ANLISIS DEL DISEO

CURRICULAR NACIONAL

EDUCACIN BSICA
REGULAR

NIVEL INICIAL
APLICACIN AO
2010

Prog. - 1

I.

NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO

1.1

Enfoque Pedaggico del Nivel Inicial

Los primeros aos de vida son fundamentales en el desarrollo de las
personas ya que en esta etapa se establecen las primeras relaciones con
el entorno y los primeros aprendizajes importantes para la vida. En este
sentido el Estado, la familia y la comunidad tienen una gran
responsabilidad y compromiso con los nios, ofrecindoles la oportunidad
de acceder a una educacin de calidad.
Sabemos que la Educacin Inicial tiene como propsito acompaar el
proceso de desarrollo integral de los nios para potenciar sus recursos
integrales para adquirir competencias, habilidades, valores, hbitos, as
como desarrollar su autonoma, creatividad y actitudes necesarias para la
vida, brindndoles un ambiente seguro y rico en experiencias formativas,
educativas y afectivas. De esta manera la Educacin Inicial asume el
compromiso y desarrolla un enfoque pedaggico que responde a las
demandas y necesidades de los nios menores de 6 aos dentro de
nuestro contexto social. Se entiende que en los primeros cinco aos de
vida, el nio comienza un recorrido que va de la dependencia absoluta a la
autonoma relativa y es aqu donde ocurre un proceso fundamental para el
desarrollo humano que es la estructuracin de su identidad, la cual es la
base de su personalidad.
Dicho enfoque pedaggico plantea una concepcin del nio, de su
desarrollo, del aprendizaje, del rol del adulto, del rol de la familia, del rol de
la educacin que son el sostn y favorecen el apuntalamiento del desarrollo
infantil. A continuacin se presentan algunas de estas ideas que construyen
el enfoque pedaggico de Educacin Inicial.
Para comprender mejor el enfoque pedaggico debemos empezar por
preguntarnos; Cmo son los nios y nias?, que concepto tenemos de
ellos?, qu esperamos de ellos con la Educacin Inicial?, ya que esto
influir significativamente en nuestras relaciones con los nios, en cmo los
tratamos y en la opinin que ellos construyan de si mismos y de su entorno.
A veces hemos escuchado estas ideas sobre los nios y no se reconoce
sus posibilidades y todo lo que pueden hacer y ser.
"No hay que hacerles caso, no saben razonar"
"A los nios hay que adiestrarlos desde pequeitos sino no aprenden"
"Mejor no les des mucho cario porque sino se malcran".
"Todos los nios piensan igual".
Sabemos que a lo largo de la historia el nio ha sido considerado de
diversas maneras y educado de acuerdo a ellas. En la actualidad y a la luz
de los estudios cientficos de los ltimos aos la mirada hacia nuestros
nios en Educacin Inicial ha cambiado y con ello nuestras estrategias de
atencin, que consideran importante el desarrollo de la autonoma del nio,
brindndole seguridad y la oportunidad de actuar sobre su entorno.
Por ello, la Educacin Inicial considera a los nios como:

Prog. - 2

1.2

Personas nicas e irrepetibles, que necesitan el reconocimiento y el

respeto a sus propias caractersticas y habilidades.

Personas de una naturaleza predominantemente afectiva, que

necesitan de las relaciones genuinas y saludables con los dems para
desarrollarse.

Personas en desarrollo intenso, que se encuentran en un perodo de

crecimiento acelerado y transformaciones en las diversas reas de su
desarrollo emocional, social, cognitivo y motor.

Personas activas y participativas, que necesitan de oportunidades de

exploracin, experimentacin y descubrimiento autnomo, para que
puedan desarrollarse plenamente.

Personas competentes, capaces de aprender, desarrollarse de manera

autnoma, e interactuar activa y exitosamente con su entorno.

Personas con derecho, a que sus necesidades bsicas sean atendidas

de manera prioritaria y oportuna por la familia, la comunidad, la
Institucin Educativa, el Estado y la sociedad.

Cuales son los criterios bsicos del enfoque de educacin inicial?

El Enfoque pedaggico de Educacin Inicial no solo desarrolla una
concepcin del nio sino tambin criterios bsicos que debemos conocer:
a) Ritmos individuales de aprendizaje: Los nios poseen sus propios
ritmos individuales de aprendizaje, los cuales deben ser respetados y
considerados en las acciones educativas.
b) Los procesos de aprendizaje y el desarrollo: Los procesos de
aprendizaje y desarrollo deben articularse en el proceso educativo. El
aprendizaje es un proceso activo a travs del cual el nio construye sus
propios saberes a partir de sus experiencias previas y en la interaccin
con su medio, esto a su vez le permitir lograr nuevos niveles de
desarrollo. La posibilidad de avanzar en el aprendizaje, depende, en
cierto grado de las propias pautas madurativas del desarrollo.
c) La Comunicacin: La comunicacin es una forma espontnea que
tiene todo ser humano para expresarse y comprender a los dems y al
medio, es la base de todos los aprendizajes, porque permite acceder a
mltiples conocimientos. No siempre se da a travs del lenguaje verbal,
ya que los nios y nias poseen mltiples lenguajes: sonoros,
corporales, etc. para comunicar sus necesidades, vivencias, temores,
etc.
d) El juego: Es una actividad natural y principal del nio que promueve su
desarrollo social, motor, cognitivo y afectivo y le permite adaptarse a su
medio. El juego en un contexto seguro les brinda la oportunidad de
conocerse a si mismos y explorar el entorno en el que viven.
e) La motricidad Libre permite al nio conocerse a s mismo y afianzar
sus propias posturas y movimientos con seguridad, construir su
esquema corporal, esquemas de aprendizaje, estructurar su percepcin
del espacio, descubrir y experimentar comprendiendo las relaciones

Prog. - 3

entre los objetos, desarrollar su autonoma y en consecuencia afianzar

su seguridad personal.
1.3

Principios de la Accin Educativa en Educacin Inicial.

Principio de Salud: Considera la necesidad de que el nio tenga un buen
estado de salud fsica, mental y social. Por lo cual el rol del docente debe
considerar el monitoreo del crecimiento y desarrollo, prevencin de
enfermedades comunes y promocin de la cultura del buen trato.
Principio de Respeto: Es importante tener en cuenta que el nio necesita
ser aceptado y respetado, reconociendo sus estilos y ritmos de aprendizaje
relacionndolos con su maduracin neuropsicolgica.
Principio de Seguridad: El nio para lograr el desarrollo de una
personalidad estable y armoniosa necesita seguridad fsica y afectiva,
siendo el rol del adulto determinante en este proceso.
Principio de comunicacin: La naturaleza del ser humano, requiere el
desarrollo de las capacidades comunicativas, las mismas que deben ser
estimuladas desde temprana edad, ya que permiten el fortalecimiento de la
identidad personal, cultural, evolucin del pensamiento y la capacidad
creadora a travs de la interaccin comunicativa. Los nios deben
encontrar en el adulto a una persona sensible con capacidad para
escucharlo, para comprenderlo y para significarle el mundo en el que est.
Principio de Autonoma: Los nios tienen la necesidad de construir
progresivamente su autonoma. Que es la capacidad para desempearse
con eficacia y pertinencia en el entorno en forma progresiva. Los adultos
debemos confiar y estimular la capacidad de desarrollo autnomo de cada
nio.
Principio de Movimiento: El movimiento es una necesidad fundamental
para el desarrollo integral del nio, ya que este le permite interrelacionarse
con su entorno, experimentando, descubriendo, estableciendo relaciones
de dominio del mundo que lo rodea.
Principio del Juego Libre: El juego es una actividad natural y fundamental
en el nio, que le permite el desarrollo de habilidades y la adaptacin al
medio, estimulando su capacidad de expresin, y construyendo su
identidad.

1.4

Cul es el rol del adulto durante el Trabajo Pedaggico?

El rol del adulto durante el proceso de formacin de los nios es muy
importante especialmente porque son los acompaantes responsables, de
crear y brindar las condiciones adecuadas fsicas y afectivas para que los
nios interacten espontneamente con su entorno y desarrollen sus
propios aprendizajes.
En este sentido las personas que atienden directamente a los nios en un
espacio educativo, debern:
Respetar los procesos personales de cada uno reconociendo lo que es
cada nio singular y no partir de lo que le falta. Esto implica eliminar de
nuestra prctica educativa los apresuramientos intentando ensear a los
Prog. - 4

nios cmo hacer una serie de cosas para la que no estn an preparados
(neurolgicamente, ni psicolgicamente). Por ejemplo pensamos en este
aspecto cuando se pretende "ensear" el control de esfnteres, o a leer y
escribir, sin considerar sus procesos de maduracin y desarrollo, su historia
personal, su cultura y su ambiente natural.
Escuchar las necesidades de los nios. Se refiere a la capacidad de
atender lo que ellos nos dicen con sus miradas, sus movimientos, con su
cuerpo, con su falta de atencin, solo as podremos conocerlos, y
ayudarlos.
Brindar seguridad fsica y afectiva adecuada: Es decir, darles confianza a
los nios no solo organizando un espacio fsico seguro, sino tambin
creando un espacio donde se confi en las posibilidades de cada nio. Se
respeta su iniciativa, su ritmo de aprendizaje, y sus derechos, se pone
pautas, lmites claros y consistentes.
Promover la autonoma: se refiere a acompaarlos y facilitar que los nios
puedan decidir, organizar, planificar y llevar a cabo su propio proyecto y no
el del adulto. En esta participacin activa los nios irn descubriendo sus
propios recursos cognitivos, motrices, sociales as como sus limitaciones,
irn tambin anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cmo
se dan las relaciones sociales.
1.5

Concepto de la Educacin Inicial:

La educacin Inicial ha adquirido en los ltimos aos una creciente
importancia en el sistema educativo peruano, en razn de los beneficios
que otorga al desarrollo de los nios, nias y a sus familias segn
confirman distintas experiencias educativas y estudios a nivel nacional e
internacional. Por ello la ley general de educacin define a la educacin
Inicial como el primer nivel de educacin bsica regular que atiende nios y
nias menores de 6 aos en dos ciclos: El primer ciclo que atiende nios
de 0 a 2 aos y el Segundo ciclo que atiende nios de 3 a 5 aos. La
organizacin de la educacin inicial por ciclos es una forma de ordenar
temporalmente el proceso educativo, que responde a las caractersticas de
desarrollo de los nios y nias de cada grupo de edad y reconoce las
particularidades en cada contexto de desarrollo familiar y comunitario.
La educacin inicial es reconocida como esencial para el desarrollo
humano y social. Esta contribuye de distintas formas a disminuir la
pobreza, pues tiene efectos positivos sobre el desempeo escolar y reduce
las tasas de desercin y repitencia. El sistema educativo peruano adolece,
entre otros, de dos problemas centrales: la deficiencia de su calidad y las
disparidades internas que atentan contra el principio de equidad.
Centramos el anlisis de los factores que permiten que las oportunidades
de aprendizaje y desarrollo infantil para la educacin preescolar se
democraticen. No colocarnos nuestra atencin en el aumento de la
cobertura o la disponibilidad de recursos materiales, sino en la bsqueda
de modelos pedaggicos que aseguren el acceso de la gran mayora de los
nios a una educacin de alta calidad curricular. En ese sentido la equidad
y la calidad educativa se asumen como elementos indivisibles y el tema de
los procesos educativos es el eje del debate.

Prog. - 5

1.6

Caractersticas de la Educacin Inicial:

El reglamento de Educacin Bsica Regular seala que la Educacin
Inicial:
Es un derecho: Porque es parte de la educacin Bsica Regular en
nuestro pas. Es necesario desde el nacimiento recibir atencin integral que
favorezca el desarrollo de su persona.
Respeta el desarrollo infantil: Porque considera los procesos
madurativos y sociales de los nios y organiza en base a ellos la atencin
educativa.
Es intercultural y Bilinge: Porque considera
la
diversidad de
necesidades, caractersticas e intereses propios de cada nio, en el
contexto de su propia vida familiar y comunitaria, asegurando el desarrollo
de su lengua materna.
Incorpora a la familia: La reconoce como primera educadora que
comparte la tarea educativa, complementando y ampliando las
experiencias de desarrollo y aprendizaje.
Es flexible: Porque asume diversas estrategias de atencin para
responder mejor a las diferentes caractersticas de nuestros nios y a los
diversos contextos, entornos familiares y comunitarios.
Es inclusiva: Porque incorpora a todos los nios con diferentes
necesidades educativas, tomando las medidas respectivas para ofrecerles
una atencin acorde con su proceso evolutivo y responda a sus
necesidades de desarrollo.
Promueve la equidad de genero: tanto nios y nias tienen igualdad de
oportunidades y reciben un buen trato evitando discriminaciones y
competencias entre ambos sexos.
Se articula con la educacin primaria: A nivel de enfoques pedaggicos y
curriculares pero conservando su autonoma e identidad en cuestiones
administrativas y de gestin.
Promueve acciones intersectoriales: Busca la movilizacin social de la
comunidad para el desarrollo integral de los nios.

1.7

Visin y Misin de la Educacin Inicial

Visin:
Todas las nias y nios peruanos menores de 6 aos, son atendidos por
una educacin Inicial oportuna, integral y de calidad, que promueve el
desarrollo ptimo de sus potencialidades y responde a la diversidad
sociocultural del pas.

Misin:
Proponer polticas publicas relacionadas con el nivel de Educacin
Inicial y construir una propuesta educativa holstica y de calidad para
atender integralmente a nias y nios menores de 6 aos, de acuerdo a
sus caractersticas socioculturales con la participacin concertada de la

Prog. - 6

familia, sociedad civil y el estado, en el marco de una educacin

bilinge intercultural, de gnero y de desarrollo humano sostenible.
1.8

Objetivos de la Educacin Inicial

El Nivel Inicial tiene como objetivos, los siguientes:
Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos, en el
marco de sus procesos de socializacin, creando y propiciando
oportunidades que contribuyan a su formacin integral, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su
pleno desarrollo humano.
Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de
necesidades, caractersticas e intereses propios de la niez,
reconociendo el juego, la experimentacin y el descubrimiento como
principales fuentes de aprendizaje.
Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil,
valorando crticamente su forma de socializacin y de encaminar su
desarrollo para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.
Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la
comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipacin en las
acciones que favorecen el desarrollo y la educacin de los nios hasta
los 5 aos, as como la proteccin de sus derechos y el mejoramiento
de su calidad de vida.
Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las
familias y comunidades para mejorar sus prcticas de crianza, atender
las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los
nios.
Promover, a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los
programas y estrategias de Educacin con Adultos y Educacin
Comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de Educacin
Inicial, a fin de que contribuyan a promover prcticas de crianza y
entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los
nios y nias. (Art. 43 del Reglamento de EBR)

1.9

Condiciones Bsicas para el Aprendizaje y el Desarrollo Infantil

Es necesario, para brindar a nuestros infantes una educacin integral y de
calidad, considerar las siguientes condiciones:

Identidad.
Adultos afectuosos
Hogar armonioso y saludable.
Experiencias ldicas y objetos de aprendizaje.
Espacio propio para el nio.
Cuidados bsicos asegurados.
Acceso a prestaciones: atencin integral.
Reconocimiento de la importancia del juego en el aprendizaje.
Reconocer al nio como agente activo de su aprendizaje.

Prog. - 7

1.10 El Juego como Estrategia en la Educacin Inicial

Segn los expertos, un indicador importante de la calidad educativa de los
programas infantiles exitosos es el empleo de una metodologa basada en
el juego. Los hallazgos cientficos muestran que la prctica del juego refleja
y produce cambios cualitativos y cuantitativos en las diferentes variables
del funcionamiento general del nio, entre los cuales podemos mencionar
el grado de desarrollo moral y social, la capacidad intelectual, la
adaptabilidad, el lenguaje, la respuesta emocional y conductual, los estilos
de afrontar y resolver problemas y los modos de percibir e interpretar el
mundo circundante.
Adems del valor intrnseco del juego como mediador del aprendizaje y del
desarrollo infantil, hay otra razn fundamental para considerarlo
indispensable en un programa de calidad: su uso como estrategia
pedaggica se encuentra asociado a indicadores que reflejan una visin del
ser humano y de la educacin, en las que la iniciativa y la actividad del
nio, as como la interaccin horizontal con sus maestros, padres y la
comunidad son el centro de las acciones pedaggicas.
Se define el juego como "Una actividad voluntaria y flexible que supone la
participacin y dinamizacin de estados internos del nio, que se orienta al
proceso y no a una meta. Se trata de una experiencia generadora de placer
que compromete la atencin y el inters del nio y que tiene
preponderantemente un carcter no literal. Es una actividad que ofrece
oportunidades para lograr nuevos desarrollos y aprendizajes".
El tipo de enfoque de la educacin inicial, su calidad y otras caractersticas
parecen tener un impacto importante en lo que ocurrir con los nios
cuando cursen la educacin bsica. Se dispone de algunas investigaciones
sobre los resultados a mediano plazo de determinadas orientaciones
diferenciales en centros educativos preescolares. Trabajos de autores
como Hart, Burts etc. parecen confirmar que si distinguimos entre centros
preescolares con programas muy estructurados hacia el aprendizaje de
orientacin acadmica y centros con programas centrados en el nio y en
aprendizajes basados en el descubrimiento y el juego, los primeros
parecen obtener mejores resultados a corto plazo, pero la mayora de sus
estudiantes muestran claras desventajas respecto de los del segundo tipo
de centros al finalizar la escuela primaria. No obstante, la relacin juegodesarrollo infantil-aprendizaje (JDA) no es clara para muchos educadores y
padres de familia, lo cual se refleja en las prcticas pedaggicas de los
primeros y los estilos de crianza de los segundos, as como en sus
actitudes frente al juego, el espacio y tiempo que le otorgan para su
despliegue, entre otros. Estudios peruanos muestran que para un buen
porcentaje de padres y madres el juego es "una prdida de tiempo", que se
halla desarticulado del aprendizaje formal y puede interferir con este.
No ocurre exactamente lo mismo entre los docentes de educacin inicial,
quienes ciertamente incorporan el juego en sus prcticas pedaggicas. Sin
embargo, este es empleado, por lo general, como un procedimiento
auxiliar, que apoya la transmisin de conocimientos o la adquisicin de
competencias, y no llega a tener valor en s mismo como herramienta
Prog. - 8

sistemtica, y menos an, como metodologa bsica a favor de la

maduracin integral del nio.
El desarrollo humano y el desarrollo del juego se encuentran ntimamente
conectados: el juego evoluciona de la mano del desarrollo general. El
desarrollo general permite acceder a los diferentes niveles de juego, y al
mismo tiempo, por medio del juego podemos llegar a elevar los niveles de
desarrollo. Segn Johnson (1999), existen tres modos de considerar la
relacin entre las oportunidades, de juego y desarrollo infantil:
La conducta de juego de un nio puede servir de "ventana" o "espejo"
de su desarrollo, al revelar su estado evolutivo en varias reas.
El juego puede reforzar las nuevas adquisiciones evolutivas. El juego
sirve como contexto y medio para la expresin y consolidacin de los
logros evolutivos.
El juego puede servir como un instrumento de cambio evolutivo: puede
generar transformaciones cualitativas en el funcionamiento del
organismo y la organizacin estructural. El juego puede resultar en
desarrollo.
El juego es el principal vehculo para el desarrollo de la imaginacin y la
inteligencia, el lenguaje, las habilidades sociales, las habilidades
perceptivas y motoras en infantes y nios jvenes. El desarrollo ocurre
naturalmente cuando a los nios sanos se les permite explorar ricos
entornos, si bien es cierto que los progresos evolutivos se logran por
diversas rutas y a travs de diferentes modalidades (a este principio se le
denomina la equifinalidad), tambin es cierto que muchas veces los
progresos evolutivos asociados al juego ocurren en compaa de otras
variables que pueden ser ignoradas (epifenmeno); ello implicara que el
juego en s mismo no es el responsable del progreso evolutivo, aunque si
un componente que lo mediatiza
II.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Es el proceso de construccin de proyectos especficos, elaborados por los
docentes y directores de cada institucin educativa, los que analizando el diseo
curricular nacional, las polticas regionales y recogiendo la informacin del
contexto pretenden atender las caractersticas, intereses necesidades y
demandas individuales y socioculturales de cada comunidad educativa.
El reto es pasar del inmovilismo y la certeza, al paradigma de la incertidumbre
creativa y la investigacin.
CONCEPTUALIZANDO
Qu es Diversificacin Curricular?
Es un proceso de construccin y reflexin de un proyecto curricular que atiende
a las caractersticas, intereses y necesidades individuales, socio cultural y
lingsticas de los nios.
Sintetizando podramos afirmar que la diversificacin curricular supone una
medida extraordinaria que contempla la problemtica, necesidades e intereses
de nuestro contexto externo e interno, incluyendo a nuestros nios y nias.
Significa una adaptacin del currculo muy profunda y supone un enfoque del
Prog. - 9

currculo diferente para responder a intereses definidos. Tiene que ser una
alternativa realista y muy cercana al nio y nia.
2.1.

Importancia del Proceso de Diversificacin Curricular

Realizar el proceso de diversificacin curricular es importante, porque:

2.2.

Permite que tengamos un nuevo conocimiento de las comunidades en

las que trabajamos y los proyectos de desarrollo que emprenden, para
considerarlos en nuestra accin pedaggica.

Promueve en nias y nios un mejor conocimiento y comprensin de su

realidad local, favoreciendo un mayor acercamiento a lo propio y
fomentando su sentido de pertenencia.

Permite que interactuemos con padres y madres de familia, con

autoridades e instituciones de la localidad, para favorecer su
participacin y corresponsabilidad en la tarea educativa.

Posibilita que todas las instituciones puedan lograr un currculo

pertinente al contexto de la comunidad a travs de un proceso flexible y
adecuado.
El Proceso de Concrecin Curricular

El currculum cumple diversas funciones, a veces difcilmente combinables:

orientativa, prescriptita y de control social, entre otras. Segn cmo se
entienda cada una de estas funciones se estar haciendo referencia a una
concepcin del currculum ms abierta o ms cerrada. La primera
concepcin proporciona un margen amplio pava que el docente concrete,
contextualice y finalice la propuesta.
Ejemplo de niveles de concrecin curricular
Niveles

Instrumentos

Competencias

Primer nivel de concrecin

Diseo curricular

Administracin educativa

Segundo nivel de
concrecin

Proyecto curricular de
centro

Centro escolar (claustro)

Tercer nivel de concrecin

Programaciones de aula

Equipos docentes y
profesores

En un currculum cerrado las posibilidades de incorporar propuestas

idiosincrsicas y, en suma, de innovar son muy limitadas.
En este modelo, el docente actuar ms como simple aplicados que como
un profesional autnomo con poder de decisin sobre su propia tarea.
En un currculum cerrado, la Administracin educativa describe con detalle
los objetivos, los contenidos, los mtodos y los materiales didcticos que
debern utilizar los docentes. Un currculum abierto o flexible permite que
sea cada centro y sus docentes quienes lo cierren, lo concreten y
especifiquen, adecundolo a su contexto.
Los modelos curriculares recientes que se han propuesto desde las
diferentes administraciones educativas en la mayora de los pases
iberoamericanos tratan de compaginar las ventajas pedaggicas de un
currculum abierto, pero lo suficientemente pautado para que sea realmente
Prog. - 10

til a los docentes como instrumento de planificacin y, a la vez, sealan la

obligatoriedad de unos aprendizajes mnimos comunes para el conjunto de
la poblacin escolar.
De esta manera, al promover el modelo abierto y flexible, se proponen unos
aspectos prescriptivos mnimos que permiten y hacen necesaria una
elaboracin y un desarrollo complementarios por parte de los equipos
docentes. stos debern acomodarlo de forma particular y creativa a cada
contexto de actuacin y a las caractersticas especficas de cada grupo de
alumnos.
En algunos casos, como en Argentina, Chile o Espaa, por ejemplo, en este
marco de opciones mediante las que se pueden presentar el diseo y el
desarrollo del currculum, el modelo que se promueve a travs de la nueva
reforma educativa establece un reparto de parcelas de actuacin y de
competencias en el que se pueden diferenciar tres niveles de concrecin.
EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIN
Es competencia de la Administracin educativa y recibe el nombre de
diseo curricular base (DCB). Define los objetivos generales de cada
etapa educativa, los objetivos y contenidos generales y los objetivos
finales de cada una de las reas curriculares.
EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN
Es competencia del claustro de profesores. Consiste en acomodar y
contextualizar los objetivos y contenidos del DCB a la realidad de cada
centro. Tambin establece las secuencias de contenidos y su
organizacin en cada ciclo y etapa, define y explcita las opciones
metodolgicas y los criterios de evaluacin promocin propios del centro.
El instrumento que rene y transmite estas decisiones se conoce con el
nombre de proyecto curricular de centro (PCC).
EL TERCER NIVEL DE CONCRECIN
Es competencia de cada docente. Consiste en la planificacin de
actividades y tareas mediante la definicin de los objetivos (en trminos
de capacidades) y contenidos especficos as como de las actividades de
enseanza y de evaluacin para cada grupo de alumnos concretos. Se
expresa mediante las programaciones de aula que pueden estar
organizadas por materias o asignaturas, por reas, por proyectos, por
mdulos o por centros de inters. Es conveniente que estas
programaciones se elaboren en comn, junto con otros colegas del
mismo equipo de docentes: de ciclo, de nivel, de departamento o de
seminario didctico.
Niveles de concrecin y propuesta de contenido de un proyecto curricular de
centro (PCC)
<

Nivel de
concrecin del
currculum
Documento

1er. Nivel
Diseo
curricular
Nacional

Proyecto
educativo
Institucional

Prog. - 11

2do. Nivel

3er. Nivel

Proyecto curricular
Institucional (PCI)

Programacin
de aula

COMPONENTES

Agente
Responsable

Administracin
educativa

Institucin

Qu hay que
ensear

Objetivos generales (etapas /

reas)
Contenidos/ reas

Cunto hay
que ensear

Etapas

Cmo hay que

ensear

Orientacin

Qu hay que
evaluar,
cundo y cmo

Orientacin

Profesores de
aula

Claustro
Objetivos
Generales de etapa
Objetivos y
contenidos de rea
Objetivos generales
de rea y ciclo.
Secuenciacin de
contenidos
Metodologa
didctica.
Materiales
curriculares

Secuenciacin
intraciclo.
Temporalizacin

Evaluacin.
Criterios de
Promocin

Estrategias
inicial, formativa
y sumativa

Objetivos
didcticos.
Contenidos

estrategias
didcticas
Actividades.
Recursos

Proceso de diversificacin curricular

Las finalidades

Condicionan

La tipologa escolar
Las caractersticas
especficas I.E.

Condicionan

El proceso
de gestin

Existen

Revisin y evaluacin
se formaliza anualmente mediante

Precisa de

La memoria

EL PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

Directrices
Institucionales
Se establecen
Mediante

Expresa

Los obj. Educ.

Generales

Acuerdos

EL PROYECTO

Se requiere de un

La estructura
organizativa

Orienta

Planes especficos

Proceso de
elaboracin

se formaliza mediante

Que se concretan anualmente

Plan anual del

centro

que abarca

Fases o
etapas

Comunica y expresa

que exige determinados

Requisitos

La identidad del
establecimiento

Procedimientos

El reglamento
interno

Propuesta curricular
Qu, cundo y cmo?

Ensear

Prog. - 12

Evaluar

2.3 ELEMENTOS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

La diversificacin curricular supone la intervencin de tres elementos: Factores,
actores y contexto. Entre los primeros se encuentran los procesos pedaggicos y
entre los actores estn los alumnos, los profesores y la comunidad educativa en
general. Cuando estos factores y actores se piensan dentro de un contexto,
ingresamos al campo de la diversificacin curricular
CONTEXTO
Alumnos
Procesos
pedaggicos

Procesos
pedaggicos

Maestros

Comunidad
Procesos
Pedaggicos

III. ESQUEMA BSICO DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN

EDUCATIVA (PE)
3.1 MARCO TERICO

CURRCULO (conceptualizacin)

COMPETENCIA Y CAPACIDADES

ENSEANZA Y APRENDIZAJE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

FUNDAMENTACION DE LAS REAS

ORIENTACIONES METODOLGICAS DE LAS REAS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

3.2 PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

3.3 EVALUACIN

DE LA PRCTICA DOCENTE

DE LA FUNCIONALIDAD Y PERTINENCIA DEL PCI

PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO
Lectura de los
lineamientos de
poltica regional
o del Diseo
Curricular
regional

Anlisis
el DCN
de la
Educacin
Bsica
Regular

Elaboracin
de una
matriz de
diagnstico
y formulacin

de capacidades

Prog. - 13

Determinacin
de los temas
transversales

y
formulacin
de capacidades

Formulacin
de programa
curricular
diversificado
por reas y
grados.

3.4 Anlisis del DCN

CARACTERSTICAS DE LOS
ESTUDIANTE AL CONCLUIR
LA EBR

LOGROS EDUCATIVOS
PREVISTOS PARA EL NIVEL

ANLISIS DE CADA REA

CURRICULAR

Contrastar la propuesta del DCN

como documento normativo con
las caractersticas reales de las
nias y nios, esto ayudar al
docente
plantearse
logros
progresivos para desarrollar las
capacidades de las reas
curriculares.

Su anlisis permitir a los

maestros saber cules son las
competencias
que
deben
desarrollar los estudiantes al
terminar la Educacin Inicial.

Analizar
la
fundamentacin,
logros,
de
aprendizajes,
capacidades y actitudes propuestas
para cada rea. . Este paso
permitir ver qu capacidades se
pueden enriquecer y aadir de tal
forma que se atienda a los
problemas encontrados

Prog. - 14

3.5 EJEMPLO DE UNA MATRIZ DIAGNSTICA

EVALUACIN DIAGNSTICA
1. Institucin Educativa Inicial:
Aspectos
Aspecto Demogrfico

Problema

Consecuencia

Poblacin

Los padres son muy jvenes y Padres poco responsables,

en algunos casos menores de que
en
algunos
casos
edad
desconocen
patrones
adecuados de crianza.

Vivienda

Falta de vivienda propia

Alternativa de solucin
Programas y ejecutar las
escuelas de familias a cargo
de personal competente y
profesional aliados

Algunos padres de familia

viven en casas de familiares o
alquiladas.

Servicios Bsicos

La totalidad de las familias

cuenta con servicios de luz,
agua y desage.

Aspecto econmico
productivo

Carencia de trabajo fijo o Un gran porcentaje de padres

Ocupacin de los padres subempleo
de familia no tiene trabajo fijo y
se encuentra subempleado o
trabajos eventuales lo que
dificulta la adquisicin de tiles
o materiales educativos.

Realizar
talleres
de
elaboracin
de
material
educativo, trajes de teatro y
danza,
materiales
de
psicomotricidad
para
no
perjudicar econmicamente a
los padres de familia.

Aspecto social

Motivar a los PPFF para que

participen de la escuela de
familias y puedan mejorar la
calidad de vida de sus hijos.

La familia

Un bajo porcentaje de padres

de familia son casados, otro
porcentaje considerable son
convivientes y otras madres
solteras.

Algunos
hogares
desintegrados tiene problemas
para criar adecuadamente a
sus hijos.

Prog. - 15

 Valores

Falta de valores

Aspecto Cultural

de La mayora de familias ya no
siguen
costumbres
ni
tradiciones y van perdiendo su
identidad cultural

Elaborar proyectos y realizar

visitas culturales a zonas
tradicionales,
museos,
bibliotecas, etc. - celebrar

Instituciones:
Instituciones aliadas alejadas Las instituciones recreativas
deportivas y culturales se
Educativas, recreativas, de la I.E.I.
encuentran alejadas de la I.E.
deportivas,
museos,
lo que dificulta su visita
parques, bibliotecas.
frecuente.

Coordinar con el Municipio

para el traslado de los nios o
solicitar apoyo econmico de
la APAFA.

Costumbres
tradiciones

Desconocimiento
y costumbres y tradiciones

Los nios y las nias no Rescatar los valores en los

conocen los valores
educandos
como
tarea
permanente de la docente, por
lo que se reforzar con las
jornadas de escuela de
familias y trabajamos un valor
por semestre.

Aspecto ecolgico
Ubicacin geogrfica y
principales
caractersticas:
Clima,
suelo, agua.
Biodiversidad
Reservas naturales.
Principales
ambientales

problemas

Prog. - 16

3.6 SELECCIN DE TEMAS TRANSVERSALES Y CAPACIDADES SEGN LA PROBLEMTICA

PROBLEMA
Patrones de crianza
inadecuados

CAPACIDADES Y
ACTITUDES

TEMA TRANSVERSAL
-

Educacin en valores y Personal Social

formacin tica.
2.2.1 Prctica hbitos de
Educacin en y para los alimentacin, higiene, cuidado
DD.HH.
personal,
normas
de
urbanidad
usando
adecuadamente los espacios y
materiales necesarios.

CONTENIDO
-

Hbitos alimenticios.

Alimentacin balanceada

Derechos del nio

Responsabilidad

Higiene.

Ciencia y ambiente
1.2 Practica hbitos de higiene
personal reconociendo su
importancia para el cuidado de
su salud: cepillado de dientes,
bao, cambio de ropa.
Nios poco estimulados en su coordinacin motora
gruesa y fina.

Educacin
para
la Personal social
convivencia de paz y la 1.9 Coordina con precisin,
ciudadana.
eficacia y rapidez el nivel viso motriz, oculo manual, y oculo podal.
-

1.10
Coordinar
gilmente
brazos
y
piernas
al desplazarse, correr, saltar,
trepar, reptar, bailar, entre
otros en diversas actividades.

Prog. - 17

Coordinacin
gruesa.

motora

Coordinacin motora fina.

Coordinacin viso motriz.
Esquema corporal.
Expresin Corporal.

Nios con problemas de

comunicacin, escaso
lenguaje y vocabulario

Educacin
para
la Comunicacin
convivencia la paz y la 1.7
Elabora
oraciones
ciudadana
completas y compuestas que
expresan con claridad sus
deseos,
intereses
y
necesidades verbalizndolas
con
una
correcta
pronunciacin y estructuracin
utilizando nuevas palabras.

Expresin gestual

Expresin oral.

Expresin y comprensin
oral.

Comprensin oral.

Autoestima

Autoestima

Relaciones de convivencia

Normas

Identidad

1.12 Utiliza progresivamente

algunas
normas
de
comunicacin verbal.
Nios con poca sociabilizacin y dependientes, sin
normas claras

Educacin
para
la Personal social
convivencia la paz y la 2.1.4
Comunica
sus
ciudadana
sentimientos,
emociones,
preferencias
e
intereses
personales y de los dems al
relatar
sus
expresiones
diarias.
2.1.5 Interacta son seguridad
frente a los dems y al realizar
cotidianas nuevas.
3.5 Respeta normas de
convivencia y
reconoce
comportamientos y actitudes
socialmente aceptadas en el
grupo social.

Prog. - 18

Contaminacin ambiental

Educacin para la gestin y Ciencia y ambiente

la conciencia ambiental
2.5 Participa en campaas de
cuidado del medio ambiente.
-

Preservacin
Ambiente

del

Medio

Reciclaje.

2.10 Identifica problemas de

contaminacin y reconoce la
importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente
Uso inadecuado de los
recursos naturales

Educacin para la gestin Ciencia y ambiente

de riesgos
2.9 Identifica los cambios del
clima y las pocas del ao a
travs
de
experiencias
directas.

Recursos naturales

Ahorro de energa

Uso de agua

Animales

2.11 Identifica los usos y beneficios de la electricidad en

la vida cotidiana; norma
objetos que funcionan con
electricidad.
Inseguridad fsica y
emocional

Educacin para la gestin Personal Social

de riesgo y la conciencia.
2.2.3
evita
situaciones
Educacin para la equidad. peligrosas en el lugar donde
se desenvuelve, para prevenir
accidentes
y
discrimina
objetos
y
ambientes
peligrosos.

Situacin de riesgo

Instrumentos y sustancias
peligrosas

Defensa Civil

Medidas de seguridad en
caso de sismo

2.2 Identifica personas y situaciones

que
brindan
seguridad a su integridad

Prog. - 19

Plantas

Educacin vial.

fsica
y
emocional,
distinguindolas de aquellas
que representan peligro.
Ausencia de padres

Familias desintegradas

Ambiente poco estimulante para la lectura

Educacin en valores y Personal Social

formacin tica
1.11 Se comunica con otras personas
utilizando
la
tecnologa,
telfono
y computadora.

Medios de comunicacin

Educacin
para
la Comunicacin
convivencia la paz y la 3.2 Comprende y explica ciudadana
diferentes situaciones de textos
ledos de su tradicin cultural respondiendo
a
preguntas
argumentando sus respuestas
sobre lo ledo.

Compresin lectora

Tipo de mensaje
Uso inadecuado de medios
de comunicacin.

Produccin de textos
Produccin
y
decodificacin de signos y
cdigos.

3.8 elige textos diversos de su

agrado
y
los
lee
autnomamente utilizando la
biblioteca
como un
medio de informacin.

Familias con poca prctica religiosa

Educacin en valores y Personal Social

formacin tica
4.2 Identifica y participa en las
festividades religiosas de su
entorno social.

Nios poco observadores

Educacin para la
convivencia la paz y la
ciudadana

Ciencia y ambiente
2.6 Realizar experimentos
sencillos, participando activamente en el proceso de investigacin y experimentacin.

Prog. - 20

Doctrina cristiana catlica y

Magisterios de la Iglesia.

Observa y experimenta

Nios poco creativos

Educacin para la
convivencia la paz y la
ciudadana

Comunicacin

5.5 Desarrolla su creatividad

utilizando diversas tcnicas
grafico plsticas y recrendolas
valorando las posibilidades
expresivas
que
estas
le
proporcionan.

Expresin
artstica.

apreciacin

5.15 Aprecia diferentes tipos de

msica y baila al ritmo de ella:
cumbia, huayno, rock, clsica,
sayas, sicuri, pandillas, msica
arequipea
(pampea,
carnaval) entre otras.
5.18 Incorpora como parte de
su
lenguaje
expresivo
la
dramatizacin en su vida
cotidiana como una forma de
socializacin.

Nios con poca ubicacin espacial

Educacin
para
la Matemtica
convivencia la paz y la 2.1 Identifica posiciones: arriba,
ciudadana
abajo, dentro de, fuera de,
delante de, detrs de, lejos de,
cerda de, al lado de, en medio
de, en el espacio topolgico en
relacin a su cuerpo y objetos.
2.1.7 Establece relaciones con
su cuerpo y los objetos en
material
grfico
y
representativo.

Prog. - 21

Ubicacin espacial.

IV.

PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

4.1 PROCESO DE PLANIFICACIN QUE PASA POR TRES NIVELES DE
CONCRECIN:
PROGRAMACIN
PROGRAMACINCURRICULAR
CURRICULAR

PRIMER
PRIMERNIVEL
NIVEL
Sede
SedeCentral
CentralRegiones
Regioneseducativas
educativas
Polticas
educativas
Polticas educativas
Polticas
Polticasdedediversificacin
diversificacincurricular
curricular
Calendarizacin
Regional
Calendarizacin Regional

SEGUNDO
SEGUNDONIVEL
NIVEL
Institucin
Institucineducativa
educativa
ElElProyecto
Proyectoeducativo
educativoInstitucional
Institucional
ElElProyecto
ProyectoCurricular
CurriculardedeCentro
Centro

TERCEL
TERCELNIVEL
NIVEL
Nivel
de
Aula
Nivel de Aula
La
Laprogramacin
programacinanual
anual
La
programacin
La programacin dede corto
corto plazo:
plazo: Unidades
Unidades
Didcticas.
Didcticas.( (unidades
unidadesdedeaprendizaje,
aprendizaje,proyectos
proyectosdede
aprendizaje,
aprendizaje,talleres
talleres) )
El tercer nivel es, bsicamente, de responsabilidad de los docentes de aula
quienes recibirn asesoramiento u apoyo del director o directora del centro
educativo.
El docente de aula organizar su programacin anual y su programacin a
corto plazo - unidades didcticas - a partir del Proyecto Curricular de Centro
(elaborado por el propio equipo docente teniendo en cuenta el Proyecto
Educativo Institucional).
SUJETOS
La diversificacin curricular beneficia principalmente a los nios y nias
atendidos por el sistema educativo, ya que:
-

Hace posible atender sus caractersticas y necesidades individuales y

grupales.

Favorece el desarrollo de competencias para su vida presente y futura.

Consigue que la educacin sea ms significativa.

Prog. - 22

Permite pasar del conocimiento de la propia individualidad al sentido de

pertenencia a un grupo mayor: El colegio, la ciudad, la regin, el pas.

Promueve el conocimiento de los proyectos de la comunidad educativa,

Los Profesores
-

Hace posible la participacin de los profesores en la elaboracin o

construccin del currculo de la institucin y su aplicacin en el aula.

Permite al profesor ser un integrante activo responsable de la formacin

de sus nias o nios.

El profesor puede optimizar los procesos pedaggicos al tomar en cuenta:

Los saberes previos, las habilidades, los talentos, tipos de inteligencia,
ritmo y estilo de aprendizaje de las nias o nios.

Fomenta una mejor construccin de aprendizajes significativos en las

diversas reas.

Procesos
-

Los procesos pedaggicos dentro de un contexto de diversificacin

curricular permiten:

Mejorar la calidad del currculo hacindolo ms pertinente en relacin a las

demandas de la sociedad.

Optimizar los procesos pedaggicos al tomar en cuenta: Los saberes

previos, las habilidades, los talentos, tipos de inteligencia, ritmo y estilo de
aprendizaje de los nios o nias.

Propiciar la diversidad de respuestas frente al desafo del nuevo milenio y

de la nueva sociedad,

Crear, mejorar y optimizar los recursos pedaggicos.

ESQUEMA PARA LA PROGRAMACIN ANUAL

Justificacin /
fundamentacin

Contenidos
transversales
seleccionados

Competencias y
Capacidades

Calendarizacin del
ao escolar.

4.1.1 LA PROGRAMACIN ANUAL

Es un documento en el que se planifican los elementos a tomar en cuenta en
la programacin a corto plazo, est programacin se debe elaborar teniendo
en cuenta lo siguiente: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto curricular de
Centro, calendario de la comunidad.

Prog. - 23

ESQUEMA SUGERIDO PARA LA PROGRAMACIN A LARGO PLAZO

Tema
Transversal

Fuente

Unidad
Didctica

Tiempo

Problemas:
pandillaje,
contaminacin
ambiental,
desintegracin familiar, etc.
FECHAS CVICAS: da de la madre,
da del padre, fiestas patrias (las ms
relevantes)
FIESTAS COMUNALES: Aniversario
de la comunidad, etc. (oportunidad de
integrarse con su comunidad)
SUCESOS: Algo que te cambia lo
cotidiano.
INVITACIONES:
VISITAS:

N de das

4.1.2 PROGRAMACIN CURRICULAR A CORTO PLAZO-UNIDADES

DIDCTICAS
QU ES LA PROGRAMACIN CURRICULAR A CORTO PLAZO?
La programacin curricular concreta para un lapso de tiempo corto en la que
se tiene en cuenta que competencias, capacidades y actitudes se van a
trabajar. En la programacin de corto plazo se identifica que unidades
didcticas se van a desarrollar, considerando las actividades, estrategias,
recursos, y tiempos necesarios a utilizar, esta tarea se realiza con anticipacin
y suponen tener claramente definidos qu productos se van a obtener, qu
aprendizajes construirn las nias y nios, qu materiales se requiere para el
trabajo, cuanto tiempo necesitarn las nias y nios para aprender y cmo se
ir verificando los avances y dificultades en sus procesos de aprendizaje.
La programacin a corto plazo parte de los intereses, demandas y
expectativas de las nias y nios, de su realidad comunal y de la
programacin anual.
Esta programacin se puede trabajar a travs de diferentes tipos de unidades
didcticas.
Qu son las Unidades Didcticas?
Son secuencias orgnicas de actividades educativas a ser desarrolladas por
nios y nias, que les permiten ir desarrollando las capacidades y actitudes
en forma progresiva. Para la planificacin y ejecucin del trabajo a corto
plazo, se pueden emplear cuatro clases de unidades didcticas:

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE

Prog. - 24

TALLER
A. UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE
INVESTIGACIN.
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades pertinentes
y muy variadas que atienden a una problemtica determinada de la
comunidad o a una necesidad e inters del nio y nia. Se organiza en
torno a un tema sugerido por loa contenidos transversales.
ESQUEMA SUGERIDO

DATOS GENERALES:
NOMBRE : (Atendiendo a un tema transversal y debe ser contextualizado)
JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN: (por qu y para qu)
TEMA TRANSVERSAL: (Seleccionado del DCN o del planteado en el PEI de la
Institucin educativa )
TEMPORALIZACIN: (tiempo de duracin)
SELECCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
Capacidades e Indicadores
rea

Logros de aprendizaje

Capacidades y actitudes

Prog. - 25

Indicadores

CALENDARIO DE LA COMUNIDAD
Julio

Agosto

POCAS

Junio

Terminan
las lluvias

PRODUCCIN

Mayo

Cosecha
de uva
vendimia

- Comercializacin
de
productos
marinos

- Cosecha
de arroz

FESTIVIDADES

Abril

Cuaresma

Semana
Santa

- Mes de
Mara.

- Corazn de
Jess.

- Virgen del
Carmen.

- Virgen de la
Asunta.

- Fiesta de
cruces

- San pedro y
San Pablo
(PAPA)

- Divino Nio
Jess

- Sta Rosa de
Lima

FECHAS CVICAS

Marzo

- Agua

- Trabajo.

- Medio
ambiente

- Maestro

- Aniversario
de Arequipa

- Siembra

- Escarbo de
acquias.
- Inicio de
heladas

- Tierra

- Prod. De
maz

- Prod. De
cebolla,
habas,
papas.

- Da de la
madre.
- Semana
de los
Jardines

- Cosecha de
maz.
- Comercializacin de
smbolos
patrios.

- Batalla de
Arica.

- Fiestas
patrias

Setiembre

- Pago de
tierra,
cosechas.

-Procesamiento de
productos.

- Vientos

- Siembra

Octubre

- Comercializacin de
cometas

Prog. - 26

- Trasquilacin de lana

- Comienzo
de lluvias

- Virgen de
las
Mercedes

- Seor de los
Milagros.

- Todos
Santos.

- San
Francisco de
Asis

- San Martn
de Porres

- Ed, Vial.

- Combate de
Angamos.

- Vida animal.

- Familia
- Da de la
primavera y
del
estudiante.

- Campesino

Diciembre

- Guaguas y
coronas

- Paz.

- Da del
Padre.

Noviembre

- Desastres
naturales.
- Ahorro de
energa

- Vida
vegetal.
- Derechos
del nio

- Navidad
- Inmaculada concepcin

22

Da Mundial del Agua

07
14

Da Mundial de la Salud
Da de las Amricas

01
2do
24
31
01
05
07
3er
24
06

Da del Trabajador
Domingo: "Da de la Madre"
Aniversario MES DE MARA
Da nacional de la reflexin de los desastres naturales.
Da de la Cruz Roja
Da del Medio Ambiente
Aniversario de la Batalla de Arica.
Domingo "Da del Padre"
Da del Campesino
Da del Maestro
Semana Patritica

15
30

Aniversario de Arequipa
3 domingo - Da del nio
Da de Santa Rosa de Lima.

1ra
2do
3er
23
08
13
16

Semana de la Educacin Vial.

Da de la Familia.
Martes: Da internacional de la Paz.
Da del estudiante
Combate de Angamos
Llegada de Cristbal Coln.
Da Mundial de la Alimentacin

Diciembre

Noviembre

Octubre Setiembre Agosto

Julio

Junio

Mayo

Abril

Marzo

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

1
Semana forestal
2do Semana: Semana de la vida animal
20
Da de la Declaracin Universal de los Derechos del Nio.

25

Navidad.

Prog. - 27

 ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIOS Y NIAS

(En este punto se analiza el problema con los nios, de todo este anlisis
se programan las actividades de la Unidad).
NOMBRE DEL A
ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

Se escribe el nombre Las que consideremos

de la actividad
coherente a la actividad
que se va a realizar,
teniendo en cuenta el
proceso de construccin
del aprendizaje.

CRONOGRAMA
Seleccin de las fechas
que
nos
permitan
desarrollar cada una de
las actividades.

B. MDULO ESPECFICO DE APRENDIZAJES

ESQUEMA DEL MDULO
I. DATOS GENERALES
NOMBRE : (Contenido especfico)
JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN: (por qu y para qu)
TEMPORALIZACIN: (Se coloca la cantidad de das que durarn de 1 a 6
das)
II.

SELECCIN DE
INDICADORES

LOGROS

DE

APRENDIZAJE,

CAPACIDADES

No olvidar que el mdulo trabaja una sola

rea
Slo
una

Logros de
aprendizaje

Capacidades y
actitudes

Indicadores

Hagamos
una Seleccionamos las Formulemos
de
seleccin muy puntual que apuntan al acuerdo a lo que
del mismo
tema
queremos
que
nuestros
nios
alcancen

ANLISIS DEL CONTENIDO

(De la docente) organizado en cualquier estrategia cognitiva u organizador
lgico: Crculo concntrico, mapa conceptual, esquema.
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:
En base al anlisis que hace el docente a travs del organizador lgico, se
plantea las actividades del mdulo.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

Prog. - 28

CRONOGRAMA

C. PROYECTO DE APRENDIZAJE
ESQUEMA DEL PROYECTO
I. DATOS GENERALES.
NOMBRE DEL PROYECTO. (Que puede ser propuesto por los nios o
propuesto por la docente acordado por los nios).
JUSTIFICACIN O FUNDAMENTACION: (por qu y para qu)
TEMPORALIZACION. (Tiempo de duracin).
II. PRE-PLANIFICACIN
Despus de tener claro que proyecto se trabajar, el cual se selecciona de la
programacin a largo plazo o de los proyectos propuestos por los nios la
docente se responde a las siguientes preguntas utilizando el siguiente cuadro:
Qu haremos?

Cmo lo haremos?

Para qu lo
haremos?

Ttulo del proyecto, cdigo

de la programacin
a
largo plazo, o de los
proyectos propuestos por
los nios, los cuales
debern
haber
sido
trabajados
con
anticipacin.

Actividades
que
el
docente prev (si ser en
grupos, o para toda el
aula si se har de tal o
cual material, etc.).

Determinamos
las
capacidades
que
creemos que los nios
lograrn al realizar el
proyecto.

III. SELECCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES e

INDICADORES:
La seleccin de logros de aprendizaje se realiza inmediatamente despus de la
pre-planificacin, o sea en base al para que lo haremos, se seleccionan las
competencias y las capacidades y se elaboran los indicadores.
REA

LOGROS DE
APRENDIZAJE

CAPACIDADES Y
ACTITUDES

INDICADORES

IV. PLANIFICACIN CON LOS NIOS.

Tambin lo conocemos como "levantamiento del proyecto" o" negociacin ldica"
realizada con los nios
Qu
sabemos?
Recoger
saberes
acerca del
tema.

Qu
queremos
saber?

Cmo lo
haremos?

Registrar
cosas que los
nios quisieran
saber.
Expectativas
de
aprendizaje.

Listado de
actividades
que sugieren
los nios para
el desarrollo
de las
actividades.

Prog. - 29

Qu
Cmo nos
necesitamos? organizamos?
Materiales que
se necesitan
para el logro
de las
actividades.

Secuencia de
las
actividades,
tiempo y hasta
organizacin.

V. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:
Las actividades del proyecto nacen del cmo lo haremos? En el momento de
la planificacin o concertacin con los nios.
Nombre de la
actividad

Estrategia

Cronograma

Las concertadas con

los nios, organizadas
y con una secuencia de
actividad a actividad.

Las que consideremos

pertinentes y que generan
el proceso de
construccin del
aprendizaje.

Fechas de acuerdo a las

acciones que se realizarn
en las actividades de
aprendizaje significativo.

D. TALLERES:
ESQUEMA DE TALLER
I. JUSTIFICACIN:
Por qu y para qu realizamos el taller.
II. OBJETIVOS DEL TALLER:
Qu talento deseamos desarrollar en los nios, por ejemplo si es el taller de
danza: mi objetivo ser que los nios logren aprender el Huaylas y la marinera
nortea.
III. METAS:
Cuantitativas, en funcin a la cantidad de los nios beneficiados.
IV. ESTRATEGIAS:
Determinar la metodologa y los pasos para desarrollar el taller, por ejemplo con
el caso del taller de danza ser:
Calentamiento.
Baile libre.
Coreografa., etc.
V. CAPACIDADES Y ACTITUDES
Seleccionadas del DCN y diversificadas. No olvidemos ser cuidadosas en la
seleccin, pues ellas deben estar en relacin directa a las acciones que se
desarrollarn en el taller.
VI. DESARROLLO DEL TALLER
6.1 CRITERIOS DE CALIDAD DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR.
Cmo saber si la Programacin Curricular que esta aplicando tiene calidad?
Presentamos a continuacin algunos criterios a tener en cuenta:
Poner en prctica los
Estructura Curricular Bsica:

principios

psicopedaggicos considerados en la

Principio de la construccin de los propios aprendizajes:

No olvidar que el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo,
individual e interactivo con el medio social y natural. Es el nio el que construye
sus aprendizajes, los maestros somos mediadores en este proceso, es decir,
Prog. - 30

creamos las condiciones y oportunidades a travs de estrategias de aprendizaje

para que el nio aprenda a partir de aprendizajes adquiridos anteriormente
(saberes previos).
Principio de la necesidad de desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes.
La interaccin entre nios y nias y docentes y nios/a se da bsicamente a
travs del lenguaje. Esto favorece el intercambio de conceptos, la expresin de
las ideas, y facilita el desarrollo. Por lo que en la programacin se deben
considerar situaciones de aprendizaje, que promuevan la reflexin, el dilogo, el
intercambio de ideas, que ayuden a obtener conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje es significativo si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya posee el nio/a, es decir, con los aprendizajes adquiridos anteriormente.
En la programacin se deben considerar estrategias de participacin y de
recuperacin de saberes previos que le permitirn a la docente proponer puentes
cognitivos para que los nios(as) progresivamente pasen de conceptos poco
elaborados a otros ms complejos y elaborados.
Una programacin de calidad parte de actividades iniciadas por los propios nios,
de sus experiencias y conocimientos previos o significados culturales, intereses y
necesidades. Son los nios y nias quienes escogen los temas, toman
decisiones sobre lo que quieren explorar, eligen sus materiales para lo que
deben contar con el tiempo suficiente y un clima emocional, que le permita
construir sus conocimientos, sentirse seguros, respetados y aceptados.
PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Los aprendizajes de los nios/as deben organizarse en la forma coherente, no
olvidar que se debe de ir de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto,
de lo cercano a lo lejano.
Las relaciones entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo
y la oportunidad de aplicarlos en la vida diaria, lo que permite establecer nuevas
relaciones entre otros conjuntos de conocimientos, los nios/as evidenciarn
estas relaciones mediante instrumentos como: redes y mapas conceptuales.
Esta estrategia permite expresar la organizacin jerrquica y las relaciones entre
conceptos y puede ser empleada de mltiples formas.
Principio de la integralidad de los aprendizajes. AI programar hay que tener en
cuenta que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de nios y nias.
Se deben desarrollar experiencias de aprendizaje que permitan consolidar las
capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo.
AI planificar debemos tener cuidado en mantener un cierto equilibrio entre
aspectos motores, afectivos e intelectuales.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL AULA
Este criterio implica un gran reto a lograr en el proceso de programacin. Se
debe tener en cuenta que cada nio tiene sus propias caractersticas,
necesidades, estrategias cognitivas, preferencias, etc. Por lo tanto, no se debe

Prog. - 31

esperar que todos los nios se comporten igual, ni pretender lograr un nivel de
desarrollo uniforme dentro del grupo de nios y nias.
ENFOQUE INTERCULTURAL Y DE GNERO
Es muy importante que a travs del desarrollo de las acciones educativas, se
valore la diversidad tnica, cultural y lingstica de nuestra sociedad y que los
nios puedan apropiarse en forma selectiva, crtica, y reflexiva de elementos
culturales de otras sociedades sin discriminacin. Igualmente no debe existir
disparidades de gnero, cuidando que los nios y nias tengan las mismas
oportunidades sin restricciones por razones de gnero.
QUE SE VINCULE CON LA COMUNIDAD
La programacin debe estar vinculada con la comunidad ya que esta es el
marco, el contexto en el que se desarrolla la accin educativa, es el lugar donde
viven los nios y del cual reciben una influencia directa.
Esta comunidad determina maneras de sentir, pensar y actuar, producto de toda
una herencia social, que se ha configurado con el aporte de muchas
generaciones. Al vincular la accin educativa con la realidad del nio, estamos
tendiendo un puente entre la escuela y la vida misma. Por otro lado, al relacionar
el curriculum con la comunidad podemos aprovechar los recursos, tanto
humanos como materiales, que existen y que muchas veces no tomamos en
cuenta para que son muy significativos para los nios.
LA

PARTICIPACIN

DE

LOS

PADRES

DE FAMILIA:

La familia es el primer contexto de socializacin de nios (as) cuanto ms

pequeo, el nio ms importante es una accin coordinada con los padres de
familia, puesto que su atencin requiere de la participacin de todos los agentes
involucrados en la atencin de sus diferentes necesidades.
LOS MOMENTOS PEDAGGICOS
Son espacios de tiempo que la docente utiliza con intenciones pedaggicas.
A. Utilizacin libre de los sectores
Tener en cuenta las siguientes indicaciones:
-

La duracin del juego en los sectores debe ser de aproximadamente una

hora. Los sectores y los materiales deben responder a la realidad econmica
y cultural de la I.E.

Cada sector de juego-trabajo debe estar separada y diferenciada.

B. Rutinas
Son las actividades permanentes.
Hora de entrada o inicio
Saludo; esta actividad se realiza antes de participar en los sectores, saludo y
bienvenida a la sala de actividad.
Asistencia; el nio/as conforme llega al aula este va haciendo uso del cartel de
asistencia.
-

En el caso del nio de tres aos este debe tener un signo grfico.

Prog. - 32

En el caso del nio de 4 aos este debe tener el signo grfico y escritura.

En el caso del nio de 5 aos puede ya escribir su nombre.

Propsitos
Estos deben de escribirse despus de marcar la asistencia, es compromiso que
asume el nio/a.
Rezo
Se sugiere que sean los mismos nios/as que asuman esta actividad, sugiriendo
oraciones y canciones. Adems deben reforzarse las peticiones.
Uso de los carteles
Tiempo; slo si es relevante
Normas; reforzar puntualidad y propuestas por los propios nios
Cumpleaos, y Calendario solo en el caso de 4 y 5 aos trabajar ayer y hoy.
Todas las actividades deben ser acompaadas con canciones
Refrigerio, formacin de hbitos, autonoma, agradecimiento, uso de los SSHH;
la docente conduce a los nios y nias para formar hbitos.
Hora de salida
Leer los propsitos
Rezo
Recomendaciones
Puntualidad.
C. Utilizacin del cuerpo y del espacio (psicomotricidad)
Introduccin
-

Planteamiento del juego

Delimitacin del espacio

Presentacin de la actividad

Es lo que antes cuando desarrollbamos la actividad psicomotriz, era la parte del

calentamiento. Aqu deben existir tres reglas de oro:
-

El tiempo: este debe ser indicado a los nios/as.

Normas de juegos: debern ser propuestas por los propios nios/as y tambin
sugeridas por la maestra y

Uso de los materiales: que ser la forma correcta de utilizarlos durante el

desarrollo de la sesin.

Desarrollo del juego

Es la actividad en s.
Eleccin y manipulacin del material. La maestra da las consignas y luego la nia
propone otras.
D. Actividad literaria o la hora del cuento

Prog. - 33

Dentro de las actividades literarias se consideran: las rimas, trabalenguas,

canciones, adivinanzas y el cuento propiamente dicho, etc.
-

Rimas: Secuencia didctica para trabajar con rimas.

Busca una rima corta y divertida para llevar al aula

Escrbela en la pizarra o en un papel grande

Puedes acompaarla con dibujos

Rene a tus nios en semicrculo y presntales la rima.

Lee en voz alta la rima y pon nfasis en los sonidos finales que se repiten

Anima a tus nios a repetir la rima y a jugar con ella.

Pueden acompaar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o
con los dedos.

Crea rimas oralmente, invitar a los nios a completar y crear una rima.

E. Actividades grfico plsticas

Es el momento en el que los nios y nias dan riendas sueltas a su creatividad
en forma espontnea. Al nio le importa ms su proceso que los resultados.
Motivacin
Despertar el inters del nio con canciones, poesas, visitas.
-

Acciones previas
Eleccin del material, aqu se presenta el material que el nio va usar (En
este momento se elaboran las normas).

Desarrollo
El nio da rienda suelta a su creatividad. Si bien es cierto, cada momento es
independiente uno de otro, pero en algunos casos puede ser la extensin de la
unidad didctica que se est desarrollando.
-

Verbalizacin
Momento en el cual el nio expresa y valora su trabajo y el de su compaero.

F. Celebraciones
Es el momento en el que se pueden considerar las fechas cvicas y religiosas y
que no han sido consideradas en la unidad didctica.
Desarrollo de la actividad de la unidad didctica
En este momento las docentes desarrollan las actividades que han planificado
realizar de acuerdo a la unidad didctica (Unidad de aprendizaje, Proyecto de
Aprendizaje, Mdulo de Aprendizaje o talleres). Para desarrollar estas
actividades las docentes debern tener en cuenta el proceso de construccin del
aprendizaje que tiene los siguientes pasos.
-

Despertar el inters del nio

Recuperacin de saberes previos

Planteamiento del conflicto cognitivo

Prog. - 34

Presentacin del tema

Construccin del aprendizaje

Aplicacin de lo aprendido (producto)

Recuento de lo aprendido

Aplicacin de lo aprendido en una nueva situacin

Auto evaluacin

Generalizacin.

V. LOGROS BSICOS DE APRENDIZAJE

5.1 PERSONAL SOCIAL
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD

CONSTRUCCIN DE
LA IDENTIDAD
PERSONAL Y
AUTONOMA

Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los

objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida
cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando
su integridad fsica.
Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando
sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las
diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo
mostrando autonoma en las actividades cotidianas de
juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad
fsica.

DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA

Participa en actividades grupales en diversos espacios y

contextos identificndose como parte de un grupo social.

TESTIMONIO DE LA
VIDA EN LA
FORMACIN
CRISTIANA.

Participa activamente y con agrado en prcticas propias

de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios
como padre y creador.

5.2 CIENCIA Y AMBIENTE

CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE
LA SALUD

Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y

cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para
conservar su salud.

SERES VIVIENTES,
MUNDO FSICO Y
CONSERVACIN DEL
AMBIENTE

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y

animales, las caractersticas generales de su medio
ambiente, demostrando inters
por su cuidado y
conservacin.

Prog. - 35

5.3 MATEMTICA
NMERO Y
RELACIONES

GEOMETRA Y
MEDICIN

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre

personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con
seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de
ubicacin, identificando formas y relacionando
espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas
arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

5.4 COMUNICACIN
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL

Expresa espontneamente en su lengua materna sus

necesidades,
sentimientos,
deseos,
ideas
y
experiencias, escuchando y demostrando comprensin a
lo que dicen otras personas.

SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL

Expresa y comprende palabras, frases u oraciones

cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con
sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y
cotidianas.

COMPRENSIN DE
TEXTOS

Comprende e interpreta mensajes de diferentes

imgenes y textos verbales en su entorno, expresando
con claridad y espontaneidad sus ideas.

PRODUCCIN DE
TEXTOS

Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas

convencionales (letras) de escritura de manera libre y
espontnea con sentido de lo que quiere comunicar.

EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICA

Expresa espontneamente y con placer, sus emociones

y sentimientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico
o musical que le permite mayor creacin e innovacin

Prog. - 36

VI.

ORIENTACIONES II CICLO
6.1 Metodolgicas
A continuacin algunas orientaciones para el II Ciclo:

La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la

naturaleza ldica de los nios. Jugar es para los nios un acto creativo
que no slo les ayuda a aprehender el mundo sino a resolver sus
conflictos y dificultades. ste es el perodo del juego libre y creativo
basado en la imitacin, por medio del cual desarrollan su capacidad para
crear smbolos e inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en
el que se puede atender las necesidades bsicas del aprendizaje infantil,
entre las cuales tenemos:
-

Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.

Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento

coherente y lgico y una comprensin.

Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse,

cooperar, sentir, pensar y aprender.

Comunicarse, interrogar y socializarse.

La organizacin del aula se realiza mediante la ubicacin e

implementacin de sectores, entendidos desde una perspectiva activa y no
de permanencia esttica, que son implementados y ubicados de manera
participativa con los nios, educadores y padres de familia, respondiendo
a las necesidades e intereses educativos de los nios, brindando
seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula. Los sectores que
se pueden organizar en el aula son: dramatizacin y juego simblico,
construccin, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, msica,
experimentos, aseo, etc. Los espacios pedaggicos en Educacin Inicial,
no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino tambin son todos
aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la realizacin
de aprendizajes: el ro, el campo, la chacra, la granja, los telares, la
elaboracin de cermicas o artesana, etc.

El tiempo en el aula debe ser un tiempo ptimo y flexible donde la docente

debe acordar con los nios la planificacin, que les permita saber que
harn en cada momento. La organizacin del da est ligada ntimamente
con las actividades diarias que realizar el nio durante su permanencia
en la institucin educativa o programa. Para esta organizacin puede
usarse algn organizador grfico como las lneas de tiempo, o un listado
de actividades del da, para que los nios sepan qu van a hacer primero,
que harn despus y que harn al final de la jornada.

Estrategias para el rea de Comunicacin.

-

El educador debe propiciar espacios de expresin oral donde el nio

dialogue espontneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema,
comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, explique y

Prog. - 37

argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se

desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los
juegos verbales, la descripcin e interpretacin de acontecimientos de la
propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre
vivencias significativas de cada nio, la hora del cuento y lectura,
actividades propuestas en el plan lector, entre otras.
-

Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias

de opinin y a interpretar significados que revelen diversas cosmovisiones
del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo).

Es necesario practicar con los nios la lectura que interroga al texto, es

decir que pregunta por los sucesos que se narran, que compara estas
situaciones con su entorno y que interpreta imgenes y textos mixtos o
icono verbales. Los docentes debern leerles cuentos para que puedan
desarrollar el hbito por la lectura y expresar lo que ms les gust.
Debern estar en contacto con todo tipo de textos: imgenes, fotografas,
afiches, cuentos.

Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y

espontnea mediante el dibujo, signos, smbolos y grafismos con una
intencionalidad, dndole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo:
para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para
mam, etc.

Se deben propiciar actividades ldicas, como el dibujo, la dramatizacin, el

modelado, la construccin y otras formas de expresin grfico plsticas,
que le permitirn llegar ms adelante a representaciones ms abstractas
como el lenguaje.

Para el desarrollo de la funcin simblica es necesario trabajar los niveles de

representacin: objeto, indicio, smbolo y signo.
Estrategias para el rea de Matemtica:
-

El docente debe tener en cuenta que el nio, para desarrollar el

pensamiento matemtico, debe generar actividades que permitan
desarrollar nociones de ubicacin espacial y tiempo, con el propio cuerpo y
en relacin con otros, tambin explorar y manipular el material concreto.

Se debe ofrecer a los nios oportunidades suficientes de "comunicar

experiencias matemticas" mediante representaciones grficas de
movimiento, grfico plsticas o con material concreto entre otras.

Estrategias para el rea de Ciencia y Ambiente:

-

Se debe hacer referencia al pensamiento cientfico, el cual se desarrolla

durante el juego que el nio realiza, de manera espontnea, en el que se
formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios
criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza,
estableciendo con ella una relacin armoniosa.

Propiciar a travs del juego con los nios, actividades que fomenten
hbitos (higiene, alimentacin, entre otros) para contribuir a la prevencin
de las enfermedades.

Prog. - 38

Utilizar la tcnica de observacin y registro, en el medio natural de los

nios para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y
conservacin del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales
como: cuentos, peridicos, revistas, fotos, recoleccin de elementos
naturales, entre otros.

Estrategias para el rea de Personal Social:

VII.

Posibilitar que el nio desde pequeo y desde el inicio del ao escolar

desarrolle hbitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con
esmero y concluirlo segn sus posibilidades.

Es importante que el nio participe en la toma de decisiones que tiene que

ver con l y con el grupo aportando ideas, escuchndose mutuamente,
cumpliendo acuerdos, hacindolos cumplir y evaluando lo realizado. Ir
desarrollando la empata y la tolerancia si le permitimos que realice la
autoevaluacin y la coevaluacin.

El clima del aula es sumamente importante. Si el nio percibe que en todo

momento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y tomar
decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollar sus
posibilidades para una sana convivencia.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente
que est ligada a la accin educativa y permite conocer el proceso de
aprendizaje de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la
intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio o nia en el
desarrollo de su autoestima.
En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, segn las capacidades
y actitudes del ciclo.
Etapas de evaluacin
Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos
de la evaluacin.
Se consideran cuatro etapas de evaluacin:

Evaluacin de contexto: Permite obtener informacin relacionada con el

medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, ambiente comunal)
que influyen directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los
comportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de
matrcula, la entrevista y la ficha de registro.

Evaluacin de inicio: Se realiza antes de iniciarla accin formal de

enseanza aprendizaje, permite al docente conocer expectativas,
intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los
nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y
permitir tambin adecuar sus estrategias metodolgicas. Se da a travs
del dilogo, preguntas, lista de cotejo, observacin y otros recursos que el
docente considere apropiados.

Prog. - 39

Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza

aprendizaje, nos proporciona informacin referencial que se va anotando
en el registro auxiliar del docente, permite:
-

Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de

aprendizaje, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado.

Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica educativa. Utilizar

tcnicas e instrumentos como la observacin directa y sistematizada,
fichas de observacin, cuaderno anecdotario y el registro de evaluacin.

Evaluacin final: La realizamos al final de cada perodo de enseanza aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cmo los
nios han ido evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje y si
lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Viene a
ser como la sntesis de la evaluacin del proceso porque refleja la
situacin final de ste.
Usamos el informe de mis Progresos del nio.

Cada una de estas etapas exige la elaboracin y/o seleccin de tcnicas e

instrumentos apropiados que nos permitan recoger informacin en forma
sistematizada, para luego hacer un anlisis, es decir interpretar los datos
obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.
La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.
Escala

Significado

Cundo?

Logro
previsto

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

previstos en el tiempo programado

En proceso

El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere acompaamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.

En inicio

El estudiante est empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de
acompaamiento de intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la

formacin de sus hijos acompandolos en casa. El informe de mis
Progresos es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el
proceso de aprendizaje de sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que
las docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de familia
tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y
comprometerlos con su educacin.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los
avances y dificultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las
tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Tcnicas de evaluacin:

Prog. - 40

En la evaluacin de los nios y nias, se debern utilizar diversas tcnicas e

instrumentos que permitan recoger informacin sobre sus aprendizajes. La
tcnica ms importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los nios
en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identificar los logros y
dificultades durante el proceso de aprendizaje.
INSTRUMENTOS OFICALES

El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.

El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento emitido
por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada
alumno al finalizar el perodo planificado, que puede ser bimestral o
trimestral y al finalizar el ao escolar.
El Registro Auxiliar, es un instrumento de uso frecuente, en el que los
profesores anotan todo el proceso de la evaluacin a travs de la
formulacin de indicadores.

Informe de mis Progresos.

Este instrumento servir para comunicar a los padres de familia sobre los
logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO
DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que
tiene el nio. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y
claro para el padre y madre de familia, con la finalidad de que puedan
ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas.

Prog. - 41

PROGRAMACIN ANUAL
MARZO

Mes

Fuente

Nios
Temerosos
Nios
inseguros
Tareas Previas

Tema transversal
Educacin para la

convivencia, la paz
y la ciudadana
Educacin en

valores y formacin
tica

Nios poco
Educacin para la
sociables y
convivencia, la paz
dependientes,
y la ciudadana
sobreprotegidos
etc.

Carencia de
valores
Falta de
identificacin
con la fe
catlica

Educacin en

valores y formacin
tica.

reas

Capacidades

Tiempo

Unida
Didctica
Semana de
adaptacin

PS
C

2.1,2.5,3.2,3.5
1.2,1.12,5.11,5.18

1
Semana

PS
C
M

1.3,1.10,2.2.1,3.2,4.1
3.1,4.1,4.7,4.8
1.3,1.4,1.6,1.9,1.10,2.1.1,2.1.4,
2.2.4,

2 y 3
semana

Lista de
cotejos
Evaluacin
de entrada

PS
C
M

1.1,2.1.1,2.1.2,2.1.3,2.1.4,2.2.5,4.4
1.2,1.3,5.11
1.11

4
Semana

Quin
soy?

PS
C

3.4,4.2,4.3
1.1,1.3,4.7,5.11

5
Semana

Jess
Muere y
resucita por
m.

Prog. - 42

Contenido
- Socializacin
- Conoce su I.E.I
- Normas
- Evaluacin de
Entrada
- Prueba de entrada
- Lista de cotejos
- Entrevista del nio
- Test de madurez
- Entrevista a los
padres.
- Autoestima
- Carteles
- Caractersticas y
cualidades
- Sexo
- Nombre
- Preferencias
- La creacin
- Domingo de
ramos
- La ltima Cena
- Jess muere en la
cruz
- Resurreccin de
Jess.

ABRIL

Mes

Fuente

Tema transversal

reas

Falta de
Evaluacin para el
Conocimiento
amor, la familia y la
y valoracin de
sexualidad.
su cuerpo
Educacin para la
equidad de gnero

PS
C
M
CA

Inadecuados
Educacin en
patrones de
valores y formacin
crianza.
tica.
Falta de hbitos Educacin para la
de deseo
convivencia, la paz
y la ciudadana.
Insuficiente
Educacin para la
experimentaciconvivencia, la paz
n con sus
y la ciudadana.
sentidos

PS
C
M
CA
PS
C
M
CA

Capacidades
1.1,1.2,1.3,1.5,2.1.1,4.4
1.2,1.12,3.6,5.1,5.4
1.1
1.3
2.1.5,2.2.1,2.2.2,4.4
1.2,1.3,1.8,3.1,3.6,5.11
1.1, 1.10
1.2, 2.10
1.8,1.9,4.5
1.12,5.9,5.10,5.14
1.2,1.11
1.2,1.3

Tiempo
1
Semana

2
semana

3
Semana

Unida
Didctica
Conociendo mi
cuerpo

Mantengo
mi cuerpo
limpio y
ordenado
Conozco y
cuido mis
sentidos

Contenido
-

Hbitos
alimenticios
inadecuados.

Educacin para la

gestin de riesgos y
conciencia
ambiental

PS
C
M
CA

2.2.1,2.2.2
1.1,1.2,1.8,3.6,4.1,5.4
1.1,1.2,1.10
1.1

Prog. - 43

4
semana

Los
alimentos y
su origen.
Colores

Segmentos
gruesos y finos
Cuerpo por dentro
Articulaciones
Movimientos
La Creacin
Hbitos de higiene
y orden
tiles de aseo y
limpieza.
Adn y Eva
La desobediencia.
Los 5 sentidos y
su cuidado
Caractersticas de
los objetos:
textura, olores,
sabores,
temperatura, etc.
El ngel de la
guarda.
Alimentos
Colores.
La Virgen de
Chapi

MAYO

Mes

Fuente

Tema transversal

Desconocimien Educacin para la

to de objetos y
gestin de riesgo y
situaciones
conciencia
peligrosas.
ambiental

reas
PS
C

Capacidades
2.2.3, 2.2.4, 4.1
1.3, 1.4, 2.10

Tiempo
1
semana

Unida
Didctica
Evitemos
los peligros

Contenido
-

Familias
Educacin para el
desintegradas y
amor, la familia y la
ausencia de
sexualidad.
padres.
Semana de los Educacin para la
Jardines
convivencia, la paz
y la ciudadana.

PS
C
M
PS
C
M

2.1.4, 3.3, 4.1

1.1,1.3,1.8,3.7,4.1,4.4,4.7,5.5,5.11,
5.17
1.10
1.10,2.1.5,2.2.5,3.1,3.3,3.4,4.1,4.5,
1.2,1.8,4.1,4.8,5.1,5.4,5.11,5.15
1.10

2
semana
3
semana

Mi familia
y yo
festejamos
a mam.
Festejemos
a mi Jardn
y a mi
colegio

La Familia
La Sagrada
Familia.

Semana de los
jardines.
Historia y
cualidades de la
Virgen Mara.
Anunciacin
Oracin (Ave
Mara)
Color y forma.
Defensa Civil.
Desastres
naturales.
Formas: slidas y
planas.
Colores: celeste,
rosado, plateado,
dorado, blanco y
negro.

Desconocimien Educacin para la

to de los
convivencia, la paz
colores y las
y la ciudadana.
formas.

PS
C
M

2.14, 2.1.5, 4.3

1.12,3.4,3.10,5.7
1.1,1.2,1.10,1.11,2.1.1,2.1.2,2.1.3

Prog. - 44

4
semana

Juguemos
con los
colores y
las formas.
Practiquemos
medidas de
seguridad.

Evitemos los
peligros.
La Virgen de
Ftima.
El Rosario

JUNIO

Mes

Fuente

Tema transversal

Falta de
Educacin para la
civismo, amor
gestin de riesgos y
y respeto a la
conciencia
bandera.
ambiental.
Falta de
Educacin en
conciencia en
valores o formacin
la conservacin
tica.
del medio
ambiente.

reas
PS
C
M
CA

Capacidades
2.14,2.2.2,2.2.4,3.8,4.4
1.1,1.2,1.3,3.1,4.7,5.17
1.1,2.1.1
2.5,2.10

Tiempo
1
semana

Unida
Didctica
Conservemos
nuestro
ambiente
valorando a
nuestra
bandera.

Contenido
-

Confusin
entre las
diversas
dimensiones.

Educacin para la

Conocimiento
de su
comunidad
limitado.
Ausencia de la
figura paterna.

Educacin para la

convivencia, la paz
y la ciudadana.

PS
C
M

1.1,1.5,1.7,1.9,4.4
1.2,5.8
1.1,1.6,1.8,2.2.2

2
semana

Conociendo las
dimensiones

PS
C

3.3,3.6,4.2,4.4
1.8,1.9,3.1,3.4,3.10,4.1,4.7,5.5,5.6,
5.11,5.17,5.19
1.1
1.4

3
semana

Mi papito
trabajador.

equidad de gnero.
Educacin para el

trabajo y ser
emprendedor

M
CA

Prog. - 45

Reconociendo el
entorno.
Conservando seres
vivientes.
Conservando
mundo fsico.
Cuidando el medio
ambiente.
Bandera:
Francisco
Bolognesi.
Noe
Dimensiones:
Largo corto, ms
alto que, ms bajo
que, etc.
Moiss
Trabajadores de la
comunidad.
Instituciones
Da del pap.
Moiss y los
mandamientos.

JUNIO

Mes

Fuente

JULIO

Desconocimien
to de las
diversas
posiciones
sobre todo en el
material
grfico.
Desconocimien
to de la labor y
figura del Papa
Incorrecta
ubicacin
espacial, al
realizar
recorridos.
Nios con
problemas de
comunicacin,
escaso lenguaje
y vocabulario.
Falta de
conciencia
cvica.
Falta de
identidad
nacional

Tema transversal
Educacin para la

convivencia, la paz
y ciudadana.

reas
PS
C
M

Educacin en

PS
Valores y Formacin C
M
tica.

Educacin para la

convivencia, paz y
la ciudadana
Educacin para la

convivencia, la paz
y la ciudadana.

PS
C
M
CA
PS
C
M
CA

Capacidades

Tiempo

1.4,1.5,1.6,4.4,
1.2,1.3,5.2
2.1.4, 2.1.7

4
semana

1.2,1.5,4.4
1.2,4.6,5.2
2.1.6,2.1.7

1
semana

2.1.5,4.4
1.4,1.5,4.14,5.11
1.10
2.4

2
semana

3.4,3.6,3.7,4.4,4.5,
1.1,1.8,3.1,3.3,3.5,3.9,4.7,5.15,5.17
2.2.4
2.2,2.8

3
semana

Unida
Didctica
Aprendo a
ubicarme
en el
espacio.

Siguiendo
trayectorias
y la
direccionali
dad.
Jugando
con los
sonidos
Festejemos
nuestra
patria.

Contenido
-

Prog. - 46

Ubicacin en el
espacio.
Abraham.
El Papa.

Maestro.
Trayectorias
Direccionalidad
Laberintos
David y Goliat
Sonido final
Sonido Inicial.
Descomposicin
silbica.
Vocales.
Regiones naturales
costumbres,
historia, hroes,
leyendas, smbolos
patrios.
Jons.
Divino Nio Jess

AGOSTO

Mes

Fuente

Tema transversal

reas

Capacidades

Tiempo
2
semana

3
semana

Falta de
Educacin para la
identificacin
convivencia, la paz
con nuestra
y la ciudadana.
tierra: Arequipa

PS
C
M
CA

3.1,3.6,3.7,4.3,4.4
1.1,3.1,3.2,3.9,4.2,4.4,4.6,5.4,5.11,
5.15
2.2.4
2.8

Desconocimien Educacin para la

to de la Nocin
convivencia, la paz,
de conjunto y
y la ciudadana
clasificacin

PS
C
M

1.9,2.1.5,4.3
1.2,3.3,5.16
1.2,1.3,1.4,1.10

Unida
Didctica
Conociendo y
valorando
mi Ciudad
Arequipa

Juguemos
con
conjuntos

Contenido
-

Dificultad en el Educacin para la

uso de trminos
convivencia, la paz
cuantificables.
y la ciudadana.

PS
C
M

1.9,2.1.5,4.2
1.1,3.2,3.3
1.3,1.5,1.7

4
semana

Comparemos
conjuntos.

Prog. - 47

Evaluacin II
Bimestre
Historia
Fundacin.
Ubicacin
Mapa Costumbres
Tradiciones
Lugares tursticos
Clasificacin
Cuantificadores
Conjuntos
Subconjuntos
El nuevo
Testamento
Vida de Jess
hasta los 33 aos.
Mayor, menor e
igual
Correspondencia.
Secuencias
Lgicas.
Santa Rosa de
Lima

SETIEMBRE

Mes

Fuente

Desconocimiento de las normas

de seguridad en
la va y el
vehculo.
Deformacin de
la conducta de
los nios por los
medios de
comunicacin.

Tema transversal
Educacin para la

convivencia, la paz
y la ciudadana.
Educacin para la
gestin de riesgos y
conciencia
ambiental.

reas
PS
C
M

Capacidades
2.2.3,2.2.4,4.3
1.3,1.11,3.4,3.6,3.10,4.2,4.4
1.1,1.4,2.1.4,2.1.6

Tiempo
1
semana

Unida
Didctica
Conociendo las
normas de
seguridad.

Contenido
-

Medios de
comunicacin
Normas de
seguridad Vial.
Semana de los
medios de
transporte.
Bautizo de Jess y
Nuestro Bautizo.

Falta de
Educacin para la
razonamiento
convivencia, la paz
en la
y la ciudadana
realizacin de
series.
Desconocimien Educacin para la
to de la nocin
convivencia, la paz
de cantidad y
y la ciudadana.
nmero.

PS
C
M

1.10,4.3
1.2,3.2,3.3,5.12
1.5,1.6,1.8,2.1.5,2.2.3

2
semana

Jugando
con
seriaciones

Seriaciones
Ordinales
Jess es tentado

PS
C
M

1.10,4.3
1.2,1.5
1.9,1.10,1.11

3
semana

Jugando
con
cantidades

Desubicacin
Educacin para la
en la nocin de
convivencia, la paz
temporalidad.
y la ciudadana.
Desconocimien Educacin para la
to de los
gestin de riesgo y
fenmenos
la conciencia
atmosfricos
ambiental.

PS
C
M
CA

1.7,2,1.4,4.3
1.8,3.5,4.8,5.15
1.9,1.10,2.2.4
2.7,2.9

4
semana

Me ubico
en el
tiempo

Colecciones y
cantidades.
Nmeros del 0 al 5
Jess elige a sus
amigos.
Jess y los nios.
Ubicacin temporal
Sistema planetario
solar.
Da del estudiante
Estaciones
Fenmenos
atmosfrico.
Milagros de Jess:
Las bodas de
Canan

Prog. - 48

OCTUBRE

Mes

Fuente

Tema transversal

Desconocimien Educacin para la

to de lo que es
convivencia, la paz
una Biblioteca
y la ciudadana.
y como se
utiliza.

reas
PS
C
M

Capacidades
2.15,2.2.2,4.3
1.5,1.7,3.7,3.8,3.9
1.9,1.10

Tiempo
1
semana

Unida
Didctica
Conozcamos la
biblioteca

Contenido
-

Falta de
prcticas de
medicin y
registro de
datos

Educacin para la

convivencia, la paz
y la ciudadana.

PS
C
M

1.1,3.8,4.3
1.2,3.8
1.9,1.10,1.11,2.2.1,2.2.2,2.2.3

2
semana

Juguemos
con
mediciones
Cmo
registrarlas?

Uso inadecua- Educacin para la

do de los recurgestin de riesgo y
sos naturales
la conciencia
Semana del
ambiental.
ahorro de
energa

PS
C
M
CA

2.1.5 2.2.2 4.2 4.3

1.1 1.9 3.6
1.11
2.6 2.11

3
Semana

Ahorremos
el agua y la
energa.

Prog. - 49

Biblioteca: La
oracin, gnero,
nmero, opuesto.
La pesca
milagrosa.
Jess sana al
sordomudo, al
paraltico, al ciego
Medicin
Registro de datos
Nmeros del 6 al
10
Miguel Grau
Jess camina
sobre las aguas.
La multiplicacin
de los planes.
Experimentos.
Ahorro de energa
(luz y agua)
Jess ensea con
parbolas: el hijo
prdigo
El Seor de los
Milagros
Nmeros del 10 al
15.

Mes

Fuente

NOVIEMBRE

Tema transversal

reas

Capacidades

Tiempo

Unida
Didctica
Resolvamos
problemas
de aadir,
aumentar.

Contenido

Desconocimien Educacin para la

to de la
convivencia, la paz
resolucin de
y la ciudadana.
problemas que
impliquen
aumentar.

PS
C
M
CA

Desconocimien Educacin para la

to de la
convivencia, la paz
resolucin de
y la ciudadana.
problemas que
impliquen
quitar y
repartir.
Semana
Educacin para la
Forestal
gestin de riesgo y
la conciencia
ambiental.

PS
C
M

PS
C
M
CA

2.2.5,4.2
1.3,1.8,3.5,3.6,5.3,5.9
1.4,1.11
2.1,2.2,2.4

1
semana

Cuidemos
las plantas

Semana Animal Educacin para la

gestin de riesgo y
la conciencia
ambiental.

PS
C
M
CA

2.2.5
1.1,1.8,3.5,3.6,4.8,5.4,5.19
1.10,1.11
2.1,2.2,2.3,2.4

2
semana

Cuidemos
los
animales

3.8,4.3
1.2,5.2,5.5
1.9,1.10

4
semana

2.1.5,4.3
1.2,3.4,5.5,5.7
1.9,1.10

5
semana

Resolvamos problemas de
quitar y
repartir.
-

Prog. - 50

Resolucin de
problemas.
Cristbal Coln
Nmeros del 15 al
20
Jess ensea con
parbolas: El Hijo
Prodigo.
Resolucin de
problemas de
quitar y repartir.
Da de la cancin
criolla.
Parbola La
oveja perdida
Plantas
Biodiversidad
Utilidad
San Martn de
Porres.
Animales
Biodiversidad
Caractersticas
Utilidad
San francisco de
Ass.

NOVIEMBRE

Mes

Fuente

Maltrato fsico
y emocional
hacia los nios
Semana de los
derechos del
nio
Ambientes
poco
estimulantes
para la lectura.

Tema transversal
Educacin en y para

los derechos.

reas
PS
C

Capacidades
2.12,4.3
1.3,1.6,1.10,5.13

Tiempo
3
semana

Educacin para la

equidad de gnero.
Educacin para la

convivencia, la paz
y la ciudadana.

PS
C
M

2.1.4,4.3
1.7,1.10,4.2,4.3,4.4,4.5,4.8,4.9
1.1,2.2.4

4
semana

Unida
Didctica
Conozcamos
nuestros
derechos y
deberes
Creando
textos

Contenido
-

DICIEMBRE

Navidad

Educacin en

valores y formacin
tica.

PS
C
M

3.1,3.4,4.1,4.2,4.3
3.1,3.6,4.7,4.8,5.3,5.6,5.11,5.16
1.1,2.1.5,2.2.4

1
semana

Festejemos
la venida
del Nio
Jess

Evaluacin

2
semana

Prog. - 51

Evaluacin

Derechos y
deberes de los
nios.
El buen
samaritano.
Creacin de
textos.
La virgen de
Guadalupe
El buen
sembrador.
Navidad
La anunciacin.
La visita de Mara
a Isabel.
El nacimiento de
Jess
La visita de los
pastores.
La visita de los
reyes.
Evaluacin

DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

Prog. - 52

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Personal Social

Organizador

: Desarrollo de la psicomotricidad

Competencia

: 1. Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos e interacta en situaciones de juego y de
la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica
ANLISIS DE CAPACIDAD

Qu va
hacer?
Identificar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Caractersticas y
Tanto global como
cualidades del
segmentariamente: talla,
propio cuerpo
rasgos fsicos, segmentos
y partes corporales,
aptitudes fsicas.

Capacidad
Contextualizada?
1.1 Identifica las
caractersticas y cualidades
del propio cuerpo tanto global
como segmentariamente: talla
rasgos fsicos, segmentos,
partes corporales, aptitudes
fsicas.

Capacidad
permanente
Si

Secuencia

Crear

Nuevos
movimientos

Vivenciando sus
posibilidades

1.2 Crea nuevos movimientos

con todo su cuerpo
vivenciando sus posibilidades

SI

Nombrar

Partes de su
cuerpo

Y las representa
grficamente

1.3 Nombra las partes de su

cuerpo y las representa
grficamente.

No

Prog. - 53

Indicadores
- Seala caractersticas y
cualidades de su cuerpo
tanto global como
segmentariamente con
seguridad
- Descubre aptitudes
fsicas en su motricidad
disfrutando al realizarlas
- Ejecuta diversos
movimientos de manera
espontnea
- Realiza nuevos
movimientos que
implica mayor grado de
dificultad en su
ejecucin con seguridad.
- Ubica y seala las partes
de su cuerpo
correctamente.
- Representa grficamente
las partes de su cuerpo
en forma coherente.

Actitudes
- Demuestra
placer y
disposicin
para la
realizacin de
actividades
corporales.

- Aprecia y cuida
su cuerpo

Capacidad
permanente
Si

1.5 Demuestra en actividades

psicomotrices agilidad,
coordinacin, equilibrio
postural y un adecuado
control de sus movimientos.

Si

1.6 Maneja el espacio en

relacin con su cuerpo, los
objetos y los otros,
identificando nociones
espaciales: arriba, abajo,
delante, detrs, derecha,
izquierda cerca, lejos .
1.7 Identifica nociones
temporales en diferentes
actividades: rpido lento,
mucho tiempo poco tiempo.

Qu va
Qu va de cuerdo
Cmo?
hacer?
a la accin?
Reconocen Su lateralidad
Haciendo buen uso de
ella.

Capacidad
Contextualizada?
1.4 Reconoce y hace buen
uso de su lateralidad.

Demostrar

Agilidad,
coordinacin,
equilibrio postural
y control de sus
movimientos

Manejar

El espacio

En relacin con su cuerpo,

los objetos y los otros,
identificando nociones
espaciales: arriba, abajo,
delante, detrs, derecha,
izquierda, cerca, lejos.

Identifica

Nociones
temporales

En diferentes actividades
rpido lento, mucho
tiempo poco tiempo.

Prog. - 54

Secuencia

Indicadores

Actitudes

- Reconoce su lateralidad
y la utiliza con
seguridad.
- Logra la afirmacin
definitiva de su
lateralidad.
- Ejecuta movimientos
con agilidad.
- Ejecuta movimientos
con coordinacin.
- Ejecuta movimientos
con equilibrio postural.
- Ejecuta movimientos
con adecuado control de
los mismos.

Si

- Descubre las nociones

espaciales (arriba, abajo,
delante, detrs, derecha,
izquierda, cerca, lejos) y
se ubica segn consigna
sin equivocarse.

Si

- Discrimina nociones
temporales en diferentes
actividades: rpido
lento, poco tiempo
mucho tiempo
correctamente

Qu va
hacer?
Realiza

Qu va de cuerdo
Capacidad
Cmo?
a la accin?
Contextualizada?
Diferentes
Siguiendo el pulso y ritmo 1.8 Realiza diferentes
movimientos y
con su cuerpo.
movimientos y
desplazamientos
desplazamientos siguiendo el
pulso y el ritmo con su
cuerpo.

Coordinar

Nivel viso motriz

Oculo manual y
Oculo podal

Con precisin, eficacia y

rapidez.

Coordinar

Brazos y pernas al gilmente

desplazarse, corre,
saltar, trepar,
reptar, bailar, entre
otros

1.9 Coordina con precisin,

eficacia y rapidez el nivel
viso motriz: culo manual y
culo podal en actividades
ldicas.
1.10 Coordina gilmente
brazos y piernas al
desplazarse, correr, saltar,
trepar, reptar, bailar, entre
otros.

Prog. - 55

Capacidad
permanente
Si

Si

10

Si

Secuencia

Indicadores

Actitudes

- Ejecuta diferentes
movimientos siguiendo
el ritmo con su cuerpo
correctamente.
- Ejecuta diferentes
desplazamientos
siguiendo el pulso con
su cuerpo correctamente.
- Ejecuta con precisin y
eficacia su coordinacin
visomotriz para
manipular y explorar
objetos con seguridad.
- Ejecuta movimientos de
marcha en forma
adecuada.
- Practica movimientos de
coordinacin motora
gruesa en forma
autnoma. .

- Se muestra
autnomo en
sus acciones y
sus
movimientos.

- Disfruta de sus
logros y
avances
-

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Personal Social

Organizador : 2. Construccin de la identidad personal y autonoma

Competencia : 2.1 Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando
las diferencias.
Qu va Qu va de cuerdo
hacer?
a la accin?
Identificar Caractersticas
y reconocer corporales y
cualidades
personales.

Reconocer

Su derecho a ser
llamado por su
nombre y pide que
lo escuchen y
respeten.

Reconoce e
identifica.

Caractersticas
corporales

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

2.1.1 Identifica y reconoce

sus caractersticas corporales,
cualidades personales y las de
otros.

2.1.2 Reconoce su derecho a

ser llamado por su nombre en
todo momento y pide que lo
escuchen y respeten.
Relacionndolas con los
2.1.3 Se reconoce como nia
de su sexo y reconociendo o nio identificando sus
el apoyo mutuo.
caractersticas corporales
relacionndolas con las de su
sexo, reconociendo el apoyo
mutuo.

Cmo?

Prog. - 56

Indicadores

Actitudes

Si

- Seala caractersticas
corporales en su propio
cuerpo.
- Nombra y valora
cualidades personales y
de los otros.

Si

Si

- Seala su derecho a ser

llamado por su nombre.
- Expresa su deseo de ser
escuchado y respetado
por las personas de su
entorno.
- Se identifica como nio
o nia indicando sus
diferencias.
- Se relaciona con los de
su sexo y con los otros.
- Diferencia las
caractersticas corporales
de ambos sexos.

- Acepta sus
caractersticas y
cualidades como
persona singular
con derecho a
ser tratada con
respeto y acepta
las
caractersticas de
los dems.
-

- Es solidario con
las necesidades
de los dems,
brinda ayuda sin
que le sea
pedida.

Qu va Qu va de cuerdo
hacer?
a la accin?
Comunicar Sentimientos y
emociones,
preferencias e
intereses y el de
los dems.

Interactuar

Al realizar tareas
cotidianas y
nuevas

Cmo?

Con seguridad

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

2.1.4 Comunica sus

sentimientos y emociones,
preferencias e intereses de los
dems.

2.1.5 Interacta con seguridad

frente a los dems y al
realizar tareas cotidianas y
nuevas

Prog. - 57

Indicadores

Actitudes

Si

- Expresa sus
sentimientos, emociones
con seguridad.
- Manifiesta sus
preferencias e intereses y
de los dems en forma
libre y espontnea.

Si

- Demuestra autonoma y
seguridad al relacionarse
con los dems en tareas
cotidianas y nuevas.

- Demuestra
aceptacin o
rechazo frente a
las prcticas de
crianza del
adulto, mediante
la expresin
gestual y
verbalizacin
- Respeta las
diferencias al
interactuar con
personas
diferentes, con
necesidades
especiales, y de
otras culturas.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Personal Social

Organizador : 2. Construccin de la identidad personal y autonoma

Competencia : 2.2 Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando autonoma en las actividades cotidianas de
juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica.
Qu va
hacer?
Practicar

Practicar

Evitar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Hbitos de
Utilizando adecuadamente
alimentacin,
los espacios y materiales
higiene y cuidado necesarios.
personal.

Hbitos de orden,
limpieza y
cuidado del
ambiente en que
se desenvuelven
Situaciones
peligrosas

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

2.2.1 Practica hbitos de

alimentacin, higiene,
cuidado personal, normas de
urbanidad usando
adecuadamente los espacios y
materiales necesarios.

Si

2.2.2 Practica hbitos de

orden, limpieza y cuidado del
ambiente en que se
desenvuelve

Si

Para prevenir accidentes y 2.2.3 Evita situaciones

discrimina objetos y
peligrosas en el lugar donde
ambientes peligrosos
se desenvuelve, para prevenir
accidentes y discrimina
objetos y ambientes
peligrosos.

Si

Prog. - 58

Indicadores

Actitudes

- Practica hbitos de
higiene en forma
independiente y
autnoma
- Usa adecuadamente los
SSHH
- Practica adecuados
hbitos de alimentacin
- Demuestra orden al
trabajar con diversos
materiales
- Mantiene el lugar de
trabajo limpio.
- Identifica lugares
peligrosos de la
comunidad
- Reconoce objetos
peligrosos de su entorno
para evitar accidentes
- Evita situaciones
peligrosas

- Muestra
autonoma e
iniciativa en las
actividades que
le son propuestas
y aquellas que
crea.
- Demuestra
perseverancia,
iniciativa,
constancia y
esfuerzo.

Qu va Qu va de cuerdo
Cmo?
hacer?
a la accin?
Identificar Personas,
Distinguindolas de
situaciones que
aquellas que representan
brinden seguridad peligro
a su integridad
fsica y emocional

Decidir

Actividades que
desea realizar

Fundamentando sus
preferencias

Secuencia

Capacidad
permanente

2.2.4 Identifica personas y

situaciones que brindan
seguridad a su integridad
fsica y emocional,
distinguindolas de aquellas
que representan peligro.

Si

2.2.5 Decide las actividades

que desea realizar
fundamentando sus
preferencias.

Si

Capacidad Contextualizada

Prog. - 59

Indicadores

Actitudes

- Identifica y nombra
personas que le brindan
seguridad en su entorno
inmediato
- Describe situaciones que
le representan peligro
argumentando como
actuar frente a ellos.
- Elige actividades en las
que desea participar
expresndose
espontneamente

Busca soluciones
ante situaciones
problemticas,
solicitando apoyo
cuando lo necesita.

Elige de acuerdo
con su preferencia
las actividades que
va a desarrollar en
momentos de:
juego, rutinas,
cumplimiento de
responsabilidades y
otros.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Personal Social

Organizador

: Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica

Competencia

: 3. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose copmo parte de un

grupo social.
ANLISIS DE CAPACIDAD

Qu va
hacer?
Participar

Elaborar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
En actividades
Aportando ideas y siendo
individuales o
parte del grupo
colectivas del
mbito familiar
del aula, equipo de
trabajo.

Secuencia

Capacidad
permanente

3.1 Participa con actividades

individuales o colectivas del
mbito familiar, del aula,
equipo de trabajo; aportando
ideas y siendo parte del
grupo.

Capacidad Contextualizada

Indicadores

Actitudes

Si

- Interviene en actividades
aportando ideas
coherentes y factibles;
siendo parte del grupo
en diferentes mbitos.

- Propone normas en
beneficio del grupo.
- Respeta y hace respetar
los acuerdos propuestos.
- Nombra miembros de su
familia y sus roles con
precisin.
- Nombra a los miembros
de su I.E. y sus roles sin
equivocarse.
- Participa en eventos
familiares sociales y
culturales donde se
siente integrado.

- Colabora en
actividades del
mbito familiar
y de aula,
aportando ideas
y asume
responsabilidades sencillas.
- Es solidario y
reconoce las
bondades de
otros.
-

Acuerdos que
respeta y hace
respetar

Con el grupo y la docente

3.2 Elabora acuerdos

proponiendo normas que
respeta y hace respetar.

Si

Identificar

Miembros de su
familia, de la
institucin a la
que pertenece

Reconociendo los roles

que desempean

3.3 Identifica a los miembros

de su familia e institucin a la
que pertenece y reconoce los
roles que desempean.

No

Interactuar

En eventos
Formando parte del grupo
familiares,
socales, culturales.

3.4 Interacta en eventos

familiares, sociales y
culturales formando parte del
grupo.

Si

Prog. - 60

- Se interesa y
disfruta en
actividades sociales
en los que se siente
acogido e integrado.

Qu va
hacer?
Respetar

Reconocer

Reconocer

Investigar,
conocer y
valorar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Normas de
Reconociendo actitudes
convivencia y
socialmente aceptadas en
comportamiento
el grupo social.

Capacidad Contextualizada
3.5 Respeta normas de
convivencia y reconoce
comportamientos y actitudes
socialmente aceptados en el
grupo social.

Elementos y
personajes de su
comunidad

Interactuando con ellos en 3.6 Reconoce elementos,

diversas actividades,
personajes y caractersticas de
visitas y reuniones
su comunidad (alcalde,
gobernador, etc.) e interacta
con ellos en diferentes
actividades, visitas y
reuniones.
Manifiesta
3.7 Reconoce algunas
culturas propias de
manifestaciones culturales
su contexto socio
propias de su contexto
cultural: comidas,
sociocultural: comidas,
costumbres,
costumbres, fiestas religiosas,
fiestas religiosas,
tradiciones, idioma, vestidos,
tradiciones,
juegos y juguetes.
idioma vestidos
juego y juguetes.
La historia,
A travs de relatos
3.8 Investiga, conoce y valora
smbolos y
la historia, smbolos y
personajes.
personajes importantes de su
localidad, religin y pas a
travs de relatos.

Prog. - 61

Secuencia

Capacidad
permanente

Si

- Cumple las normas de

convivencia con agrado.
- Discrimina
comportamientos y
actitudes adecuadas e
inadecuadas en su grupo
social.

NO

- Identifica y nombra a las

autoridades de su
comunidad e interacta
con ellos.

No

- Identifica
manifestaciones
culturales propias de su
regin o pas: comidas,
costumbres, fiestas
religiosas, tradiciones,
idioma, vestidos, juegos
y juguetes.

- Tiene apertura
ante el
conocimiento de
su cultura y otras
que le son
cercanas.

No

- Conoce y expresa la
historia y hroes de su
localidad, regin y pas;
valorndolas.
- Identifica los smbolos
de su localidad y pas
correctamente.

Indicadores

Actitudes
Mue
stra disposicin
para tomar
acuerdos en
situaciones de
conflicto,
eligiendo entre
varias opciones
respuestas no
violentas.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Personal Social

Organizador

: Testimonio de la vida en la formacin Cristiana

Competencia

: 4. Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a
Dios como Padre y creador.

Qu va
hacer?
Identificar

Identificar
y participar

Qu va de cuerdo
a la accin?
Miembros de la
familia de Jess

Festividades
religiosas

Cmo?

Las que sean de su

entorno social

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

4.1 Identifica a los miembros

de la familia de Jess

No

4.2 Identifica y participa en

las festividades religiosas de
su entorno social.

Si

Escuchar

Pasajes de la
Con atencin
Biblia referidos al
nacimiento y la
vida del nio
Jess.

4.3 Escucha con atencin

pasajes de la Biblia referidos
al nacimiento y la vida del
nio Jess.

No

Escuchar

Relatos de hechos Con atencin

importantes
sucedidos antes
del nacimiento de
Jess.

4.4 Escucha con atencin

relatos de hechos importantes
sucedidos antes del
nacimiento de Jess.

No

Prog. - 62

Indicadores

Actitudes

- Reconoce y valora la
familia de Jess
distinguindolos.
- Identifica y valora a
Mara como madre de
Dios y madre nuestra
- Menciona y participa de - Se alegra de
las fiestas religiosas del
participar en
grupo social al que
actividades
pertenece.
religiosas.
- Escucha y valora la
- Muestra inters
anunciacin.
por conocer
- Valora el nacimiento del
sobre la historia
del nacimiento y
nio Jess.
vida del nio
- Comenta y valora la
Jess.
visita de los pastores y
Reyes Magos a Jess.
- Comenta sobre la niez
y el Bautismo de Jess.
- Escucha y valora a los
principales hechos y
personajes del Antiguo
Testamento por su amor
y obediencia a Dios.

Qu va Qu va de cuerdo
Cmo?
hacer?
a la accin?
Reconocer La oracin
Como medio valioso para
y valorar
comunicarse con Dios

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

4.5 Reconocer y valora la

oracin como un medio
valioso para comunicarse con
Dios

Si

Indicadores
- Ora espontneamente
para comunicarse con
Dios.
- Aprende y reza
oraciones establecidas
para la Iglesia.

Actitudes
- Agradece a Dios
espontneamen
te por las cosas
que tiene y
recibe.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Ciencia y Ambiente

Organizador

: Cuerpo Humano y conservacin de la salud

Competencia

: 1. Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado de su cuerpo, reconociendo su

importancia para conservar su salud.

Qu va
hacer?
Demostrar

Practicar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Hbitos
alimenticios para el
aprovechamiento
de los alimentos
que ingiere: utiliza
los cubiertos
participando en la
hora de la
alimentacin
familiar
Hbitos de higiene Reconociendo su
personal
importancia para el
cuidado de su salud:
cepillado de dientes, bao
diario, cambio de ropa

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

1.1 Demuestra hbitos

alimenticios para el
aprovechamiento de los
alimentos nutritivos: utiliza
los cubiertos participando en
la hora de la alimentacin
familiar.

1.2 Practica hbitos de

higiene personal
reconociendo su importancia
para el cuidado de su salud:
cepillado de dientes, bao
diario, cambio de ropa.

Prog. - 63

Indicadores

Actitudes

Si

- Practica con autonoma

hbitos de alimentacin
correctamente.
- Utiliza adecuadamente
los cubiertos al ingerir
sus alimentos

- Muestra
disposicin
para
alimentarse
saludablemente
.

Si

- Se lava adecuadamente
las manos utilizando
espacios y materiales
necesarios.
- Cuida su salud personal.

- Muestra
disposicin
para practicar
hbitos de
higiene y
alimentacin.

Qu va Qu va de cuerdo
Cmo?
hacer?
a la accin?
Reconocer Funciones de su
Experimentando con su
cuerpo
cuerpo a travs de
acciones

Reconocer

Los roles de los

A travs de visitas,
profesionales e
entrevistas o lminas.
instituciones de la
salud que velan por
l: Hospitales,
postas mdicas,
farmacia o botica,
mdico, enfermera,
entre otros.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

1.3 Reconoce algunas

caractersticas del
funcionamiento de su cuerpo
(aparato respiratorio,
digestivo, circulatorio)
experimentando con su
propio cuerpo.

No

1.4 Reconoce los roles de los

profesionales e instituciones
de la salud que velan por l:
Hospitales, postas mdicas,
farmacia o botica, mdico,
enfermera, entre otros.

No

Prog. - 64

Indicadores
- Identifica, nombra y
seala las funciones del
aparato digestivo,
circulatorio, respiratorio
y reproductor de manera
correcta
- Identifica y practica
diversas formas de
cuidado de sus rganos.
- Muestra inters por
conocer los roles de los
profesionales e
instituciones de la salud.
- Identifica el beneficio
que ellos nos brindan.

Actitudes
-

- Asiste con
agrado a
acciones para la
proteccin de la
salud.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Ciencia y Ambiente

Organizador

: Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente

Competencia

: 2. Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su
medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.

Qu va
hacer?
Describir

Discriminar
y relacionar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Caractersticas de
Observando
los seres vivos del
ambiente natural.

Animales y plantas Segn el medio en el que

viven.

Secuencia

Capacidad
permanente

2.1 Describe las

caractersticas de los seres
vivos del ambiente natural,
observando.

No

- Reconoce los seres vivos

del ambiente natural.
- Identifica las
caractersticas de las
plantas y animales de su
entorno y las verbaliza.

2.2 Discrimina y relaciona

animales y plantas segn el
medio en el que viven.

Si

- Reconoce el medio en el
que viven los animales
estableciendo
semejanzas y
diferencias.
- Reconoce el medio en el
que viven las plantas
estableciendo
semejanzas y
diferencias.

Capacidad Contextualizada

Prog. - 65

Indicadores

Actitudes
-

De
muestra inters y
preocupacin
por los seres
vivos y el medio
natural como
una forma de
preservar la vida.
- Se interesa por
conocer la
utilidad de las
plantas:
medicinales,
decorativas,
etc.
- Muestra inters
por la
importancia del
cuidado de las
plantas, como
principal fuente
de alimento de
las personas y
de los animales

Qu va Qu va de cuerdo
hacer?
a la accin?
Relacionar Caractersticas
fsicas de los
animales propios
de su localidad y su
relacin entre s:
animales
domsticos y
salvajes, hbitat,
forma de
alimentacin,
forma de
reproduccin,
proceso de
crecimiento,
cuidados y utilidad.
Reconocer La biodiversidad
de su contexto,
especies marinas,
especies de la
puna, clases de
plantas, etc.
En campaas de
Participar
cuidado del medio
ambiente

Realizar

Experimentos
sencillos

Cmo?

Secuencia

Capacidad
permanente

2.3 Relaciona las

caractersticas fsicas de los
animales propios de su
localidad y su relacin entre
s: animales domsticos y
salvajes, hbitat, forma de
alimentacin, forma de
reproduccin, proceso de
crecimiento, cuidados y
utilidad.

No

- Compara las
caractersticas fsicas de
los animales de su
localidad: domsticos
salvajes.
- Identifica y compara el
ciclo vital y utilidad de
los animales de su
localidad.
- Identifica y compara la
forma de alimentacin y
cuidado de los animales
de su localidad.

2.4 Reconoce la
biodiversidad de su contexto,
especies marinas (toyo,
bonito), especies de la puna
(vicua, llama, alpaca) clases
de plantas, etc.
2.5 Participa en campaas de
cuidado del medio ambiente.

No

- Identifica y seala los

animales de su contexto
- Identifica y seala las
plantas de su contexto.

Si

2.6 Realiza experimentos

sencillos, participando
activamente en el proceso de
investigacin y
experimentacin

11

No

- Sensibiliza a la
comunidad sobre el
cuidado del medio
ambiente participando
activamente en marchas
alusivas.
- Disfruta al realizar
experimentos sencillos
usando diversos
elementos y materiales
del entorno.

- Reconoce la
importancia del
medio ambiente
para la vida y
existencia de
los eres vivos
- Disfruta al
interactuar con
diversos
elementos
naturales: agua,
arena, hojas etc

Capacidad Contextualizada

Prog. - 66

Indicadores

Actitudes

Qu va Qu va de cuerdo
hacer?
a la accin?
Identificar, Fenmenos
naturales de su
describir,
diferenciar entorno: la lluvia,
el trueno, graniza,
neblina, etc.

Describir y
representar

Las caractersticas
de su entorno
geogrfico: ros,
cerros lagunas,
mar, llanuras,
bosques, etc.

Identificar

Los cambios del

clima y las pocas
del ao

Identificar

Problemas de
contaminacin

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

2.7 Identifica, describe y

diferencia algunos fenmenos
naturales de su entorno:
lluvia, el trueno, neblina,
ventarrn, etc.

A travs de experiencias
2.8 Describe caractersticas
directas y material grfico. de su entorno geogrfico y los
representa: ros, cerros, mar,
bosques, etc. A travs de
experiencias directas y
material grfico.

Cmo?

Reconociendo la
importancia de no arrojar
los desperdicios al
ambiente

Indicadores

Actitudes

No

- Discrimina los
fenmenos naturales de
las causadas por el
hombre
- Describe y nombra sus
caractersticas.
- Seala las diferencias
propias entre los
fenmenos naturales.

No

2.9 Identifica los cambios del

clima y las pocas del ao a
travs de experiencias
directas.

No

2.10 Identifica problemas de

contaminacin y reconoce la
importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente.

Si

- Reproducen las
caractersticas de su
entorno geogrfico: ros,
cerros, mar, bosques,
etc. Utilizando diversas
tcnicas.
- Nombro las
caractersticas de su
entorno geogrfico con
precisin.
- Reconoce los cambios
del clima.
- Reconoce las estaciones
del ao y sus
caractersticas climticas
- Nombra los problemas
de contaminacin de su
medio con precisin.
- Reconoce la importancia
de no arrojar
desperdicios al ambiente
con conviccin.

- Disfruta del
medio natural
como un
espacio para la
recreacin y
realizacin de
actividades al
aire libre en
contacto con
elementos de la
naturaleza.
-

Prog. - 67

- Respeta su
medio ambiente

Qu va
hacer?
Identificar

Qu va de cuerdo
a la accin?
Los usos y
beneficios de la
electricidad en la
vida cotidiana:
nombra objetos que
funcionan con
electricidad.

Cmo?

Capacidad Contextualizada
2.11 Identifica los usos y
beneficios de la electricidad
en la vida cotidiana: nombra
objetos que funciona con
electricidad.

Secuencia

Capacidad
permanente

10

Si

Indicadores
- Explica la utilidad y
beneficios de la
electricidad para el
hombre.
- Nombra los artefactos
que funcionan con
electricidad.

Actitudes
-

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Matemtica

Organizador

: Nmero y Relaciones

Competencia

: 1. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas
con seguridad y disfrute.

Qu va Qu va de cuerdo
Cmo?
hacer?
a la accin?
Identificar, Caractersticas
En situaciones de la vida
relacionar y preceptales y/o
diaria.
funcionales en
describir.
personas y objetos.

Capacidad Contextualizada
1.1 Identifica, relaciona y
describe caractersticas
preceptales (color, forma,
tamao, textura, etc.) y
funcionales en personas y
objetos en situaciones de la
vida diaria .

Prog. - 68

Secuencia

Capacidad
permanente

Si

Indicadores
- Seala las caractersticas
preceptales y/o
funcionales de objetos.
predeterminados: color,
forma, tamao, espesor,
textura, estructura, etc.
Correctamente.
- Seala el material
representativo o grfico,
el color, la forma, la
textura, el tamao, etc.
De diferentes objetos de
su realidad.

Actitudes
-

Disf
ruta al realizar
actividades
matemticas
mediante el
juego y otras
actividades en
general.

Qu va
hacer?
Agrupar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Objetos, formas
Verbalizando los criterios
geomtricas, con
de agrupacin propuesta
uno o dos atributos por l.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

1.2 Agrupa objetos, formas

geomtricas, con uno o dos
atributos (color, forma,
tamao, textura, etc.)
verbalizando los criterios de
agrupacin propuestos por l,
mediante la observacin y la
manipulacin de material
concreto y representativo.

Si

Comparar y
describir

Colecciones de
objetos

Utilizando cuantificadores 1.3 Compara y describe

aproximativos y
colecciones de objetos
comparativos
utilizando cuantificadores
aproximativos (uno, ninguno,
algunos, muchos, pocos) y
comparativos (ms que,
menos que, igual que, mayor
que, menor que), mediante el
uso de material concreto y
representativo en forma
grupal e individual.

Si

Agrupar y
representar

En forma grfica
colecciones de
objetos

Sealando el criterio de
agrupacin

Si

Construir y
establecer

La relacin trmino En dos colecciones con

a trmino
objetos (tazas con platos,
ollas con sus tapas, etc.)

Si

1.4 Agrupa y representa

grficamente colecciones de
objetos sealando el criterio
de agrupacin (color, forma,
tamao, textura, uso).
1.5 Construye y establece la
relacin trmino a trmino en
dos colecciones con objetos
(taza con platos, ollas con
tapas, etc.)

Prog. - 69

Indicadores
- Forma colecciones de
objetos de su entorno
con uno o dos atributos
(color, forma, tamao,
textura, etc.) sin
equivocarse.
- Verbaliza los criterios
usados en las
agrupaciones que ha
formado con precisin.
- Utiliza cuantificadores
(uno, ninguno, algunos,
muchos, pocos) para
comprar colecciones con
seguridad.
- Utiliza cuantificadores
comparativos (ms que,
menos que, igual que,
mayor que, menor que),
para comparar
colecciones con
seguridad.
- Forma colecciones de
objetos y los representa
grficamente.
- Argumenta el criterio de
agrupacin.
- Relaciona dos
colecciones de objetos
estableciendo la relacin
trmino a trmino
correctamente.

Actitudes
-

Qu va Qu va de cuerdo
Cmo?
hacer?
a la accin?
Construir y El orden en una
Utilizando objetos y
serie:
por
forma,
verbalizar
material representativo de
por tamao, por
su entorno.
tamao y forma
entre otras
combinaciones.

Secuencias o
sucesiones por
color

Utilizando objetos de su
entorno y material
representativo

Ordenar

Objetos de grande
a pequeo, de largo
a corto, de grueso a
delgado

Utilizando material
estructurado y no
estructurado, verbalizando
el criterio de
ordenamiento.

Identificar
y establecer

En colecciones la
relacin entre
nmero y cantidad
de 1 hasta el 9.

Establecer

Utilizar

El conteo
espontneo

En situaciones de la vida
diaria

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

1.6 Construye y verbaliza el

orden de una serie: por forma,
por tamao, por tamao y
forma, entre otras
combinaciones, utilizando
objetos y material
representativo de su entorno
en forma grupal e individual.
1.7 Establece secuencias o
sucesiones por color
utilizando objetos de su
entorno y material
representativo.

Si

- Forma series (crecientes

y decrecientes)
utilizando diversos
criterios: forma, tamao
y forma, etc. y las
argumenta.

No

1.8 Ordena objetos de grande

a pequeo, de largo a corto,
de grueso a delgado,
utilizando material concreto y
grfico verbalizando el
criterio de ordenamiento
1.9 Identifica y establece en
colecciones la relacin entre
nmero y cantidad del 1 hasta
el 9 en material concreto y
representativo.
1.10 Utiliza espontneamente
el conteo en situaciones de la
vida diaria con diversos
elementos de su entorno.

No

- Sigue sucesiones
tomando en cuenta
diferentes atributos
(color, forma, tamao)
en forma ordenada.
- Ubica elementos en una
sucesin en forma
correcta y argumenta.
- Forma series con
criterios determinados y
las argumenta
coherentemente

Si

10

No

- Establece la relacin
entre el nmero y la
cantidad (1-9) en
diferentes colecciones de
la vida cotidiana.
- Cuenta elementos de su
entorno correctamente.

Prog. - 70

Indicadores

Actitudes

Mue
stra disposicin
para verbalizar
las acciones que
realiza.

Mue
stra disposicin
para verbalizar
las acciones que
realiza.

Disf
ruta al descubrir
diferentes
cantidades.

Qu va
hacer?
Registrar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Datos de la
Utilizando palotes y
realidad
puntos en cuadros de
doble entrada: control de
asistencia, cuadro de
cumplimiento de
responsabilidades etc.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

1.11 Registra datos de la

realidad utilizando palotes y
puntos en cuadros de doble
entrada: control de asistencia,
cuadro de cumplimiento de
responsabilidades, etc.

11

Si

Indicadores
- Registra datos usando
palotes y puntos en :
cuadros de doble
entrada: control de
asistencia, cuadro de
cumplimiento de
responsabilidades, etc. y
los interpreta con
seguridad.

Actitudes
-

Mue
stra inters al
resolver
situaciones de la
vida cotidiana.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Matemtica

Organizador

: 2. Geometra y Medicin

Competencia

: 2.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando

espontneamente objetos y personas.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD

Qu va Qu va de cuerdo
Cmo?
hacer?
a la accin?
Identificar Formas
Relacionndolas con
geomtricas
y
objetos de su entorno
representar

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

2.1.1 Identifica y representa

formas geomtricas
relacionndolas con objetos
de su entorno (rectngulo,
tringulo, crculo, cuadrado,
valo, a travs de actividades
ldicas.

No

Prog. - 71

Indicadores
- Reconoce figuras
geomtricas (cuadrado,
tringulo, crculo,
rectngulo, rombo y
ovalado) en los objetos
de la vida cotidiana,
demostrando seguridad.

Actitudes
-

Disf
ruta
descubriendo en
objetos de
diferentes
formas.

Qu va Qu va de cuerdo
Cmo?
hacer?
a la accin?
Explorar e Caractersticas de En objetos de su entorno;
identificar los cuerpos
cubo, esfera y cilindro a
geomtricos
travs de manipulacin,
observacin y
comparacin
Relacionar
y describir

Formas y slidos
geomtricos de su
entrono.

Identificar

Posiciones: arriba,
abajo, dentro de,
fuera de, delante
de, detrs de, lejos
de, cerca de, al
lado de, en medio
de.

Estableciendo semejanzas
y diferencias

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

2.1.2 Explora e identifica

caractersticas de los cuerpos
geomtricos en objetos de su
entorno: cubo: esfera y
cilindro a travs de
manipulacin, observacin y
comparacin.
2.1.3 Relaciona y describe
por semejanzas y diferencias,
formas geomtricas y slidos
geomtricos de su entorno.

No

- Identifica cuerpos
geomtricos (cubo,
esfera, y cilindro) en
objetos de su entorno.

No

2.1.4 Identifica posiciones:

arriba, abajo, dentro de, fuera
de, delante de, detrs de, lejos
de, cerca de, al lado de, en
medio de.

Si

- Vincula slidos
geomtricos y formas
geomtricas
estableciendo
semejanzas y diferencias
sin equivocarse
- Se ubica en el espacio
adoptando diferentes
posiciones: arriba, abajo,
dentro de, afuera de,
delante de, detrs de,
lejos de, cerca de, al lado
de, en medio de, en
relacin a su cuerpo.
- Se ubica en el espacio
adoptando diferentes
posiciones: arriba
abajo, dentro de, fuera
de, delante de, detrs de,
lejos de, cerca de, a la
lado de, en medio de en
relacin a los objetos.

Prog. - 72

Indicadores

Actitudes

Mue
stra iniciativa al
explorar el
espacio.

Qu va Qu va de cuerdo
Cmo?
hacer?
a la accin?
Construir, Sucesiones de
Ubicaciones: primero,
identificar personas y
segundo, tercero, cuarto,
y describir
objetos.
quinto. Primero y ltimo

Reconoce

Diferentes
direccionalidades

Al desplazarse con su
cuerpo en el espacio.

Establecer

Relaciones
espaciales

Con su cuerpo y los

objetos

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

2.1.5 Construyendo
sucesiones de personas y
objetos identificando el orden
de cada uno. Describe sus
ubicaciones: primero,
segundo, tercero, cuarto,
quinto, primero y ltimo.
2.1.6 Reconoce diferentes
direccionalidades al
desplazarse con su cuerpo en
el espacio: hacia delante,
hacia atrs, hacia abajo, hacia
arriba, hacia un lado, hacia el
otro, hacia la derecha, hacia
la izquierda.
2.1.7 Establece relaciones
espaciales con su cuerpo y los
objetos.

Si

- Reconoce la ubicacin
ordinal de una sucesin
de personas, objetos, en
material representativo y
grfico.

Si

Si

- Se desplaza en diferentes
direcciones ubicndose
en el espacio
correctamente.
- Sigue trayectorias
utilizando diferentes
direccionalidades sin
equivocarse.
- Realiza movimientos
corporales en relacin
con el uso de objetos
(pelota, cintas, ula ula,
etc.) en forma creativa.

Prog. - 73

Indicadores

Actitudes

De
muestra libertad
al realizar
desplazamientos

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Matemtica

Organizador

: 2. Geometra y Medicin

Competencia

: 2.2 Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD

Qu va
hacer?
Comparar

Qu va de cuerdo
a la accin?
Longitudes al
medir diferentes
objetos de su
entorno.

Comparar

La altura al medir
diferentes objetos.

Utilizando medidas
arbitrarias: cintas, lanas,
etc.

Comparar

La capacidad de
diferentes
recipientes

Describiendo la relacin:
Contiene ms, contiene
menos, contiene igual.

Cmo?

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

Describiendo las
relaciones y utilizando
medidas arbitrarias
(manos, pies, cintas, etc. )

2.2.1 Compara longitudes al

medir diferentes objetos de su
entorno, describiendo las
relaciones y utilizando
medidas arbitrarias (mano,
pie, cintas, lana, etc.) a travs
de actividades ldicas.
2.2.2 Compara la altura al
medir diferentes objetos de su
entorno, personas:
describiendo las relaciones,
utilizando medidas
arbitrarias: Cintas, lanas,
sogas, etc.: ms largo, ms
corto, igual de largo, mas
alto, mas bajo, igual de alto, a
travs de actividades ldicas
y experiencias directas.
2.2.3 Compara la capacidad
de diferentes recipientes
describiendo la relacin:
Contiene ms, contiene
menos, contiene igual.

No

- Relaciona longitudes al
medir objetos del
entorno a travs de
medidas arbitrarias con
precisin.

No

- Establece semejanzas y
diferencias al medir
objetos de su entorno y
personas usando
medidas arbitrarias
estableciendo relaciones:
ms largo, ms corto,
igual de largo, etc.

Prog. - 74

Indicadores

- Diferencia la capacidad
de diversos recipientes.

Actitudes
-

Mue
stra curiosidad al
manipular
objetos y
encontrar
diferentes
medidas.
Mue
stra disposicin
para realizar
actividades

Qu va
hacer?
Identificar

Qu va de cuerdo
Cmo?
Capacidad Contextualizada
a la accin?
Sucesin de
En la vida cotidiana: antes 2.2.4 Identifica una sucesin
acontecimientos.
de, despus de, ayer, hoy de acontecimientos en la vida
y maana.
cotidiana: antes de, despus
de, ayer, hoy y maana.

Secuencia

Capacidad
permanente

Si

Indicadores
- Ordena una sucesin de
acontecimientos de la
vida cotidiana
correctamente.

Actitudes
-

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Comunicacin

Organizador

: Expresin y Comprensin oral

Competencia

: 1 Expresa espontneamente en su lengua matera sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y

experiencias escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD

Qu va
hacer?
Escuchar

Responder

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Diversas
Con atencin y por
narraciones
periodos prolongados sin
interrupciones

Capacidad Contextualizada

1.1 Escucha con atencin

diversas narraciones o relatos
por periodos prolongados sin
interrupcin.
A indicaciones
Dando su opinin sobre lo 1.2 Responde a indicaciones
dadas por el adulto que no est de acuerdo
dadas por el adulto,
preguntando aquello que no
comprendi y opinando sobre
lo que no est de acuerdo.

Prog. - 75

Secuencia

Capacidad
permanente

Si

Si

Indicadores
- Presta atencin a
diversas narraciones por
periodos prolongados sin
interrupcin.
- Pregunta por aquello que
no comprendi en el
momento apropiado.
- Verbaliza sus
desacuerdos con un
lenguaje claro.

Actitudes
-

De
muestra inters
cuando le
preguntan o
responde a
preguntas.

Qu va
hacer?
Escuchar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Cuando otros
Dialogando sobre los
hablan
aspectos que le interesan
del tema

Reconocer

Integracin silbica En situaciones de juego y

acciones cotidianas

Reconocer

Palabras que rimen En situaciones

y tienen el mismo comunicativas
sonido inicial

Secuencia

Capacidad
permanente

1.3 Escucha cuando otros le

hablan, dialogando sobre los
aspectos que le interesan del
tema.

Si

- Atiende cuando otros le

hablan demostrando
inters.
- Dialoga sobre los temas
que le interesan con un
lenguaje claro y fluido.

1.4 Reconoce en situaciones de

juego y en acciones cotidianas
la integracin silbica
(reconociendo la slaba que
falta al inicio, intermedio o
final de una palabra )
1.5 Reconoce en situaciones
comunicativas palabras que
riman y palabras que tienen el
mismo sonido inicial.

NO

No

- Participa adecuadamente
de juegos que implican
silabeo de palabras.
- Identifica slabas que
faltan al inicio, al medio
o al final en una palabra
- Identifica palabras que
riman en situaciones
comunicativas.
- Identifica palabras que
tienen el mismo sonido
inicial.
- Relaciona sonidos con la
palabra escrita por su
extensin en situaciones
de juego y en acciones
cotidianas sin
equivocarse.
- Produce oraciones
completas y compuestas.
- Produce oraciones
completas y compuestas
utilizando nuevas
palabras

Capacidad Contextualizada

Asociar

Sonidos con la
palabra escrita

En situaciones de juego y
en acciones cotidianas

1.6 Asocia sonidos con la

palabra escrita en situaciones
de juego y en acciones
cotidianas.

No

Elaborar

Oraciones
completas y
compuestas

Verbalizndolas con una

correcta pronunciacin y
estructuracin.

1.7 Elabora oraciones completas

y compuestas que expresan con
claridad sus deseos, intereses y
necesidades, verbalizndolas
con una correcta pronunciacin
y estructuracin, utilizando
nuevas palabras.

Si

Prog. - 76

Indicadores

Actitudes

Esc
ucha con inters
y manifiesta sus
sentimientos
expresndose
con libertad y
espontaneidad en
sus relaciones
con los otros

Mue
stra inters por
incrementar su
vocabulario y
sus posibilidades
de comunicacin

Se
interesa por
conocer nuevas
palabras

Qu va
hacer?
Describir

Utilizar

Narrar

Comunicar

Utilizar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Caractersticas
En situaciones de su
visibles, utilidad y entorno inmediato
roles de las
personas, animales,
objetos y lugares.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

1.8 Describe caractersticas

visibles, utilidad y roles de las
personas, animales, objetos,
lugares y situaciones de su
entorno inmediato.

No

1.9 Utiliza el lenguaje para

anticipar soluciones, plantear
predicciones antes de
experimentar situaciones y
acciones: hacer entrevistas y
pequeos proyectos
personales.

Si

Experiencias reales Recrendolas: cambiando

e imaginarias
el final de un cuento,
agregando pasajes y
personajes

1.10 Narra experiencias reales

e imaginarias recrendolas:
cambia el final de un cuento,
agrega pasajes y personajes.

10

Si

Con otras personas Utilizando la tecnologa

1.11 Se comunica con otras

personas, utilizando la
tecnologa: telfono,
computadora.

11

Si

1.12 Utiliza progresivamente

algunas normas de
comunicacin verbal.

12

Si

El lenguaje para
anticipar
soluciones y
plantear
predicciones antes
de experimentar
situaciones y
acciones.

Normas de
comunicacin
verbal

Haciendo entrevistas y
pequeos proyectos
personales.

Progresivamente

Prog. - 77

Indicadores
- Nombra en forma
detallada caractersticas
de personas, animales,
cosas.
- Nombra los roles que
cumplen las personas de
su entorno, con claridad.
- Expresa en forma verbal
como solucionar una
situacin problemtica.
- Plantea predicciones
antes de experimentar
situaciones y acciones .
- Realiza una entrevista (3
preguntas) anteriormente
planificada.
- Relata en forma
espontnea experiencias
vividas de la vida
cotidiana.
- Narra pequeas historias
cambiando personajes,
hechos y sucesos
elegidos por ellas.
- Identifica y utiliza los
medios de comunicacin
(telfono, computadora)
para comunicarse con
otras personas.
- Respeta normas: escucha
al otro, respeta su turno,
pide la palabra en
dilogos grupales.

Actitudes
-

Se
interesa por la
tecnologa como
forma de
comunicacin.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Comunicacin

Organizador

: Comprensin de textos

Competencia

: 3. Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con
claridad y espontaneidad sus ideas.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD

Qu va
hacer?
Identificar

Comprender y
explicar

Anticipar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Imgenes
Discriminando
describiendo varias visualmente los detalles
caractersticas de
principales
los objetos o
personajes
observados.

Secuencia

Capacidad
permanente

3.1 Identifica imgenes

describiendo varias
caractersticas de los objetos
o personajes observados,
discriminando visualmente
los detalles principales

Si

Respondiendo a preguntas 3.2 Comprende y explica

argumentando sus
diferentes situaciones de
respuestas
textos ledos de su tradicin
cultural respondiendo a
preguntas, argumentando sus
respuestas sobre lo ledo.
Respecto al
Dando a conocer su
3.3 Se anticipa respecto al
contenido del texto opinin sobre el mensaje y contenido del texto dando a
la trama del mismo,
conocer su opinin sobre el
relacionndolo con sus
mensaje y la trama del
propias experiencias.
mismo, relacionndolo con
sus propias experiencias.

No

No

Capacidad Contextualizada

Diferentes
situaciones de
textos ledos de su
tradicin cultural

Prog. - 78

Indicadores
- Describe las
caractersticas de
diferentes imgenes
(personas, objetos) con
claridad..
- Discrimina y nombra los
detalles principales de
imgenes observadas.
- Comprende el mensaje
de los textos escuchados.
- Explica con coherencia
lo escuchado
argumentando su
respuestas
- Se anticipa al contenido
del texto por la imgenes
que observa, opinando
sobre el mismo y
relacionndolo con sus
experiencias.
- Opina sobre el mensaje
y la trama de un texto
escuchado.

Actitudes
-

Man
ifiesta su agrado
y desagrado
sobre textos que
lee o le leen.

Disf
ruta de las
diferentes
narraciones
manifestando su
punto de vista.

Qu va Qu va de cuerdo
Cmo?
hacer?
a la accin?
Identificar El significado de
Comunicando su
algunas
seales
y
y utilizar
significado
cdigos
lingsticos y no
lingstico.
La secuencia de
Describir
En forma ordenada
imgenes

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

3.4 Identifica y utiliza el

significado de algunas seales
y cdigos lingsticos y no
lingsticos comunicando su
significado.
3.5 Describe en forma
ordenada la secuencia de
imgenes de un cuento o
historia corta creados por l o
por otro, con mas de 5
escenas.
3.6 Sigue indicaciones
sencillas para elaborar
trabajos sencillos.

Si

No

Si

Indicaciones
sencillas

Para elaborar trabajos

sencillos

Identificar
y utilizar

Pauta de la lengua
escrita para la
lectura.

Teniendo en cuenta la
linealidad, posicin del
papel, posicin del libro,
orientacin: de izquierda a
derecha, de arriba hacia
abajo, etc.

3.7 Identifica y utiliza pautas

de la lengua escrita para la
lectura: linealidad, posicin
del papel, posicin del libro,
orientacin: de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo,
etc.

Si

Elegir

Textos diversos de
su agrado y los lee
automticamente

Utiliza la biblioteca como

un medio de informacin

3.8 Elige textos diversos de

su agrado y los lee
autnomamente utilizando la
biblioteca como un medio de
informacin.

Si

Seguir

Prog. - 79

Indicadores
- Reconoce el significado
de algunas seales y
cdigos lingsticos y no
lingstico en actividades
de su vida diaria.
- Relata secuencialmente
las imgenes de un texto
en forma ordenada.
- Narra las secuencias de
un texto creado por el
con ms de 5 escenas.
- Cumple instrucciones y
pasos sencillos para
elaborar trabajos,
adecuadamente.
- Reconoce pautas del
sistema de la lengua
escrita en diversos
materiales impresos.
- Emplea algunas pautas
de la lengua escrita para
la lectura de diversos
materiales.
- Escoge textos elegidos
por l y los lee
autnomamente.
- Utiliza la biblioteca
como un medio de
informacin en forma
adecuada.

Actitudes
-

Res
peta las normas
acordadas para
el cuidado de los
textos: manos
limpias, cuidar
los textos,
guardar silencia,
etc.
De
muestra
autonoma,
iniciativa y
placer al utilizar
diversos textos.

Qu va
hacer?
Realizar

Identificar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Lectura silenciosa Dando su opinin sobre
de diversos textos ellos.
de hechos reales y
fantasiosos de su
medio local,
regional y nacional.
Seales de su
entorno sociocultural: seales de
peligro, seales
para evacuacin,
lneas de trnsito,
etc.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

3.9 Realiza lectura

silenciosa de diversos textos
de hechos reales y fantasiosos
de su medio local, regional y
nacional, y da una opinin
sobre ellos.
3.10 Identifica algunas
seales de su entorno socio
cultural: seales de peligro,
seales de evacuacin, lneas
de trnsito, etc.

10

Indicadores

Actitudes

No

- Hacer lectura silenciosa

de textos reales y
fantasiosos de su medio
local y regional dando su
opinin valorativa.

Si

- Diferencia las seales de

su entorno socio
cultural: seales de
peligro, seales de
evacuacin, lneas de
trnsito sin equivocarse.

Disfruta de la
lectura silenciosa de diversos
textos de su medio
local, regional o
nacional.
-

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Comunicacin

Organizador

: Produccin de Textos

Competencia

: 4. Produce textos empleando trazos, grafismos o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre
y espontaneidad con sentido de lo que quiere comunicar.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD

Qu va
hacer?
Producir

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Dibujos que tiene
Con intencionalidad.
relacin con la
realidad para
transmitir mensajes
e ideas,
sentimientos y
conocimientos de
lo vivido.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

4.1 Produce con

intencionalidad dibujos que
tiene relacin con la realidad,
para transmitir mensajes e
ideas, sentimientos y
conocimientos de lo vivido.

Si

Prog. - 80

Indicadores
- Realiza dibujos para
transmitir mensajes e
ideas, sentimientos y
conocimientos sobre
hechos vividos.
- Realiza dibujos que
tienen relacin con la
realidad.

Actitudes
-

Disf
ruta produciendo
libre y espontneamente
dibujos,
garabatos, signos
y grafas.

Qu va
hacer?
Escribir

Dar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Utilizando signos y Creando textos con
smbolos no
diferentes formatos.
convencionales.

Su opinin sobre
diferentes textos
elaborando por l
y/o por sus
compaeros.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

4.2 Escribe utilizando signos

y smbolos no convencionales
para crear textos con
diferentes formatos de
acuerdo con sus
posibilidades.
4.3 Da su opinin sobre
diferentes textos elaborados
por l y/o por sus
compaeros.

No

- Escribe una carta, receta,

tarjetas, etc. utilizando
signos y smbolos,
reconociendo los
diferentes formatos.

No

- Aprecia los textos

elaborados por l y sus
compaeros y lo
manifiesta de forma
verbal.

Producir

Diferentes textos

Planificando el que, para

que y como del texto,
luego escribe su nombre.

4.4 Produce diferentes textos

planificando el qu, para qu
y cmo del texto, luego
escribe su nombre.

No

Construir

Textos sencillos
que son dictados
por el adulto.

Colectivamente

4.5 Construye colectivamente

textos sencillos que son
dictados por el adulto

No

Prog. - 81

Indicadores

- Planifica la elaboracin
de un texto usando un
papelote con las
preguntas qu?, para
qu?, cmo?.
- Escribe el texto
planificando usando
signos y smbolos.
- Construye en forma
grupal un texto dictado
por el adulto usando
signos (letras y / o
grafismos, imgenes).

Actitudes

Parti

cipa con
entusiasmo en
sus producciones
individuales u
grupales.
Disf
ruta al utilizar la
lengua escrita,
las letras del
alfabeto y
escribir su
nombre.
-

Disf
ruta de sus
producciones y
la de los dems,
reconociendo las
diferencias y
valorndolas.

Qu va
hacer?
Iniciar

Reproducir

Utilizar

Comunicar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Situaciones de
Considerando ciertas
escritura
convencionalidades: Se
escribe de izquierda a
derecha, de arriba hacia
abajo, que lo que se
escribe expresa una idea.

Palabras y textos
pequeos para dar
a conocer
informacin
cotidiana que le es
til y reconoce
algunos signos.

Copia una esquela

pequea para mam, copia
un saludo en la tarjeta
para mam, etc.

El dibujo para
expresar sus
experiencia.

Les coloca nombre, los

describe con grafismos o
letras.

Ideas e historias
sencillas sobre su
produccin y
comprende que
llevan un menaje.

Verbalmente

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

4.6 Se inicia en situaciones de

escritura considerando ciertas
convencionalidades: de
escribe de izquierda a
derecha, de arriba hacia
abajo, que lo que se escribe
expresa una idea.

No

4.7 Reproduce palabras y

textos pequeos para dar a
conocer informacin
cotidiana que le es til y
reconoce algunos signos
convencionales: copia una
esquela pequea para mam y
otros textos significativos.
4.8 Utiliza el dibujo para
expresar sus experiencias, les
coloca nombre, los describe
con grafismos o letras.

No

No

4.9 Comunica verbalmente

ideas e historias sencillas
sobre su produccin y
comprende que llevan un
mensaje.

No

Prog. - 82

Indicadores

Actitudes

- Construye un texto
dictado por el adulto
usando letras y / o
grafismos empezando de
izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo.
- Produce un texto para
expresar sus ideas y
sentimientos, con signos
o smbolos.
- Copia palabras de su
inters en forma
correcta.
- Copia pequeos textos
para dar a conocer
informacin sin
equivocarse.

- Realiza dibujos
figurativos para expresar
sus experiencias
colocndoles un nombre.
- Describe sus dibujos con
grafismos o letras
libremente
- Expresa verbalmente
ideas o historias sobre su
produccin.
- Expresa verbalmente el
mensaje de su dibujo.

Gust
a de compartir
sus producciones
con los dems.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

rea

: Comunicacin

Organizador

: Expresin y Apreciacin Artstica

Competencia

: 5. Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos a travs del lenguaje plstico,
dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD

Qu va
hacer?
Realizar

Apreciar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Diferentes
actividades donde
se observa
cualidades del
movimiento:
control tnico,
control del
equilibrio,
coordinacin
matriz, respiracin,
tono muscular,
fuerza, flexibilidad
y velocidad.
Los movimientos
Imitndolos para lograra
de sus pares
mayor dominio corporal.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

Expresin y apreciacin
corporal
5.1 Realiza diferentes
actividades donde se observa
cualidades del movimiento:
control tnico, control del
equilibrio, coordinacin
motriz, respiracin, tono
muscular, fuerza flexibilidad
y velocidad.

Si

- Demuestra control
tnico, coordinacin
motriz, control del
equilibrio, respiracin,
tono muscular, fuerza,
flexibilidad y velocidad
utilizando su totalidad
corprea.

5.2 Aprecia los movimientos

de sus pares y los imita para
lograr mayor dominio
corporal.

No

- Participa en actividades
motrices ldicas
imitando los
movimientos de sus
pares de la mejor
manera.

Prog. - 83

Indicadores

Actitudes

Disf
ruta de las
creaciones de
sus pares
apreciando el
valor que tienen

Qu va
hacer?
Utilizar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Diversos materiales Adecuadamente
propios de la
expresin plstica
y otros recursos del
medio

Crear y
representar

Sensaciones,
Mediante el dibujo,
emociones, hechos, pintura y modelado.
conocimientos,
sucesos, vivencias
y deseos.

Desarrollar

Su creatividad

Realizar

Dibujos que se
distinguen
claramente al
expresar sus
sentimientos y
emociones

Utilizando diversas
tcnicas grafico plsticas
recrendolas, valorando
las posibilidades
expresivas que stas le
proporcionan.
Utilizando lneas curvas y
diversos trazos

Secuencia

Capacidad
permanente

Expresin y apreciacin
plstica.
5.3 Utiliza adecuadamente
diversos materiales propios
de la expresin plstica y
otros recursos del medio.

Si

- Usa diversos materiales

propios de la expresin
plstica adecuadamente

5.4 Crea y representa

mediante el dibujo, pintura y
modelado sus sensaciones,
emociones, hechos,
conocimientos, sucesos,
vivencias y deseos.
5.5 Desarrolla su creatividad
utilizando diversas tcnicas
grafico plsticas recrendolas,
valorando las posibilidades
expresivas que stas le
proporcionan.
5.6 Realiza dibujos que se
distinguen claramente al
expresar sus sentimientos y
emociones, utilizando lneas
curvas y diversos trazos.

No

Si

- Expresa sus emociones,

vivencias,
conocimientos, etc. en la
produccin de obras
plsticas, utilizando
diversos materiales.
- Demuestra su
creatividad haciendo uso
de diversas tcnicas
grfico plsticas como
un medio de expresin.

No

- Dibuja utilizando lneas

curvas en forma
armnica.
- Dibuja utilizando
diversos trazos para
expresar sus
sentimientos.

Capacidad Contextualizada

Prog. - 84

Indicadores

Actitudes

Cui
da los materiales
que utiliza y
respeta las
normas acordada
para su
ejecucin;
respeta el orden
de limpieza,
presta sus
materiales, no
manchar la ropa
del compaero.

Qu va
hacer?
Utilizar

Distinguir y
utilizar

Utilizar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
El color como un
Relacionando lo dibujado
elemento bsico de con la realidad.
la expresin
plstica.
La lnea, la forma y
el volumen con
elementos bsicos
para mejorar sus
representaciones
Diversos materiales Apreciando las
y recursos del
posibilidades que le
medio
permite su expresin

Identificar
y
diferenciar

Diversos sonidos

Reconocindolos con
claridad y apreciando su
meloda.

Entonar

Canciones de su
entorno

Con acompaamiento de
todo tipo de objetos
sonoros e instrumentos
musicales en forma
individual y grupal.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

5.7 Utiliza el color como un

elemento bsico de la
expresin plstica que le
permite relacionar lo dibujado
con la realidad.
5.8 Distingue y utiliza la
lnea, la forma y el volumen
como elementos bsicos para
mejorar sus representaciones.

Si

- Emplea los diferentes

colores en sus dibujos
relacionandolos con la
realidad coherentemente

No

- Utiliza y diferencia la
lnea, la forma y el
volumen para mejorar
sus representaciones.

5.9 Utiliza diversos

materiales y recursos del
medio apreciando las
posibilidades que le permite
su expresin.
Expresin y apreciacin
musical
5.10 Identifica y diferencia
diversos sonidos,
reconocindolos con claridad
y apreciando su meloda.

Si

- Emplea diversos
materiales y recursos del
medio mencionado sus
cualidades

No

5.11 Entona canciones de su

entorno con acompaamiento
de todo tipo de objetos
sonoros e instrumentos
musicales en forma individual
y grupal.

Si

- Distingue diversos
sonidos de su entorno,
los diferencia y los
reconoce con claridad.
- Disfruta de audiciones
musicales apreciando las
diversas melodas.
- Canta melodas de su
entorno en forma
individual o grupal.
- Entona canciones con
acampamiento de
objetos sonoros e
instrumentos musicales
en forma individual o
grupal.

Prog. - 85

Indicadores

Actitudes

Disf
ruta del uso de
los materiales.

Disf
ruta el cantar,
bailar, tocar,
instrumentos,
dramatizar,
escuchar msica
y expresa a
travs de las
plsticas su
mundo interior.

Qu va
hacer?
Realizar

Utilizar

Interiorizar
y vivenciar

Qu va de cuerdo
a la accin?
Actividades que
impliquen la
representacin e
interpretacin
sonoras.
Diferentes recursos
expresivos sonoros
a travs de
experiencias
ldicas y diferentes
situaciones
coordinando cada
vez mejor.

Cmo?
Utilizando soportes
expresivos.

Juega a la banda de
msicos, a la orquesta,
etc.

El silencio, el pulso Con pausas, con palmas,

y el ritmo
golpes en la mesa con los
pies repitiendo con
intervalos regulares
parecidos al sonido del
reloj tic, tic, tic .
Interioriza y vivencia el
silencio y se adapta a
seales de direccin: canta
canciones y a una seal
del adulto deja de cantar.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

5.12 Realiza actividades que

impliquen la representacin e
interpretacin sonoras con
utilizacin de soportes
expresivos.
5.13 Utiliza los diferentes
recursos expresivos sonoros a
travs de experiencias ldicas
y diferentes situaciones
coordinando cada vez mejor:
juega a la banda de msicos,
a la orquesta, etc.

No

5.14 Interioriza y vivencia el

silencio, el pulso y el ritmo:
con pausas, con palmas,
golpes en la mesa, con los
pies repitiendo con intervalos
regulares parecidos al sonido
de un reloj tic, tic, tic.
Interioriza y vivencia el
silencio y se adapta a seales
de direccin: canta canciones
y a una seal del adulto deja
de cantar.

Prog. - 86

No

Indicadores

Actitudes

- Ejecutar actividades de
representacin e
interpretacin sonoras,
utilizando su cuerpo
(gestos )
- Emplea diferentes
instrumentos sonoros de
su entorno produciendo
diversos ritmos en forma
grupal.

- Reconoce el silencio, el
pulso y el ritmo
diferencindolos
adecuadamente.
- Vivencia el silencio y se
adapta a seales de
direccin: canta
canciones y a una seal
del adulto deja de cantar.

Disf
ruta de sus
expresiones
artsticas tanto
individuales
como colectivas
y da una opinin
sobre su
produccin y las
que realizan sus
compaeros.

Qu va
hacer?
Apreciar

Expresar

Imitar y
representar
Incorporar

Elaborar y
utilizar

Qu va de cuerdo
Cmo?
a la accin?
Diferentes tipos de Baila al ritmo de: cumbia,
msica.
huayno, rock, clsica,
sayas, sicuris, pandillas,
entre otros.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

5.15 Aprecia diferentes tipos

de msica y baila al ritmo de
ella: cumbia, huayno, rock,
clsica, sayas, sicuris,
pandillas, entre otras.

Su imagen personal Mediante la dramatizacin Expresin y apreciacin

y la de otros
de historias o cuentos
dramtica
5.16 Expresa su imagen
personal y la de otros,
mediante la dramatizacin de
historias o cuentos
Situaciones,
5.17 Imita y representa
personajes,
situaciones, personajes,
historias sencillas,
historias sencillas, reales y
reales y ficticias
ficticias.
La dramatizacin
Como parte de su lenguaje 5.18 Incorpora como parte de
en su vida
expresivo
su lenguaje expresivo la
cotidiana
dramatizacin en su vida
cotidiana como una forma de
socializacin.
Ambientes y
Valorando su importancia. 5.19 Elabora y utiliza
materiales
ambientes y materiales
necesarios para
necesarios para crear y
crear y recrear
recrear dramatizaciones
dramatizaciones.
valorando su importancia.

Prog. - 87

Indicadores

Actitudes

Si

- Valora diferentes tipos

de msica y baila al ritmo
de ellas.

No

- Representa mediante su
imagen personal
dramatizaciones
sencillas.

No

Si

No

- Interpreta diversos
personajes, historias
sencillas, reales y
ficticias con agrado.
- Participa en actividades
de dramatizacin en
forma permanente como
una manera de
socializacin.
- Participa en la elaboracin de materiales
(mscaras, disfraces) en
forma creativa.
- Emplea ambientes
adecuados para recrear
dramatizaciones.

Manifiesta su
agrado o desagrado al observar
un baile, una pintura, una escultura;
al escuchar una
cancin; crear o
recrear su
produccin y las
de los otros.
Man
ifiesta sus
estados de nimo
a travs de
diferentes gestos
y movimientos.
-

CARPETA
PEDAGGICA
2010

Prog. - 88

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

Ministerio de
Educacin

Iglesia
Catlica

Gerencia
regional de
educacin
COCOI
UGEL

P.E.I.
P.A.T.
PECUD
Tutora
Defensa Civil

Coordinacin
Primaria

C
O
M
I
T
E
S

Coordinacin
Secudaria

Direccin

Auxiliar de
educacin
APAFA

Docentes

Inicial

Primaria

Secundaria

Alumnos

Defensa
Civil

Brigada
ecolgica

Banda
Escolar

Prog. - 89

Cruz
Roja

ORGANIGRAMA NOMINAL

Ministerio de Educacin
____________________

Iglesia Catlica
______________

Gerencia regional de
educacin
___________________
COCOI
_____________
Coordinacin
Primaria
________________
________

UGEL
____________________

P.E.I._________

P.A.T. ._________

PECUD.________

Tutora_________
Defensa
Civil __________

C
O
M
I
T
E
S

Direccin
_______________

Coordinacin
Secundaria
_______________

Auxiliar de educacin
________________

APAFA
_________________

Docentes

Inicial
______________

Primaria
(Lista de profesores)

Secundaria
_______________

Alumnos

Defensa Civil
___________
___________

Brigada
ecolgica
___________
___________

Banda Escolar
___________
___________
___________

Prog. - 90

Cruz Roja
_________
_________
_________

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E.I.

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E.I.

GERENCIA REGIONAL DE
EDUCACIN
ADE DE
______________________

Director
- Representa

- Evala
- Asesora
- Promueve
- Administra

- Frmula
- Vela
- Organiza

rea de Tutora

rea Tec.
Pedaggica

- Planifica
- Organiza
- Promociona
- Coordina
- Ejecuta
- Informa

- Planifica
- Organiza
- Supervisa
- Orienta
- Asesora
- Ejecuta

Profesores
- Participa
- Programa
- Actualiza
- Integra
- Desarrolla
- Orienta

- Coordina
- Evala
- Colabora
- Identifica
- Apoya
- Cumple

Alumnos
- Participa
- Asiste
- Cumple

- Cuida
- Respeta
- Construye

APAFA
- Participa en el desarrollo del P.E.I.
- Colabora para el logro de sus
actividades programadas.

Prog. - 91

rea de Infraest.
- Diagnostica
- Planifica
- Gestiona
- Programa
- Ejecuta
- Informa Evala

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DIRECTOR (A)
Coordinadora
Profesora (A)
Alumnos

PP.FF.
Junta Directiva

Comits

Equipos de
Trabajo

Cruz Roja

Organizacin de
sectores

Defensa Civil

Cuadro de
responsabilidades

Desayuno Escolar

Cuadro de
asistencia
Distribucin de
materiales
Aseo y limpieza

Prog. - 92

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL AULA

ORGANIGRAMA
FUNCIONAL DEL AULA

DIRECTOR
- Representa
- Evala
- Formula
- Vela
- Organiza
- Dirige

COMIT DE PADRES
DE FAMILIA
- Colabora para el logro
de
las
actividades
programadas a favor de
los nios (as).

Responsable
de material
Se encarga de
repartir y
guardar los
materiales que
se utilizan.

Responsable
de Aseo
Vela por la
conservacin del
aseo personal de
sus compaeros y
la del saln.

- Asesora
- Promueve
- Administra
- Informa

PROFESOR
Participa
Coordina
Programa. Evala

Responsable
de la oracin
diaria
Se encargar de
dirigir a sus
amigos en la
oracin diaria.

PROF. E
INSTITUCIONES
AFINES
- Coadyuga en la
formacin integral
de los estudiantes

Responsable
de
conservacin
del medio
ambiente
Se encarga de
regar y cuidar
las plantas.

Alumnos
Participa
- Cuida
Asiste
- Cumple
Construye

Seccin ___________

Prog. - 93

Responsable
del botiqun y
primeros
auxilios
Acudir a sus
compaeros en
caso de un
accidente.

PLAN DE AULA
I.

II.

III.

DATOS INFORMATIVOS:
I.1 institucin Educativa

: .

1.2.2 Nivel

: .

1.3.3 Edad

: .

1.4.4 Turno

: .

1.5.5 Seccin

: .

1.6.6 Profesora

: .

1.7.7 Directora

: .

OBJETIVOS:
-

Propiciar la adquisicin de hbitos de orden e higiene, relacin social y

armnica de los nios.

Hacer del aula un centro de inters y autoaprendizaje bajo la orientacin y

gua de la profesora.

Promover la participacin de los padres de familia en la buena formacin

de sus hijos.

Incrementar material didctico con la participacin de los nios y padres

de familia.

Realizar paseos y visitas.

Organizar el comit de aula.

Planificar y ejecutar acciones que favorezcan el desarrollo integral del

nio.

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES
1. A. Administrativo:
- Elaboracin del plan de aula
- Organizar el archivo del aula con los siguientes
documentos:
* Fichas de matrcula
* Nmina de matrcula de los alumnos
- Organiza el calendario Cvico Escolar.
- Registro de asistencia
- Distribucin de tiempo
- Lista de cotejo
2. A. Tcnico Pedaggico
- Elaborar la Carpeta Tcnico Pedaggica
- Aplicar la lista de cotejo
- Realizar el consolidado de la lista de cotejo
- Desarrollar las unidades, proyectos y mdulos.
- Planificar y realizar paseos con fines de reforzar la
experiencia directa.
- Evaluar permanentemente

Prog. - 94

M A M J J A S O N D Respons
X

Docente
Docente

Docente
Docente
Docente
Docente

X
X
X
X
X
X

Docente
Docente
Docente
Docente
Docente

x x x x x x x x x x Docente

- Hacer participar al nio en el autocontrol de

asistencia.
- Asistir a capacitaciones
3. A. Social
- Realizar reuniones con los padres de familia
- Celebrar los cumpleaos con los nios
- Fomentar las buenas relaciones con los padres de
familia
4. Material e infraestructura
- Implementar el material educativo
- Ambientar el aula
- Implementar los rincones
- Implementar el botiqun

IV.

x x x x x x x x x x Docente
Docente
x x x x x x x x x x Docente
x x x x x x x x x x Docente
x x x x x x x x x x Docente
x
x
x
x

x x x x x x x x x Docente
x x x x x x x x x Docente
x x x x x x x x x Docente
x
Docente

RECURSOS
Normas Legales:
-

Constitucin Poltica

Ley General de Educacin

Reglamento de la Institucin Educativa

Reglamento del aula

Tcnico - Pedaggico:
-

Estructura Curricular Bsica de la Institucin Educativa

Fichas Integrales

Lista de Cotejo

Registro de asistencia

Informe del progreso del nio

Recursos Humanos:
-

Directora de la Institucin Educativa

Profesora de aula

Padres de Familia

Alumnos

Recursos Materiales:
-

Local de la Institucin

Aula

Recursos Financieros:
-

V.

Aporte Econmico de los padres de familia

EVALUACIN
-

Evaluacin de los indicadores

Supervisin educativa interna

Prog. - 95

PLAN LECTOR NIVEL INICIAL

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL

: _____________________________________________

1.2 I.E.

: _____________________________________________

1.3 Direccin

: _____________________________________________

1.4 Secciones

: _____________________________________________

1.5 N de Nios

: _____________________________________________

1.6 Profesoras

: _____________________________________________

DENOMINACIN:
Disfrutando y creando textos

III.

FUNDAMENTACIN:
El presente plan tiene la finalidad de desarrollar en los nios y nias el hbito
lector y el placer por la lectura, formar lectores autnomos que incluyen en su
vida diaria la lectura para satisfacer sus necesidades de recreacin, cultura e
informacin. Tambin se pretende mejorar los niveles de comprensin lectora a
travs de actividades planificadas en funcin a los intereses y necesidades de
acuerdo a la realidad de los nios de nuestra Institucin Educativa.

IV.

BASES LEGALES:
- Ley N 28044 Ley General de Educacin
- Ley N 27783, Ley de Bases de descentralizacin
- Ley N 27967, Ley orgnica de los Gobiernos regionales
- Decreto Supremo N 1 006-2004 ED Aprueba los lineamientos polticos
- Especficos de Poltica educativa, Abril 2004 Diciembre 2006
- Decreto Supremo N 009-2005 Reglamento de la Gestin del Sistema
Educativo
- Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED

V.

OBJETIVO GENERAL:
Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer y crear
el hbito lector y el placer por la lectura, con participacin de la familia.

VI.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Promover el hbito de la lectura en los nios.
- Implementar la biblioteca escolar.
- Lograr el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la
comprensin lectora a travs de diferentes actividades.
- Lograr en los nios el placer por la lectura.

Prog. - 96

- Promover la lectura en el hogar del nio a travs de diferentes actividades.

- Lograr que el nio descubra y se familiarice con palabras significativas
- Promover la creacin de sus primeros textos
VII. METAS:
- Nios y nias de la I.E.
- Padres de familia
- Comunidad
VIII. ESTRATEGIAS:
- Utilizar la biblioteca del aula.
- Promover la lectura en el saln mediante cuentos sugeridos por los nios.
- Disfrutar del hbito de la lectura desarrollada en el aula mediante fichas de
comprensin lectora.
- Produccin de nuevos materiales para leer.
- Utilizar figuras, tarjetas ilustradas para que el nio sea capaz de crear un
cuento.
IX.

ACTIVIDADES:
1. La comunidad, fuente inagotable de informacin:
- Identificar los escritos de la comunidad
- Identificar personas que puedan compartir sobre experiencias vividas
- Letrar la comunidad con temas pertinentes.
2. Lectura en la familia:
- Proporcionar textos a los padres de familia para la lectura semanal
- Producir y enviar sus producciones.
3. Libro viajero:
- Elaborar con los nios y padres un libro viajero con creaciones de textos
4. Expresin oral:
- Las chiquinoticias
*

Noticias ocurridas en el hogar

Exposicin de noticias escuchadas de los medios de comunicacin

(Lunes) ledos por los padres de familia.

- El cuenta cuentos
*

Invitar a una persona (aliado) para que narre una experiencia o

acontecimiento importante de su vida.

El nio narra e interpreta el cuento escuchado.

Prog. - 97

5. Juegos con el lenguaje

- En el momento del entretenimiento
*

Los nios disfrutan contando y escuchando chistes, trabalenguas,

rimas, adivinanzas, colmos, refranes.

Juegos con tarjetas lxicas

Creacin de lbumes de textos

- Instrumentos

X.

XI.

Material de biblioteca (libros, cuentos, lbumes, revistas, peridicos)

Afiches

Fichas de lectura

Tarjetas

Lminas

Siluetas

RECURSOS Y MEDIOS:
-

Humanos : Profesora, padres de familia, aliados

Materiales : Material impreso, material concreto, TV

EVALUACIN:
La docente realizar un monitoreo del desarrollo del Plan Lector para verificar
cules son las estrategias que funcionan o no para ensayar nuevas estrategias
o persistir en las que han funcionado.

____________________
Docente

Prog. - 98

PLAN DE APOYO A LA FAMILIA

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 GRE

: Arequipa

1.2 UGEL

: _____________________________________________

1.3 I.E.

: _____________________________________________

1.4 N de Nios

: _____________________________________________

1.5 Profesora

: _____________________________________________

JUSTIFICACIN:
El presente plan tiene como finalidad brindar apoyo a las familias de los
alumnos del Nivel inicial de la I.E. Sor Ana, orientando su rol de padres, para
lograr familias basadas en el respeto, amor, solidaridad, comunicacin y as
contribuir a la buena formacin integral de sus hijos.

III.

OBJETIVOS:
- Motivar la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos.
- Orientar a los padres de familia en la cultura de crianza de sus hijos.
- Fomentar el respeto en el trato de los miembros de la familia.
- Brindar consejos prcticos para afianzar la confianza y autoestima de sus
hijos.
- Propiciar el dilogo en las interrelaciones familiares.

IV.

FORMAS LEGALES:
- Constitucin Poltica del Per
- Ley N 28044, Ley General de Educacin
- Ley N 2660, Ley de Proteccin frente a la Violencia Familiar
- D.S. N 005-2004 MINDES, Plan Nacional de Apoyo a la Familia 2004 2001
- D.S. N 015-2002-ED, reglamento de la GRE y UGEL
- M.M. N 667-2006-ED Aprueba el Diseo Curricular de Educacin Bsica.

V.

ALCANCES:
- Todos los padres de familia del Nivel Inicial.
- Todos los nios del Nivel Inicial.

VI.

METAS:
- Nios de la Institucin Educativa Inicial
- Padres de familia del Nivel Inicial
- Comunidad

Prog. - 99

VII. ESTRATEGIAS:
- Charlas a padres de familia
- Dinmicas
- Difusin de temas escogidos por medio de trifoliados
- Video y temas seleccionados
VIII. ACTIVIDADES
1. Tema: La ponchera escolar
2. Tema: Higiene y limpieza
3. Tema: Sobre la comunicacin y respeto familiar
4. Tema: Proyecto de vida
5. Tema: Patrones de crianza
6. Tema: Prctica de valores
IX.

CRONOGRAMA:
Actividades

Cronograma
A
S
O

1. La lonchera escolar
2. Higiene y limpieza
3. Sobre la comunicacin y respeto familiar
4. Proyecto de vida
5. Patrones de crianza
6. Prctica de valores

X.

INSTRUMENTOS:
- Material bibliogrfico
- Entrevistas
- Encuestas

XI.

RECURSOS:
Humanos: Docentes, profesionales, padres de familia, alumnos
Materiales: Videos, afiches, trifoliados, papelotes, plumones
Econmico: Segn las necesidades

XII. EVALUACIN:
La evaluacin se realizar al finalizar cada actividad programada.

____________________

Prog. - 100

Docente

PROYECTO CURRICULAR DEL AULA

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL

: _____________________________________________

1.2 I.E.

: _____________________________________________

1.3 Direccin

: _____________________________________________

1.4 Seccin

: _____________________________________________

1.5 N de Nios

: _____________________________________________

1.6 Profesora

: _____________________________________________

FINALIDAD:
El presente Plan se ha elaborado con la finalidad de dar cumplimiento a normas
educativas, teniendo como base la problemtica del aula. El mismo que permite
buscar alternativas de solucin con el apoyo del padre de familia, alumnos y la
I.E., de esta manera se brindar un buen servicio educativo.

III.

OBJETIVOS:
3.1 En funcin al alumno
-

Orientar la accin educativa hacia el desarrollo integral del nio

Adaptar el ambiente escolar

Conocer e identificar las caractersticas de los nios de 4 a 5 aos

Orientar sus actividades fsicas y mentales en bienestar de su salud y

desarrollo integral

Establecer normas de conducta social, moral y cvica

Incentivar el desarrollo de manifestaciones crticas de literatura, pintura,

msica, danza y teatro

Organizar a los nios en grupos de aprendizaje

Detectar problemas psicolgicos, biolgicos, sociales y coordinar con el

especialista para el tratamiento oportuno.

3.2 En funcin del nivel y a la docente

-

Coordinar las actividades en base a lo programado y establecido por la

UGEL y la I.E.

Organizar y archivar la documentacin requerida

Organizar, implementar y renovar el material del aula

Conservar el mobiliario y enseres del aula

Participar en grupos de interaprendizaje entre docentes

Implementar el Area de recreacin.

3.3 En funcin de los PPFF y Comunidad

Prog. - 101

IV.

Orientar a los padres de familia en la educacin integral de sus hijos.

Coordinar la participacin y apoyo con instituciones profesionales de su

entorno.

Contribuir en la elaboracin de material educativo y ambientacin del

aula.

MEDIOS:
4.1 Humanos:
-

Participacin de los nios en el proceso enseanza aprendizaje

Colaboracin de los padres de familia a travs de los comits de aula

Participacin de los aliados

4.2 Tcnico pedaggicos:

-

Estructura Curricular Bsica

Distribucin del tiempo y las actividades

Programacin Curricular: Unidades, Proyectos, Mdulos y Talleres

Registro de Asistencia, Evaluacin y Anecdotario

Perfil del nio.

4.3 Administrativas:

V.

Fichas Integrales (llenadas)

Directorio de los nios

Cuadros de los nios

Cuadros de control de peso y talla

Archivo de oficios, reuniones, directivas, etc.

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES CRONOGRAMADAS:

ACTIVIDADES

TIEMPO

5.1 En Funcin al Alumno:

- Ambientar el aula para el recibimiento de nios

Abril

- Preparar el programa de adaptacin

Marzo

- Aplicar los tem de evaluacin de entrada

Marzo

- Dirigir y orientar el proceso de enseanza aprendizaje

Permanente

del nio
- Coordinar con la Direccin, PP.FF., especialistas,
psiclogo, dentista, etc.
- Renovar permanentemente la ambientacin del aula

Marzo Abril

- Motivar permanentemente a los nios para lograr

Permanente

Prog. - 102

aprendizajes significativos

Permanente

- La maestra ser el mejor modelo para el nio

Marzo Abril

- Elaborar normas y carteles de ambientacin.

5.2 En Funcin al Nivel y a la Docente
- Elaboracin de documentos de la I.E. de PCA,
Reglamento Interno, PAT, etc.

Marzo Abril

- Reparacin y distribucin del mobiliario

- Elaboracin de material educativo en funcin a los

Marzo

recursos propios y al nio

Marzo Abril

- Elaboracin, programacin y aplicacin de la Lista de

Cotejo o Evaluacin de entrada.

Marzo Abril

- Tabulacin de la Ficha Integral y Lista de Cotejo

- Desarrollar actividades de acuerdo al calendario cvico
escolar

Marzo Abril
Marzo Abril

- Elaborar, ejecutar y evaluar la programacin

- Programar y desarrollar actividades de Defensa Civil

Permanente

- Aplicar estrategias de metodologa activa

Permanente

- Organizar y participar comprometidamente en los grupos

Bimestral

de interaprendizaje entre docentes

- Adquisicin de juegos recreativos.

Permanente

5.3 En Funcin de los PP.FF. y Comunidad

Permanente

- Conocer el entorno a travs del diagnstico

- Organizar y conformar el Comit de Aula

Marzo

- Organizar la Escuela de Padres y ejecutarla

Marzo Abril

- Coordinar con los PP.FF. para su apoyo en actividades de

Permanente

implementacin y elaboracin de material

- Coordinar con aliados

Marzo Abril
Permanente

______________________
Docente

Prog. - 103

PLAN DE TUTORIA
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E.

: _____________________________________________

1.2 Nivel

: _____________________________________________

1.3 Director

: _____________________________________________

1.4 Profesoras

: _____________________________________________

1.5 Edad de los nios: _____________________________________________

II.

JUSTIFICACIN:
El presente Plan de Tutora tiene como finalidad contribuir a la formacin y
orientacin integral del Educando dentro del marco socio-econmico-cultural en
el cual se desenvuelve. Asimismo detallar, cronogramar, desarrollar y evaluar
las acciones a cumplirse de acuerdo al programa.

III.

OBJETIVOS:
3.1 Generales
-

Desarrollar acciones educativas orientadas a influir positivamente en la

formacin del educando.

Orientar a los educandos y padres de familia para el logro de una mejor

prctica de valores humanos.

3.2 Especficos

IV.

Promover un clima de dilogo y comprensin en el hogar, escuela y

comunidad.

Orientar al educando para fortalecer su autonoma y el respeto a su

prjimo.

Crear y/o fortalecer la conciencia de los padres de familia con respecto

a la educacin de sus hijos

Promover el cultivo de valores y actitudes positivas en el educando.

Fomentar y estimular la convivencia pacfica en el hogar; escuela y

comunidad.

Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos del aula.

ACCIONES:
Con los Padres de Familia
-

Conocer los estilos de los padres de familia (cmo viven en el hogar)

Promover su participacin e inters en lo que realiza su nio (todo el ao)

Reuniones permanentes con los padres de familia

Informar, orientar a los padres de familia la influencia de los medios de

comunicacin en la educacin de sus hijos.
Prog. - 104

Con los alumnos

rea Personal Social
-

Estimular la autoestima de los nios

Promover la conciencia ecolgica

Formacin de hbitos en los nios, limpieza, puntualidad, disciplina,

respeto, orden, etc.

Utilizacin de las palabras mgicas y formacin de hbitos de urbanidad y

valores: cortesa, respeto, solidaridad, delicadeza, responsabilidad, etc.

rea de Accin y promocin de la salud integral

-

Conocer y realizar simulacros de sismos u otros

Dialogar sobre su adecuada alimentacin

Promover la salud fsica e integridad al no recibir de extraos dentro y

fuera de la I.E., objetos, alimentos o favor sin conocimiento de sus padres.

rea de Promocin Familiar y Comunitaria

V.

Dialogar sobre la importancia de la familia

Reconocer a las instituciones de la Comunidad: Funciones y servicios que

ofrecen

CRONOGRAMA:
Actividades del Plan de Tutora

Cronograma
J A S O

1. Con los padres, elaborar una encuesta para x

recopilar la informacin deseada (estilos de
padres de familia)
2. Entrevistas personales de acuerdo a un cronograma a
los PP. FF.

3. Area Personal Social

4. Area de accin y promocin de la salud integral
5. Area de promocin familiar y comunitaria

x
x

6. Desarrollo y seguimiento del Plan de Tutora

7. Evaluacin del Plan de Tutora

VI.

x
x

x
x

METODOLOGIA:
Mediante la tcnica de entrevistas, conversaciones, dinmicas y dilogos

VII. RECURSOS:
Humanos:

Personal Directivo, Docente, Administrativo, Alumnos, Padres de

Familia, Personal Especializado (Psiclogo, Dentista, etc)

Materiales:

Pizarra, plumn, papeles, tiles de escritorio,

anecdotario, equipo de sonido, videos, encuestas, etc.

Prog. - 105

afiches,

Financieros: Direccin, Comit de Aula, Donaciones.

VIII. EVALUACIN:
-

En forma bimestral, entrega de tarjetas de informacin

Se toma en cuenta las opciones de los padres de familia.

______________________
Profesora

Prog. - 106

PERFIL EDUCATIVO DEL NIO Y DE LA NIA DE EDUCACIN INICIAL

Se identifica como persona (nio, nia) y como miembro de su familia y de una

comunidad, valorando su identidad personal y cultural.

Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y fsicas.

Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones

con pares y adultos.

Demuestra autonoma en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.

Demuestra seguridad y confianza en si mismo, en sus relaciones con los dems

y con el conocimiento.

Conoce y controla su cuerpo y practica hbitos que le permiten conservar su

salud integral.

Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de

comunicacin para expresar sus ideas sentimientos y experiencias, en la
construccin de significados y regular la propia conducta,

Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de comunicacin,

informacin y disfrute.

Produce textos acercndose a las formas convencionales de escritura y para ser

dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto usando
estrategias de anticipacin y verificacin de los contenidos del mismo.

Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicacin, expresin y

representacin: lingsticas, corporales, plsticas, musicales.

Establece relaciones lgico-matemticas y las utiliza en situaciones de su vida

cotidiana, plantea y resuelve problemas.

Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de

planificacin y de regulacin de la propia actividad para construir aprendizajes
significativos.

Conoce y valora las caractersticas culturales propias de la comunidad a la que

pertenece.

Conoce y relaciona hechos, fenmenos y situaciones del ambiente natural y

social y los explica.

Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,

manifiesta hacia l actitudes de respeto y cuidado.

Demuestra actitudes de valoracin y respeto por el trabajo propio y de los otros,

sus producciones y funcin social.

Prog. - 107

PERFIL DE LOS ALUMNOS

PERFIL IDEAL DE LOS NIOS Y NIAS
-

Los nios y nias se integren rpido al grupo respetando las diferencias de ste.

Exprese y comparta sus ideas con un lenguaje claro y sencillo de acuerdo a su

edad.

Demuestre responsabilidad en las diferentes actividades cotidianas.

Demuestre segundad y confianza en si mismo en sus relaciones con los dems.

Se valora como persona dentro de su grupo familiar y social.

Practica los valores y hbitos adquiridos.

Demuestra solidaridad, coopera y respeta a los dems.

Demuestra amor, cuidado y respeto a la naturaleza creada por Dios.

Crea y descubre formas de comunicacin.

PERFIL REAL
-

Dificultad en la integracin rpida al grupo.

Falta de hbitos de aseo y orden.

Son comunicativos y participativos.

Muestra responsabilidad en las actividades cotidianas.

Es egocntrico. No comparte materiales.

Son cariosos.

Vocabulario inadecuado para su edad.

Prog. - 108

PERFIL DEL MAESTRO

1. Ser responsable y respetuoso con sus semejantes.
2. Demostrar una actitud democrtica y solidaria.
3. Demostrar disposicin para el trabajo en equipo.
4. Manifestar disposicin por la innovacin y la investigacin.
5. Poseer un pensamiento crtico y creativo.
6. Demostrar equilibrio y madurez emocional.
7. Manifestar sensibilidad al cambio social.
8. Defender los derechos humanos y el equilibrio ecolgico.
9. Demostrar un manejo eficiente de la Tecnologa Educativa.
10. Ser un orientador y facilitador del aprendizaje.
11. Poner capacidad para analizar y aplicar innovaciones.
12. Aplicar eficazmente la Psicologa en la comunicacin.
13. Demostrar una actitud adecuada en el trabajo con los nios.

Prog. - 109

REGLAMENTO INTERNO DEL AULA

I.

DATOS INFORMATIVOS
AULA

: ___________________________________________________

EDAD

: ___________________________________________________

TURNO

: ___________________________________________________

PROFESORA: __________________________________________________
II.

III.

FUNCIONES DE LA PROFESORA
-

Distribuir el tiempo de las actividades significativas.

Mantener al da las fichas de matrcula.

Organizar los grupos de trabajo.

Controlar la asistencia de los nios.

Llevar el registro de evaluacin al da.

Fomentar y mantener la disciplina entre los nios, la armona y el

compaerismo.

Informar del avance del nio oportunamente a los padres de familia.

Entregar las tarjetas de informacin del progreso de su nio.

Contribuir con los nios (as) en su formacin integral.

Incentivar los hbitos de aseo, orden, honradez, veracidad, puntualidad,

respeto y cumplimiento.

DEBERES DE LOS NIOS (AS)

-

Llegar a la hora de ingreso.

Deben asistir correctamente uniformados.

Deben participar en las actividades del calendario cvico - escolar en la

formacin general, ninguno debe quedarse en las aulas.

El aseo personal y del aula sern observados permanentemente.

El nio (a) puede jugar, hablar, correr y manifestar otras inquietudes sin
llegar a la indisciplina.

Por ningn motivo podrn llevarse material de la institucin educativa a su

casa.

En caso de deterioro de algn material, los Padres de familia se harn

responsables por el arreglo o sustitucin del mismo.

Por ningn motivo traern juguetes u otros objetos al aula sin autorizacin
de la docente ya que en caso de deterioro de stos la docente no se
responsabiliza.

Utiliza el lenguaje oral como medio de interaccin y comunicacin con los

otros.

Demuestra curiosidad por interpretar y producir imgenes y textos

iniciando la exploracin de la lengua escrita.
Prog. - 110

IV.

V.

Aplica sus conocimientos lgico - matemticos en la solucin de

problemas cotidianos.

Se interesa por el significado y sentido de su relacin con Dios iniciando

su formacin religiosa.

Todos los alumnos son responsables del buen estado y conservacin del
aula y mobiliario.

Las inasistencias deben ser justificadas por el padre y/o apoderado.

DE LOS PADRES DE FAMILIA

-

Enviar a sus hijos con puntualidad y aseados.

Tiene el deber de conocer y hacer cumplir el reglamento interno del aula.

Debern asistir a las reuniones, citaciones y brindar su participacin en

actividades en beneficio de su nio.

No deben interrumpir las horas de clases, se les atender en el da

indicado.

Debern inculcar valores a sus hijos mediante el ejemplo, ya que se

reflejar en su comportamiento en el aula.

Debern cumplir con enviar los materiales completos necesarios para la

realizacin de las actividades.

DE LA AUXILIAR
-

Es la inmediata colaboradora de la profesora y la ayudar cuando sta la

solicite.

Se encargar del cuidado de los nios en todo momento.

No podr tomar decisin ni entregar documentos sin previa autorizacin.

Reemplaza a la docente en caso de ausencia en el aula, desarrollando las

actividades normalmente.

La auxiliar no se responsabiliza del cuidado de los nios no recogidos a

tiempo.

Prog. - 111

NORMAS DE CONVIVENCIA
1. Cumplir con el reglamento interno.
2. Comunicacin constante con todo el personal.
3. Escuchar y respetarlas opiniones de los dems.
4. Buscar y mantener la unin entre todo el personal de la Institucin Educativa.
5. Ser solidario unos a otros.
6. Respeto mutuo con la comunidad educativa.
7. Utilizar lenguaje adecuado en las reuniones.
8. Compaerismo y ayuda mutua.
9. Compartir con los dems lo que se tiene.

NORMAS DEL AULA

1. Saludar a Dios.
2. Llegar temprano a la I.E., bien uniformado.
3. Saludar a los profesores y compaeros.
4. Cumplir con las tareas y las responsabilidades.
5. Obedecer y atender a la docente.
6. Levantar la mano para hablar.
7. Evitar jugar en el aula.
8. Mantener la clase limpia.
9. Respetar al profesor(a) y compaeros(as).
10. Trabajar en el grupo con responsabilidad.

Prog. - 112

ACTA DE CONSTITUCIN
En la I.E. ____________________________________________________________
a los _____ das del mes de ___________________ del __________ siendo las
_______ horas se reunieron los padres de familia del nivel inicial del aula de ______
______________ bajo la direccin y asesoramiento de la Direccin y la docente, con
la finalidad de elegir al comit del aula, cuyos integrantes sern elegidos
democrticamente. Este qued conformado de la siguiente manera:
Presidente / Presidenta:______________________________ DNI: ______________
Secretario / Secretaria :______________________________ DNI: ______________
Tesorero / Tesorera

:______________________________ DNI: ______________

Vocal :______________________________ DNI: ______________

Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometindose a trabajar en
mejora del ______________ y en beneficio de los nios y nias.
Apellidos y Nombres
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Prog. - 113

Firma

REGLAMENTO DEL COMIT DE AULA

1. Disposiciones Generales
1.1 El reglamento tiene por finalidad nominar las funciones de los padres de
familia.
1.2 El ms alto organismo representativo del aula se denomina comit de aula.
1.3 El comit de aula es un organismo que coordinar con la profesora de aula y
el director de la Institucin Educativa.
1.4 El comit tiene como fin principal contribuir con el progreso del aula,
procurando la comunicacin integral y con la participacin de todos los
padres de familia de la seccin.
2. De los objetivos
Son objetivos del Comit de Aula:
a. Colaboraren la solucin de problemas y necesidades del aula.
b. Colaboran con la profesora en la formacin integral de los nios.
c. Proteger los materiales del aula.
d. Participar directamente en la adquisicin de material educativo.
e. Apoyar a la profesora en las actividades del calendario cvico escolar.
3. De la Estructura orgnica
5.1 El comit de aula estar conformado de la siguiente manera:
-

Presidente

Vicepresidente

Secretaria

Tesorera

Vocal

5.2 El rgano del Comit de Aula ser la profesora de la seccin y se realizar

las siguientes funciones:
a. Asesorar el Comit de Aula en formacin de su trabajo anual.
b. Asesorar y apoyar el Comit de Aula en la organizacin de actividades.
c. Colaborar en el seguimiento de la ejecucin de las actividades del programa.

Prog. - 114