ORDENANZA NO. 196.

Que establece el sistema de evaluacin del curriculum de la

Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos.
CONSIDERANDO. Que la reforma iniciada en el sistema educativo tiene un carcter
integral y que, en tal sentido, todos los componentes de los procesos y los productos de la
accin educativa deben interactuar para asegurar una educacin de calidad los estudiantes
y a las estudiantes dominicanos y dominicanas.
CONSIDERANDO. Que durante el ao escolar 1995-96 , se puso en vigencia un nuevo
currculo, establecido mediante la Ordenanza 195, con el propsito de ofrecer educacin
de calidad en los niveles inicial, bsico y medio, as como para subsistema de educacin
de adultos y para la modalidad de educacin especial.
CONSIDERANDO. Que en las grande declaraciones del Congreso Nacional de Plan
Decenal de Educacin se aprob que la evaluacin es un componente imprescindible de
la prctica educativa, que contribuye a incentivar la responsabilidad de todas y de todos
los actores de los procesos educativos, promoviendo, tambin, la creacin , el desarrollo
y la utilizacin de un amplio sistema de evaluacin de todos los componentes de la
educacin: rendimiento acadmico de los/as estudiantes, procesos currculo, gestin,
prcticas, docentes, para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, en los
sectores pblico.
CONSIDERANDO. Que en el Art. 54 de la Ordenanza 195 s dispone que para la
evaluacin del desarrollo curricular se pondr en vigencia, mediante una disposicin
adicional, el Sistema de Evaluacin del Currculo, el cual deber establecer criterios para
la evaluacin de todos los componentes del mismo.
ODAS. Las opiniones de los Subsecretarios de Estado de Educacin y de Cultura el
Consultor Jurdico, los Coordinadores de las Divisiones de Servicios Tcnicos,
Estructura Educativa, Descentralizacin y Planificacin Educativa, los Directores
Generales de: Currculo, Educ. Media, Educacin Tcnico Profesional, Educacin de
Adultos, Educacin Fsica y de Pruebas Nacionales, los Directores regionales y de
Distritos, los Directores de Departamentos de Educacin Inicial, Educacin Primaria,
Educacin Especial y Evaluacin.
ODAS. La opinin del comit de trabajo diario de la transformacin curricular
ODA. La opinin de la Asociacin Dominicana de Profesores.
VISTOS. Los fines de la Educacin Dominicana, contemplados en el Proyecto de la
nueva Ley de Educacin.
VISTAS. Las Ordenanza 195 que establece el currculo para la Educ. Inicial, Bsica,
Media Especial y de Adultos, la Ordenanza 292 que establece un nuevo Reglamento de
Evaluacin y Promocin de los alumnos/as de la Educacin General Bsica, la

Ordenanza 392 que Institucionaliza y Reglamenta el Sistema de Pruebas Nacionales, la

Ordenanza 293 que Reglamentacin la Pruebas Nacionales de Conclusin de la
Educacin Media, la Ordenanza 488 que establece el Servicio Social Estudiantil, el
Reglamento de Educacin Secundaria y Normalista.
El Consejo Nacional de Educacin el uso de las atribuciones que le confiere la Ley
Orgnica de Educacin No. 2909 , del 5 junio de 1951, modificada por las leyes No.
5893 del 10 de mayo de 1962 y la 119 del 7 de abril de 1967 , dicta lo siguiente:
ORDENANZA
QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACION DEL CURRICULUM DE LA
EDUCACION INICIAL, MEDIO, ESPECIAL Y DE ADULTOS.
Art.1. Se establece el Sistema de Evaluacin del Currculo de la Educacin Inicial,
Bsica, Media, Especial y de Adultos, Pblica y Privada, a partir del ao escolar 199697.
Conceptualizacin en que se fundamenta el Sistema de Evaluacin.
Art.2. El sistema de evaluacin responde a las concepciones que se especifican a
continuacin:
a) La educacin es concedida en los fundamentos tericos del currculo como
un medio que contribuye al desarrollo de las mltiples capacidades
humanas, promueve una mejor relacin con el entorno, el trabajo el
fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia
y la tecnologa, la transmisin y reforzamiento de la identidad, la
formacin moral y tica del individuo.
Como mediacin cultural, la educacin es un proceso por el cual la sociedad
elabora y transmite conocimientos, recupera experiencias acumuladas para su
creacin y enriquecimiento, contribuyendo as al desarrollo sostenible de la
sociedad. De igual manera, como proceso de socializacin, la educacin
atiende a las manifestaciones culturales locales, regionales, nacionales y
universales, lo cual se concreta en el nuevo currculo cuando se refiere a
necesidad de adecuacin que el mismo requiere para responder a los
diferentes contextos, a las necesidades , caractersticas y expectativas de los
sujetos del proceso educativo y a las de la sociedad de la que forma parte.
b) El currculo: es asumido como una estrategia educativa general para el
desarrollo de las capacidades humanas y la transformacin de los sujetos.
Como fundamentacin y orientacin del proceso educativo, basado en los
principios , concepciones y valores que definen la educacin, y como una
estrategia fundamental de la poltica educativa para el ogro de sus
propsitos.
La concepcin adoptada sobre la educacin y el currculo, imprime tres
caractersticas bsicas.
. Flexibilidad, porque deja abiertas las vas de adecuacin a las
particularidades e identidades a nivel local y regional y permite
la
satisfaccin de las necesidades, intereses y demandas de los/as estudiantes.

. Abierto: porque recoge permanentemente los avances de la ciencia, la

tecnologa el arte y esta inserto en un proceso de construccin y
reconstruccin permanente para ajustarse a la dinmica de los cambios
econmicos, sociales y culturales de la sociedad.
. Participativo, porque otorga a los actores del proceso educativo
maestros/as, estudiantes, directivos, miembros de la comunidad, padres,
madres, la oportunidad de aportar, reflexionar y actuar. Asume a los actores
como sujetos histricos, plenos de potencialidades y capacidades y recoge
permanentemente las demandas de la sociedad y la cultura.
c) La transformacin curricular, se concibe como un movimiento
socioeducativo orientado a elevar la calidad de la educacin, a travs de
la puesta en ejecucin de un diseo curricular pertinente a una nueva
realidad y a un momento histrico determinado. Esta concepcin implica
una nueva visin de los sujetos de la educacin, del conocimiento y el
aprendizaje.
. Los sujetos. Las personas involucradas en los procesos educativos se
conciben como sujetos, es decir, con posibilidades de construirse da a da, de
participar desde su individualidad, subjetividad y sus experiencias, con
responsabilidad y autonoma en la realidad social de la que forman parte.
. El conocimiento. Se asume como las formas en que los seres humanos
elaboran explicaciones en torno a la realidad personal, social, natural y
simblica segn la caractersticas de los contextos, las oportunidades, las
prcticas sociales y educativas y su nivel de desarrollo evolutivo.
. Aprendizaje significativo. Tipo de aprendizaje privilegiado por la
transformacin curricular que alude a lo cultural, a la accin, a procesos
mediados por interacciones sociales posibilitando si que los sujetos doten de
sentido el universo natural, social y simblico en el que se desenvuelven.
d) El concepto de calidad de la educacin esta referido a la eficacia y
eficiencia de los desarrollos curriculares para hacer realidad los
propsitos del currculo. Determina hasta que punto los desarrollos
curriculares promueven la formacin de seres humanos que respondan a
las caractersticas especificadas en el perfil del egresado del sistema
educativo dominicano y en correspondencia con los principios y
finalidades de la educacin dominicana.
En el marco de la transformacin curricular, la concepcin de calidad de la
educacin debe tomar en consideracin la diversidad cultural, las
caractersticas y necesidades de los sujetos y los contextos en los que se
desarrollan las practicas educativas, para poder responder a las caractersticas
del currculo, y definidas.
e) Como indicadores d e la calidad de la educacin se consideran:
- La atencin a las condiciones socioculturales y socioeconmicas de los
actores de los procesos educativos, en correspondencia con los planteamientos
del currculo.
- La pertinencia de los procesos educativos que se promueven para hacer
operativo el currculo en la escuela y los desarrollos curriculares que se llevan
a cabo.

- La disponibilidad, uso y educacin de los recursos y facilidades

infraestructurales con que se cuente para promover la calidad de los procesos
educativos.
- La eficacia y eficiencia del sistema administrativo y de la gestin global del
sistema educativo.
- Los servicios de apoyo a la gestin educativa de los cuales se disponga.
Entre ellos: orientacin educativa y psicolgica, investigacin, animacin
sociocultural y otros apoyos provenientes de las comunidades.
- El rendimiento de los estudiantes, la calidad de su participacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje y los resultados obtenidos, tomando como referentes
bsicos los propsitos del nivel, modalidad, ciclo, grado y reas de que se trate.
- El nivel de vinculacin entre los centros educativos y las comunidades y la
participacin de las famitas para promover una educacin de calidad en atencin a
las demandas del contexto sociocultural.
- Las innovaciones que se introducen en las prcticas educativas y la promocin de
la investigacin en la accin para superar dificultades y elevar la calidad.
- En la perspectiva del concepto de educacin y de calidad de la educacin que se
asumen, la evaluacin educativa se considera como un proceso de investigacin
de la realidad educativa. La investigacin educativa de esa realidad se concibe a
una perspectiva holstica que toma en cuenta la unidad e integridad que
caracterizan los procesos educativos, a partir de la diversidad social y cultural de
los actores del proceso.
Sobre el concepto de evaluacin educativa y sus caractersticas.
Art.3. La evaluacin es de carcter social, participativo, procesual y holstica.
Implica un proceso permanente de valoracin e investigacin de la realidad educativa,
tomando en cuenta a todos los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y
generales, con el propsito de tomar decisiones que permitan el mejoramiento
continuo de la calidad de la educacin. Como parte de los procesos de enseanza y
aprendizaje, la evaluacin debe servir para detectar oportunamente dificultades,
problemas, informar, proponer medidas consensuadas y/o establecer correctivos que
les permitan a sus actores desempearse de forma cada vez ms satisfactoria.
Art.4. De acuerdo con los fundamentos y propsitos del currculo, la evaluacin
orienta a los actores y favorecen el desarrollo del proceso educativo. En tal virtud:
. Contribuye a que el/la al estudiante conozca sus capacidades y limitaciones,
ayudndole a construir una imagen realista de s mismo, plantarse metas viables para
desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales, vinculndose de manera
satisfactoria a su entorno natural y social, para as poder mejorar sus condiciones de
vida, apoyndose en sus potencialidades y enfrentado las situaciones problemtica
que la vida le plante.
. Informa al educador y a la educadora acerca de la pertinencia y efectividad de as
planificaciones y pondera crticamente las propuestas curriculares a fin de mejorar, su
practica, interactuando cada vez mas adecuada y crticamente con sus estudiantes, sus
entornos y los saberes, tanto los saberes previos como los que se construyen en el
centro educativo. Esto le permitir superar progresivamente formas tradicionales de
evaluacin, centradas solo en las ponderacin de la cantidad de aprendizajes de
hechos y datos realizados por los estudiantes , valores, actitudes y normas, as como

el desarrollo de las capacidades y habilidades a partir de la diversidad de estrategias

puestas en juego.
. Despus de perspectiva d e los procesos, la evaluacin debe ofrecer informaciones
acerca de la firma en que se asume cada una de las fuentes de la transformacin
curricular y del modo en que se desarrollan todos los componentes del diseo
curricular. Tan importante es evaluar los logros de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, como evaluar las estrategias desarrolladas y actividades realizadas
durante el proceso enseanza y aprendizaje.
- Desde la perspectiva de los factores que inciden en los procesos y sus resultados,
la evaluacin debe permitir identificarlos y disear estrategias alternativas de
accin, teniendo en cuenta que algunas de esas causas suelen ser internas a los
centros educativos y a los propios procesos de enseanza y aprendizaje y otras
externas, asociadas a las condiciones de vida de los actores del proceso educativo.
Art.5. En tal virtud la evaluacin deber ser de carcter continuo, teniendo lugar en todos
los momentos del procesos educativo y adquiriendo diferentes formas: diagnstica,
formativa y sumativa. Estas formas de la evaluacin nico y la puesta en prctica de las
tres formas sealadas no necesariamente se aplican en momentos claramente
diferenciados. En el sentido:
- La evaluacin es participativa y cooperativa, esto es, hacer intervenir a todos os
actores de los procesos educativos, alternando momentos en los que cada uno
evala desde su perspectiva, y otros donde se combinen las perspectivas de varios
de ellos.
- Se preveen momentos de heteroevaluacin, a cargo exclusivamente de los
maestros/as y directivos, en los cuales utilizan sus criterios con amplios mrgenes
de libertad para evaluar a los dems actores del proceso.
- Los actores del proceso educativo han de fomentar la autoevaluacin, como
proceso a travs del cual cada actor pondera sus logros propios y sus resultados, y
la coevaluacin, donde, juntos, en actitud dialogante y crtica, mediada por el
respeto, los actores aportan elementos, informaciones y criterios para la
evaluacin del grupo y de los logros alcanzados.
- La evaluacin se considera como una propuesta de investigacin para los/as
educadores/as, los/as estudiantes y las diferentes instancias de la gestin
cunicular, pues pasa a ser un desafi constante a su capacidad para la observacin,
el anlisis, la formulacin y verificacin de hiptesis y para integrar resultados.
En este sentido, se promover la metaevaluacin.
- La evaluacin debe ser planificada, pero en el marco de esa planificacin ha de
ser flexible, ya que el aprendizaje significativo, en tanto proceso personal, es
distinto para cada estudiante y la evaluacin debe tomar en cuanta las
particularidades de cada sujeto y de cada grupo humano, valorar los aprendizajes
programados, pero tambin los incidentales y la dificultades que se observan en el
proceso educativo, por los puntos de partida diferentes de los diversos actores.
PROPOSITOS DEL SISTEMA DE EVALUACION
Art.6. El sistema de evaluacin tiene como propsitos:
. Contribuir al anlisis de las caractersticas sociales, econmicas, polticas , culturales
del medio en que se desarrolla el proceso educativo, con e fin de incorporar tales

informaciones da dicho proceso y aportar al xito de todos los sujetos que participen en
l.
. Contribuir a que las transformaciones educativas, tanto en el diseo curricular como en
los desarrollos curriculares, estn cada vez mejor fundamentadas y adecuadas a las
necesidades y caractersticas de los sujetos y los contextos.
. Valorar los aprendizaje de los/as estudiantes, relativos a informaciones, hechos,
conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas fundamentales para la formacin
integral de los mismos, haciendo nfasis en los procesos en los que participan hasta
obtener dichos resultados.
. Valorar la pertinencia de los desarrollos curriculares en relacin a los propsitos del
nuevo currculo, monitoreando los avances del proceso de transformacin curricular, a fin
de tomar decisiones que garanticen la introduccin progresiva de las innovaciones que se
proponen, y producir las adecuaciones necesarias.
. Contar con informacin validad y sistemtica sobre el estado de la calidad de la
educacin en cada regin y en el pas, con la finalidad de tomar las medidas pertinentes
para mejorar la calidad del proceso educativo.
- Contribuir a la toma de conciencia acerca de la necesidad de participacin de la
familia, la comunidad y los/as propios/as estudiantes en todas las actividades del
proceso de evaluacin educativa.
- Utilizar los resultados de la evaluacin educativa en la valoracin de las polticas
institucionales dirigidas a mejorar las condiciones de trabajo y la formacin de los
educadores y las educadoras.
- - Determinar si el diseo curricular orienta adecuadamente las prcticas
educativas que se intentan promover y si facilita atender a las caractersticas del
currculo, que se define como flexible, abierto y participativo.
- Valorar la calidad del trabajo que realizan los diferentes actores el los procesos
educativos, con la finalidad de los educadores y las educadoras, sistematizando y
socializando las innovaciones generadas e introducidas por las maestras/os en las
practicas de aula para elevar la calidad de la educacin.
- Valorar el grado o nivel de eficiencia de las diferentes instancias de gestin del
currculo, en funcin de su capacidad para atender a los requerimientos del
mismo.
- Abrir espacios para la realizacin de investigaciones sobre la evaluacin y sobre
la calidad de la educacin , como un medio para contribuir al desarrollo sostenible
d la sociedad, la naturaleza y el pensamiento humano.
- Desplegar una labor de comunicacin en torno a los avances y experiencias en
evaluacin entre todas las instancias e integrantes de la comunidad educativa.
FUNCIONES DEL SISTEMA DE EVALUACION
Art.7.
Funcin diagnstica. Permite obtener informaciones previas sobre las
caractersticas iniciales de los actores del proceso educativo y de los contextos
socioeconmicos y socioculturales de los cuales provienen, para incorporar las mismas en
la programacin del proceso enseanza y aprendizaje. La funcin diagnstica tambin se
cumple con la identificacin de las necesidades sociales que se pretende atender desde la
educacin, y con la definicin clara del proyecto de sociedad al que se aspira.
Art.8. Funcin formativa. Facilita determinar progresivamente los aprendizajes de los
estudiantes y las estudiantes sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes

y normas necesarios para participar con xito en el proceso educativo y el consiguiente

desarrollo cognitivo, emocional y social. Al educador y a la educadora les permite
revisar constantemente su trabajo, mediante la autocrtica profesional y su participacin
en actividades de formacin continuada. Tambin favorece el seguimiento continuo de
los desarrollos curriculares para ir establecimiento la pertinencia y adecuacin del diseo
cunicular y de los medios y recursos utilizados en atencin a las caractersticas de los
actores y del contexto sociocultural.
Art.9. Funcin de Control: permite la promocin de los estudiantes, as como valorar en
que medida se crean condiciones para hacer realidad de igualdad de oportunidades y la
democratizacin de los procesos educativos. El cumplimiento de esta funcin permite ir
estableciendo criterios claros sobre la calidad de la educacin en su conjunto.
Art.10. Funcin de Desarrollo de Criterios: aportar a la instauracin de una cultura de
evaluacin que potencialice una actitud crtica y la capacidad de propuesta permanente
entre los actores educativos.
Art.11. Funcin del Desarrollo Institucional: permite valora5r la eficacia y eficiencia del
sistema educativo como totalidad para el logro de sus finalidades y propsitos en
coherencia con la fundamentacin terico-metodolgica asumida en el currculo.
COMPONENTES DEL CURRICULUM A EVALUAR.
Art.12. El sistema de evaluacin tiene la finalidad de proporcionar una visin general de
todo el proceso educativo, tomando en cuenta bsicamente la poltica educativa, el diseo
curricular, los desarrollos curriculares, a los educadores y educadoras, a los/as
estudiantes, la gestin educativa y el centro educativo.
Art.13. La poltica Educativa: se valorar en que medida la voluntad poltica se expresa
en la consecucin de los fines y propsitos de la educacin dominicana.
Art.14. El Diseo Curricular: entendido como el documento normativo y la estrategia
general que orienta las practicas educativas en las diferentes instancias del sistema y que
explicita los Fundamentos del Currculo en sus diversos mbitos , ser evaluado con el
propsito de determinar hasta qu punto orienta el trabajo de los educadores y las
educadoras, si funciona como instrumento a partir del cual se programa el trabajo
educativo en correspondencia con las concepciones asumidas (epistemolgica, teolgica,
axiolgica y socioeducativa). En ese sentido, se determinara si dicho documento
responde a las necesidades y caractersticas de la determinara si dicho documento
responde a las necesidades y caractersticas de la sociedad dominicana en su conjunto, y
si atiende al principio de apertura y flexibilidad que permite adecuarlo a las regionales y
los diferentes contextos en los que se desarrollan las practicas educativas, todo esto tanto
en la situacin actual como en perspectiva.
Art.15. El Desarrollo Curricular: a travs de la evaluacin de los desarrollos curriculares
se pretende:
a) Hacer avanzar los procesos de sistematizacin de las experiencias derivadas de la
puesta en marcha del diseo curricular.
b) Verificar si las practicas educativas permiten ir satisfaciendo las necesidades en
materia educativa de la sociedad dominicana, las regiones y las comunidades
c) Ir verificando los avances de los maestros y las maestras para propiciar aprendizajes
significativos, en el proceso de fomentar la investigacin en la accin, en la
socializacin de experiencias para la superacin progresiva en la accin, en la
socializacin de experiencias para la superacin progresiva de la calidad del trabajo

educativo. La evaluacin de los desarrollos curriculares permitir adems ir

promoviendo las formas de ostin educativa que garanticen una real integracin
entre los centros educativos y las comunidades. De igual modo, permitir la
revisin y mejoramiento permanente del diseo curricular, con la participacin de
todos los actores de los procesos educativos.
Art.16. Los Educadores y Educadoras: sern evaluados a partir de las practicas
pedaggicas que desarrollan durante le proceso educativo, propiciando aprendizajes
significativos, cognitivos, de valores, actitudes y prcticos, que influyen en la formacin
de sujetos democrticos y libres, en capacidad de dialogar permanentemente con la
realidad cercana y lejana para proponer alternativas, tomar decisiones y solucionar
problemas. La evaluacin del educador y la educadora permitir ponderar la efectividad
y la eficacia de sus planificaciones, y la forma en que stas contribuyen al desarrollo
adecuado de nuevas estrategia de aprendizaje, en el logro de los propsitos formativos y
elevando la calidad de la educacin.
Prrafo 1. La evaluacin del educador y la educadora se realizar tomando como base
esencial los criterios asumidos en el perfil de los educadores y las educadoras
establecidos para cada nivel y modalidad y bsicamente, sus dimensiones personal o
antropolgica, pedaggica y sociocultural.
Art.17. Los estudiantes y las estudiantes: La evaluacin permite a los estudiantes y a
las estudiantes conocer sus capacidades y limitaciones, construir una imagen realista de
s mimos/a, plantearse metas viables para desarrollar sus capacidades de los estudiantes
y las estudiantes, los saberes acumulados, las capacidades desarrolladas y las formas en
que se articulan a la construccin de nuevos conocimientos, permitiendo el logro de los
propsitos del proceso educativo para cada nivel, modalidad, ciclo, grado, reas y/o
asignaturas.
Art.18. Para la evaluacin del rendimiento de los/as estudiantes se tomar en cuenta la
redimensin de los contenidos asumida en el nuevo currculo. Por tanto, para la
valoracin del rendimiento en cada asignatura o rea se atendern los aprendizajes de
informaciones, hechos, conceptos y procedimientos, as como el desarrollo de valores,
actitudes y normas en correspondencia con los propsitos de cada nivel, ciclo, grado,
reas, y los ejes transversales. Por esta razn, las variables , indicadores, criterios,
fuentes y tcnicas para la evaluacin del/de la estudiante, no establecen la evaluacin
del ajuste personal y social por separado, sino que la misma se har, conjuntamente con
la valoracin de los aprendizajes en dichas contenidos de cada rea y/o asignatura y en
los ejes transversales se incluyen los valores, actitudes y normas que se trabajarn para
concretizar el perfil del egresado al que se aspira en cada nivel y modalidad,
manteniendo as el carcter de integralidad y globalidad de los procesos educativos.
Art.19. La gestin Educativa: La evaluacin valorar en que medida la gestin
educativa, a nivel central, regional, de distrito y de centro, se realiza en consonancia con
la definicin del mismo, es decir, si permite el establecimiento de un clima democrtico,
participativo, de libre reflexin, de permanente preocupacin pro la verdad y la igualdad
de oportunidades, en beneficio de todos los actores, sin discriminacin de clase social,
raza, sexo, ideologa poltica o religiosa. Determinar si en cada nivel se concretizan los
perfiles definidos en los fundamentos del currculo para cada instancia de la gestin.
Art.20 El Centro Educativo: La evaluacin del centro educativo se realizar tomando
en cuenta las funciones que cumple como espacio importante de socializacin de

ciudadanos y ciudadanas, al propiciar procesos de construccin participativos y

democrticos, en los que estudiantes, educadores, directivos, padres, madres, tutores,
personal de apoyo y la comunidad encuentren espacios para la libre expresin y la
participacin responsable en todos los aspectos relacionados con la marcha satisfactoria
del proceso de enseanza y de aprendizaje. Esto implica determinar su mejor
interaccin con la comunidad, las condiciones que ofrece para propiciara aprendizajes
significativos, la utilizacin de los recursos disponibles y el sistema de organizacin y
control interno.
Prrafo 1. Para cada uno de los componentes curriculares a evaluar, se utilizarn
matrices operativas. Se trata de un modelo estructurado que ofrece grficamente el
desglose del componente expresado en variables, dimensiones , indicadores, conceptos
clases, fuentes de informacin, estrategias y tcnicas, para acceder a los datos sobre el
componente. Las matrices de los componentes estn referidas en el currculo como
instrumentos para su anlisis.
INSTANCIAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE EVALUACIN
CURRICULAR.
Art.21. Poltica Educativa. Se evala desde la sede central hasta el centro educativo
inclusive. A nivel central, el Secretario de Estado de Educacin, los Sub-Secretarios de
Estado de Educacin, los directivos de la Oficina de Planificacin el /los rganos de
alto nivel designados para tal efecto. A nivel Regional, Distrital e Institucional
participan en la evaluacin de la poltica educativa, los Directores Regionales, los
Supervisores Distritales y los Directores de Centros Educativos.
Art.22. Diseo Curricular: en el nivel central, intervienen en la evaluacin la
Direccin General de Currculo, las dependencias de la Secretara de Estado de
Educacin vinculadas al diseo cunicular, el/los rganos designado para tales fines. A
Nivel Regional, Distrital e Institucional participan los Consejos Regionales y Distritales
de Transformacin Curricular , las comisiones de construccin curricular , distritales y
de centros.
Art.23. Desarrollo curricular: la evaluacin de esta componente la har a nivel central.
La Direccin General de Currculo, el Departamento de Evaluacin Educativa, la
Direccin General o Departamento encargado del nivel o modalidad en que se
desarrollo el currculo, los rganos y/o comisiones que se formen para tales fines, la
Direccin de Planificacin Cualitativa de la Oficina de Planificacin Educativa, la
Direccin General de Supervisin Educativa y el Departamento de Colegios Privados.
A nivel Regional, distrital e institucional participarn los Directores Regionales, los
Supervisores Distritales, los Directores de Centros, as como los Consejos Regionales,
los Consejos Distritales, las comisiones de construccin curricular distrital y de centros
y los docente.
Art.24. Los / las estudiantes : El /la maestro/a de cada nivel, modalidad, ciclo, grado,
rea y/o asignatura es el responsable de evaluar a los/as estudiantes conforme a las
disposiciones establecidas en esta Ordenanza. Las calificaciones parciales, a fin de
periodo, semestrales y de fin de ao, obtenidas por los/as estudiantes, se consignarn en
los registros de grados.
Prrafo 1. En el distrito educativo se registran y certifican las evaluaciones de los/as
estudiantes inscritos en los centros escolares de su jurisdiccin.

Prrafo 2. En las Direcciones Regionales se registran y certifican los resultados de las

evaluaciones de los/as estudiantes registrados en los distritos educativos bajo su
jurisdiccin.
Prrafo 3. En la sede central intervienen en el proceso de evaluacin de los/as estudiantes.
El Departamento de Evaluacin Educativa y el Departamento de Certificacin, Ttulo y
Acreditacin.
Art.25. Educador/educadora. Su evaluacin es responsabilidad del director o de la
directora de centro y se complementa con la coevaluacin de los/as compaeros/as
docentes, la evaluacin de los/as estudiantes y la de los padres y madres de estos/as.
Prrafo 1. Los educadores y las educadora que realizan funciones tcnicas, sern
evaluados/as por su superior inmediato a nivel de Distrito Educativo, de Direccin
Regional o de la dependencia en que laboran.
Prrafo 2. Los /as Directores/as Regionales sern evaluados por la Subsecretaria de
Asuntos Docentes. Los/as Directores Distritales sern evaluados por los/as Directores
/as Regionales de los cuales dependen.
Prrafo 3. A nivel central el personal que ejerce funciones tcnicas, ser evaluado por sus
superiores inmediatos.
Art.26. La Direccin General de Personal y el Departamento de Evaluacin son las
instancias responsables de velar por la aplicacin de las polticas de evaluacin de todo
el personal docente, tcnico y administrativo.
Prrafo. 1. Todos los aspectos del proceso de valuacin de los educadores y las
educadoras se realizan en el marco de las disposiciones establecidas.
Art.27. Gestin Educativa. Se evala a nivel de centro escolar, de Direccin de Distrito
Educativo, de Direccin Regional de Educacin y de las dependencias de la Secretara de
Estado de Educacin responsables de coordinar el nivel o modalidad a que corresponden
los centros educativos.
Art.28. Centro educativo. Ser evaluado por el/la Director/a del centro, los/as
educadores/as, el/la Supervisor/a del distrito Educativo y las instancias de cogestin
establecido para apoyar los procesos de descentralizacin.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACION DE LOS
ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES.
NIVEL INICIAL
VALORACION DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS
NIOS Y LAS NIAS DEL NIVEL INICIAL (CERO A SEIS AOS).
Art.29. Para la valoracin de los procesos de desarrollo y de los aprendizajes de los
nios y nias del nivel inicial se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Los distintos saberes de los procesos de desarrollo y de los aprendizajes de los
nios y nias del nivel inicial se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos.
Todo cuanto el nio y la nia experimenta y hace. Para valorar las actividades
que realizan en los diferentes espacios , en el aula y fuera de ella, se tomar en
cuanta qu hace, como lo hace, para que lo hace, con que, con quienes, como se
ha sentido, el esfuerzo realizado, la creatividad y la iniciativa demostrada.
Las estrategias que utilizan para realizar las actividades cuales cambios se
proponen y cuales se han experimentado o producido durante los procesos de

10

aprendizaje, que tipos de relaciones establecen con las personas, los materiales y
el entorno.
Los resultados de los trabajos realizados por el nio, y la nia, respetando las
diferencias individuales.
Como el nio/a se involucran en las actividades, su participacin, su
responsabilidad, como ponen en juego sus conocimientos previos para obtener
nuevos aprendizajes, que tipos de relaciones establecen con las personas, los
materiales y el entorno.
La asistencia de los/as nios/as al centro educativo, durante ao escolar.
Art.30. La evaluacin de los aprendizajes de los nios y las nias del Nivel Inicial
requiere un ambiente adecuado, disponer de materiales e instrumentos pertinentes al
nivel, una actitud favorable hacia el proceso de parte de la educadora o el educador, el
logro de una buena disposicin de los nios y las nias. El clima afectivo en el que se
lleva a cabo la evaluacin es fundamental e influye en los resultados. El ambiente y/o
las condiciones que se creen en este sentido deben ser lo mas naturales posibles, y donde
se establezcan relaciones de confianza, apertura, seguridad y entusiasmo compartido. En
su perspectiva de proceso, la evaluacin se realiza en cualquier momento, pues tiene
carcter de continuidad y es parte de la prctica educativa cotidiana.
Prrafo 1. En el nivel inicial se reafirma la importancia de la realizacin de la evaluacin
diagnostica para orientar el desarrollo del nio/a y continuar con la evaluacin de
procesos y resultados a fin de sistematizar progresivamente las experiencias que ellos van
desarrollando.
Art.31. Las tcnicas e instrumentos a utilizar para evaluar los procesos de desarrollos y
aprendizaje en el nivel inicial son variadas , entre las que podramos citar:
a) Observaciones sistemticas, utilizando los siguientes instrumentos:
Escalas de desarrollo fsico
Registros de observaciones
Escalas de observaciones
Registros anecdticos
Registros diarios
Listas de cotejo o control
b) Anlisis de los trabajos de los nios/as, as como el desarrollo de actividades, tales
como:
- juego libre
- juegos de simulacin
- dramatizaciones
- producciones practica y visuales
- producciones orales
- dilogos
- puestas en comn
a) Entrevistas a nios, nias y familiares
b) Informes sobre condiciones socioeconmicas y socioculturales, as como
antecedentes de salud, antecedentes educativos, composicin y dinmica familiar
entre otras.
c) Tcnicas sociomtricas, para elavuar las relaciones interpersonales de nios y
nias en le grupo.

11

Art.32. Los resultados del trabajo educativo del nio y la nia se traducirn en
calificaciones que expresen el grado en que se hayan logrado los propsitos previstos, en
coherencia con las caractersticas d e los mismos, as como otros aprendizajes que hayan
sido desarrollados por ellas y ellos. Se utilizar una escala de propsitos que especifique
los logrados, medianamente logrados y los por lograr
Propsitos Logrados: son aquellos previstos en la propuesta cunicular del nivel, o
formulados por el/la educador/a en su programacin, ante los que el /la nio/a responde
adecuadamente , durante y al final del proceso.
Propsitos medianamente logrados. Son aquellos contemplados en el currculo del nivel,
o formulados por el/la educador/a en su programacin y que el /la nio/a no ha logrado
parcialmente durante y al final del proceso.
Propsitos por lograr. Son aquellos contemplados en el diseo curricular del nivel, o
formulados por el/la educador/a el/a nio/a no ha logrado durante y al final del proceso,
a pesar de haberse creado diferentes situaciones de aprendizaje permanente. Se requiere
seguir brindado estmulos variados en condiciones adecuadas.
Art.33. En este nivel los/a nios/a sern reprobados. Para el caso de aquellos que no
hayan logrado todas las capacidades, en atencin a las diferentes dimensiones del
desarrollo y las experiencias educativas previstas en los propsitos del nivel y de los
ciclos, o que no hayan asistido a clase regularmente durante el ao escolar, la educadora
o el educador, en su informe de rendimiento final, anotar las observaciones de lugar, las
cuales debern ser tomadas en cuenta en la prximo ao escolar para su seguimiento en
base a un trabajo mas individualizado.
NIVEL BASICO
VALORACION DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS
ESTUDIANTES EN EL NIVEL BASICO
Art.34. De acuerdo con el perfil del egresado del nivel bsico, los estudiantes y las
estudiantes participan en los procesos de enseanza y aprendizaje y son evaluados
partiendo de los propsitos del nivel, expresados en cinco dimensiones.
Formar sujetos capaces de:
Construir permanentemente su identidad personal y social
Construir sus conocimientos y saberes
Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo
Expresarse en formas diferentes
Participar en una sociedad democrtica
Art.35. La valoracin del aprendizaje de los/los estudiantes antes del nivel bsico, se
debe efectuar utilizando diversas tcnicas e instrumentos, que evalen el aprendizaje por
proceso, acorde con los propsitos del nivel, los ciclos, los grados, las reas y los ejes
transversales. La evaluacin de los propsitos de cada rea se realiza mediante la
valoracin del aprendizaje de los contenidos de finidos como: hechos, datos, conceptos,
procedimientos , valores, actitudes y normas.
Art.36. El aprendizaje de los/as estudiantes de los programas de educacin bsica no
formal ser evaluado conforme a la reglamentacin especfica establecida para esos fines.
Tcnicas o instrumentos de evaluacin.
Art.37. Para la evaluacin del rendimiento de los y las estudiantes del nivel bsico se
tomarn en cuenta:

12

Los trabajos individuales

La participacin en los trabajos en equipo
La participacin en actividades de aprendizaje cooperativo
Las actitudes y destrezas para el trabajo
Los resultados de pruebas
La elaboracin de carpetas o portafolios
Art.38. Los trabajos individuales. Se consideran como aquellas actividades que los
estudiantes realizan en forma individual, tanto en el aula como fuera de ella. Los trabajos
individuales son de gran importancia, porque dentro de los propsitos generales del nivel
bsico se persigue que los/as estudiantes construyen permanentemente su identidad
personal y social y desarrollen capacidades para el aprendizaje autnomos. Para la
valoracin de los trabajos individuales se tomara en cuenta el logro de los propsitos del
grado y rea de que se trate, la calidad de la participacin, la creatividad, el esfuerzo y la
responsabilidad demostrada pro los/as estudiantes.
Art.39. Los trabajos en equipo son las actividades que el/la educador/a y los/as
estudiantes realizan de manera conjunta en le centro educativo o en su entorno natural y
social, en correspondencia con la programacin formulada. El trabajo en equipo permite
valorar el intercambio de experiencias, fomentando la socializacin, el respeto mutuo, la
solidaridad, y el compaerismo, entre otros valores. En la valoracin de los trabajos en
equipo o cooperativos se tomaran en cuneta el nivel de logros de los propsito propuestos
para grado o rea, la participacin, el esfuerzo, la creatividad, el compaerismo, el
respeto mutuo, la iniciativa y la responsabilidad demostrada por los estudiantes y las
estudiantes.
Art.40. Las actitudes y destrezas para el trabajo deben evaluarse en el nivel bsico de
modo interrelacionado, de manera que las dimensiones afectiva e intelectual de las
mismas permitan desarrollar una cultura del trabajo, articulando con experiencias
generadas en el mundo del trabajo, fortalecindolas como elemento liberador de los seres
humanos y como medio para la realizacin personal y social.
Para la valoracin de las actitudes y destrezas para el trabajo, se debe tomar en cuenta el
nivel de logro de los propsitos formulados para el nivel, ciclo y rea y su carcter
formativo, partiendo de los aspectos siguientes. Responsabilidad, respecto, autoestima,
compaerismo, y otros.
Art.41. Resultados de pruebas.
Las pruebas son instrumentos de medicin para
determinar de forma progresiva hasta que punto los estudiantes han logrado los
propsitos del nivel, ciclo, grado y rea de que se trate. Para la valoracin de los
aprendizajes en el primer y segundo grados de la educacin bsica, se deben tomar en
cuenta los trabajos individuales y en equipo. No se aplicaran pruebas para signar
calificaciones con fines de promocin, ya que las mismas dependen de la evaluacin
continua realizada por el maestro y la maestra.
Otorgamiento de Calificaciones.
Art.42. Asignacin de calificaciones. Los resultados de la aplicacin de las diferentes
tcnicas e instrumentos de evaluacin, se traducirn en calificaciones que deben expresar
el nivel de desarrollo integral alcanzado por los/as estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Para los efectos de calificacin se utilizar la escala numrica de 0 a 100 puntos.
Las calificaciones se deben asignar tomando en cuenta lo siguiente:

13

a) El progreso evidenciado por los estudiantes y las estudiantes a travs del proceso
de aprendizaje.
b) Los resultados de la autoevaluacin y la coevaluacin, para las cuales se orientar
oportunamente sobre el instrumentos especficos que permitan recopilar y
organizar informaciones para estos fines.
Art.43. Las calificaciones asignadas por los educadores y las educadoras a los
estudiantes sern de tres tipos: parciales, de fin de periodo y de fin de ao.
Art.44. Las calificaciones parciales, son aquellas que resultan de la valoracin del trabajo
realizado por el estudiante y la estudiante durante un periodo de tiempo, determinado por
el maestro. Deben otorgarse en base al promedio de las calificaciones asignadas a partir
de actividades individuales, participacin en los trabajos en grupos, realizacin de tareas
diarias, pruebines, informes de los trabajos realizados individualmente o en grupo y otros.
Se deben registrar por lo menos, cuatro calificaciones parciales por cada periodo
establecidos en el calendario escolar.
Art.45. Las calificaciones de fin de periodo sern el promedio de las calificaciones
parciales y de la prueba de fin de periodo.
Prrafo 1. En los grados 1ero. 2do. Del nivel bsico, las calificaciones de fin de periodo
deben ser el promedio de las calificaciones parciales. La calificacin de fin de ao ser el
resultado del promedio de las dos calificaciones de fin de periodo.
LAS PROMOCIONES
Art.46. Las promociones, para la promocin de los/as estudiantes del nivel bsico se
tomar en cuenta: el rendimiento en cada una de las reas., el logro de los propsitos
referidos a los ejes transversales y la asistencia a clase.
Art.47. La promocin de los/as estudiantes de 1er. y 2do. Grados no estar condicionada
pro los resultados de las pruebas y las calificaciones obtenidas. No se contempla la
repitencia en esos grados.
Prrafo 1. Los maestros y maestras darn seguimiento al proceso de aprendizaje de esos
nios y nias, durante un periodo de dos aos, por lo que el/la maestro/a de 1er. grado
continuara trabajando con su grupo de nios/as en el 2do. Grado, preferiblemente.
Prrafo 2. La maestra y el maestro de 3er. grado al recibir al grupo de nios/as, har una
evaluacin diagnostica, orientado por el/la maestro/a de los primeros dos grados para,
tomando en cuenta sus niveles de desarrollo, adecuar el proceso a las caractersticas de
los mismos.
Art.48. Al finalizar el segundo periodo del calendario escolar. Ser promovido al grado
inmediato superior el/la estudiante cuya calificacin de fin de ao sea igual o superior a
65% en todas las reas contempladas en el currculo del grado y que haya acumulado un
80% o mas de asistencia a clases.
Art.49. Ser aplazada la promocin del estudiante o de la estudiante cuya calificacin de
fin de ao sea inferior a 65 puntos en hasta tres reas.
Art.50. Ser reprobado y remitir el grado el/la estudiante cuya calificacin de fin de
ao sea inferior a 65 puntos en cuatro o mas reas.
Art.51. Repetir el grado el/la alumno /a que al finalizar el ao escolar haya acumulado
mas del 20% de inasistencia a clases sin causas justificadas.
Prrafo 1. Se consideran cusas justificadas de inasistencia a clases:
Enfermedades debidamente certificadas.

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Accidentes que produzcan incapacidad temporal

Muerte del padre, madre o tutor o hermanos, otras causas de fuerza mayor, considerada
validas por la direccin del centro educativo.
Art.52. Ser promovido al grado superior despus de concurrir a las pruebas
completivas, el/la estudiante que obtenga en las pruebas completivas calificacin igual o
superior a 65 puntos en cada una de las reas examinadas.
Art.53. Ser reprobado y repetir el grado el/la estudiante que obtenga en las pruebas
completivas calificaciones inferiores a 65 puntos en cualquiera d las aras examinadas.
PRUEBAS NACIONALES
Art.54 Al concluir el nivel bsico, los estudiantes participan en prueba nacionales como
requisito para su promocin al nivel medio.
Art.55. En el 8vo. Grado objeto de pruebas nacionales, las calificaciones de fin de ao
representaran el 70% y las obtenidas en pruebas nacionales el 30% . La asistencia a
pruebas nacionales de todos/as los/as estudiantes de 8vo. Grado es obligatoria.
Prrafo 1. Las pruebas nacionales se planificarn y elaborarn en correspondencia con
los propsitos de las reas en las que estas se apliquen, los contenidos bsicos comunes y
los procesos pedaggicos definidos en el currculo.
NIVEL MEDIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD GENERAL
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS
ESTUDIANTES EN EL NIVEL MEDIO, PRIMER CICLO Y MODALIDAD
GENERAL.
Art.56. La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes del nivel
medio se realizara de manera integral y continua en las reas y/o asignaturas de cada uno
de los grados y semestres del nivel, tomando en cuenta los siguientes criterios:
A) Aprendizajes logrados en correspondencia con los propsitos del nivel y
las funciones del mismo: social, formativa y orientadora.
B) Relacin entre la situacin socioeconmica y cultural, los procesos
educativos y los aprendizajes logrados.
C) Nivel de dominio de los contenidos y competencias desarrolladas en los
procesos de enseanza y aprendizaje, en correspondencia con los
propsitos del nivel y las funciones del mismo.
D) Nivel de reflexin, criticidad, y capacidad de formular propuestas que
desarrollan y asumen los/as estudiantes ante las diferentes situaciones que
se le plantean.
E) Cumplimiento de los requisitos establecidos para la promocin en las
asignaturas y/o reas , semestres, grado, ciclo y nivel, tomando en cuenta
el dominio de los contenidos de cada rea o asignatura, definidos como
datos, hechos, conceptos, procedimientos valores, actitudes y normas.
F) Interiorizacin y manifestacin progresiva de valores, actitudes y normas
en correspondencia con el perfil del egresado del nivel.
G) Nivel de relacin consigo mismo/a, con el grupo, el centro y la
comunidad, tomando en cuenta su:
Integracin a pequeos grupos al curso y al centro
Realizacin personal y social
Disposicin y realizacin de trabajos escolares y comunitarios

15

Participacin en las actividades desarrolladas en o con la comunidad en

vinculacin con el centro.
a) Asistencia contina a clases.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE VALORACION
Art.57. La informacin sobre los procesos y resultados de los aprendizajes, se obtendr
mediante la utilizacin de tcnicas e instrumentos de apreciacin en las dimensiones
afectivas, sociales, cognitivas , y practicas. Se entender por tcnicas e instrumentos, el
conjunto de herramientas pedaggicas, que utilizarn el/la profesor/a, los/las estudiantes,
las madres y los padres durante el proceso educativo y al final de este, para valorar los
aprendizaje previstos en los propsitos, cuya valoracin ser reflejada en una calificacin
acumulada mediante la aplicacin de evaluaciones continuas y sumativas.
Entre las tcnicas e instrumentos de evaluacin a utilizar se proponen:
A) La observacin directa individual y grupal, de procesos y de productos,
realizada por el educador y la educadora, heteroevaluacin.
B) La valoracin crtica del trabajo propio: autoroevaluacin.
C) La valoracin colectiva de los trabajos realizados en el aula por los/as
estudiantes y los/as maestros/as , coevaluacin.
D) Pruebas Orales, escritas y prcticas.
E) Escalas de valoracin de trabajo individual y en grupo.
F) Las producciones y creaciones de las estudiantes y los estudiantes.
G) La valoracin del trabajo individual y grupal realizada por el Consejo de
Curso.
Prrafo 1. Partiendo de matrices se definirn criterios y parmetros que permitan juzgar
al grado en que se han alcanzando los propsitos de las reas, asignaturas y de los ejes
transversales. En efecto, al evaluar cada actividad se debe procurar la identificacin del
mayor nmero de evidencias sobre el nivel del aprendizaje adquirido.
CALIFICACION DEL RENDIMIENTO
Art.58. La valoracin del rendimiento de los/las estudiantes ser traducido en
calificaciones que expresen los niveles previstos en los propsitos de cada rea y/o
asignatura.
Art.59. Para efectos de calificacin se utilizar la escala numrica de 0 de 100 puntos.
Esa escala numrica se expresa en su equivalente literal que se detalla a continuacin:
a- 90-100 excelente
b- 80-89 muy bueno
c- 70-79 bueno
d- 0-69 deficiente
Art.60. Las calificaciones obtenidas pro el/la estudiante en cada asignatura y/o rea y
registrada por el/la profesor /a sern de dos tipos: parciales y de fin de semestre. Adems
habr calificaciones completivas para las asignaturas y/o reas que no resulten prvidas al
finalizar el semestre.
Art.61. Calificaciones parciales: sern el resultado de la valoracin de los aprendizajes
logrado durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Se otorgar en base al
promedio de las calificaciones asignadas a cada actividad de evaluacin realizada durante
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Esas actividades podran ser: participacin
activa en clase, investigaciones, reportes de lecturas, proyectos, informes, practicas

16

diversas, trabajos de campo, discusiones, participacin en las actividades del centro

educativo y la comunidad, participacin en las actividades del programa de servicio
social estudiantil, relaciones interpersonales, valores y actitudes.
a) En cada semestre se registrarn por lo menos cuatro calificaciones parciales y una
correspondencia a una prueba de fin de semestre.
b) El promedio de las calificaciones parciales de cada semestre tendr un valor de 70
por ciento de las mismas.
c) Las calificaciones obtenidas en las pruebas de fin de semestre tendrn un valor de
30 por ciento. Es indispensable la participacin de los estudiantes en esta
experiencia para el registro completo del proceso de evaluacin.
Art.62. La calificacin de fin de semestre. Ser el resultado de la suma de las
calificaciones parciales 70% y la calificacin de la prueba de fin de semestre 30%.
LA APROBACION DE ASIGNATURAS
Art.63. Sern aprobadas las asignaturas y/o reas cuyas calificacin de fin de semestre
sea igual o superior a 70 puntos.
Art.64. Repetir el rea o asignatura el/la estudiante que al finalizar el semestre haya
acumulado mas del 20% de inasistencia a clases sin causas justificadas.
Prrafo 1. Se consideran causas justificadas de inasistencia a clase, las enumeradas en el
prrafo 1 del artculo de la presente Ordenanza.
Art.65. Sern presentada en pruebas completivas las asignaturas y/o reas cuya
calificacin de fin de semestre igual o inferior a 69% . Las pruebas completivas tendrn
un valor de 50% y se aplicarn en el periodo que se especifique en el calendario escolar.
El promedio de las calificaciones parciales obtenidas durante el semestre, representar el
otro 50%.
Prrafo 1. Sern aprobadas en pruebas completivas las asignaturas y/o reas cuya
calificacin promedio sea igual o suprior a 70 puntos.
Art.66. Las asignaturas o reas no aprobadas en las pruebas completivas en el primer o
segundo semestre de un grado, sern examinadas en pruebas extraordinarias, las cuales se
aplicarn en las fechas establecidas en el calendario escolar. Estas pruebas tendrn un
valor de 70% y el restante 30% del promedio de las notas parciales obtenidas durante el
semestre en la asignatura de que se trate. La calificacin mnima aprobatoria es de 70
puntos.
LAS PROMOCIONES
Art.67 Ser promovido de un grado al inmediatamente superior, el/la estudiante que haya
aprobado todas las asignaturas y/o reas establecidas para el grado.
Art.68. Repetir el grado el/la estudiante que haya reprobado cuatro o mas asignaturas
y/o reas del mismo grado.
Art.69. Ser promovido condicionalmente el/la estudiante que haya reprobado hasta tres
asignaturas y/o reas del grado, las cuales sern reenviadas al siguiente grado, debiendo
ser aprobadas antes de la conclusin del primer semestre del grado al cual fue promovido
condicionalmente. Estas reas o asignaturas sern presentadas en pruebas especiales,
que tendrn un valor de 100%, y la calificacin mnima aprobatoria ser de 70 puntos.
Prrafo 1. El/la estudiante promovido/a condicionalmente deber participar en un
programa especial de recuperacin establecido en el calendario escolar antes de
presentarse a la prueba correspondiente, en la fecha que se establezca en el calendario
escolar.

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Art.70. Repetir el grado del cual fue promovido condicionalmente, el /la estudiante que
despus de la acciones de recuperaron y las pruebas especiales no alcanzare la aprobacin
de las asignaturas.
REQUISITOS PARA LA OBTENCION DEL TITULO DE BACHILLER
Art.71. Se establecen como requisitos para obtener el ttulo de bachiller en cualquiera de
las modalidades del nivel medio.
a) La aprobacin de todas las asignaturas o reas contempladas en el plan de estudio
del primer ciclo del nivel medio y las del segundo ciclo de la modalidad elegida.
b) La aprobacin de las pruebas nacionales en el segundo grado del segundo ciclo,
con un valor de 30%. las pruebas nacionales se planificarn y elaborarn
tomando en cuenta el contenido de la Ordenanza 195 que establece el currculo a
partir del ao escolar 1995-96.
c) La realizacin del servicio social estudiantil valorada en el segundo grado del
segundo ciclo, mediante la participacin de los y las estudiantes en los trabajos
comunitarios. Estos trabajos sern coordinados por el centro educativo y
debidamente orientados y certificados por el mismo.
NIVEL MEDIO, MODALIDAD, TECNICO PROFESIONAL
LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y LAS
ESTUDIANTES EN LA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL.
Art.72. La evaluacin del aprendizaje en la modalidad tcnico profesional ser continua
o de proceso. Enfatiza en la formacin integral de el/la estudiante y toma muy en cuenta
la evaluacin de competencia intelectuales, sociales y practicas desarrolladas por ellos y
ellas en base a los perfiles ocupacionales de las menciones. Enfatiza tambin en el logro
a los propsitos de los propsitos del nivel, ciclo formativo, de la asignatura y de la
unidad de aprendizaje de que se trate. La evaluacin se considera en la modalidad como
un sistema integrado que pasa por diferentes momentos, diagnostico, de proceso, de
producto y de impacto.
Prrafo 1. En sus diferentes momentos la evaluacin es formativa porque permite
introducir cambios que aseguren el logro de los propsitos previstos, as como la calidad
esperada en el nivel. Se introducir la autoevaluacin y la coevaluacin a fin de dar
mayor participacin y dinamismo.
En efecto, por la naturaleza de la modalidad la evaluacin toma en cuenta el desarrollo
de las habilidades y destrezas que requiere un desempeo ocupacional optimo, en base a
un programa de prcticas que define previamente, al mismo tiempo que toma en
consideracin la propia evaluacin, la autoevaluacin y tambin la evaluacin sistemtica
realizada por los educadores y las educadoras o hetero-evaluacin.
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS
ESTUDIANTES EN LA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL.
Art.73. La evaluacin del rendimiento de el/la estudiante en las asignaturas de la
especialidad, se har en forma integral y tomando en consideracin los aspectos
siguientes:
Valores y actitudes
Habilidades, destrezas, y capacidades para utilizar, crear innovar segn los avances
tecnolgicos y cientficos.
Integracin y cooperacin con el medio que le rodea.
Participacin para establecer relaciones del centro educativo con la comunidad.

18

Los trabajos individuales y grupales.

OTORGAMIENTO DE CALIFICACIONES
Art.74. La evaluacin en la modalidad tcnico profesional se realiza de conformidad con
los lineamientos generales de la transformacin curricular, tanto en lo que concierne a
competencias sociales, intelectuales prcticas, como en las que definen el perfil del
egresado en cada mencin. Por consiguiente, la valoracin del rendimiento en esta
modalidad difiere de la modalidad general en la valoracin de competencias
ocupacionales. Por esta razn se consideran las asignaturas de las especialidades en dos
bloques:
Asignaturas de naturaleza terica
Asignaturas de naturaleza prctica
Prrafo 1. Las asignaturas de naturaleza terica, tanto acadmica como especializadas, se
evaluaran de cuerdo con los criterios establecidos para el primer ciclo y la modalidad
general. Las asignaturas tcnicas especializadas de naturaleza prctica se evaluarn en
base a bancos de tareas, de acuerdo al perfil ocupacional de cada mencin.
Prrafo 2. El banco de tareas se define como un conjunto de ejercicios, en cantidad y
calidad, requeridos en cada asignatura practica, y que representa la parte del perfil
ocupacional del egresado, en los propsitos del plan de estudio correspondiente.
EL REGISTRO DE CALIFICACIONES PARA ASIGNATURAS PRACTICAS
Art.75. Las asignaturas prcticas se evaluarn por ejecucin de tareas. Cada tarea se
evaluar independiente de la otra. Las calificaciones se asentarn en la hoja de registro
correspondiente si el alumno logra el mnimo de 65 puntos. De o contrario deber
someterse a pruebas y/o tareas complementarias de recuperacin.
Prrafo 1. La evaluacin de las asignaturas prcticas se basa fundamentalmente en la
observacin directa, utilizando escalas de valoracin que orientarn los procesos de
retroalimentacin requeridos para el dominio de cada tarea. Las escalas de valoracin
permitirn ir evaluando el desarrollo progresivo de las competencias establecidas para el
aprendizaje de cada tarea y/o asignatura.
Art.76. Como parte de la evaluacin de la modalidad tcnico profesional, se aplicaran
pruebas completivas, tareas por tarea, despus de las acciones de recuperacin. Las
tareas que no se aprueben en este proceso, podrn ser evaluadas en pruebas especiales al
inicio del siguiente semestre, siempre y cuando el estudiante quede en condicin de
promovido condicionalmente.
Art.77. Al final de cada semestre se sumaran las calificaciones obtenidas por el o la
estudiante en las tareas aprobadas. Si el total de 65 puntos o mas, la asignatura se
considera aprobada, si oscila entre 40 y 64 puntos, se considera promovido
condicionalmente y si es menor que 40 puntos , queda reprobada.
Art.78. Las asignaturas especializadas eminentemente prcticas, se evaluaran en las
prcticas de taller, prcticas de campo y laboratorio. Estas asignaturas sern calificadas
en una escala de 0 a 100 puntos, distribuidos en tantas evaluaciones como taras se
establezcan para su desarrollo.
LAS PRUEBAS NACIONALES
Art.79. Las pruebas nacionales de conclusin de la Educacin Tcnico Profesional sern
un requerimiento de evaluacin obligatoria y constan de:
Pruebas tericas
Pruebas prcticas

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Art.80. Las pruebas nacionales practica sern evaluadas tara por tarea en cada asignatura.
Los estudiantes que se reprueben en una asignatura solo sern evaluados en la prxima
convocatoria, en las tareas que no hayan aprobado.
Prrafo 1. Las pruebas tericas se realizarn con los mismos criterios de la modalidad
general.
LAS PROMOCIONES
Art.81. Ser promovido de un semestre al inmediatamente superior el/la estudiante que
haya aprobado todas las asignaturas y/o reas establecidas para el semestre.
Art.82. Ser promovido condicionalmente el/la estudiante que haya reprobado hasta tres
asignaturas y/o reas del semestre cursante, siendo transferidas al semestre siguiente. Las
asignaturas transferidas debern ser aprobadas antes de la conclusin del mismo,
mediante una prueba que tendr un valor de 70% el cual se agrega a un 30% de la nota
alcanzada en el semestre . la calificacin mnima aprobatoria es 70 puntos.
Art.83. El/la estudiante promovido/a condicionalmente, deber participar en un programa
especial de recuperacin establecido en el calendario escolar.
Art.84. Repetir el semestre, al cual fue promovido condicionalmente, el/la estudiante
que despus de haber participado en las acciones de recuperacin y la prueba completiva
no alcanzara la calificacin de 70 puntos.
Art.85. Repetir el semestre el/la estudiante que haya reprobado mas de tres asignaturas
y/o reas de las correspondientes a un semestre.
REGISTRO DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS/AS ESTUDIANTES
Art.86. La hoja de control del desarrollo general del/la estudiante. Los centros
educativos llevarn el control del desarrollo general de el/la
estudiante. Las
observaciones y datos se registrarn en las planillas para sistematizar los resultados que
se obtengan a travs del proceso en evaluacin continua.
REGISTRO ACUMULATIVO
Art.87. En los centros de enseanza de educacin tcnica se llevara un registro
acumulativo general de cada estudiante. As , si el/la estudiante tiene que trasladarse a
otro centro educativo de otra naturaleza, podr convalidar sus estudios en la unidad
correspondiente de la Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos.
EDUCACION DE ADULTOS/AS
LA VALORACION DEL RENDIMIENTO DE LOS/LAS ESTUDIANTES EN LA
MODALIDAD DE EDUCACION DE ADULTOS.
Art.88. Para realizar la evaluacin del estudiante y de la estudiante adultos/a acorde a
las caractersticas del nuevo currculo el educador y la educadora debe tomar en cuanta al
estudiante y la estudiante como ser integral, es decir, conocer sus capacidades,
limitaciones y necesidades individuales, as como el entorno en que se desenvuelve
como individuales, as como el entorno en que se desenvuelve como individuo y como
ser social. En el proceso educativo es necesario atender a la poblacin a la que dirigida la
educacin de adultos/as, de acuerdo con las especificidades de los grupos de ambos sexos
que la componen; jvenes de 14 a 18 aos y adultos/as entre 19 y 65 aos.
Prrafo 1. Los participantes de la educacin de adultos/as tienen, entre otras, las
siguientes caractersticas.
Son portadores/as de un cmulo de experiencias y poseen una determinada visin del
mundo.

20

Son maduros/as orgnicamente.

Desempean papeles que implican compromisos sociales, familiares, polticos y /o
religiosos.
Poseen conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que les facilitan la
integracin de nuevos aprendizajes, aunque tambin expresan deficiencias acumuladas
por falta de oportunidades econmicas, sociales y culturales que limitan sus
competencias.
Tienen, en muchos de los casos, responsabilidades en el mundo del trabajo y/o familiares.
Tienen actitudes favorables y con mayores niveles de conciencia para integrarse
voluntariamente a procesos de formacin y capacitacin.
VALORACION DE RENDIMIENTO DE EL/LA ESTUDIANTE ADULTO/A.
Art.89. La valoracin del aprendizaje integral de los y las estudiantes adultos/as se
realizara tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Conocimientos previos
Aprendizajes de hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas que
desarrollan en correspondencia con los propsitos de cada ciclo, rea y de los ejes
transversales.
Habilidades y destrezas para el trabajo, sistematizadas o desarrolladas en el transcurso del
proceso educativo.
Resultados de pruebas.
Art. 90. Las tcnicas e instrumentos mediante los cuales se realizar al autoevaluacin ,
la coevaluacin y la heteroevaluacin sern las siguientes:
Observacin directa
Registro anecdtico
Lista de cotejo
Anlisis de casos
Informes
Entrevista
Cuestionarios
Autobiografas
Pruebas
Art.91. Los conocimientos previos que los/as estudiantes adultos/as poseen, tanto en el
aspecto cognoscitivo, como en lo referente a las competencias tcnicas, sern evaluados
siguiendo los criterios establecidos en los propsitos de la modalidad, de cada ciclo y
rea, con la finalidad de:
Determinar los conocimientos previos de los y las estudiantes, en correspondencia
con los propsitos de la modalidad y de los diferentes ciclos, reas y los ejes
transversales.
Acreditar o certificar los conocimientos que poseen los participantes en las reas
o signaturas que integran el currculo.
Tomar decisiones con relacin a la programacin a desarrollar.
Prrafo 1. La forma de acreditacin de los conocimientos previos y las competencias
sern especificadas en el reglamento de evaluacin.
Art.92. Las actividades que los estudiantes y las estudiantes realizarn en forma
individual, tanto en el aula como fuera de ella, tambin sern tomadas en consideracin

21

para fines de evaluacin. Las actividades individuales adquieren gran relevancia, pues se
contempla un tiempo de auto-estudio no presencial, que se evaluara a travs de las
respuestas formuladas, siguiendo guas de estudio elaboradas para esos fines. El rea de
formacin para el trabajo tambin se evaluar de forma individual, mediante trabajos
prcticos relacionados con el rea de formacin y una prueba escrita, mediante la cual los
estudiantes y las estudiantes demuestren que poseen los conocimientos tericos
requeridos para desarrollar una determinada competencia tcnica y los conocimientos
prcticos necesarios para realizar las tareas.
Art.93. Los trabajos en equipo, o sea, las actividades grupales que el/la educador/a y
los/as estudiantes acuerden realizar en el aula o fuera de ella y que respondan a la
programacin de actividades, tambin sern tomadas en cuenta para fines de evaluacin.
Art.94. Se evaluar en forma individual el desarrollo de las destrezas que posean los/as
estudiantes en una determinada rea tcnica, mediante la observacin y registro de su
desarrollo y durante el proceso y la aplicacin de pruebas practicas. La mayora de
los/as, adultos/as poseen una experiencia laboral, relativa a los mas variados campos del
saber. Se contempla la posibilidad de acreditar tales aprendizajes, an cuando sea
necesario, en algunos casos, sistematizarlos y reforzarlos en base a cursos cortos.
Art.95. La educacin de adultos/as, tanto formal como no formal, aprovechar las
diferentes actividades de formacin, que de manera regular u ocasional, ofrezcan
instituciones de educacin para el trabajo, para la salud, de educacin ambiental y para la
vida familiar, entre otras.
Prrafo 1. Para acreditar las actividades de formacin de la educacin no formal, se
exigir la certificacin de las mismas y adems se utilizar la evaluacin diagnostica.
Art.96. Aplicacin de pruebas. Las pruebas son instrumentos de medicin elaborados y
aplicados por el maestro y la maestra determinar en forma progresiva, el nivel de logro de
los propsitos del proceso de aprendizaje. Para mantener la coherencia con la concepcin
de la Educacin de Adultos/a que se asume en el diseo curricular, la aplicacin de
pruebas se har solo en los momentos que se considere imprescindible.
ASIGNACION DE CALIFICACIONES
Art.97. Los resultados de la aplicacin de las diferentes tcnicas e instrumentos de
evaluacin se traducirn en calificaciones que expresen el nivel de desarrollo integral
alcanzado por los y las estudiantes en los procesos de aprendizaje , en correspondencia
con los propsitos del subsistema , de cada ciclo y rea y de los ejes transversales.
Prrafo 1. En el primer ciclo los criterios de evaluacin excluyen la escala numrica en
la asignacin de calificaciones, lo cual se especificar en el Reglamento de Evaluacin.
Prrafo 2. En el 2do. Y 3er. ciclo de la educacin bsica de adultos/as para la asignacin
d calificaciones se utilizar la escala numrica de cero 0 a cien 100 puntos. Las
calificaciones sern asignadas tomando en cuenta tres tipos de evaluaciones:
a) heteroevaluacin
b) autoevaluacin
c) coevaluacin
Prrafo 3. La autoevaluacin y la coevaluacin tendrn un peso no mayor de 20% de la
calificacin total y se realizarn en base a criterios previamente establecidos.

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Art.98. Las calificaciones asignadas a los estudiantes y las estudiantes sern: parciales de
fin de periodo semestre, y de fin de ciclo. Adems, calificaciones de pruebas completivas
para los estudiantes que no sean promovidos al finalizar el ciclo.
Prrafo 1. Al finalizar el 3er. ciclo al estudiante y la estudiante se le aplicarn pruebas
nacionales.
Art.99. Calificaciones parciales: se asignarn un mnimo de tres calificaciones parciales
en cada semestre, como resultado de la valoracin del trabajo realizado por los/las
estudiantes durante dicha etapa del proceso de aprendizaje. Para asignar estas
calificaciones se tomarn en cuenta los trabajos realizados en el aula, tanto individuales
como grupales, informes de actividades realizadas, aplicacin de pruebas de
conocimiento y los valores y actitudes desarrolladas conforme al logro de los perfiles
deseados.
Art.100. Calificaciones de fin de perodo. Se aplicarn al final de cada semestre y son el
resultado del promedio de las calificaciones parciales asignadas durante el semestre.
Art.101. Calificacin de fin de ciclo: en el 2do. Ciclo ser el resultado del promedio de
las cuatro calificaciones semestrales alcanzadas durante el ciclo, y una prueba de fin de
ciclo. En el tercer ciclo las calificaciones de finalizacin del nivel bsico de adultos/as,
sern el resultado del promedio de las dos calificaciones de fin de semestre con un valor
de 70% y las pruebas nacionales con un valor de 30%, resultando indispensables ambas
experiencias.
LAS PROMOCIONES
Art.102. En la educacin de adultos/as, para fines de promocin, se tomar en cuenta el
nivel de los logros alcanzados por los estudiantes y las estudiantes en cuanto a su
desarrollo integral. Los/as estudiantes adultos/as sern promovidos/as en el momento en
que el educador o la educadora, previa evaluacin realizada en las diferentes reas y
ciclos, determine que los mismo han integrado los conocimiento, habilidades y destrezas
necesarias, as como el desarrollo de valores, actitudes y normas de acuerdo a lo que se
establece en los propsitos de cada rea y ciclo.
Art.103 Ser promovido al ciclo inmediato superior el/la estudiante adultos/a cuya
calificacin de fin de ciclo, sea igual o superior a 65 puntos en las tres reas
contempladas en la propuesta curricular para la Educacin de Adultos/as.
Art.104. Ser promovido condicionalmente en el primer y segundo ciclo , el/la estudiante
adultos/a, que repruebe hasta 3 asignaturas en cualquiera de las reas contempladas en la
propuesta curricular de Educacin de Adultos. El/la estudiante en esta situacin ir a
recuperacin.
Prrafo. La recuperacin se har a travs de una tutora de tres horas semanales, durante
3 semanas, con la finalidad de que superen las deficiencias que presentaron al momento
de aplicarse la prueba de fin de ciclo. Luego de la recuperacin, se le aplicar una prueba
completiva con un valor de 50%. La calificacin de fin de ao obtenida representar el
50% restante, para fines de promocin.
Art.105. Los/as estudiantes que reprueben 4 o mas asignaturas repetirn el semestre del
ciclo que estn cursando.
Art.106. El/la estudiantes de la Educacin de Adultos/as que en el 3er. ciclo alcance 65
puntos como resultado del promedio del 70% o mas de la evaluacin (heteroevaluacin,

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coevaluacin y autoevaluacin) en los dos semestres , y el 30% conferido a las pruebas

nacionales, se considerar egresado del subsistema.
LOS CERTIFICADOS Y LAS CERTIFICACIONES
Art.107. Los/as estudiantes de Educacin de Adultos/as recibirn una certificacin al
final de cada semestre y un certificado al final de cada ciclo que acredite la promocin
del mismo.
Art.108 Al final del nivel bsico de educacin de adultos/as (3er. ciclo) recibirn un
ttulo que acredite la conclusin de dicho nivel.
Art.109. Se otorgarn certificaciones de los cursos cortos de educacin para el trabajo
formal y no formal (presencial o no presenciales) siempre que se impartan en
instituciones oficiales o reconocidas para la Secretara de Estado de Educacin.
EDUCACION ESPECIAL
Art.110. La Educacin Especial, en el marco del nuevo currculo, se desarrollar en todo
los niveles de sistema educativo, atendiendo a los principios de normalizacin,
integracin y diversificacin en la atencin a los estudiantes y las estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Todos/as aquellos/as estudiantes que evidencien la necesidad de una atencin educativa
especial, sea sta transitoria o permanente deben ser evaluados/as por un equipo
multidisciplinario para garantizar su acceso al curriculum regular, hasta donde sus
capacidades lo permitan.
Art.111. La evaluacin implica la realizacin de las siguientes acciones:
Diagnostico de potencialidades y capacidades, a travs de pruebas psicometricas ,
de conocimientos y habilidades especificas.
La observacin y registro de competencias cognitivas, sociales y prcticas.
Cualquier otra evaluacin que se requiera para determinar las formas mas
adecuadas de acceso al currculo.
Art.112. Si no es posible la integracin total y permanente del estudiantes al aula regular,
o cuando un estudiante que alcance su mximo desarrollo no pueda acceder al nivel o
ciclo siguiente, o cuando exista el riesgo de abandono escolar, los maestros/as, el equipo
profesional y la familia debern considerar diversificar el currculo tomando las
alternativas siguientes:
Su ingreso a una institucin para individuos con necesidades educativas
especiales
Su ubicacin en una aula diferencial en la que pueden atenderse sus necesidades
especificas
Ingreso a un programa de formacin educativa, con base en el hogar.
Ingreso a un taller laboral, supervisado y protegido.
Art.113. La evaluacin de los/as estudiantes servir para establecer:
El impacto de la necesidad educativa especial en el desarrollo integral del/de la
estudiante.
Particularidades de la maduracin biolgica, personal, motora y cognitiva.
Carencias y tipos de ayuda que requiera
Las actitudes hacia el proceso educativo
Las estrategias desarrolladas en taras de aprendizaje

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 Las interacciones que es capaz de establecer

Los ritmos de aprendizaje
Las capacidades y competencias que logra desarrollar
Art.114. Es necesario efectuar una evaluacin inicial que comprenda:
a) Determinacin de la situacin real de las necesidades educativas especiales o
diagnsticos de las condiciones previas.
b) Anlisis del contexto sociocultural
c) Determinacin de la posibilidad de adecuar el currculo a los ritmos de
aprendizaje.
Art.115. En todo el proceso educativo la evaluacin estar orientada a la:
a) Determinacin de las estrategias pertinentes para facilitar el proceso educativo,
de acuerdo al tipo y grado de la necesidad especial del7de la estudiante.
b) Determinacin de la calidad de los materiales y medios para facilitar el proceso
educativo: instrumentos, cdigos alternativos en la comunicacin, as como
desarrollo de estrategias metacognitivas.
c) Determinacin del nivel de participacin del/de la estudiante en el proceso
educativo, interrelacin con el/la deudora y los/as compaeros/as.
Art.116. La evaluacin final esta destinada a la determinacin de la calidad de los
resultados obtenidos y su relacin con los propsitos, necesidades, expectativas y el
procesos seguido.
Art.117. Los estudiantes y las estudiantes con necesidades educativas especiales que
sena integrados al aula regular, sern evaluados siguiendo los mimos criterios
establecidos para los/as estudiantes del nivel ciclo, grado y rea de que se trate.
DISPOSICION FINAL
Art.118. Se deroga cualquier otra disposicin contraria a lo establecido en esta
Ordenanza.
Dado en Santo Domingo, D.N. Capital de Repblica Dominicana , a los das del mes de
diciembre de ao mil novecientos noventa y seis (1996).

LIC. LIGIA AMADA MELO DE CARDONA

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