FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

UNIVERSIDAD DA VINCI DE GUATEMALA

Sede: Aguilar Batres.

Tcnico en Enfermera.
Licenciada Silvia Josefina Garca Ibaez.
Psicologa.

Tema: Ciclo evolutivo del individuo.

Integrantes:
Arredondo Velsquez Jenifer Roxana.
Baltazar Manuel, Mara.
Contreras Patzan, Merary Abigail.
Hernndez Paz, Carlos Javier.
Ruiz Mendez, Leonardo Gabriel.
Salvatierra Alvarado, Flory Noelia.
Sis Ortiz, Corcia Marcela.

Guatemala, 13 de febrero del 2016.

1

Introduccin.

La siguiente informacin que a continuacin se le presentara estudia la forma en

que las personas cambiar a travs de sus distintas etapas de la vida, sus
conductas, sus actitudes y las acciones que manejan continuamente.
Daremos a conocer lo que es el nivel de actitudes y conductas, es muy importante
conocer estos cambios dado que se emplean distintos procesos psicolgicos que
estn relacionados con diferentes dominios de anlisis de la psicologa social:
individual, interpersonal, grupal y sociedad.
Se conocer lo que son cambios de actitudes y conductas de las personas de
distintas sociedades como tambin actividades que realizan los cuales los llevan a
tener un cambio.

Objetivos

Justificacin

Contenido
Contenido
Ciclo evolutivo.................................................................................................. 7
Qu es la psicologa del desarrollo?.....................................................................7
mbitos de influencia sobre el desarrollo................................................................7
PERIODOS Y ETAPAS DEL CICLO DE VIDA DEL SER HUMANO.............................7
Periodo prenatal................................................................................................. 8
Periodo Primera Infancia...................................................................................... 9
Periodo de la niez temprana o preescolar..............................................................9
Periodo de la niez intermedia o escolar..............................................................10
Periodo de la adolescencia................................................................................. 10
Periodo de la madurez....................................................................................... 11
Periodo de la vejez o tercera edad.......................................................................13
Necesidades y caractersticas psicolgicas segn Erikson...................14
Caractersticas de un ser humano realizado y pleno...............................................15
1.

Aprendiendo a confiar versus aprendiendo a desconfiar (seguridad):..............15

2. Aprendiendo a ser libre versus a ser titubeante (autonoma).............................15

3. Aprendiendo iniciativa versus culpabilidad (ambicin)......................................15
4. Industria versus inferioridad (competencia)....................................................15
5. Adquiriendo identidad versus la difusin de la misma (fidelidad)........................15
6. Aprendiendo intimidad versus aislamiento (amor)............................................15
7. Aprendiendo a ser generativo versus a ser auto-absorbido (respeto)..................16
8. Integridad versus desesperanza (sabidura)...................................................16
Actividades y Actitudes................................................................................. 16
Tipos de actitudes............................................................................................. 16
Actitudes Positivas:........................................................................................ 16
Actitudes Negativas:....................................................................................... 16
Ventaja de una actitud positiva.........................................................................16
Caractersticas de las actitudes...........................................................................17
Las Actitudes.................................................................................................... 17
Cognoscitiva, Afectiva y de comportamiento......................................................17

Componentes de las actitudes:........................................................................17

Medida de las actitudes.................................................................................. 18
Actividades y conductas............................................................................... 18
Conductas y actitudes:....................................................................................... 18
El cambio de actitud.......................................................................................... 19

Ciclo evolutivo

Qu es la psicologa del desarrollo?

La Psicologa es la disciplina que estudia la conducta humana. El anlisis de esta
conducta puede abordarse, entre otras, desde la perspectiva del desarrollo humano. As,
la Psicologa del desarrollo puede definirse como el estudio de los cambios ocurridos en la
conducta humana fruto del desarrollo.

mbitos de influencia sobre el desarrollo

En la actualidad, el desarrollo se considera resultado de la interrelacin de distintos
sistemas, en los que se dan mutuas y constantes influencias. Se parte por tanto de una
idea de desarrollo dinmico, en constante flujo y cambio. El individuo estara inmerso en
un ambiente que le influye y a su vez es influido por l. Esta concepcin del desarrollo
parte de la denominada "teora de sistemas" de Bronfenbrenner, y se considera
perteneciente al denominado modelo ecolgico del desarrollo.
Bronfenbrenner organiza as los distintos sistemas que afectan al individuo en desarrollo:

Microsistema, que definira el ambiente inmediato del individuo y todos los

aspectos relativos a su vida diaria, como son la familia, la escuela o los amigos (en
el caso, por ejemplo, de un nio).
Mesosistema, hara referencia a las relaciones entre los distintos microsistemas
del individuo, como por ejemplo, las relaciones entre familia y escuela.
Exosistema, que definira el ambiente alejado del individuo, aquel que no es
tangible en su vida diaria, pero que le afecta de forma indirecta, como son las
instituciones sociales, o el trabajo de los padres.
Macrosistema, o ambiente socio-cultural del individuo, que incluye los valores,
creencias, ideologa poltica y otras influencias provenientes de la sociedad y
cultura en la vive el individuo. Un ejemplo de macrosistema sera la concepcin
sobre la familia imperante en una determinada cultura.

PERIODOS Y ETAPAS DEL CICLO DE VIDA DEL SER HUMANO

El desarrollo humano es un proceso evolutivo que continua durante la vida, las diversas
corrientes han estudiado las etapas evolutivas del ser humano, as Piaget, padre del
cognitivismo, se centr en el desarrollo del pensamiento y como se daba paso del
pensamiento concreto al abstracto. Despus, Freud estudio las etapas del desarrollo de
impulso vital. Todas estas corrientes aportan elementos interesantes pero tienen una
visin parcial del ser humano.

Periodo prenatal

Desde el momento de la concepcin

hasta el nacimiento.
Desde el nacimiento a los 3 aos
De los 3 aos a los 6

Periodo primera infancia

Periodo de la niez temprana o
preescolar
Periodo de la niez intermedia o
escolar
Periodo de la adolescencia
Periodo de la juventud
Periodo de la madurez
Periodo de la adultez
Periodo de la vejez o tercera edad

De los 6 a los 12 aos

De los 12 a los 18 aos
Delos 20 a los 35 aos
De los 35 a los 50 aos
De los 50 a los 60 aos
De los 65 en adelante.

Es bueno tener bien en claro que todas las clasificaciones por edades son parcialmente
subjetivas y que todas las edades para el comienzo o final de su periodo son solo
aproximadas, es decir, que la vida individual de las personas no est demarcada en forma
precisa.

Periodo prenatal
Debemos aceptar la importancia y validez entre la relacin de la madre y el nio durante
todo el periodo del embarazo, es necesario interesarnos por los elementos fsicos y
psicolgicos, familiares y alimentarios los cuales son elementos importantes los cuales
influyen en el bienestar de la madre como la del nio por nacer.
Lo ms importante durante el periodo del embarazo es sobre todo el estado mental lo
cual contribuye sobre la actitud de la madre hacia el nuevo ser que va a nacer hacia los
otros hijos en caso de que existiere o hacia su esposo o el resto de la familia. Como
sabemos no va hacer una actitud emocional normal a una madre soltera la cual est
embarazada de una manera de planificacin para obtener al nuevo ser.
El ambiente entre embrin feto.es muy reducido pero definitivo: el de la madre la cual esta
influencia es directa as como la del padre el cual tambin influye aunque esta de manera
indirecta.
La Concepcin.
La vida toma su inicio desde el momento de la concepcin desde el mismo instante que la
clula reproductora masculina espermatozoide fertiliza en la clula femenina ovulo en
su proceso y todo ese lapso de tiempo.
Antes de que se inicie la vida estas clulas realizar diversos procesos en el caso de las
femeninas cumple tres funciones, maduracin, ovulacin y fertilizacin y en el caso de las
masculinas solo son dos, maduracin y fertilizacin.

Periodo Primera Infancia

Los cuatro primeros meses los bebes son muy indefensos, pequeos y ellos necesitan
dormir varias horas cada da despus de un pequeo tiempo aprenden a mantener la
cabeza erguida y a darse vueltas.
Los bebes no tienen buena vista no as como sus otros sentidos como el olfato odo y
gusto la mejor manera que tiene los bebs de explorar el mundo es tomando sus juguetes
y metindoselos a la boca.
A medida que se les desarrolla el sentido de la vista los bebs empiezan a identificar los
rostros pueden notar las diferencias entre colores y patrones, comienzan a imitar las
expresiones de las personas, reconocen el tono de voz de las personas que cuidan y se
comunican con ellos y se comunican o hablan a travs del llanto.
La gran conquista del nio es esta etapa de la vida es el vocabulario., su lenguaje ha
perdido mucho de los infantilismo de edades anteriores y la articulacin ha mejorado en
claridad, comprende las palabras las toma en cuenta, las usa en sus monlogos, juega
con ellas.

Periodo de la niez temprana o preescolar.

La niez temprana es el periodo que comprende desde los 3 aos a los 6 aos. En este
ciclo del desarrollo los nios progresan rpidamente en el logro de las habilidades
motoras y en la coordinacin ojo-mano, desarrollando los sistemas de accin ms
complejos. La preferencia manual suele ser evidente a los 3 aos, reflejando dominio de
uno de los hemisferios del cerebro.
Su desarrollo cognitivo se basa en el desarrollo simblico temprano que los ayuda a hacer
juicios ms exactos de las relaciones espaciales, les permite reflexionar sobre las gentes,
los objetos y los eventos; les ayuda a entender el concepto de la identidad, las causas y
los efectos, les ayuda a categorizar y contar. Sin embargo, su lgica es limitada por la
irreversibilidad y por centrarse ms en los estados que en las transformaciones.
En esta etapa el vocabulario aumenta considerablemente. La utilizacin de gramtica y
sintaxis es bastante sofisticada. Mediante la interaccin con los adultos se promueve la
capacidad lectoescritora emergente. Los nios comienzan a codificar, almacenar y
recuperar la informacin que guardan en la memoria. Esto los ayuda a mantener una
buena comunicacin con los dems. La forma en que se comunican los adultos puede
ayudar a la formacin de la memoria por lo que es ms evidente el recordar eventos y
episdios temporales.
Los nios preescolares dejan de ser egocentricos y su vida social aumenta. Eligen a sus
compaeros de juego con caractersticas similares a las suyas. Cuando surge las
amistades se tienen mayores interacciones positivas y negativas que con otros
compaeros de juegos.
Una crianza buena yuda a que la competencia social de los nios sea positiva. Baumrind
identific tres estilos de crianza: autoritario, permisivo y con autoridad. Un cuarto estilo, el
negligente o no invlucrativo, se identific ms tarde. La disciplina puede ser una poderosa
herramienta para la socializacin, pero las palizas y otras formas de castigo pueden tener
consecuencias negativas. De acuerdo a la teora cognoscitiva social los nios aprenden
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mediante la socializacin y el ejemplo (por eso comienzan a conocer el significado del

gnero).Es importante considerar que de acuerdo con Erikson, el principal conflicto del
desarrollo de la niez temprana es la iniciativa frente a la culpa. La solucin exitosa de
este conflicto resulta en la virtud del propsito. La autoestima en esta etapa tiende a ser
global y poco realista, reflejando la aprobacin de los adultos. Los nios pequeos no ven
la diferencia entre el yo real y el yo ideal.

Periodo de la niez intermedia o escolar

Durante la niez intermedia, los nios hacen avances notables en su habilidad para la
lectura y la aritmtica; para comprender su mundo y para pensar de manera lgica. El
logro acadmico adquiere una importancia vital, lo mismo un ajuste exitoso con los
padres.
La Niez Intermedia, es una etapa del desarrollo que comprende de los seis a los doce
aos. En esta etapa se aprecian distintos cambios; tantos fsicos, psicolgicos, cognitivos
y sociales:

El crecimiento es ms lento.
La fuerza y las habilidades atlticas mejoran.
Las enfermedades respiratorias son comunes pero, en general, la salud es mejor
que en cualquier otra poca de la vida.
El egocentrismo disminuye. Los nios comienzan a pensar de manera lgica pero
concreta.
Las destrezas de memoria y lenguaje aumentan.
Los logros cognoscitivos permiten a los nios beneficiarse de la educacin formal.
Algunos nios muestran necesidades y fortalezas especiales en el rea educativa.
El auto concepto se hace ms complejo, afectando la autoestima.
La correlacin refleja el cambio gradual del control de los padres hacia el nio.
Los compaeros adquieren una importancia central.

Periodo de la adolescencia
La adolescencia es principalmente una poca de cambios. Es la etapa que marca el
proceso de transformacin del nio en adulto, es un perodo de transicin que tiene
caractersticas peculiares. Se llama adolescencia, porque sus protagonistas son jvenes
que an no son adultos pero que ya no son nios. Es una etapa de descubrimiento de la
propia identidad (identidad psicolgica, identidad sexual...) as como la
de autonoma individual.
En el aspecto emocional, la llegada de la adolescencia significa la eclosin de la
capacidad afectiva para sentir y desarrollar emociones4 que se identifican o tiene relacin
con el amor. El adolescente puede hacer uso de su autonoma y comenzar a elegir a sus
amigos y a las personas que va a querer. Hasta entonces no ha escogido a sus seres
queridos. Al nacer conoci a sus padres y tal vez a algunos hermanos y el resto de sus
familiares. Despus, de alguna manera, sus padres fueron eligiendo sus compaeros de
clase y amigos. Pero al llegar a la adolescencia, puede hacer uso de cierta capacidad de
eleccin para poner en marcha uno de los mecanismos ms significativos de esta etapa.
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Llevando implcita la capacidad para discriminar sus afectos: querer de diferente manera a
cada persona que le rodea y personalizar sus afectos. Esto debido a la llegada del
pensamiento abstracto que le permite desarrollar su capacidad para relativizar. La
discriminacin de afectos, a travs del establecimiento de diferencias en el tipo y la
profundidad de sentimientos, le permite la personalizacin de sus afectos. El adolescente
est en un camino medio entre la edad adulta y la infancia, en lo que hace referencia a la
vivencia de sus emociones, estando presente una mezcla singular de sus
comportamientos. Todava tiene una forma de manifestar sus deseos mediante una
emotividad exacerbada o con la espontaneidad propia de la infancia, pero ya empieza a
actuar de una manera sutil en las interacciones, o con una cierta represin relativa de sus
emociones, tal como hace el adulto.

Periodo de la juventud
Comienza hacia el final de la adolescencia (20 aos) y llega hasta los 35 aos. En este
momento se alcanza el apogeo biolgico, se asumen los roles sociales ms importantes y
se empiezan a establecer relaciones sociales ms serias en el mbito laboral y en el
personal. Es la etapa en la que predomina el proceso de individualizacin; es decir, se
logra la independencia y autonoma en varios planos. Un adulto es alguien capaz de verse
a s mismo como un individuo autosuficiente que forma parte de la sociedad.
La primera etapa representa el puente de desarrollo entre el mundo adolescente y el
adulto. Un tema clave es la separacin de la familia de origen, que conlleva la mudanza
del hogar paterno, incrementar la independencia econmica y emprender nuevos roles
ms responsables. Simultneamente surge la necesidad de disminuir la dependencia
emocional de los padres y aumenta progresivamente el compromiso con el sexo opuesto.
Para poder formar una pareja es necesario que surja la necesidad de complemento, as
como tambin debe existir cierta capacidad para proyectarse en el otro sin fusionarse y
perder la individualidad.
La primera dcada comprende un perodo de exploracin y prueba de alternativas (de
vocacin, pareja, etc.). Se empieza a trabajar o a estudiar en la universidad y se
abandona el hogar paterno. Sin embargo, las elecciones que se realizan son tentativas y
an no implican un compromiso definitivo.
Para la mayora de los jvenes adultos, el hecho de elegir una pareja y crear una familia
es otro de sus objetivos. Es frecuente que decidan casarse y tener hijos. La pareja debe
establecer su territorio con independencia de la influencia de las familias de origen. La
paternidad y maternidad es uno de los desafos ms importantes de esta etapa. El
nacimiento de un nio representa la convergencia de dos familias y crea abuelos y tos
por ambos lados de las familias de origen. Al adquirir el nuevo rol de padres disminuye su
rol de hijos y se consolidan como adultos.
La etapa del cuidado de los hijos pequeos puede generar conflictos en las madres que
deciden relegar su profesin para dedicarse a su crianza. El anhelo de una mayor

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participacin en el mundo adulto puede hacerlas sentir insatisfechas y frustradas. Por eso
cuando comienzan la etapa escolar pueden reformar sus actividades que haban hecho a
un lado.
Hacia los 30 aos surge la necesidad de tomar la vida ms seriamente. Las personas
comienzan a afianzarse en el campo laboral y estn en pleno desarrollo profesional. Los
proyectos esbozados al comenzar la carrera empiezan a concretarse. Es una poca de
crecimiento personal y profesional. El trabajo permite desarrollar habilidades, cumplir con
responsabilidades individuales y sociales, pero al mismo tiempo contribuye a situar a las
persona en relacin con los dems, definindolo socialmente. El trabajo para el adulto es
lo que el juego para el nio, lo inspira y lo proyecta al futuro.
La mayora de las personas entran en crisis al llegar a los treinta. Surgen dudas, existen
mayores presiones y ms responsabilidades. Es bastante frecuente que se manifiesten en
formas de replanteos, de conflictos matrimoniales, cambios de trabajo, depresin o
ansiedad. Pero para otros llegar a los treinta significa descubrir aptitudes e intereses que
hasta ahora se desconocan o no se haban considerado. Las relaciones con la familia y
con los amigos continan siendo estables y las metas profesionales progresan con
rapidez.
En la adultez temprana predomina el pensamiento operativo, dispuesto a ejecutar
decisiones de profundas proyecciones hacia el futuro. Pero hacia los 35 aos se va
tornando ms reflexivo, y empiezan a aparecer los primeros atisbos de lo ya decidido y
logrado. Frecuentemente, como producto de esta evaluacin se realizan grandes cambios
como son los divorcios, los cambios de ocupacin, etc.
Ya hacia el final de la etapa, rondando los cuarenta, aparece un fuerte sentimiento de
compromiso en todos los planos (conyugal, familiar y profesional). Es un momento de
asentamiento y consolidacin. Se lucha por progresar en lo que se ha comenzado en
etapas anteriores. Se intenta construir una vida mejor, utilizar las propias habilidades,
perfeccionarse en el rea laboral y contribuir a la sociedad. Se desea reconocimiento,
pero al mismo tiempo libertad. Es la poca en que se gua a generaciones futuras, sobre
todo a travs del rol activo de la paternidad y maternidad

Periodo de la madurez
Resulta difcil establecer los lmites de este perodo, que inicia convencionalmente al
finalizar la juventud, si bien el estado fsico fisiolgico de esta puede prolongarse
ms alla de la edad antes indicada, dependiendo de factores tales como el estado
general de la salud, la alimentacion, la actividad fsica e intelectual, etc...
No obstante, puede decirse que la madurez comienza en el momento en que
todos los rganos han completado su desarrollo funcional y anatmico, y el
organismo trabaja a pleno rendimiento con todo sus elemento en perfecto estado.
Durante la madurez, la persona consigue por lo general sus mejores rendimiento
globales, sobre todo en el aspecto intelectual y social. Es la epoca en que
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procrea y cra a sus descendientes. Al final de esta etapa finaliza la edad frtil de
la mujer con el proceso de la menopausia, que provoca en ella profundos cambios
fisiolgicos, la duracin de la edad madura es variable entre las distintas sociedades
humanas (est determinada por la llamada esperanza de vida, mucho ms baja en los
pases en vas de desarrollo) y as mismo en funcin de las condiciones particulares del
individuo.el estado de salud existente y la existencia o no de secuela de arteraciones o
enfermedades interiores son determinante para fijar el momento en que finaliza la
madurez.
Sin embargo, puede decirse que, atendiendo a criterios funcionales, la madurez dura
mientras el cuerpo permanece en una fase de mantenimiento en que las estructuras
experimentan una renovacin normal y existe un equilibrio entre las prdidas y las
ganancias, tanto a nivel metablico como anatmico. Es decir, cuando el estado fsico del
individuomantiene unos nivelesconstantes, con unas caractersticas y unos rendimientos
anlogos a los de etapas previas.

Periodo de la vejez o tercera edad

El envejecimiento comienza bien temprano en la vida. Distintas partes de
la anatoma envejecen a ritmos diferentes. Especficamente, se ha sealado el caso
del arcus senilis (arco senil o crculo del envejecimiento), que es la parte coloreada de los
ojos de las personas viejas. Generalmente, tal cambio puede observarse por primera vez
realmente, tal cambio puede observarse por primera vez alrededor de los 80 aos, pero
en otras personas puede notarse a los 50.
Lo prevaleciente es la nocin de que la vejez es resultado inevitable del deterioro orgnico
y mental. Tal deterioro se hace visible a mediados de la vida. De ah en adelante,
progresa a un ritmo acelerado.
En lo referente a los factores biolgicos, se ha apuntado certeramente que los cambios
que ocurren en el proceso de envejecer son los mismos en todas partes del mundo. En
este sentido parece inevitable que el organismo humano pasa a lo largo de un ciclo que
comprende la concepcin, el nacimiento, el desarrollo durante la niez y la adolescencia,
la plenitud, la declinacin y la muerte. Envejecer como proceso biolgico tiene extensas
consecuencias sociales psicolgicas. Hasta este momento, la atencin de la sociedad se
ha orientado mayormente hacia la provisin de ciertos auxilios a los ancianos en sus
necesidades biolgicas: alimentacin, salud fsica y albergue.
La vejez es un proceso multifactico de maduracin y declinacin, pese al hecho de que
en todo instante hay lugar para el crecimiento. Las investigaciones sealan que se
empieza a envejecer antes de los 65 aos. Ya para fines de la cuarta dcada, hay
declinacin en la energa fsica. Tambin aumenta la susceptibilidad a las enfermedades e
incapacidades. Se va haciendo cada vez ms difcil, mantener la integracin personal, as
como la orientacin en la sociedad.

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Finalmente, de una manera inexorable, unos antes y otros despus, viene la declinacin
general. El individuo acaba retrayndose de las actividades. Depende mucho de los que
le rodean. Si las relaciones con otros son tirantes, el anciano busca el aislamiento y la
soledad. El temperamento puede tomarse agrio. Surge en muchos casos la mala salud
fsica. Los ingresos econmicos pueden ser insuficientes. Hay una multitud de problemas
de ndole social y psicolgica que cae sobre el anciano y sus familiares, las situacin no
es fcil para la persona vieja ni para sus relacionados. El anciano no quiere construir un
estorbo. Para los familiares, el hecho de tener la responsabilidad de personas mayores
constituye un serio impedimento en el disfrute de sus afanes de vida y en la realizacin de
sus proyectos y aspiraciones.
En la vejez es muy difcil separar las incapacidades de ndole fsica de los efectos
desintegrantes de conflictos que, por ser prolongados y arduos, dejan una huella psquica
profunda en el individuo. El proceso de envejecer abarca toda la personalidad. El
deterioro en la vejez no es slo en la estructura, sino tambin en la funcin y, por tanto, un
resultado de las tensiones emocionales.

Necesidades y caractersticas psicolgicas

segn Erikson
Dentro de esta teora Erikson enmarca 8 etapas que deben superarse exitosamente para
lograr una vida ajustada y libre de conflictos.
1. Seguridad
2. Autonoma
3. Ambicin
4. Competencia
5. Fidelidad
6. Amor
7. Respeto
8. Sabidura

Caractersticas de un ser humano realizado y pleno.

Las etapas de Erikson

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1. Aprendiendo a confiar versus aprendiendo a desconfiar (seguridad):

Este es el perodo desde la infancia hasta el segundo ao de la vida. El nio que es
querido, protegido, alimentado y bien manejado, desarrolla la capacidad de tener fe en
otros y crece con un sentido de seguridad y de optimismo. Descuidado y abandonado
emocionalmente, ste se desarrolla como persona insegura y desconfiada.

2. Aprendiendo a ser libre versus a ser titubeante (autonoma)

Entre los dieciocho meses y los 4 aos de edad, el nio con buenos padres, emerge de
esta etapa, libre y sin temores de orden neurtico. Posee iniciativas y exhibe
independencia.

3. Aprendiendo iniciativa versus culpabilidad (ambicin)

En esta etapa social, que se extiende hasta el principio de la entrada a la escuela, el nio
saludable aprende el uso de la imaginacin constructiva, el uso de la fantasa, la
cooperacin con otros, a dirigir y a seguir.

4. Industria versus inferioridad (competencia)

Ya en la escuela primaria, y avanzando hacia la adolescencia, el nio aprende a manejar
los talentos esenciales para un ajuste social: se relaciona bien con sus amigos, progresa
de juegos aislados a juegos de equipo.

5. Adquiriendo identidad versus la difusin de la misma (fidelidad)

Desde los doce aos hasta el comienzo de la adultez, el joven mantiene un dilogo
interno para lograr su autodefinicin y para forjar una identidad sexual estable.

6. Aprendiendo intimidad versus aislamiento (amor)

En esta etapa el ser humano bien ajustado, cementa las bases para lograr formar
relaciones estables y permanentes y para llegar a una unin matrimonial firme y duradera.

7. Aprendiendo a ser generativo versus a ser auto-absorbido (respeto)

Respeto que es necesario para el matrimonio y el trabajo. Respeto que garantiza el xito
en todas las tareas emprendidas.
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8. Integridad versus desesperanza (sabidura)

Este estadio se produce desde los 60 aos hasta la muerte.
Es un momento en el que el individuo deja de ser productivo, o al menos no produce
tanto como era capaz anteriormente. Una etapa en la que la vida y la forma de vivir se
ven alteradas totalmente, los amigos y familiares fallecen, uno tiene que afrontar
los duelos que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los dems.

Actividades y Actitudes
Son tendencias o disposiciones adquiridas que predisponen a percibir de un modo
determinado un objetivo, persona, suceso o situacin y actuar consistentemente frente a
ello.

Tipos de actitudes
Actitudes Positivas:
Son las actitudes abiertas que permiten un dilogo y que fundamentalmente cambian una
serie de aspectos.

Actitudes Negativas:
Son siempre rgidas, cerradas y resistentes al cambio, son las que impiden que otras
situaciones nos permitan salir adelante. Esto dentro de la psicologa se llama inmadurez.
Por las actitudes negativas se van a crear problemas en la familia, en el trabajo, con la
gente, en todos los medios y nos limitarn en nuestro desarrollo.
Los triunfadores son aquellos que pueden recobrar fcilmente una actitud positiva ante la
vida.

Ventaja de una actitud positiva

Despierta el entusiasmo: Las personas positivas cuentan con una reserva de energa
aparentemente infinita.
Realiza la creatividad: Ser positivo ayuda a pensar con libertad, de manera que las ideas
y soluciones surjan a la superficie.
Atrae las cosas buenas: una actitud jovial crea un ambiente favorable y provoca que las
cosas buenas sucedan.
Como superacin personal, el cambiar estas predisposiciones negativas hacia una serie
de predisposiciones positivas, nos permitir aprender y crecer en todos los aspectos de la
vida.

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Caractersticas de las actitudes

Son aprendidas: de acuerdo a la experiencia y a la propia vivencia, para un nio cuando
nace no tiene con l todas sus actitudes sino se le empiezan a crear en la medida de que
crece.
Son modificables: No importa lo que exista del pasado, todas experiencias no pueden
cambiar, modificar y crecer en todos los aspectos.

Las Actitudes
Son ideas recargadas de emociones que predispone a un tipo de accin frente a un tipo
de situacin especfica.
Son el tema del cual el investigador del comportamiento de consumidor le asigne la mayor
importancia relativa.
Las actitudes pueden definirse como la manera en que pensamos, hacia algn aspecto de
nuestro ambiente, en estas influyen los estilos de vida que los individuos buscan.
La comprensin y el uso de las actitudes son ms claros cuando se percibe sus tres
componentes:

Cognoscitiva, Afectiva y de comportamiento.

La estrategia de cambio de actitud puede enfocarse en el afecto, el comportamiento, el
conocimiento o alguna que otra combinacin.
Componentes de las actitudes:
Cognitivo (pensamientos): la creencia y pensamientos asociados a una actitud.
Emocional (sentimientos): el segmento emocional o sentimental de una actitud. Es el
componente ms importante de la actitud.
Conductual (acciones): la intencin de comportarse de ciertas maneras frente a alguien o
hacia algo.
La manera ms frecuente de medir las actitudes son los cuestionarios y entrevistas. Como
los individuos pueden distorsionar las respuestas en las entrevistas y las preguntas de los
cuestionarios, los psiclogos sociales han creado otras tcnicas como la del falso
polgrafo para superar los problemas de fiabilidad.
Medida de las actitudes
Considera el significado que tiene una palabra un individuo. Se le pide que valore un
concepto en relacin a algunas dimensiones, tales como
Justo - Injusto (Evaluacin del tem)
Fuerte - Dbil (Percepcin de su fuerza)

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Caliente - Fro (percepcin de su nivel de actividad)

Los psiclogos sociales han mostrado un gran inters en la formacin y el cambio de
actitudes.
A menudo es difcil predecir la conducta de una persona conociendo solamente sus
actitudes.

Actividades y conductas.
Conductas y actitudes:
Toda conducta se produce siempre en funcin de un contexto y una actitud concretas. La
actitud es el factor afectivo-emocional que modula la conducta y la transforma en la
singular actuacin de cada uno de nosotros ante una situacin determinada. La conducta
y la actitud, sumadas a las actuaciones, hacen aflorar un rasgo fundamental del sujeto: su
esencial inestabilidad, el hecho de estar en un proceso constante de construccin y
deconstruccin con el que se adapta a cada contexto.Esta oscilacin entre la versatilidad
de la conducta humana y la necesidad de conquistarse una identidad reconocible permite
al eminente psiquiatra carlos castilla del pino explorar el complejo entramado de actitudes
y formas de conducta tipificadas: por ejemplo la envidia, la suspicacia, el odio, la
obscenidad, la irona o la extravagancia, las cuales nos ayudan a enfrentarnos al mundo y
a presentarnos como sujetos en diferentes situaciones. Y si la psicologa reconoce la
mutua interaccin entre los aspectos cognitivos y emocionales que nos caracterizan, la
antropologa (en la estela de autores como Cassirer, Simmel, Weber, Dilthey o Jaspers)
nos descubre por su parte al actor y personaje que somos y que construimos en nuestras
interacciones sociales.
Los ltimos modelos sobre actitudes se centran
fundamentalmente en olvidar los resultados obtenidos en pasadas investigaciones sobre
la relacin entre actitudes y conductas y, por tanto, en buscar alternativas que demuestren
que esta relacin existe.. El principio de compatibilidad o de correspondencia pretende
que haya una fuerte especificidad en las medidas cuando se quiera comprobar realmente
esa relacin, y as, poder utilizar la actitud como un predictor claro de la conducta. Sin
embargo, a mi modo de ver, esa exagerada especificidad restringe el significado del
concepto de actitud en s mismo y su poder explicativo. De forma general entiendo que
hay relacin actitud-conducta y que, en los casos en que esta relacin no aparece, es
porque no se han tenido en cuenta una serie de premisas.
En primer lugar hay que ver, en todos los casos, cual es la actitud que prevalece. Es decir,
cuando enfrentamos una actitud con una conducta, hay que considerar si es esa actitud y
no otra la que va a tener ms fuerza en esa situacin y, por tanto, la que va a determinar
la conducta.. De no de ser as, cabe esperar que la relacin se dar con esa otra.
Si queremos saber cul es esa actitud, la que realmente ha guiado la conducta,
tendremos que proceder al revs de lo que se hace habitualmente, esto es, desde la
conducta a la actitud. Es muy probable que si lo hacemos as, se ver con mayor claridad

18

la relacin actitud-conducta que si partimos de la actitud, pues, como se ha dicho, puede

que no sea la que estamos considerando la que de verdad ha conducido nuestro
comportamiento.

El cambio de actitud
Los principios bsicos de las actitudes nos dicen que cada uno de nosotros es
responsable de sus propias actitudes. Si mis actitudes son mi propia creacin la nica
persona que las puede cambiar soy yo misma y, aplicada a mis alumnos, los nicos que
pueden cambiar sus actitudes son ellos mismos.
Al mismo tiempo, ninguno de nosotros es un sistema cerrado. Creamos nuestras actitudes
para entender el mundo que nos rodea y, por tanto, nuestras actitudes estn
permanentemente abiertas a la influencia del entorno. Mis alumnos (y todos los dems
integrantes de mi entorno) influyen en mis actitudes y yo influyo en las suyas.
Eso hace que las actitudes estn en continua transformacin. No tenemos ms que mirar
hacia el pasado para darnos cuenta de como y cuanto hemos cambiado nuestra manera
de pensar sobre un tema concreto. Las cosas que creemos a los 5 aos no tienen mucho
que ver con las cosas que creemos a los 10, no digamos a los 30.
Por lo tanto, el problema no es tanto conseguir que el otro cambie de actitud, sino
conseguir que cambie en la direccin deseada. Para ellos las dos palabras mgicas son
influencia y respeto
Se puede lograr que el otro cambio de comportamiento por la fuerza, pero la fuerza no
resulta muy eficaz cuando lo que se pretende es conseguir un cambio en la manera de
pensar de alguien. De hecho suele ser contraproducente. Esta actividad es
clarificadora del efecto de la fuerza en el cambio de actitudes.
Nuestra capacidad de motivacin est directamente relacionada con nuestra influencia en
el otro. Tendremos ms influencia cuanto ms nos escuche el otro. Una de las grandes
paradojas de la comunicacin humana es que si queremos que el otro deje de estar sordo
y tenga inters en escucharnos primero tenemos que escucharle nosotros a l.
La empata y la capacidad de entender al otro son los cimientos sobre los que se asienta
nuestra capacidad de motivacin de los dems. Lo que quiere decir que el primer paso
para poder motivar a los dems es observarles e intentar saber todo lo posible sobre su
manera de pensar.
Cuando entendemos al otro y conseguimos su atencin y su confianza podemos
presentarle ideas nuevas, actitudes nuevas. Naturalmente eso no garantiza que el otro las
acepte. Por eso la segunda palabra mgica es respeto.
Si partimos de la base de que motivar al otro suponer influirle para que cambie sus
actitudes tenemos que actuar desde el respeto a la capacidad que el otro tiene de tomar
sus propias decisiones en funcin de sus intereses.

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En la prctica esto implica renunciar a la idea de que yo soy el experto que sabe lo que le
conviene al otro y aceptar las decisiones del otro cuando no coinciden con las nuestras o
con lo que nosotros consideramos polticamente correcto.
Motivar al otro no quiere decir elegir por el otro, sino ofrecerle alternativas viables, para
que l pueda elegir la que ms le conviene.

Recomendaciones

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Conclusion

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Bibliografia.

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Necesidades y caractersticas psicolgicas segn Erikson

http://pcvrafaelcasillas.blogspot.com/2010/01/teorias-motivacionales-maslow-yerikson.html
Actividades y actitudes
http://es.slideshare.net/hbussenius/actitudes-en-el-trabajo?next_slideshow=3
actitudes y actividades
https://sites.google.com/site/psicologiasocialyotrascosas/actitudes-y-conductas

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