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UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ACTITUD DEL DOCENTE ANTE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES

DESDE EL PRINCIPIO DE LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR
EN LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN
LAS ESCUELAS DEL MUNICIPIO TURN
ESTADO PORTUGUESA
Autor: Juan Torres

Tutora: Luisa Arismendi
Barquisimeto, Abril de 2013
UNIVERSIDAD YACAMB

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al grado de Magister
en Educacin Ambiental
Autor: Juan Torres

Barquisimeto, Abril de 2013
iii
iv
DEDICATORIA
Durante estos aos, mientras avanzaba en la consecucin de este trabajo,

he sentido los momentos y espacios que no pude recorrer y la distancia de
los seres ms queridos y de las personas que me necesitaron.
Ahora, despus del esfuerzo, mi profundo agradecimiento a aquellas
otras que han hecho posible este trabajo, Con mucho amor voy a dedicar
este trabajo fruto de mi lucha y esfuerzo, pero lleno de satisfaccin por
los logros alcanzados, En mi deseo como sencillo gesto de agradecimiento,
en primera instancia A la amada presencia de Dios, por ser mi fortaleza y
a mi madre, (quien ya parti a la presencia del Altsimo) que
permanentemente me apoy con espritu alentador, contribuyendo
incondicionalmente a lograr las metas y objetivos propuestos.
mam, lamento que mis triunfos no llegaras a verlos, te quiero
mucho!!!
Merece un reconocimiento especial Mi familia por otorgarme tanto tiempo
Del que les pertenezco, para dedicarme A este empeo, y en especial mi
esposa Doris eres una persona muy especial en mi vida. Siempre te
llevar en mi mente y en mi corazn. Estars presente en todo momento de
mi existencia, Amor...!
Mis hijos Joandry, Aran, Mali y Juan Jos que han estado a mi lado
Constantemente en este bregar dndome El asidero necesario para seguir
adelante, Que Dios los bendiga y los proteja por siempre.
Los quiero mucho. Mil Gracias...!
AGRADECIMIENTO
En primer lugar le agradezco a Dios porque a lo largo de la maestra

sent su presencia, en especial en los momentos de desesperacin, con su luz
guio el camino que deba seguir
Agradezco este trabajo de igual manera a mi tutora Luisa Arismendi
quien me ha orientado en todo momento en la realizacin de este proyecto
que enmarca un escaln ms hacia un futuro en donde sea partcipe en el
mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje.
A las profesoras (es) del postgrado (Edilberto Ferrer, Marisela Estanga,
Cleotilde Madrid, Mary Cedeo, Doris Mora, Roger Infante, Mauricio
Villabona) que de manera paciente y con mucha sapiencia me ensearon
nuevos saberes en mi formacin acadmica y que me han acompaado
durante el largo camino,
Al jurado evaluador, siempre ecunime, por sus oportunos aportes y
sabias recomendaciones que contribuyeron a fortalecer la investigacin
A la Universidad Yacamb por el apoyo brindando siempre su
orientacin con profesionalismo tico en la adquisicin de conocimientos.
Al personal de la biblioteca que de manera profesional llevan a cabo su
trabajo con dedicacin.
A las escuelas bsicas Patio Grade y Ciudad de Mrida y
especialmente a sus docentes por su colaboracin brindada
A todas aquellas que de alguna manera hicieron posible la realizacin
de este trabajo.
A todos mil gracias !
Juan Torres
vi
NDICE GENERAL
pp.
DECLARACIN DE AUTORA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN
Error! Marcador no definido.

v
vi
ix
x
xi
1
CAPITULO
I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigacin
General
Especficos
Justificacin
3
3
14
14
14
14
II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Bases Tericas
Teora del Constructivismo
Educacin Ambiental
Teoras sobre Actitud
Diseo Curricular de la Educacin Bolivariana
Transversalidad Curricular
Caracterizacin de la Escuela Bsica Patio Grande
Caracterizacin de la Escuela Bsica Ciudad de Mrida
Bases Legales
Variable de Estudio
17
17
25
26
29
33
42
47
55
56
57
61
III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
Diseo de la Investigacin
Poblacin y Muestra
Poblacin
Muestra
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Validez
Confiabilidad del Instrumento
Tcnica de Anlisis de Datos
Anlisis de Datos
64
64
65
65
65
66
67
68
68
70
70
vii
IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
97
97
98
REFERENCIAS
99
ANEXOS
A
B
C
D
107
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LAS

ESCUELAS BSICAS PATIO GRANDE Y CIUDAD DE
MRIDA
FORMATO DE VALIDACIN
LISTA DE COTEJO
MBITO ESPACIAL DEL MUNICIPIO TURN Y UBICACIN
RELATIVA
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PATIO GRANDE Y CIUDADDE MRIDA ESTADO
PORTUGUESA
CONFIABILIDAD
CURRICULUM VITAE
108
111
117
119
124
126
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO
p.p
Caractersticas de la Transversalidad Curricular
47
Operacionalizacin de la Variable
63
Poblacin en estudio de las instituciones educativas
66
Cuadro distribucin del personal docente
66
Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los

docentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicador:
Conocimiento de conservacin
73

Globalizacin y ambiente
75

Transversalidad y ambiente
77

Interaccin
79

docentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicador
investigacin
81
Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo

que respecta al componente afectivo. Indicador: Responsabilidad
83

que respecta al componente afectivo. Indicador: Solidaridad
86

que respecta al componente afectivo. Indicador: Motivacin
88
Resultados de la lista de cotejo en distribucin respecto al componente

conductual
91
Cuadro comparativo del principio de transversalidad curricular en la

enseanza de la Educacin Ambiental y las correspondientes al
Currculo Bolivariano Nacional del ao 2007
96
10
11
12
13
14
ix
LISTA DE GRFICOS
CUADRO
p.p
Visin del Sistema Educativo Venezolano
47

Conocimiento de conservacin
73

75

77

Interaccin
78

docentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicador
investigacin
82

que respecta al componente afectivo. Indicador: Responsabilidad
84

que respecta al componente afectivo. Indicador: Solidaridad
86

que respecta al componente afectivo. Indicador: Motivacin
88
UNIVERSIDAD YACAMB
Lnea de Investigacin: Educacin Ambiental
Autor: Juan Torres
Fecha: Abril, 2013
RESUMEN
El estudio desarrollado tuvo como objetivo, analizar la actitud del docente ante los
problemas ambientales desde el principio de la transversalidad curricular en la
enseanza de la educacin ambiental en las escuelas del municipio Turn del Estado
Portuguesa. Enmarcado en una investigacin de campo tipo descriptivo, no
experimental y transeccional. La poblacin estuvo constituida por 93 docentes y para
la muestra se seleccionaron de forma aleatoria y estuvo constituida por el 30% de la
poblacin que representan veintisiete (27) docentes del nivel primario de ambos
turnos, distribuidos en quince (15) de la Escuela Bsica Patio Grande y doce (12)
de la Escuela Bsica Ciudad de Mrida para el ao escolar 2011-2012, a fin de
recolectar datos primarios en la investigacin se aplic la tcnica escalamiento tipo
Likert, como instrumento con diecisis (16) tems que incluy los tres componentes
tradicionales de la actitud (cognitivo, afectivo y activo o de tendencia a la accin)
igualmente se utiliz una lista de cotejo para observaciones no participantes y
entrevistas informales. La validez se realiz a travs del juicio de expertos, cuyos
resultados fueron sometidos al algoritmo Alpha de Cronbach, y se calcul a travs del
programa estadstico computarizado SPSS, obteniendo como resultado 0,99 es decir,
muy alta confiabilidad. El anlisis de los datos se efectu mediante la aplicacin del
estadstico descriptivo: frecuencia, porcentaje, ilustrndolo en cuadros y grficos de
cuyos resultados revelaron que los profesores de educacin primaria mostraron
nociones, emociones y acciones que analizadas conjuntamente se traducen en
actitudes poco favorables hacia la educacin ambiental, las cuales repercuten
directamente en su prctica docente. Se propone superar la visin antrpica a un
crecimiento integral holstica con estrategias y apoyos didcticos adecuados para
minimizar la verbalizacin en las clases, a partir del conocimiento disciplinario,
interdisciplinario y transdisciplinario para un aprendizaje significativo e incluir la
formacin docente con una actitud positiva hacia el ambiente.
Descriptores: Actitudes, educacin ambiental, transversalidad curricular
xi
INTRODUCCIN
La enseanza de la Educacin Ambiental se considera importante hacerlas llegar

a todos los alumnos como algo til, relacionado con la vida real y ensear una ciencia
escolar relevante para el ciudadano.
Bajo esta premisa, la Educacin Ambiental debe ser un organizador transversal
de las reas de aprendizaje del currculo del Sistema Educativo Bolivariano
venezolano. Se parte de que los conceptos de ambiente y situaciones ambientales
abarcan tanto los aspectos fsicos-naturales, socio-culturales as como tambin
polticos-econmicos y es por ello que la alternativa ms indicada consiste en
proporcionar a las reas curriculares un enfoque ambiental.
As se asegura, que la Educacin Ambiental tendr primordialmente dos
responsabilidades, por un lado, contribuir a la formacin en una nueva tica basada en
la proteccin del ambiente, y por otro, contribuir a la construccin de un modelo
educativo transformador y participativo que se integre a las variadas condiciones de
las regiones.
Por otro lado, el docente de educacin primaria posee una importante
responsabilidad al contribuir en la formacin de los nios. En este sentido, es
transcendental que estos docentes logren el conocimiento y las actitudes a favor del
ambiente, ya que si ellos no los poseen ser imposible se los transmita a los
estudiantes.
En tal sentido, debido a la incorporacin del eje integrador ambiente al currculo
de educacin obliga a una revisin en las clases impartidas tradicionalmente para el
desarrollo de los contenidos en el Sistema Educativo Bolivariano, situacin que
presenta las Escuelas Bsicas Patio Grande y Ciudad de Mrida ubicadas en Villa
Bruzual donde se infiere que algunos docentes no desarrollan actividades
relacionadas con el respeto por la naturaleza debido a una actitud negativa y rechazo
o falta de disposicin a desarrollar contenidos de educacin ambiental, es por ello que

surge la inquietud de realizar la siguiente investigacin cuyo propsito es analizar la
actitud del docente ante los problemas ambientales desde el principio de la
transversalidad curricular en la enseanza de la Educacin Ambiental en las escuelas
del municipio Turn del Estado Portuguesa.
De modo que el anlisis de la actitud del docente se determinar en la
configuracin de la actitud pedaggica, en el aspecto educativo y su accin educativa.
Este aspecto compromete e involucra la esencia (ser), la accin (hacer) y la finalidad
(para que) de la educacin y del educador; y por ende, las actividades acadmicas en
la enseanza de la educacin ambiental.
Por ello, la educacin puede responder favorablemente a las exigencias para
mejorar la calidad ambiental, ya que el proceso de enseanza en los estudiantes
alcanzan aprendizajes significativos, cuando se presentan los contenidos vinculados
con sus experiencias previas y en relacin con sus vidas diarias, al emplear elementos
caractersticos del principio de transversalidad curricular contemplado en el Sistema
Educativo Bolivariano y si los docentes a travs de su conducta consideran los
problemas ambientales.
La investigacin se estructur en cinco captulos: el captulo I cuya
denominacin es el problema, en el cual se refiere el planteamiento del problema, los
objetivos que se esperan lograr, la justificacin de la investigacin. El segundo
captulo, hace referencia al marco terico, que contempla los antecedentes, bases
tericas y legales; el captulo III denominado marco metodolgico, describindose
tipo y diseo de investigacin, operacionalizacin de variables, poblacin, muestra e
instrumentos. En el captulo IV, se muestra el anlisis e interpretacin de los
resultados y por ltimo el capitulo V, donde se presentan las conclusiones y
recomendaciones en funcin de los resultados obtenidos. Se incluye los anexos y
referencias adems el currculo vitae del autor.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Educacin Ambiental ocupa un lugar estratgico en la comprensin y

solucin de los problemas del ambiente, debido a la incidencia que la educacin
puede tener en la formacin de valores y actitudes hacia el entorno natural y social
desde los primeros aos de vida.
Si se parte del momento en que empieza a ser utilizado el trmino Educacin
Ambiental, se situara su origen a fines de la dcada de los aos 60 y principios de
los aos 70, perodo en que se muestra ms claramente una preocupacin mundial por
las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la
Educacin Ambiental es hija del deterioro ambiental. (Hungerford y Ben, 1992),
A este respecto, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Humano
desarrollada en Estocolmo, Suecia (1972), bsicamente se observa una advertencia
sobre los efectos que la accin humana puede tener en el entorno material y se
propone por primera vez, establecer un programa educativo ambiental internacional
interdisciplinario, orientado a todos los sectores, sobre todo al ciudadano comn, de
manera sencilla, lo que puedan hacer
en la medida de sus posibilidades para
conservar y proteger su entorno ambiental.

En consecuencia, es en Belgrado (1975), donde se otorga a la educacin una
importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de nuevos
conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave para
conseguir el mejoramiento ambiental. La clebre Carta de Belgrado del mismo ao
establece un marco de referencia para implementar el proceso de la Educacin
Ambiental en cada pas. Asimismo la Organizacin de las Naciones Unidas para la

Educacin, la Ciencias y la Cultura (UNESCO) y el Programa de las Naciones
Unidas Para el Medio Ambiente (PNUMA) (1975), proponen el Programa
Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) para contribuir a la difusin de una
conciencia internacional sobre la Educacin Ambiental.
Dada la gran importancia del tema la UNESCO, lleva a cabo en Tbilisi, URSS.
(1977), la Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, para
tratar los principales problemas ambientales en la sociedad contempornea, y el papel
que debe jugar la educacin en la solucin de los problemas ambientales, se acuerda
la incorporacin de la Educacin Ambiental a los sistemas de educacin, estrategias y
modalidades.
Entre las conclusiones se mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino
tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y
promover la participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los
problemas ambientales. En resumen se plante una Educacin Ambiental diferente a
la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin,
donde los principios rectores de la Educacin Ambiental son la comprensin de las
articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de
considerar al ambiente en su totalidad.
As mismo, los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las
caractersticas de una educacin que responda a los objetivos mencionados
anteriormente. Estas caractersticas conciernen tanto a la concepcin y estructuracin
del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la organizacin de las
actividades de aprendizaje.
La situacin en Amrica Latina y el Caribe, para el ao de 1976 se llev a cabo
en Bogot, Colombia una reunin de expertos en Educacin Ambiental, cuyo objetivo
principal fue analizar, desde un punto de vista regional, la Carta de Belgrado se
enfatizan las posibilidades que tiene la Educacin Ambiental para actuar en la
superacin de la crisis ambiental. Este encuentro marc el punto de partida regional
del desarrollo de propuestas legislativas, institucionales, educativas y de participacin

en Educacin Ambiental.
Por otro lado, la Educacin Ambiental en Amrica Latina y el Caribe pasa por
impulso y auspicio del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) quienes realizaron
en 1990 un
estudio sobre la problemtica ambiental en la regin, como un documento

preparatorio denominado Nuestra Propia Agenda, para participar en la Conferencia
Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo (La Cumbre de la Tierra).
En el estudio se reconoce la necesidad de promover y respaldar la idea del
desarrollo sustentable, como base para que la biosfera absorba sin consecuencias
significativas los efectos de las actividades humanas; y se considera la educacin
como la gran empresa para transformar y sensibilizar a la sociedad en la problemtica
ambiental.
Es as, como en la Cumbre de Ro (1992) y el Congreso Iberoamericano de
Educacin Ambiental en Guadalajara, Mxico en Noviembre del mismo ao, abrieron
las compuertas regionales, se fortalecieron las iniciativas para incorporar la
dimensin ambiental en el currculo de la educacin bsica; se crearon numerosos
programas acadmicos para formar especialistas en temas ambientales y afines; se
inici el proceso de organizacin y comunicacin de los educadores ambientales a
travs de redes; se promovi un creciente nmero de reuniones nacionales y
regionales sobre el tema; comenzaron a circular nuevos trabajos escritos por
educadores latinoamericanos y espaoles que reportaban experiencias exitosas, casos
de estudio y desarrollos conceptuales distintos.
En este sentido, en la educacin se requiere que el estudiante sea el centro del
aprendizaje donde el docente juega un rol orientador, facilitador y organizador del
proceso. Es pertinente destacar que el eje integrador ambiente en el sub-sistema de
educacin bsica en todos sus niveles del Sistema Educativo Bolivariano en
Venezuela, el educador pone en contacto al educando con su realidad inmediata que
le servir no solo para aprender de ella en forma interdisciplinaria, sino tambin para
comprender su funcionamiento y finalmente por va del contacto directo, desarrollar
acciones e internalizar valores ambientales y universales como el respeto a la vida, la

solidaridad y la equidad.
Ahora bien, como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la
Educacin Ambiental se vino conformando en funcin de la evolucin de los
conceptos que a ella estn vinculados. Por lo que la percepcin del ambiente se
reduca bsicamente a sus aspectos biolgicos y fsicos, la Educacin Ambiental se
presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta
las interdependencias entre las condiciones naturales y las socioculturales y
econmicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y
tcnicos que permiten al hombre y a la mujer comprender y utilizar las
potencialidades de la naturaleza, para la satisfaccin de las propias necesidades.
Entre tanto, en Venezuela el trmino de Educacin Ambiental comienza a ser
usado alrededor de los aos 30, con la creacin de la Sociedad Venezolana de
Ciencias Naturales, donde comenz a crecer espontneamente el movimiento
conservacionista venezolano, cuyo objetivo era despertar conciencia sobre la
importancia de proteger los recursos naturales mediante la participacin social.
Tiempo despus, el trmino Educacin Ambiental fue acuado para definir aquel
enfoque socio-naturalista que se abra paso en los sistemas educativos, cuyos
primeros antecedentes contemporneos fueron acuados en el estudio dentro de la
naturaleza y la educacin para la conservacin como mecanismos de la
educacin fuera del aula (Pineda, 1993).
Con base a lo anterior, se enfatiza el papel de la transversalidad curricular en la
enseanza de la Educacin Ambiental para la conservacin del ambiente, sustentado
en la educacin, tal como est contemplado en la Cumbre de Estocolmo, sealado
por Noboa (2009) en el Principio 19, donde se lee que:
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al
sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una
opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su
responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda

su dimensin humana. (s.n).
Con esto se manifiesta la importancia de la orientacin docente ante los
problemas ambientales si se parte que es en la escuela la primera institucin de la
sociedad formadora de actitudes para la vida.
De modo que, todos estos enfoques aparecieron, solapadamente, en los
programas escolares desde el siglo XIX y continan existiendo con sus mltiples
imperfecciones, enfoques y derivaciones, quizs, con tres problemas fundamentales:
la formacin docente, la falta de continuidad y la persistencia de la no transversalidad
en algunos niveles (Mayora, 2002).
En este sentido, la gravedad y complejidad de los problemas ambientales tanto en
Venezuela como en el mundo justifican y reclaman una posicin de transversalidad
de lo ambiental en el Sistema Educativo Bolivariano, tomando en cuenta que el
ambiente no puede reducirse solo al tratamiento de la biosfera y los problemas
relacionados con ella: contaminacin, extincin de fauna, bosques, sino que abarque
aspectos importantes de la sociosfera como lo econmico, poltico y cultural donde
tienen su origen problemas relacionados con la salud, consumismo entre otros que
deben ser incorporados a todo proceso educativo con un enfoque integrador.
De lo antes mencionado, se infiere que la Educacin Ambiental se presenta como
una necesidad y una alternativa para enfrentar los problemas ambientales de la
escuela y la comunidad, la posibilidad de formar el ambiente circundante como
recurso, y la probabilidad de estudio de esa realidad desde una ptica global e
interdisciplinaria. Por lo tanto, la Educacin Ambiental dentro de la educacin bsica,
puede contribuir y facilitar el cumplimiento de los principios bsicos, con el objeto de
lograr un proceso educativo adecuado a la localidad y regin donde se desarrolla,
adems, lograr la participacin de la comunidad educativa en el mejoramiento de la
calidad de vida de la escuela y la comunidad.
Ahora bien, en Venezuela la enseanza conservacionista supera ampliamente los
tres cuartos de siglo, siendo vista, tanto como un proceso para el cambio, como un
paradigma de pensamiento que presenta una propuesta de accin para que se adopten
posturas crticas y participativas sobre la utilizacin de los recursos; suponiendo,

igualmente, una redimensin en la metodologa educativa de cualquier nivel y
modalidad, donde se disminuya el espurio inters por la fallecida esencia de los textos
y en su lugar se incluya el valor que, para nias y nios, tiene el contacto con los
fenmenos naturales y el acervo cultural (Morantes, 1940).
En este orden de ideas, debe existir una preparacin calificada de los docentes
que facilitan Educacin Ambiental y el uso de las estrategias didcticas acordes con
las exigencias de la localidad, de manera especial las salidas de campo. Esta ltima
estrategia permite vincular al participante con su entorno natural y social, generando
conocimiento in situ y el valor del respeto hacia su ambiente, y se cumple el axioma
de solo se quiere lo que se conoce lo que permitira reafirmar la identidad nacional.
De modo que, en Venezuela a pesar que el Estado ha asumido la inclusin en los
programas educativos, contenidos relacionados con el ambiente y su conservacin en
el diseo curricular vigente del Sistema Educativo Bolivariano. Sin embargo, al
parecer la escuela ha tenido poco xito al respecto, prueba de esto es la actitud que
tiene el ciudadano comn frente a su ambiente. Situacin que quizs se deba a la poca
vinculacin entre las instituciones educativas y las comunidades.
En este sentido, la vinculacin del estudiante de Educacin Ambiental con su
entorno lo lleva a tomar conciencia del valor de los recursos naturales, donde
Venezuela se destaca por poseer una riqueza natural considerable, que a su vez
enfrenta un fuerte deterioro ambiental.
En referencia a lo anterior, Fuentes, Caldera y Mendoza (2007), sealan lo
siguiente: La enseanza de la Educacin Ambiental desde la ptica inteligente
requiere abandonar viejos esquemas (mecanicista) y abordar una nueva estructura de
pensamiento que facilite el afloramiento, verificacin y perfeccin de las imgenes
internas que cada sujeto tiene acerca del ambiente y su preservacin (p.56).
Cabe destacar, que debido a la incorporacin del eje integrador ambiente al
currculo de educacin obliga a una revisin en las clases impartidas
tradicionalmente para el desarrollo de los contenidos en el Sistema Educativo
Bolivariano.
Se infiere entonces que, el sistema educativo debe ser capaz de hacer describir y
redimensionar la existencia con el propsito de abrir horizontes positivos, en la
constitucin de proyectos de aprendizaje en pro del inters y participacin del
estudiante en un modo proactivo consustanciado con su particular contexto socio
pedaggico hacia la proteccin del ambiente.
Es por ello que desde el ao 1996, en el pas se promueve una reforma educativa
iniciada en las escuelas bolivarianas, hasta llegar actualmente a la nueva estructura
contemplada en el Sistema Educativo Bolivariano que segn Rojas (2005), otorga a
la educacin una concepcin humana, integral y progresiva, iniciando, en la
enseanza y el aprendizaje por el vientre materno, pasando luego del nacimiento, en
lo formal, por un proceso que alimenta la continuidad.
En este sentido, cada nivel del sistema educativo est relacionado con la etapa de
crecimiento del sujeto, con polticas, fundamentacin curricular y objetivos que
promueven una educacin de calidad como continuo humano articulndose con el
subsistema anterior a travs de la Escuela Bolivariana.
Por ello, es importante que los procesos de enseanza y aprendizaje propicien
una educacin ambiental, prctica, que en esencia prepare al educando para la
proteccin del ambiente.
La situacin sealada es compleja, dado que segn el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin (2007), establece como objetivo del sistema educativo
desarrollar conciencia sobre la necesidad de un aprovechamiento racional de los
recursos naturales y de la proteccin del ambiente.
Es importante destacar, que la transversalidad impregna y permea todo el
currculo, facilitando el abordaje de los problemas e inquietudes de la sociedad
venezolana actual; permiten profundizar en los aprendizajes informales que el
estudiante adquiere en forma difusa en el entorno sociocultural y estn dotados de
una gran funcionalidad psicolgica y social para que el alumno y la alumna vayan
tomando conciencia de la realidad de su contexto, al mismo tiempo que desarrollan
competencias para modificarla y construir un mundo mejor. (Ministerio de
Educacin, 1999).
Sin embargo, al hacer un anlisis de la realidad expresa Mendoza (2006), que es

realmente preocupante que en algunas instituciones educativas todava no funcionan
centros ambientalistas como resultado tangible de una verdadera educacin
ambiental.
Es por ello, que para fines del presente estudio se toma como referencia la
situacin que exhibe el municipio Turn, ubicado al Este en el Estado Portuguesa,
con los casos de las Escuelas Bsicas Patio Grande y Ciudad de Mrida ubicadas en
Villa Bruzual (ver anexo D) donde se infiere que algunos docentes no desarrollan
actividades relacionadas con el respeto por la naturaleza, situacin que ha motivado al
autor a realizar este estudio.
En tal sentido, en una conversacin con la maestra Gmez de la escuela bsica
Ciudad de Mrida confirma que los docentes no poseen dominios metodolgicos para
proporcionar un enfoque ambientalista al diseo curricular. Adems de no ser tomado
en cuenta dentro de los parmetros evaluativos, pierden su alcance dentro de la
misma escuela, es por ello que este y otros profesores encuentran difcil lograr los
objetivos tomndose en cuenta de manera circunstancial y superficialmente. Se
infiere pues que la transversalidad no se manifiesta en los docentes de la institucin
educativa.
De modo que, son los maestros de educacin primaria los que tienen la
oportunidad de influir en la formacin para la creacin de una conciencia ambiental.
Son los maestros que deben despertar la inquietud y la necesidad de actuar y
transformar su entorno y el de sus alumnos para el cuidado y mejoramiento del
ambiente. El maestro debe ser capaz de transmitir los principios y valores de la
proteccin del ambiente.
Por ello, si en la actualidad se persigue la integracin del conocimiento y una de
las alternativas es la transversalidad curricular, la cual no est siendo aplicada de la
manera ms apropiada por los docentes, es pertinente entonces el estudio de cmo se
manifiesta un enfoque sistmico e inteligente, el cual est centrado en la capacidad de
aprender de las personas, de los grupos y de toda la organizacin; de manera tal que a
travs de las aspiraciones, reflexiones y dilogo, sus miembros construyan el futuro
10
deseado. Por lo antes expuesto, se plantea
develar los elementos del enfoque
inteligente que se hacen explcitos en la enseanza de la educacin ambiental de

manera que contribuye a mejorar la aplicacin de la transversalidad ambiental en el
currculo de las escuelas del municipio Turn.
Por experiencia del autor, se observa en lneas generales la forma tradicional
como se desarrolla el eje integral ambiente dentro de las instituciones, de esta
manera, algunos docentes se limitan a impartir los contenidos programticos del
ambiente como un todo, conformado por la naturaleza, lo cual se visualiza en la
ejecucin programtica de los proyectos de aprendizaje, actitudes de apata de los
docentes hacia la resolucin de los problemas ambientales presentes en la comunidad
y la escuela, probablemente se evidencian de forma recurrente donde se desarrollan
contenidos de educacin ambiental y sin duda, esta situacin se convierte en una
limitante para la construccin de cada individuo de una adecuada formacin
ambientalista.
Asimismo, durante el desarrollo de la investigacin el autor observ que en las
Escuela Bsicas Patio Grande y la Escuela Bsica Ciudad de Mrida
del
municipio Turn, (ver anexo E Fotografa F1, F2) algunos docentes no transmiten
valores hacia el ambiente, aunado a que los contenidos que se imparten en las aulas
no motivan al alumno a conocerlo, cuidarlo y defenderlo, puesto que se infiere que
son desarrollados en forma terica y alejados de la realidad ambiental del alumno. A
esto se aade la inadecuada seleccin de recursos didcticos para el desarrollo de
dichos contenidos dificultando la transferencia, comprensin e internalizacin del
conocimiento e impidiendo que el estudiante se interrelacione con la realidad y
desarrolle valores de pertinencia y afectividad que despierten el inters por
preservarla.
En relacin a lo anterior, en las escuelas primarias especficamente en las
instituciones Ciudad de Mrida y Patio Grande el autor observ, (ver anexo E
Fotografa F3, F4, F5) que en las aulas los estudiantes no colocan la basura en las
papeleras, recolectores de basura en reas externas del plantes sin identificacin
apropiada para su uso pupitres rayados, basuras en las reas verdes adems de no
11
estar conservadas, acciones contraria a la suposicin de los aportes dentro de una

educacin con enfoque ambiental, lo que conduce a inferir que no est orientado bajo
los principio de la transversalidad curricular en su enseanza de la educacin
ambiental.
Por otro lado, la docente Camacho que labora en la Escuela Bsica Patio
Grande en una conversacin sostenida durante visitas realizadas a la institucin
admite que muchos docentes tienen serias dificultades para integrar en los proyectos
educativos y en distintas reas de aprendizaje la enseanza de la Educacin
Ambiental, abandonando el inters innovador. De manera similar, expresa que la
prctica pedaggica de los docentes en cuanto a la enseanza de la Educacin
Ambiental, no corresponde a los requerimientos de la transversalidad establecida en
el Currculo Nacional Bolivariano (C.N.B), pues est restringida al mbito escolar,
adems, se concibe como un disciplina independiente del resto de las reas
acadmicas de aprendizaje, ya que no se integra la escuela con la comunidad en la
resolucin de los problemas ambientales que la afectan.
Por esto, se infiere que los docentes no emplean adecuadamente la
transversalidad en el proceso de enseanza por cuanto el eje integrador ambiente en el
currculo educativo es explicito en el sentido de los alcances para la formacin
integral del ciudadano.
La construccin del conocimiento involucra el pensar, sentir y actuar de las
personas que aprenden; por lo que constituye un aspecto central en el desarrollo de la
Educacin Ambiental. Este modelo de enseanza y aprendizaje guarda coherencia
con las bases ticas y conceptuales de la Educacin Ambiental, poniendo de
manifiesto la cosmovisin y la manera de comprender el proceso educativo. Por lo
tanto no es posible ignorar los preconceptos acerca de las interpretaciones del mundo
y la consideracin de estos marcos de referencia en el momento de aprender, ya que
cuando el sujeto aprende no agrega informacin a su estructura cognitiva, sino que la
integra a los conocimientos previos reorganizando la trama cognitiva.
De esta manera resulta claro que el profesor acta como mediador en la
adquisicin del nuevo conocimiento, con lo cual es necesario poner en
12
funcionamiento estrategias de instruccin para que los estudiantes puedan relacionar

la nueva informacin con las ideas que poseen, dando lugar a un verdadero
aprendizaje significativo (Novo, 2006). Esta concepcin del aprendizaje incluye una
metodologa que se orienta hacia la toma de decisiones y la accin, en la que si bien
se incluyen los contenidos conceptuales y procedimentales, tambin cobran una
fuerza especial las actitudes y los valores. Siguiendo esta lnea de enseanza abierta y
flexible, se enfatiza el enfoque sistmico de la realidad, con lo cual es difcil llevar a
cabo dicho proceso separado de la orientacin interdisciplinaria.
Al mismo tiempo la Educacin Ambiental lleva implcita la idea de educar
teniendo en cuenta la realidad de las personas, es decir capacitar a los ciudadanos y
ciudadanas para elaborar propuestas en la resolucin de situaciones diarias, valorando
el presente y analizando el pasado, para adquirir un comportamiento maduro en el
futuro; con lo que el sujeto podra planificar, prever situaciones y ofrecer alternativas
de solucin teniendo como marco de referencia el saber cientfico.
En funcin de lo planteado, resulta evidente que la Educacin Ambiental no
puede ser un curso aislado en los diferentes niveles de la educacin, sino un proceso
sistmico y organizado que involucre todas las reas de aprendizaje. Por lo tanto se
considera relevante realizar un estudio en donde se analice la actitud del docente
frente a los problemas ambientales desde el principio de la transversalidad curricular
en la enseanza de la educacin ambiental en las escuelas. En este sentido se
presentan las siguientes interrogantes:
Qu conocimiento poseen los docentes en el rea ambiental para la
implementacin de la Educacin Ambiental que se imparten en las escuelas del
Municipio Turen del Estado Portuguesa?
Cmo se manifiesta la actitud afectiva del docente
ante los
problemas
ambientales en la enseanza de la Educacin Ambiental?

Realizan los docentes
acciones ambientalistas
en
la Enseanza de la
Educacin Ambiental en su institucin?

Est presente el principio de transversalidad curricular en la enseanza de la
Educacin Ambiental contemplado en el Sistema Educativo Bolivariano?
13
Objetivos de la Investigacin
General
Analizar la actitud del docente ante los problemas ambientales desde el principio
de la transversalidad curricular en la enseanza de la Educacin Ambiental en las
escuelas del municipio Turn en el estado Portuguesa.
Especficos
1. Determinar el conocimiento de los docentes en el rea ambiental para la

implementacin de la Educacin Ambiental en las escuelas del Municipio Turen.
2. Determinar la actitud afectiva de los docentes en la enseanza de la educacin
ambiental.
3. Identificar las acciones ambientalistas que realizan los docentes ante los
problemas ambientales en la enseanza de la Educacin Ambiental en cada una de
las instituciones.
4. Constatar si los docentes manejan el principio de transversalidad curricular en
la enseanza de la Educacin Ambiental contemplado en el Sistema Educativo
Bolivariano.
Justificacin
La Educacin Ambiental en el nivel primario de las escuelas debera convertirse

en una posible solucin para prevenir, disminuir o mitigar los mltiples problemas
ambientales.
El presente estudio debido a que la conservacin ambiental, resulta de mucha
relevancia actualmente, por que plantea el reto de mantener el equilibrio ecolgico,
la preservacin de las especies, adems de mejorar la calidad de vida; de all que la
14
escuela a travs de la educacin ambiental como eje transversal en la reas de

aprendizaje pudiera incidir favorablemente en la actitud del estudiante.
En el contexto educativo, es importante el presente estudio ya que se pretende
que sirva de apoyo a todas las personas interesadas en el tema, especialmente a
educadores; ya que a ellos como facilitadores del aprendizaje, les corresponde
proporcionar situaciones y experiencias enriquecedoras, con el fin de ayudar al
estudiante a reconstruir conocimiento, clarificar los valores y actitudes adems de dar
soluciones los problemas que se plantean.
Es cierto que muchos aspectos del ser humano se pueden modificar con el
transcurso de la vida pero en la etapa de la niez donde el individuo conforma las
bases de su personalidad adquiriendo valores, actitudes y estructuras del pensamiento
bsicas que perduraran a lo largo de su existencia.
Por otro lado, es indiscutible que para el ser humano la primera entidad
formadora en su niez es la familia, sin embargo, la escuela juega un papel muy
importante ocupando un segundo lugar en ese proceso de formacin. Es muy difcil
influir en el tipo y forma de enseanza que los padres transmiten a sus hijos dentro de
los hogares pero si es ms factible modelar el proceso de enseanza aprendizaje que
se ejecuta en la escuelas.
Segn el Sistema Educativo Bolivariano la educacin, atiende las necesidades
bsicas de aprendizaje de los nios, se sustenta en pilares de convivir y participar,
valorar, crear y reflexionar como propuesta pedaggica innovadora, presenta a las
Ciencias Naturales como un rea de aprendizaje con el agregado de los ejes
integradores de ambiente y salud integral. No obstante, estos contenidos se
caracterizan por ser superficiales y escasos.
En este contexto, el campo de la Educacin Ambiental en las escuelas, ocupa
un lugar privilegiado dentro de la formacin del nio, aparece como necesario
para el establecimiento de una nueva actitud, de una nueva relacin sociedadnaturaleza.
No obstante, el docente enfrenta conflictos de valores dado que las innovaciones
de importancia estarn siempre basadas en cambios relativos a objetivos educativos,
15
sociales, polticos, econmicos dentro de la sociedad y estos no son claramente

comprendidos.
Muchas reacciones pueden ser poco claras o comunicadas de modos imprecisos y
enfrenta tambin conflictos prcticos puesto que las innovaciones que no pueden
demostrar la calidad no son lo bastante buenas, o no sirven para reemplazar una vieja
prctica, o no son ms que parte de la respuesta y no tienen en cuenta otras
consideraciones.
Pero hay dos reservas; que las ideas nuevas pueden ser rechazadas sin ser
comprobadas y que las que s son vlidas pueden sufrir menoscabo a causa de
docentes que chapucean el trabajo.
El presente estudio plantea proporcionar conocimientos inherentes a la educacin
ambiental y crear un espacio para establecer algunas acciones que puedan orientar al
individuo hacia una relacin armnica con su entorno. Por otra parte, esta
investigacin se propone apoyar la accin pedaggica del docente de manera que
pueda lograr la participacin activa de los estudiantes en el proceso educativo,
aportando un beneficio a la institucin.
En consecuencia, la realizacin de esta investigacin es de gran importancia, por
cuanto brindar informacin bsica relacionada a la vida, la naturaleza y el entorno
natural.
Tambin esta investigacin servir de antecedente a otras investigaciones
relacionadas con las variables de estudio y por consiguiente se considera un aporte al
pas en el rea de Educacin Ambiental, permitiendo as en un futuro haya ms
conciencia ambiental. Por otro lado, el presente estudio puede servir de referencia
para la realizacin de otras investigaciones que tengan relacin con la temtica,
exaltando a su vez la lnea de investigacin antes mencionada, sin olvidar que la
educacin ambiental en las escuelas como eje transversal permite integrar los
aprendizajes en las distintas reas de aprendizaje que favorece la relacin del
estudiante con el ambiente, lo cual permite la concienciacin en cuanto a la
conservacin del mismo y tambin de los espacios naturales presentes.
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Los estudios realizados en cuanto a la actitud del docente frente a los problemas
ambientales han arrojado aportes significativos, por ello la bsqueda continua de la
coherencia entre las decisiones y las acciones humanas implica un proceso viable de
cultura integrados por creencias, valores, sentimientos compartidos y forma de
comportamiento donde la integracin y la participacin es fundamental para el logro
de un ambiente prspero factor clave para el xito de un organismo pblico o privado,
cabe mencionar que en esta misma lnea de accin se hace referencia a la
transversalidad en la enseanza de la Educacin Ambiental desde los primeros aos
en la comunidad infantil valga decir desde las escuelas primarias.
La revisin bibliogrfica, permite abordar aspectos relevantes en relacin con
algunos estudios previos, acerca de la actitud docente ante los problemas ambientales
y la aplicacin de la transversalidad en la enseanza de la Educacin Ambiental. De
all la relevancia del manejo de la informacin, que hoy por hoy, se encuentra en
documentos, textos y revistas digitales a fin de contrastar la relacin de dichos
contenidos conceptuales con el desarrollo holsticos e integral de los profesionales
que ejercen la docencia y que por ende incorporan los principios de
transdisciplinariedad en el quehacer educativo.
Es por ello que, se hace pertinente el manejo de aportes de diversos estudiosos en
la materia, para sostener y perfeccionar la calidad del proceso investigativo y por
ende, la delimitacin de los lineamientos necesarios para identificar la importancia de
la transversalizacin de la Educacin Ambiental a fin de garantizar una conducta

ambientalista.
En cuanto a los antecedentes, se presentan investigaciones significativas para
este estudio, tal es el caso del trabajo de Rojas (2004), quien realiz una investigacin
en la modalidad de proyecto factible, la cual tuvo como propsito disear un
programa de capacitacin en el rea de Educacin Ambiental para la aplicacin del
eje transversal ambiente y salud integral, dirigido a docentes de la segunda etapa de
educacin bsica en la Escuela Tribu Jirahara, municipio Bruzual, Estado Yaracuy.
La muestra estuvo conformada por nueve (9) docentes. Para recoger la
informacin aplic un cuestionario y como resultado de la investigacin determin
que un alto porcentaje de docentes que participaron en el estudio, requieren
asesoramiento acadmico para la enseanza de la Educacin Ambiental y la
aplicabilidad del eje integral ambiente.
En virtud del inters del investigador lo comentado anteriormente reviste
importancia para el presente estudio la relacin en la capacitacin a los docentes en el
rea de Educacin Ambiental para la aplicabilidad del eje transversal Ambiental.
Es importante hacer mencin que en el caso de Machado (2004), quien realiz
una investigacin para optar al grado de Magster desarrollando el objetivo analizar el
rol del docente como planificador de la educacin ambiental en el nivel de educacin
bsica, enmarcado en un tipo de investigacin de campo, a un nivel descriptivo,
adoptando un diseo no experimental, basado en la modalidad de proyectos factibles.
La poblacin y muestra seleccionada, consisti en cuarenta y dos (42) docentes
que laboran en la segunda etapa de las escuelas bsicas nacionales de la parroquia
Vista Hermosa que funciona en Ciudad Bolvar. De este proceso surgieron las
conclusiones, las cuales condujeron
a plantear una revisin exhaustiva de la
planificacin que utiliza el educador para llevar a cabo la enseanza de la educacin

ambiental, adems en general los docentes presentan debilidades tanto a nivel terico
prctico, que no les permite ejecutar de manera eficaz el referido proceso.
Esta investigacin brinda un gran aporte a este trabajo ya que muestra como a
travs de la enseanza de la Educacin Ambiental se puede incidir en el estudiante
18
para un mejor desenvolvimiento en el medio natural para su conservacin adems que

se puede abordar los problemas ambientales a travs de la educacin formal, lo que
pudiera hacerse en el caso del municipio Turn dado que presenta una contaminacin
de diferente ndoles.
Por lo que debe considerarse el abordaje de los contenidos ambientales de
aprendizaje en los estudiantes desde el principio de la transversalidad curricular
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
Otro trabajo que vale la pena sealar es el de Pulido y otros (2005), donde
present un estudio titulado: Juegos Ecolgicos en el Aula, enmarcado en un tipo de
investigacin de campo, adoptando un diseo no experimental, basado en la
modalidad de proyectos factibles. La muestra estuvo conformada por dieciocho (18)
docentes. Para recoger la informacin aplic un cuestionario y como resultado de la
investigacin se determin:
Que si el docente no est preparado para ensear conceptos, procesos,
actitudes, valores y normas de forma agradable: tampoco puede abordar la
formacin integral del venezolano que queremos. Si el docente desconoce
las estrategias metodolgicas para utilizar tanto las potencialidades
didcticas del ambiente como algunas reas del saber, est perdiendo el
tiempo y lo seguir perdiendo (p.6).
Lo anterior demuestra, que el educador deber poseer una formacin que lo dote
de las diversas tcnicas didcticas que le permitan desarrollar en forma activa,
estimulante y motivador el proceso de aprendizaje en las diferentes reas y
actividades que le exige el programa de estudio.
En el caso de Gonzlez (2005), quien realiz un estudio de investigacin sobre
"La educacin ambiental como proceso formativo y operativo en los alumnos de la
Escuela 680 de San Sebastin el Grande, Municipio. de Tlajomulco de Ziga, como
alternativa de formacin", en Mxico donde se aplicaron encuestas a los docentes que
laboran en las distintas escuelas de nivel bsico (preescolar, primaria y secundaria);
quedando en evidencia, con la muestra obtenida, que el docente posee un nivel de
informacin ecolgica por debajo de lo requerido y que debido a ello, las actitudes
19
practicadas al respecto tambin presentan incongruencia con el discurso elaborado en

base a las necesidades de preservacin y conservacin del ambiente.
Es por ello, que las acciones de Educacin Ambiental pueden plasmarse en un
orden a diferentes niveles de espacio, tiempo y profundidad de estudio. La principal
necesidad prctica es poner en juego diferentes alternativas de solucin a los
problemas ambientales ante circunstancias dadas. Es decir, convertirla en un
conocimiento sustentado en una nocin participativa a travs de la investigacin.
El aporte de esta investigacin reside en el hecho que en la prctica docente en
defensa de la naturaleza puede ser alternativas de solucin a los problemas
ambientales, dado los conocimientos que adquieren los estudiantes en las relaciones
escolares que en realidad son sociales y en vinculacin natural con sus discpulos, con
sentido de la investigacin en forma participativa al partir desde el anlisis de los
programas y situaciones concretas y permanentes, en cuanto que al obtener resultados
que no siempre sern definitivos ni acabados pero que s presenten una estrategia
vincular entre la investigacinnaturaleza-docencia investigacin y currculum.
Por otra parte, Arteaga (2005), present un estudio que vers sobre un Modelo
Tridimensional de Transversalidad (MTT), tuvo como objetivo principal crear un
modelo curricular que interpretara el trabajo escolar bajo un enfoque globalizador. Se
revisan las teoras sobre interdisciplinariedad. Enseguida se analiza el enfoque
transversal y la correlacin de las reas para empalmar sus relaciones con las
anteriores, el estudio de la postura disciplinar individualizada y la defensa particular
de la perspectiva integradora genera una nueva visin de la transversalidad que
propone un currculo globalizado.
El objetivo de crear un Modelo (MTT) respondi, como se puso en evidencia, a
una necesidad de observar el trabajo curricular y sobre todo el aprendizaje no slo
como una realidad administrativa, una realidad virtual, intraescolar, sino como una
realidad real, palpable y absolutamente operativa, aun cuando el modelo,
lgicamente, tiene un carcter terico e interpretativo de la realidad.
Esto evidencia para el objetivo de la investigacin la integralidad de los
contenidos en todas las reas de aprendizaje.
20
En una lnea de investigacin similar Galeas (2006), expone un trabajo titulado;

Actitud y conocimiento ambiental del docente de educacin primaria en la ciudad de
la Ensenada, Tijuana, Mxico. Que tuvo como objetivo establecer la actitud y el nivel
de conocimiento ambiental del docente para fomentar el desarrollo de una actitud
proactiva y un conocimiento integrador a travs de la implementacin de un
programa de Educacin Ambiental. En la modalidad de estudio combinado de
estructuras constructivistas y etnogrfico educativo, el cual se conform por la
aplicacin de encuestas, entrevistas y cuestionarios, a una muestra de cuarenticinco
(45) docentes pertenecientes a seis (6) escuelas adoptando un diseo cuasi
experimental.
De los resultados obtenidos en la investigacin el autor concluy que los escasos
contenidos en los programas de educacin, aunado a la ausencia de una actitud
proactiva desestiman que los maestros participen en actividades propias de Educacin
Ambiental lo que dificulta la concienciacin en la comunidad educativa adems que
en contraste a esas conductas los docentes actan con resistencia a promover la
sensibilidad, es decir, manifiestan rechazo, apata o desinters y falta de disposicin.
Demanda, entonces, que la escuela de un movimiento en todos los rdenes y los
aportes pedaggicos, discursivos, instruccionales y estratgicos que contribuyan a
mejorar las condiciones que afectan al proceso educativo, entre otras: aridez en la
imparticin de contenidos, atomizacin de la conciencia social, desapego de la
historia, desamor por la ciencia y las artes.
Otro estudio, es el presentado por Pea (2007), un estudio que tuvo como
propsito analizar la transversalizacin de la Educacin Ambiental a travs de
estrategias didcticas e instrumentos aplicados por el docente en su praxis acadmica,
se ubic en un modelo cuantitativo, investigacin de campo de carcter descriptivo,
los sujetos de estudio totalizaron cuarenta (40) docentes.
A fin de recolectar la informacin se aplic como tcnica la encuesta a travs de
un instrumento con 20 tems en una escala de intensidad y de los anlisis se obtuvo
que los docentes no son constantes en promover, rehabilitacin de espacios fsicos,
sensibilizacin y prioridad que facilite la transversalidad de la Educacin Ambiental;
21
as como no siempre emplean estrategias didcticas e instrumentos que ayuden a una

verdadera Educacin Ambiental adaptada a los intereses y necesidades de los
alumnos por lo que la autora recomend partir de un proceso de reflexin que permita
a los profesores optimizar su prctica y transversalizar la Educacin Ambiental.
La autora insiste que mediante esta propuesta se trata de buscar cambios de
actitudes en los estudiantes para dar soluciones a la crisis ambiental y en la idea de
que, tanto para reducir las tendencias actuales de destruccin como para el desarrollo
de una nueva concepcin de la relacin sociedad - naturaleza, debe incorporarse esa
idea a toda actividad educativa que propicie la formacin integral del individuo para
el manejo adecuado del entorno.
Este estudio es relevante para la presente investigacin por cuanto la praxis
acadmica de los docentes permitir transversalizar la Educacin Ambiental en las
escuelas. Enfatizndose la necesidad de trabajar a travs de la construccin del
conocimiento y la inclusin de la dimensin ambiental en el currculo, a partir de
proyectos que integren el manejo de un universo conceptual aplicado a la solucin de
problemas y plantear proyectos que desde el aula se vinculen a la solucin de la
problemtica ambiental particular de una localidad o regin.
En tal sentido, la incorporacin de ste enfoque interdisciplinario a la prctica
educativa, se debe realizar gradualmente, lo cual presupone la realizacin de
colectivos pedaggicos, de aos y de disciplinas, en aras de lograr una organizacin
adecuada de la enseanza, que contribuya a que los alumnos y alumnas comprendan
la estructura compleja del ambiente, tal como resulta de la interaccin de sus aspectos
fsicos, biolgicos, sociales y culturales, as como proporcionar una conciencia clara
de la interdependencia poltica, econmica y ecolgica del mundo.
Por tanto se trata de permitir tomar conciencia de los problemas que suponen
obstculo al bienestar individual y colectivo, investigar sus causas y determinar las
vas para resolverlos. As podrn participar en una definicin colectiva de estrategias
para resolver los problemas que afectan la calidad del ambiente.
Las diversas sugerencias establecidas anteriormente son sumamente importantes:
porque si el deseo que la Educacin Ambiental sea una realidad a corto plazo, hay
22
que optimizar los procesos de formacin de educadores. Adems sirve para crear
conciencia ambiental en el estudiante para que conserve y preserve el medio donde
vive y se desarrolla.
Ahora bien, entre los estudios fundamentales de los nuevos paradigmas se
encuentra el enfoque transversal que se sustenta, a su vez, en la transdisciplinariedad
curricular y sus productos inmediatos: teoras, modelos y estrategias de aplicacin.
Productos que podran destinarse, en principio, al trabajo en la Educacin Bsica en
el Sistema Educativo Bolivariano, debido a que sus reas de aprendizaje, sus ejes
integradores y sus contenidos estn diseados con una concepcin integral, y en
segundo trmino a la enseanza docente que implica el manejo de diversos modelos
curriculares.
En una investigacin similar que vale la pena sealar, es en el caso de Bejarano
(2009), present un trabajo de grado para optar a la maestra que abordo la prctica
del eje transversal ambiente en los proyectos de aprendizaje realizado en las Escuelas
Bolivarianas Carora, Pedro Len Torres y Priscilo Vlez de la Parroquia Trinidad
Samuel de Carora, Estado Lara. Dicha investigacin se enmarc en una investigacin
de campo, de carcter descriptivo no experimental.
La muestra estuvo conformada por veintids (22) docentes. Para la consecucin
de los objetivos se emple una gua de encuesta tipo cuestionario de forma
estructurada con tres opciones de respuesta y espacios para opinar donde la autora
lleg a la conclusin de que los docentes de la institucin en estudio no poseen una
visin totalitaria e integradora de las dimensiones e indicadores que conforman el eje
transversal ambiente lo que dificulta su aplicacin prctica de talleres, jornadas,
charlas y encuentros sociales y pedaggicos relacionados con la aplicacin prctica
del eje ambiente.
De all, la importancia de la interdisciplinariedad en las instituciones educativas,
por lo cual se debe realizar peridicamente seminario para la formacin de maestros
por y para la interdisciplinariedad.
De modo, que luego de lo expuesto se puede acotar su importancia para la
investigacin por cuanto la aplicacin prctica del eje transversal ambiente en las
23
escuelas es de suma importancia que, en resumen, intentan promover una visin

interconectada del mundo y sus relaciones. La transdisciplinariedad es la postura con
mayor integracin, cuando varias disciplinas interactan mediante la adopcin de una
que opera como nexo comn analtico.
Otro estudio que vale la pena sealar es el realizado por Gmez (2009), quien
present un trabajo de grado sobre la evaluacin de la prctica pedaggica docente en
el proceso de enseanza y aprendizaje del eje transversal ambiente en la Unidad
Educativa Lisandro Alvarado en Barquisimeto Estado Lara. Dicha investigacin se
enmarc en un diseo no experimental, transecional, descriptivo de campo.
La muestra estuvo conformada por veintisiete (27) docentes seleccionados en
forma aleatoria aplicando una gua de encuesta tipo cuestionario con tres opciones de
respuesta y espacio para opinar y luego del anlisis de la informacin la autora lleg a
la conclusin de que existe poca realidad particular de los estudiantes en relacin con
su entorno natural.
Lo expuesto cobra su importancia para la presente investigacin puesto que el
ambiente representa una herramienta vital en la transversalidad en la enseanza si se
aplica una prctica pedaggica docente relacionada con la naturaleza y la sociedad.
En una misma lnea de investigacin Varas Mestre (2009), presenta un trabajo
sobre Educacin Ambiental como contenido curricular en la escuela secundaria en
Argentina, y concluye que la inclusin de la Educacin Ambiental en el currculo en
el Colegio Superior N 1 de Rawson, a partir de proyectos puede permitir integrar las
diversas reas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a
la solucin de problemas ambientales, adems, que implica un cambio de paradigma
en las formas de percibir el mundo, como un conjunto de creencias y actitudes, una
visin del mundo compartida por un grupo de docentes.
En resumen, de las sinopsis de las investigaciones anteriores sealadas se resalta
la importancia la actitud del docente ante los estudiantes para abordar los problemas
ambientales a travs de la enseanza de la Educacin Ambiental desde el principio de
la transversalidad curricular.
24
La principal conclusin indica la necesidad de reducir el nivel de abstraccin

cuando se hace referencia al ambiente y concretarlo en torno a la problemtica y
comportamiento especfico. Y un segundo debate ntimamente conexo al anterior, se
refiere a la relacin entre las diferentes dimensiones que se usa para conceptualizar la
conciencia ambiental, dicha en otras palabras en la relacin causal entreconocimiento-actitudes-comportamiento traducida en una dbil asociacin existente
entre la preocupacin por el ambiente y la realizacin de comportamiento proambientales.
En tal sentido, El propsito esencial de la enseanza de la educacin ambiental es
la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o soportada en
medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo.
Como resultado de su accin, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la
realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades
y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora,
adaptativa y de apropiacin.
El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones sistemticas
en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden
ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico y transformador.
Vale la pena acotar que en el transcurso de la investigacin se pudo contrastar en
referencias bibliogrficas la aplicabilidad del eje transversal ambiente y salud integral
de acuerdo al diseo curricular anterior al actual eje integrador ambiente y salud
integral perteneciente al diseo Bolivariano del sistema educativo venezolano.
Bases Tericas
El desarrollo de un estudio investigativo para la optimizacin del proceso

pedaggico a travs de la transversalizacin curricular en la enseanza de la
Educacin Ambiental, debe apoyarse en tericos pedaggicos que aportan criterios y
sugerencias metodolgicas adems de explicaciones para abordar el accionar
educativo desde diversas dimensiones. Es por ello que, los fundamentos tericos,
25
legales y conceptuales que se presentan a continuacin, estn basados en los

postulados que sustentan la consolidacin del proceso de enseanza y aprendizaje
basado en el constructivismo para el desempeo ptimo y eficaz de la accin
educativa.
Teora del Constructivismo
El constructivismo surge como una corriente epistemolgica preocupada por

discernir los problemas de la formacin del conocimiento en el ser humano as lo
expresa (Daz Barriga y Hernndez Rojas, 2004). Por ello un enfoque pedaggico que
explica la forma en que los seres humanos nos apropiamos del conocimiento, adems,
mantiene que el individuo crea una construccin personal que se logra da a da por
medio de la interaccin del ambiente en que vive y de sus disposiciones internas.
El autor manifiesta que el constructivismo el conocimiento no se descubre se
construye, por lo tanto este no es una copia de la realidad, sino una construccin del
ser humano. En general y desde la pedagoga, el constructivismo asegura que el
conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla
de manera interna conforme obtiene informacin e interacta con su entorno.
Esta corriente se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo
contemporneo, recibiendo aportes de importantes autores, como el de Piaget,
Vygostki, Ausubel,
y Bruner. Por un lado Piaget (1975),
aporta a la teora
constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construccin,

en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez ms
complejas a lo que este autor denomina estadios (Carretero, ob.cit). Vygostki (1997),
por su lado, incorpora dos conceptos: Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que es la
distancia entre el nivel de resolucin de una tarea de manera independiente y el nivel
que puede alcanzar con la medicin de otro individuo mas experto y doble formacin
(DF) que es el proceso dual en el cual el aprendizaje se inicia a partir de interacciones
con los dems y luego pasa a ser parte de la estructura cognitiva del individuo, como
nuevas competencias Daz Barriga y Hernndez Rojas, (ob. cit.).
26
Por consiguiente, Vygostki (ob. cit.) afirma que el sujeto el ser es un sujeto
eminentemente
social
y que
todos
los
procesos
psicolgicos
superiores
(comunicacin, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y

luego se internalizan (Carretero, ob.cit.). Por tanto una persona que tenga mayores
oportunidades de aprender que otras, adems de adquirir ms informacin, lograrn
un mejor desarrollo cognoscitivo. Esto significa que el nivel de conocimiento est
condicionado por el tipo y forma de aprendizaje, destacando el aprendizaje como
actividad social por encima del aprendizaje como actividad individual.
Otro aporte educativo lo hace Ausubel quien acua el concepto de aprendizaje
significativo, este asegura que para lograr un aprendizaje significativo deben
relacionarse los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores. De esta
manera, una presentacin organizada de contenidos puede ser una herramienta muy
eficaz para lograr un aprendizaje significativo, al mismo tiempo que los estudiantes
experimentan aprendizajes nuevos en cada momento y en su relacin con la
naturaleza. Un concepto utilizado profusamente en la teora de Ausubel es el de
subsuncin, con el que designa al mecanismo cognitivo mediante el cual el alumno,
utilizando aprendizajes anteriores, es capaz de adquirir nuevos conocimientos.
La subsuncin puede manifestarse de dos formas:
1. Subsuncin derivativa, cuando el nuevo contenido se ha inferido o derivado de
un concepto previamente aprendido.
2. Subsuncin correlativa, que constituye el caso ms comn en la escuela, ocurre
cuando el nuevo contenido es una modificacin del conocimiento previo.
Por su lado, Bruner (1964), enfatiza que el aprendizaje por descubrimiento, en
que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje, enfrentado al alumno a
crecientes
desafos
para
potenciar
su
capacidad
de
problematizadas y as posteriormente hacer transferencia de
resolver
situaciones
sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
El punto de convergencia de estas cuatro visiones constructivista radica en que el
aprendizaje se convierte en el proceso de construccin de conocimiento y la
enseanza en un proceso intencionado de intervencin que facilita el aprendizaje
27
Gonzlez- Dvila, (2001) en otras palabras el constructivismo como escuela del

conocimiento, concibe el aprendizaje como un proceso nico y personal que se da
entre el sujeto y el objeto a conocer y coloca al maestro como facilitador de dicho
proceso.
En este sentido, a partir de estos aportes, el constructivismo permite orientar el
proceso de enseanza- aprendizaje desde una perspectiva de experiencias.
Teora de la Enseanza
Las teoras de la enseanza, de la instruccin o instruccionales, deben ocuparse

de la organizacin y sistematizacin del proceso didctico, a partir del
establecimiento de dos componentes: uno de carcter normativo y otro de carcter
prescriptivo.
El componente normativo estara constituido por los criterios y el establecimiento
de las condiciones necesarias para la prctica de la enseanza; mientras que el
componente prescriptivo lo integraran las reglas para obtener, de una manera eficaz,
los conocimientos y las destrezas.
Para Bruner, (ob. cit.) el desarrollo intelectual del alumno depende directamente
de que ste domine ciertas tcnicas. En este dominio deben considerarse como
determinantes dos factores: la maduracin y la integracin.
La maduracin le permite al alumno representarse al mundo de estmulos desde
tres dimensiones, que se van perfeccionando de manera progresiva: La accin, la
imagen y el lenguaje simblico.
La integracin consiste en el empleo de grandes unidades de informacin para la
resolucin de problemas.
Bruner tambin menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la manera
heurstica e hipottica de presentar el material de enseanza:
La potencia intelectual, el descubrir y resolver problemas por parte del alumno,
habilita su capacidad de construccin y organizacin racional de los elementos de un
problema. As como las motivaciones intrnseca y extrnseca. El educando se
28
recompensa con los efectos de sus propios descubrimientos, el aprendizaje y la

heurstica del descubrimiento. Slo se aprende realmente a travs de la solucin de
problemas y el inters-esfuerzo por descubrir y la memoria el alumno retiene con
mayor facilidad lo aprendido si l mismo organiza sus materiales y procesos
respectivos.
Educacin Ambiental
La Educacin Ambiental es un proceso que incluye un esfuerzo planificado para

comunicar informacin que genere el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias
los cuales apoyan la adopcin sostenida de conductas hacia la minimizacin de la
degradacin del paisaje natural.
Al respecto la Unin Internacional para el Desarrollo de la Naturaleza UICN
citada en Ecopibes (2005), propuso; en 1970 la siguiente definicin:
Es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades
y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relacin mutua
entre el hombre, su cultura y el medio biofsico circundante. La educacin
ambiental tambin incluye la prctica de tomar decisiones y formular un
cdigo de comportamiento respecto a cuestiones que conciencien a la calidad
ambiental. (p.32)
De modo que, la prctica pedaggica del docente en la enseanza de la
Educacin Ambiental en el proceso de aprendizaje tendr correspondencia entre otras
cosa a la resolucin de problemas ambientales en la medida que esta sea concienciada
con los estudiantes.
As pues que, de acuerdo Novo (2002), La educacin ambiental es considerada
como aquella que se mueve tanto en el campo escolar como extraescolar, para
proporcionar, en todos los niveles y a cualquier edad, unas bases de informacin y
toma de conciencia que desemboquen en conductas activas de uso correcto del
medio (p. 20).
29
La Educacin Ambiental es, antes que nada, el proceso en el curso del cual el
individuo va logrando asimilar los conceptos e interiorizar las actitudes mediante las
cuales adquiere las capacidades y comportamientos que le permiten comprender y
enjuiciar las relaciones de interdependencia establecidas entre una sociedad,
con su modo de produccin su ideologa y su estructura de poder dominante, y
su medio biofsico, as como actuar en consecuencia con el conocimiento
adquirido. As lo ratifica la UNESCO (ob.cit).
La educacin Ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y
aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias
para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y
su medio biofsico. La educacin ambiental entraa tambin la prctica en la
toma de decisiones y en la propia elaboracin de un cdigo de
comportamientos con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad
del medio ambiente. (p.146).
Asimismo, la Organizacin de Estados Americanos (OEA, 1971) expresa; "La
educacin ambiental implica una enseanza de juicios de valor que capacite para
razonar claramente sobre problemas complejos del medio, que son tanto polticos,
econmicos y filosficos como tcnicos."
Por otro lado, el ministerio del ambiente y de los recursos naturales renovables
(MARNR) citado por Pasek (2004) seala que:
La Educacin Ambiental se define en Venezuela como el proceso que
Posibilita la formacin de un hombre capaz de comprender la
complejidad producida en el ambiente por la interaccin de sus
componentes naturales y socioculturales, a la vez que le permita ser crtico,
emitir juicio de valor y adoptar norma de comportamiento cnsonas con
estos juicios; adems, se entiende como la realizacin de un conjunto de
actividades
integrada
en
un proceso sistmico y permanente,
desarrolladas a travs de mltiples medios, dirigida a promover cambios de
comportamiento en todos los sectores de la poblacin, que evidencian la
adopcin de nuevos valores orientados hacia la conservacin, defensa y
mejoramiento del ambiente cuya finalidad ltima sea, mejorar en forma
constante las condicione de vida de las generaciones actuales y futuras. (p.36)
30
Asimismo, la Ley Orgnica del Ambiente promulgada en gaceta oficial

N5.833 en Diciembre del ao 2006 define en su Artculo 3 a la Educacin
Ambiental en un proceso continuo, interactivo e integrador, mediante el cual el ser
humano adquiere conocimientos y experiencias, los comprende y analiza, los
internaliza y los traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo preparen
para participar protagnicamente en la gestin del ambiente y el desarrollo
sustentable.
La modernidad trajo consigo la aplicacin de un modelo mecanicista que
aunque sirvi para desarrollar la industria, ya no puede dar cuenta de la realidad,
sus pautas han roto y los efectos son alarmantes: desequilibrio ecolgico,
conflictos raciales, confrontaciones religiosas, entre otros. Dicho modelo se
encuentra en una corriente filosfica llamada positivismo, la cual se sustento en
una racionalidad instrumental que puede ser descrito sin referencia al sujeto
observador (Martnez, 2002), esto implica un deslinde entre el sujeto cognoscente
y el objeto de conocimiento.
Especficamente, bajo esta orientacin filosfica, la enseanza de la
Educacin Ambiental simplemente se limito al conocimiento del ambiente, esto
es, la adquisicin de la informacin sobre el ambiente y sus componentes, los
ecosistemas sus causas y consecuencias de su contaminacin y su origen debe
situarse mayoritariamente en la dcada de los setenta, periodo en la que surge la
conciencia sobre el deterioro ambiental, como consecuencia, aparecen iniciativas
y acuerdos institucionales y de la educacin formal, que van desde la introduccin
de unos primeros paquetes didcticos a partir de las cuales se intenta introducir la
educacin ambiental en el sistema educativos (Tello y Pardo, 2003).
Enseanza de la Educacin Ambiental
Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro niveles

diferentes, segn (Informe final. Conferencia de Tbilisi, 1977), el primer nivel es:
fundamentos ecolgicos este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica.
31
El propsito de este nivel de instruccin es dar al educando informaciones

sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son
como las reglas de un juego. Muchas conductas humanas y decisiones de
desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual se
cre el campo conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las
sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas.
Se pens que si a la gente se le pudiera ensear las reglas, entonces ellas jugaran
el juego por las reglas.
El segundo nivel de la Educacin Ambiental incluye la concienciacin
conceptual, de cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la
relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es
suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital del planeta; tambin
uno debe comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y cmo el
conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.
El tercer componente de la Educacin Ambiental es la investigacin y
evaluacin de problemas, esto implica aprender a investigar y evaluar problemas
ambientales.
Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de
forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, las personas se encuentran
confundidas
acerca
de
cul
es
el
comportamiento
ms
responsable
ambientalmente. Por ejemplo Es mejor hacer que sus compras la pongan en una
bolsa de papel o en una plstica? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas
son sencillas. Las circunstancias y condiciones especficas complican las
respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de
considerar cuidadosamente muchas informaciones.
El componente final de la Educacin Ambiental es la capacidad de accin
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para
participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la
prevencin de problemas ambientales futuros.
32
Teoras sobre Actitud

Actitud
En psicologa, las actitudes se encuentran ntimamente interrelacionadas con
conceptos de motivaciones la cual permite comprender que la actitud tiene una fuerza
impulsora de la personalidad.
Se puede decir que todo ser humano posee, en distintas proporciones, algo de
amor, algo de odio, de egosmo y de negligencia, preponderando una de ellas en cada
caso. As es posible hablar de una actitud caracterstica en cada persona, por lo que
habr tantas actitudes distintas como personas existan en el mundo. Dicha actitud,
precisamente, caracteriza a cada ser humano y no es algo fijo o permanente, sino que
puede cambiar debido a la educacin o bien a la influencia recibida desde el medio
social.
Puede considerarse como cierta forma de motivacin de carcter social, por tanto,
secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario que impulsa y orienta la
accin hacia determinados objetivos y metas.
Eiser (1999), define la actitud de la siguiente forma: predisposicin aprendida a
responder de un modo consistente a un objeto social.
De modo que, en la Psicologa Social, las actitudes constituyen valiosos elementos
para la prediccin de conductas. Para el mismo autor de la obra fish, la actitud se
refiere a un sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el cual puede ser una
persona, un hecho social, o cualquier producto de la actividad humana.
Otras definiciones las citadas Garca-Ruiz, (2008):
Se puede definir una actitud como la tendencia o predisposicin aprendida,
ms o menos generalizada y de tono afectivo, a responder de un modo bastante
persistente y caracterstico, por lo comn positiva o negativamente (a favor o
en contra), con referencia a una situacin, idea, valor, objeto o clase de objetos
materiales, o a una persona o grupo de personas.
33
Las actitudes estn en la base de los procesos cognitivos-emotivos prepuestos al

conocimiento y a la orientacin en el ambiente. Las actitudes pueden tener funciones
instrumentales, expresivas y de adaptacin social.
Basndose en diversas definiciones de actitudes, Rodrguez (1989), defini la
actitud como una organizacin duradera de creencias y cogniciones en general,
dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido, que
predispone a una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho
objeto. Las actitudes son consideradas variables intercurrentes, al no ser observables
directamente pero sujetas a inferencias observables.
Dentro de los factores determinantes del xito de la transversalidad curricular en la
enseanza de la educacin ambiental, la actitud favorable hacia la resolucin de los
problemas ambientales como agentes implicados en el proceso, aparece como uno de
los ms importantes (Garca Pastor, 1991; citado Garca-Ruiz, ob.cit.). El concepto de
actitud ha sido ampliamente estudiado y ha dado lugar a numerosos estudios, conocer
qu son las actitudes, cmo se forman, cmo se pueden medir y modificar, son
interrogantes que han despertado el inters cientfico desde hace mucho tiempo.
En este contexto, se entiende que este concepto de actitud recoge ms
ampliamente las dimensiones que engloba dicho trmino, dando una idea ms
completa de todos los aspectos relevantes de la misma. La profesora Buenda (1994),
(citado Garca-Ruiz, ob.cit.) se acercara a esta forma de entender la actitud,
definindola as: La actitud la entendemos como una predisposicin aprendida,
dirigida hacia un objeto, persona o situacin, y que incluye dimensiones cognitivas,
afectivas o evaluativas y, eventualmente, disposiciones propiamente conductuales
(p. 214.).
Para Morales (2000), hay tres componentes que se deben atender para valorar una
actitud: Los conocimientos o creencias sobre el tema (aspecto cognitivo); la
disposicin (favorable o desfavorable) a actuar en una direccin determinada (aspecto
afectivo); la conducta, de hecho, ante una situacin determinada (aspecto
connotativo).
34
Se puede decir que todas las definiciones, a pesar de sus diferencias, tienen
aspectos comunes. Todas ellas, de una forma u otra, resaltan la idea de que las
actitudes se refieren a algo concreto, es decir, la actitud se tiene hacia un objeto, una
persona o una situacin particular. Por otro lado, tambin coinciden en que las
actitudes no son innatas al hombre sino que ste aprende lo que es favorable o
desfavorable para l, y esto le lleva a actuar de una forma u otra. Y por ltimo, todas
recogen los elementos, o por lo menos alguno de ellos, que componen las actitudes.
Que a continuacin se describen.
Elementos que Configuran la Actitud
La mayora de los autores coinciden en afirmar que son tres los elementos o
componentes en los que se basan las actitudes (Rodrguez, ob.cit).
1. Los sentimientos o afectos. Algo agrada o desagrada en funcin del
sentimiento que provoque en las personas. Es lo que se conoce como componente
afectivo. As pues, puede sentirse que algo gusta o disgusta sin que necesariamente se
acte en la direccin que apunte ese sentimiento, porque racionalmente se considera
que no es conveniente.
2. Las creencias y el conocimiento. Se cree que algo es bueno o malo segn el
grado de conocimiento, la opinin o las creencias que se tenga sobre ello. A veces
puede ser que dichos conocimientos no sean suficientes o sean equivocados, pero an
as pueden dar fundamento a la actitud.
3. Las conductas o acciones. Algo es favorable o desfavorable para las personas
en funcin de la conducta que se manifiesta ante eso. La actitud no es la conducta en
s misma, es precursora de sta. Este componente conductual est influenciado por los
dos anteriores, ya que en funcin del conocimiento que tengamos de un objeto y del
sentimiento que provoque en los seres humanos, la manera de actuar frente a l ser
diferente.
Llegado a este punto, es necesario aclarar la relacin entre conducta y actitud.
35
Numerosos estudios han intentado poner de manifiesto la relacin entre las

actitudes y la conducta, hasta el punto de considerar las actitudes como predictivas de
sta. El concepto particular de actitud es un constructo y, como tal, nos permite
conocer la consistencia de lo que las personas dicen, piensan o hacen, de forma que
dadas determinadas conductas se pueden predecir otras futuras. (Neto y Sierra,
1997). Sin embargo, en lugar de preguntarse sobre dicha relacin sera conveniente
dirigir la pregunta hacia los factores que influyen y condicionan esta relacin
(Sanmartn y Tarn, 1999). Estos autores, siguiendo a Azjen y Fishbein (1980),
recogen dos factores importantes:
1. Factores metodolgicos. Para poder hablar de relacin entre conducta y
actitud es necesario que exista una estrecha correspondencia entre la medida de
actitud que utilizamos y la medida de conducta, de lo contrario el resultado no tendr
validez. Por eso debemos distinguir por un lado, si la actitud se refiere a un objeto
(problemas ambientales) o a una accin ligada al objeto (atender resolucin de los
problemas ambientales). Por otro lado, si la conducta hace alusin a un acto nico
(inclusin de los alumnos en el aula ordinaria) o bien a actos mltiples (inclusin de
los escolares, concienciar sobre la necesidad de sta, atender las necesidades de los
estudiantes, participar en su implantacin en la escuela, colaborar con los
compaeros...). Por ello, debemos tener claro qu tipo de actitud medimos y con qu
tipo de conducta se corresponde, para poder establecer relacin entre ambas.
2. Factores situacionales. En algunas situaciones concretas, las actitudes no se
corresponden con las conductas exhibidas, por lo que el conocer las primeras no
bastara para poder predecir las segundas. Uno de los factores situacionales o
ambientales ms influyentes lo constituye la norma social, es decir, lo que los
miembros del grupo de referencia esperan que haga un individuo.
La situacin determina, en algunas ocasiones, que se acte de una u otra forma.
Adems, esta actuacin depende de las posibles consecuencias que se le atribuya a la
misma, es decir, de la actitud sobre la accin, si consideramos sus efectos negativos o
positivos en una situacin concreta. Por otro lado, dicha accin tambin va a
depender de lo que el sujeto crea que el grupo espera de l. Por lo tanto, la conducta
36
en una situacin determinada depende de los posibles resultados de sta y de las

expectativas de los dems.
Ahora bien el comportamiento hacia la educacin ambiental, desde la perspectiva
del presente estudio se considera pertinente partir de la definicin de conducta. Al
respecto, Papalia y Weedkens (2004), la conceptualizacin como el medio de ser del
individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno, la
conducta es la respuesta a una motivacin en la que estn involucrados componentes
psicolgicos y fisiolgicos: los cuales consideran en un espacio y tiempo
determinado, se denominan comportamiento.
Especficamente el docente como ser humano emite diversas conductas al
interactuar con sus estudiantes; siendo los mismos el resultado de sus creencias,
cognicin y pensamiento, en este caso relaciones con el ambiente, se destacan entre
estos comportamientos:
La promocin: es imprescindible que todo ciudadano tome conciencia de que la
problemtica ambiental tiene una dimensin social expresada en la responsabilidad de
cada persona en la crisis actual. De all la necesidad que el docente promocione una
verdadera educacin ambiental.
La participacin: implica la accin del docente manifiesta en acciones de
rehabilitacin de espacios fsico afn de rescatar, cuidar y preservar en la escuela y
comunidad. Asimismo esta conducta se busca generar conciencia (conocimiento,
actitud y accin) comprensin bsica del ambiente en su totalidad y se interaccin
con el ser humano; desarrollar aptitudes para resolver problemas ambientales.
De all que el docente debe darle prioridad a aspectos organizando actividades
que propongan:
Formacin de comits ambientalistas escolares. Realizacin de diagnsticos
ambientales. Realizacin de talleres, charlas.
La sensibilidad: hacia el ciudadano y proteccin ambiental se manifiesta en el
docente al reflexionar con sus educandos sobre las causas de los problemas
ambientales y no solo en sus sntomas; haciendo un anlisis de cmo las acciones
37
individuales y de grupos pueden influenciar la relacin entre la calidad de vida y la

condicin del ambiente, implica investigar y evaluar.
El rechazo: ahora bien, el docente en contraste a las conductas enumeradas
anteriormente pueden actuar con resistencia promover, rehabilitar, sensibilizar,
desarrollar contenidos de educacin ambiental, es decir puede manifestar rechazo,
apata, desinters y falta de disposicin al respecto Robbins (1996), considera la
resistencia como cualquier conducta que intenta conservar el estatus quo contra las
presiones para alterarlo.
Es por ello que desde la perspectiva de la presente investigacin se considera que
la conducta del docente es resultado de aprendizajes bsicos, constantes y
sistemticos como persona y profesional. Al respecto Rosales (2006), menciona los
siguientes tipos de aprendizaje:
Aprender a conocer, Aprender a actuar, Aprender a convivir y la suma de estos
aprendizajes da como resultado el aprender a ser, en este caso un sujeto ecolgico,
comprometido con el ambiente crtico, reflexivo. Solo as el docente puede
convertirse en un modelo de conducta positiva hacia el cuidado del medio.
Con respecto a la educacin, las actitudes contribuyen en el terreno motivacional,
ya que proporcionan explicaciones del porque algunos estudiantes evitan, mientras
otros abordan, unas tareas educacionales. Las investigaciones indican que la escuela
ejerce el mayor impacto en las actitudes de los nios, en especial las relativas a uno
mismo, y que van relacionadas con el rendimiento acadmico y/o aprendizaje
significativo; estas actitudes pueden verse afectadas por el empleo de principios de
aprendizaje. Garca y otros (2000), afirma que el conocimiento de los aspectos que
componen a la actitud se convierten en imprescindibles en todo sistema educativo,
principalmente sus estudiantes.
As pues que, el estudio de las actitudes constituye un valioso aporte para
examinar, comprender y comparar la conducta humana, que se circunscribe en la
tendencia que busca rescatar la funcin formadora de la escuela en el mbito del
desarrollo moral, tanto desde el punto de vista individual como social y la Educacin
Ambiental tiene un rol de gran importancia objeto establecer las disposiciones y los
38
principios rectores para la gestin del ambiente, en el marco del desarrollo sustentable
como derecho y deber fundamental de la sociedad, para contribuir a la seguridad y al
logro del mximo bienestar de la poblacin y al sostenimiento del planeta, en inters
de la humanidad.
Dicha tendencia, segn seala Boada y Castro (2001), ha transitado desde una
orientacin metodolgica centrada en la "obediencia a la autoridad docente" hacia
otra, basada en "la cooperacin entre iguales" y fundamenta el desarrollo de
investigaciones que en los ltimos tiempos pretenden determinar elementos que
hagan susceptible para los individuos la comprensin de la "importancia vital de la
moralidad".
Tres direcciones han caracterizado lo dicho por el autor:
Una que se orienta a la exaltacin de la experiencia emocional. Destaca en ella
Boada y Castro (ob.cit.), quien plantea que: " el argumento que sustenta la
importancia de la inteligencia emocional, gira en torno a la relacin que existe entre
sentimientos, carcter e instintos morales" (p. 16).
La segunda direccin se centra en la educacin de la inteligencia subyacente en
las relaciones interpersonales. Por ltimo, la direccin que apunta a un enfoque de
corte constructivista.
En tal sentido, existen grandes expectativas en el papel protagnico de la
educacin y de la escuela en particular con relacin al desarrollo moral de los
individuos y en su intervencin pedaggica para el fomento y formacin de los
valores ambientales y actitudes que garanticen no slo la eficacia del proceso
educativo sino la formacin integral de las personas.
Cabe sealar, que los temas transversales, se refieren al para qu de la educacin.
No slo sealan contenidos que se consideran necesarios, sealan intenciones.
No es lo mismo introducir un contenido relativo a la renta per cpita desde un
contexto puramente economista que desde un contenido que destaque la importancia
de la misma en la relacin entre Estados del tercer mundo y del mundo desarrollado.
La intencin educativa es necesariamente diferente.
39
El desarrollo integral de las personas supone algo ms que atender a sus

capacidades intelectuales. Es tambin, y fundamentalmente, atender a sus
capacidades afectivas, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin
social.
Trabajar en el aula la problemtica de determinada situacin ambiental exige que
el alumno tenga conocimientos geogrficos, culturales, econmicos y sociales. Pero
esto no puede ser suficiente, es preciso que los estudiantes sean capaces de elaborar
juicios crticos sobre lo que sucede y se encuentren con herramientas que les
permitan elaborar unas conclusiones que les lleven, dentro de sus posibilidades, a
actuar en consecuencia.
El desarrollo de los temas transversales supone una estrecha relacin de la
escuela con el entorno. Y esto por la estrecha vinculacin con la realidad social y por
el convencimiento de que es la educacin un camino bsico para promover las ms
importantes mejoras sociales.
Desde esta perspectiva, la orientacin de la educacin desde un marco axiolgico,
potenciador de actitudes y predisposiciones adecuadas para responder a los
vertiginosos cambios de la sociedad, representa para la escuela la alternativa
mediacional que busca la formacin de ciudadanos libres, con valores democrticos y
orientados a logro de profundos cambios cualitativos para la conservacin del
ambiente. (Mayora, 2002).
En este orden de ideas, sin duda la "Educacin Ambiental en valores" se ha
constituido en una fuerte tendencia ciertamente justificada en la necesidad que
tenemos los seres humanos de "comprometernos con principios ticos" que permitan
"evaluar nuestras propias acciones y las de los dems".
Los valores estn altamente relacionados con la naturaleza humana y social de los
individuos, de manera que su caracterizacin y comprensin van ligadas
indisolublemente a ellas.
La mayora de las Ciencias Humanas han tenido como uno de sus temas de
preocupacin el estudio de los valores como medio para analizar y comprender la
naturaleza del hombre, de la sociedad, de los grupos. (Mayora, ob. cit).
40
De all que en cada una de ellas se encuentre su conceptualizacin, desde la

perspectiva propia de cada ciencia. Valindose de los aportes y revisiones realizadas
por los autores consultados y sin la pretensin de exhaustividad que requiere un tema
como este, bien es sabido que el trmino "valor/valores" puede expresar distintos
significados o acepciones. Sin embargo, el marco filosfico parece ser el fundamento
ltimo de la discusin sobre valores.
Precisamente ste no es un tema sencillo; por ello su conceptualizacin ha
cambiado en funcin de la variacin de la ptica filosfica que se adopta para
analizar y comprender la totalidad de lo existente.
Como seala Boada y Castro, (ob.cit.) el trmino "valores" ha sido reducido, por
algunos autores, a "tres grandes sectores de la realidad": las cosas, las esencias y los
estados psicolgicos; posicin a la que responde sosteniendo que los valores "no son
ni cosas, ni vivencias, ni esencias; son valores". Por otra parte, plantea una serie de
problemas propios del campo de la Axiologa.
Dicho desde esta perspectiva, la actual concepcin ambiental va mucho ms all
del concepto de naturaleza pues abarca, adems, lo poltico, lo econmico, lo social,
lo cultural. Sin embargo, no importa cunto se acreciente el concepto si no se da un
cambio en la mentalidad.
Un docente no puede ensear lo que no sabe o no siente. Por tal motivo, es de
suma importancia que los maestros despierten hacia una conciencia ambiental,
desarrollen una comprensin y un conocimiento integral del mundo de tal forma que
se sientan obligados a incluir lo ambiental en sus proyectos educativos integrales
comunitarios de las instituciones y proyectos de aprendizajes. Ms, que una
obligacin consciente, de compromiso, sustentada en el ejercicio de un pensamiento
crtico y no impuesta por alguna autoridad externa.
Tal conciencia es indispensable en el docente puesto que es un lder dentro y
fuera de la escuela. Como tal tiene la responsabilidad de fomentar la cultura
ambientalista que favorezca una visin del ambiente como fuente de vida y generador
del bienestar humano, que garantice una vida futura para la humanidad en un planeta
vivo.
41
Esto slo se lograr si cada docente toma en cuenta los lineamientos del nuevo
diseo curricular que exige la prctica del eje Integral Ambiente y Salud Integral en
sus dimensiones para fomentar el sistema de valores que permita favorecer el
bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma desarrollando hbitos de higiene,
alimentacin, actividades fsicas, recreativas y relaciones personales armoniosas; todo
ello, para fomentar estilos de vida saludables, y realice diferentes actividades como
medios para conocer, valorar los recursos y dones naturales. En ese sentido, las
reflexiones acometidas en consejos pedaggicos servirn para transformar acciones y
contenidos, propiciando el desarrollo de conciencia ambiental, como efecto de la
reflexin, de la recreacin del s mismo y del mundo emprico del ser humano.
Diseo Curricular de la Educacin Bolivariana
En el documento Currculo Nacional Bolivariana (C.N.B, 2007) se plantea que el

modelo curricular sobre el cual se sustenta el Diseo Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano constituye el referente terico que sirve de base a la reforma
educativa en todos sus niveles y modalidades por concentrarse en estos niveles la
mayora de la poblacin en edad escolar.
El C.N.B (ob. cit.) se describe como abierto, flexible, holstico, consensuado,
pertinente el cual postula:
que la educacin debe formar en la cultura de la participacin ciudadana y
de la solidaridad social y propiciar el dilogo intercultural y el
reconocimiento a la diversidad tnica, que pone el acento en el proceso de
aprendizaje y postula un aprendizaje globalizado e integral; concibindose la
escuela como centro del quehacer comunitario y la resistencia cultural y de
contra hegemona, para enfrentar la penetracin de valores y saberes ajenos y
como espacio para la adecuacin del currculo a la diversidad del contexto
geogrfico, tnico y social.(p. 9)
En este sentido, el C.N.B responde a las polticas educativas nacionales donde el
Estado ejerce la accin rectora de la educacin, tiene un carcter prescriptivo en el
Sistema Educativo Bolivariano, se nutre de la interrelacin terico-prctico que se
42
concretiza en la escuela a travs de los Proyectos Educativos Integral Comunitario,

que segn Espinoza (2003), el PEIC se basa en un conjunto de acciones planificadas
de manera colectiva, las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la institucin y
resolver los principales problemas pedaggicos de la misma, (p.24) adems se
definen las estrategias de gestin escolar planeado en conjunto el trabajo pedaggico
de la institucin de donde se desprende los Proyectos de Aprendizaje que se lleva a
cabo en las aulas de clase, adems de los proyectos de desarrollo endgeno y planes
integrales como orientaciones funcionales y organizacionales del aprendizaje.
De all que, la Educacin Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura
rgida del modelo educativo tradicional, el de las asignaturas compartimentadas, y
promover el saber holstico, el intercambio de experiencias y una visin compleja de
la realidad, que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras
alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje experiencial, transformacional,
por descubrimiento y por proyectos.
Segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (ob.cit), la educacin se
asume como continuo humanizado localizado y territorializado que atiende el proceso
de enseanza-aprendizaje como unidad compleja de la naturaleza humana e integral,
correspondindose sus niveles y modalidades a los momentos propios del desarrollo
de cada edad, su estado fsico e histrico, en perodos sucesivos donde cada uno
engloba al otro y crea condiciones, aptitudes, vocacin y aspiraciones a ser atendidos
por el sistema educativo.
De all se desprende la visin holstica humanstica de la educacin, donde la
esencia es el desarrollo integral del individuo, al atender su diversidad dentro de la
unidad, haciendo del currculo un hecho articulado en cada etapa de vida del
individuo, que implica la complejizacin de las acciones y no yuxtaposicin del saber
o acumulacin de este, desde esta visin el Sistema Educativo Venezolano se
simboliza tal como se observa en el siguiente grfico:
43
Grfico 1. Visin del Sistema Educativo Venezolano. Fuente: Rojas (2005).

En el grfico anterior se explica desde la espiralidad la organizacin del sistema
educativo tomando en consideracin cada una de las etapas del desarrollo del ser
humano y desde su visin de formacin, correspondiendo a un nivel de educacin,
formndose el ser con esencia del convivir, saber y hacer organizndose as el sistema
educativo.
Estos planteamientos sealan que la enseanza debe contextualizarse; esto es a
partir de las necesidades e intereses de los nios para desde all desarrollar los
contenidos acadmicos, vinculndolos con el medio local, regional en el cual se
desenvuelven los educandos (Lozada. 1998, p.67).
El modelo curricular plantea redefinir lo que es entendido por aprendizaje y
enseanza y buscar una nueva forma para que estos procesos sean abordados
(Alfaro, 2004), En este sentido, se considera que educar es liberar gradualmente al
individuo para que tomen en sus manos las riendas de sus vida logre ser cada da un
poco ms humana y por ende, un poco ms feliz. La enseanza, segn el referido
autor se define como un proceso externo infinito, didctico, con un docente
mediador que desarrolla estrategias y experiencias variadas, consustanciadas no solo
con el propsito de aprendizaje, sino tambin con la diversidad de aprendizaje.
(p.419).
44
Con el Currculo Bolivariano se pretende promover cambios significativos en el

proceso de ensear y aprender que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz
de practicar, dentro de la sociedad cambiante, valores como la libertad, tolerancia,
solidaridad, dentro de esta estructura curricular se ubican las orientaciones
funcionales, que caracterizan la realidad del currculo en la praxis docente, conformar
esta por: los ejes integradores, rea de aprendizaje, los componentes y la organizacin
de lo aprendizaje, orientaciones que se describen a continuacin: Los Ejes
Integradores segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE. 2007)
en el documento Subsistema Educacin Primaria define a los ejes integradores
como:
los elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientaciones
de las experiencias de aprendizaje lo cuales deben ser considerados en todo
los procesos educativos del subsistema de educacin primaria para fomentar
valores, actitudes y virtudes; estos son: ambiente y salud integral,
interculturalidad, tecnologas de la informacin y comunicacin, trabajo
liberador (p.14).
De este contexto, se extrae que los ejes integradores ambiente y salud integral
deben ser asumido como proceso holstico que integra al ser humano desde su salud,
fsica mental y espiritual. En este sentido, este eje fomenta la valoracin del ambiente
como un todo dinmico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones
conductuales al aprovechamiento racional responsable presente y futuro del
patrimonio socio cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en sus
dimensiones de autodesarrollo, creatividad, participacin protagnica; as como
minimizar escenarios de amenazas y riesgos fsicos naturales, en el mejoramiento de
la calidad en la vida como base del bienestar social.
Conviene destacar que los ejes integradores, los componentes del nuevo diseo
curricular pueden ser adaptados para la sensibilizacin ante los problemas
ambientales de la comunidad.
reas de aprendizaje que se desarrollan en este subsistema son: y segn MPPE
(ob. cit. ). Define las reas de aprendizaje como aquellos que:
45
Conforman un sistema de conocimientos, habilidades destrezas, actitudes y

valores determinados por el objetivo especfico del currculo, que permita en
relacin con el contexto histrico social, describir, interpretar, explicar,
transformar y aprender de la realidad; as como potenciar el desarrollo
comunitario (p. 64)
En este mismo orden de ideas, se alienta el desarrollo de las competencias
ambientales que llevar a desarrollar la capacidad compleja mediante la cual los
estudiantes estn posibilitados de percibir, comprender, proyectar el entorno natural y
social promoviendo el sentido de pertenencia hacia su medio. A su vez, las reas de
aprendizaje estn estructuradas por diferentes componentes, los cuales son definidos
por el mismo organismo educativo como: el conjunto de contenidos inmersos en las
reas de aprendizaje que se utilizan como medio para desarrollar las potencialidades
en los nios.
Adems, promueve cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral del
nuevo ser social humanista y ambientalista; aprender a crear, aprender a convivir y
participar, aprender a valorar y aprender reflexionar fundamentales en las prcticas
docente pues, en este enfoque, los verdaderos formadores comienzan en el aula parten
de los propios docentes.
Por otra parte, segn Perrenoud (citado MPPE ob. citb) el proyecto como
estrategia metodolgica es la espina dorsal de una pedagoga como manera comn de
construccin de saberes en la clase. La organizacin por proyectos est muy ligado a
la articulacin entre formacin, investigacin y proyeccin social, la meta de un
proyecto es buscar respuesta o dar soluciones y especialmente desarrollar
competencias cognitivas amplios y socio afectivos de los estudiantes, por ello el
ministerio de educacin propone que los proyectos sean considerados como una
forma de organizacin del aprendizaje en los maestros.
En esta concepcin curricular se plantea el proyecto educativo integral
comunitario adems de los proyectos de aprendizajes, los proyectos integrales y de
desarrollo endgeno.
46
Transversalidad Curricular
Los seres humanos enfrentan actualmente mltiples problemas que afectan la su

calidad de vida, tales como: la violacin de los seres humanos, deterioro del ambiente
y de la salud, el consumismo, pobreza extrema, la corrupcin. Esto son entre otros
fenmenos presentes en las diferentes culturas los que obligan a una reorientacin de
la educacin en su proyeccin social, a partir de los valores y actitudes que brinden
sentido y armona a la vida.
Dentro de este contexto, y como una alternativa de respuesta a estas inquietudes,
se genero la reforma educativa de la educacin bsica centrada en la transversalidad,
pues la enseanza se aborda no solo de las reas de aprendizaje, sino tambin de los
ejes integradores. Estos ejes con un profundo contenido tico y social responden a
problemas no resueltos en la sociedad venezolana. Son elementos de organizacin e
integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales
deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores,
actitudes y virtudes. En el siguiente cuadro se muestran en resumen caractersticas de
la transversalidad curricular.
Cuadro 1
Caractersticas de la Transversalidad Curricular
Fuente: Torres, (2012)
47
La transversalidad y la educacin ambiental sern un componente del currculo

de educacin bsica incluido actualmente en el Sistema Educativo Bolivariana que se
implementa a travs de los ejes integradores los cuales pueden ser abordados por
todas las reas de aprendizaje.
Gonzales y Rondn (2000), plantean que la transversalidad es producto de la
necesidad de transformar la sociedad mediante una educacin de calidad.
De esta manera la transversalidad de cada escuela debe estar enmarcada en base a
las necesidades de cada una de ellas y vinculadas a la formacin de un nuevo
individuo.
Es importante resaltar que los ejes transversales se consideran temas que puedan
ser tomados en la realidad social y relacionados con cada una de las reas que
integran el currculo, lo que les permite hacer uso de la transversalidad constituyendo
as el fundamento para la prctica, pedaggica al integrar el ser, el saber, el hacer, y el
convivir planteados as en el Diseo Curricular de la Educacin Bsica (ob.cit) y en la
propuesta actual del Ministerio del Poder Popular para la Educacin plasmado en el
Diseo Curricular Bolivariano (2007), Como aprender a: crear, convivir, participar
valorar y reflexionar.
Esto no quiere decir que las disciplinas dejen de tener importancia, sino que
obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente en el
aula al incorporar al currculo, en estos niveles una educacin significativa para los
estudiantes a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales de
su entorno.
Actualmente en las escuelas del subsistemas de educacin primaria del Sistema
Educativo Bolivariano estn presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud
Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)
y Trabajo Liberador.
Particularmente el eje integrador Ambiente y Salud Integral: est dirigido a
fomentar el sistema de valores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre
mente, cuerpo y alma; planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida
acelerada signada por el estrs colectivo y la prisa. Es necesario que todas y todos
48
desarrollen hbitos de higiene, alimentacin, actividades fsicas, recreativas y

relaciones personales armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida saludables.
El ambiente como eje transversal supera al paradigma conservacionista y
proteccionista de la naturaleza, y se dirige a la promocin de un desarrollo sostenible
econmicamente viable, ecolgicamente sustentable y socialmente justo. Estas ideas
fueron expresadas por Gabaldn (1996), cuando seala:
se plantea la necesidad de instrumentar una educacin para el
desarrollo sostenible. Una conceptualizacin que va mucho ms all de las
nociones conservacionista tradicionales. Que permita formar hombres y
mujeres que entiendan e interioricen ms las articulaciones entre la vida y
condiciones ambientales; entre pobreza, poblacin y degradacin
ambiental: entre patrones de consumo y agotamiento de recursos naturales y
entre tecnologa empleada y sustentabilidad. (p.211).
En este contexto, el ambiente es asumido como proceso holstico que integra al
ser humano desde su salud fsica, mental y espiritual. En este sentido, este eje
fomenta la valoracin del ambiente como un todo dinmico en el cual se encuentra
inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable,
presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales; la cultura de
la salud en sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participacin
protagnica; as como minimizar escenarios de amenazas y riesgos fsico-naturales,
en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.
La introduccin del enfoque de la transversalidad implica elecciones y
compromisos con nuevas perspectivas acerca del mundo, la sociedad y proponen
redimensionar los fines, principios y mtodos de la educacin y del proceso de
enseanza-aprendizaje, as como la teora y la prctica curricular, constituyendo una
forma de entender el currculo escolar y la organizacin de sus contenidos, as lo
plantea Castellanos (2001).
La transversalidad es un enfoque pedaggico dirigido a la integracin, en los
procesos de diseo, desarrollo y evaluacin curricular, de determinados
aprendizajes para la vida, de carcter interdisciplinario, globalizador y
contextualizado, que resultan relevantes con vistas a preparar a las personas
49
para participar protagnicamente en los procesos de desarrollo sostenible y

en la construccin de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad
de vida social e individual. (p.18).
Sus principales caractersticas son:
Estn vinculados a la innovacin educativa y a un concepto participativo de la
educacin y constituyen un campo de investigacin para que la comunidad educativa
colabore en su implantacin mediante actividades de apoyo al aula y con actividades
educativas complementarias donde propician un desarrollo equilibrado de la
personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la
discriminacin.
Estas acciones pueden tener un carcter espontneo pero deben acordarse,
programarse y figurar en el proyecto escolar y los planes de trabajo.
Desde una concepcin constructivista, puede decirse que la presencia de los
temas transversales promueve la flexibilidad y el carcter abierto del currculum.
De este modo, la transversalidad curricular destaca los propsitos educativos
referidos con aspectos actitudinales, as como
las habilidades psicosociales
necesarias para la formacin integral de los estudiantes. En este contexto, los

contenidos se convierten en una mediacin para que el proceso educativo abarque las
informaciones necesarias para que los propsitos transversales se puedan lograr. Esto
posibilita que se alcancen a relacionar varios contenidos de distintas reas de
aprendizaje o disciplinas; por ello es importante reconocer la riqueza que reporta la
interdisciplinariedad y la globalizacin curricular de los contenidos.
El trmino "transversalidad" se enmarca en la nueva concepcin curricular que,
ante la crisis de la funcin normativa de la escuela, la cual pretenda alcanzar
conductas formales, neutras y susceptibles de ser generalizadas, aboga por un modelo
en el que los contenidos se constituyen en el eje estructurador de objetivos y
actividades. Esta concepcin es sostenida, entre otras, por la teora del aprendizaje
significativo, por las aportaciones del constructivismo y por la influencia
de la racionalidad comunicativa o dialgica de Habermas. (CAMPS, Victoria:
1993).
50
La dimensin tica-social de la perspectiva transversal
Se sabe que la finalidad de la educacin es el desarrollo integral del estudiante y

para ello es necesario que la educacin no se limite a la adquisicin de contenidos
intelectuales sino que tambin impulse la dimensin moral de la educacin
As pues que esta propuesta de Educacin Ambiental como tema transversal para
la convivencia y respeto por la naturaleza desde la ptica constructivista, se relaciona
con una educacin en valores.
Frente a estas posturas, Moreno, (1992) sostiene que la Educacin Ambiental en
valores morales y cvicos
debe ser entendida como: Un conjunto de acciones
intencionadas tendente a que los estudiantes construyan racional y autnomamente

sus propios valores y normas, adopten actitudes coherentes con los mismos y se
comporten de manera consecuente. (p.11).
Parece evidente a simple vista que la transversalidad viene a introducir en el
desarrollo del currculo la propuesta de reivindicar la funcin moral y social de la
escuela y resolver la separacin entre ensear conocimientos y educar para la vida.
La educacin es necesariamente normativa. Su funcin no es slo instruir o
transmitir unos conocimientos, sino integrar en una cultura que tiene distintas
dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, una forma
de vida.
Todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la dimensin tica que es,
sin duda, el momento ltimo y ms importante, no de sta o aquella cultura, sino de la
cultura humana universal.
Educar es, as, formar el carcter, en el sentido ms extenso y total del trmino:
formar el carcter para que se cumpla un proceso de socializacin imprescindible, y
formarlo para promover un mundo ms civilizado, crtico con los defectos del
presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales.
El trabajo con valores desde el plano de la convivencia y respeto por la
naturaleza, sostiene que ante un conflicto de valores se deben poner en juego dos
principios reguladores:
51
El dilogo racional como superacin de las posiciones puramente individualistas

y como va de resolucin de conflictos.
La dimensin transversal del currculo plantea reflexiones que no son nuevas
en el campo de la pedagoga, la didctica o la filosofa, pero su particular
aportacin consiste en hacer explcitas una serie de aspiraciones de cambio en
la prctica educativa y en el perfil del futuro ciudadano que los constantes
cambios producidos en la sociedad reclaman, tanto en el mbito terico como
prctico.
Perspectiva interdisciplinaria
La interdisciplinariedad surge como una de las tendencias del siglo XX para

integrar el conocimiento cientfico. Surgi como una necesidad de superar la
fragmentacin del enfoque disciplinario e implica la relacin o interrelacin
entre disciplinas. La necesidad de interdisciplinariedad es sostenida por diversas
razones:
La interdisciplinariedad no niega las disciplinas, por el contrario sostiene el
carcter especfico de los saberes, y reconoce las diferencias, es una prctica
permanente que se va perfeccionando con los trabajos realizados y que permite ir
creando modelos ms explicativos de la realidad compleja.
La multiplicidad de reas cientficas y la ruptura de fronteras entre disciplinas. La
complejidad del mundo y de la cultura actual obliga a plantear los problemas desde
diversas perspectivas de anlisis. Esto con la finalidad de comprender y solucionar
problemas concretos del mundo contemporneo, para ello se requiere el aporte de
diversos campos del conocimiento, integracin de los contenidos, integracin entre la
teora y la prctica.
En este sentido la interdisciplinariedad no es slo una manera de organizar los
contenidos, sino que es una manera de pensar de aproximarse a la construccin de
cualquier tipo de conocimiento.
52
Perspectiva Globalizadora
Otra de las modalidades de organizacin de los contenidos es la globalizacin. Se

refiere a una forma de organizar los contenidos basada en razones de carcter
psicolgico, relaciones con la peculiar estructura cognitiva y afectiva del nio.
Un modelo pedaggico que se concreta como una propuesta de trabajo en el aula
es la llamada centros de inters. De esa manera se opone a la metodologa
imperante en su poca de tipo analtico-sinttica la cual sostena que la suma y
asociacin de percepciones simples lleva a conceptos ms amplios y universales.
En vista que la Educacin Ambiental no es una disciplina independiente, ni una
asignatura aislada en el currculo, sino que esta debe impregnarlo todo, o sea
concebirse como un eje integrador; la misma debe considerar las costumbres y las
culturas locales vincularse a situaciones vivenciales o de coordinacin con otros
sectores para promover actividades a favor del medio ambiente, responder a polticas
institucionales
contempladas
por
organizaciones
gubernamentales,
no
gubernamentales y de educacin no formales (Rojas, Quintero y Aneiser, 2003).

En funcin de ello las prcticas pedaggicas estarn orientadas a la toma de
conciencia sobre el deterioro ambiental, la proteccin y mejora del ambiente en zonas
rurales y urbanas.
A continuacin se explicarn brevemente algunos elementos fundamentales del
desarrollo de los nios y nias, para su consideracin en el tratamiento de los temas
transversales en la escuela.
1. Desarrollo Moral: Los educandos adquieren en el transcurso de su vida un
sistema de reglas y normas acordes a su contexto familiar social y cultural. Estas van
cambiando y se van integrando de acuerdo al propio desarrollo del juicio moral.
Piaget propone que toda moralidad consiste en un sistema de reglas y la esencia
de toda moralidad debe ser hallada en el respeto que el individuo adquiere por estas
reglas (Piaget, 1985).
El educando pasa por un estado de ausencia de reglas (anoma), a un estado de
reconocimiento de la existencia de reglas externas (heteronoma) al cual se subordina
53
y finalmente a un estado de autonoma, que implica una capacidad crtica para

analizar si sta reglas permiten una convivencia en la que imperen criterios de justicia
e igualdad.
De acuerdo con Piaget, las relaciones democrticas basadas en la cooperacin, en
el respeto mutuo y en la reciprocidad crean las condiciones ideales para que los nios
y nias se liberen del egocentrismo, de este modo se hallan las condiciones que
engendran la cooperacin, el respeto mutuo; se planifican actividades grupales que
favorecen la reciprocidad. En definitiva, nios y nias tienen constantemente la
oportunidad de escoger, de tomar decisiones y expresarse libremente.
2. Desarrollo Cognoscitivo: En el planteamiento constructivista de Piaget y
Socioconstructivista de Vigotsky se argumenta que los sujetos participan de forma
activa en la adquisicin de conocimientos. La curiosidad, y el deseo de aprender
como cualidades y habilidades humanas vienen a desencadenar una serie de
concepciones e hiptesis,
para explicar situaciones, acciones,
fenmenos, y
problemticas, que suceden en las vivencias de los nios. Cuando ingresan a las
escuelas ya poseen un conjunto de estructuras y conocimientos que pueden ser
enriquecidos por las propuestas educativas.
Esto implica que se tomen en cuenta varios aspectos en el currculum escolar:
1. El conocimiento no se constituye como
un estado final, sino que todo
conocimiento es la base para uno de mayor complejidad. Esto implica que la

seleccin de contenidos y temticas puede tener un tratamiento gradual a lo largo del
ao escolar as como del nivel educativo correspondiente. En el enfoque transversal
se establece esta condicin para posibilitar aprendizajes significativos de los
estudiantes.
2. Los nios mantienen una actitud activa y de exploracin del mundo que le
rodea de forma constante y permanente. Esto implica que los maestros consideren sus
opiniones permitiendo la participacin verbal de los nios con sus iguales en la
interaccin social. Las estrategias pedaggicas que se pueden desarrollar desde la
transversalidad curricular se enriquecen por la va del intercambio de opiniones y
54
contrastacin de puntos de vista distintos o similares en torno a distintos tpicos que

se desarrollan bajo este planteamiento.
3. Es de suma importancia en la planificacin del maestro reconocer las
concepciones que tienen los alumnos sobre algunas temticas transversales.
4. Los nios pasan por una serie de momentos evolutivos que tienen una relacin
con los procesos de asimilacin y acomodacin (invariantes del desarrollo), que
posibilita la constitucin de estructuras intelectuales. El tratamiento de las
informaciones, las habilidades y actitudes a potenciarse en los alumnos, van a tener
una relacin directa con las concepciones, dudas, creencias e hiptesis que estos
tengan de acuerdo a su proceso de desarrollo.
5. El aprendizaje y desarrollo de los conocimientos dependen de los conflictos
cognoscitivos, producto del proceso de equilibracin-desequilibracin que se produce
en la interaccin que los nios tienen con el mundo socio-cultural. El docente puede
confrontar a los estudiantes a partir de sus conocimientos con otras informaciones, ya
sea de otros alumnos o bien las que ste provea para posibilitar el enriquecimiento y
desarrollo de otros conocimientos.
6. Un recurso que emplean los nios para aprender es a travs del juego: El
docente puede aprovechar el recurso de situaciones ldicas para el desarrollo de
temticas transversales. Este recurso es as mismo, un modo de regular aspectos de
convivencia dentro y fuera del aula.
Caracterizacin de la Escuela Bsica Patio Grande
Este plantel fue fundado el 01 de Octubre de 1959, iniciando sus actividades

como Escuela Rural Unitaria, en una casa de bahareque, perteneciente al seor
Marcos Rodrguez ubicada en la calle principal del Barrio Patio Grande va al casero
de las Mara de la parroquia Canelones.
En el ao 1961, construyen un aula con la finalidad de mejorar el ambiente
escolar y de esta manera la calidad de la enseanza.
55
Ya para el ao 1965, es incorporada al Ncleo Escolar Rural N276 estando

como directora la Prof. Yolanda de Guerra, para este mismo ao por incremento de la
matricula estudiantil se construye dos (2) aula ms.
En el ao de 1978, crece la poblacin estudiantil a raz de la construccin de la
urbanizacin La Laguna, se edifica en la escuela dos aulas y la institucin comienza a
emplear los turnos maana y tarde con un total de diez (10) docentes.
En el ao 1981, la escuela es graduada estatus que otorga el ministerio de
educacin para aquellas institucin con caractersticas similares a la antes
mencionada y es regida por un director y luego se incorporan un subdirector,
cincuenta y tres (53) docentes y una matrcula de 762 estudiantes y deja de pertenecer
al Ncleo Escolar N276.
Entre sus misin es la de formar integralmente el nuevo ciudadano, til a la patria
y apto para vivir en sociedad fortaleciendo los valores desde el hogar y escuela en pro
de minimizar los problemas sociales existente en la comunidad.
Siendo su visin la consolidacin de la institucin al servicio de la comunidad
disminuyendo de esta manera los diferentes problemas sociales que afectan el proceso
de enseanza-aprendizaje de los estudiantes incrementando los valores de
responsabilidad, amor, solidaridad, amistad, mejorando las relaciones de la familia la
comunidad y la escuela.
Caracterizacin de la Escuela Bsica Ciudad de Mrida
La Escuela Ciudad de Mrida fue construida en los terrenos para la poca de los
aos 1950 y 1960 en una parcela dedicada a la agricultura de cultivos maz y
aguacate, cuyo dueos era el seor apodado el negro Jacobo y este se debe el
nombre del barrio La Jacobera, siendo luego partes de esta tierras vendidas al seor
Hilarin Graterol.
Para el ao el 1956 Leticia Graterol y su primo, Tiberio Graterol logran
convencer al seor Hilarin Graterol de donar parte de sus tierras para la realizacin
de la escuela justificando por el aumento de la poblacin estudiantil. Luego por
56
disposicin del Gobernador del estado Portuguesa Dr. Pablo Herrera Campins se
inicia a construir la institucin y fue culminada en el ao de 1958 dndose el nombre
de grupo Escolar Nacional Ciudad de Mrida, inicindose con 5 docentes, 1 obrero y
una secretaria, siendo para el ao siguiente director el seor Tiberio Graterol.
La misin de la institucin es formar a los educandos con principios y valores
ticos y morales, adems de conocimientos cientficos, que les permitan aceptar a sus
semejantes tal y como son, conviviendo pese a las diferencias en su entorno de paz,
tolerancia, honestidad, armona, solidaridad y respeto, cuya proyeccin se d en el
aula y la comunidad.
La visin es que la accin educativa desarrollada surja como respuesta a las
necesidades
de los
estudiantes, institucin
y comunidad, brindando una
atencin integral que valore las relaciones humanas como base indiscutible para
la formacin, donde los principios de tolerancia, convivencia y armona y sean
base de los aprendizaje y la participacin, construccin de una sociedad justa e
igualitaria.
Bases Legales
El aspecto jurdico-legal conforma de cualquier trabajo que se desee realizar,

puesto que la misma marca las directrices que rigen las actividades dentro de
cualquier sociedad, por lo tanto constituye un elemento condicionante, que no debe
dejarse de mencionar dentro de una investigacin.
Desde el prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(CRBV, ob.cit), se aprecia la significacin del equilibrio ecolgico y los bienes
jurdicos ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la humanidad, a fin
de protegerlo y de alguna manera garantizar su preservacin a estos y a las
futuras generaciones. Al darle connotacin de bien jurdico al ambiente, se entiende
su proteccin en s mismo como tal, por su condicin, su valoracin y su
significacin.
57
En este sentido, el Articulo 102 de la referida ley, cuando expresa que la

educacin tendr como finalidad el desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en valores tico del trabajo y en la participacin activa consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social(p.32).
De igual forma, en el artculo 103 de la misma constitucin seala que toda
persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente en igualdad
de condiciones.
De la educacin integral se infiere, la formacin de valores y de conciencia
humana, para participar responsable y con un compromiso en la defensa y proteccin
del ambiente.
Por otra parte, el Artculo 107 (ob.cit) refleja que:
La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal.
Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas,
hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la historia y
la geografa de Venezuela, as como el ideario bolivariano. (p. 37).
En el Captulo IX de los Derechos Ambientales se expresa en sus Artculos 127,
128 y 129 el deber de las generaciones a mantener el ambiente; la obligatoriedad del
Estado a desarrollar polticas tendientes a mantener el ambiente y la necesidad de
promover el desarrollo sustentable, as como a regular e impedir la entrada y
produccin de materiales txicos y nocivos al ambiente.
En esta sentido, el pas requiere de la suma de esfuerzo y voluntades para su
reconstruccin, entre otros y para todos. Por ende, los docentes, directivos, padres y
representantes, juntos a incorporarse como entes activos, al momento de delimitar los
proyectos sean estos comunitarios o de aprendizaje, con la finalidad de construir y
aportar los elementos necesarios que permitan favorecer los ejes integradores en la
transversalidad en la planificacin que realiza y dirige el educador.
Otro referente legal es la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y
Adolescente que en su artculo 31 sobre los derechos ambientales establece; Todos
58
los nios, nias y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecolgicamente

equilibrado, as como a la preservacin y disfrute del paisaje.
Asimismo el Artculo 63 de la misma ley prev en su Pargrafo Primero. Que el
ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a
garantizar el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes y a fortalecer los
valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente.
As como en el artculo 93 consagra como deber de los nios, nias y
adolescentes en el literal h la conservacin del ambiente.
En el marco legal venezolano. Otra Ley que se puede hacer referencia es la Ley
Orgnica de Educacin promulgada en el ao 2009 segn gaceta N 33.343 en su
artculo 14 que establece: La educacin ambiental, la enseanza del idioma
castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario
bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos
oficiales y privados.
Asimismo, la citada ley en su artculo 15 numeral 5 entre sus fines destaca
Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y
la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los
recursos naturales.
Puede deducirse que la amplia legislacin y el marco jurdico, tecnolgico y
educativo existente en materia ambiental en Venezuela, permiten avizorar la
consolidacin de la educacin ambiental venezolana. Sin embargo, a pesar de estos
esfuerzos educativos, penosamente se sigue observando cada da el incremento de los
problemas ambientales.
Por otro lado, las leyes al que se debe hacer referencias son las concernientes al
docente, de modo que, haciendo una revisin de los fundamentos legales y
normativos que tienen y describen el rol del docente como componente curricular en
la Sistema Educativo Bolivariana en Venezolana, se puede establecer el marco de
actuacin que, en la prctica, define la complejidad de sus funciones, en la referida
ley que mediante la cual se sientan las bases legales que fundamentan el modelo de
Educacin Bsica, y que eleva la formacin docente al nivel universitario.
59
En el artculo 40 de la Ley Orgnica de Educacin:

La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promocin,
permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales
y privadas. En los niveles desde inicial hasta media, responde a criterios de
evaluacin integral de mrito acadmico y desempeo tico, social y
educativo, de conformidad con lo establecido en la Constitucin de la
Repblica. Tendrn acceso a la carrera docente quienes sean profesionales de
la docencia, siendo considerados como tales los que posean el ttulo
correspondiente otorgado por instituciones de educacin universitaria para
formar docentes. Una ley especial regular la carrera docente y la
particularidad de los pueblos indgenas (p.20).
Esto constata lo referente al ejercicio de la profesin docente, la cual est
contemplada legalmente y determinada como producto de una formacin de carrera
universitaria con una duracin de 5 aos, lo que plantea la posibilidad de realizar en
este lapso un gran nmero de experiencias que redunden en su capacitacin
profesional para afrontar efectivamente las diversas funciones que la misma le asigna
el sistema.
Otra ley que sustenta esta investigacin es la Ley Orgnica del Ambiente (ob.cit)
en el Ttulo IV de la Educacin Ambiental y la participacin ciudadana, captulo I de
la Educacin Ambiental en su artculo 34 que establece lo siguiente:
La educacin ambiental tiene por objeto promover, generar, desarrollar y
consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y
actitudes para contribuir con la transformacin de la sociedad, que se
reflejar en alternativas de solucin a los problemas socio-ambientales,
contribuyendo as al logro del bienestar social, integrndose en la gestin del
ambiente a travs de la participacin activa y protagnica, bajo la premisa del
desarrollo sustentable. (p. 15).
Asimismo, en su artculo 35 fija los lineamientos para la educacin ambiental
son:
1. Incorporar una signatura en materia ambiental, con carcter obligatorio, como
constitutivo del pensum en todos los niveles y modalidades del sistema educativo
bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollo humano, con el propsito de
60
formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, garantes del

patrimonio natural y sociocultural en el marco del desarrollo sustentable.
2. Vincular el ambiente con temas asociados a tica, paz, derechos humanos,
participacin protagnica, la salud, el gnero, la pobreza, la sustentabilidad, la
conservacin de la diversidad biolgica, el patrimonio cultural, la economa y
desarrollo, el consumo responsable, democracia y bienestar social, integracin de los
pueblos, as como la problemtica ambiental mundial.
3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el mbito de lo no formal que
promuevan y fortalezcan el derecho a la participacin de ciudadanos, ciudadanas y
comunidad en general, en el marco de una gestin del ambiente en forma compartida.
4. Incorporar la educacin ambiental para el desarrollo endgeno sustentable,
desde una perspectiva participativa, crtica, influyente, transformadora de los sistemas
productivos que reconozca la diversidad cultural y ecolgica en el mbito de la
organizacin social.
5. Promover el dilogo de saberes, como base del intercambio, produccin y
difusin de informacin en los procesos educativos ambientales para generar acciones
colectivas en el abordaje y solucin de problemas socio ambientales.
Variable de Estudio
En el presente estudio, se trabajo con la variable: Actitud docente ante los

problemas ambientales desde el principio de transversalizacin curricular en la
enseanza de la educacin ambiental en las escuelas del municipio Turn.
Definida conceptualmente para efectos de esta investigacin, como la accin
predispuesta del docente para responder en forma verbal o no a favor o en contra,
aceptable o no de una situacin problemtica ambiental que predispone a una accin
coherente en forma de cognicin y afectos que se evidencian en la prctica
pedaggica del docente al integrar los campos del ser, saber, hacer y el convivir a
travs de los conceptos procedimientos, valores y actitudes que orienten la enseanza
y aprendizaje de la educacin ambiental, teniendo como centro la transversalidad
61
curricular del eje Integrador Ambiente y salud Integral con el fin de resaltar la
importancia de la relacin humano-naturaleza-sociedad, entre las acciones que
sistematizan previamente los objetivos, planes y programas con el fin de lograr la
eficacia, eficiencia y efectividad de la institucin y su entorno.
La definicin operacional de la variable objeto de investigacin, se refiere a la
descripcin operativa de la misma; la cual se desarroll en dimensiones, e
indicadores. En este sentido, la operacionalizacin de la variable permiti el diseo
del instrumento a aplicar, que posteriormente permitir el anlisis e interpretacin de
los resultados.
La operacionalizacin de la variable actitud docente ante los problemas
ambientales desde el principio de transversalizacin curricular en la enseanza de la
educacin ambiental en las escuelas del municipio Turen, se desarroll en tres (3)
dimensiones a saber: Componente cognitivo, Componente afectivo y Componente
conductual. Las mismas se especificaron
en diversos indicadores que permitan
obtener evidencias detalladas para su posterior medicin; las cuales puede apreciarse
en el cuadro de operacionalizacin.
Las variables que se presentan son el resultado de ejecucin y de la
fundamentacin
terica
de esta investigacin;
su
relevancia est en la
operacionalizacin de la misma, ya que hizo posible el manejo y comparacin de las

teoras con la realidad, esto permiti plantear las conclusiones y propuestas a la
situacin estudiada.
Este concepto se toma como base para el presente estudio, en el cual la variable
principal es la actitud docente ante los problemas ambientales, percibidos y
expresados en puntaje de acuerdo al grado de satisfaccin del educando sobre el
proceso de enseanza de la Educacin Ambiental y aprendizaje correlacionado en la
transversalidad curricular del componente ambiente.
62
Cuadro 2
Operacionalizacin de la Variable
Variable
Actitud docente
ante los problemas
Dimensin
Componente
cognitivo
Indicadores
Concepto de Conservacin
Instrumentos tems
Cuestionario
1-2
3-4
5-6
Interaccin
7-8
investigacin
9-10
ambientales desde
el principio de la
Transversalidad
curricular en la
enseanza de
educacin
ambiental
Componente
afectivo
Componente
conductual
Responsabilidad
Cuestionario
11-12
Solidaridad
13-14
Motivacin
15-16
Promocin
Lista de cotejo
1-2-3
Participacin
4-5-6
Sensibilidad
7-8-9
Rechazo
10-11-12
63
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
Conforme a la intencionalidad de los objetivos, la investigacin se enfoc bajo el
paradigma positivista cuantitativo, en la modalidad de investigacin de campo
descriptivo, con diseo no experimental transeccional descriptiva a los efectos e
intereses de la situacin sujeta de estudio, especialmente en las escuelas Patio Grande
y Ciudad de Mrida ubicadas en Villa Bruzual del municipio Turen Estado
Portuguesa.
En relacin al paradigma cuantitativo, Hurtado y Toro (2001), sealan que dicho
paradigma indaga las causas que se explican los fenmenos confrontando las teoras
y praxis de igual manera, propicia la utilizacin de un mtodo nico de investigacin
el hipottico deductivo como mtodo cientfico, esta concepcin de la ciencia no es
ms que la metodologa cuantitativa de investigacin, en la que siguiere el uso de
estadstica para el anlisis de los datos que se obtienen.
En cuanto la investigacin de campo, Arias (2006), expresa que consiste en
recabar los datos directamente en el lugar donde se encuentra el fenmeno o
problema, los datos requeridos para sustentar la situacin investigada se recabaron en
el propio escenario donde se encuentra los sujetos reales afectados es decir
directamente en las escuelas Patio Grande y Ciudad Mrida.
De igual manera, la Universidad Yacamb (2007), la define como aquella cuyo
propsito es la indagacin de la incidencia y los valores en los que se manifiesta una
o ms variables, en un tiempo determinado. (p.6).
En atencin a la investigacin descriptiva, Hurtado y Toro (ob.cit) sostienen

intentar describir un fenmeno dado. Al analizarlo estructura y explorarlo las
asociaciones relativamente estable de las caractersticas que lo definen (p.87).
Diseo de la Investigacin
En el caso que se ocupa del trabajo de investigacin y en funcin de los objetivos
planteados, se adopt para el estudio el diseo no experimental traseccional
descriptivo que permite recolectar la informacin directamente de la realidad
estudiada para proceder luego al anlisis e interpretacin.
Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2008), sealan que la
investigacin con diseo no experimental se realizan sin la manipulacin deliberada
de la variable y en los que solo se observan los fenmenos en su ambiente natural
para luego analizarlo (p.205). Asimismo destaca que la investigacin traseccional o
transversal se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico (p.208).
Con base a lo expuesto, el paradigma, el tipo de investigacin y el diseo
aplicado en el presente estudio, permiti analizar la actitud del docente ante los
problemas ambientales desde el principio de la transversalidad curricular en la
enseanza de la educacin ambiental tal como se presenta en la realidad al momento
de aplicar el instrumento de investigacin.
Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin constituye el universo a investigar, de la cual se consigue toda la
informacin requerida para el trabajo. Por lo tanto, la poblacin en estudio, segn
Hurtado (2001), la poblacin es el conjunto de todos los individuos a las que se
desea hacer extensiva los resultados de la investigacin y la limitacin clara de la
poblacin permite concretar el alcance de la investigacin (p.143).
65
En este estudio, la poblacin estuvo contentiva por noventa y tres (93) docentes
entre las escuelas Patio Grande y Ciudad de Mrida. En el perodo lectivo 2011-2012.
Que a continuacin se especifican.
Cuadro 3
Poblacin en estudio de las instituciones educativas.
Centro Educativo
Docentes
Muestra
Escuela Bsica "Patio Grande"
53
/30%
15
Escuela Bsica Ciudad de Mrida"

Total
40
93
/30%
/30%
12
27
En la presente investigacin tal como lo sugiere Balestrini (2002), se seleccion

el 30% de la poblacin, equivalente a 27 docentes de las instituciones mencionadas.
Muestra
La muestra como refiere Hurtado (ob.cit), es un subconjunto de la poblacin que
se seleccionar a travs de tcnicas y que debe ser representativa; (p.143).
Sobre la base de lo antes referido, la presente investigacin la muestra fue
seleccionada de forma aleatoria con quince (15) docentes Escuela Bsica Patio
Grande y doce (12) docentes Escuela Bsica Ciudad de Mrida as se reflejan en
el siguiente cuadro.
Cuadro 4
Cuadro distribucin del personal docente
Centro Educativo
Escuela Bsica "Patio Grande"
Sub-Total
Escuela Bsica Ciudad de Mrida"
Sub-Total
Total
Datos obtenidos en la direccin del plantel educativo
66
Docentes
Grado
1
2
2
3
4
3
15
1
1
1
3
3
3
1ero
2do
3ero
4to
5to
6to
12
27
1ero
2do
3ero
4to
5to
6to
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Los datos son tiles para tomar algn tipo de accin, bien sea para hacer
experiencia con relacin a las causas que producen determinado hecho y por
consiguiente conocer los efectos que puedan ocasionar, es por ello que se deben
disponer de instrumentos confiables que permitan de esta manera recopilar los datos
del sitio de donde se producen.
En tal sentido, una vez seleccionado el diseo a aplicar en la investigacin, se
procede a recopilar la informacin necesaria para dar respuesta a los objetivos
planteados.
Hurtado (ob.cit.) seala que la seleccin de la tcnica e instrumento de
recoleccin de los datos implica determinar por cuales medios o procedimientos el
investigador obtendr la informacin necesaria para alcanzar los objetivos de la
investigacin. Para el estudio se hizo uso de la tcnica de escalamiento. Para los
efectos del estudio se construy un instrumento de escalamiento, que segn Morales,
Urosa y Blanco, (2003). Destaca que Conjunto de tems presentados en forma de
afirmaciones o juicios. Se presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que externe su
reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala, acerca del cual se requiere
medir la actitud. (p.449). (Ver instrumento, anexo A).
En este sentido, el instrumento esta presentado con cinco (5) alternativas de
respuesta: completamente de Acuerdo (CA), de acuerdo (DA) indecisos (I), en
desacuerdo (ED) y completamente en desacuerdo (CD), con una ponderacin de
cinco (5), cuatro (4), tres (3), dos (2) y uno (1) respectivamente, que fue entregado a
los sujetos de estudio, en un momento determinado, para que los mismos procedan a
responderlo con la intensin de analizar la tendencia a travs de la escala.
Tambin, segn Ruiz (2002), refiere que es un instrumento formal que se elabora
en base a la informacin de una matriz de operacionalizacin de la variable en
estudio, as mismo consta de una serie de tems con cinco alternativas de respuesta a
fin de obtener las respuestas ms acertadas de la poblacin objeto de investigacin, la
escala se dise con el fin de analizar la actitud docente ante los problemas
67
ambientales desde el principio de la transversalidad curricular en la enseanza de la

educacin ambientales.
Por otra parte, se dise y se aplic una lista de cotejo para observar y registrar la
situacin en estudio as como entrevistas no estructuradas para obtener la
informacin. (Ver instrumento, anexo C).
Validez
La validez de un instrumento es de relevancia, porque de este depende la calidad
de la informacin que se obtenga para lograr los resultados que se desean; segn Ruiz
(ob.cit), se refiere al grado en que un instrumento realmente mide todo lo que
realmente mide lo que pretende medir, lo que quiere medir (p.88). Existen varios
tipos de validez segn la manera como sta es evaluada: de criterio (predictiva o
concurrente) de contenido y de constructo.
En este caso se aplic la validez de contenido, para ello se escogieron tres (3)
expertos o sujetos con alta formacin en el tema de investigacin; a quienes se les
entreg el instrumento de recoleccin de datos, variable y los objetivos para que
fueran revisados en su consistencia lingstica, coherencia y pertenencia con los fines
del estudio (ver anexo B), los cuales aportaron argumentos para eliminar, modificar o
dejar algunos tems del estudio.
La validez del estudio planteado vendra dada por la opinin y anlisis de
expertos en la materia, quienes dictaminarn si los instrumentos aplicados han sido
diseados con el rigor cientfico pertinente para obtener resultados ajustados a lo que
persigue la investigacin.
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad segn Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit), se refiere al
grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto produce iguales resultados
(p.242). Para determinar la confiabilidad de los instrumento se parte de la teora
68
Psicomtrica (citada por Ruiz, ob.cit) que recomienda aplicarlo a por lo menos (3)
tres personas por proposicin.
Posteriormente, se emple el mtodo de coeficiente de Alpha de Cronbach
definido por Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit), como el coeficiente que
requiere una sola aplicacin del instrumento de medicin y produce valores que
oscilan entre 0 y 1; donde un valor (0) significara nula confiabilidad y un valor de
uno (1) representar un mximo de confiabilidad. La frmula para determinarlo es la
siguiente:
2
2
Si Si
n
rtt
2
*
1
S
Donde:
rtt : Coeficiente de Confiabilidad
n : Nmero de tems.
S i2 : Varianza total de la prueba.
S i2 :
Sumatoria de la varianza individual de los tems.
En este caso el instrumento contiene diecisis (16) tems, por lo cual se aplic
una prueba piloto a (6) sujetos con caractersticas similares a la poblacin de estudio.
Posteriormente, los resultados se procesaron mediante el algoritmo Alpha de
Cronbach por tratarse de una escala de intensidad, obteniendo como resultado 0,99.
(Ver anexo G). En trminos de Ruiz (ob.cit) ubic el instrumento en una escala muy
alta confiabilidad, el ndice de discriminacin del tem pudo ser interpretado
atendiendo la siguiente escala:
Magnitud del coeficiente
Valores Alpha
Rango
magnitud
0,81 a 100
Muy Alta
0,61 a 0,80
Alta
0,41 a 0,60
Moderada
0,21 a 0,40
Baja
0,1 a 0,20
Muy Baja
Nota: Tomado de Ruiz (2002) Instrumento de Investigacin Educativa. Barquisimeto: CIDEG
69
Tcnica de Anlisis de Datos

Para Balestrini (ob.cit), afirma que el propsito del anlisis es resumir las
observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporciona respuesta a las
interrogantes de la investigacin. (p. 38).
Una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos diseados a los sujetos
en estudio, la informacin fue resumida, procesada y analizada de acuerdo con las
dimensiones de la variable en estudio, presentada en tablas y grficos para su mejor
comprensin. Para la investigacin el anlisis de los datos se realiz a travs de un
anlisis estadstico descriptivo.
Para fines de la investigacin, los datos se analizaron tem por tem tomando en
cuenta la frecuencia y porcentaje, contrastndolo con las teoras que sustentan el
comportamiento de los resultados.
Anlisis de Datos
El anlisis de los resultados se efecto a travs de la estadstica descriptiva

paramtrica, dado que la investigacin est enmarcada en la investigacin de campo
tipo descriptiva, que de acuerdo Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit), consiste en
describir los datos, valores o puntuaciones obtenidas para la variable segn el
indicador correspondiente.
Los datos se tabularon en cuadros estadsticos, en frecuencia y porcentajes de
respuestas por tems. De igual forma se destacaron los resultados con sus respectivas
interpretaciones a fin de establecer las inferencias y deducciones de los mismos, con
los cuales finalmente se formularon las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin, fundamentada en una interpretacin descriptiva de la informacin.
Procedimiento
A efectos de lograr exitosamente el trabajo de investigacin se sigui el
procedimiento a continuacin se presenta:
70
1. Anlisis de la bibliografa consultada para describir los aspectos tericos y

metodolgicos necesarios.
2. Definicin del problema y los objetivos que se requieren de gua en la
investigacin.
3. Definicin de las variables y aspectos metodolgicos.
4. Elaboracin y validacin de los instrumentos a travs del juicio de expertos.
5. Aplicacin de la prueba piloto para obtener confiabilidad dl instrumento.
6. Aplicacin de los instrumentos a los sujetos de investigacin.
7. Anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos a travs de cuadros y
grficos.
8. Definicin de los criterios de planificacin, descripcin de las estrategias de
enseanza y recursos instruccionales utilizados por los docentes de acuerdo a los
lineamientos del ministerio de poder popular para la educacin.
9. Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones
10.
Presentacin del informe final del trabajo de grado.
71
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
En este captulo se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados

obtenidos a travs de instrumentos de recoleccin de datos aplicados a los veintisiete
(27) docentes de las Escuelas Bsicas Patio Grande y Ciudad de Mrida que
conformaron la muestra de estudio, y la lista de cotejo los cuales tuvieron como
finalidad de recabar informacin acerca del objetivo del estudio como es el anlisis de
la actitud docente ante los problemas ambientales desde el principio de la
transversalidad curricular en la enseanza de la educacin ambiental en las escuelas
del Municipio Turen Estado Portuguesa.
Cabe destacar que la informacin ha sido reunida con base a las dimensiones de
la variable de estudio: componentes cognitivo, afectivo y conductual, con sus
respectivos indicadores, los cuales se describen en los cuadros, detallando los tems.
El anlisis de los resultados se hizo en base a la frecuencia y porcentaje de las
respuestas emitidas por sujetos a objeto de estudio, se ilustra en cuadros y grficos
para su mejor interpretacin.
De igual manera, se expone la interpretacin en funcin de las puntuaciones
arrojadas por el instrumento en formato de Likert para dar mayor consistencia al
estadstico aplicado, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit), las
puntuaciones de las escalas Likert se obtendrn sumando los valores obtenidos
respecto a cada frase y sus afirmaciones pueden tener direccin: favorable o positiva
y desfavorable o negativa. La direccin permitir saber cmo se codifican las
alternativas de respuesta. En este caso la escalas Likert se calificara el promedio
obtenido en la escala mediante la sencilla frmula PT/NT (donde PT es la puntuacin
total en la escala y NT es el total de afirmaciones), y se analizar en el continuo 1-5.
En el cuadro 5 y grfico 2 se muestran los resultados en relacin con el indicador

conocimiento de conservacin, de la dimensin componente cognoscitivo, de acuerdo
con las respuestas emitidas por los docentes.
Cuadro 5
Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo
que respecta al componente cognitivo. Indicador: Conocimiento de conservacin
ALTERNATIVA DE RESPUESTA
tem
Enunciado
La conservacin ambiental se
refiere al uso y explotacin racional
de los recursos naturales.
Los
conocimientos
que
ha
adquirido
sobre
educacin
ambiental le permiten integrar el eje
ambiente en las reas acadmicas
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
CA
DA
ED
CD
TOT
AL
05
19
04
14
02
07
16
60
100
%
10
36
05
19
12
45
100
%
60
CA
40
DA
I
20
ED
0
tem 1
CD
tem 2
Grfico 2. Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo

que respecta al componente cognitivo.
Datos Obtenidos en la Escala Aplicada a los Docentes, 2012.
Valor: 2+1+2+1+2+1+2+1+2+1+2+1+2+1+2+1=24
Puntuacin en la escala del instrumento:
Actitud
Favorable
Actitud
Desfavorable
Dados los resultados anteriores, con relacin a la dimensin componente

cognoscitivo, la observacin detallada del cuadro N 5 muestra que los sujetos de
estudio present el 60% de los docentes consideran estar desacuerdo que la
73
conservacin ambiental consiste en el uso racional de los recursos del ambiente, esta
respuesta contradice lo sealado por VITALIS (2000), quien define en su glosario la
conservacin ambiental como el uso racional y sostenible de los recursos naturales y
el ambiente (p.3). Lo cual representara desconocimiento por la temtica ambiental y
las acciones coherentes con su proteccin disminuye en baja proporcin frente a
alguien quien este dotado de la informacin sobre el uso racional de los recursos del
ambiente, por otro lado el 19 % de sujetos de estudio estn completamente de acuerdo
que la conservacin ambiental consiste en el uso racional de los recursos del
ambiente y el 14% se ubic en la opcin de acuerdo.
Lo que indica que los conocimientos previos que poseen los sujetos como
fundamentos es haber cursado su escuela bsica, se infiere que no hay dominios
conceptuales relativos a la conservacin ambiental.
Se observa tambin que el porcentaje de respuestas en la categora de indecisos,
es del 7%.
Por otro lado, en cuanto al tem 2 en relacin a que si los conocimientos que ha
adquirido los docentes sobre educacin ambiental le permiten integrar el eje ambiente
en las reas acadmicas se observa que el 45 % se ubic en la opcin en desacuerdo
por lo que se interpreta que los docentes no integran el eje ambiente en las reas
acadmicas por no haber adquirido conocimientos sobre educacin ambiental.
Mientras que el 12% estuvo indeciso y el 36 % de los docentes sometidos al
estudio respondieron estar de acuerdo que los conocimientos adquiridos le fueron
tiles para integrar la educacin ambiental.
Ahora bien, de acuerdo con lo expresado en los resultados se pudo evidenciar en
lo que respecta a esta dimensin, que la tendencia en la puntuacin producida por la
escala es de 1.5, es decir, una actitud desfavorable, lo que indica que los docentes
poseen poco conocimiento sobre conservacin.
Esto contradice lo expresado por Chiavenato (1983), que define a la capacitacin
como una forma de aprendizaje
dentro del adiestramiento del personal docente
dirigido a reforzar conocimientos que motiven el cambio de conducta y a desarrollar

las destrezas y habilidades que son necesarias para su desempeo en el aula.
74
As mismo Piaget (ob.cit), en su teora epistemolgica seala, que los programas

de intervencin deben regular lo que ensea para que el aprendiz pueda asimilar los
nuevos conocimientos en estructuras cognoscitivas que ya posee.
Seguidamente el cuadro 6 y el grfico 3 muestran los resultados de los tems
3 y 4, en relacin con el indicador globalizacin y ambiente, de la dimensin
componente cognoscitivo, de acuerdo con las respuestas emitidas por los docentes.
Cuadro 6
que respecta al componente cognitivo. Indicador: Globalizacin y ambiente.
tem
Enunciado
Al observar en forma directa los
fenmenos
ambientales
caractersticos de una zona o
regin,
permiten
adquirir
conocimientos de manera efectiva
Se debe educar para cuidar,
proteger y conocer el ambiente,
enseando desde la naturaleza
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
CA
DA
ED
CD
TOT
AL
01
03
16
60
02
07
08
30
100
%
02
07
17
63
06
23
02
07
100
%
80
CA
60
DA
40
20
ED
0
tem 3
CD
tem 4

Valor: =5+4+5+4+3+5+5+4+5+3+5+3+4+5+4+5=69
Actitud
Favorable
75
Actitud
Desfavorable
Del anlisis de los resultados expuestos en el cuadro N 6 en relacin al

componente cognoscitivo en el indicador globalizacin, refleja que los docentes
entrevistados en su mayora, segn los resultados en el tem 3, el 60% estn de
acuerdo sobre que las actividades realizadas directamente en los medios naturales
permiten adquirir conocimientos de manera efectiva, y completamente de acuerdo un
3% as como tambin se registro un 7% de indecisos, mientras que el 30% respondi
estar en desacuerdo.
A su vez en el tem 4, el 67% de los docentes objetos de estudio estn de acuerdo
en que se debe educar para cuidar, proteger y conocer el ambiente, enseando en
medios naturales, as mismo el 7% se ubic completamente de acuerdo, mientras que
el 23% est en desacuerdo y el 7% completamente en desacuerdo.
En los resultados, queda evidenciado y reflejado en la puntuacin arrojada por la
escala, cuyo valor fue de 4.3, sea una actitud favorable, ya que los docentes
sometidos al estudio constatan sobre la importancia existente de la enseanza de la
educacin ambiental desde los medios naturales para un aprendizaje significativo.
Sin embargo, es importante destacar que el docente que quiera aprender y ensear
la educacin ambiental en la escuela debe incorporar el uso del medio circundante a
su alrededor como recurso didctico. Al mismo tiempo la teora de Piaget hace
nfasis en la adquisicin de conocimientos como un proceso activo.
Segn la organizacin de los instrumentos, se presenta ahora el cuadro 7 y el
grfico 4, los cuales contienen los resultados en relacin con el indicador
transversalidad y ambiente, de la dimensin componente cognoscitivo, de acuerdo
con las respuestas emitidas por los docentes.
76
Cuadro 7
que respecta al componente cognitivo. Indicador: Transversalidad y ambiente
tem
Enunciado
El desarrollar el eje integrador
ambiente le permite organizar los
contenidos dentro de las reas de
aprendizaje acadmico que plantea
el programa del diseo curricular
bolivariano
El trabajo de campo permite
identificarse con la regin en una
interaccin ms cercana con la
naturaleza y de esta forma hacer
ms efectivo la labor docente
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
CA
DA
ED
CD
TOT
AL
06
23
04
14
12
45
05
18
100
%
01
04
10
37
01
04
15
55
100
%
60
CA
40
DA
I
20
ED
0
tem 5
tem 6
CD

Valor: =3+3+1+2+2+2+3+3+1+3+2+3+2+4+2+4=40
Actitud
Favorable
Actitud
Desfavorable
De acuerdo a los resultados obtenidos mediante los datos registrados en el cuadro

N 7 tem N 5 permiten determinar que la mayora de los docentes no desarrollan
adecuadamente el eje integrador ambiente como un organizador de contenidos dentro
77
de las reas de aprendizaje acadmico que plantea el programa del Diseo Curricular
Bolivariano, porque el 45% de ellos se identific en la alternativa en desacuerdo y el
23% con la alternativa de acuerdo mientras que el resto de los docentes segn su
opinin su respuesta mayoritaria se ubic en la alternativa completamente en
desacuerdo equivalente al 18% e indecisos con un 14%.
Se infiere de lo expuesto, que los educadores no generan de modo significativo la
transversalidad del eje integral ambiente con el resto de las reas de aprendizaje
durante el proceso de enseanza.
En este contexto, es importante resaltar que de acuerdo al eje integral ambiente y
salud integral del programa del Diseo Curricular Bolivariano (ob.cit), el ambiente
es asumido como proceso holstico que integra al ser humano desde su salud fsica,
mental y espiritual. Por ello, este eje fomenta la valoracin del ambiente como un
todo dinmico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al
aprovechamiento racional, responsable, presente y futuro del patrimonio sociocultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en sus dimensiones de auto
desarrollo, creatividad y participacin protagnica; as como minimizar escenarios de
amenazas y riesgos fsico-naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como
base del bienestar social y al no llevarse a cabo adecuadamente la transversalidad del
eje integral ambiente se pierda una gran oportunidad de cumplir con el precepto del
Currculo Bolivariano Nacional en el proceso de aprendizaje.
En cuanto al tem N 6 en el enunciado sobre si el trabajo de campo permite
identificarse con la regin en una interaccin ms cercana con la naturaleza y de esta
forma hacer ms efectivo la labor docente, se observa que este evento nunca se aplica
en la mitad de los sujetos que conformaron el marco poblacin, dado que el 55%
estn en desacuerdo y un 4% esta indecisos.
Mientras un 4% se ubic en la opcin en completamente de acuerdo y el 37% se
ubic en la alternativa de acuerdo, al consultarles la frecuencia con la cual ejecuta
trabajos de campo que le permita al educando aplicar principios de diferentes
asignaturas.
78
Se enfatiza, de acuerdo con lo opinado en los resultados presentados en la

dimensin componente cognoscitivo: indicador transversalidad y ambiente que la
tendencia ms considerada fue en desacuerdo, segn la escala se gener una
puntuacin de 2.5, es decir, una actitud desfavorable, dado que algunos de los
docentes de las escuelas Patio Grande y Ciudad de Mrida no aplica esta estrategia
que segn Smith (ob.cit), permite cumplir con uno de los niveles de la educacin
ambiental como la concienciacin conceptual en el cmo las acciones individuales y
de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad de vida y la condicin del
ambiente.
Por lo que ningn docente es constante en emplear o ejecutar trabajos de campo y
de investigacin que faciliten en el educando la investigacin y evaluacin de
problemas ambientales, desarrollando a la vez el cuarto nivel de educacin ambiental
sealado por Smith (ob.cit) la capacidad de accin componente que enfatiza el dotar
al estudiante con habilidades necesarias para participar productivamente en la
solucin de problemas ambientales presentes.
Seguidamente, se expone el cuadro 8 y el grfico 5 los cuales contienen los
resultados en relacin con el indicador interaccin, de la dimensin componente
cognoscitivo, de acuerdo con las respuestas emitidas por los docentes.
Cuadro 8
que respecta al componente cognitivo. Indicador: Interaccin
tem
Enunciado
Relaciona las consecuencias de las
acciones y colectivas con la
afectacin del ambiente.
Conforma comisiones de trabajo
con docentes para que a travs de
ellas
promover
campaas
ambientales.
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
CA
DA
ED
CD
TOT
AL
12
44
20
20
10
100
%
10
20
18
66
100
%
79
80
CA
60
DA
40
20
ED
0
tem 7
tem 8
CD

Valor: =3+5+5+4+4+3+5+4+4+5+4+4+3+5+3+5=66
Actitud
Favorable
Actitud
Desfavorable
En funcin de los resultados obtenidos de los datos registrados en el cuadro N 8

se evidencia en el tem N 7 un 44% de los docentes, sometidos en el estudio estn
completamente de acuerdo, por lo que se infiere que relacionan las consecuencias de
las acciones individuales y colectivas con la afectacin del ambiente.
Mientras que el 20% se ubican en la alternativa de acuerdo, 20% en indecisos y
10% en desacuerdo.
Por otro lado los resultados del tem N 8 se observa que los docentes un 66% se
encuentran en las alternativas de indecisos, 20% en de acuerdo y solo el 10%
completamente de acuerdo cuando se les consulto si conformara comisiones de
trabajo con otros docentes para promover campaas ambientalistas.
Ahora bien, de acuerdo con lo expresado en los resultados se pudo evidenciar en
lo que respecta a la dimensin componente cognoscitivo: indicador interaccin, que
la tendencia en la escala la puntuacin arrojo un valor de 4.1, esto confirma una
actitud favorable de los docentes al momento de relacionar las consecuencias de sus
acciones con la afectacin del ambiente, al momento de conformar de comisiones de
trabajo para que a travs de ellas promover campaas ambientales, las mismas
80
estimulan las acciones de los educandos en el desarrollo educativo, tal y como lo

seala el Currculo Bolivariano Nacional (ob.cit).
Como lo expresa Vygostki (ob.cit), en su teora constructivista-contextual, la
persona que aprende es un sujeto activo que participa de su propio aprendizaje
solucionando los problemas que enfrentan, para cuyo concurso necesita la mediacin
de otros (institucin, comunidad y otros).
Por ello el C.B.N (2007), hace nfasis en la realizacin de proyectos de
aprendizajes donde se incluye permanentemente los ejes integradores necesarios para
el ciudadano del futuro, visin que en la accin educativa desarrollada surja como
respuesta a las necesidades de los estudiantes, institucin y comunidad, brindando
una atencin integral que valore las relaciones humanas como base indiscutible para
la formacin, donde los principios de tolerancia, convivencia y armona y sean
base de los aprendizaje y la participacin, construccin de una sociedad justa e
igualitaria.
En el siguiente cuadro 9 y grfico 6 confirma los resultados en relacin con el
indicador investigacin, de la dimensin componente cognoscitivo, de acuerdo con
las respuestas emitidas por los docentes.
Cuadro 9
que respecta al componente cognitivo. Indicador investigacin
(5)
tem
10
Enunciado
Realizara acciones individuales y
colectivas
para
procesar
informacin en defensa de la
naturaleza
Conformara
comisiones
para
trabajos
de
investigacin
y
elaboracin de anlisis para hacer de
forma conceptual y practica el eje
integrador ambiente
(4)
CA
(3)
DA
(2)
(1)
ED
CD
TOT
AL
12
48
02
14
50
100
%
10
11
40
30
20
100
%
81
50
CA
40
DA
30
20
10
ED
0
tem 9
tem 10
CD

Valor: =3+4+4+3+2+3+4+3+5+2+3+2+4+3+3=48
Actitud
Favorable
Actitud
Desfavorable
En cuanto al enunciado propuesto en el tem 9 y evidenciado en el grfico N 6 es

de destacar, que desde el punto de vista cuantitativo 48% de los docentes procesa
informacin ambiental para la toma de acciones individuales y colectivos en la
defensa del ambiente, sin embargo los resultados expuestos, son indicativos que la
mitad de los docentes no estn llevando a efecto los procesos de organizacin y
coordinacin en las actividades relacionadas con la enseanza y aprendizaje para la
promocin del cuidado y defensa del ambiente, mientras que el 2% est indeciso.
Por otro lado en el tem 10 los resultados se ubican en completamente de acuerdo
con un 10% y 40% de los docentes estn de acuerdo, mientras que un 30% se ubican
en la alternativa de indecisos y 20% en desacuerdo al consultarle si conformara
comisiones de trabajo de investigacin y elaboracin de anlisis conceptuar en la
prctica el eje integrador ambiente.
Se enfatiza, que los resultados presentados en lo que respecta al indicador
investigacin la tendencia se manifest con mayor proporcin en indecisos, hecho
82
reflejado en la puntuacin arrojada en la escala, cuyo valor fue de 3.0 lo que permite
afirmar la existencia de dudas por parte de los docentes al momento de conformar
comisiones de trabajo para la investigacin
ambientalistas, esta situacin se
contrapone con lo planteado en el Currculo Bolivariano Nacional (ob.cit) en el que

destaca la importancia de procesar informacin ambiental para la toma de
acciones individuales y colectivas en defensa del ambiente (p.41).
No obstante, esta categora tambin denota que el docente estara indeciso en
llevar a cabo acciones atinentes para procesar informacin en defensa de la naturaleza
en la prctica del eje integrador ambiente.
En el cuadro 10 y grfico 7 se muestran los resultados en relacin con el
indicador responsabilidad, de la dimensin componente afectivo, de acuerdo con las
respuestas emitidas por los docentes.
Cuadro 10
Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que
respecta al componente afectivo. Indicador: Responsabilidad
tem
Enunciado
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
CA
DA
ED
CD
TOT
AL
100
%
100
%
11
Fomenta en su prctica pedaggica la

responsabilidad conservacionista
04
15
19
70
04
15
12
En la medida que los docentes nos

concienticemos de nuestra condicin de
sujetos ambientales depende la calidad
del
entorno y los
problemas
ambientales tendrn solucionar
03
10
05
20
05
20
14
50
83
80
CA
60
DA
40
20
ED
CD
tem 11
tem 12

que respecta al componente afectivo.
Valor: =2+3+4+3+2+3+2+3+4+2+3+4+2+3+4=44
Actitud
Favorable
Actitud
Desfavorable
Los datos que se exponen permiten afirmar que la mayora de los docentes
presentan debilidades en la prctica pedaggica dado que al analizar los resultados
sobre el indicador responsabilidad en la dimensin afectiva se evidenci en el tem
N 11 que el mayor porcentaje de respuestas emitidas se ubican en la alternativa
desacuerdo con un 70% y completamente de acuerdo 15%. Lo indicado llama la
atencin, toda vez que se esperaba que la mayora de los docentes (dado el rol que
compete cumplir para despertar inters para la conservacin del ambiente) desarrollan
actividades en el aula utilizando elementos como proyecto de aprendizaje, metas
objetivos tareas, actividades, tiempo, recursos y evaluacin que les permita ejecutar
actividades que fomenten la valoracin ambiental siendo contrario en las acciones
docentes.
No obstante, es de hacer notar que un 15% de los docentes consultados realizan
en sus prcticas pedaggicas acciones afectivas de responsabilidad con la naturaleza,
dado que se ubic en la alternativa de acuerdo.
Por otra parte, en el tem 12 los resultados reflejan que el 50% de los docentes
sometidos al estudio se ubic en la alternativa en desacuerdo y un 20% en indecisos.
84
No obstante, los resultados reflejan tambin un 10% completamente de acuerdo y

20% de acuerdo, por lo que se interpreta que una minora de docentes considera que
los problemas ambientales tendrn solucin en la medida que se concienticen como
sujetos ambientales.
Ahora bien, segn con lo expresado en los resultados se pudo evidenciar en lo
que respecta a esta dimensin, que la tendencia en la puntuacin producida por la
escala es de 2.7, lo que indica poca fomentacin de la responsabilidad
conservacionista lo que sin duda es preocupante, ya que se requiere de un docente
capaz de posibilitar la formacin de hombres y mujeres con alta conciencia ambiental
que comprende la complejidad que se produce en el ambiente por las interacciones de
sus componentes naturales y socioculturales y que se asumen una actitud responsable
ante la solucin de los problemas ambientales, aspectos estos que se contradicen con
lo que plantea Snchez (ob.cit), quien define los valores como efectos de las
conductas aprendidas por la educacin, formacin, adoctrinamiento, que puede estar
acondicionada por la constitucin psquica, econmica y poltica de la persona.
En este mismo orden de ideas, Vygostki (ob.cit), considera al medio
sociocultural, como primordial, el influye sobre los procesos superiores de la
conducta individual, interviniendo a travs de estmulos externos.
De all que el docente deba cultivar cualidades que permitan orientar la conducta
ambientalista en la comunidad educativa de las instituciones educativas Patio Grande
y Ciudad de Mrida sobre la bese de la preocupacin por la calidad de vida.
85
Cuadro 11
respecta al componente afectivo. Indicador: Solidaridad
tem
13
14
Enunciado
Plantea problemas ambientales en
el aula para ser solucionados
conjuntamente de manera solidaria
entre la comunidad educativa
Es un deber de todo docente
conservar los recursos naturales
para generaciones futuras
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
CA
DA
ED
CD
30
11
10
37
30
TOT
AL
33
10
37
100
%
11
11
100
%
40
CA
30
DA
20
10
ED
0
tem 13
tem 14
CD

Valor: =1+3+3+3+2+3+1+3+3+2+3+4+2+3+4=40
Actitud
Favorable
Actitud
Desfavorable
Dados los resultados se afirma que la mayora de los docentes presentan

dificultad al momento de plantear
problemas ambientales en el aula para ser
solucionados conjuntamente de manera solidaria entre la comunidad educativa.

Se sostiene lo expuesto, porque en tem 13 el 33% de los docentes ubic su
opinin en la alternativa en desacuerdo y el 37% en completamente en desacuerdo.
Esto refleja la importancia de fortalecer la teora y la prctica; porque de acuerdo con
86
la integracin del referido eje, se hace necesario, porque es importante conocer la

dinmica del ambiente y sus problemas. Mientras que el 30% se ubic en la opcin de
acuerdo.
Al mismo tiempo en el tem 14 segn la opinin de los docentes sometidos al
estudio ubic su respuesta en la alternativa de acuerdo para un 37% y 11% en
completamente de acuerdo, adems del 11% en desacuerdo y el mismo porcentaje en
completamente desacuerdo, al consultarle; es un deber de todo docente conservar los
recursos naturales para generaciones futuras.
Cabe destacar, de acuerdo con los resultados en cuanto a la dimensin
componente afectivo: indicador solidaridad, la tendencia de la puntuacin en la escala
fue de 2.5, lo que resalta una actitud desfavorable hacia la solidaridad ecolgica ya
que es una de los valores humanos por excelencia, del que se espera cuando un otro
significativo requiere de nuestros buenos sentimientos para salir adelante. En estos
trminos, la solidaridad se define como la colaboracin mutua entre la personas y
hacia la naturaleza, reconociendo que las acciones individuales y de grupo pueden
influenciar la relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente.
Estos resultados son indicativos que al no solucionar de manera conjunta y
solidaria con la comunidad los problemas ambientales planteados en el aula ni
considerar un deber ciudadano la conservacin de los recursos naturales para las
generaciones futuras, difcilmente permita desarrollar una conciencia ambiental,
situaciones contrarias a lo recomendado por Novo (2006), sobre la importancia de
organizar actividades donde manifiesten los valores de amor, tolerancia, igualdad y
conservacin hacia el ambiente.
En el siguiente cuadro N 12 y el grfico 9 muestran los resultados de los tems
15 y 16 en relacin con el indicador motivacin, de la dimensin componente
afectivo, de acuerdo con las respuestas emitidas por los docentes.
87
Cuadro 12
respecta al componente afectivo. Indicador: Motivacin
tem
15
16
Enunciado
Motivara a los estudiantes para que
analicen como sus acciones generan
impacto en el ambiente
La mayora de los problemas
ambientales provienen directamente
de las acciones humanas sobre su
entorno
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
CA
DA
ED
CD
TOT
AL
19
15
54
12
11
04
100
%
16
60
30
10
100
%
60
CA
40
DA
20
I
ED
0
tem 15
tem 16
CD

Valor: =3+5+4+4+5+2+5+4+4+5+3+5+4+4+5+3=65
Actitud
Favorable
Actitud
Desfavorable
De acuerdo a los resultados del tem 15 en su enunciado propuesto sobre si el

docente motivara a los estudiantes para que analicen cmo sus acciones generan
impacto en el ambiente, se observa que el 54% de los sujetos se ubic en la categora
de acuerdo, as como en la alternativa completamente de acuerdo se ubic 19% de las
respuestas emitidas por sujetos sometidos al estudio, no obstante, existe un 11% que
se ubic en desacuerdo y 4% en completamente desacuerdo y el 12% de indecisos.
88
Por otro lado, en cuanto al tem 16 en relacin a si la mayora de los problemas

ambientales provienen directamente de las acciones humanas sobre su entorno, los
docentes respondieron estar completamente de acuerdo con un 60% y otros 30% de
acuerdo, as como tambin un 12% estn indecisos, Dados los resultados anteriores,
con relacin a la dimensin componente afectivo, la observacin detallada del cuadro
N 12 muestra que los sujetos de estudio son consciente que sus acciones son
directamente proporcional positiva o negativamente a la conservacin de la
naturaleza.
De acuerdo a los valores de 4.0 arrojados en la escala evidencia que los docentes
de las escuelas Patio Grande y Ciudad de Mrida demuestran nimo en
procedimientos necesarios para el despliegue de estrategias en el proceso de
enseanza en un clima de motivacional, de modo que se internalice las acciones
individuales o colectivas como causantes del mejoramiento o deterioro del entorno.
Dado que la motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y
dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra elementos
tanto cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas como la preservacin del medio;
como afectivas en tanto que comprende elementos como la autovaloracin, auto
concepto para la medicin en los impactos ambientales.
Estos resultados demuestran que poseen competencias procedimentales, pero con
algunas debilidades en lo referido a los aspectos cognitivo y actitudinal cuando tienen
que tratar contenidos de carcter ambiental; lo que opone al planteamiento de Callejas
y Camargo (2005), quienes consideran que la educacin ambiental favorece la toma
de conciencia tanto en los estudiantes como en los docentes en cuanto a la
problemtica ecolgica del entorno, adems de evaluar los efectos de las
consecuencias de sus acciones sobre el impacto ambiental.
A tal efecto se requiere de docentes comprometidos con su desempeo en la
formacin ambientalista, situacin que no se observa en los sujetos sometidos al
estudio.
89
Resultados de las puntuaciones en la escala le Likert
Se presentan los resultados de las puntuaciones en el escalamiento, destacando

que, la informacin ha sido reunida con base a las dimensiones de la variable de
estudio: componentes cognitivo, afectivo y conductual, con sus respectivos
indicadores; conocimiento de conservacin, globalizacin y ambiente, transversalidad
y ambiente, interaccin, investigacin, responsabilidad, solidaridad y motivacin que
se codificaron en puntos de colores, para determinar la tendencia favorable o
desfavorable segn en la puntuacin producida por la escala
La siguiente escala en formato de Likert se representa y se ilustra el resumen de
todos los resultados obtenidos a fin de conocer la tendencia definitiva de los docentes
a objeto de estudio.
CD
5
DA
4
I
3
Actitud Favorable
ED
2
Actitud Desfavorable
Indicadores Representada En La Escala

Conocimiento De Conservacin
Globalizacin Y Ambiente
Transversalidad Y Ambiente
Interaccin
Investigacin
Responsabilidad
Solidaridad
Motivacin
90
CD
1
Resultados de lista de cotejo
A continuacin se presenta el anlisis a los resultados obtenidos del instrumento

lista de cotejo aplicado en las instituciones educativas Patio Grande y Ciudad de
Mrida en relacin a la dimensin conductual.
De modo que con base en los tems establecidos en la lista de cotejo, se
registraron las observaciones hechas por el autor, la cual permiti identificar las
acciones ambientalistas que realizan los docentes ante los problemas ambientales en
la enseanza de la Educacin Ambiental en cada una de las instituciones de acuerdo
a las dimensiones e indicadores relacionados con las variables y se obtuvo los
siguientes resultados.
Cuadro 13
Resultados de la lista de cotejo en distribucin respecto al componente
conductual.
Patio
Grande
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
SI
Se observa presencia de reas verdes conservadas por la
comunidad educativa
Se observan brigadas conservacionistas de docentes y
estudiantiles
Se observan carteleras o avisos informativos con mensajes
respecto a la proteccin de flora y fauna como forma de
multiplicar informacin conservacionista
Se realizan eventos conmemorativos de fechas o efemrides
ambientalistas
Se observan comisiones de trabajo para promover campaas
ambientalistas
Existen reas de la institucin libre de desechos slidos
Existe infraestructura recreativa limpia y restaurada adecuada
para actividades
El recurso agua est conservado
Se observan suelos deteriorados
Jvenes o nios realizando actividades recreativas
Emplea el docente mapas conceptuales y mentales como medio
para la identificacin y resolucin de problemas ambientales
Recurre el docente al empleo de aulas virtuales como medio
para disear recursos tecnolgicos sobre problemas ambientales
91
NO
Ciudad
de
Mrida
SI
NO
Anlisis de los resultados de la lista de cotejo Escuela Bsica Patio Grande
De acuerdo al indicador promocin se observ poca presencia de reas verdes

conservadas en la institucin, adems se observ que no promocionan brigadas
conservacionistas conformadas por docentes, por lo que se infiere que es casi nula la
promocin dado que la mayora de los docentes no toman en consideracin que es
imprescindible que todo ciudadano tome conciencia y que la problemtica ambiental
tiene una dimensin social expresada en la responsabilidad de cada persona en la
crisis actual.
Lo observado es contrario a la propuesta sobre la base de la concepcin del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (ob.cit), acerca de la educacin, vista
como un proceso colectivo e integrador y, a la sociedad, como una gran escuela
formadora de ciudadanos y ciudadanas; donde define a la Educacin Bolivariana
como un proceso poltico y socializador que se genera de las relaciones entre escuela,
familia y comunidad; la interculturalidad, la prctica del trabajo liberador y el
contexto histricosocial.
En relacin al indicador participacin, se observ que los docentes de acuerdo a
los resultados hubo poca participacin en cuanto no emplean estrategias ecolgicas
tales como; organizacin de comisiones de trabajo integradas por docentes para la
promocin de campaas ambientalistas, adems de no participar en la realizacin de
eventos conmemorativos de efemrides ambientalistas, de all que se infiere que
existe nula participacin docente manifiesta en rehabilitacin de espacios fsico afn
de rescatar, cuidar y preservar en la escuela y comunidad, tambin se observ que en
algunas aulas de clase hay presencia de carteleras informativas con mensajes
conservacionistas.
Aspectos estos que se contradicen con lo que plantea el CBN (ob.cit), en uno de
los pilares de la educacin que es Aprender a Convivir y Participar y sus objetivos
de Participar en la bsqueda de soluciones a los problemas sociales y ambientales, a
fin de formar un ser social integral con conocimientos, experiencias y conciencia
92
ecolgica, integrando a todos los actores: estudiantes, maestros, maestras, familias y

comunidad en general. (p.16).
En cuanto al indicador sensibilidad se constat que la mayora de los docentes
mantienen la infraestructura limpia, aunque existen botes de agua en los grifos de las
instituciones y los suelos se encuentran deteriorados con presencia de desechos
slidos, producto de sus creencias, cognicin y pensamiento, en relaciones con el
ambiente.
Contrario a lo sealado Currculo Bolivariano Nacional del ao 2007 lo
correspondientes a la formacin integral de un ciudadano responsable y con
sensibilidad
hacia la proteccin ambiental que se manifiesta en el docente al
reflexionar con sus educandos sobre las causas de los problemas ambientales y no
solo en sus sntomas; haciendo un anlisis de cmo las acciones individuales y de
grupos pueden influenciar la relacin entre la calidad de vida y la condicin del
ambiente.
Al respecto Rosales (ob.cit), menciona: Aprender a conocer, Aprender a actuar,
Aprender a convivir (p.84), y la suma de estos aprendizajes da como resultado el
aprender a ser, en este caso un sujeto ecolgico, comprometido con el ambiente
crtico, reflexivo. Solo as el docente puede convertirse en un modelo de conducta
positiva hacia el cuidado del medio.
De acuerdo a los resultados obtenidos en relacin al indicador rechazo por parte
del docente se puede apreciar que en las instituciones educativas existen aulas
virtuales sin suficiente material didctico sobre educacin ambiental.
Esto en concordancia a lo observado no se proyecta videos sobre temas
relacionados a la conservacin del ambiente.
Situacin opuesta a lo planteado por el manual docente (2002) seala; los
recursos constituyen un apoyo valioso en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje; sus caractersticas varan de acuerdo a sus utilidades y sirven como:
1. Un medio para motivar, desarrollar, reforzar y consolidar aprendizaje.
2. Un medio para presentar la sistematizacin de resultados de actividades.
3. Una difusin de temas de actualidad.
93
4. Logros de procesos de observacin, anlisis, sntesis y formulacin de

conceptos.
Los recursos son partes importantes de las estrategias metodolgicas puesto que
su estrecha relacin con los objetivos, contenidos y tcnicas como meta fundamental
facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje y a la vez estimular de tal forma que
favorezca la participacin activa del educando.
Se evidencia que el rechazo por parte del docente al actuar con resistencia en
promover, rehabilitar, sensibilizar y desarrollar contenidos de educacin ambiental, es
decir manifiestan rechazo, apata, desinters y falta de disposicin.
De lo antes expuesto, la conducta es la respuesta a una motivacin en la que estn
involucrados componentes psicolgicos-fisiolgicos y la activacin de la negacin a
la obligacin actuara inhibiendo la conducta ecolgica.
Por lo tanto, los aspectos contextuales en su ms amplio sentido tienen un peso
determinante en la cognicin, participacin, responsabilidad, promocin y conducta
ecolgica.
Ahora bien, el compromiso con valores y creencias ms prximos a una relacin
armnica con el ambiente podra convertirse en un potente predicador del cambio de
los contextos en los que la conducta tiene lugar, tales patrones de relaciones sociales e
interpersonales podra dar cuenta de las percepciones y estrategias que los docentes
mantienen sobre la interaccin con el ambiente y se constata que las acciones
ambientalistas que realizan los docentes ante los problemas ambientales podran ser
actitudes desfavorables en la enseanza de la Educacin Ambiental.
Anlisis de los resultados lista de cotejo Escuela Bsica Ciudad de Mrida
En la institucin se observ presencia de reas verdes conservadas, al mismo
tiempo se observ que no promocionan brigadas conservacionistas conformadas por
docentes ni carteleras informativas con mensajes conservacionistas.
En relacin al indicador participacin,
se observ que los docentes en las
instituciones de acuerdo a los resultados no hubo participacin ya que no integran

comisiones de trabajo para la promocin de campaas ambientalistas, adems de no
94
participar en la realizacin de eventos conmemorativos de efemrides ambientalistas,

de all que se infiere que no hay participacin, que es la accin docente manifiesta en
rehabilitacin de espacios fsico. Asimismo esta conducta no genera conciencia
(conocimiento, actitud y accin) comprensin bsica del ambiente en su totalidad y su
interaccin con el ser humano; desarrollar aptitudes para resolver problemas
ambientales.
En cuanto al indicador sensibilidad se constato que la mayora de los docentes
mantienen la infraestructura limpia. Se destaca la poca responsabilidad hacia la
proteccin ambiental que se manifiesta en el docente en sus acciones individuales y
de grupos para influenciar a la mejora entre la calidad de vida y la condicin del
ambiente.
En relacin al indicador rechazo por parte del docente se puede apreciar que en la
institucin educativa existen aulas virtuales sin suficiente material didctico sobre
educacin ambiental.
En tal sentido, segn lo observado no se proyecta videos sobre temas
relacionados a la conservacin del ambiente.
Asimismo contradice lo planteado en el CBN (ob.cit), en atencin a promover
medios didcticos computarizados segn sus necesidades. En este contexto, el
ambiente es asumido como proceso holstico que integra al ser humano desde su
salud fsica, mental y espiritual.
Desde este punto de vista de las teoras tratadas anteriormente, Bruner (ob. cit),
expresa que el aprendizaje constructivista refuerza el proceso de aprender, en
distintos modos de representacin donde debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos: La predisposicin hacia el aprendizaje, el modo en que un conjunto de
conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por
el estudiante y las secuencias ms efectivas para presentar un material, adems de la
naturaleza de los premios y castigos.
En tal sentido, cmo se aspira la formacin integral del desarrollo cognitivo del
estudiante, si en la institucin donde se desenvuelve no presenta condiciones
apropiadas para ejercitar el pensamiento crtico para asimilar la nueva informacin y
95
representarla, as cmo se pretende modificar la ya existente en la estructura

cognitiva.
A continuacin se presenta un cuadro comparativo para constatar que los
docentes manejan el principio de transversalidad curricular en la enseanza de la
Educacin Ambiental contemplado en el Sistema Educativo Bolivariano.
Cuadro 14
Cuadro comparativo del principio de transversalidad curricular en la enseanza
de la Educacin Ambiental y las correspondientes al Currculo Bolivariano
Nacional del ao 2007
Principio de transversalidad curricular
en la enseanza de la Educacin
Ambiental contempladas en el CBN.
Manejo por parte del docente del principio de

transversalidad curricular en la enseanza de la
Educacin Ambiental contemplado en el Sistema
Educativo Bolivariano de las escuelas Patio Grande
y Ciudad de Mrida
Mejoramiento de la calidad de vida Apata por las acciones individuales y de grupo

como base del bienestar social
que pueden influenciar la relacin entre calidad de
vida humana y la condicin del ambiente.
El ambiente asumido como proceso Percepcin del ambiente como exclusiva de un
holstico
medio natural.
Estudio de la crisis ambiental de manera
generalizada
Valoracin del ambiente como un todo Carencia de solidaridad y responsabilidad
dinmico
ambiental.
Decisiones
conducentes
al Escasez de oportunidades para involucrarse en la
aprovechamiento racional, responsable, resolucin de problemas socio-naturales presentes
presente y futuro del patrimonio socio- y la prevencin de problemas futuros.
cultural y los recursos naturales
Minimizar escenarios de amenazas y Desaprovechamiento de la aplicabilidad de
riesgos fsico-naturales
proyectos de aprendizajes para analizar
reflexivamente la crisis ambiental.
Finalmente, los resultados de este trabajo demuestran que para inducir una
conducta responsable con el ambiente, es necesario recurrir a la representacin
cognitiva, provocar valoraciones y creencias basadas en el grado de interconexin
cognitiva de la persona con las otras personas y con la naturaleza. Por ello, esta visin
ecolgica de la relacin entre el ser humano y el resto de la vida se constituye en una
variable fundamental de la dimensin, si se est interesado en el desarrollo de una
enseanza de la educacin ambiental de alta calidad, entonces el primer paso para
lograrlo es un cambio actitudinal a favor hacia la educacin ambiental.
96
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez realizado el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos en el estudio,
la revisin terica que fundamento la investigacin, en concordancia con los
objetivos propuestos, se presentan las siguientes conclusiones:
Se determin, que los docentes de educacin primaria mostraron nociones,
emociones y acciones que analizadas conjuntamente se traducen en actitudes
desfavorables hacia la educacin ambiental, las cuales repercuten negativamente en
su prctica docente, tambin se puede afirmar que los constructos cognitivos como la
conservacin ambiental, globalizacin y transversalidad, interaccin e investigacin,
estn relacionados con el conocimiento ambientalista y por escasa formacin
ambiental su concepcin de ambiente predominante es antropocntrica lo que no
permite implementar la educacin ambiental en la integracin de contenidos e
interdisciplinariedad dentro de las reas de aprendizaje acadmico que plantea el
programa del Diseo Curricular Bolivariano.
Igualmente, se determin que la actitud afectiva en los docentes carece de
responsabilidad y solidaridad conservacionista al no involucrarse en la resolucin y
prevencin de problemas socio-naturales en la enseanza de la Educacin Ambiental.
En cuanto al componente conductual se identific, que los docentes de la muestra
de estudio, prevalece la teora, ante una prctica pedaggica con acciones
ambientalistas encaminada a la reflexin crtica de los problemas del entorno escolar,
pasando por alto el desarrollo de actitudes de interaccin proactiva humano-ambiente
necesaria para asumir posturas crticas comunes a la solucin de problemas que

atentan contra la salud fsica, mental y emocional de las comunidades.
Recomendaciones
En consideracin a las conclusiones de este estudio, se presentan a continuacin

algunas sugerencias:
De los resultados de esta investigacin se desprenden implicaciones educativas
importantes. Se sugiriere que adems de contar con actitudes positivas hacia la
educacin ambiental los profesores:
1.
Se propone superar la visin antrpica o antropocntrica a un crecimiento
integral holstica con estrategias y apoyos didcticos adecuados para minimizar el

predominio de la verbalizacin en las clases, con talleres, cursos e intercambio
acadmico de actualizacin entre ellos y otros colegas que incluyan estrategias
prcticas experimentales que les ayuden a desarrollar mejores actitud positiva hacia
las ciencias y el ambiente tomando en cuenta el contexto social-ambiental para
construir procesos de enseanza-aprendizaje significativos que contribuyan a formar
sujetos integrales y con armona con la naturaleza.
2.
Ante la realidad pedaggica y cientfica de las prcticas docente en la educacin
bsica, en las cuales prevalece la teora, se recomienda promover la investigacin en

forma participativa; a partir del anlisis de situaciones concretas y permanentes que
lleven a desarrollar una conciencia ambiental con problemas reales, mediante la
recuperacin del conocimiento disciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario
pertinente a la problemtica escogida.
98
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106
ANEXOS
ANEXO A
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS
BSICAS PATIO GRANDE Y CIUDAD DE MRIDA
108
UNIVERSIDAD YACAMBU
INSTRUMENTO
Instrucciones Generales:
Lea cuidadosamente los enunciados antes de responder.
Marque con una X la alternativa que ms se ajuste a su criterio.
Se le agradece sinceridad en su respuesta.
Cualquier duda en la redaccin consulte al investigador.
Instrucciones Especficas:
Lea detenidamente las preguntas y marque con una equis (X) la respuesta que
considere pertinente.
Completamente de Acuerdo (CA)
(5)
De Acuerdo (DA)
(4)
Indeciso (I)
(3)
En Desacuerdo (ED)
(2)
Completamente en Desacuerdo (CD)
(1)
Dimensin: Componente Cognitivo

tem
s
Enunciado
Alternativa de Respuestas
5
4
3
2
1
CA
DA
I
ED CD
Indicador Concepto de Conservacin

1
La conservacin ambiental se refiriere al uso y explotacin
racional de los recursos naturales
2
Los conocimientos que ha adquirido sobre educacin ambiental
le permiten integrar el eje ambiente en las reas acadmicas
Indicador Globalizacin y ambiente
3
Al observar en forma directa los fenmenos ambientales
caractersticos de una zona o regin, permiten adquirir
conocimientos de manera efectiva
4
Se debe educar para cuidar, proteger y conocer el ambiente,
enseando desde la naturaleza
109
Continuacin
Indicador Transversalidad y ambiente
5
CA
El desarrollar el eje integrador ambiente le permitira organizar

los contenidos dentro de las reas de aprendizaje acadmico que
plantea el programa del diseo curricular bolivariano.
6
El trabajo de campo permite identificarse con la regin en una
interaccin ms cercana con la naturaleza y de esta forma hacer
ms efectivo la labor docente
Indicador Interaccin
7
Relaciona las consecuencias de las acciones individuales y
colectivas con la afectacin del ambiente
8
Conformara comisiones de trabajo con docentes para que a travs
de ellas promover campaas ambientales
Indicador Investigacin
9
Realizara acciones individuales y colectivas para procesar
informacin en defensa de la naturaleza
10
Conformara comisiones para trabajos de investigacin y

elaboracin de anlisis para hacer de forma conceptual y prctica
el eje integrador ambiente
Dimensin: Componente afectivo
Indicador Responsabilidad
11 Fomenta en su prctica pedaggica la responsabilidad
conservacionista
12 En la medida que los docentes nos concienticemos de nuestra
condicin de sujetos ambientales depende la calidad del entorno y
los problemas ambientales tendrn solucin?
Indicador Solidaridad
13 Plantea problemas ambientales en el aula para ser solucionados
conjuntamente de manera solidaria entre la comunidad educativa
14 Es un deber de todo docente conservar los recursos naturales para
generaciones futuras?
Indicador Motivacin
15 Motivara a los estudiantes para que analicen como sus acciones
generan impacto en el ambiente
16
La mayora de los problemas ambientales provienen directamente

de la accin humana sobre su entorno
110
4
DA
3
I
2
ED
1
CD
ANEXO B
FORMATO DE VALIDACIN
111
UNIVERSIDAD YACAMB
Ciudadano:
Presente.
La presente es para solicitar su valiosa colaboracin en cuanto a la evaluacin

del contenido de los tems incluidos en un instrumento tipo cuestionario, el cual ser
utilizado en la investigacin titulada Actitud Docente Ante Los Problemas
Ambientales Desde el Principio de la Transversalidad Curricular en la Enseanza de
la Educacin Ambiental en las Escuelas Del Municipio Turen, Estado Portuguesa.
Sin otro particular, agradeciendo de antemano la colaboracin

prestar al respecto, se suscribe ante usted:
_____________________________
Licdo. Juan Torres
Investigador
112
que pueda
UNIVERSIDAD YACAMB
BARQUISIMETO, ESTADO LARA
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
DATOS DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos:
Cdula de Identidad:
Ttulo Acadmico:
Estudios de Posgrado:
Direccin: ______________________________________ Telfono:
Sitio de Trabajo:
rea de Desempeo:
Experiencia en el rea objeto de investigacin:

Firma del Experto:
113
UNIVERSIDAD YACAMB
DATOS DEL EXPERTO
Cdula de Identidad:
Ttulo Acadmico:
Sitio de Trabajo:
rea de Desempeo:

Firma del Experto:
114
UNIVERSIDAD YACAMB
DATOS DEL EXPERTO
Cdula de Identidad:
Ttulo Acadmico:
Sitio de Trabajo:
rea de Desempeo:

Firma del Experto:
115
UNIVERSIDAD YACAMB
tem
Claridad
Pertinencia
Coherencia
Observaciones
Dejar
Si
No
Si
No
Si
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
116
No
Modificar
Eliminar
ANEXO C
LISTA DE COTEJO
117
UNIVERSIDAD YACAMB
Lista de Cotejo
te
ms
SI
Se observa presencia de reas verdes conservadas por la
01
comunidad educativa
Se observan brigadas conservacionistas de docentes y
02
estudiantiles
Se observan carteleras o avisos informativos con mensajes
03
respecto a la proteccin de flora y fauna como forma de

multiplicar informacin conservacionista
Se realizan eventos conmemorativos de fechas o efemrides
04
ambientalistas
Se observan comisiones de trabajo para promover campaas
05
06
ambientalistas
Existen reas de la institucin libre de desechos slidos
Existe infraestructura recreativa limpia y restaurada adecuada
07
08
09
10
para actividades
El recurso agua est conservado
Se observan suelos deteriorados
Jvenes o nios realizando actividades recreativas
Emplea el docente mapas conceptuales y mentales como medio
11
para la identificacin y resolucin de problemas ambientales

Recurre el docente al empleo de aulas virtuales como medio
12
para
disear
recursos
tecnolgicos
sobre
ambientales
118
problemas
NO
OBSERVACIN
ANEXO D
MBITO ESPACIAL DEL MUNICIPIO TURN Y UBICACIN RELATIVA
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PATIO GRANDE
Y CIUDADDE MRIDA ESTADO PORTUGUESA
119
UBICACIN RELATIVA DEL MUNICIPIO TURN EN EL ESTADO

PORTUGUESA
UBICACIN RELATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PATIO

GRANDE Y CIUDAD DE MRIDA EN EL MUNICIPIO TURN ESTADO
PORTUGUESA
120
ANEXO E
FOTOGRAFAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
121
Fotografa F1 Vista del fachada de la Escuela

Patio Grande
Fotografa F2 Vista de la fachada de la Escuela

Ciudad de Mrida
122
Fotografa F4 Evidencia del inadecuado uso de la papelera

en aula de clase Escuela
Ciudad de Mrida
Fotografa F5 recolectores de basura sin

identificacin apropiada para su uso
Escuela Patio Grande
123
ANEXO G
CONFIABILIDAD
124
CONFIABLIDAD DEL INSTRUMENTO

****** Method 2 (covariance matrix) will be used for this analysis ******
I T E M E S
Sujetos
10
11
12
13
14
15
16
Total
76
35
74
32
29
75
21
18
19
18
15
24
19
23
21
21
24
21
15
18
20
24
321
1,6
1,1
1,3
1,9
1,6
1,3
2,0
1,3
1,6
1,6
1,1
1,6
0,5
2,2
1,9
1,1
113,0
S2
2,7
1,2
1,8
3,6
2,7
1,6
4,2
1,8
2,7
2,7
1,2
2,7
0,3
4,8
3,5
1,2
38,6
R E L I A B I L I T Y
A N A L Y S I S
Mean
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
ITEM1
ITEM2
ITEM3
ITEM4
ITEM5
ITEM6
ITEM7
ITEM8
ITEM9
ITEM10
ITEM11
ITEM12
ITEM13
ITEM14
ITEM15
ITEM16
S C A L E
Std Dev
(A L P H A)
Cases
3,5000
3,0000
3,1667
3,0000
2,5000
4,0000
3,1667
3,8333
3,5000
3,5000
4,0000
3,5000
2,5000
3,0000
3,3333
4,0000
1,6432
1,0954
1,3292
1,8974
1,6432
1,2649
2,0412
1,3292
1,6432
1,6432
1,0954
1,6432
,5477
2,1909
1,8619
1,0954
N of Cases =
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
Item Means
Mean
3,3438
Minimum
2,5000
Maximum
4,0000
Range
1,5000
Max/Min
1,6000
Variance
,2314
Item Variances
Mean
2,4104
Minimum
,3000
Maximum
4,8000
Range
4,5000
Max/Min
16,0000
Variance
1,4720
Coeficiente de Alfa de Cronbach
ST2 =
Varianza Total de la prueba/ Desviaciones
Si2 = Sumatoria de las desviaciones simples

n = nmero de itemes del instrumento
Reliability Coefficients
16 items
Alpha =
125
0,9930
CURRICULUM VITAE
Juan Bautista Torres, naci en Turen Estado Portuguesa, el da 17 de Octubre

de 1968. Curso estudios de pregrado en la Universidad Nacional Abierta egresando
con el ttulo de Licenciado en Educacin Integral, cursante de la Maestra en
Educacin Ambiental en la Universidad Yacamb. 2012. Barquisimeto Estado Lara.
Realiz Diplomado en Desarrollo Comunitario otorgado por la Universidad
Bolivariana de Venezuela en el ao 2011. Realiza Diplomado en Biologa otorgado
por la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez en el ao 2012. Su
experiencia laboral se inicia en la escuela Los Caballos de la Parroquia Santa cruz
en el Municipio Turen donde se desempeara como maestro de aula durante 4 aos.
Luego se incorpora a la Escuela Bsica Rmulo Gallegos en la ciudad de Villa
Bruzual hasta el ao 2008 y desde el ao 2009 hasta el 2012 cumpli funciones como
docente director encargado de la Escuela Bsica Tiberio Graterol del Municipio
Turen. Participa en ao 2008 en congresos sobre estructuras Metodolgicas y
Didcticas para clases al aire libre. As como tambin participa en el II congreso
internacional de educacin ambiental y ciencias aplicadas en la ciudad de Guanare,
adems de participar en las Jornadas Curriculares Bolivarianas. Entre los diversos
talleres se encuentran Simn Rodrguez: su Pensamiento, La escuela y la
Comunidad en el ao 2006, tambin participa en talleres de Planificacin y
Evaluacin en la educacin bsica. e-mail: juantorresjt1@yahoo.es
126

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UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ACTITUD DEL DOCENTE ANTE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES

Autor: Juan Torres

Barquisimeto, Abril de 2013

ACTITUD DEL DOCENTE ANTE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES

Autor: Juan Torres

Barquisimeto, Abril de 2013

Durante estos aos, mientras avanzaba en la consecucin de este trabajo,

En primer lugar le agradezco a Dios porque a lo largo de la maestra

Error! Marcador no definido.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LAS

Caractersticas de la Transversalidad Curricular

Poblacin en estudio de las instituciones educativas

Cuadro distribucin del personal docente

Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los

Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los

Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los

Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los

Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los

Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo

Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo

Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo

Resultados de la lista de cotejo en distribucin respecto al componente

Cuadro comparativo del principio de transversalidad curricular en la

Visin del Sistema Educativo Venezolano

Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los

Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los

Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los

Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los

Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los

Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo

Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo

Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo

La enseanza de la Educacin Ambiental se considera importante hacerlas llegar

o falta de disposicin a desarrollar contenidos de educacin ambiental, es por ello que

Planteamiento del Problema

La Educacin Ambiental ocupa un lugar estratgico en la comprensin y

en la medida de sus posibilidades para

conservar y proteger su entorno ambiental.

Ambiental en cada pas. Asimismo la Organizacin de las Naciones Unidas para la

del desarrollo de propuestas legislativas, institucionales, educativas y de participacin

estudio sobre la problemtica ambiental en la regin, como un documento

acciones e internalizar valores ambientales y universales como el respeto a la vida, la

responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda

posturas crticas y participativas sobre la utilizacin de los recursos; suponiendo,

Sin embargo, al hacer un anlisis de la realidad expresa Mendoza (2006), que es

deseado. Por lo antes expuesto, se plantea

develar los elementos del enfoque

inteligente que se hacen explcitos en la enseanza de la educacin ambiental de

estar conservadas, acciones contraria a la suposicin de los aportes dentro de una

funcionamiento estrategias de instruccin para que los estudiantes puedan relacionar

ambientales en la enseanza de la Educacin Ambiental?

Educacin Ambiental en su institucin?

1. Determinar el conocimiento de los docentes en el rea ambiental para la

La Educacin Ambiental en el nivel primario de las escuelas debera convertirse

escuela a travs de la educacin ambiental como eje transversal en la reas de

sociales, polticos, econmicos dentro de la sociedad y estos no son claramente

la transversalizacin de la Educacin Ambiental a fin de garantizar una conducta

a plantear una revisin exhaustiva de la

planificacin que utiliza el educador para llevar a cabo la enseanza de la educacin

para un mejor desenvolvimiento en el medio natural para su conservacin adems que

practicadas al respecto tambin presentan incongruencia con el discurso elaborado en