LOS JUEGOS DE ROLES COMO HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR EL

MARKETING PERSONAL PARA LA INSERCIN LABORAL DE LOS

ALUMNOS DEL 8 CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE ACTUACIN DE LA
ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE ARTE DRAMATICO

2.3. MARCO TERICO RELATIVO A LA VARIABLE INDEPENDIENTE.

2.3.1 JUEGO DE ROLES

DEFINICIN
El juego de roles (role-play) definido de manera simple es actuar. Actuar
como un personaje que usted inventa o que se selecciona de una serie
de personajes existentes. El ejemplo ms obvio de juego de roles es
visto en la televisin o en el cine, donde el actor desempea el papel de
un personaje determinado. Otra rea donde el juego de roles se usa
frecuentemente es en el entrenamiento y las situaciones de aprendizaje.
En ese caso se pide a los estudiantes que asuman el rol apropiado y
ellos van a ser evaluados por su reaccin ante una situacin hipottica.
En estas circunstancias es esencial que el estudiante sea capaz de
desempear el rol del individuo elegido de forma apropiada. Por ejemplo
a una estudiante de enfermera, a un bombero o a un estudiante de
medicina se le pide que participe de una situacin de catstrofe. A
diferencia de un examen en papel, se le pide al estudiante que reaccione
y pueda ser testado en una situacin mucho ms parecida a las que va a
encontrar en el futuro de su carrera. Un beneficio adicional consiste en
que las vctimas habitualmente son otros estudiantes que son evaluados
por su capacidad para representar los sntomas de su afeccin, puesto
que representar los sntomas de forma adecuada requiere un
conocimiento en profundidad.

CARACTERSTICAS
los juegos de rol en cuanto a sus caractersticas no slo son variables de
una especie a otra, sino tambin de un individuo a otro, lo que permite
que los jugadores puedan caracterizar mejor a los personajes que
interpretan.
Por regla general las caractersticas, en contraposicin a las habilidades
u otros atributos variables de los personajes, comparten dos propiedades
que se repiten muy a menudo de un juego de rol a otro:

Las caractersticas son reducidas en nmero (mientras que las

habilidades de cada personaje suelen ser ms numerosas que sus
caractersticas).

Los valores atribuidos a las caractersticas cambian muy poco a lo

largo del juego o a lo largo de la vida ficticia del personaje
(mientras que gracias a la experiencia las habilidades de los
personajes tienen tendencia a aumentar con el tiempo).

De algn modo puede decirse que las caractersticas son lo que

determina a un personaje mientras que las habilidades son lo que el
personaje sabe o es capaz de hacer.

FUNDAMENTOS
Independientemente del gnero, la actuacin est limitada por las
caractersticas de un personaje y de un escenario. Quin desempea el
rol acta de la forma en que cree que su personaje debera actuar. Con
frecuencia esto tiene poco (o nada) que ver con su propia forma de
actuar. En algunos casos, al igual que en los ensayos de una obra, el
actor va a recibir retroalimentacin de cun correctamente fue capaz de
desempear su rol (como en el caso de la enfermera en el escenario de
trauma). La atmsfera o escenario del juego es definido antes de que
comience el juego por el director del juego. Una buena definicin es
importante para que los jugadores sepan si pueden participar o no. Una
vez en el escenario, los jugadores son libres de crear la atmsfera
elaborando su personaje dentro de los lmites establecidos.

BENEFICIOS
El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje: a la hora de aprender, la calidad con que una persona
aprende algo se basa en la utilidad prctica que le encuentre a dicho
conocimiento. El juego permite acceder al conocimiento de forma
significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que seran
absurdas de otra manera. Otro gran aporte de estos juegos en beneficio
del desarrollo educativo, es la promocin de la lectura como medio
ldico y recreativo, lo que a la larga favorece la creacin de hbitos que
ayudan a superar muchas de las dificultades que surgen en los estudios
como consecuencia de una deficiente lectura comprensiva, por falta de
motivacin. Otro aspecto que ayuda a desarrollar los juegos de rol es la
adquisicin de una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se
desarrolla una gran riqueza de vocabulario, otro de los elementos que
suele ser origen del fracaso escolar.

2.3.2 INDICADORES DE LOS JUEGOS DE ROL

ASPECTOS EDUCATIVOS
El primer aspecto a considerar es la dicotoma entre juego frente a trabajo. Una
de las principales resistencias que el juego ha tenido a lo largo de la historia
reciente para poder implantarse en las aulas ha sido la consideracin, desde el
siglo XIX, de una enseanza academicista donde el rigor estaba ceido al
esfuerzo vinculado al trabajo, no a la diversin propia del juego, que era
tomado como algo marginal y ceido al ocio (Pay Rico, 2007:68). Esta
resistencia, que ha sido arrastrada a lo largo de la historia reciente, y que entra
en contradiccin con lo que hemos planteado en el punto anterior, donde el
juego es una herramienta fundamental de motivacin para el esfuerzo y el
aprendizaje, sigue siendo un prejuicio que limita la implantacin de lo ldico en
el aula.
Los resultados de las buenas prcticas docentes en este sentido y la propia
Teora de Juegos, que he comentado brevemente, tienden a confirmar la puesta
en valor de stas potentsimas herramientas didcticas y a hacer de la
dicotoma juego/trabajo una falacia.
Otro valor aadido, que muchos docentes y pedagogos ya observaron en su
momento cuando no existan herramientas de diagnosis y de evaluacin de
aspectos psicolgicos, como la personalidad, es que el juego se converta en un
recurso que permita analizar y evaluar la conducta del nio. Pay Rico
(2007:118) seala este hecho como muy significativo, pues supone el
comienzo de la adaptacin de la escuela al alumno, con el fin de atender sus
necesidades.
Y el otro gran aspecto a considerar sera el del rol, el papel del docente en el
juego. Est muy claro que, en un origen, el profesor era considerado un mero
observador de la actividad ldica, sobre todo cuando sta se reduca al Mster
en Profesorado de Educacin Secundaria Daniel Martnez Parra16 mbito
fsico y deportivo. En todo caso podra actuar de juez, pero un juez que se
limita, principalmente, a supervisar el correcto desarrollo del juego y las
conductas de los alumnos, sin tomar un papel activo en la praxis ni en el
diseo de ste (2007:444).
No obstante, con la progresiva implantacin del juego en las aulas surge la
cuestin del papel del profesorado, en un punto entre la mediacin y la
participacin (2007:435). El docente va adquiriendo un rol determinado en este
tipo de prcticas interactivas, para que stas puedan considerarse buenas y
eficaces: el papel de dirigir y coordinar el juego, diseando una estrategia que
adquiera caractersticas ldicas, con el objeto de llevar a los alumnos a la

adquisicin de unas competencias, pero de forma que esta prctica sea

autorregulada por los propios alumnos.
El profesor supervisa, da las reglas, los materiales, la informacin, soluciona
las dudas todo para dirigir al alumno hacia el aprendizaje. Para echar el cierre
a este punto quisiera reflexionar sobre la profunda transformacin del enfoque
de lo ldico, si observamos con detenimiento su evolucin; y, desde la puesta
en valor de los procedimientos en el currculum, la puesta en valor del juego ha
sido pronunciada y determinante. Actualmente, en una enseanza por
competencias, se ha abierto la puerta a este tipo de estrategias, que permiten
formar y evaluar en procedimientos y actitudes; y en este sentido, el juego se
ha revelado como una estrategia inestimablemente eficaz.

DAVID ZUBIATE LIQUIDANO

Infancia y sociedad libro captulo 7

De Erickson

Leer el principio epigenetico

g