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DEL PER
FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN
ESPECIALIDAD: MECNICA AUTOMOTRIZ
TESIS
PRESENTADA POR:
GERE PORRAS, Juan Jess
TARMA PER
2014
-2-
El
principio
de
nuestras
imposibles
posibilidades;
nuestra
especie
ya
-3-
Asesor
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AGRADECIMIENTOS
La materia de esta investigacin abarca muchos campos y disciplinas, y recoge el
trabajo de numerosos seres excepcionales; educadores, filsofos,
cientficos,
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El trabajo que se realiz, tuvo por objeto proponer la Teora Educativa de Acceso
en una Economa Basada en Recursos, como sistema educativo planetario al
servicio de toda la especie terrcola; es de tipo bsico y se emple mtodos
cualitativos para el recojo de informacin.
Para la propuesta de la Teora Educativa de Acceso, se analiz los aspectos tericos
de la educacin; su proceso histrico, propuestas y los fenmenos que se dan en
relacin al mismo. Tambin se analiz; los resultados de las investigaciones
realizadas, la bibliografa de los expertos en el tema y se estudi las propuestas del
Proyecto Venus y del Movimiento Zeitgeist.
Los resultados alcanzados, permitieron proponer la Teora Educativa de Acceso, la
misma, que est constituida por; campos educativos, principios educativos, soporte
socio econmico basado en recursos, agentes educativos, matrices educativas, la
motivacin, valores, agentes de socializacin, metodologa, ambientes de estudio y
el lenguaje.
Palabras clave: teora educativa, educacin de acceso, economa basada en
recursos, Proyecto Venus, Movimiento Zeitgeist
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-7-
INTRODUCCIN
La aplicacin humana de la ciencia y la tecnologa al desarrollo social,
econmico y ambiental, han trado consigo medios para transformar nuestro
contexto tribal, conducido por sistemas socio econmicos aberrantes, poco
producentes e insostenibles; en algo sistmicamente organizado, planificado,
humano, sostenible y productivo.
La educacin, en ese sentido, es un factor determinante del tipo de ser
humano y sociedad que se quiere formar. Sin embargo los mtodos actuales de
conducta social, inherentemente del tipo de educacin que se imparte, han probado
no tener posibilidad de resolver los problemas de la catstrofe ambiental, los
conflictos humanos, ni mucho menos las alteraciones planetarias.
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NDICE
Agradecimientos
Resumen
vi
Abstract
Introduccin
viii
ndice
xiii
PRIMERA PARTE
INVESTIGACIN
ESCENARIO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
ESCENARIO II
ASPECTOS METODOLGICOS
Tipo de investigacin....................................................................................... - 26 Mtodo de investigacin ................................................................................. - 26 Tcnica de investigacin ................................................................................. - 27 Recojo de informacin .................................................................................... - 27 -
SEGUNDA PARTE
SOPORTE TERICO
ESCENARIO I
PROCESO HISTRICO DE LA EDUCACIN
La educacin en sociedades primitivas ................................................ - 31 Rasgos socio econmicos de la comunidad primitiva ...................... - 31 Caracteres de la educacin primitiva ...................................................... - 33 La educacin en sociedades esclavistas ..................................................... - 35 Rasgos socio econmicos de la sociedad esclavista ................................ - 35 Caracteres de la educacin esclavista ..................................................... - 37 La educacin en las sociedades esclavistas orientales ............................ - 37 La educacin en las sociedades esclavistas occidentales ........................ - 47 La educacin en sociedades feudalistas ..................................................... - 53 Rasgos socio econmicos de la sociedad feudal .......................................... 50
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ESCENARIO II
PROPUESTAS TERICAS EN LA EDUCACIN
Propuestas educativas globales ...................................................................... - 60 Propuesta educativa de Platn ................................................................... - 60 Propuesta educativa de Juan Jacobo Rousseau ....................................... - 64 Propuesta educativa de Eimilio Durkheim ............................................... - 66 Propuesta educativa de Jhon Dewey ......................................................... - 68 Propuesta educativa de ntn Makarenko .............................................. - 70 Propuesta educativa de Alexander Sutherland Neill ............................... - 73 Propuesta educativa de Celestine Freinet ................................................. - 74 Propuesta educativa de Talcott Parsons ................................................... - 76 Propuesta educativa de Skinner ................................................................ - 78 Propuestas educativas particulares ............................................................... - 79 Propuesta educativa de Paulo Freire......................................................... - 79 Propuesta educativa de Ivn Illich ............................................................ - 80 Propuestas educativas singulares................................................................... - 82 Propuesta educativa de Jos Carlos Maritegui ...................................... - 82 Propuesta educativa de Augusto Salazar Bondy ...................................... - 83 -
ESCENARIO III
ECONOMA BASADA EN RECURSOS
Administracin de recursos ............................................................................ - 89 Inventario ..................................................................................................... - 89 Monitorizacin............................................................................................. - 90 Administracin de la produccin ................................................................... - 90 Conservacin estratgica ............................................................................ - 90 Seguridad estratgica .................................................................................. - 90 Eficiencia estratgica .................................................................................. - 90 Mxima duracin: ................................................................................... - 91 Reciclado eficiente:.................................................................................. - 91 Actualizacin: .......................................................................................... - 91 Administracin de la demanda y distribucin.......................................... - 91 Estrategia de proximidad ........................................................................... - 91 Gestin de demanda .................................................................................... - 92 Acceso estratgico........................................................................................ - 92 ESCENARIO IV
PROYECTO VENUS
Aproximacin terica...................................................................................... - 93 Pre conceptos ................................................................................................... - 95 Ms all de la utopa ................................................................................... - 95 Las nuevas fronteras del cambio social ..................................................... - 96 Sistema monetario actual ........................................................................... - 98 Motivacin, incentivos y creatividad ......................................................... - 98 El factor humano ....................................................................................... - 100 Objetivos y metas ...................................................................................... - 101 Conservacin estratgica .......................................................................... - 102 Eliminar ..................................................................................................... - 102 Rediseo ..................................................................................................... - 102 Cibernetizar ............................................................................................... - 102 Beneficiar ................................................................................................... - 102 - 15 -
Usar los productos ..................................................................................... - 102 Ajustarse .................................................................................................... - 102 Eliminacin consecutiva ........................................................................... - 103 Desarrollar metodologas.......................................................................... - 103 Optimizar la comunicacin ...................................................................... - 103 Ofrecer desafos ......................................................................................... - 103 ESCENARIO V
MOVIMIENTO ZEITGESIT
Aproximacin terica.................................................................................... - 104 Objetivos ........................................................................................................ - 105 Filosofa .......................................................................................................... - 106 Historia ........................................................................................................... - 107 Caractersticas ............................................................................................... - 107 Horizontal .................................................................................................. - 107 Global ......................................................................................................... - 108 Pensamiento crtico ................................................................................... - 108 Transparente ............................................................................................. - 108 No lucrativo................................................................................................ - 108 Independiente ............................................................................................ - 108 Pacfico ....................................................................................................... - 109 Descentralizado ......................................................................................... - 109 Apoltico ..................................................................................................... - 109 TERCERA PARTE
PROPUESTA
ESCENARIO I
TEORA EDUCATIVA DE ACCESO
Teleolgico (para qu)............................................................................... - 112 Ontolgico (qu) ........................................................................................ - 112 Antropolgico (quienes) ............................................................................ - 112 Mesolgico (cmo y con qu) .................................................................... - 113 Contextual (donde) .................................................................................... - 113 Lingstico.................................................................................................. - 113 Principios ....................................................................................................... - 113 Automatizacin.......................................................................................... - 114 Inteligencia artificial ................................................................................. - 115 Uso del mtodo cientfico .......................................................................... - 115 Unificacin tecnolgica de la educacin .................................................. - 115 Comunicacin eficiente ............................................................................. - 116 Individualidad ........................................................................................... - 116 Eliminacin de prejuicios ......................................................................... - 116 Conservacin del medio ambiente ........................................................... - 116 Entes educacionales ....................................................................................... - 117 Autodidacta ................................................................................................ - 117 Matrices.......................................................................................................... - 118 Matriz general ........................................................................................... - 119 De informacin: ..................................................................................... - 119 De cuestionamiento:............................................................................... - 122 De comunicacin .................................................................................... - 123 Matriz especfica........................................................................................ - 124 De Ciencia .............................................................................................. - 124 De investigacin ..................................................................................... - 127 De tecnologa .......................................................................................... - 128 Matriz singular .......................................................................................... - 129 De prctica humana ............................................................................... - 130 De prctica ambiental ............................................................................ - 132 La motivacin ................................................................................................ - 133 Valores ............................................................................................................ - 135 - 17 -
Autoconocimiento...................................................................................... - 136 Preservacin natural y social ................................................................... - 137 Agentes de socializacin................................................................................ - 138 Las comunidades ....................................................................................... - 139 La sociedad ................................................................................................ - 140 Los medios de comunicacin .................................................................... - 141 Lenguaje ......................................................................................................... - 142 Lenguaje tcnico descriptivo universal ................................................... - 146 -
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS
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PRIMERA PARTE
INVESTIGACIN
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ESCENARIO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
Contexto del problema
La aplicacin humana de la ciencia y la tecnologa al desarrollo social,
econmico y ambiental, han trado consigo medios para transformar nuestro
contexto tribal, conducido por sistemas socio econmicos aberrantes, poco
producentes e insostenibles; en algo sistmicamente organizado, planificado,
humano, sostenible y productivo.
Para hacerlo, se debe entender quines somos, de dnde venimos, qu
queremos y cmo vamos a alcanzar nuestros objetivos.
A travs de la historia los sistemas econmicos han definido sus estructuras
educativas, obstaculizando y limitando las iniciativas de cambio y desarrollo de las
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mismas. Al respecto Osho (1989) ostenta que ninguna sociedad quiere que seas
sabio; si las personas son sabias, no pueden ser explotadas, si son inteligentes no
pueden ser persuadidos ni forzados a una vida mecnica. Una vez que se educan se
vuelven peligrosos para el establecimiento
La educacin, es un factor determinante del tipo de ser humano y sociedad
que se quiere formar. Sin embargo los mtodos actuales de conducta social,
inherentemente del tipo de educacin que se imparte, han probado tener ninguna
posibilidad de resolver los problemas de la catstrofe ambiental, los conflictos
humanos, la pobreza, toda forma de servidumbre humana y otros factores que
reducen la posibilidad de una sostenibilidad humana en interaccin con el medio
ambiente.
Propuestas como el constructivismo, construccionismo, pedagoga
liberadora, conectivismo, entre otros; no pueden desarrollarse con plenitud debido
a que son sostenidos y cimentados por economas de intercambio monetario, que
mantendr la escasez y la divisin clasista de la educacin.
Se ha entendido que las teoras educativas, independientemente de sus
propuestas; encuentran en ltima instancia limitaciones en su desarrollo, debido a
los sistemas socioeconmicos imperantes en el transcurso de los ltimos siglos.
Ningn sistema social; como el primitivismo, esclavismo, feudalismo, capitalismo,
socialismo, comunismo; ninguna creencia religiosa o estructura econmica poltica,
ha podido dar paso a nuevas teoras educativas acordes con la sostenibilidad social,
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Especficos.
Analizar la posibilidad de la teora educativa de acceso orientada a un
sistema econmico basado en recursos.
Establecer las bases tericas de la teora educativa de acceso orientada a
un sistema econmico basado en recursos.
Motivo y pertinencia del estudio
El trabajo de investigacin surgi debido a que los modelos educativos a lo
largo de la historia humana se han desarrollado deficientemente en cuanto a sus
modelos, mtodos, y toda forma de organizacin educativa. Tanto el primitivismo,
esclavismo, feudalismo, capitalismo, socialismo y comunismo; no han podido
optimizar una educacin al servicio de la humanidad y en beneficio de la
sostenibilidad ambiental, debido a la determinacin de sus estructuras econmicas
producto de sus pocas. Por ello se hizo necesaria la posibilidad de analizar,
establecer sus bases tericas y determinar una educacin orientada a un sistema
econmico basado en recursos.
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ESCENARIO II
ASPECTOS METODOLGICOS
Tipo de investigacin
Por su naturaleza epistemolgica, la presente investigacin est enmarcada
dentro de la investigacin bsica, ya que busca proponer una nueva y novedosa
teora educativa en una economa basada en recursos, es decir es una propuesta
terica.
Mtodo de investigacin
Por su coherencia paradigmtica, el mtodo utilizado es el hermenutico, ya
que el mismo, ha permitido interpretar las diferentes propuestas educativas en torno
a los diferentes contextos pedaggicos de la historia de la humanidad y proyectar
un cambio educativo adecuado.
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Tcnica de investigacin
Se ha utilizado la tcnica de anlisis de contenido, la misma que es una que
ha permitido interrelacionar las diferentes propuestas educativas, con el nivel de
significancia o profundidad de las mismas.
Recojo de informacin
Para el recojo de informacin y elaboracin de la propuesta se tuvo en
consideracin los siguientes procedimientos: Se analiz los resultados de las
investigaciones realizadas.
Constenla (2012) desarroll la investigacin titulada Economa monetaria
y economa basada en recursos, un anlisis terico en la que mostr que el sistema
monetario va en detrimento de la especie humana, y de la vida en este planeta.
Adems que no es posible solucionar los problemas sociales en este sistema
econmico, ya que ellos son inherentes al sistema y no hechos aislados que deben
resolverse por separado. Asimismo denota que el modelo de economa basado en
recursos, no es un modelo perfecto, sin embargo es altamente superior por no ser
un modelo que intenta autopreservarse, sino que es perfeccionable.
En el mismo ao, Rez (2012) desarrolla una investigacin titulada
Propuesta de proyectos con el modelo de economa basada en recursos para la
sostenibilidad en las comunidades campesinas de la provincia de Huancayo en la
que concluy que el enfoque de Economa Basada en Recursos presenta una visin
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SEGUNDA PARTE
SOPORTE TERICO
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ESCENARIO I
PROCESO HISTRICO DE LA EDUCACIN
La educacin en la historia
La educacin es un fenmeno social existente en todo grupo humano, se
encuentra determinada por dismiles estructuras socio-econmicos e influenciada
por paradigmas educativos en tiempos y espacios determinados. Es por ello que a
travs de la historia se han desarrollado estructuras educativas acordes a bases
econmicas diferentes como: la educacin en la comunidad primitiva, en la
sociedad esclavista, en la sociedad feudal y en la sociedad capitalista.
La mayora de estas bases econmicas han preponderado el uso de dinero,
trueque, crdito o cualquier forma de servidumbre humana para mantener el estatus
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quo y preponderar los intereses de clases. Sin embargo, una alternativa socio
econmica basada en recursos est actualmente causando novedosas propuestas en
cuanto a la organizacin planetaria de la especie humana, desde modelos
estructurales hasta formas de vivir y contribuir al desarrollo sostenible del planeta.
Para poder comprender a la teora educativa de acceso en una economa
basada en recursos, me veo en la necesidad de exponer; reflexiva, analtica y
crticamente las estructuras educativas desarrolladas en las diferentes bases
econmicas a lo largo de la historia.
La educacin en comunidades primitivas
El desarrollo de la comunidad primitiva, tiene como motor principal la
inexistencia de la propiedad privada y como tren de pensamiento a la ideologa
medianamente comunitaria, determinada por una base econmica poco productiva
e ineficiente, y frecuentada por una educacin a-clasista y poco cientfica.
Rasgos socio econmicos de la comunidad primitiva.
La comunidad primitiva, se desarrollaba como parte de una colectividad
pequea que ostentaba la propiedad comn de la tierra, en donde lo que se produca
por comn era distribuido y consumido en comn. Las fuerzas productivas eran de
cooperacin y correspondan a la propiedad colectiva y social de cada tribu. La
ausencia de clases sociales, eran el efecto de estas causas, Cerrn y Aguirre (1999)
manifiestan que en la comunidad primitiva estaban poco desarrolladas las fuerzas
productivas y la produccin era baja, mientras la productividad del trabajo no
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alcanzar determinado nivel, no era posible que se diera la explotacin del hombre
por el hombre (p.72).
La inexistencia del estado, era otra caracterstica de esta sociedad, ya que al
no existir clases sociales, ningn grupo pudo ser especial ni pudo dedicarse a
gobernar o dominar al resto de la poblacin. A este fenmeno le acompaara la
divisin natural del trabajo, que en s mismo constituy un avance significativo en
las sociedades tribales.
Ponce (2006) en referencia a lo anterior, muestra que las mujeres no solo
cuidaban del campamento sino que recogan adems las larvas, hormigas, langostas,
entre otras especies, que formaban parte de la alimentacin tribal (p.10). Mientras
que Cerrn y Aguirre (1999), manifiestan que la mujer era la encargada de reunir
y preparar los alimentos, este trabajo garantizaba a la comunidad un suministro de
medios de subsistencia ms seguro y constante que la caza (73).
Mientras que las mujeres se dedicaban a las actividades ya mencionadas, los
hombres eran los encargados de la caza de animales. Posteriormente, gracias al
descubrimiento del fuego, el hombre se sobrepuso al mundo animal. En este
contexto, la cooperacin simple, dotaba al hombre primitivo la posibilidad de
realizar actividades o tareas que no se podran realizar con la participacin de un
solo individuo, ya que no exista lugar para la desigualdad en la distribucin de
productos.
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La educacin egipcia.
En relacin a su estructura social, la educacin egipcia estaba ligada a la
heterogeneidad de sectores sociales, tales como: sacerdotes, nobles, mercaderes o
comerciantes, obreros o artesanos, los campesinos y los guerreros.
Estos rasgos estructurales, permitan que en la cspide se ubicaran los
privilegiados, nobles y sacerdotes, teniendo al faran como el ms representativo.
As como tambin, se situaban los sectores medios los mercaderes y artesanos.
Los procesos educacionales, tal y como dicta Cerrn y Aguirre (1999) se
dividan en:
La educacin superior, que se dieron en templos, cortes y academias.
Se establecieron por los gobernantes, para formar los sucesores del
trono, en donde los alumnos ms destacados se quedaban como
investigadores. Mientras que la educacin elemental, era propia de
todos los sectores sociales () el plan de estudios para esta capa era
lo ms sencillo, se desarrollaban clases de clculo, escritura, lectura,
ejercicios fsicos y algunos rudimentos de geometra (81).
La formacin multifactica, era propia de los escribas, ya que llegaban a
tener conocimientos sobre reas como: ingeniera, contabilidad, consejera del
faran, entre otras. Adems que llevaban la estadstica del reino, reclutaban a los
hombres para la construccin de las pirmides y monumentos. Sin embargo, el
papel de los sacerdotes, era el que sembraba sobre el pensamiento de los hombres,
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la divinidad natural de los privilegios de una clase sobre otra; justificando de esta
manera la formacin del escribas y la estructura esclavista de la sociedad egipcia.
La unin fundamental de la educacin con la religin egipcia, era parte del
diseo econmico sobre los procesos educacionales, que sostena la divisin
clasista y la preponderancia de la autoridad sobre los esclavos. Por ende, el fin de
la educacin era fortalecer la moral y la devocin divina. El elemento religioso
constituy la base de la educacin y por ende toda la actividad del hombre debi
orientarse al servicio de la divinidad, en el afn de buscar en el saber un medio para
las enfermedades del alma (Cerrn y Aguirre, 1999, p. 81).
El contenido educativo, que buscaba proyectar la educacin para la
bsqueda de la vida eterna; utilizaba obras escritas por sus propios idelogos. Entre
estos textos tenemos al libro de los muertos del escriba Humefer, el libro de los
proverbios de duaf, la doctrina de la sabidura de Pta-Hotep, la instruccin del rey
Meriberi, las enseanzas del faran y la sabidura de Anni.
El memorismo, como metodologa de enseanza, buscaba que los alumnos
memorizaran las clases, ya que el profesor proporciona modelos que los alumnos
deben copiar sin fallas ortogrficas. A esto se sumaba la formacin disciplinaria de
los estudiantes, la misma que fue rigurosa y llena de castigos corporales. Cerrn y
Aguirre (1999) manifiestan que:
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cnticos y fbulas. En cambio los Brahmanes, tenan que aprender entre otras cosas:
Filologa, Gramtica, Filosofa, Literatura y el Cdigo de Manu. El saber sagrado o
religioso estuvo comprendido en cuatro libros que el Brahman deba estudiar: Rig
Veda, Sama Veda, Yajur Veda y Atharva Veda.
Por otra parte, los alumnos realizaban sus clases alrededor de la naturaleza,
al aire libre. Mientras que las castas inferiores reciban educacin en forma
ambulatoria. Ambos, deban de responder de memoria todo lo explicado por el
maestro, dejando a los que no practicaban esta metodologa castigos psicofsicos.
Como material educativo, se empleaban; hojas de pltano para la escritura;
leyendas, cuentos, mitos y fbulas para guiar la moral. Por ello que, la educacin
en la comunidad Hind, utilizaba la ciencia no para el desarrollo de procesos
productivos, sino ms bien, para alcanzar el misticismo.
La educacin china.
La educacin china, no era una educacin dividida en castas, ms por el
contrario fue un canal importante para el desarrollo de niveles de enseanza.
Por un lado, la educacin superior estaba dedicada a formar Mandarines, es
decir a funcionarios para el estado. Su educacin estaba guiada por los libros King.
Esta enseanza no permita ni tampoco impulsaba la creacin, ingenio, por parte de
los alumnos; en cambio se deba repetir memorsticamente toda la cultura
acumulada por esta sociedad. Mientras que por otro lado, la educacin elemental,
comprenda cuatro grados en los que se enseaban reas bsicas con la formacin
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En cambio, en la
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materialismo,
escepticismo,
eclectisismo,
entre
otras.
ste
La educacin griega
La rigurosidad militar y el sentimiento cvico, eran caractersticas de Esparta
y Atenas, ya que los nios eran formados para aceptar factores como el valor, la
lucha, el sacrificio, la conducta, la competencia, la hazaa la oratoria y el arte de la
guerra. Adems se aprende nicamente lo elemental como: correr, nadar, tirar del
arco, montar caballo, entonar cnticos al Estado y a sus hroes.
Como material didctico, se tenan a las memorables obras de Homero, la
Iliada y la Odisea. Adems, sta sociedad tena como modelo de herosmo a Ulises
y Aquiles, los mismos que representaban la astucia, elocuencia, la fuerza y la
paciencia. Homero, Heslodo y Pindaro eran considerados maestros en materias
generales, mientras que Fnix, Quirn y Mentor eran considerados maestros
particulares.
Los pensadores como Scrates, Platn y Aristteles, desarrollaron los
preceptos de una educacin griega, que se dividan en dos escuelas, las cuales
fueron:
Por una lado se encontraba, la educacin espartana; que ostentaba la idea de
que el individuo antes de pertenecer a la familia deba perteneca al Estado. Segn
Ponce (1980) fueron los mismos espartanos de la nobleza que tomaron a su cargo
el ejercicio de la educacin nacional, desde temprana edad, hasta organizar una
nobleza de armas, a travs de una institucin Kripteia, que era la policia territorial
(p. 93).
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ellos subsisten por medio de la venta de su fuerza de trabajo por horas en el mercado
del trabajo.
El estado, en ese sentido, es un instrumento de dominacin de una clase
ostentada en el poder sobre otra que es gobernada. El Estado impone a toda la
sociedad los intereses de una clase que detenta el poder poltico; ese es su papel, ser
un instrumento de dominacin de clase.
Caracteres de la educacin capitalista.
La educacin en el capitalismo siempre se ha encontrado en manos de la
burguesa, con el objetivo de seguir preservando el sistema y reproduciendo la
ideologa dominante. El perido manufacturero del capital trajo consigo la
destruccin de las formas de estudio que se haban dado en el feudalismo,
paralelamente y, como en la sociedad se estaba dando la divisin del trabajo
separacin entre el trabajo manual y el trabajo intelectual, con la industrializacin,
la educacin tambin se volvi parcelada y sectorial.
As como el desarrollo de la gran industria iba necesitando mano de obra
calificada, el estado burgus fue necesitando profesionales que estuvieran al
servicio de stos para desarrollar la tecnologa y la industrializacin (Luzuriaga s.f).
Con el surgimiento de la manufactura, los nios comienzan a llamar la
atencin, por dos motivos, una como mano de obra barata y otra como futuros
obreros instruidos en diferentes disciplinas que serian necesarias para el
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ESCENARIO II
PROPUESTAS TERICAS EN LA EDUCACIN
Propuestas educativas globales
Propuesta educativa de Platn.
La concepcin filosfica integral que propone Platn, tambin determina su
propuesta en torno a educacin. Bajo el precepto de que el conocimiento no es
aprendido con facilidad, sostena que el conocer, es volverse consciente o recordar
lo que ya se tiene dentro de cada uno.
De igual manera como el tero tiene cimientos preexistentes que son
fertilizadas y tras un periodo de gestacin, se llega al parto, de igual
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Empero, no todos podan ser educados por el estado, solo podran ser
educados los que tuvieran las cualidades o capacidades requeridas. Para este
cometido, el estado debera de evaluar y seleccionar segn los preceptos de los
mandatarios ancianos, a aquellos que podran ser asistidos de educacin para ser
guardianes del estado.
Las caractersticas del educando para Platn, deberan ser los ms firmes,
hermosos, nobles de espritu, los ms sagaces, que tengan la facilidad de aprender,
de buena memoria, de buena voluntad y amor al trabajo, nacidos entre la dotacin
fsica y del alma.
Solo hay algunos que tienen la capacidad de ver en el mundo
inteligible y alcanzar por ende la forma del bien, se trata de personas
que poseen una energa que incita en su alma, ellas han de gobernar
el Estado y como contienen en s mismas la justicia, darn al Estado
el beneficio de su prudencia (Platn sf).
Platn, realiza una descripcin de un plan de estudios que aseguraban la
educacin del guardin. En el que se priorizara la formacin del carcter, dirigida
a producir personalidades armoniosas que no estn posedas ni de una petulancia
incipiente ligada a la inclinacin animal de arreglarlo todo por la fuerza bruta, ni
dbiles de biblioteca, endebles para la lucha (Platn sf).
El nio, para Platn, debera de instruirse jugando, donde exista la
posibilidad de llevar a los nios a la guerra montados en caballos y hacerles
espectadores de los combates.
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demostr que la educacin es un fenmeno social, ya que los hechos sociales son
especificaciones de la divisin del trabajo, en cuanto a la cultura y la sociedad. Sin
embargo, su propuesta educativa, fomentaba los intereses del Estado y
menospreciaba los intereses de la especie humana. Es decir; la educacin, para
Durkheim, debera estar supeditada a un rgimen poltico, que por aproximacin,
buscara el stablishment.
Adems, Durkheim, opta por la adaptacin del hombre al medio socio
cultural, de manera pasiva, poco reflexiva y acrtica. Al ostentar que la educacin
diferencia a los hombres, lo que hace es dividir el acceso a la educacin y a los fines
que sta persigue.
Propuesta educativa de Jhon Dewey.
La accin justificada y la validacin del conocimiento, son las bases que
sustentaban la propuesta educativa de Dewey, ya que estaba comprendido
bsicamente entre el evolucionismo y el pragmatismo.
Dewey, entenda que la educacin no debe ser impuesta por mecanismos
violentos, sino que debe ser implantado como forma natural de crecimiento y
desarrollo de las caractersticas de la especie humana, en el transcurso de su vida.
Adems que enfatizaba la formacin del infante en su proceso de desarrollo y
crecimiento.
Guardad a la infancia reverencia y no apresuraos a juzgarla buena o
mala () nuestro trgico error es que descuidamos el proceso del
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otras culturas a una educacin que forma el nuevo hombre sovitico. Es as que en
un contexto, en el que los procesos tecnolgicos son avanzados y se vela no por una
nacin sino por la comunidad planetaria en general; es inviable su propuesta.
Propuesta educativa de Alexander Sutherland Neill.
La libertad, como fundamento para abolir el temor; es propuesta por Neill
en la medida en que la educacin debe estar basada en el amor, la libertad y el
respeto a la vida. El trabajo debe estar connotado por la alegra y felicidad, lo que
hace a la educacin afectiva e intelectual.
La independencia fsica e intelectual, no se podra alcanzar, si se engendrara
el miedo, la diferencia y la hipocresa. Para ello, la escuela, segn Neill; debe formar
la vida social del nio, en donde el maestro no debe depositar o imponer sus ideas
o formar ciertos comportamientos, sino que la disciplina debe de ser el medio para
el desarrollo participativo del educando.
Uno de los fines de la educacin, para Neill; fue el de formar un nuevo
hombre, entre la intelectualidad y lo afectivo, dueo de su libertad, felicidad y
disciplina. Para lo que el educando, deba de ser el hombre que tiene libertad de
eleccin, con propia autonoma y amor hacia el autogobierno. Mientras que el
educador, debe de educar al educando con amor y libertad. Con mtodos de
enseanza basada en la razn y la sinceridad; el mismo que debe tener las
condiciones equilibradas para no solo comprender al nio, sino tambin para
aceptarlo como es.
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curso o rea que se est trabajando y realza la vida de los alumnos de forma
ilustrativa.
La orientacin marxista de Freinet, lo llev a disear un modelo educativo
basado en la ideologa social y poltica. La escuela popular proletaria, significaba
la sntesis de sus aportes. La concepcin democrtica de la sociedad, el trabajo con
esfuerzo y la cooperacin; son considerados como ingredientes para el desarrollo
potencial del alumno. Sin embargo, la orientacin clasista de su propuesta llevara
a la educacin al servicio de una determinada clase y no a la libre disponibilidad
del mismo. Es as que, si bien Freinet revolucion el esquema educativo en su
contexto; tambin le falto una visin holstica y general de la educacin, que
sustituya las clases y redisee el acceso a la misma.
Propuesta educativa de Talcott Parsons.
La sociedad, la poltica, la economa y la cultura; eran para Parsons, parte
de un sistema que influenciaba a la educacin. El mismo que estaba entre la
estratificacin de nivel, estado, status y sector, y estaba organizado en torno a estos
estratos, mediante actividades o tareas que deban de aprenderse a travs de la
formacin. Las necesidades de la comunidad y del contexto en el que stas
sobrevivan, tenan que guardar relacin con la educacin que era impartida.
El logro de posiciones y de status dentro de la sociedad, son prioridades en
la propuesta de Parsons, ya que los consideraba oportunos para la movilidad social
en cuanto a la seleccin estratificada. Lo que llevaba a formar, desde la escuela, a
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social. La misma que profundiza la hegemona de una clase social dominante; que
ocupa cargos importantes en el gobierno social, econmico y poltico, sobre otra
menos favorecida. En una perspectiva csmica, o si se quiere, planetaria de la
educacin. Es poco o casi nada probable, que se pueda aplicar las propuestas de
Talcott Parsons.
Propuesta educativa de Skinner.
El laboratorio de Skinner, nos daba luces de la perspectiva que ste tena
sobre la educacin. Como pionero de la programacin educativa, nos da muestra de
lo necesario que son los cambios radicales para la sobrevivencia humana.
El condicionamiento operante, propuesto por Skinner, constituye un pice
para reformular las posturas pre cientficas y desarrollar una sociedad planeada con
una base cientfica. El nuevo tipo de hombre para Skinner, deba de estar
condicionado por diferentes factores, para que pueda desarrollar una prctica social
y constructiva.
El nuevo hombre para Skinner, estara programado por aquellos que
gobiernan los modelos de comportamiento social, econmico o cultural. La vida en
la sociedad debe de ser influenciada por la naturaleza y en ltima instancia debe de
formar el comportamiento del nuevo hombre, ya que el hombre est programado
para reaccionar a estmulos de la cultura y sociedad en la que sobrevive.
El aprendizaje por medio de la enseanza, resulta un fraude para Skinner,
no crea aprendizajes sino por el contrario esteriliza el desarrollo intelectual y genera
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- 84 -
ESCENARIO III
ECONOMA BASADA EN RECURSOS
Aproximacin terica
Se denomina economa basada en recursos (EBR) al sistema socio
econmico que utiliza los recursos planetarios en lugar del dinero, para optimizar
los mtodos equitativos para producir, distribuir, consumir y realimentar bienes y
servicios. Estos ltimos se encuentran disponibles para toda la comunidad mundial
sin la utilizacin de dinero, trueque, crdito, o cualquier otra forma de servidumbre
humana.
Fresco (2009) manifiesta que una economa basada en recursos, usa los
recursos en lugar del dinero, las personas, en este sistema tienen acceso a todas las
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necesidades que puedan tener, sin crdito, trueque o cualquier otra forma de dbito
o servidumbre (p. 29).
Los sistemas sociales, independientemente de su filosofa poltica,
costumbre, o creencias religiosas, en ltima instancia dependen de recursos
naturales, es decir: aire limpio, agua limpia, tierra cultivable y tecnologa para
maximizar dichos recursos.
La lgica utilizada al plantear una economa basada en recursos se puede
ejemplificar de la siguiente manera:
Si todo el dinero en el mundo fuera destruido, siempre que la capa
frtil, las fbricas y otros recursos quedaran intactos, podramos
construir lo que quisiramos y cubrir toda necesidad humana () no
es el dinero lo que la gente necesita; es el acceso libre a las
necesidades de la vida () en una economa basada en recursos, el
dinero sera irrelevante. Slo se requerira de recursos y la
manufacturacin y distribucin de los productos (Fresco, 2009, p.53).
Es as que en una economa basada en recursos de disponibilidad mundial;
tambin puede desarrollarse una educacin al alcance de la gente sin necesidad de
pagos, crditos, trueques o cualquier forma de servidumbre.
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que
Mecanismos de organizacin
La sociedad actual tiene acceso a tecnologas muy avanzadas, que pueden
proveer comida, vestimenta, casa, educacin y cuidados mdicos a toda la
humanidad. Al disear una economa eficiente todos podrn disfrutar de un alto
nivel de vida con todos los entretenimientos de una sociedad altamente tecnificada.
La teora general de sistemas, aplicada al campo social, interpreta a los
fenmenos socioculturales como todo un sistema en s mismo, independientemente
del desarrollo individual de sus partes. Utilizando este enfoque sistmico, se
dinamizan los procesos de creacin de un sistema global de administracin de
recursos, que producen por primera vez en la historia de la humanidad, abundancia
de bienes y servicios orientados a elevar la calidad de vida de la humanidad y del
planeta.
Al respecto El Movimiento Zeitgeist (2012) manifiesta que la organizacin
de una economa basada en recursos, est compuesta por tres sistemas globales que
producen acceso a la abundancia y que deben estar estructurados en los siguientes
trminos:
Administracin de recursos.
Inventario.
Es el proceso, en el cual se sondean los recursos planetarios naturales, para
localizarlos, identificarlos, cuantificarlos, y registrarlos en un sistema informtico
global. De esta manera de obviaran los simples determinismos y se obtendra de
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Mxima duracin.
Los procesos productivos, son empleados para el diseo de productos que
busquen la extensionalidad mxima.
Reciclado eficiente.
Cada producto est diseado para maximizar el proceso de reciclado, al final
de su vida til.
Actualizacin.
La evolucin tecnolgica de los productos, enfocan el rediseo de los
productos para su futura adaptabilidad tcnica, utilizando componentes
actualizables, estandarizados e intercambiables universalmente.
Administracin de la demanda y distribucin.
La demanda es fundamental en la distribucin estratgica, debido a que en
relacin a los dos procesos anteriores, los bienes y servicios obedecen a las
necesidades humanas del planeta y no a oferta de los mismos. La abundancia, est
ligada entonces a un sistema de gestin de demanda y distribucin. Los mismos que
se dinamizan en:
Estrategia de proximidad.
El transporte de bienes se optimiza producindolos localmente siempre que
sea posible y diseando su distribucin para minimizar distancias y energa
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empleada.
Gestin de demanda.
La relacin de necesidades se calcula globalmente, se evalan y se producen
en consecuencia.
Acceso estratgico.
La demanda es de uso, por lo tanto el sentido prctico es de abundancia en
vez de escasez. El acceso es el factor determinante en la disparidad econmica, para
el cimiento de una sociedad de libre disponibilidad.
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ESCENARIO IV
PROYECTO VENUS
Aproximacin terica
El Proyecto Venus es una organizacin que propone un plan de accin
factible para el cambio social, un plan que trabaje para conseguir una civilizacin
global pacfica y sostenible. Opera desde un centro de investigacin de 8,7
hectreas situado en Venus, Florida, Estados Unidos de Norteamrica.
Perfila una alternativa hacia la cual aspirar, en la cual los derechos humanos
no son slo proclamaciones en papel sino tambin una forma de vida.
El Proyecto Venus presenta una visin no de lo que ser el futuro sino de lo
que puede ser si aplicamos lo que ya sabemos para lograr una nueva civilizacin
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Venus, que asume la responsabilidad de nuestro futuro, los cuales depende de las
decisiones que tomemos hoy.
Pre conceptos
Ms all de la utopa.
El avance de la ciencia y la tecnologa estn trayendo consigo el desarrollo
de nuevas formas de organizacin en todos los niveles; tanto social, cultural,
econmico, psicolgico, mdico, entre otros. La capacidad organizativa de los
ordenadores supera ampliamente a las capacidades humanas. La gestin de sistemas
sociales demanda y requiere ordenamientos electrnicos.
La nica finalidad de la sustitucin de la humanidad por las mquinas, es la
de ofrecer a la poblacin planetaria en general, una vida ms longeva, sana,
productiva y ms significativa. En tal sociedad, el cumplimiento de objetivos,
sueos o anhelos, girarn en torno al xito, en vez de la adquisicin de riqueza,
propiedades o poder.
Para que se pueda establecer las condiciones objetivas y subjetivas del
Proyecto Venus, se hace necesaria la transcendencia de tradiciones, valores,
costumbres y cualquier mtodo tradicional. Fresco (2010) manifiesta que el
verdadero peligro radica en la autocomplacencia, las nicas limitaciones para el
futuro son las que nos imponemos a nosotros mismos, ya que es posible aliviar a la
humanidad de problemas, a travs de la aplicacin humanitaria de la tecnologa
(p.1).
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de la lgica o la razn, al contrario, un gran cambio solo puede ser provocado por
desastres naturales o sucesos econmicos que afecten negativamente las
circunstancias de un grupo de personas. Estas presiones biosociales, responsables
del eminente cambio social podran ser: recursos naturales limitados, recesin e
inflacin econmica, reduccin de trabajo, reemplazo de personas por mquinas y
la incapacidad de los gobernantes para superar estas problemticas.
Todas las culturas se enfrentan a retos comunes que se encuentran en esta
era tecnolgica, como parte de la supervivencia ltima de la especie humana. La
cooperacin en vez de la competencia, pretende lograr la prosperidad mutua y como
esencia el acceso universal a los recursos.
Todas las limitaciones que nos son impuestas por el actual sistema
monetario podran ser eliminadas mediante la adopcin de un
consenso mundial para una economa basada en los recursos, en la
que todos los recursos planetarios son vistos y considerados
patrimonio comn de todos los habitantes del planeta. De esta
manera, la tierra y nuestros procedimientos tecnolgicos pueden
proporcionarnos un suministro ilimitado de bienes materiales y
servicios sin la creacin de impuestos o deuda de ningn tipo (Fresco
2010, p.8).
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degrada es la falta de preocupacin por todas aqullas personas que deben padecer
la pobreza, el hambre, y la falta de vivienda.
El factor humano, en el desarrollo de diversas civilizaciones, ha constituido
un hito importante en la organizacin de los mismos. La creacin de un entorno que
aliente la individualidad creativa, el emprendimiento y la cooperacin, depender
del modelo de hombre que se quiera formar. En una Economa Basada en Recursos
se generaran sistemas de incentivos que prioricen la preocupacin por el medio
ambiente y el bienestar de la humanidad.
Fresco (2009) resalta que:
La gente sera libre de seguir cualquier mbito de emprendimiento
constructivo de su eleccin, sin ninguna de las presiones econmicas,
restricciones, deudas o impuestos que le son inherentes en el sistema
monetario actual. Cuando la educacin y los recursos estn
disponibles para todos, sin un precio, no habr ningn lmite para el
potencial humano (p.23).
Objetivos y metas
o
Eliminar todas las fronteras artificiales que separan a las personas, para la
evolucin de una economa monetaria a una economa mundial basada en
recursos.
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ESCENARIO V
MOVIMIENTO ZEITGESIT
Aproximacin terica
La organizacin Wikipedia (2013) manifiesta que el Movimiento Zeitgeist
es una organizacin sin nimo de lucro, creada por Peter Joseph en el ao 2008
luego del estreno de la pelcula Zeitgeist: Addendum, la cual convoca a su
fundacin (p.1).
El Movimiento Zeitgeist es un movimiento social dedicado a la difusin y
creacin de un nuevo sistema socioeconmico denominado Economa Basada en
Recursos. Respalda principalmente la abolicin de cualquier forma de dinero, como
tambin de propiedad privada y en su remplazo promueve un sistema de economa
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humanidad
puede prosperar
verdaderamente (p.8).
La preocupacin central de esta interpretacin es el reconocimiento de
elementos emergentes y simbiticos de las leyes naturales y de cmo alinearnos
con estos entendimientos. Bajo estos preceptos, la vida en la tierra puede prosperar
y ser un lugar en el que no exista ninguna forma de estratificacin social, guerra,
prejuicio, elitismo y actividad criminal.
Sin embargo, la mayora de seres humanos, difcilmente entienden que esta
posibilidad puede ser posible en la actualidad, ya que la mayora ha sido
condicionada por la sociedad que prepondera el crimen, la corrupcin, la
deshonestidad, el egosmo y la competencia en vez de la cooperacin.
Viviendo en una sociedad que produce escasez, el comportamiento humano
debe darse de manera auto-preservante, incluso y esto significa engaar y robar
para obtener lo que se desea. La adiccin de drogas, el crimen y las estadsticas de
encarcelamiento, demuestran que las condiciones sociales de pobreza y falta de
salud, son el simple efecto del sistema monetario actual.
Filosofa
La direccin filosfica que adopta el Movimiento Zeitgeist es la de optar
por un sistema en el cual los recursos de la Tierra son compartidos equitativamente
por sus habitantes. Un sistema que luche contra la escasez y provea abundancia y
libre acceso a los recursos; ste sera un sistema sin dinero y sin estados donde la
deuda, el crdito, las transacciones, el trueque, el trabajo asalariado, la propiedad
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Pacfico.
Propone una economa basada en recursos que propugna una sociedad sin
violencia, lejos de los prejuicios violentistas e intereses armamentistas de cualquier
estado, nacin o pueblo del mundo.
Descentralizado.
Cualquier agrupacin o equipo del movimiento es su sede y ninguna
prevalece frente a las dems.
Apoltico.
No es un partido poltico y nunca va a apoyar ni a fundar un partido poltico
u organizacin que legitime el sistema poltico electoral.
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TERCERA PARTE
PROPUESTA
.
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ESCENARIO I
TEORA EDUCATIVA DE ACCESO
Aproximacin terica
Es una teora educativa, orientada por un sistema socio econmico basado
en recursos, que prepondera la formacin generalista, humana y cientfica del
hombre en el marco de la sostenibilidad planetaria. Utiliza como mecanismo de
enseanza al mtodo cientfico e involucra al autodidacta, dentro la simbiosis
tecnologa-naturaleza- sociedad.
La concepcin de la teora educativa de acceso, nos acerca a vislumbrar una
propuesta orientada en una economa basada en recursos, que a la vez prepondera
la abundancia en vez de la escasez educativa. Adems, sta propuesta, es una teora
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integrados.
Ontolgico (qu).
Teora educativa emergente, orientada a un sistema econmico basado en
recursos, que prepondera la formacin generalista, humana y cientfica del hombre
en el marco de la sostenibilidad planetaria.
Antropolgico (quienes).
Los actores principales son los autodidactas y las tecnologas de
informacin y comunicacin, as como la automatizacin funcional de los
anteriores, la inteligencia artificial y la cibernetizacin del proceso de desarrollo.
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Inteligencia artificial.
Las mquinas a diferencia de los seres humanos, tienen el manejo
programado de informacin y por ende aceleran el manejo de la informacin, con
el uso de la programacin computacional e inteligencia artificial. Adems su uso,
contribuir en el desarrollo de un organizador mundial de los procesos, mtodos,
medios, y contenidos educacionales de la humanidad del planeta. Estos procesos
se van desarrollando con los sistemas de automatizacin y autocooperacin de los
desarrollos, soportados por computadores.
Uso del mtodo cientfico.
Es un mtodo de probada eficacia que ha resistido el paso del tiempo y
conduce al descubrimiento. El mtodo cientfico implica experimentacin, la
retroalimentacin del mundo natural y las leyes fsicas, la evaluacin de resultados,
compartir datos abiertamente y el requerimiento de poder reproducir los resultados
de la experimentacin. El mtodo cientfico no est basado en creencias, sino en
hechos. Por ello la necesidad de emplear este mtodo para afianzar el desarrollo,
lejos de cualquier forma de dependencia y/o creencia socio cultural.
Unificacin tecnolgica de la educacin.
El correcto manejo de los recursos educacionales es necesario para crear un
sistema educativo eficiente, y para esto la tecnologa deber ser el medio para que
los desarrollos se compartan a escala mundial. Eficacia educativa significa, por
ejemplo, el localismo de la produccin educativa al servicio del que pueda acceder
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Entes educacionales
Autodidacta.
Lo que une el bit (base de la informtica), tomo (base de la fsica), neurona
(base de la neurologa) y el gen (base de la gentica). ste terrcola debe de ser parte
de una conciencia ciberntica global, unificada por la evolucin tecnolgica de la
comunicacin.
Hablar de la autodidacticidad, implica desde ya, tocar la educabilidad del
ser humano. Este ltimo es comprendido como el proceso natural de educarse y ser
educado.
Desde sus inicios, el humano se ha dedicado a cultivarse as mismo, antes;
aunque limitado y de manera ineficiente, buscaba comprender la naturaleza, ahora;
no solo mal interpreta el mismo, sino lo desmedra y lo usa con fines comerciales.
El aprendiz del ayer como la negacin del colegial de hoy, y este ltimo
como la negacin del autodidacta del maana. Sin embargo, estos procesos
naturales se han visto afectados y en algunos casos eliminados. Ya que se ha
considerado a la educacin como un derecho o deber y no como un fenmeno
natural que obedece a leyes, principios y categoras naturales.
El humano nunca tuvo la oportunidad de elegir sobre sus estudios, ya que
estos deseos se vean y se ven limitados por la programacin curricular de las
sociedades de todo el mundo, y por ende por el pseudo manejo educativo de los
entes del gobierno.
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Historia.
Conexin de desarrollo, que en su estudio resume los rasgos histricos de
una determinada poblacin. Sirve para analizar la historia y a partir de ella,
optimizar la convivencia humana con el medio ambiente y sociedad en general.
Geografa.
Conexin de desarrollo, que sirve para el estudio sistemtico de la geografa
de cada contexto. La influencia de comunidades sin lmites territoriales, desarrolla
una geografa mundial al servicio de la especie humana. Estos desarrollos servirn
tambin, para analizar los rasgos geogrficos de cada comunidad y a partir de ello,
optimizar; la produccin de alimentos, el uso de tecnologas limpias, entre otras.
Oceanografa.
Conexin de desarrollo, que sirve para el estudio de la geografa ocenica.
La influencia de comunidades sin lmites martimos, desarrolla una oceanografa
mundial al servicio de la especie humana. Estos desarrollos servirn tambin para
que se analicen las posibilidades de vida en el mar y las futuras ciudades de la
especie humana en el mismo. As mismo, es el punto de partida a conexiones como:
maricultura, psicicultura, entre otras.
Matemtica.
Conexin de desarrollo, que sirve para el estudio cuantificable de la
realidad. La influencia de los nmeros en la vida de la especie humana, volcar un
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De cuestionamiento.
Es una sub dimensin de la matriz general, que debe ser desarrollada de
manera reflexiva y crtica por la humanidad en su conjunto. Su caracterstica
principal es la de cuestionar y falsear la informacin que se ha impartido a la
humanidad en las conexiones anteriormente mencionadas. En ella se desarrollan
conexiones como:
Meditacin.
Conexin de desarrollo, que se entiende como la aventura que emprende la
mente humana hacia el entendimiento del centro
de s mismo. Brinda a la
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Pensamiento reflexivo.
Conexin de desarrollo, que dentro de su estudio se enfatiza la reflexin de
cada fenmeno, ya sea ambiental, social o econmica. Con el fin de optimizar,
reconfigurar o desechar entendimientos o prcticas alrededor de los fenmenos.
De comunicacin.
Es una sub dimensin de la matriz general, que debe ser desarrollada en
torno a la interpretacin, tecnificacin y descripcin de los procesos comunicativos.
Guarda interrelacin con el uso del lenguaje tcnico descriptivo que usa la teora
educativa de acceso. Su caracterstica principal es la de interpretar el sistema
lingstico materno, luego operacionalizar su comprensin y finalmente describir
el mensaje para que sea nuevamente entendible y por ende comunicable. En ella se
desarrollan las siguientes conexiones: metaidioma interpretativa, metaidioma
tcnica y el metaidioma descriptiva.
Metaidioma interpretativa.
Conexin de desarrollo comunicativo, que dentro de su estudio se realza la
interpretacin y entendimiento de cualquier idioma ajeno al que sea conocido. Usa
tecnologas de discernimiento y transcripcin de idiomas, con el fin de que el
mensaje dentro del idioma estudiado, sea entendido y se pueda tecnificar.
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Metaidioma tcnica.
Conexin de desarrollo comunicativo, que dentro de su estudio se tecnifica
el mensaje del idioma interpretado. Usa tecnologas de ordenamiento y
secuencialidad de idiomas. Busca hacer el mensaje del idioma interpretado, lo ms
tcnico posible, para que se eviten sesgos o cualquier otro tipo de opinin.
Metaidioma descriptiva.
Conexin de desarrollo comunicativo, que dentro de su estudio se describe
el mensaje tecnificado. Usa tecnologas de descripcin y transcripcin de idiomas.
Busca hacer el mensaje del idioma tecnificado, lo ms descriptivo posible, para que
se eviten las disparidades interpretativas.
Matriz especfica.
La matriz especfica es una dimensin de desarrollo de la teora educativa
de acceso. La que debe ser estudiada de manera secuencia, por toda la humanidad
que haya estudiado la matriz general. Contiene tres sub dimensiones, las cuales
son:
De Ciencia.
Es una sub dimensin de la matriz especfica, que debe ser desarrollada de
manera lgica y ordenada por toda la especie humana en su conjunto. Su
caracterstica principal es la de comprender los rasgos en torno a la ciencia y a sus
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diversas manifestaciones. Los mismos que son necesarios para el desarrollo del
conocimiento cientfico. En ella se desarrollan conexiones como:
Introduccin a la ciencia.
Conexin de desarrollo cientfico, que dentro de su estudio se realizan
actividades de introduccin general a la ciencia, comprendiendo sus inicios,
cambios y avances. Usa tecnologas de inteligencia artificial y hologramas para
identificar histricamente a la ciencia y a partir de ello desarrollar sus procesos,
fines y objetivos.
Lgica de la ciencia.
Conexin de desarrollo cientfico, que tambin se puede connotar como
investigacin de los problemas lgicos y metalgicos de la lgica misma de la
ciencia. As mismo se desarrolla la estructura lgica de teoras cientficas.
Semntica de la ciencia.
Conexin de desarrollo cientfico, que tambin se puede connotar como
anlisis y sistematizacin de la ciencia. Desarrolla la investigacin de los conceptos
de referencia, representacin, contenido, interpretacin, verdad, entre otros, que se
presentan en la investigacin cientfica o en el desarrollo de la ciencia.
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Conocimiento cientfico.
Conexin de desarrollo cientfico, que tambin se puede connotar como
teora del conocimiento cientfico. A diferencia de otros tipos de conocimiento
como: tcnico, tecnolgico, artstico, moral, filosfico, entre otros; busca
desarrollar el conocimiento bajo estndares cientficos.
Metodologa de la ciencia.
Conexin de desarrollo metodolgico, que desarrolla el mtodo general de
la investigacin cientfica.
Ontologa de la ciencia.
Conexin de desarrollo filosfico de la ciencia, analiza y sistematiza los
supuestos y resultados ontolgicos de la investigacin cientfica.
Axiologa de la ciencia.
Conexin de desarrollo filosfico de la ciencia, que se desarrolla en relacin
a la escala de valores de la comunidad cientfica.
tica de la ciencia.
Conexin de desarrollo filosfico de la ciencia, que investiga las normas
morales que cumplen o quiebran los investigadores cientficos.
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Esttica de la ciencia.
Conexin de desarrollo cientfico, que desarrolla los valores estticos de la
investigacin cientfica. Enfatiza en la belleza cientfica, en cuanto al orden
sincrnico de sus procesos que buscan en ltima instancia el conocimiento
cientfico.
De investigacin.
Es una sub dimensin de la matriz especfica, que debe ser aprendida de
manera sincronizada por toda la especie humana en su conjunto. Su caracterstica
principal es la de comprender los procesos de la investigacin en torno a la
bsqueda, descubrimiento y optimizacin de nuevos conocimientos. En ella se
desarrollan conexiones como:
Introduccin a la investigacin.
Conexin de desarrollo investigativo, que dentro de su desarrollo se realizan
actividades de introduccin general a la investigacin, comprendiendo su lgica,
inicios y avances. La influencia de una educacin de libre acceso, desarrolla la
investigacin en diferentes niveles y reas del conocimiento humano.
Epistemologa de la investigacin.
Conexin de desarrollo investigativo, que como filosofa de la ciencia,
desarrolla la investigacin cientfica y su producto que es el conocimiento
cientfico.
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Mtodo cientfico.
Conexin de desarrollo investigativo, que se desarrolla, para evitar los
sesgos, los prejuicios y las nociones preconcebidas. Ya que por esencia, el
desarrollo del mtodo cientfico nos lleva a verificar las hiptesis, de modo que los
investigadores prueben, a travs de la experimentacin, lo que funciona o lo que no.
De tecnologa.
Es una sub dimensin de la matriz especfica, que debe ser desarrollada de
manera tcnica y operativa por toda la especie humana en su conjunto. Su
caracterstica principal es la de comprender los procesos tcnicos de la tecnologa,
en torno a la optimizacin de los procesos tecnolgicos para la mejora de la calidad
de vida de la especie humana. En ella se desarrollan conexiones como:
Introduccin a la tecnologa.
Conexin tecnolgica, que se desarrolla para introducir la comprensin,
crtica y reflexin de los procesos tcnicos productivos de la aplicacin de las reas
del conocimiento humano.
Lgica de la tecnologa.
Conexin de desarrollo tecnolgico, que es secuencial y ordenado en
relacin a la aplicacin de la tecnologa. Conlleva o direcciona la aplicacin
tecnolgica en el marco de la conservacin del medio ambiente y optimizacin de
la calidad de vida de la especie humana.
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Inteligencia Artificial.
Conexin de desarrollo tecnolgico, que explica la sustitucin del trabajo
humano por mquinas, para de esta manera, lograr que las cosas estn disponibles
y en completa abundancia. Se llevan talleres de optimizacin artificial de procesos
productivos. La Inteligencia Artificial es la programacin de computadores que
simula la toma de decisiones humana, realiza pruebas de hiptesis y tiene la
habilidad de la autocorreccin.
Automatizacin y Cibernacin.
Conexin de desarrollo tecnolgico, que es el resultado de la fusin de las
computadoras con la produccin. La que ser desarrollada para producir una
cantidad de bienes y servicios sin precedentes. Con la Automatizacin y la
Cibernacin llevadas a su mximo potencial, las mquinas reemplazarn no slo a
los trabajadores industriales, sino que tambin a los profesionales calificados.
Matriz singular
La matriz singular es una dimensin de desarrollo de la teora educativa de
acceso. La que debe ser desarrollada de manera interrelacionada con la matriz
general y especfica. Su caracterstica principal, es la de guiar la prctica y el
desarrollo de los comportamientos humanos de forma adecuada. Contiene dos sub
dimensiones, las cuales son:
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De prctica humana.
Es una sub dimensin de la matriz singular, que debe ser aprendida y debe
orientarse a una prctica diaria. Su caracterstica principal es la de comprender
filosficamente los comportamientos humanos y desarrollar a partir de ellos, una
prctica adecuada al contexto. En ella se desarrollan conexiones como:
Ontologa.
Conexin de prctica humana, que es el resultado del desarrollo del ser. El
mismo que problematiza sobre el fundamento de la realidad en su conjunto y de
cada uno de los entes que giran en torno a lo real e irreal. Son problemas
ontolgicos: qu es el ser? Toda la realidad tiene un principio? Por qu existe el
mundo y no la nada?
Antropologa filosfica.
Conexin de prctica humana, que es el resultado del desarrollo del hombre
como fenmeno social. El mismo que problematiza sobre el fundamento del ser
humano, trata temas como el origen y el sentido de la existencia de la humanidad.
Tambin se desarrolla para explicar de dnde proviene el hombre y cul es el papel
que cumple en el mundo. Son problemas antropolgicos: Qu es el hombre? Qu
es aquello que diferencia al hombre de otras especies? Por qu y para qu existe el
hombre? Cul es el sentido de la vida humana?
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Gnoseologa.
Conexin de prctica humana, que es el resultado del desarrollo del
conocimiento. El mismo que problematiza sobre el fundamento del conocimiento,
es decir; de cmo se produce, qu caractersticas tiene y cmo se manifiesta. As
como tambin se encarga de dilucidar sobre la posibilidad del conocimiento, su
origen, esencia y verdad. Son problemas gnoseolgicos: Qu es el conocimiento?
Qu es aquello que diferencia al hombre de otras especies? Es ms importante la
razn o los sentimientos? Qu es la verdad, como llegar a ella?
Epistemologa.
Conexin de prctica humana, que es el resultado del desarrollo de la
ciencia. El mismo que problematiza sobre el fundamento de la ciencia, sobre su
estructura, los mtodos que debe usar y de cmo debe estar clasificado y
caracterizado los diversos conocimientos. Son problemas epistemolgicos: Qu es
la ciencia? Cul es el mtodo para investigar? Qu es el problema cientfico?
Axiologa.
Conexin de prctica humana, que es el resultado del desarrollo de los
valores. El mismo que problematiza sobre el fundamento del valor. Por medio del
cual, se investigan los juicios valorativos, descriptivos o los diversos factores que
intervienen en la valoracin. Son problemas axiolgicos: Qu es el valor? Quin
determina lo valioso? Qu determina una crisis de valores?
- 131 -
tica.
Conexin de prctica humana, que es el resultado del desarrollo de las
costumbres. El mismo que problematiza sobre el fundamento de la moral. Por
medio del cual, se investigan las relaciones y las diferencias de la moral y el
derecho, as como el bien y la libertad. Son problemas ticos: Cul es el
fundamento del bien? Existe el bien y el mal o es subproducto del ambiente?
Existe la libertad?
Esttica.
Conexin de prctica humana, que es el resultado del desarrollo de las
sensaciones. El mismo que problematiza sobre el fundamento del valor de la belleza
y de la experiencia. Adems problematiza sobre la diferencia entre el juicio esttico
y la relacin entre la belleza, experiencia esttica y del arte. Son problemas
estticos: Qu es la belleza? La belleza es una caracterstica o una esencia?
Encontramos belleza en el arte? Cmo se debe manifestar la belleza?
De prctica ambiental.
Es una sub dimensin de la matriz singular, que debe ser concebida como el
eje fundamental de toda la teora educativa de acceso. Su caracterstica principal es
la de comprender la naturaleza, internalizar su desarrollo y optimizar sus procesos,
una prctica planetaria adecuada.
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La motivacin
La realizacin personal, est siendo alejada del progreso social, cientfico y
tecnolgico de la humanidad en su conjunto. El actual sistema monetario perpeta
el egocentrismo, la codicia, la distorsin de fondos, la corrupcin, el estrs, la
delincuencia, las dificultades econmicas, la inseguridad y la violacin de los
derechos y deberes naturales.
Gran parte de los aportes en ciencia y tecnologa han sido el resultado de los
esfuerzos de muy pocos seres humanos dedicados al estudio e investigacin, de
forma independiente y contra una gran oposicin.
Si las necesidades bsicas fueran accesibles a todas las personas,
algunos podran cuestionarse; bueno, entonces qu nos va a
motivar? Esto equivale a decir que los nios criados en ambientes
pudientes, en la que sus padres proporcionan todo lo necesario;
llmese alimentos, vestimenta, vivienda, nutricin y buena educacin,
carecern de incentivos o de iniciativa () no hay ninguna evidencia
que apoye esta falacia, pero hay pruebas abrumadoras que sustentan
el hecho de que la malnutricin, la falta de empleo, los bajos salarios,
las malas condiciones de salud, la falta de orientacin, la falta de
educacin y de vivienda, el poco o nulo reconocimiento a los
esfuerzos, los malos modelos de rol, la pobreza, y unas perspectivas
nada halageas para el futuro crean monumentales problemas
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Valores
En el proceso de adaptacin a los cambios y avances de la ciencia y
tecnologa, nos hemos olvidando abandonar los viejos valores que ya no funcionan
en una educacin orientada a la comunin y no a la competencia, a la cooperacin
en vez de la individual.
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Las comunidades.
En la sociedad actual existe una gran preocupacin por la disolucin de la
estructura convencional de ncleo familiar y los valores sociales asociados con ella.
La familia es vista como el principal y ms elemental lugar para la adquisicin de
habilidades para la vida, tales como el cuidado, la sociabilidad, la responsabilidad,
la estabilidad y la preocupacin por los dems. El creciente malestar y la falta de
direccin mostrada por muchos jvenes de hoy parecen legitimar estas
preocupaciones.
La familia ha sido concebida como la clula de la sociedad, quiz por aquella
concepcin clsica y tradicional, las familias han influenciado de manera
inadecuada en la crianza y desarrollo de la especie humana. En la actualidad, es
menester que ambos padres trabajen. La economa monetaria ha socavado en gran
medida la cohesin familiar. Los padres carecen de tiempo suficiente para pasar
con sus hijos, y son constantemente agobiados por los aumentos de gastos mdicos,
pagos de seguros, gastos en educacin, y altos costos de la vida. La propuesta de
jornadas de trabajo ms cortas proporcionarn ms tiempo para las relaciones
comunitarias.
Lo que anteriormente se conceba como familia, lejos de ser el ncleo de
cohesin social, econmica, cultural y ambiental de la humanidad, ha llegado a
significar el mero depsito de tradiciones y creencias que los hijos deben, de manera
religiosa, creer y practicar.
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El libre acceso a los bienes y servicios har de las hogar un lugar mucho
ms agradable, debido a la eliminacin de las angustias econmicas que hoy en da
causan tanta agitacin familiar.
La sociedad.
La sociedad tiene un tremendo inters por el sufrimiento, depende del
sufrimiento, se alimenta del sufrimiento, sobrevive por el sufrimiento;
la sociedad no es para seres humanos, la sociedad est utilizando
seres humanos como medios para poder existir, la sociedad se ha
vuelto ms importante que la humanidad () la cultura, la
civilizacin, la iglesia, todas estas instituciones se han vuelto ms
importantes; estaban pensadas en el hombre, pero ahora el hombre
existan para ellos (Osho 2009, p.139).
Histricamente cada generacin ha heredado los avances y retrocesos de las
generaciones pasadas, un nio recin nacido enfrenta un mundo que no ha sido
construido por l.
La solucin de problemas crticos de nuestras sociedades, se ha minimizado
a resolverlas por medio de guerras, conflictos armados, autoshocks, entre otros. Sin
embargo, en muchos casos es el nico medio impuesto por el ambiente intolerante
que nos rodea.
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Lenguaje
Te ensean en la escuela que todos tienen derecho a tener su propia
opinin, Ahora supn que vives a dos casas de mi departamento y veo
a 10 mujeres saliendo de tu casa, si yo tengo derecho a mi propia
opinin y si el lenguaje es ineficiente, podra decir que cometes
bigamia (Fresco 2011).
Fresco (2011) citando a Artur Clark, menciona que puede haber un
lenguaje usado por las computadoras que tengan un alto grado de significado
referencial. Hace adems, una diferencia entre los niveles de lenguaje existentes
en la actualidad. Uno de ellos es el romntico, que est condenado a crear
cantidades de problemas y no corresponde al mundo real. Y el otro es el lenguaje
altamente tcnico, que sistematiza los procesos comunicativos y responde a
estndares tcnicos del lenguaje.
De tantos medios que limitan el avance y desarrollo de las sociedades
alrededor del mundo, la comunicacin es una de las ms complicadas. La
informacin y la comunicacin de ideas comienzan con el lenguaje y buscan la
interaccin humana por medio de entendimientos lingsticos. Sin embargo
debemos precisar que el lenguaje cotidiano evolucion a travs de eras de escasez
y supersticin y contina evolucionando.
Qu pasara si hiciramos contacto con una civilizacin
extraterrestre, cuando tenemos tantas dificultades para hacer
contacto con nuestros propios semejantes? No estamos listos para
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eso.
No
hemos
aprendido
todava a
resolver
diferencias
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GLOSARIO
o Autodidacta: Unidad de flujo de desarrollo.
o Capitalismo: Organizacin humana que utiliza procesos tecnificados e
industrializados, en el que los medios de produccin son propiedad privada de
una clase capitalistas- que conserva el estatus quo por medio de la explotacin,
distraccin y dominacin de otra clase -proletariado-..
o Coherencia paradigmtica: soporte epistemolgico que oriente la relacin
entre el investigador, lo investigado y el contexto para producir conocimiento en
relaciones interactivas.
o Comunismo: Organizacin humana que utiliza mtodos cientficos para la
produccin y consumo de bienes y servicios. Existe propiedad comn sobre los
medios de produccin.
o Conectivismo: Corriente ciber pedaggica propuesta por George Siemens.
o Construccionismo: Es una teora del aprendizaje desarrollada por Seymour
Papert que destaca la importancia de la accin, es decir del proceder activo en el
proceso de aprendizaje.
o Constructivismo: Corriente pedaggica, basada en la teora del conocimiento
constructivista.
o Contexto tribal: Comunidades en proceso de formacin, que no hacen uso de
tecnologas que dinamicen sus procesos de organizacin. Constituidas por
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o Osho: Pensador oriental, que ayuda a crear un nuevo tipo de ser humano, por
medio de la ciencia de la transformacin interna, con un enfoque de la
meditacin y reflexin constante.
o Pedagoga liberadora: Propuesta socio pedaggico desarrollada por Paulo
Freire.
o Peter Jhosep: Futurista, pensador occidental y fundador del Movimiento
Zeitgeist.
o Poltica: Modelo de organizacin social.
o Primitivismo: Organizacin humana que utiliza procesos no tecnificados, en el
que los medios de produccin son propiedad de la comunidad.
o Rez: Licenciada en Administracin, autora de la Tesis Propuesta de proyectos
con el modelo de Economa Basada en Recursos para la sostenibilidad en las
comunidades campesinoas de la provincia de Huancayo.
o Roxana
Meadows:
Co-fundadora
y directora
del
Proyecto Venus.
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CONCLUSIONES
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REFLEXIONES FINALES
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SUGERENCIAS
o
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LISTA DE REFERENCIAS:
pp.
98.
Obtenido
de
www.movementzeitgeist/observacionesyrespuestas.pdf
Rez, M. (2012). Propuesta de proyectos con el modelo de economa basada en
recursos para la sostenibilidad en las comunidades campesinas de la provincia
de Huancayo (Tesis maestra). Universidad Nacional del Centro del Per, Per.
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