PLANEACION ARGUMENTADA

Maestra de apoyo: Mara Felix Nieto Prez

U.S.A.E.R. 14 PRIMARIA

DIAGNOSTICO:
CONTEXTO ESCOLAR
La USAER No. 14 con C.C.T. 15FUA0540E ofrece sus servicios en cinco
escuelas primarias, una de ellas es la Escuela Primaria Dr. Gustavo Baz
ubicada en el Municipio de Texcalyacac, con una organizacin completa
de 25 grupos, los cuales se integran de 30 a 35 alumnos
aproximadamente cada uno, con un horario de 8:00 a.m. a 2:30 p.m.
estando en el Programa de Escuelas de Tiempo Completo, cuenta con
apoyo de promotores en las reas de Educacin Fsica, Artstica, Salud,
Ecologa, Valores y Servicio de USAER con dos maestras de apoyo en
aprendizaje, un psiclogo, trabajadora social, maestro de comunicacin,
Director, Subdirector, Secretaria Escolar y personal de intendencia. La
escuela tiene alrededor de 60 aos de fundacin conservando gran parte
de su infraestructura original en construccin de piedra, desniveles
marcados por escalinatas, es amplia, con reas verdes, canchas de
basquetbol, volibol, futbol, huerto, biblioteca, aula de medios, direccin,
bodega, sanitarios, estacionamiento, y un comedor adaptado, con el
paso de los aos, debido a las necesidad de desplazamiento al integrar
alumnos con discapacidad motora, se han construido rampas en los
diferentes accesos, faltando solo la minora para considerarla como
institucin con total accesibilidad. El mobiliario y materiales que alberga
(libros, ficheros, laminas, material audiovisual, equipo de cmputo)
estn acordes a las caractersticas de los alumnos. Los docentes
adscritos a la institucin se han establecido por algunos aos en ella,
pocos realizan cambios, un docente cuenta con permisos consecutivos
por varios ciclos escolares a lo cual se cubre con maestros suplentes. La
matrcula escolar asciende a 825 alumnos y en particular se atienden a
39 nios que presentan Necesidades Educativas Especiales derivadas
principalmente de una discapacidad intelectual, T.D.A., T.D.A.H.,
discapacidad auditiva y otras no relacionadas necesariamente con
alguna discapacidad, la mayora de estudiantes que presentan estas
caractersticas provienen de localidades aledaas buscando un apoyo
especfico y certero, esta Escuela Primaria es nica en el Municipio,

situacin por la que ha crecido considerablemente en cuanto al nmero

de grupos y se ha tenido el exigencia de ampliar los espacios
educativos.

CONTEXTO AULICO
Alexis cursa el cuarto grado, su grupo se conforma por 33 nios, 2 alumnos
se encuentran integrados con condicin de discapacidad intelectual, la actitud
y disposicin que la docente presento es determinante para el avance del
alumno, el aula cuenta con adecuada iluminacin, ventilacin y mobiliario
acorde a las caractersticas de los alumnos, el espacio es un tanto reducido
debido a la matricula existente, la ubicacin del nio es indistinta ya que
cambian de lugar constantemente, la docente da indicaciones claras, cortas,
cuenta con materiales manipulables concretos y audiovisuales que apoyan los
temas impartidos, sobre todo de la asignatura de matemticas, la docente de
grupo generalmente retoma las sugerencias brindadas por el servicio de
U.S.A.E.R. y el neurlogo, se observa un trabajo dinmico, poco a poco ha ido
integrando actividades grupales donde se observa el cambio de actitud
haciendo participar al alumno, respetando las caractersticas individuales,
Alexis es apoyado por sus compaeros, el ambiente en el aula es agradable
basado en la prctica de valores lo cual le ha permitido sentirse acogido,
respetado y valorado ya que tiene identificacin con algunos nios pues
comparten intereses de juegos (futbol) , es importante sealar que este ha
sido un proceso donde la participacin activa y positiva de la docente de grupo
es determinante ante las diversas sugerencias recibidas y aplicadas por la
U.S.A.E.R.

CONTEXTO FAMILIAR
Alexis es hijo nico, su familia nuclear est conformada por papa, mama y el,
tienen un nivel econmico
y cultural bajo, con instruccin escolar de
secundaria inconclusa. El padre se desempea como empleado y la mama se
dedica ocasionalmente al hogar y otras veces tambin se emplea en
quehaceres domsticos, por lo que sus ingresos son precarios e inseguros, la
relacin de pareja es estable, el alumno convive gran parte del da con la
familia extensa materna, quien le apoya con la segunda comida del da, sin
embargo la ayuda en tareas escolares y extraescolares es prcticamente nula,
debido a sus actividades los padres asisten pocas veces al centro escolar, a las
convocatorias para recibir orientaciones o participar en talleres para padres,
como respuesta a la sensibilizacin permanente la mama acepto formar parte

de la red de padres con hijos con discapacidad o aptitudes sobresalientes,

actividad que le ha permitido observar la importancia de estar cerca de su hijo
y apoyarlo, actualmente
dan seguimiento a
algunas orientaciones
integrndolo a una escuela de ftbol como actividad alterna y que le brinda
seguridad adems de socializar con nios de su edad, el desarrollo de estas
habilidades fsicas tambin le dan la oportunidad de convivir con sus
compaeros en espacios deportivos.

CARACTERISTICAS DEL ALUMNO:

Alexis es un alumno de 11 aos de edad, su estatura corresponde a la misma,
su complexin es un tanto robusta, su presentacin personal generalmente es
descuidada, los resultados de su valoracin neurolgica y psicolgica nos
remite a una discapacidad intelectual leve, inmadurez en su sistema de
comunicacin, derivados principalmente de la ausencia de estmulos en el
hogar, ambiente sociocultural y estado nutricional, ya que al ser hijo nico,
durante sus primeros seis aos, sus relaciones con otros nios eran limitadas
presenta periodos de atencin cortos y requiere de apoyo permanente para
ser productivos, situaciones que enmarcan la dificultad para acceder a los
aprendizajes indicados. Su nivel curricular esta significativamente por debajo
del grado:
En cuanto al campo de formacin lenguaje y comunicacin se encuentra en
proceso de consolidar la lectura y escritura, escucha con atencin cuentos,
historias o diversos textos cuando son de su inters, demandando ayuda de
interrogantes especficas, para recuperar la idea central u otros aspectos
importantes que lo induzcan a lograr la comprensin, interacta con sus
compaeros favoreciendo as sus competencias comunicativas.
En cuanto al campo formativo Pensamiento Matemtico cuenta con un rango
de numeracin de primer grado de primaria, mostrando capacidad de resolver
problemas sencillos cuando estos corresponden a sus vivencias cotidianas,
adems de usar material concreto, llamativo, representativo, sus procesos an
son informales, sin embargo reconoce algunas algoritmos convencionales
(suma y resta sin transformacin con cifras de dos dgitos) dificultndosele
resolverlos de manera autnoma.
Tiene dificultad de articulacin, en habilidades sensorio perceptivas, fontico
articulatorias, semnticas, sintcticas y pragmticas al desarrollar dichas
destrezas le permitirn establecer una interaccin de forma coherente, fluida
y con ritmo.
Sus principales Necesidades
Educativas Especiales
hacen referencia al
desarrollo de habilidades cognitivas (comprensin y razonamiento, atencin,
percepcin, memoria a corto y largo plazo, procesamiento, almacenamiento y
recuperacin de la informacin). Fortalecer su sistema de comunicacin en
relacin a sus interacciones. Establecer un ambiente de interrelacin entre
sus compaeros donde l tenga una participacin activa y adems cuente con

elementos necesarios que favorezcan sus habilidades adaptativas sobre todo

de autocuidado, independencia, socializacin y organizacin de tiempo libre,
observando su motivacin cuando se trabaja con situaciones donde su nombre
aparezca como principal actor, su estilo de aprendizaje es kinestsico y
muestra un ritmo lento por lo que es indispensable mantener un alto nivel de
tolerancia pues requiere que se le repitan continuamente las instrucciones las
cuales deben ser claras, cortas y muchas veces ejemplificadas, guiadas o
esquematizadas, las tareas asignadas deben ser concretas que no exijan un
alto nivel de abstraccin, debido a su situacin cognitiva muestra retrocesos en
la recuperacin de informacin y los conocimientos relativamente adquiridos
disminuyen, sin embargo cuando se relacionan con algo personal o de su
agrado puede emitir una respuesta positiva observando algn aprendizaje
significativo, por lo tanto la intervencin con el alumno demanda el uso de
material concreto, contextualizar los aprendizajes acercndolos a su realidad y
a los acontecimientos que se presenten en su comunidad y que son relevantes
para l , la organizacin del grupo, trabajo con monitores, generar su
participacin en todas las actividades escolares acorde a sus posibilidades y
caractersticas (ceremonias cvicas, obras de teatro, representaciones y otras)

PLANEACION:
Se disea la planeacin destinada para todo el grupo a la cual se
incluye

el

apartado

de

adecuaciones

curriculares

(Ajustes

razonables) propuestas al alumno integrado Alexis Flores Snchez,

quien presenta Discapacidad Intelectual.

Grado: 4 B
Bloque: ll

Asignatura: Espaol

Practica Social de lenguaje: Escribir un instructivo para elaborar

manualidades.
Tipo de Texto: Instructivo
mbito: Estudio
Competencias que se favorecen: Aprendizaje permanente y la
competencia para el manejo de la informacin.

Estndar: Procesos de lectura e interpretacin de textos, produccin de

textos escritos.
Propsitos:
Leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.

Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema

de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).

Aprendizajes esperados son:

Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que
presenta. Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.
Describe el orden secuencial de un procedimiento.
Tema de reflexin:
Comprensin e interpretacin
Interpretacin de la informacin contenida en instructivos.
.Interpretacin de las acciones al redactar instrucciones.
.Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y
cuantificadores)
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los instructivos.
Recursos grficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso,
ilustraciones, cuadros, smbolos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
-Uso de la coma, del punto y coma, punto y parntesis
-Ortografa de palabras relacionadas con la medida de longitud, peso,
volumen (centmetros, gramos, mililitros)

Aspectos sintcticos y semnticos

-Orden y coherencia de las instrucciones
-Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones
-Numerales para ordenar cronolgicamente los pasos de un procedimiento

TIEMPO:

1 Semana

PRODUCTO FINAL: INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACION DE MANUALIDADES.

PROYECTO PARA UNA SEMANA

Momento de inicio:
-Solicitar a los alumnos instructivos que tengan
en casa para realizar algunas manualidades
alusivas a diversas fechas conmemorativas que
despus servirn para adornar el saln y el
peridico mural. Realizar cuestionamientos
sobre Que es un instructivo?, Para qu sirve un
instructivo?, Dnde han visto un instructivo?,
Quin y cundo ocupa un instructivo?
Activar atencin
- En el grupo se comparten sus instructivos,
observando y escuchando los comentarios de los
alumnos, algunos seguramente ya habrn
realizado alguna de esas manualidades por lo
que se realiza una lista de manualidades que se
proponen para llevar a cabo por equipo.
Determinar cules manualidades tienen mayor
eleccin, ya que esto nos indica los intereses de
los alumnos.
Establecer el propsito
-Comunicar a los alumnos cual es el propsito de
las actividades, qu producto se pretende
obtener (caractersticas) y cmo debe ser su
participacin.
Incrementar el inters y la motivacin
-Se organiza al grupo en equipos, se pide que
elijan un instructivo sea escrito u otro que ellos
conozcan y entonces redacten entre todos el
procedimiento para elaborar la manualidad
determinada.
- Se gua a los alumnos para que todos
participen, reconociendo las habilidades que
cada uno tiene, algunos realizan los dibujos que
ilustran el procedimiento de los instructivos,
otros redactan los pasos a seguir, entre todos
revisan que su instructivo cuente con las
caractersticas solicitadas
Visin preliminar de la leccin
Se lleva a cabo el instructivo sugerido por el

ADECUACION CURRICULAR
Las adecuaciones curriculares
se
realizaran a los elementos del
currculo:
A
la
metodologa,
evaluacin, contenidos y propsitos
ya que se implementaran materiales
en funcin de sus intereses y
conocimientos previos (Se encuentra
en proceso de adquirir la lectura y
escritura en el nivel silbico, su edad
mental refiere a una persona de 7
aos) y su proceso de aprendizaje
relacionado
con
su
condicin
(Discapacidad intelectual).
Se remiti a
instructivos cuyo
procedimiento necesariamente este
ilustrado, entre estos materiales se
encuentran revistas, libros de la
biblioteca
del
aula,
libros
de
papirolas existentes en la Biblioteca
Escolar, derivados del Programa
Nacional de Lectura con instructivos
ilustrados donde el alumno pudiera
seguir a travs de la vista los pasos
para realizar una figura.
-Pedir que lleve instructivos que
tenga en casa sobre lo que prefiera y
entienda.
- Alexis se integra a un equipo, apoya
con la realizacin de dobleces con
crculos y cuadrados.
- Con ayuda de un monitor Alexis
realiza las figuras de barco, las olas
de mar, las velas, nubes sobre el
friso del Descubrimiento de Amrica
y tambin de figuras de calabazas,
mesa de ofrenda para difuntos con
diversos artculos que se ponen
sobre esta.
- En cuanto a la exposicin Alexis
presenta un diseo con dobleces
sencillos, les indica los pasos con
ejemplos, para que no pierda la

libro de texto con el cual se realiza un mvil, dar

opciones para hacer mviles de diversas figuras
e incluir algunas tcnicas que se han
desarrollado en Educacin Artstica
Momento de desarrollo
-Indicar a los alumnos que redacten por pasos
las instrucciones pretendidas para llevar a cabo
la manualidad
-Los alumnos expondrn dicho procedimiento al
resto del grupo llevando al aula los materiales
requeridos para los otros equipos, quienes
seguirn las indicaciones brindadas.
Procesar la nueva informacin y sus
ejemplos
-Brindar la orientacin que los alumnos
demanden durante las exposiciones, verificando
que comprendan lo que estn escuchando y al
mismo tiempo lo realicen. De ser necesario
llevar ejemplos de instrucciones elaboradas.
Focalizar la atencin
Tambin se presentaran algunos videos que
muestran
claramente cmo se elabora una
manualidad, as como procedimientos sencillos
para realizar objetos que no necesariamente son
manualidades.
(Video de papiroflexia, peluches, foami, etc. SEP
2013).

Practicar
-Dar espacios para que se lleven a cabo todas
las exposiciones.
-Revisar las redacciones de los compaeros en el
grupo (coevaluacin)
Momento de cierre
A partir del primer borrador y de las sugerencias

secuencia con anterioridad pegara

en un papel bond los materiales a
utilizar,
indicndolos
con
ilustraciones,
as
como
las
indicaciones.
Al integrar equipos con el material
solicitado en el libro. de texto para
todos los alumnos, Alexis realiza el
Mvil de estrellas sugerido, un
compaero leer las instrucciones y
a la par realiza la accin sealada,
Alexis observaba e imita, enseguida
se pide que localice algunas palabras
cortas (verbos) para favorecer su
discriminacin
visual,
finalmente
todos los compaeros redactan un
instructivo
para
hacer
una
manualidad. Para Alexis se da el
instructivo con algunos espacios en
blanco para que lo complete, una vez
acabado lo comparte con el resto del
grupo.
Durante la transmisin de los medios
audiovisuales,
realizar
algunas
pausas y repetir escenas para que
pueda
comprender
los
procedimientos.
Elegir
un
video
de
alguna
manualidad sencilla, sensibilizando a
los alumnos para que lo observen sin
realizar comentarios que puedan
incidir en la participacin de Alexis,
fomentando as el respeto, la
tolerancia y la aceptacin a la
diversidad.

Brindarle un
trabajo de algn
compaero y apoyarlo para que
emita algn juicio al mismo tiempo
que a su trabajo tambin lo revisan.

brindadas,
as
como
las
correcciones
ortogrficas se verifica que los instructivos
cumplan con las
caractersticas analizadas
anteriormente, recordando cuales eran:
Claridad en la presentacin de los materiales y
en la descripcin de los procedimientos,
diagramas o ilustraciones de apoyo a la
explicacin del procedimiento.
Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las
instrucciones, se devuelven los borradores para
su correccin los cuales sern de forma
individual, cada equipo contara con el instructivo
correspondiente, sin embargo cada uno debe
tener su borrador.
Transferir el aprendizaje:

Retomar sus borradores, tratando de

que en el producto final escriba o
complete un instructivo con las
palabras cortas aun cuando haya
ilustraciones,
acorde
a
sus
posibilidades, remarcarle el infinitivo
de los verbos, no como concepto sino
como constante en la terminacin ar,
er, ir.
En caso de realizar una visita el
centro de cmputo, asignar un
monitor para que le indique el
procedimiento para consultar una
pgina de internet, permitirle que lo
intente solo una vez ms.

Brindar algunos ejemplos de instructivos

elaborados para realizar figuras decorativas,
analizando su estructura, los verbos y sus
terminaciones, la secuencia y la importancia de
algunas
ilustraciones
para
reafirmar
el
procedimiento, la informacin brindada es parte
de la retroalimentacin de los aprendizajes
adquiridos
Re motivar y cerrar.
-Sugerir libros del Programa Nacional de Lectura
y de la Biblioteca del aula relacionados con los
instructivos de manualidades a partir de varias
tcnicas.
Proponer enlaces.
-Indagar algunas pginas de internet
donde pueden encontrar ms instructivos,
compartirlas con sus compaeros.
-Proponer la elaboracin de algunas
manualidades acordes a las fechas cvicas
o conmemorativas para adornar el saln, la
escuela, alguna convivencia, etc.

Recursos didcticos:
Instructivos, diversas figuras geomtricas de papel

para dobleces, material que los alumnos incluyan en

sus instructivos, papel bond para que presenten el
instructivo por equipo, hojas blancas ya que cada
alumno debe copiar el instructivo de su equipo.

Criterios e instrumentos de evaluacin:

Durante el proyecto se fueron realizando varios
subproductos como fueron: borradores de
instructivo, instructivo por equipo, participacin
grupal e individual y finalmente el instructivo
individual corregido. Los instrumentos de evaluacin
sern: rubricas de autoevaluacin y rubricas
diseadas para su trabajo grupal e individual.

CUARTO GRADO
ASIGNATURA: ESPAOL
BLOQUE II
ALUMNO (A):
___________________________________________________

Aprendizaj
es
esperados
Identifica
las
caracterstic
as de un
instructivo
Interpreta la
informacin
que
presenta un
instructivo
Emplea
verbos
en
infinitivo
o
imperativo
al redactar
instruccione
s.
Describe el
orden
secuencial
de
un
procedimien
to

Excelente

Satisfactor En proceso reas de

io
oportunida
d

Participa en
las
exposiciones
del
equipo
realizando
aportaciones
acertadas.

E= 1 S= .8

E.P= .5

ASIGNATURA: ESPAOL

ALUMNO (A): _______________________________________________

Aprendizajes
esperados
Identifica
las
caracterstic
as generales
del
instructivo
con
las
ilustraciones
.
Interpreta la
informacin
que
presenta las
ilustraciones
un
instructivo
Identifica
las

Lo realiza
solo

Con ayuda
ocasional

Con ayuda
permanente

reas de
oportunidad

terminacion
es de los
verbos
al
completar
instruccione
s.
Continua el
orden
secuencial
de
un
procedimien
to siguiendo
el ejemplo
Participa en
las
exposiciones
.
SOLO= 1

OCASIONAL= .8

PERMANENTE= .5

ALGUNAS ACTIVIDADES QUE SE IMPLEMENTAN DURANTE

EL PROYECTO CON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

CUARTO GRADO
ESPAOL
BLOQUE II
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
ESCRIBIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR MANUALIDADES
CONSIGNA 1:
Con la ayuda de un compaero o de tu maestro sigue los pasos y elabora la
figura, despus en una hoja trata de escribir los pasos completando.

Completa las instrucciones con las palabras y el

nmero:
Paso

Doblar

atrs

hoja

mitad

Paso 1: Doblar la___________ a la _________.

____ 2: Tomar los extremos y llvalos al centro.

Paso 3: ______ las pestaas una al frente y otra________.

Paso 4: Ocultar los extremos doblndolos

Paso ___: Dar cuerpo a tu figura separando los extremos.

ARGUMENTACION SOBRE LA ADECUACION REALIZADA EN SU

PROPOSITO, ESTRUCTURA, CONTENIDO Y RESULTADOS
ESPERADOS, ASI COMO LA REFLEXION SOBRE LO QUE SE
ESPERA QUE APRENDAN LOS ALUMNOS Y LA MANERA EN QUE
LO HARAN.
En el marco de la educacin de calidad nos encontramos con
el precepto irrenunciable de la equidad, por lo cual se busca
que todos los alumnos accedan al aprendizaje funcional y
significativo que les permita emplearlo en su vida cotidiana,
teniendo en cuenta que se deben brindar las mismas
oportunidades a la diversidad, por medio de actividades
especficas y diversificadas. El sistema educativo pretende
asegurar el acceso, la permanencia y el egreso oportuno de
los estudiantes independientemente de su condicin fsica,
social, cultural, transformando la escuela en una Institucin
inclusiva, promoviendo y mejorando los procesos de

diversificacin de la oferta educativa (Plan Nacional de

Desarrollo 2013-2018).
La Ley General de Educacin (2011) en su artculo 41
establece que: La educacin especial est destinada a
personas con discapacidad, transitorias o definitiva, as como
aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones,
con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.
Surge as la misin encomendada a la Educacin Especial, la
cual consiste en brindar orientacin, acompaamiento y
asesora a la comunidad escolar para minimizar y/o eliminar
las barreras para el aprendizaje y la participacin de los
alumnos que se encuentran en riesgo de ser excluidos y en
situacin vulnerable, priorizando aquellos
que presenten
Discapacidad o Aptitudes Sobresalientes, los ajustes
razonables son las actividades especficas que se disean
para dar respuesta educativa a los alumnos que demandan
una instruccin diferenciada e individual. El principio
pedaggico 1.8 Favorecer la inclusin para atender a la
diversidad (SEP, 2011. Plan de estudios de educacin bsica)
nos marca la caracterstica de la educacin como pertinente e
inclusiva, evitando las desigualdades y la discriminacin.
Las adecuaciones curriculares propuestas para los alumnos
con discapacidad parten de la condicin especifica de los
nios, conocer las caractersticas, los procesos de desarrollo,
las habilidades cognitivas con las que cuenta, las que deben
desarrollar o requiere adquirir, los estilos de enseanza, los
estilos de aprendizaje, las condiciones del aula, de la escuela,
los apoyos que puede recibir de sus padres o de sus
familiares, las actitudes de la comunidad escolar (docentes,
padres de familia, alumnos), la condicin de inclusin en la
institucin, el grado de sensibilizacin para atender a la
diversidad, todos estos aspectos son tomados en cuenta para
determinar el tipo de actividades y los materiales que se
implementaran
con
cada
alumno
atendiendo
su
individualidad, durante el proyecto presentado a desarrollar

en una semana se mencionan adecuaciones en las

actividades que realizara el resto del grupo, sin perder de
vista el aprendizaje esperado, as como los conocimientos
previos del alumno, su estilo de aprendizaje, por lo cual se
implementa material concreto para construir, adems el uso
de herramientas audiovisuales que permiten mantener la
atencin y atender estilos de aprendizaje auditivos y visuales,
el apoyarse de los compaeros (monitores) para que el
alumno imite acciones y en determinado momento realice y
corrija su trabajo, estimulando su autoestima al fomentar la
identidad grupal, llevar a cabo acciones muy parecidas a las
de sus compaeros, recordando el precepto del Foro Mundial
sobre la Educacin Incheon, Corea (UNESCO 2015). Hacia
una educacin inclusiva de calidad, equitativa y el
aprendizaje permanente para todos y todas, donde los
alumnos tienen que recibir una instruccin lo ms
normalizada posible, sin embargo
existen propsitos
fundamentales destinados a los alumnos con discapacidad
intelectual que priorizan el desarrollo de habilidades
adaptativas y
competencias para la vida, viables y
significativos a estos sujetos que les permitan lograr la
autonoma, ser individuos autosuficientes e integrarse a un
campo laboral acorde a sus posibilidades. En cuanto a la
evaluacin es importante revisar el material herramientas
para la evaluacin en Educacin Bsica, especficamente La
evaluacin durante el ciclo escolar, en el apartado III
Sugerencias para evaluar y apoyar a la diversidad Pg. 46
ya que nos indica que la evaluacin adems de ser
permanente, debe servir para ajustar, reorientar y mejorar el
trabajo
segn
las
caractersticas
particulares.
Los
instrumentos empleados no pueden ser los mismos para los
alumnos con discapacidad as como los criterios de cada uno.
Se toman en cuenta para los alumnos con discapacidad
adems de las observaciones sobre su actitud, disposicin,
participacin, cuadernos, borradores, sus trazos de grafas,
identificacin de nmeros en cuanto al orden de secuencias
de un instructivo, en cuanto a su participacin en la

exposicin se evala la seguridad con la que se presenta ante

el grupo, para lo cual se prepara a los alumnos fomentando el
respeto hacia todos sus compaeros, se ensaya con el alumno
con los pasos ( solo 5 pasos) que le mostrara a sus
compaeros, se apoya al nio para que se sienta respaldado y
contine, asegurando que su
participacin sea una
experiencia favorable. Reconocer los avances que tiene aun
cuando sean mnimos y tomarlos en cuenta en relacin a si
mismo y no al resto del grupo, para poder ofrecer
retroalimentacin a su trabajo indicndole cmo y en que
puede mejorar, adems de reconocer cuando escriba palabras
completas y animarlo a realizar la redaccin de enunciados
cortos para favorecer la adquisicin de la lectoescritura.
Se propone una rbrica como otra herramienta ya que esta
permite evaluar conocimientos, habilidades y actitudes,
estableciendo indicadores que nos muestran el grado de
autonoma para llevar a cabo las actividades pues una de sus
Necesidades
Educativas
Especiales
del
alumno
es
precisamente la independencia. La coevaluacin como parte
de la formacin y apoyo para mejorar, es importante formar a
los alumnos en este tipo valoracin para que exista respeto y
los juicios sean positivos, cuando sea necesario corregir se
realice de la mejor manera y cuidando la autoestima de
todos, sin embargo es necesario marcar algn error, realizarlo
despus de mostrar cmo se puede mejorar a partir de
ejemplos claros.