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Para citar;
Cassany, Daniel. (1999) Actitudes y valores sobre la composicin escrita, Alegra de
ensear. La revista para maestros y padres, 40: 22-28, septiembre, 1999. Cali (Colombia).
ISSN: 0121-1471.
Vamos a comentar en este artculo algunas de las opiniones, creencias y puntos de vista que la
sociedad tiene sobre la escritura y que creemos errneas, prejuiciosas e incluso perjudiciales
para la prctica de la composicin. Acabamos con algunos consejos sobre cmo ensear a
escribir.
1. La escritura como tecnologa decadente en el mundo moderno.
La explosin de los medios de comunicacin de masas, y especialmente de los canales
audiovisuales (telefona, televisin, radio), inducen a pensar falsamente que la escritura est
perdiendo terreno. Los adultos, y tambin el profesorado, piensa que cada da se escribe y
lee menos, que la interaccin oral est sustituyendo a la escrita (las conversaciones
telefnicas a las cartas), que los poderosos medios de comunicacin de masas estn matando a
la escritura y, en definitiva, que la sociedad lentamente se est desalfabetizando. El aprendiz
todava percibe con ms intensidad esta sensacin: siente que lo moderno son los nuevos
formatos audiovisuales (TV, vdeo, cine), mientras que la escritura resulta una tecnologa
vieja, pasada de moda, con poco futuro. En general, no se escribe hoy menos que ayer, sino
que se escribe de manera distinta:
Las necesidades de comunicacin escrita de las personas han cambiado. Hoy los adultos
escribimos menos para la familia o los amigos (cartas, diarios ntimos, notas, invitaciones,
etc.) y ms para el trabajo (informes, proyectos, etc.) y la formacin continuada
(resmenes, comentarios, apuntes, etc.). Los nios y los jvenes casi slo escriben en la
escuela y escriben textos (exmenes, apuntes, esquemas, fichas) con caractersticas
lingsticas muy particulares: tema especializado, terminologa tcnica, referencia a otros
textos, registro elevado, etc. Esta consideracin tiene mucha importancia para la enseanza
de la redaccin en niveles intermedios y superiores, porque significa que los tipos de texto
que tiene que escribir el alumnado y que deberan ser, pues, objeto de enseanza son los
acadmicos y no los familiares.
Tambin crece el uso de la escritura en el mbito laboral y en el civil y administrativo: la
escritura es una forma de desarrollar y regular el trabajo (informes, archivos, actas de
reuniones, expedientes, etc.) y es tambin una forma de controlar y organizar la sociedad
(es la llamada burocracia: instancias, informes, certificados, impresos).
En conjunto, es falso que la escritura est perdiendo importancia, aunque muchas personas
tengan esta impresin. Los avances tecnolgicos estn cambiando los usos comunicativos,
1
Adaptacin divulgativa en espaol de una parte de CASSANY, D. Representacions socials sobre la composici
escrita., Larc. Quadern informatiu de lInstitut de Cincies de lEducaci de la Universitat de les Illes Balears,
7. 1998. 35-45, diciembre. ISSN: 1136-8969. Aade un declogo indito de la enseanza de la composicin.
Para que un texto sea vlido socialmente debe cumplir varias propiedades lingsticas: en la
superficie, debe respetar las convenciones normativas establecidas (ortografa, presentacin,
etc.), debe usar la estructura gramatical de la lengua y debe cohesionar las frases entre si; en
la profundidad, debe seleccionar la informacin apropiada (coherencia) para el propsito
comunicativo, debe estructurarla de acuerdo con el tipo de texto y su estructura discursiva
(macroestructura y superestructura), o debe usar las frmulas y las palabras adecuadas a la
situacin comunicativa (adecuacin).
Todas estas propiedades tienen la misma importancia en el texto. Pero el valor social que se
atribuye a cada una es distinto. Nos fijamos mucho ms a veces nicamente! en la
gramtica y en la ortografa que en el resto de propiedades, a causa de la educacin
bsicamente ortogrfica y prescriptiva que recibimos. Por ejemplo, las correcciones que
realiza el profesorado en el texto del aprendiz suelen referirse en su mayora a los aspectos
superficiales (ortografa, reglas de gramtica, interferencias lingsticas, etc.) y en menos
ocasiones a los profundos (seleccin de datos, estructura).
Esta valoracin desequilibrada provoca que el alumnado se preocupe slo de las cuestiones
ms superficiales y que desatienda el resto. Tiende a pensar que como el profesor slo va a
corregir las faltas de gramtica, que no vale la pena dedicar tiempo a desarrollar el contenido
del texto (ideas, estructura, etc.), porque no los va a tener en cuenta. De esta manera, los
alumnos llegan a conseguir escritos muy correctos, pero incoherentes o vacos.
6. Lo escrito como texto complejo.
La mistificacin de la escritura y la historia poltica y sociocultural de las comunidades
hispanas son posiblemente dos de las causas de que se crea que es mejor un texto complejo y
difcil que otro llano y comprensible:
Nuestra comunidad lingstica est construida en parte con documentos inaprehensibles
para la gran mayora de la ciudadana. Muchas personas no entienden las leyes que
gobiernan sus vidas, las instrucciones de los aparatos que usan, sus contratos de propiedad
y seguros, etc., porque estn escritos con la jerga burocrtica o tcnica, alejada del lenguaje
corriente. Aunque estos textos tengan sintaxis compleja, terminologa especializada,
impersonalidad y un grado de abstraccin semntica muy alto, que dificultan su
comprensin, la ciudadana cree que es lgico que as sea, puesto que tratan de temas
altos o complejos. As, lo difcil queda legitimado e incluso se convierte en modelo a
seguir.
Est bastante extendida la idea de que lo comprensible y sencillo transmite ideas menos
valiosas o poderosas que lo complejo y hasta cierto punto incomprensible. El abuso del
discurso crptico o vaco sufrido durante pocas de dictadura de opacidad comunicativa
fomenta que las personas se representen lo ininteligible como probablemente superior a lo
accesible.
En el aula, muy pronto el aprendiz se contagia de esta valoracin positiva de la dificultad y
tiende a escribir con palabras difciles y construcciones complejas. As no slo se complica el
autor su propia tarea de escribir, sino que la complica tambin al lector, que tendr ms
dificultades para comprender algo que posiblemente se hubiera podido expresar de un modo
ms llano. No hay razn alguna para valorar lo difcil por encima de lo fcil. La lengua es lo
bastante verstil y rica para poder expresar de forma sencilla cualquier significado.
En resumen, podemos concluir que las representaciones que la sociedad ha desarrollado sobre
la escritura distan peligrosamente de los usos reales. El redactor tiende a creer que sta es una
tecnologa en declive, asociada con el mundo de las letras, que se manifiesta en forma de
producto acabado y elaborado con un registro elevado y complejo, que se elabora
individualmente y en privado y que tiene mucho de artstico y, en consecuencia, de mgico e
inaprensible. Al contrario, la investigacin y la evolucin lingstica nos muestran la escritura
como una prctica moderna, relacionada con todas las disciplinas de estudio, con una
dimensin cognitiva y discursiva importantes, que puede acercarse a los usos ms
generalizados de la lengua, y que tiene una parte de tcnica que puede ser enseada y
aprendida con educacin adecuada.
Para terminar, acabamos con un declogo didctica de la composicin, que permite fomentar
actitudes ms positivas hacia la composicin: