Permitidme tutearos, imbciles

ARTURO PREZ-REVERTE | El Semanal - 23/12/2007

Cuadrilla de golfos apandadores, unos y otros. Refraneros casticistas analfabetos de la
derecha. Demagogos iletrados de la izquierda. Presidente de este Gobierno. Ex presidente del otro.
Jefe de la pattica oposicin. Secretarios generales de partidos nacionales o de partidos autonmicos.
Ministros y ex ministros -aqu matizar ministros y ministras- de Educacin y Cultura. Consejeros
varios. Etctera. No quiero que acabe el mes sin mentaros -el tuteo es deliberado- a la madre. Y me
refiero a la madre de todos cuantos habis tenido en vuestras manos infames la enseanza pblica en
los ltimos veinte o treinta aos. De cuantos hacis posible que este autocomplaciente pas de mierda
sea un pas de ms mierda todava. De vosotros, torpes irresponsables, que extirpasteis de las aulas el
latn, el griego, la Historia, la Literatura, la Geografa, el anlisis inteligente, la capacidad de leer y
por tanto de comprender el mundo, ciencias incluidas. De quienes, por incompetencia y
desvergenza, sois culpables de que Espaa figure entre los pases ms incultos de Europa, nuestros
jvenes carezcan de comprensin lectora, los colegios privados se distancien cada vez ms de los
pblicos en calidad de enseanza, y los alumnos estn por debajo de la media en todas las materias
evaluadas.
Pero lo peor no es eso. Lo que me hace hervir la sangre es vuestra arrogante impunidad,
vuestra ausencia de autocrtica y vuestra cateta contumacia. Aqu, como de costumbre, nadie asume
la culpa de nada. Hace menos de un mes, al publicarse los desoladores datos del informe Pisa 2006, a
los meapilas del Pep les falt tiempo para echar la culpa de todo a la Logse de Maravall y Solana
-que, es cierto, deberan ser ahorcados tras un juicio de Nuremberg cultural-, pasando por alto que
durante dos legislaturas, o sea, ocho aos de posterior gobierno, el amigo Ansar y sus secuaces se
estuvieron tocando literalmente la flor en materia de Educacin, destrozando la enseanza pblica en
beneficio de la privada y permitiendo, a cambio de pasteleo electoral, que cada cacique de pueblo
hiciera su negocio en diecisiete sistemas educativos distintos, ajenos unos a otros, con efectos
devastadores en el Pas Vasco y Catalua. Y en cuanto al Pesoe que ahora nos conduce a la Arcadia
feliz, ah estn las reacciones oficiales, con una consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, por
ejemplo, que tras veinte aos de gobierno ininterrumpido en su feudo, donde la cultura roza el
subdesarrollo, tiene la desfachatez de cargarle el muerto al retraso histrico. O una ministra de
Educacin, la seora Cabrera, capaz de afirmar impvida que los datos estn fuera de contexto, que
los alumnos espaoles funcionan de maravilla, que el sistema educativo espaol no slo lo hace
bien, sino que lo hace muy bien y que ste no ha fracasado porque es capaz de responder a los
retos que tiene la sociedad, entre ellos el de que los jvenes tienen su propio lenguaje: el chat y el
sms. Con dos cojones.
Pero lo mejor ha sido lo tuyo, presidente -recurdame que te lo comente la prxima vez que
vayas a hacerte una foto a la Real Academia Espaola-. Deslumbrante, lo juro, eso de que lo que
ms determina la educacin de cada generacin es la educacin de sus padres, aunque tampoco
estuvo mal lo de hemos tenido muchas generaciones en Espaa con un bajo rendimiento
educativo, fruto del pas que tenemos. Dicho de otro modo, lumbrera: que despus de dos mil aos
de Hispania grecorromana, de Quintiliano a Miguel Delibes pasando por Cervantes, Quevedo,
Galds, Clarn o Machado, la gente buena, la culta, la preparada, la que por fin va a sacar a Espaa
del hoyo, vendr en los prximos aos, al fin, gracias a futuros padres felizmente formados por tus
ministros y ministras, tus Loes, tus educaciones para la ciudadana, tu gnero y gnera, tus
pedagogos cantamaanas, tu falta de autoridad en las aulas, tu igualitarismo escolar en la
mediocridad y falta de incentivo al esfuerzo, tus universitarios apticos y tus alumnos de cuatro
suspensos y tira p'alante. Pues la culpa de que ahora la cosa ande chunga, la causa de tanto disparate,
descoordinacin, confusin y agrafa, no la tenis los polticos culturalmente planos. Niet. La tiene el
bajo rendimiento educativo de Ortega y Gasset, Unamuno, Cajal, Menndez Pidal, Manuel Seco,
Julin Maras o Gregorio Salvador, o el de la gente que estudi bajo el franquismo: Juan Mars,
Muoz Molina, Carmen Iglesias, Jos Manuel Snchez Ron, Ignacio Bosque, Margarita Salas, Luis
Mateo Dez, lvaro Pombo, Francisco Rico y algunos otros analfabetos, padres o no, entre los que
generacionalmente me incluyo.
Qu miedo me dais algunos, redis. En serio. Cunto ms peligro tiene un imbcil que un
malvado.

COMENTARIO DE TEXTO
1. Esquema:
General. Claramente estructurado en tres prrafos, la estructura del
texto no coincide con la apreciable a simple vista.
Introduccin. El texto no presenta una introduccin claramente
definida, si bien podra decirse que a lo largo del primer prrafo el
autor presenta el tema de un modo generalizado, proponindolo:
argumenta directamente a favor de que los polticos de los ltimos
veinte o treinta aos han sido la causa del empeoramiento de la
educacin pblica de nuestro pas.
Cuerpo argumentativo. El autor argumenta por separado contra la
poltica y la actitud de cada uno de los partidos respecto a la
educacin e incluye citaciones de las palabras de la ministra de
Educacin respecto a los datos negativos de los informes sobre la
educacin espaola, para respaldar su argumentacin de que los
polticos no hacen sino negar el problema y no poner soluciones, a lo
largo del segundo prrafo. En el tercer prrafo se dirige directamente
al presidente, nuevamente empleando una citacin de las palabras de
ste, para criticar su poltica de negacin, y de adjudicacin del
problema a las generaciones anteriores. El autor cita adems los
nombres de famosos literatos de nuestro pas para respaldar su
argumento de la falsedad de las afirmaciones del presidente.
Conclusin. Al final del tercer prrafo, concretamente a partir de la
lnea 41, el autor resume en rasgos generales nuevamente su tesis de
la culpabilidad de los polticos del empeoramiento del sistema
educativo. En la conclusin se incluye la frase final de crtica en la
que el autor se dirige directamente a los polticos.
2. Resumen:
El texto Permitidme tutearos, imbciles es una crtica del autor al sistema
poltico espaol de las ltimas dcadas y su negativa influencia en la
educacin. Repasa y critica las sucesivas reformas legislativas que los
partidos en el poder para la educacin que la han perjudicado en los ltimos
treinta aos.
3. Adecuacin
mbito de uso: El texto pertenece al mbito de uso periodstico, como
nos indican factores como el tema tratado, ya que se trata de un
tema polmico y de actualidad (la poltica y sus efectos negativos
sobre la educacin); o tambin el uso de un lenguaje medio, que
mezcla lenguaje coloquial como cuadrilla de golfos apandadotes
(primera lnea) y cultismos como demagogos (lnea dos),
mentaros (lnea cinco), contumacia (lnea quince) un lenguaje
medio en cuanto a la dificultad de comprensin que facilita la amplia
difusin del texto a un pblico ms amplio.
Intencin: La intencin del autor en este texto es convencer a sus
lectores de la mala actuacin de los gobiernos en materia de

educacin que han llevado a empeorar mucho su calidad. Emplea

predominantemente la funcin emotiva o expresiva, es decir, aquella
que se centra en el emisor y su propia opinin e inters.

Gnero: El texto es un artculo de fondo, en el cual el autor realiza

una reflexin crtica personal respecto a un tema de actualidad,
concretamente la poltica y sus efectos negativos sobre la educacin,
presenta una tesis a defender, que la mala poltica es la causa del
empeoramiento de la enseanza pblica en Espaa, y expone sus
argumentos con tal de defenderla.
Tipo: Se trata de un texto exclusivamente argumentativo, ya que,
aunque expone algunos hechos como cambios en la legislatura o
menciones al informe Pisa 2006, lo hace siempre desde una posicin
valorativa, es decir, dando su opinin personal con abundante
modalizacin lxica negativa desoladores datos (lnea diecisis),
pases ms incultos (lnea once), etc. Y en una primera persona
fuertemente marcada por abundante deixis personal de primera
persona del singular: matizar (lnea cuatro), quiero (lnea cinco),
me hace (lnea catorce), recurdame (lnea treinta y uno), etc.
Adems, como ya hemos mencionado, presenta una tesis y
argumentos para defenderla.
Cdigo: El cdigo en el cual est escrito este texto es la lengua
castellana, actual (pues carece de arcasmos y utiliza un lenguaje
actualizado), estndar culto (pues como hemos mencionado antes
presenta tanto trminos coloquiales y frases hechas como cultismos).
Canal: Se trata del canal escrito a travs de una publicacin
periodstica.
Emisor: El emisor o autor de este texto es Arturo Prez-Reverte,
escritor y periodista espaol, miembro de la RAE (Real Academia de la
lengua Espaola), y en el texto se muestra empleando (como hemos
comentado ya) abundantes decticos de primera persona del singular.
Receptor: Se trata de un pblico lector de la publicacin en la que
apareci el texto, que guste de leer al autor susodicho, interesado en
materia de poltica y educacin y de opinin semejante (no
necesariamente) a la del autor. As mismo el autor escoge como
receptor (dirigindose directamente a ellos) al presidente del
gobierno, Jos Lus Rodrguez Zapatero y a los diferentes miembros
de los partidos polticos. Las marcas de deixis de segunda persona del
singular y del plural, que muestran la presencia del receptor en el
texto son as mismo, abundantes, como por ejemplo mentaros a
vosotros- (lnea seis), habis tenido y vuestras manos (lnea
siete), vuestra arrogante impunidad (lnea catorce), lo tuyo (lnea
treinta y uno), vayas (lnea treinta y dos) etc.
Variedades lingsticas:
Variedad diacrnica: como ya hemos indicado previamente, se trata
de un texto que emplea una variedad actual de la lengua castellana,
pues est carente de arcasmos y por el contrario emplea el idioma
que se usa actualmente.

Variedad diafsica: en el texto el autor emplea un registro formal,

como demuestra la riqueza lxica del artculo, la correcta sintaxis de
las oraciones y el empleo gil de la subordinacin, la elipsis y otros
recursos. En esto probablemente influya la educacin del autor.
Variedad diatpica: como ya hemos mentado con anterioridad, se
trata de la lengua castellana, es decir el idioma oficial de Espaa. Es
imposible encontrar en el texto marcas que nos indiquen un dialecto
concreto de alguna zona.
Variedad diastrtica: predomina el nivel culto, dada la riqueza del
lenguaje empleado (aunque hayan gran variedad de insultos) y la
correcta sintaxis de las oraciones. An y as, hay algunas trazas del
nivel vulgar como coloquialismos (por ejemplo en la ltima lnea
redis, imbcil), pero son lo suficientemente escasos para situar
el texto en el nivel culto.

4. Cohesin gramatical:
En cuanto a la cohesin, en el texto podemos encontrar una serie de
conectores que aportan unidad al artculo: destaca la presencia del conector
Pero al inicio del segundo y del tercer prrafo expresando una relacin de
contraste entre el argumento expuesto anteriormente y el que el autor va a
introducir: al final del primer prrafo culpa a los polticos del deterioro de la
educacin y en el segundo prrafo argumenta que esto no es lo peor que
han hecho, que lo peor es su actitud de no reconocer sus errores. En el
tercer prrafo emplea el pero como conector concesivo: mejor an
(irnicamente) que la actitud de los polticos ha sido la declaracin del
presidente.
Otros conectores destacables para la cohesin de la macroestructura son
es cierto (lnea 17), que acta enfatizando la afirmacin anterior y Pues,
(lnea 41) que expresa causa y Dicho de otro modo (lnea 35), explicativo.
En cuanto a los conectores ms abundantes en las oraciones
(microestructura), encontramos conectores de contraste como aunque
(lnea 33); otros con funcin ejemplificadota por ejemplo (lnea 24), o
explicativa como o sea (lnea 19), etc.
La cohesin viene tambin dada por la unidad de los tiempos verbales,
predominando el presente de indicativo: quiero, es, me refiero (lnea
5); figure, carezcan (lnea 11), asume (lnea 14), conduce (lnea 23),
funcionan (lnea 28); ande (lnea 41), tenis (lnea 42), etc. As mismo
encontramos abundante deixis personal de primera persona del singular,
como por ejemplo matizar (lnea 4), quiero (lnea 5), me hace (lnea
14), recurdame (lnea 31), que aportan subjetividad al texto, al ser
expresadas en primera persona las opiniones del emisor. Tambin
encontramos deixis personal de segunda persona del singular y del plural, la
referida al receptor como vuestras (lnea 6), hacis (lnea 7), sois
(lnea 10), vuestra (lnea 14), tuyo (lnea 31), vayas (lnea 32) etc.

Tambin encontramos varios casos de elipsis de sujetos en oraciones como

los colegios privados se distancian cada vez ms de los [colegios]
pblicos (lnea 14), o en la lnea 34 donde el sujeto omitido es la gente:
la gente buena, la [gente] culta, la [gente] preparada, la [gente] que por fin
va a sacar a Espaa del hoyo, [la gente] vendr en los prximos aos y
procedimientos anafricos, como la catfora de la lnea 1, donde unos y
otros hace referencia a refraneros casticistas de la derecha y
demagogos iletrados de la izquierda, que aparecen justo despus; del
otro (lnea 2) anfora referida a Gobierno, unos y otros (lnea 22),
anfora referida a sistemas educativos, etc.
Otro de los elementos que aporta la cohesin a este texto es su forma,
estructurada en tres prrafos unidos mediante conectores y que engloban
cada uno una idea de la argumentacin.

5. Cohesin lxica:
En cuanto a los procedimientos que expresan la coherencia del texto
encontramos:

Repeticin: el autor emplea abundantes repeticiones con el fin de

enfatizar, como es el caso de Ministros (lneas 4, 5 y 38),
enseanza pblica (lneas 6 y 20), Educacin (lneas 20, 24 y 26),
vuestra (lneas 6, 14 y 15), alumnos (lneas 13, 27 y 41), . stas
giran en torno al tema del texto la poltica y sus efectos negativos
sobre la educacin, dando lugar a una unidad temtica.
Relaciones de hiperonimia e hiponimia: como por ejemplo la
establecida entre el hipernimo materias (lnea 13) y los hipnimos
latn, griego, Historia, Literatura y Geografa (lneas 8 y 9); o
el hipernimo pas (lnea 7) y el hipnimo Espaa (lnea 11).
Sinonimia: encontramos palabras como disparate,
descoordinacin, confusin (lnea 43), que pese a no significar
exactamente lo mismo, actan como sinnimos contextuales,
adquiriendo un significado similar en el contexto del artculo. Tambin
encontramos analfabetos e iletrados en las lneas 1 y 2.
Antonimia: encontramos antnimos como derecha e izquierda
(lneas 1 y 2), privados, pblicos (lnea 12), peor, mejor
(lneas 14 y 31), pblica y privada (lneas 20 y 21) etc.
Familias lxicas: encontramos por ejemplo la familia lxica compuesta
por las palabras incultos (lnea 11), Cultura (lneas 4 y 25) y
culta (lnea 37); tambin la compuesta por las palabras Educacin
(lneas 4, 20, 24 y 26), educativos (lnea 22), educaciones (lnea
39) y educativo (lneas 28 y 43).
Campos semnticos: como el campo semntico de la enseanza,
formado por palabras como ''aulas'' (lnea 8, 40), ''alumnos'' (lnea 41,
13), materias (lnea 13), sistemas educativos (lnea 22) etc.