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Libros

La educacin
literaria: Cuatro
secuencias
didcticas
ZAYAS, F.
Octaedro
Barcelona, 2011

La falta de modelos para elaborar programaciones que se alejen de la atomizacin con la que presentan los contenidos y las actividades la mayora
de los libros de texto es una de las quejas ms comunes en las aulas de
formacin inicial y en la formacin continua del profesorado frente a
los argumentos que fundamentan el trabajo por proyectos y las secuencias didcticas. Ante esta realidad, muchos docentes han tenido que
recurrir a la autoformacin a travs de la lectura de referentes tericos
que confirmaran sus intuiciones o a la bsqueda de complicidades con
profesionales de referencia que abrieran las puertas de sus aulas para
compartir su manera de concebir la enseanza y el aprendizaje. El
autor de La educacin literaria: Cuatro secuencias didcticas ha sido
siempre uno de esos pocos referentes generosos que han permitido
entrar en sus clases. Aprovechando todas las oportunidades que ofreca la red, fue pionero en ofrecer sus reflexiones y programaciones
didcticas en el blog Darle a la lengua, conocido y seguido por numerosos docentes.
En esta publicacin, Felipe Zayas contina esa tarea de difusin
y comparte cuatro secuencias didcticas sobre educacin literaria.
Las caractersticas de cada una de ellas y la manera en la que el autor las
presenta dibujan un mapa de posibilidades y de sugerencias para
las aulas que trascienden la mera recopilacin de propuestas didcticas. No slo ofrece la descripcin de cada una de ellas, sino que tambin las muestra pasadas por el filtro de su reflexin justificando
cada elemento en la toma de decisiones que llevan al diseo de las
propuestas. Para ello parte de un marco terico claro, que expone de
manera sinttica en la introduccin del libro, basado en los referentes
que se han ocupado de la enseanza a travs de proyectos y secuencias
de lengua y literatura (Camps, 2003) y en las aportaciones tericas sobre
la educacin literaria (Colomer, 1991) frente a la concepcin que se basa
en la mera transmisin de conocimientos sobre historia de la literatura.
Las tareas que articulan cada propuesta se centran, en su mayora,
en la escritura de textos con caractersticas diversas: un retrato moral
del Cid, un texto que trate el tema de la gloga I de Garcilaso y la composicin de haikus a partir de los versos de otros poetas. Se aade, adems, una tarea oral, la recitacin de poemas, que se amplifica con una
clara proyeccin social a travs de la organizacin de un recital potico
dirigido a un pblico ajeno al aula.
A travs de estas cuatro propuestas se pone en juego un abanico
amplio de contenidos y de habilidades que aparecen de manera natural
en el desarrollo de las secuencias de actividades que pautan el camino
para conseguir la realizacin de la tarea final. El contacto y la compren-

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sin de textos clsicos, alejados de los referentes de los alumnos, la familiarizacin con un gnero poco transitado como es la poesa, la oralidad
como vehculo para la comprensin potica, el conocimiento de las
caractersticas del hroe medieval, la familiarizacin con el lenguaje potico a travs de la manipulacin de textos, o la reflexin sobre los recursos lingsticos adecuados para cada uso son algunos de los objetivos y
contenidos que aparecen en la base de las propuestas.
Con un conocimiento amplio del contexto del aula y de los referentes tericos de la didctica de la lengua, la habilidad y experiencia
necesarias para programar secuencias lgicas de aprendizaje y un buen
dominio de los contenidos que hay que ensear como base imprescindible para poder construir el artefacto didctico, el autor va desplegando y
mostrando todos los elementos clave del mtodo.
La estrecha relacin entre la tarea, los objetivos y las actividades se
refleja claramente en la secuencia del Cid, en la que se disea una situacin de la lectura del Cantar con un claro objetivo: localizar la informacin necesaria sobre el personaje que permita escribir su retrato
como hroe medieval. La necesidad de escribir un retrato del personaje ofrece la posibilidad de conocer y comprender la cancin de gesta
y las caractersticas del hroe como figura arquetpica a travs de actividades dirigidas a saber leer con este fin. Se ofrece para ello una excelente pauta que ayuda a extraer informacin y componer el retrato, que
conduce a los alumnos desde la construccin de proposiciones a partir
de los fragmentos del Cantar hasta la formulacin de ideas globales que
se desprendan de ellas. Este acompaamiento de los alumnos contina
con las actividades destinadas a escribir el retrato ya desde el planteamiento de la misma estructura del texto, que viene dada por los diferentes roles que desempea el Cid en el Cantar, o bien con pautas que
ofrecen fragmentos modelo redactados por el profesor.
La segunda secuencia, en la que se propone la escritura de un texto
que trate el tema de la gloga I de Garcilaso, es una muestra de lectura
guiada de poesa atendiendo a la funcin de los recursos poticos utilizados y seleccionando para ello los ms efectivos para la escritura del lamento que compondrn los alumnos, tales como las figuras pragmticas que
definen el marco enunciativo, o bien los recursos caractersticos de la poesa del Siglo de Oro como la metfora y la anttesis, que ayudan a comprender los contenidos del poema. Se complementa esta lectura guiada
con la bsqueda de informacin, recopilada en una wiki, sobre personajes mitolgicos que tomarn la palabra en el lamento amoroso que escribirn los alumnos, como hbil solucin al problema de la dificultad que
presenta escribir un lamento desde la inexperiencia de los jvenes.
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Esta adaptacin del docente al contexto del aula, uno de los requisitos para que realmente se produzca aprendizaje, aparece de nuevo en
el planteamiento del taller de haikus. En esta secuencia, el docente
resuelve la excesiva distancia que se producira entre los alumnos y la
demanda de escritura creativa a partir de un gnero que se rige por
una determinada manera de mirar las cosas y por una economa
expresiva que superara a los jvenes, con la propuesta de reconvertir
versos de otros poetas. Las diversas actividades, como el anlisis de las
caractersticas del haiku clsico y el contraste entre propuestas contemporneas que siguen ms o menos fielmente el modelo, conducen a la
reescritura de versos de la poesa ultrasta, que lo facilita por sus caractersticas, en forma de haikus.
Finalmente, el taller de recitacin muestra cmo el itinerario de
aprendizaje debe tener en cuenta los dos ejes de toda secuencia: la tarea
y los objetivos de aprendizaje propuestos. En este caso, se incluyen actividades para preparar la tarea final del recitado, que versan sobre la
entonacin, la modalidad oracional, las voces del poema, las pausas y
los encabalgamientos, el ritmo, junto con actividades sistemticas
que ayuden a comprender los poemas como paso previo imprescindible para un buen recitado.
Todo ello complementado con los textos necesarios para trabajar en
el aula (como la antologa de poemas para recitar), las pautas de ayuda
para los alumnos, las reflexiones sobre el proceso de toma de decisiones
y la justificacin de todos los elementos de las secuencias. As pues, la
decisin del autor de no limitarse a la mera descripcin de las propuestas ampla las pocas publicaciones que existen para ayudar al profesorado a programar, una tarea que Zayas contina en la red a travs de
trabajos que muestran el proceso de elaboracin de una secuencia
didctica en artculos como Leer para escribir, escribir para leer.
Palabras para hablar de los sentimientos, que puede encontrarse en la
pgina de leer.es.

Referencias bibliogrficas
CAMPS, A. (2003): Proyectos de lengua entre la teora y la prctica,
en CAMPS, A. (comp.): Secuencias didcticas para aprender a escribir.
Barcelona. Gra.
COLOMER, T. (1991): De la enseanza de la literatura a la educacin
literaria. Comunicacin, lenguaje y educacin, nm. 9, pp. 18-31.
Mireia Manresa

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Las lecturas de los

jvenes: Un nuevo
lector para
un nuevo siglo
Lluch, G. (coord.)
Antropos
Barcelona, 2010

Esta obra colectiva es una reflexin sobre los jvenes y su acercamiento a la lectura realizada desde el inters por el lector como ser humano,
como ciudadano y como consumidor cultural; es decir, como persona
que construye su identidad desde las lecturas. Parte de la conviccin
de que esta reflexin ha de tener una orientacin multidisciplinar,
con la confluencia de puntos de vista de socilogos, comuniclogos,
especialistas en marketing, analistas del discurso, fillogos, etc. La finalidad de la obra es proporcionar pistas que ayuden a comprender al
nuevo lector y las diversas formas de lectura, los mecanismos que se
utilizan para atraerle a un relato, los criterios que se manejan para elegirle un libro, las formas mediante las que se presentan las historias, etc.
El libro se abre con un trabajo del socilogo Enrique Gil Calvo, La
rueda de la fortuna, en el que analiza los cambios que se han producido
en la temporalidad juvenil: si hasta hace poco el tiempo dominante era
lineal, finalista y progresivo, ahora se ha convertido en circular, estacionario y autorreferente en la medida que en ocasiones deja de servir para
la futura integracin adulta. Esta nueva temporalidad juvenil, afirma Gil
Calvo, tiene un claro reflejo cultural, sobre todo en la lectura, en la narrativa y en la msica, tanto en los formatos, que han cambiado los medio
lineales (los libros) por otros circulares (los mviles o Internet), como en
los discursos narrativos o audiovisuales que pasan de la linealidad a la
circularidad intrascendente operada en la revolucin de la lectura.
Jess Martn-Barbero, con la mirada de experto en comunicacin,
analiza en Jvenes entre la ciudad letrada y el mundo digital cmo es
el joven en la sociedad actual, y distingue tres retos que nacen desde la
ciudad con los jvenes como protagonistas y que deben ser gestionados
por la escuela y los adultos:

Los jvenes crean una nueva sensibilidad colectiva caracterizada

por la velocidad y la sonoridad, que en ocasiones ha chocado con
la de los adultos.

La diversificacin y difusin del saber que genera un entorno

informacional difuso y descentrado.

El nuevo estatuto cognitivo que ha adquirido la imagen.

La juventud se ha convertido en un elemento constitutivo de identidad que ha conformado una experiencia cultural nueva que se desenvuelve con facilidad en la ciudad, pero que la escuela no ha podido aceptar.
Estos cambios afectan a la relacin de los jvenes con la lectura.
Martn-Barbero examina los cambios que se producen en las maneras
de leer como consecuencia del desanclaje de la letra, de la manera de
leer de los jvenes, de la pluralidad de textos y de lecturas que circulan

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en la actualidad con la complicidad de la oralidad y la visualidad. Y

acaba considerando cmo podemos plantearnos un fomento de la lectura en este nuevo mundo.
La tercera mirada, La generacin multimedia, de Roxana
Morduchowicz, adopta el punto de vista de una especialista en medios y de
la educacin en estos medios dentro del contexto escolar. La autora considera necesario analizar el espacio cultural que gestionan los jvenes y a travs del cual transforman su espacio domstico y sus formas de sociabilidad.
Muestra que los jvenes construyen su identidad en la interseccin del texto
escrito, la imagen electrnica y la cultura popular. En su reflexin, la autora
parte de diferentes estudios de hbitos culturales de los jvenes para describir el universo cultural en el que se mueven. Es muy ilustrativo un trabajo
de campo que incluye en el que se investiga la experiencia de unos jvenes
que utilizan la lectura y la escritura para integrarse y sentirse parte de la
comunidad en la que nacieron pero en la que no encontraron antes su lugar.
La mirada desde la pedagoga la aporta Germn Antonio Arellano
en Culturas juveniles y pedagoga en tiempos inciertos, en el que se
reflexiona sobre el cambio de papel de la escuela en relacin con el
nuevo joven, cuyo centro vital se ha desplazado de sus padres a sus
pares y que no busca la legitimidad de sus saberes en la escuela porque
la obtiene fuera de esta. En este contexto, la pedagoga debe responder
a los interrogantes que plantea la educacin del joven entendido como
un nuevo sujeto del conocimiento.
Los cambios profundos analizados en los captulos precedentes obligan a preguntarse por los objetivos de la educacin literaria en estos nuevos contextos. sta es la cuestin que aborda Pedro Cerrillo en Lectura
escolar, enseanza de la literatura y clsicos literarios: es necesario no slo
cambiar los mtodos sino tambin las finalidades. La lectura literaria es una
necesidad como va privilegiada para acceder al conocimiento cultural y a
la interpretacin de las diversas formas de vida del ser humano y con ellas
a la identidad de cualquier colectividad. Por ello, los textos literarios que se
han de leer en la escuela han de ser presentados como la representacin de
nuestra identidad cultural a travs del tiempo, como registro de la interpretacin que la humanidad como colectividad ha hecho del mundo.
El libro se cierra con el captulo Las nuevas lecturas deslocalizadas de la escuela, de Gemma Lluch, quien muestra que, como ocurra
en siglo XIX, cuando las narraciones se publicaban en la prensa, la literatura juvenil actual abandona los cauces habituales del saber y la
mediacin y busca al lector a travs de nuevos mecanismos de captacin que utilizan tanto el mvil como Internet (por ejemplo, los foros
de autores y lectores, etc.) para vehicular unas campaas que difieren

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poco de las utilizadas por las marcas de refrescos o de zapatillas. La

autora analiza las formas de los nuevos relatos y describe los puntos
de contacto que tienen con las series audiovisuales, como, por ejemplo, la construccin de un universo de ficcin pensado no slo para un
libro sino tambin para una serie y para nuevos spin-off.
Como afirma Gemma Lluch en la introduccin, el libro rene
diferentes miradas que dibujan un mosaico cuyas reflexiones buscan
servir de ayuda al mediador entre los jvenes y la lectura.
Felipe Zayas

Las TIC y el
desarrollo de las
competencias
bsicas: Una
propuesta para
educacin primaria
Marn Daz, V. (coord.)
Ministerio de
Administraciones Pblicas
Alcal de Guadaira, 2009

Utilidad de la
biblioteca escolar:
Un recurso
al servicio del
proyecto educativo
Garca Guerrero, J.
Trea
Gijn, 2010

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En esta obra se reflexiona sobre la incorporacin de las TIC en las

aulas de primaria y cmo estas contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas de los escolares. Parte de la constatacin de que el uso
de las tecnologas en el aula es cada vez ms frecuente, aunque no siempre se utiliza todo su potencial por desconocimiento de las posibilidades pedaggicas de estas herramientas.
El libro se divide en dos partes. En la primera, se analiza el papel
de las competencias bsicas en la educacin primaria, cmo se integran
en la programacin didctica y cmo se evalan. En la segunda, se desarrollan seis secuencias didcticas dirigidas a cursos diferentes y de
reas disciplinares diversas, en las que se trabajan los aspectos curriculares a partir del uso de algn recurso tecnolgico como las cazas del
tesoro, las wikis, el podcast, etc.

El papel de las bibliotecas escolares en el desarrollo del proyecto educativo es el eje central de este libro, dirigido por igual a docentes y a responsables de estos espacios.
El autor propone un marco de actuacin en el que la biblioteca se
convierte en el aglutinador de las prcticas letradas del centro educativo. Lectura, escritura y educacin documental se consideran objetivos
transversales de todas las reas y responsabilidad de todo el profesorado. De especial inters para los docentes son las propuestas que se concretan en dieciocho apartados correspondientes a los componentes
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bsicos de intervencin, donde se describen las caractersticas esenciales que definen el componente, se indica quines son los responsables
de su implementacin y se evala su contribucin al desarrollo de la
competencias bsicas de los escolares. Muy tiles, tambin, son la seleccin de recursos de apoyo, la bibliografa general comentada y los ejemplos de planificaciones.

Carme Durn Rivas

Encuentros

Simposio
Internacional
La literatura que
acoge: infancia,
inmigracin
y lectura
Barcelona, 17-19 de
noviembre de 2011

La acogida de nios y adolescentes inmigrantes constituye uno de los

retos prioritarios de la educacin actual. La literatura puede ser, en este
contexto, un instrumento valiossimo para favorecer la acogida escolar
del alumnado inmigrante. De ah la importancia de promover y de
compartir la investigacin y las experiencias docentes en torno a la educacin literaria en situaciones escolares multilinges e interculturales.
En este Simposio, organizado por el Grupo de Investigacin de
Literatura Infantil y Juvenil y Educacin Literaria (GRETEL), se ofrecern los resultados de investigaciones realizadas en este mbito de trabajo as como se expondrn experiencias sobre el uso de libros
infantiles y juveniles en las aulas y se ofrecern modelos de intervencin y herramientas concretas que permitan mejorar la labor multicultural de la educacin.
Informacin
gretel@uab.cat
www.uab-casaconvalescencia.org

Mster en Libros y
Literatura Infantil
y Juvenil
Barcelona, 3 de octubre
de 2011 - 30 de junio de
2012

Este mster se sita como un referente de calidad internacional a travs de

la colaboracin con instituciones de diferentes pases que trabajan
desde hace aos en este campo. Se trata de un mster semipresencial
cuya frmula en lnea supone la manera ms operativa de incorporar la
participacin de los profesionales ms reconocidos del sector y facilitar
un horizonte comn de formacin a los profesionales de todas partes.
Informacin
Tel.: 935 812 654
master.lij@uab.cat
www.pangea.org/gretel-uab

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Encuentros

XII Congreso
Internacional de la
Sociedad Espaola
de Didctica de la
Lengua y la
Literatura
Granada, 30 de
noviembre, 1 y 2 de
diciembre de 2011

II Simposio
Internacional sobre
Perspectivas de
Investigacin e
Innovacin sobre
Formacin
Receptora
Barcelona, 28-30 de
septiembre de 2011

La investigacin en Didctica
de la Lengua y la Literatura:
situacin actual y perspectivas
de futuro ser el tema de debate en esta ocasin.
La conferencia inaugural
estar a cargo de Jean Paul Bronckart, de la Universidad de Ginebra
(Suiza), y la de clausura la dictar Antonio Mendoza, catedrtico de la
Universidad de Barcelona.
Informacin:
www.sedll.org

Organizado por el grupo de investigacin

FRAC, junto con el Departamento de
Didctica de la Lengua y la Literatura y el ICE
de la Universidad de Barcelona, este simposio, titulado Leer hipertextos, ofrecer un
foro para presentar y debatir resultados de
investigaciones, propuestas y experiencias didcticas relacionadas con
estas temticas: hipertexto literario: claves para su lectura; formacin
lectoliteraria y competencia digital; el hipertexto: modalidad discursiva
y recurso didctico, y metaficcin e hipertexto: gneros, obras y nuevos
textos.
Informacin
simposio.leerhipertextos.frac@gmail.com
www.ub.edu/dll

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http://trestizas.wordpress.com
Web

Tres Tizas

El tinglado

Bajo este nombre se encuentra un blog colectivo que est gestionado

por cinco profesores de lengua castellana y literatura que imparten
docencia en centros diferentes y en distintos contextos educativos. Su
trabajo en la blogosfera ha merecido varios premios, como el premio
Espiral 2008 de blogs colectivos o el premio de Euskalblogs en la seccin de blogs de educacin.
El blog cuenta con una estructura de categoras o secciones fijas en
las que tienen una gran presencia las actividades y los recursos didcticos y las reflexiones sobre didctica de las lenguas y el uso de la red. Las
actividades didcticas que elaboran estn recogidas en un wiki al que se
puede acceder a travs del blog y que constituye un interesante conjunto de materiales digitales para la materia.
Una iniciativa interesante del blog ha sido la creacin de una radio
en lnea, Radio Tres Tizas, cuyos programas se publican con una periodicidad mensual. Asimismo, han lanzado a la red junto con otros blogs proyectos colaborativos, como Homenaje a Miguel Hernndez o Callejeros
literarios, que han tenido una gran respuesta entre el profesorado del rea.
www.tinglado.net/

Bajo este nombre se puede encontrar un blog colectivo en el que participan profesorado de diferentes materias. Es una iniciativa que surge en
torno al colectivo de Aulablog y que lleva ya cinco aos en la red.
Su contenido consiste en materiales didcticos digitales que estn
clasificados por materias. Se pueden encontrar secuencias didcticas
para las materias de lengua castellana y literatura, ingls y francs. En
relacin con lengua castellana se pueden encontrar un total de 150
secuencias que estn listas para ser utilizadas en clase y constituyen un
recurso digital imprescindible para el profesorado de lenguas. Tambin
hay secuencias para trabajar la lengua espaola para extranjeros que
pueden ser utilizadas con alumnos inmigrantes.
La variedad de temas y contenidos que trabajan estas unidades
didcticas es muy amplia y, a modo de ejemplo, se citan a continuacin
algunas de ellas:

El cmic, secuencia realizada por Lourdes Domenech.

Para conocer la poesa de tipo tradicional, por Felipe Zayas.

Los textos argumentativos, creada por Manuel Guerrero.

Los miembros de la familia, secuencia de espaol para extranjeros realizada por Leonor Quintana.
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Informaciones

Web

Re(paso) de lengua

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www.repasodelengua.com/

Esta direccin corresponde a uno de los blogs relacionados con lengua

castellana y literatura de ms prestigio dentro del mundo de la blogosfera. Su creador es Antonio Solano, profesor del IES Bovalar de
Castelln. Es un blog asentado que ha cumplido cinco aos y que merece una lectura y una exploracin detallada.
Su contenido es diverso, siempre ligado a la experiencia docente
de su autor. Se combinan las entradas de reflexin sobre la didctica
con otras que detallan experiencias y actividades de trabajo en las que
la utilizacin de las TIC juega un papel importante.
Toni Solano dedica una especial atencin al trabajo con los contenidos literarios, y en este apartado se pueden encontrar un gran nmero de sugerencias para el aula, siempre con un contenido metodolgico
innovador, con un carcter inclusivo e integrador y que favorecen el
desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. Os dejamos como
muestra algunas propuestas; seguro que si las revisis os sabrn a poco:

Entrevistas a Lazarillo.

Tuenti de Bohemia.

Celestina Films.

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