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INFANCIA BRASILElRA
MOYSES KUHLMANN JR.
territ6rio para sua coloniza~ao, aponta 0 sentido dessa hist6ria, que nao e
a de urn pais que surge do nada. Falar de 500 anos de Brasil e falar de 500
anos de intemacionaliza~ao. Temos
sido parte constitutiva das transforma~oes ocorridas na sociedade capitalista ocidental- nas rela~oes de trabalho, na tecnica e na atividade
produtiva, na cultura, na educa~ao infantil etc. Se nos surpreendemos com
a recorrente sensa~ao de urn atraso no
tempo, junto com a impressao de que
estarfamos ingressando no caminho
do progresso, isso ocorre porque aqui
se esta mais perto das condi~oes perversas dessa sociedade.
Pode-se falar de "educa~ao infantil" em urn sentido bastante amplo,
envolvendo toda e qualquer forma de
educa~ao da crian~a na familia, na comunidade, na sociedade e na cultura
em que viva. Mas ha outro significado, mais preciso e limitado, consagrado na Constitui~ao Federal de 1988,
que se refere a modalidade espedfica
das institui~oes educacionais para a
crian~a pequena, de a a 6 anos de idade. Essas institui~oes surgem durante
a primeira metad~ do seculo XIX,em
Urn seculo atras, tambem se comemorou. Queria-se fazer uma exposi<;aouniversal, evento de celebra<;ao do progresso que certificaria 0 pais promotor como parte do "concerto
das na<;6es"civilizadas. Embora sem conseguir realizar 0 empreendimento, a Associa<;aodo Quarto Centenario do Descobrimento do Brasil publica 0 Livro do Centenario(1500-1900),em 4
volumes, simbolizando os quatro seculos, com capitulos de 100
paginas cada, chamados de Ifmem6rias".Jose Verissimo, que se
destacou como personagem na area educacional e se tomou conhecido especialmente por seu livro, A educa~iionacional,escreveu 0 capitulo IfA instru<;aoe a imprensa". Sobre a educa<;ao,
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A participa~iio
em orquestras
infantis
desenvolvia a
sensibilidade
para as artes.
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Alem de criar uma institui~ao pr6pria, a Assoda~ao pretendia centralizar informa~5es sobre os estabelecimentos para
sustenta~ao, instru~ao e educa~ao da infano jardi/ll-de-illjfillcia
da desamparada no pais, de modo a orcl/llzpriria 1II1lpapel de
ganizar com a possivel exatidao a estatistica
IllOraliza~iio da Cl/ltl/ra
dos menores educados pela filantropia puilljalltil, de edl/enr para 0
COlitrole da vida social.
blica ou particular", para 0 que elaborou 0
IIQuestionario sobre Asilos da Infancia",
encaminhado em 1885aos presidentes das provincias. Queriase obter dados minuciosos sobre 0 tipo das institui~6es existentes e a quem eram destinadas, sobre a sua organiza~ao, se
mantidas por 6rgao publico ou particular, seus estatutos, regimentos, programa~ao, materiais e livros existentes, cursos oferecidos, condi~6es do professorado e das crian~as e alunos,
avalia~ao do aproveitamento e do destino dos atendidos, receitas e despesas. 0 numero de respostas, de apenas 26 estabelecimentos de todo 0 pais, foi considerado "insuficientissimo", Em
1886 e 1887,a diretoria da associa~ao se dedicou a consolidar
sua institui~ao ainda nascente e formar seu asilo agricola. Em
1888tomou a encaminhar 0 questionario, do qual nao se localizaram informa~6es.
II
As institui~6es de educa~ao popular foram destaque durante a Exposi~aoIndustrial realizada no Rio de Janeiro em 1881,
que contou com uma se~ao de Instru~ao Publica. Na se~ao de
Educa~ao infantil e primaria, foram condecoradas duas pessoas
pioneiras da educa~ao infantil brasileira: Menezes Vieira, dono
de escola no Rio de Janeiro, com diploma de honra, e Maria Guilhermina Loureiro de Andrade, com diploma de progresso IIpor
sua importante gramatica da infancia".
Menezes Vieira, medico que se notabilizou na area educacional, funda em 1875 0 primeiro jardim-de-infancia particular no Brasil, anexo ao seu colegio no Rio de Janeiro; mais
tarde, sera responsavel pelo Pedagogium, institui~ao criada
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A solm;ao seria adotar urn antidoto contra as amea<;adoras praticas que ensejavam solidariedade corn os setores
explorados de nossa sociedade. Tratava-se de europeizar 0
modo de vida, por meio de urn programa que imitasse os cantos e os jogos das salas de asilo francesas, elaborados pela educad ora Pape Carpentier, e os jogos da Madame Portugal,
inspetora dos jardins-de-infancia de Genebra. A ideia de que
caberia ao Estado articular a iniciativa privada como forma
de irnplementa<;ao de urna politica de educa<;ao infantil era
refor<;ada ern sua conclusao:
A organiza~ao dos Jardins da Infancia no Brasil deve imitar 0
pIano adotado pela Fran~a e pela Belgica;limitando-se 0 governo a proteger e animar eficazmente os estabelecimentos criados
por iniciativa particular.
A LENT A PROPAGAc:;Ao DAS INSTITUIC:;OES
Somente no periodo republicano e que encontramos referencia a cria<;aode creches no pais. A prirneira delas, vinculada a Fabrica de Tecidos Corcovado no Rio de Janeiro, e
inaugurada ern 1899,mesmo ana da funda<;aodo "Instituto de
Prote<;aoe Assistencia a Infancia do Rio de Janeiro" (IPAI-RJ),
que posteriorrnente abrira filiais ern todo 0 pais. Ern Sao Paulo,
ern 1901, a espirita Analia Franco cria a "Associa<;aoFeminina
Beneficente e Instructiva", que tinha entre seus objetivos organizar escolas matemais e creches, que funcionaram agregadas
a asilos para 6rfaos, atingindo, ern 1910,18 escolas matemais e
17 creches-asilos ern todo 0 estado. 0 IPAI-RJinaugura a creche
Sra. AlfredoPinto ern 1908.Tambem ern 1908, no Rio de Janeiro, surge a "Creche Central" do Patronato de Menores, entidade criada pela iniciativa de juristas e senhoras da sociedade
flurninense, a qual, corn seu regularnento "baseado na suavidade e carinho ao servi<;odas regras cientificas", funciona provisoriarnente ern salas do Asilo de Menores Desarnparados:
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municipal, previa que 0 ensino primario fosse dado em jardins-de-infancia e escolas primarias, mas a
criac;ao de jardins-de-infancia municipais ocorre apenas a partir de 1909;
as instituic;6esrecebem nomes de personalidades: jardim-de-infancia Campos Sales, depois, Marechal Hermes
(1910) e Barbara Otonni (1922).
Algumas escolas
infantis Joram
criadas para
atender a Jilhos de
opertirios.
artigos em jornais e revistas. Realizam-se congressos de educac;aoprimaria, secundaria, profissional e superior. A educac;ao da crianc;a pequena foi discutida principalmente no 10
Congresso Brasileiro de Protec;ao a Infancia, que funcionou
em conjunto com 0 30 Congresso Americano da Crianc;a. Os
2.243 delegados nacionais eram representantes da capital e
dos estados do Rio de Janeiro, Bahia, Sao Paulo, Parana, Sergipe, Rio Grande do Sul, Amazonas, Ceara, Rio Grande do
Norte, Pernambuco, Minas Gerais, Paraiba do Norte, Maranhao, Para, Mato Grosso, Espirito Santo, Santa Catarina, Alagoas, Goias, Piau! e Territorio do Acre.
A mulher, "sacerdotisa da Eugenia" - como considerava Antonio Epaminondas de Oliveira em sua comunicac;ao
ao Congresso, "A Missao Social do Medico e da Mulher no
Brasil"-, e urn elemento de destaque nesse processo. Ja na
Sociedade Protetora das Crianc;asproposta pelo Dr. Carlos Costa, a presidencia deveria ser exercida por urna mulher. A mulher era auxiliar dos medicos, mas tambem dos politicos, dos
juristas e da religiao catolica,espirita ou protestante. 0 Patronato de Menores, no Rio de Janeiro, foi criado a partir do legado
testamental de Carlota Faria da Silva Porto, em beneffcio da associac;aoque se propusesse a fundar urna creche. Foi incorporado ao novo instituto 0 patrimonio da Associac;aodas Crianc;as
Brasileiras, representada por Adelina Lopes Vieira, que juntamente com Julia Lopes de Almeida e Anna Chermont Rodrigues, entre outras, vieram a compor 0 primeiro conselho-diretor
do Patronato, com 10 mulheres e 22 homens. Tambem na diretoria do IPAI elas estavam presentes, mesmo que com cargos
subordinados dentro da hierarquia. Mas a responsabilidade pela
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o processo de organizac;aodo
Estado, que se acentua a partir de 1930,
ira estabelecer a tensao entre a legislac;ao e a falta de meios, de regulamentac;ao, de compromisso com as
politicas sodais. A primeira regulamentac;ao do trabalho feminino ocorre em 1923, prevendo que os estabelecimentos de indUstria e comerdo
deveriam facilitar a amamentac;ao
durante a jornada, com a instalac;ao
de creches ou salas de alimentac;ao
pr6ximas ao local de trabcilho. Em
1932 regulamenta-se 0 trabalho da
mulher, tomando-se obrigat6rias as
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moral e a forma~ao do cidadao passam pelo cultivo da polidez, da ordem e do senso estE~tico,por meio de exerdcios regrados conduzidos pela mestra. Mas nos dois casos alega-se
estar levando em conta as necessidades da crian~a, 0 que se
tornara urn argurnento recorrente.
A~ difcrclltc~ propo~tn~
o parque
i IIfa II t i/
Para ela, "as institui<;6espre-escolares nao podem nem devem substituir 0 lar, (...) sendo preferivel
educar a crian<;aem casa, do que envia-Ia a urn jardim superlotado". 0
radio, a televisao, os jornais, as revistas, as clinicas psicol6gicas, os cursos
de divulga<;ao poderiarn auxiliar os
pais na educa<;ao da crian<;ano lar,
ate para aliviar a procura excessiva.
Essa manifesta<;ao e urn claro reconhecimento do crescimento da demanda por vagas na pre-escola. A sua
proposta pedag6gica defende uma
educa<;aoem que a atividade criadora
da crian<;asupera em valor educativo
os exerciciosformais do jardim-de-infancia tradicional:
No comec;odo secwo, a jardineira
ministrava educac;aosensorial com
materiais destinados a comparac;ao
sistematicade formas,tamanhos, coloridos. A atividade da crianc;ase
restringia a obedecer as instruc;6es
da mestra. Hoje, a mestra incentiva
a evoluc;ao natural e a crianc;a e
quem toma a iniciativa de organizar
a sua propria atividade criadora. (...)
A experiencia produz conhecimento. Constitui a experiencia vivida a
u.nicafonte do verdadeiro saber.
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dados e a educac;aoproporcionada
pela instituic;ao:
o papel da creche e, primordialmente, 0 de assistir a criancraque
fica privada dos cuidados maternos em razao do trabalho da mae
fora do lar. A creche e uma obra
auxiliar da familia, cuida da criancrapara a familia, sem desligala do lar. (...)Ao mesmo tempo em
que previne 0 abandono, a creche
atua tambem na prevencrao dos
males que decorrem do abandono e, sobretudo, no pior deles que
e a deformacrao da personalidade
da crianc;a pela falta de afeto e carinho. E fato comprovado que a
infancia e a idade por excelencia
da formacrao da personalidade.
Embora devendo proporcionar
a crianc;a as condic;6es de vida de urn
lar, a creche nao 0 substituiria. Manifesta-se 0 mesmo argurnento
do va-
Aqui, a afirmac;ao acaba por expressar 0 reconhecimento de que a estruturac;ao de urn servic;o de creche apoiado
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os membros da igreja, exigencia ainda hoje presente em alguns regimentos. Para realizar 0 empreendimento,
a utilizac;ao das escolas primarias e
das municipalidades seria onerosa.
Dai, se propoe a convocac;ao das igrejas, "como entidades de maior difusao nacional; para veiculo desse magno empreendimento". 0 docurnento
contabiliza 5.304matrizes, 22.960igrejas cat6licas apost6licas romanas e
11.087igrejas evangelicas, apresentando dados de sua distribuic;ao no pais.
Nem se pensa na formac;aoprofissional: 0 pessoal seria recrutado entre
"pessoas de boa vontade", a base de
voluntariado, reservando-se 0 pagamento para alguns tecnicos necessarios a supervisao e coordenac;aodos servic;os,cujos encargos seriam de maior
responsabilidade.
A Lei de Diretrizes e Bases da
Educac;ao5.692 de 1971implanta 0 10
grau, com oito anos de durac;ao, devido a questoes da pontica educacional
relacionadas ao ensino medio e superior, 0 que, do ponto de vista pedag6gico, traz conseqiiencias desastrosas
para educac;ao infantil. 0 resultado
concreto da escola de oito anosfoi que
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agora
ensino de r grau, marcado pelo peso curricular do antigo ginasio, mas que nao consegue garantir a conc1usao sequer da
23serie, para muitas crianc;as.
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No trabalho de Heloisa Marinho, pode-se observar esse movimento. Uma pesquisa realizada no Distrito
Federal em 1953sobre a rela~ao entre
o jardim-de-infancia e a primeira serle,
considerava que
(...) antes de defender a educal;ao
pre-escolar como urn remedio a
repetencia, e preciso primeiro
constatar que nao sac todas as preescolas que influenciam na promo~ao da primeira serie. (...) Na
maioria dos casos, a pratica de iniciar a leitura e a escrita no jardimde-infancia roubou inutilmente a
crian~a 0 prazer e os beneffcios da
atividade ludica, deixou de economizar tempo e tirou da escola primaria a vantagem de apresentar
programas atraentes pela novidade.
Mas quando publica 0 livro
Curricula par atividade, em 1980, traz
dados da mesma pesquisa, feita em
1977, em que considera que
Urn seculo depois de sua chegada ao pais, a educa~o infantil brasileira come~a a viver urn processo de
expansao - fenomeno que tambem
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urna clara falta de compromisso com a questao dos direitos sociais e da diminui~ao da pobreza.
A partir de 1968, ha urn acentuado declinio do dispendio do governo federal com a educa~ao: de 11,8% da receita
de impostos em 1967, cai para menos da metade em 1973 e
1974 (5,5%e 5,2%),atingindo 7% em 1976.Mesmo ao considerar como despesa com educa~ao valores dispersos por outros
minisb~rios (Aerom1utica,Exercito, Marinha, Fazenda, Interior,
Rela~OesExteriores, Saude, Trabalho e Previdencia, Transportes, Justi~a, Planejamento e Coordena~ao Geral), entre 1972 e
1976a soma nunca chega aos 10%da receita de impostos, com
seu menor valor em 1974, de apenas 7,7%. Observe-se que a
Constitui~ao da ditadura militar de 1967 extinguiu os preceitos de 1946, que previam a aplica~ao de nunca menos de 10%
da renda resultante dos impostos na manuten~ao e desenvolvimento do ensino pela Uniao.3
Os prejuizos ao sistema e a popula~ao brasileira foram
muitos, do sucateamento das escolas a desvaloriza~ao profissional, propiciando ma forma~ao, exclusao do sistema, entre
outros efeitos. Oesde entao, nunca se investiu para recuperar
aqueles recurs os que foram expropriados do sistema educacional. Essa e mais urna "dfvida intema" do pais, que tern como
credores a grande maioria da popula~ao brasileira, divida para
a qual nao vale 0 imperativo de se honrar compromissos assurnidos - como se argurnenta quanto aos debitos com 0 sistema financeiro. Quando se trata dos direitos sociais, a lei deixa
de ser norma a se curnprir para ser tratada como meta inatingivel, como estorvo a ser burlado.
Mas 0 jogo dos atores sociais fez com que a expansao
tenha ido alem do que as politicas pretendiam. Sao as mulheres nos congressos, nas associa~Oesde bairro, nos sindicatos e
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NOTAS
11. ed., 1952,2. ed., 1960,3. ed., 1966.
2
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Sinopses Estatlsticas do MEC/SEEC ou do MEC/INEP.
0 fato do pr6prio autor participar diretamente dessa hist6ria, alem dos limites de tamanho do texto, impede descrever e analisar essa dinamica recente, que pode ser rastreada
na seguinte bibliografia:
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