas e - ra pou - coIe seIa - ca - bou

des - te

ti - nhas e - ra pou - coIe seIa - ca - bou

j
24

OIa - nel que tu me

se que - brou

OIa - mor que tu me

2
4

Tringulo

2
&4

Xilofone

Voz 1

Voz 2

Ciranda, cirandinha

2
Palma
4

(suave)

2
P ou
4
2
4

& 2


& 4

Xil.
Xilofone

mei - a va - mos

& j

dar

&
dar

Palma
(suave)

Ci - ran - da, ci - ran - di - nha, vol - taIe

Trgl.
Tringulo

Voz 2

& 2j

& 4 j

dar
OIa - nel que tu me des - te e - ra
vi - droIe se que - brou O a - mor que tu me ti - nhas e - ra pou - coIe seIa - ca - bou
Ci - ran - da, ci - ran - di - nha Va - mos to - dos ci - ran - dar Va - mos dar a mei - a
vol - ta, vol - taIe mei - a va - mos

j
& 2 j
Voz 2
&4
j j
dar
OIa -nel que tu me des - te se que - brou
OIa - mor que tu me ti - nhas e - ra pou - coIe seIa- ca - bou

Palma-concha

Voz 1

Voz 1

Ci - ran - da, ci - ran - di - nha, ci - ran - dar

Palma
(suave)

OIa - nel que tu me

des - te

e - ra

vi - droIe se que - brou O a - mor que tu me

ti - nhas e - ra pou - coIe seIa - ca - bou

des - te

ti - nhas e - ra pou - coIe seIa - ca - bou

j
25

OIa - nel que tu me

se que - brou

OIa - mor que tu me

Nota final!
Somos herdeiros de uma tradio musical muito rica e uma de nossas funes como educadores encontrar os meios certos para que esse patrimnio alcance e sensibilize as novas geraes. A linguagem
da msica, que mobiliza pessoas em qualquer poca ou lugar, pode ser vista como uma poderosa aliada do processo de ensino. A musicalizao aprimora toda a capacidade cognitiva, o raciocnio lgico e
o repertrio cultural, alm de servir como ferramenta de sociabilizao, onde a prtica em conjunto
gera uma compreenso do indivduo trabalhando para o coletivo.
As atividades que apresentamos aqui so sugestes que devem ser transformadas pela interveno cotidiana do professor, j que cada turma uma oportunidade nica para que se descubram novos usos e
sentidos no mundo dos sons. Para isso, basta que os alunos tenham contato constante com a msica e
sejam incentivados a reconhecer nela uma expresso do que pensam, sentem e desejam.
O estmulo sensibilidade o primeiro passo para educar indivduos livres, erguendo as bases de uma
sociedade mais justa. Tudo isso comea na sala de aula e voc, professor, pode ser o protagonista de
uma iniciao musical atraente e renovada, que consiga ampliar as capacidades culturais do nosso ensino escolar.

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Ficha Tcnica

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