Raciocnio

Lgico
em textos
117
Estudos
de Psicologia
2002,
7(1), 117-132

Raciocnio lgico na compreenso de texto

Amariles Alves Rodrigues
Maria da Graa Bompastor Borges Dias
Antonio Roazzi
Universidade Federal de Pernambuco

Resumo
Lea, OBrien, Fish, Noveck e Braine (1990) investigaram inferncias lgicas efetuadas por informantes universitrios do curso de Psicologia, durante leitura, e encontraram que informantes realizam
inferncias da lgica proposicional de maneira espontnea e automtica. Perguntou-se: ser que os
alunos de Matemtica demonstram raciocnio lgico mais desenvolvido que os alunos de Letras,
tendo como responsveis as disciplinas por eles cursadas? Informantes dos dois cursos foram entrevistados com o objetivo de investigar se o trabalho mental exigido pelas disciplinas cursadas favorece
ou no o desenvolvimento do raciocnio lgico. Todos passaram por duas fases: tarefa de concluso e
tarefa de reconhecimento. Na primeira responderam a problemas silogsticos, e na segunda indicaram
informaes literais e inferenciais apresentadas nas histrias, com objetivo de observar se eles reconheceriam as sentenas como informaes presentes no texto ou eram resultados de inferncias feitas.
A primeira tarefa confirmou que os informantes realizam inferncias automaticamente. Na segunda
tarefa os mesmos acreditaram que a parfrase tinha sido apresentada explicitamente no texto, e raramente acreditavam que as sentenas foram resultados de inferncias realizadas por eles. O desempenho dos estudantes de Letras foi melhor de que os de Matemtica.
Palavras-chave: Inferncias lgicas, Parfrases, Silogismos.

Abstract
Logical reasoning in text comprehension
Lea, OBrien, Fish, Noveck e Braine (1990) investigated a variety of inferences in text of comprehension
with undergraduate psychology students and the results showed that subjects carried out the
proposional logical inferences spontaneous by automatically manner. These investigation explores
whether mathematic students demonstrate logic reasoning better than letters students. Students from
the two courses were studied with the aim of knowning whether the students could solve the logical
reasoning tasks. The subjects performed two tasks: a task of Conclusion and a task of Recognition.
On the first task, the subjects answered sylogistic problems and on the second they had to distinguish
sentences with the aim to observe if they could recognized if the informations were in the text or were
inferences made. The first task confirmed that the subjects authomaticaly used the inferences. On the
second task, the subjects believed that the paraphases of the model had been explicitly presented in
the text, and rarely believed that the sentences were results of inferences that they had made. The
performance of literature students were better than mathematic students.
Keywords: Logical inferences, Paraphrases, Syllogisms.

raine e Rumain (1983), comentando Henle (1962),

declaram que as caractersticas da compreenso so
as maiores fontes de erro por alterarem o comportamento nas tarefas de raciocnio. Para esses autores exis-

tem dois tipos de compreenso da linguagem: a ordinria,

que tem como objetivo encontrar o significado que o emissor pretende na declarao, e a analtica que, diferentemente, tem o propsito de descobrir o significado da sentena e

118

A.A. Rodrigues et al

o que ela representa por ela mesma. Este tipo de compreenso procura resolver as sofisticadas tarefas verbais encontradas em um texto.
Segundo Braine e Rumain (1983), para a compreenso
de texto o leitor/ouvinte tanto utiliza o raciocnio lgico para
a compreenso analtica, como o raciocnio prtico para compreenso ordinria. A compreenso analtica, em oposio
ordinria, requer mais cuidado e, por exigir mais habilidade
mental, acarreta grandes diferenas entre adultos. A distino que aqui se faz entre compreenso ordinria e analtica
relevante porque o raciocnio lgico formal utilizado na
resoluo dos diferentes tipos de silogismos exige a compreenso analtica de suas premissas. Esta, no entanto, poder no ser usada deixando o informante de determinar
concluses corretas e recorrer a falcias, quando influenciado pelo contedo das premissas, por suas crenas ou por
no possuir habilidades que ela requer.
Esses autores argumentam ainda que o raciocnio dedutivo preside ou condiciona praticamente a totalidade do
comportamento dirio, e que tanto as mais simples aes,
reaes ou atitudes quanto as mais complexas, implicam em
raciocnio. Observa-se, porm, que esse raciocnio formal
que vem das premissas algo que emerge de exerccio especializado, de um ensino sistemtico e tem o aparecimento
mais tardio na evoluo da cultura humana. O raciocnio
prtico , sem dvida, mais antigo, provavelmente to antigo quanto a organizao da linguagem. Nem sempre, entretanto, tem-se a conscincia de se estar elaborando em si
mesmo, um silogismo completo. s vezes, o que aflora no
plano da conscincia apenas a concluso, traduzida em
expresso verbal, em aes ou em comandos. Mas, antes
dela, ou melhor, por baixo dela, subjaz como nos icebergs,
uma elaborada srie de processos mentais, que fornece os
elementos ou dados para a generalizao presente no
silogismo.
Esse raciocnio exige pensamento lgico, que, segundo
Piaget (1972), j se encontra desenvolvido no indivduo adulto. Raciocinar logicamente deveria ento, habilit-lo a tomar
posies e solucionar questionamentos, facilitando a resoluo de problemas. Carraher (1983) aponta duas vantagens
para o estudo da lgica. Primeiro, com seu uso, o informante tem mais facilidade em organizar e apresentar idias e,
conseqentemente, suas declaraes tero fundamentao
mais clara e coerente. Segundo, o informante analisa com
maior facilidade as idias apresentadas por outros, sabendo
interpretar argumentos complexos, esmiuando-os com nitidez, para conseguir concluses claras e coerentes. Essa
segunda vantagem mostra-se importante pois o leitor, na
maioria das vezes, ter como tarefa a interpretao de idias
alheias que dele exigiro pensamento lgico para conseguir
concluses claras e especficas.

Assim, o uso do raciocnio um fenmeno comum na

vida do ser humano, pois situaes problemticas aparecemlhe freqentemente. Ao se ler, muitas vezes, necessrio
que se analisem posicionamentos que exigem pensamentos
lgicos, comumente usados para equacionar problemas.
Pode-se dizer que produo e compreenso de textos podem ser tomadas como atividades de resoluo de problema, apesar desta semelhana, implicar habilidades diferentes. Enquanto a produo implica a traduo do conhecimento do informante em palavras, a compreenso implica a
traduo das palavras em conhecimento pelo leitor. Desta
forma, a complexidade dos processos mentais subjacentes
leitura requer estudo minucioso por parte de psiclogos e
educadores.
A literatura sobre os modelos de leitura oferece diversidade de compreenses sobre o assunto, mas isto se torna
profcuo na medida em que educadores comprometidos podem selecionar informaes que os ajudaro a orientar seus
alunos, eficientemente, nesta atividade. O ato de compreender envolve um conjunto de tcnicas e estratgias mentais
que justificam o termo faculdade que dado aos processos cognitivos responsveis pela compreenso de texto; afirmando-se assim, que esta depende de uma srie de fatores
lingsticos e extralingsticos e sendo algo muito mais complexo que apenas decifrao de sentenas. A crtica de
Goodman (1967) sobre leitura declara que ela no uma
percepo nica do conhecimento retirado, v-la como um
processo de seleo que se d como um jogo, com avanos
de predies, recuos para correes (p.128) que se fazem
linearmente sem produzir compreenses definidas. A leitura adulta uma atividade que exige elaboraes semnticas,
lgicas e culturais, que envolvem conhecimentos lxicos,
raciocnio lgico formal e aspectos scio-culturais. A
constatao de grande diversidade entre as respostas encontradas nas verses de um mesmo texto comum para pesquisadores que investigam essa tarefa. A eficcia da leitura
depende das informaes que lhe forem tiradas, uma vez
que a compreenso parte intrnseca da prpria leitura e
fundamental a ela.
Marcuschi (1989) argumenta que a compreenso um
processo criativo e ativo, sobretudo construtivo, que vai alm
da informao textual (p. 2). Goodman (1967) sugere que
a compreenso um processo complexo que envolve percepo de elementos visuais, seleo de salincias textuais e
predio, confrontao e testagem de hipteses.
Segundo Kleiman (1997), a compreenso de texto parece amide uma tarefa difcil, porque o prprio objeto a ser
compreendido complexo e possui uma rede de relaes
sintticas, lexicais, semnticas, pragmticas, dentro da estrutura da sentena, do perodo, do pargrafo, relaes estas
que tornam o objeto rico demais para uma percepo rpi-

Raciocnio Lgico em textos

da, imediata e total. A leitura vista tanto como uma atividade a ser ensinada na escola, tanto como mero pretexto para
outras atividades, est embasada em modelos que buscam
dar conta de todos os seus aspectos.
Esses modelos lidam com os aspectos cognitivos da leitura, isto , aspectos ligados relao entre o informante
leitor e o texto enquanto objeto, e entre linguagem escrita e
compreenso, memria e inferncia.
O conhecimento do aspecto psicolgico, cognitivo da
leitura importante porque ele pode alertar, de maneira segura, contra prticas pedaggicas que inibem o desenvolvimento de estratgias adequadas para o processo de compreenso de texto. Por esta razo, a leitura tem conseguido tornar-se, atualmente, preocupao constante de pesquisadores que a vem como atividade responsvel pelo sucesso do
estudante por estar sempre presente no indivduo que participa de uma sociedade letrada.
Yuill e Oakhill (1991) observam que informantes adultos possuem habilidades de leitura que os auxiliam na compreenso de um texto e utilizam diferentes estratgias para
consegui-lo. Bartlett (1932, citado em Yuill e Oakhill, 1991)
argumenta que o significado no inerente ao texto, mas
construdo na interao entre conhecimentos do leitor e informaes contidas no texto. em contato com ele que o
leitor faz emergir informaes que, relacionadas, traro o
entendimento total da mensagem em uma verdadeira procura de significados. Para isto, o leitor utiliza habilidades, que
em outros estudos j foram experimentalmente testadas,
como velocidade, automatizao e decodificao das palavras, utilizao da memria e observaes sinttico-semnticas da linguagem.
Para Yuill e Oakhill, a leitura fluente no um pr-requisito para a compreenso de texto, mas que esta depende
de uma razovel rapidez na identificao de palavras, havendo evidncias de que leitores pouco habilidosos so vagarosos em decodificar palavras.
Oakhill, Cain e Yuill
(1994) sugerem, com base em seus resultados de pesquisa,
que as limitaes na memria de trabalho podem levar o
leitor a dificuldades em integrar informaes constantes em
diferentes partes de um mesmo texto. Estas limitaes, para
estes autores, no devem ser tomadas simplesmente como
mais um processo em que os leitores podem encontrar dificuldades e, sim, como uma possvel causa subjacente s
demais dificuldades no processamento de texto. Os autores
vo ainda mais adiante e tomam a avaliao dos recursos da
memria de trabalho como uma moldura a partir da qual
possvel integrar os componentes de processamento e conhecimento requerido pela tarefa de compreenso.
Da conclui-se que a concepo da compreenso de leitura est embasada em modelos bem definidos que lidam
com os aspectos cognitivos inerentes a ela, isto , aspectos

119

ligados relao entre o informante leitor e o texto enquanto

objeto, entre linguagem escrita e compreenso, memria,
inferncia e pensamento. Esses modelos tentam incorporar
aspectos scio-culturais da leitura, uma vez que vo desde a
percepo das letras at o uso do conhecimento armazenado
na memria. No entanto, o assunto no se encontra completamente investigado.
Para entender uma leitura o leitor tem de elaborar informaes que se manifestam nos textos exigindo uma variedade de inferncias. Os diferentes tipos de inferncia tm
sido testados em estudos realizados no s com crianas
(Oakhill et al., 1994), como com adultos (Lima, 1983).
Lea et al. (1990) avaliaram a compreenso de textos
que envolviam situaes silogsticas. Procuraram determinar no s a capacidade do informante em analisar o silogismo
oferecido, como tambm verificar a conscincia do informante quanto s informaes adquiridas, ou melhor investigar a capacidade de atuao da memria do leitor, atravs
da identificao de sentenas retiradas do texto lido. As diferentes situaes oferecidas durante esse estudo mostraram que os informantes no hesitavam em afirmar que as
informaes por eles colhidas encontravam-se explicitamente
no texto, quando, realmente, ali no se encontravam.
Os autores concluem que inferncias so feitas espontaneamente na compreenso de texto, e que elas incluem
inferncias da lgica proposicional e que os informantes
constrem inferncias de conjuno, disjuno, condicional
e negao (e, ou, se, no) quando presentes em um texto.
Consideremos uma das histria utilizadas por Lea et al.
(1990) em que apresentado o problema silogstico:
Jerry escolhe a roupa
1. Jerry est decidindo o que usar no encontro com os
pais de sua noiva.
2. Gostaria de usar ou a camisa de listra, ou a de xadrez, pensou ele.
3. Se eu usar a camisa de listra, terei de usar a cala
azul pois elas combinam; mas eu no sei onde a cala azul
est.
4. Procurou no guarda-roupa pela camisa xadrez e viu
que ela estava machucada, assim decidiu que no podia us-la.
Em (1) e (2) existe a apresentao do problema que a
escolha da camisa a ser usada no encontro. Jerry tem duas
opes (a camisa de listra ou a de xadrez) nesse momento
entra a partcula disjuntiva OU. Logo em seguida, em (3)
aparece a condicional SE que dificulta ainda mais a resoluo do informante, porm s em (4) oferecida a ltima
informao que o levar concluso vlida: Jerry teria de
procurar a cala azul. Para chegar a esta concluso o leitor
ter de relacionar as proposies apresentadas em (2) e (3)
e ver a impossibilidade de uma das camisas (4) exigindo a
escolha da outra.

120

A.A. Rodrigues et al

O modelo assim representado com letras arbitrrias:

H D ou T.
Se D ento V
No h T.
Assim, as diversas inferncias realizadas, tanto lingstica, quando o leitor tem de relacionar anaforicamente que a
primeira desinncia verbal que aparece em 2 (Gostaria de
usar ou a camisa de listra, ou a de xadrez, pensou ele.) e o
pronome ele tambm em 2 referem-se a Jerry apresentado
em 1 (Jerry est decidindo o que usar no encontro com os
pais de sua noiva); quanto lgica, quando tiver de concluir
em 4 (Procurou no guarda-roupa pela camisa xadrez e viu
que ela estava machucada assim decidiu que no podia usla.) que Jerry ter de procurar a cala azul, fazem parte de
um inferenciamento lgico necessrio compreenso do texto. Dentro da categorizao de inferncias tambm existem
outras que demonstram sua importncia, mas apenas as lgicas que respondero ao problema silogstico do texto sero objeto do presente estudo.
A hiptese de Lea et al. (1990) seria a de que quando os
informantes lessem os textos aplicariam a lgica exigida pelo
modelo do problema, integrando as informaes apresentadas. Assim, na histria de Jerry decidindo sobre o que usar,
no levaria o leitor inferncia lgica at ser apresentada a
informao (4). A disjuno OU, o condicional SE e a negativa No deveriam ser entendidas e relacionadas, caso
contrrio seria difcil e talvez impossvel determinar se as
concluses oferecidas completam, ou no, o silogismo. Os
dados mostram que os informantes respondem espontnea e
automaticamente como supunham.
O objetivo do presente estudo surgiu da necessidade de
esclarecer opinies sobre a compreenso de textos. Professores de diversos cursos, tanto da rea de Cincias Humanas, quanto da rea de Cincias Exatas, declaram que
estudantes daquela rea tm mais dificuldade em compreenso de texto de que os desta rea. Procura-se assim, com
a replicao do estudo de Lea et al. (1990), que envolve
silogismos e compreenso de texto, encontrar respostas
empricas que expliquem a indagao: Ser que universitrios do curso de Matemtica comparados aos de Letras so
beneficiados pelas disciplinas que cursam, favorecendo o
raciocnio lgico necessrio compreenso de um texto?

Metodologia
Participantes
Foram examinados 80 informantes, sendo 40 do curso de Cincias Exatas (Matemtica) e 40 do curso de Cincias Humanas (Letras). Metade dos informantes de cada
curso foi do sexo masculino e a outra metade do sexo

feminino. Os informantes foram escolhidos aleatoriamente nos turnos manh, tarde e noite e deveriam estar cursando o quarto perodo, quando j estariam envolvidos
com as disciplinas especficas de cada curso, fora das
disciplinas bsicas a qualquer curso. Todos eram alunos
de uma universidade pblica.

Delineamento
A pesquisa foi desenvolvida em duas fases: Tarefa
de Concluso e de Tarefa de Reconhecimento. O propsito da Tarefa de Concluso foi o de investigar a capacidade do informante em realizar inferncias lgicas no
processamento de um texto. Nesta tarefa foram empregados quatro fatores ou variveis independentes: Curso
(Matemtica e Letras) X Sexo (masculino e feminino) X
Modelos (seis modelos de raciocnio) X Tipos de histria
(vlida e invlida). O propsito da Tarefa de Reconhecimento foi investigar se os participantes, atravs de suas
respostas, distinguiriam informaes explcitas no texto
daquelas conseguidas por inferenciamento, atravs de
informaes implcitas. Para esta segunda fase foram
empregadas seis variveis independentes: Curso (Matemtica e Letras) X Modelos (seis modelos de raciocnio)
X Item (Parfrase, Modelo e No-modelo) e Sexo (masculino e feminino), X Tipos de histria (vlida e invlida) e
Tipo de instruo (incompleta e completa).
A seqncia do material recebeu a denominao Ordem, possibilitando que cada informante fosse examinado,
tanto na Tarefa de Concluso como na Tarefa de Reconhecimento, nos seis modelos representados em 12 histrias, as
quais continham ora concluso vlida, ora concluso invlida, numa randomizao do tipo quadrado latino.

Material
Constou de 14 textos, utilizados por Lea et al. (1990)
com argumentos lgicos neles inseridos, organizados em
pares por tipo de modelo lgico. Destes textos, sete ofereceram, no final de cada histria, para anlise do informante,
resposta consistente com o problema e sete com resposta
inconsistente, compondo a primeira fase, Tarefa de Concluso. Para a segunda fase, Tarefa de Reconhecimento, tambm em relao s histrias, foram apresentadas trs sentenas, cujo contedo representava o texto lido. Do total de
histrias apenas 12 tiveram seus dados tratados estatisticamente, pois duas serviram apenas de prtica para todos os
informantes antes da tarefa propriamente dita.
1
Os textos continham quatro ou cinco perodos , sendo
diferenciados pelo contedo, mas, emparelhados por modelos da lgica formal (ver Quadro 1). Cada par de histrias
com contedos diferentes, continha, para a primeira fase
(Tarefa de Concluso) concluso vlida e concluso invlida, tambm chamadas consistente e inconsistente,

Raciocnio Lgico em textos

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Quadro 1. Modelos e suas histrias

Para treino
Histrias
1 Vrus
2 Jerry escolhe a roupa

Modelos
X ou F: Se F ento A: no X.

Histrias
.
.
.
.

A lmpada
Teste de Fsica
Sociologia
Holmes

.
.
.
.
.
.
.
.

Cries
O jantar
A viagem
Discos
Segurana
As bolachinhas
Plano de estudo
Xavier

Modelos
1 Ou K ou M ou F: no K e no M: ento F.
2 Se M e K ento no W: tem M e falso que no tem K, ento
no W.
3 Se J ou V ento Z: Se O ento J; Se N ento V: tem O ou N
4 No os dois T e G: Se G ento N ou D: G e no N.
5 Se V ou Z: ento F: tem V e J: ento F.
6 O e (K ou M ou Q): se X ento no K: tem X.

respectivamente. Para a Tarefa de Reconhecimento, as

trs sentenas oferecidas eram tidas como parfrase, resposta ao modelo e no-resposta ao modelo. Os pares de
histrias contendo o mesmo modelo de raciocnio foram
randomizadas e formaram dois conjuntos denominados
Ordem 1 e Ordem 2.
Os textos utilizados neste estudo apresentam modelos
da lgica proposicional, que autorizam concluir silogismos
e permitem que as pessoas integrem informaes, auxiliadas por elementos condicionais, conjuntivos, disjuntivos e
de negao (se, e, ou e no) respectivamente. Foram escolhidos seis modelos de raciocnio para elucidao dos
silogismos subjacentes aos textos aplicados.

Procedimento
Na tarefa de concluso, os informantes foram divididos por curso, sexo e ordem. Esta ltima, constituda com
o nmero mnimo de cinco informantes, foi organizada em
Ordem 1 e Ordem 2 que representava a randomizao dos
pares de histrias vlidas e invlidas; estes pares de histria continham problemas semelhantes pela lgica formal e contedo diferenciados. A eles foi pedido que, depois de uma leitura silenciosa, respondessem com sim
ou no questo, se a sentena colocada no final do
texto completava adequadamente o problema apresentado. Entregava-se a primeira histria ao informante, enquanto o pesquisador dava as seguintes instrues:
Voc ler uma srie de pequenas histrias e vai me
dizer se a sentena final faz sentido com a histria, respondendo sim se acha que faz sentido, e no se acha que
no faz sentido.

Na tarefa de reconhecimento das sentenas, realizada logo aps a primeira, observou-se a varivel Tipo de
Instruo: para metade dos informantes Instruo Incompleta e para a outra metade Instruo Completa. O
experimentador entregou novamente cada histria ao informante para que fizesse uma leitura rpida. Depois de
recolhida, eram-lhe dadas as trs sentenas (parfrase,
modelo em no-modelo), para que no mais com o texto
mo, respondesse se informaes nelas contidas estavam presentes no texto.
Foram estas as instrues oferecidas pelo pesquisador:
Instruo Incompleta: Observem as informaes entregues a voc agora e marque sim se elas aparecem no
texto e no se no aparecem, embora possam ser inferidas
da histria.
Instruo Completa: Observe as sentenas entregues a voc agora e marque sim se as informaes aparecem no texto, no necessariamente palavra por palavra,
e no se elas no aparecem, embora seja possvel inferilas da histria.
Caso o informante oferecesse respostas iguais s
trs sentenas (Sim ou No para todas elas) as mesmas eram devolvidas para que as revisse. Feito isso, o
informante indicava qual delas ele teve mais certeza da
presena no texto, no caso das respostas Sim, e qual
delas teve a mais certeza da ausncia no texto, no caso da
resposta No.
O procedimento adotado na tarefa de reconhecimento caso o informante oferecesse respostas iguais s trs

122

A.A. Rodrigues et al

sentenas foi o seguinte: Se o informante oferecesse como

resposta trs Sim o experimentador lhe diria:
Releia as trs frases e responda qual das trs voc
tem mais certeza que aparece no texto.
A sentena apontada como aquela que o informante
tinha mais certeza que aparecia no texto foi contabilizada
como sim e as outras duas restantes foram como no.
Caso o informante oferecesse como resposta trs
No, o experimentador lhe diria:
Releia as trs frases e responda qual das trs voc tem
mais certeza que no aparece no texto.
A sentena apontada como aquela que o informante tinha mais certeza que no aparecia no texto, foi contabilizada
como No, e as outras duas restantes como Sim.
Como no estudo de Lea et al. (1990), o que se esperou
foi que a primeira verso da instruo pudesse orientar alguns informantes a procurar igualdade de verbalizao entre as sentenas das tarefas e sua memria do texto. Assim,
como nenhuma sentena da tarefa de reconhecimento continha palavras idnticas s do texto, esperou-se que os informantes preferissem a resposta No para esta verso.
Embora se tivesse conhecimento da resposta espontnea e
automtica do leitor em relao ao problema silogstico, a
memria poderia acusar, ou no, a presena da sentena no
texto. A segunda verso contendo a frase no necessariamente palavra por palavra esperou-se a resposta Sim, que
apareceria em virtude desse acrscimo instruo.
Isto quer dizer que embora as trs sentenas (a parfrase, a resposta ao modelo e a no-resposta ao modelo) no
contivessem as mesmas palavras do texto, o contedo encerrado nas sentenas foi o mesmo processado, havendo apenas as instrues dadas na hora de responder
segunda fase, para controlar a resposta do leitor. Esperou-se que, quando o leitor ouvisse o acrscimo instruo no necessariamente palavra por palavra, pudesse
escolher a resposta Sim.
Quando o informante ofereceu respostas iguais,
Sim ou No para as trs perguntas, registrando ape-

nas um Sim, quando todas fossem afirmativas, ou um

No quando todas fossem negativas.
Na fase de reconhecimento, os informantes no tiveram os textos disponveis e as trs sentenas (parfrase,
resposta ao modelo e a no resposta ao modelo) oferecidas para identificao ou no da presena das mesmas
no texto, exigiram que acessassem a memria para definir
sua resposta.

Resultados
Primeira fase: Anlise da tarefa de concluso
Pode-se verificar na Tabela 1 e 2, que a mdia de respostas corretas foi maior no curso de Letras do que no curso
de Matemtica, que as histrias com concluses invlidas
obtiveram maior nmero de acertos do que as vlidas.
Para verificar estes resultados uma Anlise de Varincia
para medidas repetidas foi realizada, tendo como fatores
Modelos (6 tipos), Tipo de Histrias (Vlidas e Invlidas),
Curso (Matemtica e Letras), Sexo (Feminino e Masculino), e como Varivel Dependente as Respostas Corretas nas
histrias2.
Esta anlise produziu efeitos significativos para Sexo
(F(1,76)= 7.03, p<0,01), Modelos (F(5,380)= 4.16, p<0,001)
e Tipos de Histria (F(1,76)= 4.48, p<0,038). A Anova produziu tambm interaes significativas entre Curso e Sexo
(F(1,76)= 8.89, p<0,004), entre Curso, Sexo e Modelos
(F(5,380)= 2.74, p<0,019), e Modelos e Tipo de Histrias
(F(5,380)= 2,30, p<0,044). Em relao s variveis Sexo e
Tipos de Histrias, observa-se, assim, que o sexo feminino
e as histrias invlidas obtiveram maior nmero de respostas Sim estatisticamente significativas do que o sexo
masculino e as histrias vlidas.
A fim de verificar o efeito principal da varivel Modelos, as mdias de respostas corretas em cada um dos seis
modelos foram comparadas com o Teste de Newman-Keuls.
Esta anlise mostrou que os modelos 3 e 5 obtiveram significativamente mais respostas corretas do que o modelo 6

Tabela 1. Mdias de respostas corretas na tarefa de concluso em histrias vlidas e

invlidas em funo do curso e do sexo
Cursos
Tipo de
histria

Matemtica

Letras

Total

Masculino

Feminino

Total

Masculino

Feminino

Total

Vlidas

3,50

4,65

4,07

4,10

4,75

4,42

4,25

Invlidas

3,75

5,15

4,45

5,30

4,50

4,90

4,67

Total

3,62

4,90

4,26

4,70

4,62

4,66

4,46

Raciocnio Lgico em textos

123

Tabela 2. Percentagens de respostas corretas na Tarefa de Concluso em histrias

vlidas e invlidas, em funo de curso, de sexo e de modelos
Tipos de Histrias
Vlidas
Curso
Matemtica

Letras

Modelos

Invlidas

60

60

55

60

70

45

60

45

75

50

70

75

75

85

80

85

80

60

90

75

95

100

85

70

85

60

70

70

75

60

85

80

95

90

90

90

80

75

85

85

90

53

60

70

80

80

70

90

Mdia
Total

75

70

72

75

78

53

73

67

86

80

78

81

Sexo

(p<.05). No houve diferenas significativas entre os

outros modelos.
Para verificar a interao entre Modelos e Tipos de
Histria, as mdias de respostas corretas nos seis pares
de modelos das histrias vlidas foram comparadas com
o Teste de Newman-Keuls. Esta anlise mostrou que um
nmero significativamente maior de respostas corretas
foi dado aos modelos 1, 2, 4 e 5, quando comparados ao
modelo 6 (p<0,01). Este tambm recebeu significativamente menos respostas do que o modelo 3. As interaes
significativas esto demonstradas nas Figuras 1, 2 e 3.
Este mesmo teste, quando aplicado aos modelos das
histrias invlidas, no mostrou diferena significativa
entre eles.
A Figura 1, numa interao entre curso e sexo, informa que, enquanto o curso de Letras apresenta-se horizontalmente entre masculino e feminino, o curso de Matemtica apresenta uma inclinao descendente entre feminino e masculino em relao ao nmero de acertos.

A Figura 2 mostra a interao significativa entre Curso, Modelos e Sexo. Observa-se que em relao a Modelos, no curso de Letras os dois sexos esto muito prximos quanto ao nmero de acertos apresentados, havendo um declnio muito discreto em conjunto, no modelo 6,
e um melhor nmero de respostas corretas do sexo masculino no modelo 1. No curso de Matemtica, aparece
esse mesmo declnio no modelo 6, no entanto, o desempenho do sexo feminino foi sempre superior em todos os
modelos.
A Figura 3, apresentando uma relao entre Modelos e tipo de histrias, informando que o modelo de raciocnio 6, na histria vlida, foi o que recebeu menos acertos. A estrutura lgica deste modelo apontada como
responsvel por sua baixa localizao na Figura 3, pois o
informante teve de conjugar um item com outros trs,
para depois eliminar um destes itens na dependncia de
um quinto item. Essa figura mostra que as histrias invlidas foram beneficiadas pela escolha do informante em

6
5
4
3

Matemtica

Letras

1
0
Masculino

Feminino

Figura 1. Mdias das respostas corretas por curso e sexo

124

A.A. Rodrigues et al

Matemtica - M

Matemtica - F
Letras - M

0,9

Letras - F

0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
1

Tipo de Modelo

Figura 2. Mdias das respostas corretas por curso, sexo e modelos

virtude de seu contedo, principalmente no modelo 3, conter informaes contrrias aos conhecimentos de mundo
dos informantes, levando-os a rejeit-las.
Em relao a esta primeira fase, Tarefa de Concluso,
os informantes responderam corretamente a 74% dos
silogismos apresentados, enquanto informantes do estudo de Lea et al. (1990) apresentaram 87%. A mdia de
respostas corretas por modelos, no entanto, variou entre
67% e 79%, apresentando uma queda acentuada nos
modelos 2 e 6. Merece pontuar que este declnio foi apresentado no modelo 6 na histria com concluso invlida,
em oposio ao modelo 3, com histrias vlida, cuja ascendncia est demonstrada na Figura 3.

ficado como 0), pela presena no texto, de uma das frases

lidas pelos informantes, j anteriormente classificadas
dentro de trs itens: Parfrase, Modelo e No-modelo.
Como dados para anlise tomou-se o nmero de respostas corretas nos trs itens. As afirmativas significavam
que j haviam sido lidas pelos informantes, comprovando assim a presena delas nos textos.
Verifica-se nas Tabelas 3 e 4, que o nmero de respostas Sim foi mais alto para o item Parfrase, seguido
de Modelo e No-modelo, resultado j encontrado por
Lea et al. (1990). No entanto, quando se considera o fator
tipo de Instruo (Tabela 4), os informantes do presente
estudo obtiveram maior ndice de respostas Sim nos
itens Parfrase e Modelo com instruo completa. A Tabela 5 no apresenta diferena considervel entre histrias vlidas e invlidas dentro de cada item.
Na Tabela 6, encontram-se as mdias de respostas
Sim para a Tarefa de Reconhecimento nos trs itens em

Segunda fase: Anlise da tarefa de

reconhecimento
Foram computadas, para esta tarefa as respostas
Sim ou No (Sim codificado como 1 e No codi-

Histria Vlida

0,9

Histria Invlida

0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
1

Tipo de Modelo

Figura 3. Mdias de respostas corretas por modelo em funo do tipo de histria

Raciocnio Lgico em textos

1. Parfrases

funo do Curso, do Tipo de Instruo e do Tipo de

Histria.
Nesta segunda fase, de Reconhecimento, trs grandes anlises estatsticas foram realizadas, tendo como
fatores Modelos (6 tipos), Tipo de Instruo (instruo
completa e incompleta) e Curso (Letras e Matemtica).
Como varivel Dependente recorreu-se ao nmero de respostas Sim oferecidas para cada um dos itens: Parfrase, Modelo e No-modelo3.
Os testes estatsticos realizados para cada item obedeceram varivel tipo de histria. Ento, foram utilizadas as histrias vlidas, depois as histrias invlidas e
por ltimo histrias vlidas + invlidas.
Para as mdias da Tabela 7 em funo do Curso, Item
e do Tipo de Instruo, necessrias se fazem observaes por Curso.

1.1. Para verificar os resultados foi realizada uma Anlise de Varincia com as histrias Vlidas envolvendo
como fatores Modelos (6 tipos), Tipo de Instruo (instruo incompleta e completa), e Curso (Letras e Matemtica) e como varivel dependente o nmero de respostas Sim para o item Parfrase. Esta anlise produziu
efeitos significativos para Curso (F(1,76)= 5.88, p<0,02),
e para Modelos (F(5,380)= 4.21, p<0,001). Nas histrias
vlidas o curso de Letras ofereceu mais respostas Sim
(mdia 0,72) do que o curso de Matemtica (mdia 0,61)
(ver Tabela 1). Quanto ao efeito significativo para Modelos, o Teste de Newman-Keuls mostrou que a mdia de
respostas Sim para o Modelo 1 foi significativamente
maior do que o Modelo 5 (p<0,01) e do que o Modelo 3
(p<0,05).

Tabela 3. Percentagens de respostas SIM obtidos na tarefa de Reconhecimento em

relao a itens nos experimentos de Lea e cols. e no atual

Itens

Lea et al.

Atual

Parfrase

89

66

Modelo

69

65

No-modelo

15

31

Tabela 4. Percentagens de respostas Sim na tarefa de reconhecimento em funo

do tipo de Instruo e dos itens
Tipo

Itens

de Instruo

Parfrase

Modelo

No-modelo

Instruo Incompleta

64

61

34

Instruo Completa

67

68

38

Tabela 5. Percentagens de respostas SIM obtidas na tarefa de Reconhecimento em

funo do Curso e Modelo
Curso

Modelos
1

125

MdiaTotal
4

Matemtica

54

55

55

47

48

51

51

Letras

59

59

60

53

50

51

55

Mdia Total

56

57

57

50

49

51

53

126

A.A. Rodrigues et al

1.2. Para as histrias Invlidas, foi realizada uma Anlise de Varincia tendo como fatores os Modelos (6 tipos), Tipo de Instruo (2) e Curso (2) e como Varivel
Dependente o nmero de respostas Sim, para o item
Parfrase. Esta anlise apresentou um efeito significativo
para Curso (F(1,76)= 5.97, p<0,02). Assim verifica-se que
o curso de Letras obteve mais respostas Sim (mdia
0,70) do que o de Matemtica (mdia 0,59) nas histrias
invlidas.
1.3. A Anlise de Varincia realizada envolvendo histrias Vlidas e Invlidas teve como fatores Modelo e
Tipo de Instruo e Curso, e como varivel dependente o
nmero de respostas Sim para o item Parfrase (ver
Tabela 7).
Os efeitos significativos revelados foram: Curso
(F(1,76)= 11,45, p<0,001) e Modelo (F(5,380)=3,39,
p<0,005). Assim, o curso de Letras ofereceu maior nmero de resposta Sim (mdia 0,70) nas Parfrases que o de
Matemtica (mdia 0,60). Comparando as mdias de respostas Sim nos dois tipos de histrias (vlidas e invlidas) atravs do teste de Newman-Keuls, verifica-se que
o Modelo 1 obteve maior nmero de respostas Sim do
que o Modelo 5 (p<0,01), do que o 4 (p<0,01) e do que o
3 (p<0,05).

2. Modelo
2.1. Foi realizada uma Anlise de Varincia com as
histrias Vlidas tendo como fatores Modelos e Tipo de
Instruo e Curso e como Varivel Dependente o nmero

de respostas Sim para o item Modelo. Registraram-se

efeitos significativos apenas para Tipo de Instruo
(F(1,76)= 8,84, p<0,004). Os informantes que receberam
instruo completa (mdia 0,73) ofereceram maior nmero de respostas Sim neste tipo de histria do que instruo incompleta (mdia 0,60).
2.2. J para as histrias Invlidas a Anlise de Varincia
teve tambm como fatores Modelos e Tipo de Instruo
e Curso, e como Varivel Dependente o nmero de respostas Sim para o item Modelo. Houve apenas efeito
significativo para Modelos (F(5,380)= 2,83, p<0,02). O
teste de Newman-Keuls demonstrou que os modelos 1 e
2 atingiram significativamente maior nmero de respostas Sim do que o Modelo 3 (p<0,01).
2.3. Quando a Anlise de Varincia envolveu histrias Vlidas e Invlidas, a anlise demonstrou efeitos significativos para Curso (F(1,76)= 5,38, p<0,023), para Tipo
de Instruo (F(1,76)= 5,38, p<0,023), e Modelo (F(5,380)=
4,04, p<0,001). O curso de Matemtica obteve menor nmero de respostas Sim (0,61) nas histrias vlidas e
invlidas do que o de Letras (mdia 0,68). Quanto ao Tipo
de Instruo, os informantes que receberam as Instrues Completas ofereceram mais respostas Sim (mdia
0,68) do que aqueles que receberam as Instrues Incompletas (mdia 0,61).
As mdias de respostas Sim para cada modelo foram tratadas com o teste de Newman-Keuls que denotou
os seguintes resultados: o Modelo 1 teve melhor resulta-

Tabela 6. Percentagens de respostas Sim para a tarefa de reconhecimento nos trs

itens em funo do Curso, do Tipo de Instruo e do Tipo de histria
Curso

Itens
Tipo de
Instruo

Incompleta
Matemtica
Completa

Incompleta
Letras
Completa

Tipos de
Histria

Parfrase

Modelo

No-modelo

Mdia
Total

Vlidas

64

56

36

52

Invlidas

59

56

37

51

Mdia Total

61

56

36

Vlidas

57

69

35

53

Invlidas

60

63

32

51

Mdia Total

58

66

33

Vlidas

68

64

30

54
54

Invlidas

63

68

34

Mdia Total

65

66

32

Vlidas

77

78

20

62

Invlidas

77

63

26

55

Mdia

77

70

23

Raciocnio Lgico em textos

127

Tabela 7. Percentagens de respostas Sim para a tarefa de Reconhecimento em

relao a Curso, Tipo de instruo e Itens
Curso

Itens
Tipo de
Instruo
Incompleta

Matemtica

Letras

Parfrase

Modelo

No Modelo

Mdia Total

61

56

36

51

Completa

60

63

32

51

Mdia Total

61

60

34

Incompleta

65

66

32

54

Completa

77

70

23

57

Mdia Total

72

68

27

do do que o Modelo 3 (p<0,01) e do que o Modelo 4

(p<0,05). O Modelo 2 tambm obteve significativamente
maior nmeros de respostas Sim do que o Modelo 3
(p<0,01) e do que o Modelo 4 (p<0,05).

3. No-modelo
Para este item tambm trs anlises de varincia foram realizadas: primeiro com histrias Vlidas; segundo
com histrias Invlidas, e terceiro com Vlidas e Invlidas. Todas as anlises tendo como fator os Modelos,
Curso e Tipo de Instruo e como Varivel Dependente o
nmero de respostas Sim.
3.1. Para as histrias Vlidas, apresentaram-se como
significativos os resultados em relao a Curso (F(1,76)=
9,70, p<0,003); Tipo de Instruo (F(1,76)= 4,71, p<0,033);
e Modelos (F(5,380)= 5,69, p<0,000). O curso de Matemtica ofereceu mais respostas Sim (0,36) do que o curso
de Letras (0,25). O Tipo de Instruo com instruo incompleta ofereceu mais respostas Sim (0,33) do que o
com instruo completa (0,27). Quanto aos Modelos o
Teste de Newman-Keuls mostrou que o Modelo 3 ofereceu mais respostas Sim do que os Modelos 1, 4, 5 e 6
(p<0,01) e do que o Modelo 2 (p<0,05).
3.2. Para as histrias Invlidas apenas Modelos apresenta-se como significativo: (F(5,380)= 4,48, p<0,001). Os
resultados do teste de Newman-Keuls denotou que o Modelo 3 obteve significativamente maior nmero de respostas Sim (p<0,01) nas histrias, do que em todos os outros modelos.
3.3. Quando se observam juntamente as histrias Vlidas e Invlidas, efeitos significativos aparecem em Curso (F(1,76)= 5,93, p<0,02); Tipo de Instruo (F(1,76)=
4,42, p<0,039); e Modelos (F(5,380)= 10,20, p<0,000). Os
informantes do curso de Letras conseguiram melhores
resultados e, quando receberam a Instruo Completa,

os informantes foram superiores queles que receberam

Instruo Incompleta. O curso de Matemtica conseguiu
maior nmero de respostas Sim (mdia 0,35) do que o
de Letras (mdia 0,27). Aqueles que receberam Instruo
Incompleta obtiveram mais respostas Sim (mdia 0,34)
do que aqueles que com Instruo Completa (mdia 0,28).
O teste de Newman-Keuls mostrou o Modelo 3 com significativamente maior nmeros de respostas Sim do que
o Modelo 1, 4, 6 e 2 (p<0,01) e do que o Modelo 5 (p<0,05).
O Modelo 5 tambm apresentou melhor resultado do que
o Modelo 1 (p<0,01) e Modelo 4 (p<0,05).

Discusso
Tarefa de Concluso
Esta discusso ter incio com uma breve anlise do
desempenho dos informantes quanto questo de compreenso das premissas. O desempenho dos informantes foi de
forma geral satisfatrio para os informantes de Matemtica (72%) e para os informantes de Letras (76%), o que
reafirma que o leitor adulto realiza inferncias lgicas necessrias para concluso de silogismos subjacentes ao
texto. Esta investigao confirma os resultados encontrados por Lea et al. (1990), quando afirmam que no h
dificuldade dos informantes em realizarem inferncias lgicas para compreender os textos. Esta facilidade confirmada em relao ao contedo das histrias, que poderia impedir concluso satisfatria por parte dos informantes, caso o silogismo envolvesse fatos desconhecidos
ou que contrariasse as convices religiosas dos mesmos (ver Dias, 1996 e Santos, 1996).
Foram detectados efeitos estatisticamente significativos na tarefa de Concluso (tarefa de compreenso das
premissas), para Sexo, Modelos e Tipos de Histria. Faz-

128

A.A. Rodrigues et al

se necessria uma anlise da possvel causa destes efeitos.

A diferena encontrada no fator Sexo expressa-se no
sentido de que os informantes do sexo feminino obtiveram
maior mdia de acertos, nesta tarefa, do que os informantes
do sexo masculino e poderia estar justificada na sua relao
com o fator Curso. Existindo interao entre Curso e Sexo,
observa-se que a diferena de Sexo anula-se quase totalmente no curso de Letras, (Figura 2) o que no acontece
em Matemtica, pois os nmeros nesse curso mostramse elevados para feminino (mdia 4.90) em relao ao
masculino (mdia 3.62).
Assim, nos nmeros encontrados e comparados intersexo em cada curso, observa-se que os informantes masculinos (mdia 4.70) de Letras apresentam uma diferena sutil
em relao aos femininos (mdia 4.62), o que no acontece
em relao ao curso de Matemtica, no qual os informantes
femininos demonstram um melhor desempenho.
O efeito dos Modelos no desempenho dos informantes
demonstrado atravs dos nmeros encontrados nas respostas aos seis esquemas lgicos subjacentes s histrias
utilizadas. Assim, os Modelos 3 e 5, que receberam mais
respostas corretas para concluir o silogismo do que o Modelo 6. Com as histrias vlidas os Modelos 1, 2, 3, 4, e 5
receberam mais resposta Sim do que o Modelo 6.
Para entender as histrias, o leitor precisaria acionar
a memria semntica recorrendo tanto aos conhecimentos sobre os quais fala o contedo, quanto aos conhecimentos lingsticos que observam o significado das partculas lgicas OU, SE, e No. Finalmente, precisaria
utilizar estratgias de raciocnio com as quais eliminaria
alternativas, descobrindo contradies e fazendo suposies. Desta forma, para oferecer concluso, os informantes enfrentaram dificuldades tanto de ordem lingstica, quanto de ordem lgica.
Nas histrias vlidas, a justificativa plausvel para os
nmeros encontrados, que colocam as histrias dos Modelos 3 e 5 como aquelas que mais receberam respostas
afirmativas para a concluso do silogismo, est relacionada com a sua estrutura organizacional com a condicional SE, que oferece mais pistas para a compreenso das
premissas. O Modelo 5 que ocupa o segundo lugar quanto s respostas corretas, apresenta estrutura similar ao
Modelo 3, isto , organizao lgica com o hipottico SE.
Essa mesma estrutura aparece no Modelo 2, contudo este
se apresenta como o modelo que recebeu menos respostas corretas numa posio anterior apenas para o Modelo 6. Isto se justifica, ao se observar que a validade do
silogismo do Modelo 2, exige do informante raciocnio da
juno do SE e da negativa No (se existe M ou K,

ento No W) e ainda mais, uma afirmativa baseada em

duas negativas ( falso que no existe K), entende-se
pois se falso que no existe K porque existe K.
Concretizando o contedo, entende-se que na histria
Sociologia, Modelo 2, Clia teria que conseguir B em uma
nota e entregar o trabalho na data certa, com o qual no poderia tirar menos de C. O comentrio de Carlos foi que
No havia como Clia no entregar o trabalho na data
combinada. Desta forma duas negativas, formariam uma
afirmativa e Clia satisfaria as exigncias. Tudo isso deixou
o Esquema 2 com mais dificuldades que os outros esquemas, pois os Modelos 4 e 1 oferecem apenas os disjuntivos
OU com o negativo No.
O Modelo 6 apresentou estrutura lgica mais
diferenciada, que talvez justifique sua colocao em ltimo lugar nas respostas dos informantes para a tarefa de
concluso. Neste modelo, para responder ao silogismo, o
informante teria que conjugar um item com outros trs,
para depois eliminar um destes itens na dependncia de
um quinto item. A organizao do modelo depende, desta forma, de Sara cursar Arte, com outras disciplinas
inclusive Biologia, dependendo (SE) de seu ex-namorado
tambm no se inscrever nesta disciplina. A conjuno
de uma disciplina com possveis outras trs, sendo essa
possibilidade determinada pela incluso de um quinto item
talvez tenha induzido o leitor a no relacionar as premissas
dificultando-lhe encontrar a concluso adequada.
Os resultados encontrados pelo Teste de NewmanKeuls mostraram significativamente mais respostas corretas para os Modelos 3 e 5 em relao ao Modelo 6 com
as histrias vlidas e invlidas tomadas em conjunto.
Esto ainda em sintonia com o que foi encontrado na
anlise dos Modelos, isto , existe para os informantes,
na concluso do silogismo mais dificuldades na estrutura organizacional dos modelos que, alm da condicional
SE, envolvem duas negativas para se chegar a uma afirmativa.
Desta forma, observa-se que o leitor utiliza determinado modelo mental para concluir silogismos subjacentes ao
contedo do texto e que o nvel de dificuldade encontrada
depende da estrutura organizacional do modelo. As 12 histrias utilizadas neste experimento formaram pares por modelo lgico, isto , o modelo era nico por par de histria
mas o contedo era diferente. Todos os informantes responderam a seis modelos lgicos, havendo diferena de
resultado quanto ao contedo dentro do par de histria.
No parece explicao vlida responsabilizar o contedo das histrias pelas diferenas encontradas nas respostas dos informantes em relao a tipos de histria,
mas a concluso invlida parece favorecer concluir afir-

Raciocnio Lgico em textos

mativamente as premissas dadas, pois elas violavam um

conhecimento de mundo inerente aos informantes.
O contedo de uma das histrias do problema 3 um
jantar e o problema consiste em servir ou no carne. Acontece que duas das pessoas presentes, sendo vegetarianas,
no podiam, obviamente, comer carne. Para esta histria, a
resposta invlida foi Tudo certo, assim podemos servir
carne, uma concluso contrria ao conhecimento emprico
do leitor. A outra histria, Cries, tambm do esquema 3,
mostra que a diminuio do nmero de cries depende de
usar flor e comer chicletes sem acar. Esta, no entanto,
recebe como concluso invlida, Se eu usar flor todos os
dias e comprar chicletes sem acar, eu terei cries novas
quando for ao dentista. As afirmativas contidas nessas
concluses violam o conhecimento de mundo do leitor de
que vegetarianos no comem carne e que flor protege os
dentes.
Da justifica-se o efeito significativo encontrado para
tipos de histria nos Modelos 3 e 5, quando se analisa os
resultados encontrados nas outras histrias cujas alternativas oferecidas para escolha das respostas eram indiferentes
em relao ao contedo das histrias, no fornecendo pistas
que favorecessem uma concluso satisfatria. Observa-se
no problema 6, distanciamento entre os tipos de histrias: as
invlidas apresentaram o resultado de 81% com queda bastante acentuada nas histrias vlidas de 53%. Este modelo
(6) recebeu, entre as vlidas, o escore mais baixo e, entre as
invlidas, o escore mais alto corroborando o discutido anteriormente, que foi o modelo a dificultar a concluso do
silogismo, da determinar estatisticamente a interao entre
Modelos e Tipos de histria. Este resultado e aqueles discutidos nas histrias 3 e 5 podem ser interpretados como dados a reforarem a idia de que a concluso dos silogismos
inseridos em textos pode sofrer influncia da organizao
semntica das sentenas e dos modelos lgicos subjacentes.
Os resultados da Tarefa de Concluso responsabilizam a estrutura dos Modelos lgicos utilizados pela diferena encontradas em seus nmeros. Os modelos com
negativa e principalmente organizados com duas negativas impedem que os informantes completem logicamente
os problemas apresentados. Tambm apontam que os informantes foram beneficiados pelos problemas quando a
sentena invlida violava o conhecimento emprico.
Em virtude de os resultados terem acusado que os
informantes de Letras, em relao aos informantes de Matemtica, tenham demonstrado melhor desempenho nesta tarefa, fica a sugesto para estudos posteriores relacionarem a diferena encontrada com as disciplinas presentes em cada curso, para que sejam descobertas as
justificavas bem consistentes para os resultados encontrados.

129

Tarefa de Reconhecimento
A tarefa de Reconhecimento investigou se as informaes recuperadas da memria do leitor, logo aps a
leitura, so textuais ou resultado de informaes implcitas realizadas. Os nmeros encontrados permitem efetuar
estudos em diferentes direes: avaliar distncias encontradas nos nmeros entre as instrues, determinar as
divergncias numricas apresentadas nos seis modelos
lgicos e, finalmente, avaliar os resultados dos itens, isto
, analisar a preferncia dos informantes por um deles.
A tendncia dos informantes de produzir trs respostas Sim ou trs respostas No, no se manifestou na direo de nenhum par de histria. Os resultados
apontam que a Parfrase teve maior nmero de resposta
Sim em relao a Modelos e No-modelos, e Modelos
mais respostas Sim em relao a No-modelo. Estes
resultados ratificaram aqueles encontrados por Lea et al.,
e observa-se que no item Modelo os informantes se aproximavam mais do item Parfrase do que do item No-modelo.
O item Parfrase teve suas sentenas em quase todos
os modelos, correspondentes a uma nica sentena do texto.
Isto facilitou para que recebesse mais resposta Sim para
reconhecimento de sua presena no texto. Nos testes com
este item no foi apontado efeito significativo para o fator
Tipo de Instruo (instruo incompleta e completa) em nenhum tipo de histria.
Quanto ao fator Curso, os resultados dos testes realizados com a parfrase demonstram que os informantes
do Curso de Letras obtiveram um percentual maior de
respostas Sim (73%) do que o de Matemtica (61%).
Esta anlise demonstrou para este fator, Curso, efeitos
significativos, nas histrias vlidas, nas invlidas e nas
vlidas e invlidas tomadas em conjunto.
As atividades realizadas no estudo no oferecem condies que justifiquem o efeito encontrado, ou seja, os
informantes de Letras apresentarem melhor desempenho
no reconhecimento das sentenas do que os informantes
de Matemtica. A justificativa para a diferena entre cursos no pode ser encontrada nos diferentes modelos,
pois os informantes de Matemtica mostraram-se aqum
dos de Letras em todos os modelos. Uma possvel responsabilidade, dentro desta tarefa de Reconhecimento,
talvez caiba capacidade de memria do leitor pois ele
ter de reconhecer sentenas j lidas. Estudos anteriores
(Paris & Carter, 1973, citado em Yuill & Oakhill, 1991),
declaram que crianas demonstram maior capacidade de
memorizao relacionada com as idias do texto, do que
propriamente com as palavras do texto. O objetivo de
Paris e Carter foi investigar a memria como um dos aspectos responsabilizados no processo de compreenso

130

A.A. Rodrigues et al

de texto. Por conseguinte, quando se pretende investigar

um outro aspecto, qual o tipo de informao, textual ou
inferencial, melhor estocada na memria do leitor, a seleo das atividades deve ser rigorosa. No existem estudos anteriores que tenham procurado investigar se a capacidade de memria de universitrios que cursam reas
diferentes apontam nmeros significativos em relao ao
Curso. A discusso exige pesquisas posteriores em uma
investigao sobre memria semntica com informantes
de diferentes cursos, necessitando controle de variveis
que interfiram nestes resultados.
Na interao do item Modelo com Curso, Modelos e
Tipo de Instruo a anlise demonstrou significncia para
Tipo de Instruo nas histrias vlidas e tambm nas histrias vlidas e invlidas juntas. Instruo Completa obteve
maior nmero de respostas Sim do que o Grupo com Instruo Incompleta, confirmando a hiptese inicial de que
os informantes seriam influenciados pela observao
...mesmo que no seja palavra por palavra. O fator Curso novamente aponta diferenas significativas quando o
curso de Matemtica obteve menor nmero de respostas
Sim nas histrias vlidas e invlidas tomadas em conjunto, do que o Curso de Letras, sugerindo que pesquisas posteriores sejam conduzidas para que se encontrem
justificativas para esses resultados.
Em relao a No-modelo, foram encontrados efeitos
significativos para Curso, com histrias vlidas e histrias
vlidas e invlidas tomadas em conjunto, isto , os informantes Matemtica ofereceram maior nmero de respostas
Sim do que os informantes de Letras. A varivel Instruo neste item ratifica os resultados encontrados nos outros dois, de que a Instruo Completa beneficiou o informante na identificao da sentena. O informante diminuiu
sua responsabilidade em relao s palavras do texto e procurou apoiar suas respostas no contedo das sentenas.
Analisando os resultados apresentados pelos informantes para o fator Modelos, observa-se que suas respostas apontam diferenas e semelhanas em cada item e
elas podem ser explicadas pela estrutura sinttico-semntico das sentenas para reconhecimento.
Assim, para o item Parfrase com as histrias vlidas, o Modelo 1 (Teste de Fsica e A Lmpada) obteve
maior nmero de respostas Sim do que os Modelos 5 e
3. J nas histrias vlidas e invlidas em conjunto, novamente o Modelo 1 obteve maior nmero de respostas
Sim do que os Modelos 3 (Cries e O jantar), 4 (A viagem e Discos) e do que o Modelo 5 (Segurana e As
Bolachinhas) nos itens Parfrase e Modelo.
Tambm no item Modelo as histrias dos Modelos 1 e
2 obtiveram a preferncia dos informantes recebendo maior
nmero de respostas Sim nas histrias invlidas e no con-

junto de histrias vlidas e invlidas em relao as histrias dos modelos 3 e 4.

Os nmeros resultantes dos testes realizados para Parfrase e para Modelo, apresentaram coincidncia de resultados que fortemente apontam causas que lhes podem ser
comuns. Os Modelos 1 e 2 sempre se colocaram em melhor
posio do que os Modelos 5, 3 e 4. Observe a histria A
lmpada Modelo 1, em que a sentena resposta Modelo O
arame de conexo estava bom de fcil relao com as
informaes do texto. A histria Teste de Fsica, tambm
Modelo 1, apresenta suas sentenas Parfrase e Modelo em
perodos curtos, relacionadas com um nico perodo do texto, enquanto a sentena No-modelo no encontra um perodo correspondente na histria. As histrias Sociologia e
Holmes, Modelo 2, apontaram maior nmero de respostas
Sim dos informantes para o item Modelo; rejeitando a
Parfrase que possui suas sentenas com nmero maior
de palavras do que o item Modelo. O item Parfrase no
entanto suas informaes apresentadas em um nico
perodo nos textos. Tudo isso levou o Modelo 2 receber
maior nmero de respostas Sim, do que tanto o Modelo 3 nas histrias invlidas, quanto nos modelos 3 e 4 nas
histrias vlidas e invlidas tomadas em conjunto.
O que interessante observar, em relao ao item
No-modelo, terem sido as histrias do Modelo 3 significativamente melhores que os modelos 1 e 2 que se evidenciaram em parfrase e em Modelo. O Modelo 3, no
item No-modelo com as histrias vlidas eliciou significativamente mais respostas Sim do que todos os outros pares de histria nos modelos (1, 4, 5, 6 e 2). Nas
histrias vlidas e invlidas tomadas em conjunto, o
Modelo 3 ofereceu maior nmero de respostas Sim em
relao aos modelos 1, 4, 6, 2 e 5, enquanto o Modelo 5
mostrou-se significativo para os modelos 1 e 4. No item
No-modelo o Modelo 3 mostrou-se bem significativo, e
suas histrias devem ser analisadas. As sentenas de
Cries (Modelo 3), como j exposto anteriormente, so
estruturadas em perodos longos e correspondem a perodos diferentes nos textos, apresentando igualdade estruturais entre as trs sentenas dos itens (Pargrafo,
Modelo e No-modelo). Logo, os trs itens oferecem as
mesmas dificuldades, no entanto, o item No-modelo,
contm a informao principal do texto, o que facilitou seu
reconhecimento.
As trs sentenas No-modelo das histrias do Modelo 1 apresentam dificuldades que se distanciam. A sentena de Teste de Fsica expressa em um perodo curto,
porm no se revela nas informaes do texto, isto ela
resultado de uma inferncia. A sentena de A lmpada
em sua mensagem desmente as informaes da sentena
do Modelo, porm a dificuldade para o leitor talvez esteja

Raciocnio Lgico em textos

no contedo, o reconhecimento da sentena pode sofrer

influncia do no conhecimento do assunto, eletricidade.
As sentenas do Modelo 4 no apresentam similaridade superficial em seus termos lexicais com as histrias e,
alm disso, desmentem informaes contidas no texto (como
em A viagem, a sentena Eles no podem ir Califrnia
nem a Hong Kong, apesar de o texto apresentar que Dona
Lcia queria ir aos dois lugares embora no tivesse tempo). Assim ela iria ou a um lugar ou ao outro.
No Modelo 5 as histrias paralelas apresentam
caractersticas diferentes. Em Segurana, a No-modelo a mais longa das trs sentenas sendo necessrio o
informante integrar informaes que se espalham dentre
vrios perodos nas histrias para fazer o reconhecimento. As bolachinhas tem a sentena No-modelo numa
estrutura com muitas palavras, porm integra a informao principal do texto. Talvez tenha sido esta histria
responsvel pela significncia do Modelo 5 no item Nomodelo. Desta forma, enquanto uma sentena reduz o
nmero de respostas Sim em virtude de apresentar-se
em perodo longo sem similaridade com um perodo do
texto, a outra possibilita um nmero considervel de resposta Sim por conter a informao principal do texto.
As sentenas do Modelo 6 (Xavier e Plano de estudo) tambm separam suas histrias quanto sua estrutura,
demonstrando que os informantes na tarefa de Reconhecimento no sofreram influncia do modelo lgico para a escolha de sua resposta, porm so levados pela capacidade
de memria semntica ou visual que possuem. A sentena No-modelo de Xavier (Modelo 6) traduzia a ltima
frase lida do texto e por conseguinte estaria mais clara na
memria do leitor. As sentenas No-modelo de Plano
de estudo (Modelo 6) que recebeu menos respostas
Sim, teve suas informaes no-condizentes com o texto, perdendo assim para Parfrase e Modelo que retrataram informaes textuais.
No item No-modelo, so apresentadas justificativas
novas que no legitimam a escolha do informante em algumas histrias, mas tambm fundamentam os resultados encontrados para as sentenas de alguns
modelos.Dentro deste item, observou-se que, quando as
sentenas continham a idia principal do texto, receberam maior nmero de respostas Sim, corroborando o j
declarado por Paris e Carter (1973, citado em Yuill &
Oakhill, 1991) de que crianas retm as idias de um texto
mais do que as palavras nele contidas.
Assim, a fonte mais importante quanto s informaes parece ser um trao comum encontrado nas histrias: o nmero de palavras em que a informao apresentada. A explicao, em potencial no presente estudo,
diz respeito possibilidade de que o desempenho na

131

tarefa de Reconhecimento pode ter sido facilitado pela

estrutura de suas sentenas por terem suas informaes
apresentadas em um nico perodo da histria.
Lea et al. (1990) usaram duas medidas de similaridades para comparar as sentenas de reconhecimento e os textos. As duas medidas consistiram de um percentual de palavras nas sentenas dos trs itens as quais correspondessem
em maior ou menor quantidade s palavras das sentenas do
texto. Nenhuma estratgia possvel, porm, favoreceu um
ou outro item do Reconhecimento, ento no consideraram
as similaridades superficiais justificativas convincentes para
os seus resultados. Esta similaridade lingstica nas histrias traduzidas e utilizadas no presente estudo, quando se observa equivalncia de palavras no se constitui tambm suficiente para justificar os resultados encontrados da interao
dos trs itens (Parfrase, Modelo e No-modelo) e os seis
pares de histria, corroborando a justificativa de Lea et al. A
fonte principal das dificuldades parece estar no nmero de
sentenas dos textos que so usadas para fazer emergir
as sentenas de reconhecimento.
A segunda tarefa revelou dificuldades que podem
ser sintetizadas em dois aspectos. a) em relao s trs
sentenas: estruturao dos perodos em longos ou curtos; utilizao de sinnimos em lugar da mesma palavra do
texto; e finalmente o reconhecimento de sentenas que no
texto tenham suas informaes contidas em mais de um
perodo; b) em relao ao leitor: conhecimentos pragmticos do leitor, interferem no inferenciamento, levando-o
a aceitar como retiradas do texto informaes registradas
anteriormente na sua memria.
Nesta tarefa constatou-se que o informante, pelas respostas dadas no identifica a origem de suas respostas,
ficando a sugesto para estudos posteriores investigarem
em relao ao leitor o que lhe dificulta reconhecer informaes textuais ou explcitas depois da leitura. Se claro que
as inferncias so necessrias e tm sua realizao automtica e espontnea por parte do leitor/ouvinte, no muito
claro como detect-las sobretudo de que modo estud-las.

Agradecimentos
Os autores agradecem ao CNPq e e FACEPE pelo
financiamento da pesquisa que originou este trabalho.

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Notas
1

Pode ser representado por uma nica palavra ou conjunto de palavras que encerre um pensamento
completo. No texto escrito sempre finalizado, pelos sinais de pontuao (.), (!) e (?).
2
Antes desta anlise, visando aumentar o poder de anlise, foi computada preliminarmente uma Anlise de Varincia similar tendo como fatores somente as variveis Ordem e Sexo. Visto que somente a varivel
Sexo produziu um efeito significativo, esta varivel continuou fazendo parte da Anlise de Varincia posterior.
3
Antes destas anlises, visando aumentar o poder de anlise (como na anlise da Tarefa de Concluso),
foi computada preliminarmente uma Anlise de Varincia similar tendo como fatores somente as variveis Ordem
e Sexo. Visto que tanto a varivel Ordem como a varivel Sexo no produziram efeitos significativos, ambas no
foram consideradas nas anlises subseqentes.

Amariles Alves Rodrigues mestre em Psicologia pela Universidade Federal de Pernambuco, exbolsista do CNPq e FACEPE.
Maria da Graa Bompastor Borges Dias, doutora em Psicologia do Desenvolvimento pela University
of Oxford (Reino Unido), professora do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de
Pernambuco.
Antonio Roazzi, doutor em Psicologia pela University of Oxford (Reino Unido), professor do
Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco.
Endereo para correspondncia: Av. Beira Mar, 520 ap.81, Piedade, 54310-064, Jaboato, PE. Telefone (081)3271.8272; Fax (081)3271.1843; E-mail: [MGBBD] mdias@npd.ufpe.br.
Recebido em 21.09.00
Revisado em 04.10.01
Aceito em 15.10.01