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Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educacin


U.E.P. Dr. Luis Razetti
Maracay-Edo. Aragua

Desarrollo Motor del


Ser Humano

ALUMNOS:
Paola Snchez
Naymil Linares
Kimberly Quero
Michelle Maldonado
Gustavo Cantn
5to Cs. A
PROFESOR:
Jheisson Blanco

Maracay, Enero de 2016


Introduccin

A todos los individuos presentan un Desarrollo Motor el cual es un Proceso


que implica motricidad elemental y bsica donde lo cultural hace que los aprendizajes
motores sean diferentes.
Como rea de estudio,

segn Keogh (1977) lo define aceptablemente al

exponer que es un rea que estudia los cambios en las competencias motrices
humanas desde el nacimiento a la vejez, los factores que intervienen en estos cambios
as como su relacin con otros mbitos de la conducta". Como proceso personal, la
definicin de Keogh podra aplicarse a cmo se manifiestan en el ser humano estos
cambios, pero preferimos utilizar las palabras de Schilling (1976), cuando considera
que el desarrollo motor es un proceso de adaptacin que determina el dominio de s
mismo y del ambiente, pudiendo ser capaz de utilizar sus capacidades motrices como
medio de comunicacin en la esfera social, proceso en el que se manifiesta una
progresiva integracin motriz que comporta diversos niveles de intervencin y
aprendizaje.
As mismo se estar desarrollando uno de los puntos ms especficos referente
al desarrollo motor de los seres humanos.

ndice

Conceptualizacin del desarrollo motor del ser humano


El estudio del desarrollo motor humano no puede considerarse todava como
rea independiente, ya que, el subsistema del Desarrollo Motor est dentro del
sistema del desarrollo humano.
El desarrollo de esta reflexin nos da a entender que ambos conceptos son diferentes.
Concretamente sus definiciones son:
a
b

Desarrollo humano: cambios que el ser humano sufre a lo largo de su


existencia, mediante un proceso de adaptacin del organismo con su medio
Desarrollo motor: cambios producidos con el tiempo en la conducta motora
que reflejan la interaccin del organismo humano con el medio

Debido a que el desarrollo motor humano es una ciencia que est en evolucin y que
por s sola parece muy interesante, es conveniente su estudio. Adems de lo
mencionado anteriormente, existen unas razones para el estudio del desarrollo motor
humano, las cuales son:
1
2
3
4

Favorecer una mayor comprensin de los procesos evolutivos e involutivos


humanos.
Este conocimiento y comprensin permite una generalizacin, con
precauciones, de dichos hallazgos para su posterior aplicacin
Posibilita la evaluacin de la conducta humana de una manera ms efectiva
Dota de orientaciones tericas a los distintos profesionales y promueve la
investigacin

El estudio del desarrollo motor tiene mucha importancia dentro del mbito de la
educacin fsica y del deporte, debido a que:

Aporta conocimientos sobre la evolucin de la conducta matriz en el ser


humano
Proporciona un esquema referencial que permite evaluar el nivel de desarrollo
motor en los diferentes estadios o edades evolutivas
Permite adaptar los estmulos al nivel de desarrollo motor y perceptivos
Da pautas para establecer la progresin el aprendizaje

Definicin europea y americana del desarrollo motor del ser humano


Escuela europea:
1

Procuracin por la mejora de aprendizaje escolar y deficiencias mentales .

Perspectiva europea
1

Ajuriaquerra:

Piensa que el desarrollo motor se basa fundamentalmente en el desarrollo


neurolgico. Tambin estudia los trastornos en la maduracin nerviosa, los cuales se
dividen en 2:
a

Dispraxia: dificultades para organizar estmulos programados. Se ocasionan


porque los canales sensoriales estn estn alterados, se puede ocasionar por
falta de experiencia motrices adecuadas. Dentro de la dispraxia esta las
dislexias.
Apraxia: es una incapacidad para establecer conexiones nerviosas que hagan
que los estmulos reciban respuestas.

Praxia: son conexiones entre los distintos ncleos funcionales que permiten
que un estmulo sea ejecutado.

Azemar
Proporciona los siguientes datos sobre el desarrollo motor:

Los estmulos hay que adecuarlo al nivel del desarrollo


No es bueno estimular precozmente al nio
Es las etapas iniciales de desarrollo, no se debe recurrir al movimiento
estereotipado
Sus diferentes etapas de desarrollo son:
a

Etapa de 0-5 aos:


- Planteamiento halocintico
- Movimiento exploratorio
- Aprendizaje por ensayo y error
- Tanteo experimental en sus situaciones

Etapa a partir de 6 aos:


- Comparacin entre gesto motores

- El movimiento es un planteamiento ideo motriz


- Se presenta la planificacin del gesto motor
3

Le Boulch

Fue el primer profesor de educacin fsica, que planteo un enfoque basado en el


modelo psicomotor. Adems adopto un planteamiento pedaggico teniendo en cuenta
los procesos partiendo al movimiento. Le Boulch dice que no se puede separar la E.F
y el desarrollo motor del resto del desarrollo

Da Fonseca
Segn Da Fonseca, el desarrollo motor evoluciono en 4 fases
a
b
c
d

Fase de movimiento (Nacimiento a 1 ao)


Fase del lenguaje (2 a 4 aos): hace gestos con las manos y la cara,
aprenden juegos de imitacin social
Fase perspectivo notara (4 a 7,5 aos): el nio accede al mundo a
travs de la actividad motora
Fase de pensamiento ( 7,5 a 13 aos) aprenden juicios de experiencias,
verificacin de observaciones, comparacin y anlisis sistemtico
A travs de estas fases se llega a la socializacin

Pickler
Plante a un modelo pedaggico basado en la libertad de movimiento. El piensa

que el aprendizaje motor debe ser espontaneo y que cada individuo es nico en su
aprendizaje motor
1. Escuela Americana

Da ms importancia al desarrollo motor y al deporte


Puso en entredicho que los aprendizajes escolares se podran mejorar con
experiencias
Plantea menos mtodo de trabajo

Perspectiva americana:
1

Williams
Se desarrollan 4 categoras o niveles para las conductas perceptomotoras:

a
b
c
d

Conducta globales: que se traducen en movimientos globales


Motricidades fsicas: involucran partes del cuerpo con datos visuales
(manipulacin de pequeos objetos)
Procesos perceptivos: reconocimiento de estmulos a travs de los sentidos
Conciencia corporal: reconocimiento, identificacin y diferenciacin de partes del
cuerpo y posibilidades del cuerpo
2

Cretty
Plantea un modelo de 4 canales:

a
b
c
d

Canal cognitivo
Canal perceptual
Canal motor
Canal verbal
Lo ms importante que dice es que las experiencias motoras deben platearse

atreves de gestos motores que tengan significado para el alumno.


3

Gallahua

Establece una relacin entre desarrollo motor y edades cronolgicas:


a
b
c
d
e

Fase de movimientos reflejos (nacimiento a 1 ao): estado de adaptacin de


informacin y estudios de procesamiento
Fase de movimiento rudimentarios (1 2 aos): estado de inhibicin refleja
estado de pre-control
Fase de habilidades motrices bsicas (2 7 aos): estado inicial, estado
elemental y maduro
Fase de habilidades motrices especificas (7 13 aos): estado transicional y
especifico
Fase de habilidades motrices especializados (14 en adelante): estado
especializado

2. Tendencias actuales del desarrollo motor:

a
b
c

Existe un gran inters por conocer la naturaleza y la regulacin de los


movimientos infantiles
Aplicacin de los avances en materia de desarrollo motor para aplicarlos
al aprendizaje en las aulas y los gimnasios
Se mantiene la tendencia a estudiar la motricidad infantil como soporte a
los aprendizajes escolares y del mejor desarrollo del nio

3. El desarrollo motor en la actualidad:


a Importancia de la educacin psimotriz como desarrollo de la conducta
motora del ser humano a lo largo de toda la vida
b Las metodologas pscomotricistas han dado paso a una educacin
adaptada a los procesos evolutivos del ser humano
c Atencin al desarrollo motor como fenmeno de cambio de las
capacidades psimotrices
d Tendencias en el aprendizaje motor con objetivos
e La educacin psimotriz se plante como adquisicin e experiencias
significativas para el individuo
Secuencias del desarrollo humano
El desarrollo motor es un proceso continuo y demorado y, por el hecho de
presentarse los cambios de manera ms acentuada en los primeros aos de vida,
existe la tendencia de considerarse su estudio solamente en el nio. De todas maneras
es necesario enfocar el estudio del nio, pues en cuanto son necesarios cerca de veinte
aos para que el organismo se vuelva maduro, autoridades del desarrollo concuerdan
en que los primeros aos de vida, del nacimiento hasta los seis aos, son cruciales
para el individuo. Las experiencias que el nio adquiere durante este perodo
determinarn en gran medida, qu tipo de adulto se volver.

Motricidad prenatal
El perodo que abarca la concepcin y el nacimiento es denominado prenatal y

a su vez est dividido en: cigtico, embrionario y fetal.


Cada una de estas fases posee caractersticas concretas y refirindonos al
desarrollo de la motricidad humana se consideran como el comienzo de sta. Es
Minkowski el autor de ms renombre en este mbito. Sus estudios en fetos humanos
son comentados por la gran mayora de los estudiosos del desarrollo.
A pesar de que es un perodo de no - observacin directa y poco trabajado por
los tratadistas del desarrollo motor, dedicaremos unas pginas a analizarlo con la
intencin de ofrecer una panormica amplia del desarrollo motor humano desde su
inicio.
1

Fase Aneural del Desarrollo Motor


Esta fase abarca de la 5

a la 8

semana de gestacin y tiene como

caracterstica la aparicin de movimientos de tipo vermicular en cabeza, tronco y


extremidades que son de naturaleza ideo muscular neural, sin participacin del
sistema nervioso, sino que tienen su origen en el propio msculo.

No cabe duda que si existe un rasgo caracterstico en los neonatos, ste es el de


su motricidad. Los estados de actividad normales se ven inundados de
comportamientos motores que pasaremos a analizar a continuacin.
2

Fase de Transicin Neuromuscular

Esta fase abarca al 2 mes y se caracteriza por movimientos lentos arrtmicos,


asimtricos y desordenados, de tipo vermicular, amorfos y muy variables de la
cabeza, tronco y extremidades, con tendencia a la generalizacin y que manifiestan
una actividad inicial del S.N.C.
3

Fase Espino - Bulbar del Desarrollo Motor Fetal


Esta fase abarca del 3 al 4 mes y el feto ya manifiesta respuestas ante

estmulos de presin y percusin. Los movimientos son activos y generalizados, de


gran amplitud, rpidos, bruscos y cordiformes.
La diferenciacin motriz se va llevando a cabo y concentrndose
progresivamente en los reflejos de flexin de las extremidades inferiores, reflejos de
corto recorrido o de largo recorrido como las incurvaciones del tronco. Estn regidos
por la maduracin de mdula y bulbo, observndose reflejos tales como el oral,
parpebral y de deglucin as como reflejos de tipo laberntico.
4

Fase Vestbulo - Bulbo Espinal Tegumentaria


Esta fase abarca al 2 trimestre, manifestndose una mayor perfeccin de los

movimientos fetales, coordinndose elementos aislados y disminuyendo la irradiacin


reactiva, todo lo cual deriva en una mejora del sistema de conduccin nerviosa debido
al progreso de mielinizacion. Los reflejos cervicales y labernticos se perfeccionan as
como los reflejos plantares, apareciendo los reflejos tendinosos.
Se pone en accin la formacin reticulada y las vas espino tegumentarias
descendentes.

Fase Plido Rubro Cerebelo Bulbo Espinal Tegumentaria


ltima fase fetal, que abarca del 6 al 9 mes, (Fernndez Gmez, 1977). En

esta fase se perfeccionan los reflejos corneal, rotuliano, aquleo y ya comienzan a


ejercer los rganos sensoriales su funcin.
El proceso de mielinizacin es importante abarcando a las vas destinadas a la
mdula, cerebelo, mesencfalo, hipotlamo y ganglios bsales (palidum) as como al
quiasma ptico
En el noveno mes se puede observar cierto grado de mielinizacin en la
sustancia blanca de los hemisferios, en los llamados campos primordiales de Fleching
(frontal ascendente, parietal, lbulo olfatorio y centros auditivos y visuales). La
motricidad fetal es de tipo subcortical o extrapiramidal. La motricidad embrionaria y
fetal, por lo tanto, presenta unas caractersticas muy especficas y que manifiestan,
como expresa Buytendijk (1957), una relacin causal ente sta y la estructura del
sistema nervioso central. Ajuriaguerra (1978), resume el desarrollo motor prenatal en
3 caractersticas primordiales:
Se pasa de movimientos lentos y de poca amplitud a movimientos bruscos, rpidos
y de mayor coordinacin.
La reactividad fetal posee inicialmente efectos de masa y de poca diferenciacin
hacindose progresivamente ms localizada y diferenciada.
Las reacciones contralaterales adelantan a las homolaterales, siendo que los
movimientos de evitacin adelantan a los de aproximacin.
Por ltimo, se dir que la motricidad embrionaria y fetal, aun siendo elemental,
es de gran riqueza hasta el punto de que autores como Walters (1965), afirman que los
niveles de actividad fetal permiten evaluar la capacidad motriz de los primeros cinco
aos de vida.

Estados de Actividad General en el Neonato


Es caracterstico de los neonatos el invertir gran cantidad de su tiempo en

dormir, el sueo es uno de los estados generales ms importantes de este perodo;


analizando el sueo encontramos que no es en toda su duracin igual sino que se
pueden distinguir varios tipos de sueo.
Un sueo ms calmado y caracterizado por unas ondas electroencefalografas
del tipo seta, con una actividad cortical silenciosa con pequeos estallidos de
actividad motriz, mmicas, sonrisas y movimientos de succin.

Junto a este tipo de sueo, por algunos denominado hipntico alterno (Faw,
1981), se observa la existencia del llamado sueo paradjico muy abundante en el
nio.
La

actividad

cortical

del

neonato

se

caracteriza

por

trazos

electroencefalogrficos (EEG) que van a depender de si se est en vigilia o sueo. El


trazado EEG de un beb no difiere del observado a la edad de 8 meses prenatales,
(Faw 1981); muestra actividad en todas las zonas de la corteza con predominio de las
ondas Theta y alguna evidencia de ondas alfa y beta
La actividad cortical se manifiesta en el trazado electroencefalogrfico o E.E.G.
En el adulto los estudios han sido muy abundantes, identificndose los diferentes
patrones de descarga.
El anlisis y clasificacin se realiza en relacin con la tasa o frecuencia por
unidad de tiempo, as las ondas delta muestran un patrn de menos de cuatro ciclos
por segundo; las ondas Theta de 4 a 7 ciclos por segundo, las alfa de 8 a 10 ciclos por
segundo y las beta de ms de 13 ciclos por segundo.
Este tipo de sueo est caracterizado por rapidez, bajo voltaje y
desincronizacin del EEG, movimientos rpidos de ojos en sentidos horizontales y
verticales (Ajuriaguerra, 1978), (MRO o REM para los autores anglosajones), latidos
cardiacos irregulares, elevacin de la actividad respiratoria y aumento del tono
muscular de cuello.
Faw (1981), propone que la teora auto-estimuladora explicara la funcin del
sueo paradjico al permitir que los centros corticales del neonato reciban gran
cantidad de estimulacin para su desarrollo, perodo en el que el nio es incapaz de
procesar de manera efectiva la estimulacin generada en el exterior.
Le Boulch (1984), determina que la funcin del sueo paradjico sera la de
repetir los numerosos mecanismos integradores y motrices que subyacen
directamente en los comportamientos, confrontando lo nuevo con lo antiguo,
preparando, organizando las secuencias comportamentales. El sueo paradjico
conlleva, segn Le Boulch, una reprogramacin de los comportamientos. En este

mismo sentido Azemar (1982), dota al sueo paradjico de un papel esencial en el


procesamiento de la informacin de vigilia.
En el nio el porcentaje de sueo paradjico va ms all del 50%, mientras en
el adulto es aproximadamente de un 15%, y coincidiendo este tipo de sueo con el
conocido soar o ensueo.
Si el sueo es caracterstico en el neonato, tambin lo son los estados de vigilia,
cuando el nio est despierto y manifiesto una serie de comportamientos. En este
estado se pueden observar diferentes matices, as no es igual una vigilia tranquila que
una vigilia agitada, los movimientos que muestra el nio no son iguales.
7

Vigilia Tranquila
Segn Azemar (1982), la vigilia calmada se caracteriza por la aparicin de

movimientos ms pausados y dulces, multidireccionales, de una velocidad media y


manifestando las diferentes posibilidades articulares. Es una situacin donde el
pequeo puede mostrar ms claramente sus reflejos ms arcaicos, sonrisas y
conductas exploratorias, elemento crucial para la evolucin de la personalidad infantil
y altamente resaltado por los autores soviticos (reflejo de qu es esto?) y que est
ligada a las situaciones de saciedad.
8

Vigilia Agitada
Este estado del nio se caracteriza por la necesidad o la carencia (hambre,

sueo, sed, limpieza, etc). Los movimientos son vivos, bruscos, alternativos o
simultneos de las diferentes extremidades, el agarre es enrgico en los objetos ms
prximos, aparecen crisis de lloro, cleras, autoagresiones en la cara o hetero agresiones en los cabellos y vestidos de otras personas.

Motricidad posnatal
Muchos de los movimientos identificados en el perodo de vida anterior

persisten en el nio tras el nacimiento, favoreciendo poco a poco la exploracin del


mundo circundante.
Estos son estados generales y normales del neonato y cuando nos centramos
ms especficamente en los aspectos relacionados con la motricidad observamos que
aquella definicin clsica del neonato como una criatura refleja deja de tener sentido,
ya que la variedad y riqueza de los comportamientos motores se manifiestan desde
temprana edad.
1

El Estudio de los Movimientos del Neonato


Ajuriaguerra (1978), considera que en el estudio de la motricidad de los

neonatos debe considerarse:


La evolucin de tono muscular.
Los movimientos precoces.
Las coordinaciones primitivas.
Las reacciones reflejas-automticas.
Tomando como referencia a diversos autores, Ajuriaguerra (1978); Ausubel y
SuIlivan, (1983); Azemar, (1981); Cratty, (1982); Buytendjk, (1957), etc.,
dividiremos la motricidad neonatal en diferentes categoras tales como:
Los comportamientos no reflejos.
Los comportamientos reflejos.
La evolucin del tono.
2

La Motricidad no Refleja
La observacin del neonato manifiesta la existencia de una amplia gama de

movimientos que no poseen las caractersticas de ser respuestas estrictamente reflejas.


El nio al nacer es un ser que est en continua auto-transformacin y que vive bajo el
binomio: tensin-relajacin. Los movimientos espontneos, no controlables y como
expresa Buytendijk (1957) no sometidos a una estimulacin externa, no responden a
objetivos concretos, tendiendo a dar paso a una motricidad ms intencional. Los

movimientos de bsqueda, de orientacin, los movimientos iterativos, de exploracin


del cuerpo, las descargas autodefensivas, los movimientos rtmicos, son ejemplos de
estos movimientos espontneos.
Dichos movimientos espontneos aparecen ya desde la edad fetal (Ajuriaguerra,
1978). En orden a clasificarlos y siguiendo las indicaciones de Ausubel y Sullivan
(1983), los comportamientos no - reflejos los podemos dividir en:
Comportamientos Motores Masivos
Cuya caracterstica principal es la abundancia, la difusin y la falta de
integracin; manifiestan falta de control cortical y son provocados por diferentes
estmulos. Son movimientos altamente generalizados e inconexos. Los estmulos
provocadores son principalmente de origen viscerognico; as la actividad motriz
aumenta antes de las defecaciones tal vez debido a alteraciones momentneas de los
intestinos. Tambin los estmulos nociceptivos tienen capacidad de provocar
determinadas respuestas corporales de tipo masivo.
Comportamientos Motores de Tipo Localizado
Este tipo de comportamientos tienen la peculiaridad de ser respuestas
localizadas o segmentarias del organismo infantil. As podemos observar en el
neonato movimientos tales como: giros de cabeza y movimientos rtmicos de la boca,
movimientos del tronco, movimientos en las extremidades de tipo bilateral y
contralateral, movimientos de flexin-extensin de las extremidades, sonrisas que
involucran a los msculos inferiores faciales, seguimiento visuales, aleteos de brazos,
pedalees, abducciones de manos y pies, y aproximaciones de las manos y los pies
entre s.
Este tipo de acciones tienen un origen diverso y han sido estudiadas por
diversos autores Stamback, (1963); Auzias y Ajuriaguerra, (1982); Pikier, (1969);
Thelen (1979), los cuales las denominaron movimientos rtmicos, estereotipias o
configuraciones posturo - cinticas y que tienen como caracterstica su ritmicidad,
invariabilidad y falta de objetivo aparente. Auzias, Casati y Ajuriaguerra (1986),
observaron cmo estas alternancias posturo-cinticas son repetitivas y localizadas.

Son claramente observables a partir de los 2 meses. Estas actividades rtmicas que el
nio manifiesta son un claro exponente de la necesidad de movimiento y de pausas en
su actividad. El nio desde los primeros meses de vida busca el confort postural y la
estabilizacin. Con los meses disminuyen los puntos de apoyo, mejora la
equilibracin y las reacciones equilibratorias para el mantenimiento del cuerpo en
accin, en definitiva, va dominando su cuerpo.
3

La Motricidad Refleja
Basndonos en las fases anteriormente expuestas uno de los primeros

movimientos que cabe esperar en el nio son respuestas involuntarias llamadas


reflejos. El trmino reflejo es ambiguo ya que puede significar:
Fenmeno automtico, mecnico, involuntario e inconsciente que es producido por
estimulacin del medio o del organismo.
Fenmeno segmentario que pone en juego una serie de elementos del sistema
nervioso que forman el arco reflejo
Caractersticas de la motricidad refleja:
Rapidez del fenmeno.
Identidad de la reaccin: una misma reaccin produce siempre una misma respuesta.
Carcter involuntario e irreflexivo de la reaccin.
4

Razones para un Conocimiento de los Reflejos en el Neonato


Los reflejos, que son respuestas primitivas o arcaicas son importantes para la

supervivencia del individuo (reflejos de succin, deglucin, bsqueda, entre otros).


El nio comienza automticamente a chupar cuando un objeto se le acerca a la boca,
del mismo modo el roce en la zona cercana a la boca provoca una bsqueda del pezn
materno origen de la estimulacin.
Adems, los reflejos, en un nmero mayor de 70 como comenta el Dr.
Illingworth (1983), poseen otras finalidades en el recin nacido convirtindose en
indicadores de la integridad del sistema nervioso infantil y de su estado de madurez.
Con su aparicin y desaparicin se muestra el progreso en el desarrollo
neuromotor del nio teniendo en cuenta que si un reflejo est desequilibrado en su

intensidad o fuerza al ser estimulado, puede ser signo e indicio de alteracin


neurolgica, de fallo de las estructuras de orden superior.
Del mismo modo si el reflejo falla en su aparicin o desaparicin dentro de un
lapso temporal considerado como normal se puede sospechar la existencia de algn
problema (impairtment) en el S.N.C. Por lo tanto, la valoracin refleja va a indicar si
el desarrollo progresa normalmente o no.
5

La Cuestin Ontogentica Versus Filogentica


Para muchos estudiosos de la motricidad la ontognesis motriz recapitula y

supera la filognesis de la motricidad humana (Da Fonseca, 1984). Este tipo de


teoras mantiene que muchos de los reflejos del neonato no son sino remanentes de
las conductas ancestrales, en su momento importantes, para la supervivencia de los
individuos. La existencia de reflejos de agarre plantar y palmar tendra relacin con la
vida arbrea del hombre; el reflejo natatorio con su adaptacin al medio acutico en
una etapa concreta de la evolucin humana, la existencia de un reflejo de trepa, como
expresin del comportamiento mostrado por las cras para alcanzar el seno materno
mediante la trepa por el abdomen de la madre, etc.
Del mismo modo se puede afirmar con Cratty (1982), que las conductas
locomotrices estn muy engramadas en el hombre. La existencia de reflejos como los
de marcha, escaln, gateo, trepa son claros exponentes de esta hiptesis (por otro lado
ya clsica).
6

La Clasificacin de los Reflejos Humanos

Son muchas las clasificaciones que sobre la motricidad refleja se han realizado. En
resumen, se pueden concentrar en al menos 5 categoras dependiendo del punto de
referencia utilizado.

Esta clasificacin es slo un ejemplo de cmo poder agrupar los reflejos del
nio y no debe ser considerada como un todo acabado.
-Segn la masividad o la localizacin de las respuestas: as mientras el reflejo de
Moro, gateo o nado, manifiestan una actuacin con cierto grado de coordinacin del
cuerpo; el reflejo de agarre o el de hociqueo estn localizados en zonas del organismo
muy concretas
-En relacin a su trayectoria funcional, en este tipo de clasificacin encontramos las
respuestas de tipo defensivo, protector, de orientacin, de supervivencia, etc.
-Segn el orden de aparicin y desaparicin, una de las caractersticas de los reflejos
es el momento de presencia o ausencia.
El estudio de los reflejos infantiles ha provocado gran cantidad de pginas de
textos con enorme profusin de datos. Para nuestro propsito nos interesa mostrar
suficientemente esta fase del desarrollo motor por lo que seleccionaremos unos
cuantos como muestra.

Breve Descripcin de los Reflejos Seleccionados


A continuacin se van a describir grfica y explicativamente cinco reflejos

seleccionados para que el lector adquiera mayores posibilidades de anlisis de estos


fenmenos, para mayor informacin los textos de Coriat o Illingworth son adecuados.
Reflejo de Moro o de Abrazo
Este reflejo identificado por Moro en 1918, es provocado de distintas formas
entre las que est, el golpear la almohada sobre la que est apoyada la cabeza. Saint
Anne Dargassie lo provoc dejando caer la cabeza del nio hacia atrs despus de
mantenerlo en posicin vertical.
Se pueden observar dos tiempos:
Apertura de los brazos, separndose los dedos, flexionndose el pulgar e ndice, la
cabeza se lanza hacia atrs y se extiende la espalda.
Los miembros superiores se colocan en flexin, aduccin y describen un arco en
crculo
Aparece desde el momento del nacimiento y su persistencia ms all de los
nueve meses, es indicio de retardo.
Reflejo de Bsqueda (o Rooting Reflex)
Ante la estimulacin de la piel perioral, el nio vuelve a veces la cabeza a un
lado y a otro hasta que localiza el lado correcto. La persistencia en este reflejo dura
hasta el tercer mes.
Reflejo de Agarre (o Grasping)
Ante una estimulacin de la piel de la superficie interior de la mano del nio,
reacciona flexionando sucesivamente el dedo anular, medio e ndice. Este reflejo
tiene una duracin aproximada hasta el sexto mes.
Reflejo de Marcha

Hacia el final de la 2a semana de vida muchos nios caminan si se les sostiene


en posicin vertical de manera que sus pies tomen contacto con el suelo o superficie
de apoyo. Si el nio tropieza con un obstculo (escaln) puede observarse la
elevacin de la rodilla.
Otra caracterstica de este reflejo es la posibilidad de realizarlo en posicin
invertida, lo que denota la no-participacin del reflejo laberntico de enderezamiento.
A medida que los centros cerebrales maduran este reflejo se inhibe, desapareciendo
hacia el quinto mes de vida.
Reflejo Natatorio
Es uno de los reflejos ms interesantes que se advierten en el beb y que consiste
en movimientos de brazos y piernas con cierto carcter rtmico y que se realizan al
tomar contacto con la superficie del agua estando sujeto por los costados y que tiende
a inhibirse hacia el 5 mes. Las conductas motrices acuticas sern posteriormente
analizadas. No obstante este reflejo podra considerarse como una condicin
antecedente de futuras conductas natatorias, aunque stas sean resultado de procesos
de aprendizaje.
8

LA EVOLUCIN TNICA EN EL NIO


Los estudios sobre el tono y su evolucin en los nios pequeos, son

abundantes con implicaciones y consideraciones prcticas.


Stamback (1963), realiz un estudio pormenorizado sobre el desarrollo del tono en
los nios y cmo ste desarrollo puede servir de base para clasificar a los nios como
hiper o hipnticos. ste tratadista estudi la extensibilidad de los nios a travs de
diferentes pruebas, para valorar la capacidad de elongacin de los diversos grupos
musculares con relacin a las grandes articulaciones corporales.
Estas investigaciones le permitieron observar la evolucin de la extensibilidad
en las extremidades y como sta no es sincrnica, ya que las extremidades inferiores
son hipoextensibles del nacimiento a los 6 meses e hiperextensibles de los 10 meses a

los 2 - 3 aos. Las extremidades superiores son hipoextensibles durante el primer ao


de vida e hiperextensibles de forma gradual y lenta hasta los 3 aos.
Las relaciones entre la extensibilidad de las diferentes extremidades y partes
corporales hace que sea posible catalogar a los sujetos dentro de los diferentes tipos
psicomotores que Stamback tambin describi.

El tipo hipertnico es poco extensible, manifiesta en los primeros meses de vida


una gran movilidad que se comprueba en cada postura conseguida. La obtencin de la
posicin erguida y de la marcha es precoz.
El nio hipotnico es ms extensible y ms calmado. Su desarrollo postural es
ms tardo y las actividades que prefiere estn ligadas a las manipulaciones. Se
observa que las nias son menos hipertnicas que los nios.
Como expresa Wittling (1985), la aceptacin de estos tipos psicomotores
permite conocer ms a fondo el desarrollo motor infantil en sus diferentes aspectos,
dada la cierta relacin que parece manifestarse entre el tipo psicomotor y
determinadas caractersticas conductuales.
As el tipo hipotnico parece ms afectuoso, ms temeroso y dependiente que el
hipertnico. Esto hace pensar que esa timidez motriz deba ser superada para que el
nio conquiste el espacio y desarrolle su motricidad. Podramos considerar el efecto
que el fracaso motor pudiera tener en estos nios y lo facilitador que supondra
emplear una pedagoga que favoreciera el xito. Por el contrario el nio hipertnico

es ms independiente, ms atrevido en cuanto a sus capacidades motrices, aunque


necesitar orden en su motricidad.
Para Wittiing las caractersticas motrices pueden influir en las psicolgicas
debido a que las diversas consecuciones motrices inciden en la persona del nio y
repercuten en su desarrollo psicolgico. En los nios normales no se observan
desarmonas preocupantes. Por otro lado, la calidad de los requerimientos motrices al
que se enfrenta cada tipo motor es diferente; mientras que a los hipertnicos les
agradan las actividades de movimiento activo, variado y cambiante, los hipotnicos
se centran en tareas de larga duracin, preferentemente manuales y ms minuciosas.

El significado del tono en el desarrollo motor es, por tanto, importante. Esta
importancia la hemos visto en autores como Wallon, Ajuriaguerra y Da Fonseca, para
los que el tono es algo ms que un puro fenmeno fisiolgico de los msculos
estriados, sino que se convierte, en palabras de Wallon, en el entramado, la tela de
fondo de nuestras actitudes y movimientos. Para Auzias, Casati y Ajuriaguerra
(1986), en el curso del desarrollo normal las alternancias posturales varan con la
edad por un reforzamiento progresivo de la tonicidad, con una mejora del equilibrio y
liberacin de las manos.
El tono juega un papel de primer orden para la toma de conciencia de s y en la
gnesis del conocimiento del otro (dilogo tnico) y del mundo. El carcter expresivo
de la tonicidad es resaltado cuando Wallon expresa que las emociones tienen un
origen postural y por lo tanto tnico. Numerosos autores han seguido este criterio y
sus metodologas psicomotrices as lo manifiestan (Ajuriaguerra, Coste, Berges,
Vayer, Entre otros).
Esta es la razn por la que el estudio y valoracin del desarrollo motor por los
autores europeos no haya descuidado el estudio y la exploracin del tono infantil
mediante diferentes instrumentos de observacin y evaluacin diagnstico
3

Motricidad gruesa y Motricidad fina


Como se ha indicado anteriormente, el desarrollo motor de los nios depende

principalmente de la maduracin global fsica, del desarrollo esqueltico y


neuromuscular. Los logros motores que los nios van realizando son muy importantes
en el desarrollo debido a que las sucesivas habilidades motoras que se van a ir
adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo y el entorno. Estos logros de
los nios tienen una influencia importante en las relaciones sociales, ya que las
expresiones de afecto y juego se incrementan cuando los nios se mueven
independientemente y buscan a los padres para intercambiar saludos, abrazos y
entretenimiento.

En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categoras: 1)


motricidad gruesa (locomocin y desarrollo postural), y 2) motricidad fina (prensin).
El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre acciones musculares ms
globales, como gatear, levantarse y andar. Las habilidades motoras finas implican a
los msculos ms pequeos del cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer
movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que las
habilidades motoras finas incluyen un mayor grado de coordinacin de msculos
pequeos y entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los msculos
pequeos, los nios ganan en competencia e independencia porque pueden hacer
muchas cosas por s mismos.
Los logros motores de los nios han sido suficiente y repetidamente estudiados
por pediatras, neurlogos, psiclogos, etc., hasta el punto de existir tablas de
adquisicin de conductas evolutivas, indicando los hitos del desarrollo motor y
psicomotor. La revisin de la literatura existente (Bayley, 1977; Cratty, 1982; Gassier,
1990; Gesell y Amatruda, 1981; Illingworth, 1985; Maganto, 1996; Nelson, Vaughan,
McKay, 1983; Newborg, Stock, Wnek, Guidubaldi y Svinicki, 1989; Rice, 1997;
Secadas, 1988; Shaffer, Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo fsico y
psicomotor en la primera infancia 8 2000) ha servido para ofrecer una sntesis de la
secuencia de conductas sobre motricidad gruesa y fina a lo largo del desarrollo.
Hasta los 3 aos los aspectos ms relevantes en relacin al desarrollo
psicomotor estn relacionados con los desplazamientos corporales y la impulsividad
de los movimientos por una insuficiente regulacin del freno inhibitorio.
A partir de esta edad hay una progresiva equilibracin de los movimientos, se
eliminan gradualmente las asociaciones o sin cinesias y se va marcando
progresivamente la independencia segmentaria. Todo ello da lugar a una mayor
precisin del dinamismo manual, a la aparicin de gestos ms diferenciados y al
perfeccionamiento de la coordinacin culo-manual.

Entre 6 y 7 aos ya los nios presentan una precisin general de los


movimientos cuando stos son efectuados a un ritmo normal. Los controles
adquiridos y afirmados por el ejercicio sientan las bases para los aprendizajes
escolares en los que la simultaneidad de movimientos exigir un gran esfuerzo de tipo
psicomotor. A esto se une la importancia de la atencin, la acomodacin de la postura
y el manejo coordinado de los tiles a usar.
A partir de los 7 aos y hasta los 10, el gesto va a ser regulado por el freno
inhibitorio. Esto da lugar a un perfeccionamiento gradual de la precisin adquirida
previamente y a la mecanizacin de los movimientos habituales junto con la
aceleracin de los mismos. A medida que avanza la edad del nio y se acrecienta su
desarrollo fsico aumenta la rapidez sin detrimento de la precisin del gesto, los
movimientos se vuelven rpidos y precisos como consecuencia de la repeticin
continuada.
Desde los 12 aos en adelante, la precisin, rapidez y fuerza muscular se
integran, dando al movimiento caractersticas adultas.

Conclusin
El desarrollo psicomotor en el ser humano inicia desde los primeros meses de
vida, siendo un proceso secuencial y continuo, relacionado con el proceso evolutivo
de los seres humanos. El desarrollo motor no se produce de forma aislada, sino por
las caractersticas biolgicas que el ser humano posee desde la infancia. Es
importante mencionar que un buen proceso se da a travs de la herencia, la
maduracin, la buena alimentacin y un ambiente donde se puedan desarrollar las
habilidades y destrezas del individuo.
Desde temprana edad el nio comienza un proceso de desarrollo motor, es
decir: de 0 a 24 meses: el infante, comienza a enfocar la vista, comienza el reflejo, ya
pos sentido del olfato, control en los movimientos de la cabeza. A pasar los meses,
ya comienzan a ser notables los desarrollos y destrezas que puedan tener en cuanto a
mejor movilidad y estabilidad en su cuerpo. Al llegar a los 24 meses el nio ya sube y
baja escalera, posee psicomotricidad fina y gruesa, teniendo un mejor equilibrio en su
cuerpo. Un dficit de desarrollo motor se da por: desnutricin, trastornos
cardiovasculares, infecciones neonatales, condiciones econmicas baja, entre otras.
Finalmente se puede decir, que el contenido de este trabajo est basado sobre el
desarrollo motor del ser humano, como se puede dar de manera apropiada desde sus
inicios de vida, afianzando y fortaleciendo las habilidades y destrezas de acuerdo a su
edad cronolgica y proceso evolutivo del individuo.

Referencias Bibliogrficas
Datos en lnea:

file:///C:/Users/Ybeth/Pictures/futbolcarrascoinef2curso7.pdf
http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_109/recursos/oc
tubre2014/educacionfisica/semestre5/27102014/aprendizajeydesarrollomotor.

pdf
http://www.sc.ehu.es/ptwmamac/Capi_libro/38c.pdf

Anexos

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