Libro 2015 Web

2015
PRUEBA DE
CALIDAD DE APRENDIZAJE
INGLS
CIENCIAS
NATURALES
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
HISTORIA,
GEOGRAFA Y
CIENCIAS SOCIALES
MATEMTICA
Cunto saben
nuestros estudiantes?
Marco Conceptual y sus
Especificaciones para cada
Sector de Aprendizaje
Pruebas de Calidad de Aprendizaje
Marco Conceptual y sus

Especificaciones para cada
Sector de Aprendizaje
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera
inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal
respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Pruebas de Calidad del Aprendizaje
Presentacin
a educacin del siglo XXI ha planteado a los colegios una demanda indita, que no tiene una virtualidad de
prctica anterior, la cual exige calidad en los aprendizajes de los alumnos, con el requisito igualmente nuevo
y ambicioso, que ste lo deben alcanzar todos los alumnos sin excepcin, y no solo para una elite. Al mismo
tiempo, la legislacin vigente sanciona esta falta de calidad de las escuelas, incluso considerando hasta el cierre
del establecimiento educacional. Todo indica que el mejoramiento educativo es una tarea ineludible para las escuelas de cualquier forma de provisin de la educacin o de la procedencia sociocultural de sus alumnos, puesto
que de lo contrario ser sancionada de acuerdo a la ley.
El mejoramiento educativo ha sido hasta el momento un problema bastante elusivo para los Directores y Profesores, esto debido fundamentalmente por la falta de estrategias, materiales didcticos y prcticas pedaggicas
vlidamente reconocidas como exitosas. Ante esta situacin de gran apremio para los establecimientos educacionales, el Centro de Evaluacin e Investigacin Sicoeducativa, CEIS Maristas, y la Federacin de Instituciones de
Educacin Particular, FIDE, siempre atentos a servir a los colegios y como una forma de ayudarlos en esta gran
cruzada nacional como es el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de todos los alumnos, ha diseado
las Pruebas de Calidad de Aprendizajes PCA, las cuales corresponden a instrumentos de evaluacin tcnicamente
construidos y estadsticamente respaldados con un alto nivel de rigurosidad, ao a ao, destinados a recoger
informacin til y relevante para los colegios, en cuanto a los aprendizajes obtenidos por los alumnos, un ao
antes del SIMCE. La informacin que entrega este instrumento es muy valiosa y oportuna para los Directores y
Profesores, puesto que es una radiografa personal de cada uno de los alumnos, de la situacin cognitiva en que
se encuentran en ese momento, en cuanto a los aprendizajes logrados y no logrados, incluido los niveles alcanzados en cada uno de los dominios. Si el colegio, haciendo uso de esta informacin, toma las medidas remediales
en cuanto a las falencias que presentan los alumnos en estas pruebas, las posibilidades de aumentar significativamente los puntajes obtenidos en la prueba SINCE por el colegio, son considerables.
Las PCA representan una alternativa de mejoramiento valiosa para los Directores y Profesores, puesto que vienen
a llenar un vaco importante que existe en nuestro medio nacional, en cuanto a la falta de material de apoyo y de
asesoramiento profesional a los colegios para el mejoramiento de la calidad, y en concreto, en lo que se refiere a
la recopilacin de informacin detallada, alumno por alumno, que stos deben disponer para tomar las medidas
pedaggicas correctivas en la direccin adecuada y precisa.
La efectividad de las Pruebas de Calidad de Aprendizajes se fundamenta por un lado, en la alta correlacin que
existe entre los resultados PCA y los resultados SIMCE, demostrada a travs de un estudio tcnico realizado al
respecto y en la gran cantidad de colegios de todas las regiones del pas, ya sean pblicos o particulares, que
anualmente adquieren estas pruebas, y que lo hacen ya por varios aos seguidos, y que al mismo tiempo las
utilizan para corregir en un caso y reforzar en otro los resultados detectados en estas pruebas.
La alianza estratgica FIDE CEIS Maristas, comprometida con el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
de todos los alumnos del pas, pone a disposicin de los colegios estos instrumentos de evaluacin, porque estamos convencidos que se trata de un aporte en la bsqueda de calidad para las escuelas, y porque la prctica
as nos informa.
En mi calidad de Presidente Nacional de FIDE agradezco al personal de nuestra oficina central por el trabajo
realizado. Al mismo tiempo, agradezco a CEIS Maristas por el diligente trabajo tcnico y profesional que llevan
adelante. Todos estos esfuerzos tienen un solo destino, que compartimos como una misin y que realizamos con
entusiasmo, que es el mejoramiento de la calidad de la educacin para todos los chilenos.
Hno. Jess Triguero Juanes

Presidente Nacional FIDE
Marco Terico
Secretario Ejecutivo CEIS Maristas

Bernardo Abad Ravanal
Coordinador General PCA
Jorge Jerez Orazio
Edicin
Sonia vila Uribe
Diseo Grfico
Orlando Guerrero Diedrich
Coordinacin Tcnica Pedaggica PCA
Felipe Caldern Concha
Pamela Slimming Arancibia
Equipo Lenguaje
Wendy Aurora Badillo Tello
Pablo Hurtado Ruiz
Dayana Andrea Olmedo Ortiz
Macarena Paz Lobos Asenjo
Equipo Matemtica
Pablo Moiss Leiva Pavs
Jael Del Valle Elgueta
Camila Beln Prieto Crdova
Mara del Pilar Blanco Casals
Carlos Andrs Bastas Dvila
Equipo Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Luis Enrique Garcs Aspee
Nicols Roberto Altamirano Gonzlez
Daisy Soledad Penrroz Maldonado
Patricia Eugenia Ameno Fara Ruiz
Equipo Ciencias Naturales
Damaris Arancibia Molina
Jorge Herrera Belmar
Pablo Leiva Paves
Yasna Partal Madariaga
Equipo Ingls
Natalia Pavez Miranda
Lucila Ramrez Carreo
Giovanni Rojas Garca
CEIS MARISTAS Centro de Estudios e Investigacin Sicoeducativa
Santa Mnica N 2056 Santiago Centro
www.ceismaristas.cl
Marco terico de la
Prueba de Calidad
de Aprendizaje y sus
especificaciones
L
Marco Terico
as Pruebas de Calidad del Aprendizaje elaboradas por CEIS Maristas han sido construidas
de acuerdo a un marco terico que es necesario conocer y comprender a fin de aprovechar de la mejor manera posible la informacin que stas arrojan. En definitiva, se espera
que los resultados entregados por estos instrumentos orienten la toma de decisiones pedaggicas para mejorar las deficiencias y potenciar las fortalezas en los aprendizajes de los estudiantes evaluados.
A nivel terico, suponen un anlisis del sistema de aprendizaje basado fundamentalmente en
el esquema conceptual elaborado por Juan Ignacio Pozo (2002) a partir de una sntesis y reestructuracin del conocimiento psicolgico sobre el aprendizaje humano disponible en nuestros
das (Reigeluth, Gagn, Anderson, entre otros).
El sistema de aprendizaje
De acuerdo a Pozo (2002) toda situacin de aprendizaje, sea implcito o explcito, espontneo
o inducido a travs de la instruccin, puede analizarse a partir de tres componentes bsicos:
resultados, procesos y condiciones.
Los resultados de aprendizaje hacen referencia a lo que se aprende o, en otros trminos, aquello que cambia en el aprendiz como producto de la situacin de aprendizaje; como veremos
ms adelante, stos pueden ser de variada ndole, tales como conceptos, destrezas intelectuales, tcnicas, valores, etc.
El segundo componente del sistema son los procesos de aprendizaje o el conjunto de mecanismos cognitivos, afectivos o motores que se ponen en juego para la adquisicin de los resultados
de los cuales hemos hablado antes.
Por ltimo, encontramos las condiciones de aprendizaje o el tipo de escenario instruccional que
se debe construir para que se generen los procesos que llevan a los resultados de aprendizaje
esperados.
Por qu consideramos relevante esta distincin? El currculo escolar contempla diferentes resultados de aprendizaje, los que a su vez requerirn procesos especficos que se activarn
bajo condiciones tambin diversas. En palabras sencillas, lo que es til para lograr un tipo de
resultado, puede resultar ineficaz para otro; el problema es que la mayor parte de las veces no
somos conscientes de esta situacin y utilizamos la misma metodologa para las diferentes categoras de aprendizaje.
En esta perspectiva, es fundamental la existencia de un instrumento de evaluacin que recoja
estas diferencias y proporcione informacin especfica para cada resultado de aprendizaje; a
partir de ella, el docente o la institucin podrn tomar las medidas remediales pertinentes.
Marco Terico
CMO
CUNTO
CUNDO
DNDE, etc.
Aprendemos o queremos que alguien

aprenda.
Se aprende ese o esos resultados buscados.
Debe organizarse la prctica para activar esos
procesos, qu requisitos debe reunir esa prctica.
Anlisis
QU
RESULTADOS O
CONTENIDOS
PROCESOS
CONDICIONES
Intervencin
Esquema del aprendizaje propuesto por POZO (2002), recogiendo sus

principales componentes, as como las vas de anlisis e intervencin
en los problemas de aprendizaje.
Por ejemplo, cuando queremos que los estudiantes memoricen una serie de datos, promovemos acertadamente estrategias de repaso, las cuales no resultan si se trata de la comprensin
de un concepto. Para enfrentar una situacin valrica, normalmente dirigimos algunas palabras
sobre el tema; el problema es que valores y actitudes no se adquieren por discurso oral. Para
promover la asimilacin de algn proceso intelectual resolver problemas, por ejemplo solemos dar instrucciones ms o menos explcitas de cmo hacerlo, lo cual resulta insuficiente para
este tipo de aprendizaje.
Desde nuestra perspectiva, esta falta de distincin puede explicar en gran parte los problemas
de aprendizaje que encontramos en nuestra aulas; avanzar en esta direccin podra ser una interesante forma de mejorar la calidad de la enseanza en nuestros centros educativos.
a. Los resultados de aprendizaje

La verdad es que existen tantas variedades de taxonomas de resultados de aprendizaje como
autores han querido enfrentar el tema. La PCA ha optado por la categorizacin asumida por la
Reforma educacional, releda a la luz de los aportes de Pozo y otros autores, y de la experiencia
en aula acumulada en los colegios maristas durante la ltima dcada.
As, reconocemos la existencia de aprendizajes sociales, que correspondern a aquellos que
permiten al estudiante interactuar con los dems de manera armnica; de aprendizajes verbales que agruparn a los diferentes tipos de conocimiento declarativo que se adquieren en
el centro educativo, y de aprendizajes procedimentales relacionados con todo aquello que el
estudiante es capaz de hacer, a nivel cognitivo o motor. Como es evidente, la PCA no pretende
abarcarlos a todos, pues la naturaleza del instrumento slo es compatible con algunos de ellos,
como indicaremos ms adelante.
Marco Terico
Marco Terico
Resultados de aprendizaje escolar
Aprendizajes sociales
Aprendizajes verbales
Aprendizajes procedimentales
Permiten al aprendiz convivir

armnicamente con los dems,
en un marco tico.
Dicen relacin con todo el conocimiento que el estudiante es

capaz de declarar verbalmente.
Lo que el estudiante es capaz de

hacer con lo que sabe.
1. Informacin verbal.
2. Conceptos, leyes y teoras.
3. Cambio conceptual.
1.
2.
3.
4.
1. Habilidades sociales.
2. Valores y actitudes.
3. Representaciones sociales.
Tcnicas o mtodos.
Destrezas motoras.
Destrezas intelectuales.
Estrategias de aprendizaje.
Aprendizajes sociales
Probablemente nadie discutir que uno de los objetivos del sistema escolar es la insercin social
de las futuras generaciones; ciertamente diferiremos en el modelo de sociedad que nos inspira
y las diferentes concreciones que se desprendern de ello. Como sea, los aprendizajes sociales
ocupan un lugar preponderante en las preocupaciones docentes del da a da.
Por qu optamos por el trmino aprendizaje social en vez de actitudinal? Como veremos, el
primero nos permite abarcar dimensiones ms amplias (miradas sobre la realidad) y tambin
ms especficas (pautas de comportamiento concreto), adems de los ya reconocidos valores
y actitudes. En otras palabras, nos interesa formar estudiantes que interioricen determinadas
pautas de accin en sociedad, tengan ciertas predisposiciones estables que guen su actuar
cotidiano y, finalmente, imaginen un tipo de sociedad ms justa y fraterna. Veamos cada componente con mayor detalle.
Habilidades sociales: Formas de comportamiento propias de la cultura, que adquirimos de
modo implcito en nuestra interaccin cotidiana con otras personas1. Si bien los tiempos
han ido cambiando de manera vertiginosa, este tipo de resultado de aprendizaje se relaciona con las normas bsicas de comportamiento social que todo miembro de una comunidad debera adquirir para hacer la convivencia menos tormentosa. En trminos simples podramos sealar ejemplos como botar los desperdicios en el lugar correspondiente, apagar
el celular mientras se est en una reunin, saludar al ingresar a un recinto, etc.
Valores y actitudes: tendencia a comportarse de una forma determinada en presencia de
ciertas situaciones o personas. Todas ellas responden no slo a diferencias individuales sino
tambin a la presin ejercida, de modo implcito casi siempre, por los grupos sociales a los
que pertenecen las personas. Gracias a esas actitudes no slo definimos nuestra posicin
ante el mundo sino que nos identificamos con el grupo social del que formamos parte. Las
actitudes nos proporcionan una identidad social, que es muy necesaria para definirnos e
1 POZO, J.I. (1999) Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza.
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identificarnos nosotros mismos. Sin embargo, en ocasiones esas actitudes pueden resultar
poco deseables socialmente o inadecuadas en contextos concretos. En esos casos de conflicto social, se precisa un cambio de actitud, que al igual que la adquisicin, estar determinado socialmente. Los mecanismos de persuasin y de influencia social en la resolucin de
los conflictos generados determinarn el cambio actitudinal producido.
Representaciones sociales: constituyen los modelos de sociedad que construimos en nuestra mente como fruto de nuestra pertenencia a un determinado estrato social, el cmo nos
imaginamos la vida en sociedad, los diferentes grupos sociales, etc.
Si bien el Ministerio de Educacin, fundamentalmente a travs de los Objetivos Transversales,
entregar el marco pas (el tipo de sociedad al que aspiramos todos los chilenos), cada establecimiento de acuerdo al Proyecto Educativo que lo gua, y que es conocido por las familias tendr
matices propios. As, tendremos colegios y liceos que propongan representaciones sociales laicas
o religiosas, catlicas o protestantes, conservadoras o liberales, valores y actitudes acordes a cmo
se imaginan la sociedad ideal, y habilidades sociales tambin particulares que van marcando la
cultura colegial.
Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo

Sin duda, los resultados de aprendizaje que nos resultan ms familiares y cmodos: el conocimiento declarativo, es decir, lo que el estudiante es capaz de decir (de manera exacta o con sus
propias palabras), constituira una parte importante del bagaje cultural que un ciudadano debe
manejar, al menos, bsicamente.
Informacin verbal o tambin conocido como contenido factual, se refiere a los datos, hechos, fechas y otros elementos aislados que un aprendiz debe retener sin necesariamente
comprender en profundidad (aunque est demostrado que los contextos significativos mejoran la retencin de este tipo de conocimiento declarativo). Hablamos de las fechas, nombres de personajes, lugares y obras que se adquieren en las Ciencias Sociales, las frmulas,
smbolos y otros de las Ciencias Naturales, las tablas de multiplicar, los mandamientos, etc.
Fundamentalmente, se aprenden utilizando tcnicas de repaso (memorizacin).
Conceptos, teoras y leyes: ya no nos referimos a informacin aislada sino a estructuras de
conocimiento que requieren de comprensin por parte del aprendiz; nos permiten atribuir
significado a los hechos que nos encontramos, interpretndolos dentro de un marco conceptual () No se trata slo de aprender dos hechos yuxtapuestos, uno al lado del otro,
sino comprender por qu se relacionan as y no de otra forma. La comprensin implica
traducir o asimilar una informacin nueva a conocimientos previos. (Pozo, 1999)
Cambio conceptual o reestructuracin de los conocimientos previos (teoras implcitas) con
el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto los conocimientos anteriores como la nueva informacin presentada. A ciencia cierta, el aprendizaje
Marco Terico
11
que menos consiguen nuestros estudiantes, que continan funcionando en su vida diaria
con el conocimiento intuitivo pese a haber sido sometidos a aos de instruccin formal
en las diferentes reas del saber.
Aprendizajes procedimentales
Marco Terico
A diferencia de los anteriores, el eje no se encuentra en el decir sino en el hacer. Requieren,

naturalmente del conocimiento declarativo, aunque poseen una dinmica totalmente distinta;
en esencia, se caracterizan por constituir un proceso (cognitivo o motor) ms o menos complejo que puede dividirse en pasos ms pequeos.
Tcnicas o mtodos (Procedimientos estandarizados): nos referimos a todos aquellos procedimientos ms o menos rutinarios que el aprendiz es capaz de realizar de manera bastante
automtica. El nfasis est puesto en la accin y no tanto como en el caso siguiente en
la mente del estudiante. Como ejemplos, podemos citar la elaboracin de informes, el uso
de instrumental de laboratorio, los algoritmos matemticos, etc. Obviamente, requieren de
conocimiento declarativo, destrezas intelectuales y en ocasiones motoras.
Destrezas motoras: secuencias de acciones en las que el instrumento principal de accin es
el propio cuerpo.
Destrezas intelectuales: procesos mentales que permiten al aprendiz operar en forma simblica (mental) con el medio ambiente, actuando sobre l para resolver problemas y adaptarse a la realidad.
Estrategias de aprendizaje: control sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, con el
fin de utilizarlos de manera ms discriminativa, adecuando la actividad mental a las demandas especficas de cada uno de los resultados de aprendizaje ya descritos (Pozo, 1999).
b. Los procesos de aprendizaje y sus condiciones instruccionales

Como decamos anteriormente, cada resultado de aprendizaje implica en el aprendiz una serie de
procesos especficos, los cuales debern ser considerados por el docente para generar las condiciones instruccionales apropiadas. Sin pretender profundizar en cada uno, mencionamos algunos
elementos centrales que nos permitirn comprender mejor nuestra propuesta.
Aprendizajes Sociales
Gran parte de nuestros aprendizajes se producen en contextos de interaccin social que determinan en buena medida la direccin y el significado de lo que aprendemos. El aprendizaje
social es algo ms que un aprendizaje que tiene lugar en sociedad. El apellido social va a afectar
no slo a los resultados de ese aprendizaje, sino tambin a los procesos mediante los que se
logra. Cmo podemos adquirir estas nuevas conductas sociales? Bandura propone, en este
sentido, el aprendizaje por observacin o modelado.
1
12
POZO, J.I. (1999) Op.cit.
La teora del aprendizaje social cognitivo de Bandura desarrolla un hecho que resulta obvio: la
mayor parte de nuestras conductas sociales las adquirimos viendo cmo otros las ejecutan. El
modelado sirve no slo para adquirir conductas nuevas (deseables, como ayudar a un compaero que lo necesita, pero tambin indeseables como las conductas violentas) sino incluso para
inhibirlas (el aprendiz que evita conductas disruptivas cuando ve que a otros se les castiga) o
para desinhibirlas o facilitarlas.
Segn Bandura, el modelado o aprendizaje por observacin tiene ante todo una funcin informativa tanto de las conductas que pueden realizarse como de las consecuencias de esas
conductas. Estara mediado por procesos de atencin (el aprendiz debe atender a los rasgos
relevantes de la conducta observada) de memoria (se forman representaciones internas, de
carcter simblico, de esas conductas), de competencia motora o verbal (el aprendiz ha de
disponer de la competencia motora o verbal para reproducir la conducta imitada) y motivacionales (el aprendiz debe percibir las consecuencias deseadas o indeseadas de la realizacin de
esa conducta).
La eficacia del modelado ser mayor cuando las conductas que deban imitarse sean simples o
fciles de reproducir teniendo en cuanta los conocimientos y competencias previas del aprendiz, sean debidamente atendidas por l y recompensadas en el modelo, que a su vez debe
resultar atractivo para ste.
Este proceso de modelado se produce sin duda de forma continua en nuestra vida social, de
forma ms implcita que explcita, y especialmente en la adquisicin de habilidades sociales. La
socializacin nos expone a modelos, con los cuales tendemos a identificarnos y cuyas habilidades sociales, sin ser conscientes de ellos, tendemos a reproducir.
La tcnica ms comn y generalizada para la generacin de aprendizajes sociales es el modelado, basado de forma ms o menos directa en las ideas de Bandura, que suele constar de cinco
fases principales: a) informacin verbal sobre las habilidades entrenadas y sus objetivos, atrayendo la atencin del aprendiz sobre los aspectos ms relevantes; b) presentacin de un modelo
eficaz, destacando al mismo tiempo esos aspectos fundamentales; c) prctica de la habilidad
entrenada por parte del aprendiz en condiciones simuladas o reales; d) correccin y, en su caso,
reforzamiento de esas habilidades por parte del profesor; y e) mantenimiento y generalizacin
de esa habilidad a nuevas situaciones.
Este proceso bsico se completa con otras tcnicas adicionales tiles para desarrollar, con ms
profundidad, algunas de las fases del modelo propuesto. As, la fase c), de prctica, puede apoyarse en un juego de roles en que el estudiante debe comportase como si estuviera en determinada situacin.
Igualmente, el desarrollo de la fase e) de generalizacin de lo aprendido, suele implicar tcnicas
que van ms all del modelado, al implicar mediante la discusin en grupos y la confrontacin
de perspectivas, el desarrollo de estrategias para afrontar situaciones nuevas.
La adquisicin de actitudes, aunque se apoye en el modelado como el aprendizaje de habilidades sociales, al implicar en mayor medida elementos afectivos y representacionales, requiere
tambin una mayor implicacin personal o identificacin con el modelo. No reproducimos
cualquier modelo que observamos, sino con mayor probabilidad aquellos con los que nos identificamos, con los que creemos o queremos compartir una identidad comn.
Marco Terico
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Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo
Marco Terico
El concepto clave para comprender cmo se adquiere el conocimiento declarativo es el de

aprendizaje significativo, acuado por el psiclogo norteamericano David Ausubel. En trminos muy simples, seala que ste tiene lugar cuando se establece un vnculo entre la nueva
informacin que se desea adquirir y la estructura cognitiva del aprendiz. Los conocimientos
previos del estudiante, juegan entonces un papel fundamental.
Dos condiciones, no obstante, deben cumplirse para que un aprendizaje sea realmente significativo; en primer lugar, el estudiante debe tener una disposicin a aprender de manera significativa, lo cual implica un esfuerzo mayor a la mera reproduccin memorstica. En segundo trmino,
el material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo, es decir, debe poseer un sentido lgico y adems- debe conectarse con la estructura mental del estudiante.
El concepto de inclusin ocupa un lugar central en esta propuesta terica, y supone que todo
material de estudio debe ser susceptible de ser incorporado en algn tipo de estructura conceptual; para ello, la tarea del profesor ser fundamental: por un lado, verificar los conocimientos
previos de los estudiantes y por otro organizar la informacin para que est debidamente
estructurada y tenga un sentido para el receptor.
Si bien, lo sealado se aplica a todas las variedades de conocimiento declarativo Informacin
verbal, Conceptos y Cambio Conceptual tiene especial relevancia para los dos ltimos, pues la
informacin verbal se adquiere fundamentalmente por repaso.
Informacin verbal
Conceptos
Consiste en
Copia literal
Relacin con conocimientos anteriores
Se aprende
Por repaso (aprendizaje repetitivo)
Por comprensin (aprendizaje significativo)
Se adquiere
De una vez
Gradualmente
Se evala
Todo o nada
Admite muchos niveles intermedios
Se olvida
Rpidamente sin repaso
Ms lenta y gradualmente
Adquirimos mucha informacin de modo implcito por simple exposicin repetida a ella; sin
embargo en otras muchas situaciones, el repaso es un proceso de aprendizaje explcito, una
estrategia que utilizamos deliberadamente con el fin de facilitar la recuperacin de cierta informacin.
Las numerosas investigaciones al respecto, iniciadas por Ebbinghaus (1885) han llegado a determinar los efectos de la cantidad y la distribucin de la prctica, que en trminos generales
muestran una relacin directa entre cantidad de prctica y aprendizaje, as como una mayor
eficacia de esa prctica cuando se distribuye en el tiempo en lugar de concentrarse. En segundo lugar, se conoce el efecto de la cantidad de material, que obliga a incrementar la prctica
de forma exponencial, de modo que pequeos aumentos en la cantidad de material requieren
grandes incrementos de la prctica. En tercer lugar, se sabe que el tiempo transcurrido desde el aprendizaje produce un olvido muy rpido al comienzo de la mayor parte del material,
mientras que el resto se olvida ms lentamente. Tambin se conoce el efecto de la posicin serial sobre el aprendizaje; es decir, dada una lista de elementos arbitrarios, cules se aprendern
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mejor, los primeros o los ltimos? Cuando la lista se deba recordar inmediatamente, los ltimos
se recuerdan mejor (efecto de recencia), pero cuando se trate de un aprendizaje ms permanente, se aprenden mejor los primeros (efecto de primaca), siendo los elementos intermedios
los que peor se aprenden en cualquier caso. En quinto lugar, conocemos los efectos de la semejanza de elementos que componen el material de aprendizaje, ya que, cuanto mayor es la
similitud entre esos elementos, mayor interferencia se produce entre ellos y ms difcil resulta
aprender la serie sin cometer errores. Por ltimo, se conoce tambin la influencia del significado del material sobre su repaso. En general, cuando el material tiene algn significado para
el aprendiz, resulta tambin ms fcil de reproducir literalmente.
En todo caso, el aprendizaje por repaso es un proceso bastante poco eficiente, ya que sus efectos suelen ser bastante efmeros y muy poco generalizables. De hecho, la recuperacin de un
material aprendido as como una cadena de eslabones ensartados en serie slo puede recuperarse as. Cuando la cadena se rompe y la recuperacin no se produce, no tenemos ninguna
pista de cmo superar ese problema de aprendizaje, ya que la informacin es totalmente arbitraria, y no tiene ningn sentido para nosotros.
Aprendizajes Procedimentales
Finalmente, el tercer tipo de resultado de aprendizaje dice relacin con lo que el aprendiz es capaz de hacer con lo que sabe. Cmo se adquieren? Esencialmente a travs de una prctica
reflexiva, la cual consiste en observar un modelo de accin que especifique con claridad la forma en que se debe proceder, el modelamiento a travs de la prctica dirigida y la internalizacin de la herramienta por medio de la ejercitacin reiterada que permite su automatizacin.
c. Qu evala la PCA?
Conscientes que no todos los resultados de aprendizaje pueden ser evaluados a travs de una
prueba de seleccin mltiple, la PCA centra su atencin en algunas categoras de aprendizajes
verbales y procedimentales.
A nivel de CONOCIMIENTO DECLARATIVO, contiene preguntas que determinan el dominio
de cierta informacin verbal considerada relevante dentro de cada unidad temtica. En general, se trata de preguntas breves y de respuesta directa, que requieren el manejo de informacin puntual y no admiten dobles interpretaciones. Por ejemplo:
El smbolo qumico del Sodio es:
S
So
N
Na
PCA CIENCIAS NATURALES 7 Bsico
Marco Terico
15
Qu sucede cuando los estudiantes no responden correctamente este tipo de preguntas? En

ese caso, se debe verificar que efectivamente la informacin haya sido entregada por el
docente; si ha sido as, se deben reforzar procesos de memorizacin a travs de estrategias de
repaso que ayuden a fijar estos datos en la estructura cognitiva del estudiante. Se recomienda
el uso de redes conceptuales para proporcionar un marco ms amplio dentro del cual insertar
los datos as como el uso de imgenes y otras tcnicas de asociacin de ideas.
Marco Terico
Por otro lado, las PCA incorporan tambin reactivos destinados a verificar la comprensin de
conceptos nucleares dentro de cada subsector. A diferencia de las anteriores, las preguntas de
este tipo exigirn, sobre todo, la aplicacin del conocimiento.
Carolina fue a vivir a una localidad donde hay vegetacin selvtica, una gran variedad
de fauna, mucha humedad, altas temperaturas todo el ao y lluvia muy abundante.
A qu tipo de clima pertenece el lugar donde fue a vivir Carolina?
Clidos.
Secos.
Templados.
Fros.
PCA HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 7 Bsico
Cuando los estudiantes fallen en este tipo de preguntas estarn revelando una falta de comprensin conceptual que deber ser subsanada a travs de estrategias de profundizacin del
conocimiento como la elaboracin de mapas conceptuales y organizadores grficos a partir de
un adecuado diagnstico del profesor acerca de los conocimientos previos que los estudiantes
poseen al respecto. Implicar tambin un estilo docente que enfatiza la relacin entre contenidos y la constante aplicacin de los mismos a situaciones reales, y la superacin de un estilo
evaluativo centrado en la reproduccin de definiciones al pie de la letra.
Con respecto a los APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES, las Pruebas de Calidad del Aprendizaje entregan informacin relevante respecto al dominio de los procedimientos estandarizables ms importantes del subsector respectivo; cada uno de ellos implica el dominio de ciertos
algoritmos que debiesen haber sido enseados en clase. Por ejemplo:
16
Para realizar un desayuno en un colegio se colocaron en la mesa 6 paneras con 7 panes

cada una. Cuntos panes hay en la mesa?
13
36
42
67
PCA MATEMTICA 3 Bsico
Por otro lado, se evala tambin el dominio de las destrezas intelectuales contenidas en los
programas de estudio oficiales. Este tipo de preguntas se diferencian de las anteriores en cuanto
contemplan en su construccin toda la informacin necesaria para que el estudiante pueda
resolver la tarea propuesta, si es que domina la herramienta intelectual que se est midiendo.
Observa la lnea de tiempo de la historia universal.
Qu informacin entrega la lnea de tiempo?

Los hechos que marcan el cambio de una edad a otra.
Los aspectos de la sociedad que ocurren en los cambios de poca.
La evolucin que ha tenido el comercio desde la Prehistoria.
La dinmica demogrfica que ha ocurrido a travs de la historia universal.

PCA HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 1 Medio
Si los estudiantes revelan dificultades en este tipo de preguntas, corresponder al profesor implementar estrategias de enseanza explcita de contenidos procedimentales, las que exigirn
como ya hemos sealado las etapas de construccin de modelos, modelado e internalizacin del procedimiento.
Marco Terico
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Especificaciones de la
PCA segn cada Sector
de Aprendizaje
En las prximas pginas se
encuentra la informacin
pormenorizada de cada una
de las pruebas PCA.
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Especificaciones de Lenguaje y Comunicacin
l sector de Lenguaje y Comunicacin tiene como propsito el desarrollo de las competencias comunicativas requeridas por los estudiantes para su desarrollo integral. Dado que el
lenguaje es la base de las dems reas del saber y constituye en s mismo una herramienta
fundamental para la integracin de las personas en una sociedad moderna, participativa y democrtica, se propicia el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el dilogo.
Esto implica enriquecer el lenguaje con el que los estudiantes ingresan al sistema, ampliando y
mejorando la comunicacin oral y el acceso al lenguaje escrito a travs de la lectura y la escritura.
La orientacin general del sector promueve tomar conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura como instrumentos de formacin y crecimiento personal, de
participacin social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo interior y exterior. Para
lograrlo es necesario que se potencien la expresin y la comunicacin de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. A travs de este proceso se estimula una
actitud que apunta a respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, a reconocer el
dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a variados conocimientos.
Lo anterior se traduce en un enfoque comunicacional o comunicativo funcional que considera el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin. Esto
implica estimular a los estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar, crear, procesar variadas informaciones, recrearse, desarrollar la autoestima y la identidad, en una dimensin personal
y social. Por este motivo el desarrollo de la competencia comunicativa se asume como objetivo
general del sector, lo que implica definir un enfoque didctico que posibilite efectivamente el desarrollo de habilidades de comunicacin (lingstica, discursiva y pragmtica). Esto implica favorecer la adquisicin de conocimientos, tcnicas y estrategias que permitan a los estudiantes alcanzar
las competencias necesarias para desempearse como eficientes receptores y productores de
variados tipos de discurso y textos, en diferentes situaciones de comunicacin.
Desde este enfoque, el subsector ha sido estructurado en torno a tres ejes que le dan sentido y
coherencia, y permiten monitorear el progreso en el aprendizaje a lo largo del tiempo. Estos ejes
se relacionan directamente con escuchar, hablar, leer y escribir, requisitos imprescindibles para
cada clase de Lenguaje y Comunicacin.
Comunicacin Oral
Lectura
Escritura
Una prueba de la naturaleza de la PCA, sin embargo, no puede hacerse cargo de los tres ejes
descritos; necesariamente es preciso optar por evaluar los progresos en el rea de Lectura (fundamentalmente, la capacidad intelectual de la Comprensin Lectora) a travs de tems de seleccin
mltiple, y la Escritura (entendida como Produccin escrita) a travs de un tem de ensayo.
Especificaciones de Lenguaje
21
3 BSICO LENGUAJE
La PCA de Lenguaje y Comunicacin de 3ero bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos en base al Ajuste curricular 2009 y las Bases curriculares 2012. Esta seleccin se realiz
considerando las coincidencias de aquellos objetivos de aprendizaje presentes tanto en las nuevas Bases curriculares como en el currculum anterior y priorizando aquellos nuevos objetivos de
acuerdo a los lineamientos del MINEDUC1 a marzo de este ao. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de
medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de
tems, longitud de la prueba, etc.).
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se toma en consideracin tanto la
dimensin de contenido en el cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se est
evidenciando a travs de l.
Las dimensiones de contenido se recogen de la misma estructura curricular presente en el marco.
Para el caso de 3ero bsico stas corresponden a:
Lectura: que presenta, por un lado, el mbito literario y no literario y, por otro, el mbito
lingstico. En el primer enfoque se espera que los estudiantes sean capaces de clasificar
(estructura) y comprender (propsito) los fragmentos de los textos que leen, mientras
que el segundo est dirigido al dominio en el manejo de la lengua, es decir, apunta a
reconocer las distintas funciones gramaticales presentes en diversas situaciones comunicativas. Junto a esto, la presencia de los medios masivos de comunicacin y de textos
multimodales, entendindolos como textos al servicio de las necesidades expresivas del
sector y que propician el desarrollo de habilidades en la lectura y/o escritura.
Escritura: se presenta integrando textos literarios y no literarios, conocimiento y manejo
de la lengua y apropiacin de textos asociados a los medios masivos de comunicacin.
Esto se busca mediante la familiaridad con los diversos tipos de texto escritos, al igual
que con la exigencia de ajustarse a los distintos registros de habla, considerando el contenido, el propsito y el destinatario. Esto implica asumir diversas perspectivas y adoptar
un modo distinto de expresarse en situaciones formales e informales.
Para organizar el tipo de desempeo evaluado, se toma como referencia la taxonoma propuesta
por Pozo, clasificndolos en verbales o procedimentales de acuerdo a la complejidad de la tarea y
los procesos cognitivos involucrados.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribucin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, estructuras lingsticas, notaciones,
etc., evidenciando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de conceptos).
A su vez, un desempeo ser procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente al uso
de procesos mentales complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de acuerdo
a la situacin en la que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
(1)
22
Comunicado oficial de la implementacin de las nuevas bases curriculares de 1 a 3 bsico en la primera etapa 2012.
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideracin las habilidades propias de la comprensin de lectura y de la produccin escrita. stas son:
Comprensin de lectura:
Extraer informacin explcita: consiste en la ubicacin de datos simples (expresiones,
hechos, nombres propios u otros) y que son fciles de rastrear en el texto y mantener en
la memoria de corto plazo.
Establecer inferencias: habilidad que permite establecer conclusiones a partir de la
informacin explcita contenida en el texto y que se presenta en un prrafo o fragmento;
o bien, derivar una conclusin vlida al establecer relaciones entre una accin y su consecuencia especfica.
Establecer secuencias: esta habilidad apunta a identificar las relaciones que se pueden
establecer entre datos, hechos o acontecimientos que siguen un orden temporal.
Comprender el sentido global: destreza intelectual por medio de la cual se obtiene
la idea principal de un texto, es decir, de qu trata y qu intencin o propsito pretende
comunicar, adems de sacar conclusiones a nivel general.
Determinar el vocabulario contextual: habilidad que permite entender, en primer
lugar, cul es el sentido de una palabra o expresin seleccionada y, luego, reemplazarlo
(trmino o expresin) teniendo presente la concordancia con el contenido general del
texto, as como de la relacin del trmino o expresin elegido con los que lo anteceden
y suceden.
Cabe sealar que en la PCA se incluyen:
textos breves: que para este nivel no superan las 100 palabras y, del cual, se desprende
una sola pregunta;
textos extensos: cuya extensin vara entre 200 y 400 palabras y se encadenan a l varias
preguntas.
Las destrezas de comprensin de lectura se relevan a travs de distintos tipos de texto, como
son los continuos tradicionales (literarios y no literarios) y tambin de tipo discontinuo (afiches,
infografas, cmics, etc.)
Produccin escrita:
Estructura textual: analiza el dominio que tiene el estudiante de la estructura de distintos gneros textuales, segn la presencia o ausencia de las secciones de dichos gneros,
por ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin para un texto de propsito informativo; presentacin, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propsito narrativo;
tesis, argumentos y conclusin para un texto de propsito persuasivo, etc.
23
Desarrollo de ideas: analiza la capacidad del estudiante para producir un texto a partir
del cual el lector pueda construir un significado coherente del mismo a travs de las
ideas expuestas. Este criterio observa si el estudiante es capaz de mantener un tema central y enriquecerlo con ideas secundarias que aportan y son pertinentes al texto escrito.
Fluidez para la lectura: analiza la capacidad del estudiante de producir un texto de
manera fluida, utilizando elementos gramaticales (conectores, concordancia, pronominalizacin, sinonimia y marcadores discursivos, entre otros) que le otorgan cohesin al
texto. En este aspecto se incluye tambin la ortografa puntual, debido a su enorme
repercusin en la fluidez de la lectura del texto escrito.
Adecuacin a la situacin comunicativa: analiza la capacidad del estudiante para situar su produccin en la situacin comunicativa especfica. Este criterio permite evaluar
la escritura en trminos del propsito comunicativo establecido para el tipo de texto y
la eleccin de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audiencia especfica a
la cual se dirige.
Convenciones de la lengua: analiza la capacidad del estudiante para producir un texto
que cumpla con las normas formales de ortografa literal y acentual de tal manera que
ste sea correcto en trminos de la formalidad escrita del texto.
El esquema representa la configuracin de la prueba en relacin con estos tipos de desempeos:
PCA LENGUAJE 3
APRENDIZAJES VERBALES
CONCEPTOS
APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES
DESTREZA INTELECTUAL
Comprensin de lectura
Produccin escrita
24
Como sntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes especficos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeos asociados a ellos.
APRENDIZAJES EVALUADOS
1. Clasificar los distintos tipos de textos

de acuerdo a su propsito y estructura.
2. Extraer informacin explcita. (personajes, ambiente)
3. Realizar inferencias a partir de la

informacin explcita en los textos
ledos.
4. Establecer secuencia de acciones o
situaciones en lo ledo a travs de
informacin explcita e implcita relacionada a un criterio temporal.
NMERO DE
TEMS
EJEMPLOS DE DESEMPEOS
1. Identifica diferentes tipos de textos a partir de su estructura y contenido.

2. Clasifica los tipos de textos ledos (cuentos, fbulas,
leyendas, mitos, historietas, cartas, poemas, biografas, instrucciones y artculos informativos) segn el
propsito y la estructura.
3. Relaciona los diferentes tipos de textos con el propsito comunicativo de stos.
1. Extrae informacin explcita (directa e indirecta) en

poemas, narraciones y textos no literarios, respondiendo a preguntas tales como: quin, qu, dnde,
cundo, etc.
2. Distingue informacin explcita entre otras prximas
y semejantes.
1.
2.
3.
4.
Extrae informacin implcita local en el texto ledo.

Relaciona ideas presentes en prrafos distintos.
Realiza inferencias del tipo causa efecto.
Infiere la finalidad de los elementos paratextuales de
un texto (ilustraciones, smbolos y pictogramas).
1. Reconoce si un evento de lo ledo antecede o sucede

a otro dado.
2. Ordena la informacin explcita extrada del texto,
como secuencias de acciones y situaciones.
1. Identifica el tema central del texto ledo.

2. Reconoce la intencin comunicativa en el texto ledo.
3. Sintetiza el texto ledo a travs de un enunciado representativo.
1. Reconoce el significado de palabras a partir de claves

contextuales prximas.
2. Reemplaza una palabra por un sinnimo sin modificar el sentido del texto.
3. Interpreta el lenguaje figurado presente en textos
poticos.
4. Reconoce el significado de palabras a partir del uso
de prefijos y sufijos.
7. Identificar la funcin gramatical que

cumplen distintas palabras, estructuras y expresiones dentro del texto
ledo.
1. Identifica la funcin gramatical del sustantivo y pronombre personal.

2. Identifica la funcin gramatical del adjetivo.
3. Identifica la funcin gramatical del verbo.
4. Identifica la concordancia gramatical entre verbo y
sujeto.
Total de tems de opcin mltiple
30
5. Comprender el sentido global (tema

ms intencin) del texto ledo a partir de informacin explcita e implcita de nivel local.
6. Determinar el significado y sinnimos de palabras y expresiones (lenguaje figurado) a partir de claves

contextuales.
Se incluye adems un tem2 de ensayo (de no ms de 15 lneas) para evaluar la produccin escrita.
A travs de stos, se le pide al estudiante que se ubique en una situacin comunicativa especfica,
que requiere la produccin de un texto con un propsito determinado (por ejemplo, informar,
expresar una peticin, narrar), un destinatario especfico (por ejemplo, el director de su escuela,
(2)

Este tem se desarrolla en un cuadernillo aparte del que contiene las preguntas de alternativas y tambin en un
momento distinto a la aplicacin de la prueba con preguntas de alternativas.
25
sus compaeros de curso) y la mantencin de un tema (por ejemplo, los animales, un paseo de
curso). A travs de ellos se evidenciarn los siguientes aprendizajes:
8. Respeta la estructura y caractersticas propias del tex1. Cumple con la estructura propia del texto solicitado.
to solicitado.
9. Desarrolla el texto en torno a un tema central complementndolo con otras ideas relacionadas.
1. Organiza la informacin en torno a un tema central

claro.
2. Complementa con ideas secundarias que aportan al
desarrollo del tema central.
1. Utiliza correctamente conectores causales habituales.

2. Emplea otros mecanismos para relacionar oraciones
10. Desarrolla el texto de manera fluida, utilizando eley prrafos como pronombres y sus referentes, sinmentos gramaticales (conectores, concordancia,
nimos, entre otros.
etc.) y de puntuacin que le den cohesin al texto.
3. Utiliza oraciones respetando las concordancias entre
elementos oracionales.
4. Utiliza ortografa puntual para otorgar fluidez al texto.
1. Cumple con el propsito comunicativo (expresar, narrar, describir, etc.) establecido para el tipo de texto
solicitado.
11. Adecua el texto producido a la situacin comunica2. Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo al destitiva solicitada.
natario especfico.
3. Utiliza la persona gramatical adecuada al destinatario
del texto.
12. Emplea las reglas ortogrficas literales y acentuales
apropiadas al nivel cursado.
1. Utiliza las reglas de ortografa literal pertinentes al

nivel.
2. Utiliza las reglas acentuales pertinentes al nivel.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Concepto
En cul de las siguientes opciones se destaca una funcin gramatical de adjetivacin?

Corri por todas las calles de la ciudad.
Juana, amiga de Sandra, suele comer ciruelas.

Las cosas aparecan con frecuencia.

El florero amarillo qued destrozado.
En esta pregunta se evala que el estudiante sea capaz de comprender el concepto e identificar
a partir de l la opcin correcta. Identifica la funcin de adjetivacin, cuya respuesta correcta es
D, diferencindolo de la funcin adverbial (alternativa A, todas), funcin sustantiva (alternativa B,
amiga) y en funcin sustantiva (alternativa C, cosas).
26
LOS PRXIMOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS ESTN REFERIDOS AL SIGUIENTE TEXTO:

Mujeres de Tierra del Fuego
1. Todos los aos en la primavera, las jvenes mujeres onas, que vivan en
Tierra del Fuego, se juntaban en una choza especial, para la importante fiesta
llamada yincihaua. Acudan, con el cuerpo pintado y en sus rostros usaban
mscaras multicolores. Tenan gran imaginacin para hacerse hermosos
dibujos geomtricos, que representaban los distintos espritus que viven en la
naturaleza.
2. Ese da una de las nias tom con mucho cuidado un poco de tierra blanca y
empez lentamente a trazar las cinco lneas que pensaba pintar desde su nariz
hasta las orejas. Las otras jvenes trataron de imitarla, ya que las figuras en el
rostro eran muy llamativas. Cuando ya estaban todas preparadas, salieron de
la choza con grandes chillidos y mucho alboroto, como los pjaros que a diario
escuchaban, para asustar a los hombres que las esperaban afuera, puesto que
as lo deca la tradicin.
3. La bulliciosa ceremonia se encontraba en su apogeo, cuando de pronto, sobre
el tremendo ruido reinante, se escuch un fuerte altercado entre el hombresol y su hermana, la mujer-luna.
Yo no te necesito- insista la luna.
Sin m, no puedes vivir- le contest el sol.
Perdera mi brillo quizs, pero seguira viviendo.
Sin el brillo que yo te doy no vales nada.
No seas tan presumido, hermano sol.
T deberas ser ms humilde, hermana luna.
4. Y as siguieron la disputa como dos nios chicos. Todos los hombres se
pusieron de parte del sol y las mujeres apoyaron a la luna. Cuando la pelea se
hizo ms fuerte, las mujeres buscaron refugio en una choza y, de pronto, un
gran fuego estall, dejndolas encerradas.
5. Aunque el gritero fue inmenso, ninguna logr salvarse. Los hombres no
ayudaron, porque ellos fueron los responsables de encender el fuego. Sin
embargo, todas ellas, producto del estallido, se transformaron en animales de
hermosa apariencia, segn los colores que haban utilizado en sus rostros.
6. Cuentan, que an hoy podemos ver a esas preciosas mujeres: cuando miramos
al cisne de cuello negro, al cndor o al and.
27
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Comprensin de Lectura

Extraer informacin explcita
Qu representaban los dibujos que las mujeres hacan en sus cuerpos?

Los animales de Tierra del Fuego.
Los espritus de la naturaleza.
Los pjaros que vivan alrededor.
El hombresol y la mujerluna.
Esta pregunta, relacionada con la destreza Extraer informacin explcita, mide la habilidad de
identificar informacin simple, expresada claramente en el texto. El rastreo de datos se efecta en
el prrafo 1 y permite contestar la alternativa B (correcta). Los distractores, consisten en informacin que est presente en el texto, pero que no responden a la pregunta planteada.
Establecer inferencias
Segn el texto, qu informacin es correcta?

Las mujeres murieron por causa del incendio.
Los hombres queran crear nuevas especies de aves.
Los hombres prendieron fuego con ayuda del sol.
Las mujeres se transformaron segn el maquillaje.
La pregunta anterior evala la habilidad de Realizar inferencias a nivel local, a travs de la identificacin de informacin correcta dentro de distintos prrafos. Cada una de las alternativas ofrece
informacin no explcita, por este motivo, el estudiante debe buscar las pistas que le permitan
inferir cul de ellas es correcta. Para contestar correctamente (alternativa D), el estudiante debe
identificar ciertas claves otorgadas por el prrafo 5.
28
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Comprensin de lectura

Establecer secuencias
Ordena cronolgicamente los siguientes acontecimientos:
1. Una mujer tom tierra blanca y se maquill el rostro.
2. Las mujeres se transformaron en animales muy hermosos.
3. Las jvenes onas se juntaban en una choza especial, en primavera.
4. Las mujeres fueron a la fiesta imitando diversos pjaros.
1234.
3142.
1342.
3214.
El estmulo presenta al estudiante el desafo de establecer el orden cronolgico en una secuencia de acciones, relacionadas con los acontecimientos que efectan las mujeres a lo largo
del texto. Para responder correctamente (alternativa B), el estudiante debe rastrear informacin e
identificar el momento en el cual se efectu cada accin, para luego organizarlas bajo un criterio
temporal.
Comprender el sentido global
Cul es el propsito del texto ledo?
Narrar.
Informar.
Describir.
Explicar.
Esta pregunta mide en los estudiantes la capacidad de inferir el sentido global del texto Mujeres
de Tierra del Fuego, a travs de la distincin de su propsito o intencin comunicativa. Para
determinar la alternativa correcta A, los estudiantes deben identificar: el tipo de texto ledo
(narrativo) y el predominio del relato por sobre la descripcin o la exposicin de informacin.
29

Determinar el vocabulario contextual
Qu palabra puede reemplazar al trmino disputa destacado en el texto, sin que
ste cambie su sentido?
Apuesta.
Discusin.
Competencia.
Enemistad.
A travs de esta pregunta, se mide la habilidad que poseen los estudiantes para inferir el significado de una palabra considerando las claves que ofrece el contexto. Cada una de las alternativas
se encuentra relacionada con el trmino disputa, sin embargo la alternativa ms cercana al ser
reemplazada dentro del texto es la B.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Produccin Escrita
Prximamente se realizar el primer concurso de postres de tu
colegio. Para poder participar debers enviar la receta de lo que
preparars. A continuacin, escribe la receta de tu postre favorito
para poder ser seleccionado.
A travs de la produccin realizada por el estudiante se evaluarn los aprendizajes relacionados

con estructura textual, desarrollo de ideas, fluidez para la lectura, adecuacin a la situacin
comunicativa y convenciones de la lengua.
Cada uno de estos criterios ser evaluado individualmente en trminos del nivel de desempeo
que se alcance.
30
7 BSICO LENGUAJE
La PCA de Lenguaje y Comunicacin de 7mo bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las
posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de
lpiz/papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).
Para el caso de 7mo bsico stas corresponden a:
Lectura: abarca dos mbitos, lo literario-no literario y lo lingstico. El primer mbito
apunta a que los estudiantes sean capaces de comprender los fragmentos de los textos
que leen, mientras que el segundo apunta a reconocer tanto las funciones del lenguaje
como las gramaticales y las caracterizaciones de quien presenta un relato. Junto a esto,
se analizan los medios masivos de comunicacin, desde una perspectiva de sus funciones y recursos.
Escritura: se plantea desde la produccin de un texto literario o no literario, la apropiacin de las estructuras textuales y el manejo de la lengua. Esto se logra mediante la adecuacin a los distintos registros de habla dependiendo del destinatario, la mantencin
del contenido y su propsito. Esto implica asumir diversas perspectivas y adoptar un
modo distinto de expresarse en situaciones formales e informales.
Para organizar el tipo de desempeo evaluado, se toma como referencia la taxonoma propuesta por Pozo, clasificndolos en verbales o procedimentales de acuerdo a la complejidad de la
tarea y los procesos cognitivos involucrados.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribucin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres de estructuras lingsticas, notaciones, etc., evidenciando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a
nivel de conceptos).
31
Extraer informacin explcita: reconocimiento de informacin especfica y manifestada en el texto (expresiones, hechos, nombres propios u otros) y que son fciles de
rastrear y mantener en la memoria de corto plazo.
Extraer informacin implcita: habilidad que permite establecer conclusiones a partir
de la informacin explcita contenida en el texto.
Comprender el sentido global: destreza intelectual por medio de la cual se obtiene
la idea principal de un texto, es decir, de qu trata y qu intencin pretende comunicar,
adems de sacar conclusiones a nivel general.
Determinar el vocabulario contextual: habilidad que permite transformar correctamente desde el sentido figurado de una palabra o expresin a una de carcter denotativo, teniendo presente la concordancia con el contenido general del texto, as como de la
relacin del trmino o expresin elegido con los que lo anteceden y suceden.
Establecer secuencias: considerando el texto como una estructura compuesta de secuencias, esta habilidad apunta a identificar y comprender las distintas relaciones que
se pueden establecer entre datos, hechos o acontecimientos que siguen un orden temporal.
una sola pregunta;
preguntas.
Produccin escrita:
32

lo escrito en trminos del propsito comunicativo establecido para el tipo de texto y la
eleccin de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audiencia especfica a la
cual se dirige.
Convenciones de la lengua: analiza la capacidad del estudiante para producir un texto
ste sea correcto en trminos de la formalidad escrita de l.
PCA LENGUAJE 7
CONCEPTOS
Produccin escrita
33
Como sntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes
especficos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeos asociados a ellos.
NMERO DE
TEMS
1. Extrae informacin explcita (directa e indirecta) del

texto ledo.
2. Extrae informacin explcita de elementos complementarios del texto ledo (pie de pgina, leyendas
explicativas, infografas)
2. Extraer informacin implcita a partir

del contenido presente en los textos
ledos.
1. Realiza inferencias a nivel local.

2. Realiza inferencias de elementos complementarios
del texto ledo (pie de pgina, leyendas explicativas,
infografas).
3. Realiza inferencias del espacio psicolgico.
4. Infiere la relacin entre partes del texto.
3. Comprender el sentido global del

texto ledo.

2. Reconoce la intencin comunicativa del texto.
3. Realiza inferencias de nivel global.
4. Comprender el sentido global de un

texto multimodal.
1. Infiere el significado y la intencin de los distintos recursos presentes en textos multimodales.

2. Realizar inferencias a nivel local.
3. Extraer informacin explcita.
4. Comprende el propsito de un texto multimodal ledo.
5. Determinar el significado y sinnimos de palabras y expresiones a

partir de claves contextuales de lo
ledo.
1. Reconoce el significado de palabras y expresiones a

partir de claves contextuales.
2. Reemplaza una palabra por un sinnimo sin modificar el sentido del texto.
6. Ordenar la informacin extrada del

texto ledo como secuencias de acciones y situaciones.
1. Ordena las secuencias de acciones en relacin al

tiempo cronolgico y al tiempo del relato.
2. Identifica acciones anteriores y posteriores a un hecho determinado.
7. Caracterizar tipos de personajes y narradores en los textos literarios.
1. Reconoce tipos de personajes (protagonista, antagonista y secundario) y sus caractersticas (fsica, sicolgica y social).
2. Reconoce tipos de narradores o hablantes.
8. Comprender las funciones del lenguaje en relacin al propsito del

texto.
1. Identifica las funciones del lenguaje (referencial, expresiva, apelativa) en los textos ledos.
2. Relaciona el propsito de los textos ledos con las
funciones del lenguaje presentes.
1. Identifica adjetivos (demostrativos, numerales e indefinidos) y pronombres (demostrativos) en los textos

ledos.
2. Identifica las funciones gramaticales (sustantiva, adjetiva, verbal, adverbial) en los textos ledos.
10. Comprender la funcin de los MCM.
1. Reconoce las funciones de los medios de comunicacin masivos (informar y entretener).

2. Establece similitudes y diferencias en el mensaje entregado por los diferentes MCM.
Total de tems de opcin mltiple
36
1. Extraer informacin explcita de lo

ledo.
9. Reconocer las funciones gramaticales en los textos ledos.
(3)

34
sus compaeros de curso) y la mantencin de un tema (por ejemplo, la salud, las vacaciones). A
travs de ellos se evidenciarn los siguientes aprendizajes:
11. Respetar la estructura y caractersticas propias del 1. Cumple con la estructura de la tipologa textual protexto solicitado.
puesta.
12. Desarrollar el texto en torno a un tema central comclaro.
plementndolo con otras ideas relacionadas.
1. Utiliza correctamente variados conectores para hilar
oraciones y/o prrafos.
2. Emplea otros mecanismos de cohesin como pro13. Desarrollar el texto de manera fluida, utilizando elenominalizacin, sinonimia y marcadores discursivos,
mentos (conectores, concordancia, correferencia,
entre otros.
etc.) que le den cohesin al texto.
3. Utiliza oraciones (subordinadas y coordinadas) respetando su concordancia.
1. Cumple con el propsito comunicativo (forma discursiva predominante) establecido para el tipo de texto.
14. Adecuar el texto producido a la situacin comunica- 2. Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo a la autiva solicitada.
diencia especfica.
3. Adecua el registro de habla a la audiencia especfica
del texto.
15. Emplear las reglas ortogrficas literales y acentuales
1. Utiliza las reglas de ortografa literal pertinentes al

nivel.
2. Utiliza las reglas acentuales pertinentes al nivel.
35
APRENDIZAJE VERBAL Concepto
Me gustan las pelculas con voz en off.
Imaginar que alguien explica mis actos cuando guardo silencio. Me gusta ponerme
audfonos, cerrar los ojos, sentir que tengo mi propia banda sonora, y que el que est
a mi lado es slo un personaje de esos sin nombre. Me gusta imaginar que al salir
del vagn hay un mundo esperando, que cuando subo a la calle la cmara est fija
mientras me alejo, que la gente pasa rpido y gris frente al lente. Yo, en cambio, le doy
la espalda. Un paisaje sin mucho contraste, suena una guitarra, una voz spera No
hay crditos, simplemente la imagen se desvanece.
Jennifer Navarro, 23 aos, Rancagua
El tipo de narrador que se presenta en el texto anterior es de tipo:

Protagonista.
Omnisciente.
Testigo.

Conocimiento relativo.
En esta pregunta el estudiante debe aplicar los conocimientos conceptuales que maneja sobre
tipos de narradores, identificando que la alternativa correcta es A por presentarse un tipo de narrador protagonista. El narrador protagonista se da en primera persona y habla sobre s mismo
como personaje principal de la historia, a diferencia de la alternativa C, testigo, en que el personaje protagnico es otro. El narrador omnisciente y conocimiento relativo es en tercera persona,
adems de que el grado de conocimiento es diferente a la respuesta correcta.
Moby Dick (fragmento)
(Herman Melville)
1. Mi nombre es Ismael. Hace unos aos, encontrndome casi sin dinero, se

me ocurri embarcarme y ver el mundo. Pero no como pasajero, sino como
tripulante, como simple marinero de proa. Esto al principio resulta un poco
desagradable, ya que hay que andar saltando de un lado a otro, y lo marean
a uno con rdenes y tareas desagradables, pero con el tiempo se acostumbra
uno.
2. Y por supuesto, porque se empean en pagarme mi trabajo, mientras que
un pasajero se ha de pagar el suyo. An hay ms: me gusta el aire puro y el
36
ejercicio saludable. Digamos que el marinero de proa recibe ms cantidad

de aire puro que los oficiales, que van a popa y reciben el aire ya de segunda
mano.
3. Por ltimo dir que haba decidido embarcarme en un ballenero, ya que las
ballenas me atraan irresistiblemente. Cierto que resulta una caza peligrosa,
pero tiene sus compensaciones: los mares en los que esos cetceos se
mueven, la maravillosa espera, el grito foral cuando se encuentra una...
4. El caso es que met un par de camisas en mi viejo bolso y sal dispuesto a llegar
al Cabo de Hornos o al Pacfico. Abandon la antigua ciudad de Manhattan y
llegu a New Bedford. Era un sbado de diciembre y qued muy defraudado
cuando me enter de que haba zarpado ya el barquito para Nantucket y
que no haba manera de llegar a sta antes del lunes siguiente. Y yo estaba
dispuesto a no embarcarme sino en un barco de Nantucket, desde donde se
hicieron a la mar los primeros cazadores de ballenas, es decir, los pieles rojas.
5. Como tena que pasar dos noches y un da en New Bedford, me preocup
ante todo de dnde podra comer y dormir. Era una noche oscura, fra y
desolada. No conoca a nadie y en mi bolsillo no haba ms que unas cuantas
monedas de plata.
6. Pas ante Los Arpones Cruzados, que me parecieron demasiado alegres y
caros, y lo mismo me ocurri ante el Mesn del Pez Espada.
7. Aparte de ellos, el barrio apareca casi desierto. Pero no tard en encontrarme
ante una puerta ancha y baja de la que sala una luz humeante.
8. Y entr en el lugar. Desde los bancos, un centenar de rostros negros me
examin: era una iglesia para gente de color. No serva, pues, para mis
propsitos.
9. Cerca ya de los muelles, o chirriar en el aire una muestra. Mir hacia arriba y vi
que deca: Mesn del Surtidor de la Ballena. Peter Coffin. El nombre resultaba
poco atrayente. Coffin significa atad, como todos saben, pero al parecer es
un apellido corriente en Nantucket.
10. Por la puerta sala un fugitivo resplandor. Y la casa en s era extrasima, ya que
se inclinaba hacia un lado como si el viento la empujase, y era muy vieja.
11. Al penetrar en aquella srdida posada, se encontraba uno en un vestbulo
que recordaba un barco desmantelado. Estaba todo ello en sombras,
apenas disipadas por unas velas encendidas. La pared opuesta a la entrada
se adornaba con lanzas, mazas decoradas con dientes de marfil y otras con
cabellos humanos como adornos. Una de ellas, en forma de sierra, resultaba
particularmente escalofriante. Haba tambin arpones balleneros fuera de
uso.
37

Cmo se llama el lugar desde donde el protagonista desea zarpar?
Nantucket.

New Bedford.
Manhattan.

Cabo de Hornos.
Para responder este tipo de pregunta, el estudiante debe localizar informacin que responda a
la pregunta dnde? En este caso, la bsqueda de un lugar especfico (Nantucket) desde donde
se realizar la accin de zarpar debe ser identificada en el prrafo 4, discriminando los otros lugares (alternativas B, C y D) mencionados en el mismo prrafo. Con esto el estudiante selecciona
la alternativa A como correcta.
Extraer informacin implcita
Qu relacin existe entre los prrafos 1 y 2?

El prrafo 1 inicia una explicacin que el prrafo 2 desarrolla.
El prrafo 1 describe el trabajo del marino que el prrafo 2 ilustra.
El prrafo 2 explica el tipo de trabajo mencionado en el prrafo 1.
El prrafo 2 seala los beneficios del trabajo indicado en el prrafo 1.
Para desarrollar esta destreza intelectual, el estudiante debe en primer lugar comprender la
informacin explcita que entregan los prrafos 1 y 2 para luego contrastar el tipo de relacin
entre ambas informaciones. Como en este caso, que la alternativa D plantea correctamente el
vnculo entre lo dicho en el prrafo 1 (el tipo de trabajo que el protagonista realiza) y el prrafo
2 (el beneficio que para el protagonista representa ese tipo de trabajo).
38

Cul es la intencin comunicativa del texto?

Describir el proceso para cazar ballenas.
Narrar la historia de un marino y sus aventuras.
Explicar el trabajo que realiza un marino en un puerto.
Convencer sobre la importancia que tienen las posadas en los puertos.
La pregunta sobre sentido global requiere el estudiante comprenda dos etapas en el proceso de
lectura. Por un lado, el propsito comunicativo (verbo inicial) del texto, que en este caso corresponde a una narracin y, por otro, el tema que complementa al propsito, que en esta ocasin
corresponde al marino Ismael y sus aventuras (embarcarse y pasar la noche). Frente a esto, los
distractores apuntan a otros propsitos que no corresponden al fragmento ledo. La alternativa
correcta B entrega la informacin correcta.
Determinar el vocabulario contextual
Qu palabra puede reemplazar de mejor manera al trmino srdida destacado en
el texto?
Pequea.
Enorme.
Desastrosa.
Inhabitable.
El estudiante debe ser capaz de inferir el significado de un trmino de acuerdo al contexto.

En este caso, el estudiante se debe ubicar en los prrafos 10 y 11, ya que la palabra srdida se
asocia a desagradable, sucia o derrumbada. As, las alternativas A y B apuntan al tamao de un
objeto, convirtindolas en incorrectas (por contexto). En cambio, la alternativa C apunta a la
condicin antes mencionada.
39

Establecer secuencias
Qu es lo que sucede inmediatamente despus de que Ismael decide embarcarse en
un ballenero?

Mete un par de camisas en su bolso.
Llega al Cabo de Hornos.
Abandona la ciudad de Manhattan.
Participa en una caza peligrosa.
Para desarrollar esta destreza, el estudiante debe rastrear informacin explcita, que en este caso,
se presenta en los prrafos 3 y 4. Luego, a partir del hecho puntual (el protagonista decide embarcarse) se completa la secuencia con la accin de meter un par de camisas en su bolso. Por lo
tanto, la alternativa A establece esa relacin.
Escribe un cuento fantstico que suceda dentro de esta casa.

con estructura textual, desarrollo de ideas, fluidez para la lectura, adecuacin a la situacin comunicativa y convenciones de la lengua.
que se alcance.
40
1 MEDIO LENGUAJE
La PCA de Lenguaje y Comunicacin de 1ero medio evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las
posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de
Para el caso de 1ero medio stas corresponden a:
Lectura: abarca dos aspectos, lo literario junto a lo no literario y lo lingstico. El primer
aspecto apunta a que los estudiantes sean capaces de comprender los fragmentos de
los textos que leen junto a las caractersticas de la narracin. El segundo aspecto apunta
a distinguir hechos de opinin y a analizar las funciones de los medios masivos de comunicacin.
Escritura: va dirigida a la produccin de un texto de intencin literaria o no literaria, manifestando el dominio de las estructuras textuales y el conocimiento de la lengua. Esto
se logra adecuando, segn el destinatario, los distintos registros de habla. Adems, debe
mantener el contenido y el propsito.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribucin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres, estructuras lingsticas,
notaciones, etc., denotando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de
conceptos).
Extraer informacin explcita: reconocimiento de informacin puntual que se manifieste en el texto (expresiones, hechos, nombres propios u otros).
Extraer informacin implcita: destreza que permite derivar o establecer conclusiones
a partir de informacin explcita contenida en el texto.
41
Comprender el sentido global: habilidad que busca obtener la idea principal de un

texto continuo o de uno multimodal, buscando en ellos el tema central y el propsito
que pretende comunicar.
Determinar el vocabulario contextual: destreza que permite transformar pertinentemente el sentido figurado de una palabra o expresin a un significado denotativo,
manteniendo la concordancia y la relacin del trmino o expresin elegido con los que
lo anteceden y suceden.
una sola pregunta;
preguntas.
Produccin escrita:
lo escrito en trminos del propsito comunicativo establecido para el tipo de texto y la
eleccin de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audiencia especfica a la
cual se dirige.
Convenciones de la lengua: Analiza la capacidad del estudiante para producir un texto
este sea correcto en trminos de la formalidad escrita del texto.
42
El esquema representa la configuracin de la prueba en relacin a estos tipos de desempeos:

PCA LENGUAJE 1
CONCEPTOS
Produccin escrita
Como sntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes
especficos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeos asociados a ellos.
NMERO
DE TEMS
1. Identifica distintos tipos de narradores.

2. Identifica alteraciones del tiempo (el tiempo de la historia y el tiempo del relato).
3. Identifica los tipos de mundo representados (realista,
maravilloso, fantstico).
4. Relaciona el propsito con el mundo representado,
personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave,
accin dramtica, dilogo.
1. Identifica figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya,

metfora, irona, anttesis, oxmoron, sinestesia).
2. Identifica la actitud lrica predominante en un poema.
3. Identifica el tipo de rima existente en los versos.
3. Identificar distintos puntos de vista

en textos no literarios.
1.
2.
3.
4.
4. Comprender lo ledo a partir de la

informacin explcita extrada.
1. Extrae informacin explcita del texto ledo.

2. Extrae informacin explcita de elementos complementarios del texto ledo.
5. Comprender lo ledo a partir de la

informacin implcita extrada.
1. Realiza inferencias a nivel local.

2. Infiere la relacin entre partes del texto.

2. Identifica el propsito comunicativo en los textos ledos (informar, entretener, crear opinin, etc.)
3. Relaciona informacin explcita e implcita de nivel local a partir de la comprensin global del texto.
4. Relaciona una parte del texto con el sentido global de ste.
5. Relaciona el propsito con los recursos existentes: ficcin, realidad.
6. Realiza inferencias a nivel global a partir de la informacin explcita presentada en el texto ledo.
1. Identificar el propsito y los recursos

propios del gnero narrativo (narradores, tiempo y mundo representado, entre otros).
2. Identificar el propsito y los recursos

propios del gnero lrico (Figuras
literarias, actitudes lricas, tipos de
rimas, entre otros).
6. Comprender el sentido global del

texto, a partir de la informacin explcita e implcita de tipo local.
Identifica hechos en el texto ledo.

Identifica opiniones en el texto ledo.
Relaciona hechos y opiniones para sacar conclusiones.
Relaciona el propsito con distintos puntos de vista.
43
7. Comprender el sentido global de un

texto multimodal (afiche, comics,
grficos, etc.)
8. Determinar el significado y sinnimos de palabras y expresiones a

partir de claves contextuales de lo
ledo.
9. Comprender la funcin de los MMC.
1. Infiere el significado y la intencin de los distintos recursos presentes en textos multimodales.

2. Comprende el propsito de un texto multimodal ledo.
3. Extraer informacin explcita.
4. Realizar inferencias a nivel local.
5. Relaciona una parte del texto con el sentido global de
ste.
1. Reconoce el significado de palabras y expresiones a

partir de claves contextuales.
2. Reemplaza una palabra por un sinnimo sin modificar
el sentido del texto.
1. Reconoce las funciones de los medios de comunicacin masivos.

2. Identifica en los MMC los distintos puntos de vista (hecho u opinin).
3. Reconoce la funcin de un hecho y una opinin en
los MMC.
4. Infiere la intencin de un hecho y una opinin en los
MMC.
40
sus compaeros de curso) y la mantencin de un tema (por ejemplo, la educacin, la naturaleza).
A travs de ellos se evidenciarn los siguientes aprendizajes:
10. Respeta la estructura y caractersticas propias del 1. Cumple con la estructura de la tipologa textual protexto solicitado.
puesta.
11. Desarrolla el texto en torno a un tema central comclaro.
plementndolo con otras ideas relacionadas.
1. Utiliza correctamente variados conectores para hilar
oraciones y/o prrafos.
2. Emplea otros mecanismos de cohesin como pro12. Desarrolla el texto de manera fluida, utilizando elenominalizacin, sinonimia y marcadores discursivos,
mentos (conectores, concordancia, correferencia,
entre otros.
etc.) que le den cohesin al texto.
3. Utiliza oraciones (subordinadas y coordinadas) respetando su concordancia.
1. Cumple con el propsito comunicativo (forma discursiva predominante) establecido para el tipo de texto.
13. Adecua el texto producido a la situacin comunica- 2. Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo a la autiva solicitada.
diencia especfica.
3. Adecua el registro de habla a la audiencia especfica
del texto.
1. Utiliza las reglas de ortografa literal pertinentes al nivel.
14. Emplea las reglas ortogrficas literales y acentuales
2. Utiliza las reglas de ortografa acentual pertinentes al
nivel.
(4)

44
Amazon trae el Kindle Touch a Espaa tambin con 3G gratis

El Kindle Touch, el dispositivo de Amazon para descargar y leer libros electrnicos con
pantalla tctil, aterriza en los principales pases europeos: Espaa, Francia, Reino Unido,
Alemania e Italia. No obstante, sobre un posible aterrizaje de la tableta Kindle Fire no
hay noticia.
Llegan dos versiones, una con conectividad WiFi por 129 euros (en EEUU cuesta 99
dlares) y otra WiFi + 3G, con Vodafone y conexin sin contratos ni tarifa en todo el
mundo -slo para comprar libros o compartir contenidos en redes sociales- por 189
euros.
Con cul funcin de los Medios de Comunicacin Masivos se relaciona el texto?
Informar.

Formar opinin.
Educar.
Entretener.
En la pregunta anterior se evala la aplicacin del conocimiento conceptual de funciones de

los Medios de Comunicacin Masivo, aplicado en una situacin en que deben identificar cul
es la que est expresada. La respuesta correcta es A ya que el fragmento expresado informa
sobre una situacin determinada, sin formar opinin. Junto con esto, tampoco est expresado
el educar ni el entretener.
45

1. SANTIAGO, Noviembre 10.- Ladrn, mentiroso, cobarde, le gritaba un
escptico al astronauta Buzz Aldrin en las afueras de un hotel de Beverly
Hills, mientras lo segua con una Biblia en la mano para que jurase que haba
caminado sobre la Luna junto a Neil Armstrong. Aldrin, de 72 aos -reconocido
como el segundo hombre en tocar la superficie lunar-, tumb de un puetazo
al hombre que lo confrontaba. El incidente ocurri hace un mes y fue slo la
punta del iceberg para una discusin cuyos orgenes se remontan a ms de
33 aos.
2. Aunque el 20 de julio de 1969 el mundo entero observaba por televisin los
primeros pasos del hombre sobre el satlite terrestre, grupos de incrdulos
aseguran que lo que se vio en aquellos das no fue el descenso de la cpsula
tripulada Eagle de la misin Apollo 11 en la Luna, sino una escena actuada en
un sofisticado estudio cinematogrfico. La hiptesis cobr fuerza en Estados
Unidos a partir del ao pasado, cuando la cadena de televisin Fox transmiti
el programa Teora de la conspiracin: Llegamos a la Luna?.
Convencer al mundo
3. La polmica comenz a crecer entre quienes apoyan la idea de la
conspiracin y cientficos que la rechazan. Tanto as, que luego del incidente
que involucr a Aldrin, la Nasa decidi encargar un estudio para convencer a
todo el mundo de que ese hito en la historia humana ocurri realmente. La
agencia espacial norteamericana haba decidido pagar US$ 15 mil al ingeniero
aeronutico James Oberg para que escribiera una monografa que reuniese
las informaciones y respondiera cada duda. Entre stas se cuentan dos de las
situaciones ms controvertidas: una bandera estadounidense que ondea y la
ausencia de estrellas en el firmamento.
4. Roger Launius, ex historiador en jefe de la Nasa y gestor del proyecto, seal
que haba estado preocupado durante bastante tiempo por esta historia
que dice que nunca llegamos a la Luna. Eso generaba llamadas peridicas
de personas, especialmente profesores, que nos preguntaban cmo
respondamos a eso.
5. Aunque la noticia alcanz difusin mundial esta semana, Oberg dijo a La
Tercera que la Nasa cancel el contrato debido a la controversia pblica que
se origin con la noticia, aunque el proyecto seguir adelante con aportes
privados. El experto agrega que espera tener el texto listo prximamente.
Mucha gente apoya esta teora para desprestigiar a nuestro pas. Mi libro no
incluir un duelo entre detractores y defensores, ser una descripcin real de
las condiciones espaciales y la tecnologa que hizo posible el alunizaje, aclar.
6. La Nasa haba decidido pagar US$ 15 mil al ingeniero aeronutico James Oberg
para que escribiera una monografa que respondiera toda incertidumbre.
46
Pero ante la controversia pblica generada por la noticia, decidi cancelar el

contrato.
El eterno dilema de la bandera
7. Quienes dudan de los alunizajes sostienen que Estados Unidos careca de
la tecnologa necesaria para enviar humanos a la Luna y que sus expertos
estaban tan desesperados por ganar la carrera espacial frente a la Unin
Sovitica que fingi las seis misiones del programa Apollo.
8. Para colmo, los escpticos reclaman que el montaje fue tan pobre, que la
evidencia del fraude puede ser fcilmente detectada en las incontables fotos
de la misin Apollo. Una de las pruebas ms contundentes sera la famosa
escena de los astronautas colocando la bandera estadounidense, la cual
posteriormente se aprecia en movimiento. Quienes dudan de este suceso
argumentan que no existe brisa en la Luna, por lo que la foto sera totalmente
falsa.
9. Segn comenta la agencia espacial estadounidense en su sitio web, la
primera ley de Newton zanja por completo este asunto: un cuerpo en reposo
tiende a permanecer en reposo y un cuerpo en movimiento permanece en
movimiento a menos que una fuerza externa acte sobre l.
10. Cuando los astronautas enterraron la bandera, la empujaron adelante y hacia
atrs para hundirla en la superficie lunar, esto hizo que el pao de la bandera
se moviera. En la Tierra hubiese ondeado un instante y luego el aire la habra
detenido, pero en la Luna no hay aire que detenga el movimiento, explica la
Nasa.

La NASA encarg el informe sobre la llegada del hombre a la Luna despus de:

Comprobar que nadie crea en la odisea realizada por el Apollo 11.
El programa Teora de la conspiracin: Llegamos a la Luna?
El ataque que sufri Buzz Aldrin en Beverly Hills.
Recibir demasiados llamados de gente pidiendo explicaciones.
El ejemplo anterior evala la destreza intelectual Extraer informacin explcita. En ella los
estudiantes deben localizar informacin expresada claramente en el texto y seleccionar la alternativa correcta. Los distractores A, B y D presentan eventos contenidos en el texto y relacionados con la pregunta pero no responden a ella. La informacin solicitada en el enunciado se
encuentra presente en el prrafo 3 y corresponde a la alternativa C.
47

Extraer informacin implcita
La primera ley de Newton se menciona para:

Explicar los distintos movimientos que puede realizar un cuerpo.
Comentar los efectos que tuvo el movimiento de la bandera.
Argumentar el movimiento de la bandera en la Luna.
Describir cmo se mueve la bandera en la Luna.
Este tipo de pregunta evala la habilidad Extraer informacin implcita y pretende que los
estudiantes establezcan vnculos entre las partes del texto para sostener conclusiones. En este
caso los estudiantes deben determinar la relacin de complementariedad que existe entre los
prrafos 9 y 10, entendiendo que la Primera ley de Newton justifica o argumenta un hecho
cuestionable por los escpticos (el movimiento de la bandera en la Luna). La alternativa correcta
entonces, es la letra C.
De acuerdo con el texto, el mejor titular para esta noticia sera:

Un escptico ataca al astronauta Buzz Aldrin.
Las mentiras en torno a la llegada del hombre a la Luna.
NASA desmiente dudas acerca de la llegada del hombre a la duda.
El hombre nunca lleg a la Luna, lo confirm la NASA.
Las preguntas que evalan esta habilidad (Identificar el sentido global de un texto) pretenden que el estudiante comprenda la totalidad del texto, considerando toda la informacin
entregada en ste. Este tipo de pregunta adopta diversas modalidades para formularse tales
como identificar el tema central del texto, resumirlo, determinar su enseanza o el propsito
para el cual fue escrito. En este caso, para que el estudiante pueda determinar el mejor titular
debe considerar el altercado que sufri Aldrin, todas las dudas en torno a la llegada del hombre a la Luna y lo que hizo la NASA por desmentirlas, es decir, la alternativa C.
48

Determinar vocabulario contextual
Qu palabra puede remplazar de mejor manera al trmino escptico destacado en
el texto?
incrdulo
temeroso
prevenido
sospechoso
Este tipo de pregunta busca que los estudiantes logren determinar el significado y/o sinnimo
de palabras o expresiones a partir del contexto en el cual se sita. En el ejemplo anterior, la palabra escptico se utiliza para referirse a las personas desconfiadas que no creen ni dan crdito
a lo dicho por la NASA, por lo que la alternativa correcta es la A.
Escribe una autobiografa, que ser publicada en un diario estudiantil, considerando
los aspectos ms relevantes de tu vida.

con estructura textual, desarrollo de ideas, fluidez para la lectura, adecuacin a la situacin comunicativa y convenciones de la lengua.
que se alcance.
49
MATEMTICA
Especificaciones de Matemtica
l sector de Matemtica tiene como propsito enriquecer la comprensin de la realidad, facilitar la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo en todos los estudiantes. La PCA, en consecuencia, pretende
ser un apoyo eficaz en el logro de estos objetivos educativos, al entregar informacin vlida y
confiable respecto de los resultados de aprendizaje ms relevantes de esta disciplina de estudio.
La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis, modelacin, clculo,
medicin y estimacin del mundo natural y social, que permite establecer relaciones entre los
ms diversos aspectos de la realidad. Estas relaciones son de orden cuantitativas, espaciales, cualitativas y predictivas. El conocimiento matemtico forma parte del acervo cultural de la sociedad;
es una disciplina cuya construccin emprica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto de la matemtica
misma como del mundo de las ciencias naturales, sociales, del arte y la tecnologa; su construccin y desarrollo es una creacin del ser humano, ligada a la historia y a la cultura.
La matemtica se aprende haciendo matemtica, reflexionando acerca de lo hecho y confrontando la actuacin propia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Por ello, el razonamiento
matemtico se aborda transversalmente en estos ejes, poniendo especial atencin a la resolucin
de problemas como escenario propicio para lograr este objetivo.
52
3 BSICO MATEMTICA
La PCA de Matemtica evala una serie de aprendizajes construidos en base a los objetivos de
aprendizaje establecidos en las Bases curriculares 2012. Esta construccin se ha llevado a cabo
considerando criterios de representatividad. Adems, la PCA atiende a las posibilidades reales de
la medicin, dadas las caractersticas de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato y cantidad
de tems, etc.).
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se tomaron en consideracin tanto
la dimensin de contenido en la cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se
est evidenciando a travs de l.
Las dimensiones de contenido se recogen de los ejes establecidos en las bases curriculares 2012.
Nmeros y operaciones: dimensin orientada a la lectura, escritura e interpretacin de
los nmeros naturales hasta el 1 000, comprensin del valor posicional, comparacin y
orden. Involucra tambin la resolucin de problemas asociados a las operaciones de adicin y sustraccin, las tablas de multiplicar hasta 10 x 10 y las divisiones asociadas a stas.
Patrones y lgebra: dimensin dirigida a describir y generar patrones numricos a partir de patrones. Implica el reconocimiento del patrn a partir de una secuencia dada, y la
generacin de la secuencia cuando el patrn es conocido.
Geometra: dimensin situada en el reconocimiento y caracterizacin de figuras 3D, e
identificacin de las redes que las construyen. Incluye la comprensin del concepto de
permetro, su clculo en diferentes figuras 2D, y la utilizacin de estos conceptos en la
resolucin de problemas.
Medicin: dimensin relacionada con la lectura e interpretacin de lneas de tiempo,
calendarios y relojes. Involucra el registro de tiempo en relojes, en unidades de horas,
medias horas y cuartos de hora.
Datos y probabilidades: dimensin enfocada en la representacin de informacin a
travs de tablas y grficos de barras simples, la extraccin de datos y la interpretacin de
informacin presente en este tipo de representaciones. Tambin implica la utilizacin de
estas habilidades en la resolucin de problemas.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribucin de
significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres de objetos matemticos, notaciones,
etc., evidenciando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de conceptos).
(1)
53
de procedimientos estandarizados rutinarios de carcter automatizado donde prima la repeticin

de la accin (a nivel de procedimientos estandarizados) y/o al uso de procesos mentales ms
complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de acuerdo a la situacin en la que
se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideracin las habilidades de razonamiento matemtico y resolucin de problemas propuestas en el
marco curricular. stas son:
Resolucin de problemas: analiza la capacidad del estudiante para comprender un
enunciado, cuyo contexto puede ser real o matemtico, organizar la informacin, seleccionar los conocimientos matemticos tiles, probar, aplicarlos adecuadamente, evaluar
el proceso y comunicar su solucin.
Argumentacin matemtica: analiza la capacidad del estudiante para justificar matemticamente una proposicin, entender en qu consisten las pruebas matemticas y
qu las diferencia de otro tipo de razonamientos; seguir y evaluar cadenas de argumentaciones matemticas de distintos tipos.
Modelamiento matemtico: destreza por medio de la cual el estudiante es capaz de
analizar las regularidades presentes en una situacin para identificar patrones y/o aplicarlos.
Interpretacin de tablas y grficos: facultad que permite leer, interpretar y relacionar
la informacin entregada a travs de distintos formatos de tablas y grficos.
El esquema representa la configuracin de la prueba en relacin a estos tipos de desempeos:
Proporcin aproximada2 de los tems presentes en la prueba
PCA MATEMTICA 3
CONCEPTOS
TCNICAS O MTODOS
Aplicacin de Procedimientos
Resolucin de problemas
Argumentacin matemtica
Modelamiento matemtico
Interpretacin de tablas y grficos
54
TEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
DIMENSIONES DE CONTENIDO
TEMS
Nmeros y operaciones
45%
Dominio conceptual
25 %
Patrones y lgebra
10%
Tcnicas o mtodos
60 %
Geometra
25%
Destrezas intelectuales
15 %
Medicin
10%
Datos y probabilidades
10%
Nmero total de tems de la prueba: 33 (op. mltiple) +4 (clculo mental) +2 (desarrollo)

1. Comprender nmeros hasta 1 000

segn el valor posicional y establecer relaciones de orden.
2. Calcular mentalmente adiciones y

sustracciones con nmeros hasta
100.
3. Resolver adiciones y sustracciones

hasta 1 000, con y sin reserva.
4. Resolver problemas que involucren

multiplicaciones y divisiones asociadas a las tablas de multiplicar hasta
el 10.
5. Comprender las fracciones de uso
comn (1/4, 1/3, 1/2, 2/3 y ) como
parte de un todo y establecer relaciones de orden.
6. Identificar la regla de formacin de
una secuencia numrica y aplicar
ese patrn.
(2)
NMERO DE
TEMS
Comprende que el valor posicional de un dgito depende de su posicin en el nmero.

Forma nmeros a partir de dgitos o posiciones.
Compara pares de nmeros.
Ordena nmeros utilizando smbolos, la recta numrica o tabla posicional.
Calcula mentalmente adiciones con nmeros hasta

100 usando la descomposicin aditiva.
100 completando hasta la decena ms cercana.
100 usando el doble.
Sustracciones con nmeros hasta 100 sumando en
vez de restar.
Resolver problemas que involucren adiciones o sustracciones, de manera simple o combinada (sugerencia: que incluyan dinero).
Determinar el trmino desconocido de una adicin o
sustraccin dada (hasta 100).
Calcula adiciones con reserva hasta cuatro sumandos.
Calcula sustracciones con reserva.
Resuelve problemas que involucran multiplicaciones.

Identifica productos hasta la tabla del 10 usando la
propiedad distributiva.
Resuelve problemas de reparto equitativo o agrupacin que involucren las tablas hasta 10.
Aplica la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin.
Asocia una fraccin con su representacin pictrica o

viceversa.
Identifica situaciones que involucran fracciones.
Compara fracciones de igual denominador.
Identifica la regla de formacin de una secuencia numrica.

Aplica una regla de formacin a una secuencia numrica.
Identifica una secuencia en la tabla del 100.
Esta proporcin es aproximada y referencial, ella puede presentar variaciones al momento de la construccin final de la prueba.
55
7. Reconocer figuras 2D trasladas, reflejadas y rotadas en el entorno y

utilizando cuadrculas.
8. Caracterizar pirmides, cilindros,

conos, cubos, paraleleppedos y
esferas a travs de sus elementos y
redes.
9. Aplicar el concepto de permetro en

diversos contextos.
10. Leer e interpretar medidas de tiempo en relojes, calendarios y lneas de

tiempo.
11. Extraer datos e interpretar informacin presente en tablas y grficos.
12. Seleccionar la informacin necesaria

para resolver un problema.
Determina la localizacin de un objeto en una cuadrcula.

Reconoce una figura trasladada en el entorno o en una
cuadrcula.
Reconoce una figura reflejada en el entorno.
Reconoce una figura rotada en el entorno.
Describe figuras 3D en funcin de sus elementos (caras,

vrtices y aristas) o las figuras 2D que las componen.
Compara figuras 3D a partir de sus elementos.
Identifica la red que construye una figura 3D dada, a partir de las caras que la componen.
Identifica la red que construye una figura 3D a partir de la
disposicin de sus caras.
Identifica la figura 3D que se obtiene a partir de una red
dada.
Calcula el permetro de figuras regulares e irregulares.

Determina valores desconocidos a partir del permetro
en situaciones cotidianas.
Determina el permetro de cuadrados.
Determina el permetro de rectngulos.
Lee y registra el tiempo en relojes anlogos y digitales.

Lee e interpreta lneas de tiempo y calendarios.
Resuelve problemas que involucran estas formas de medir el tiempo.
Extrae informacin desde tablas.

Extrae informacin desde grficos (de barras simples,
pictogramas y diagramas de puntos).
Interpreta informacin a partir de tablas.
Interpreta informacin a partir de grficos (de barras, pictogramas y diagramas de puntos).
Identifica datos que son relevantes para la solucin de un

problema en las que se ven involucradas las operaciones
de adicin y sustraccin o combinaciones de ellas.
problema en las que se ven involucradas las operaciones
de multiplicacin y divisin (por separado y las tablas
hasta 10).
problema geomtrico.
Adems, la prueba incluye dos preguntas de respuesta de desarrollo enfocadas a evidenciar los
siguientes aprendizajes:
Distingue entre variadas estrategias para resolver un

problema.
13. Implementar una estrategia para resolver un proble Identifica la estrategia ms eficiente y eficaz para rema no rutinario.
solver un problema.
Ejecuta con xito la aplicacin de la estrategia elegida.
Comunica de manera escrita los resultados de un pro14. Comunicar el resultado de un problema evaluando blema.
la pertinencia al contexto.
Verifica con alguna estrategia si el resultado es correcto.
Verifica la pertinencia de la solucin de un problema.
Justifica matemticamente por medio de una operacin,
15. Argumentar matemticamente una situacin por
teorema, propiedad o combinacin de estas.
medio de una operacin, teorema, propiedad o
Completa una demostracin o justifica los pasos de esta.
combinacin de estas.
Verbaliza y concluye a partir de la justificacin matemtica.
56
Qu tienen en comn las siguientes figuras 3D?

La forma de la base.
La cantidad de aristas.
La cantidad de vrtices.
La forma de las caras laterales.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal conceptual del eje Geometra; se centra en
la transferencia del conocimiento sobre los diferentes tipos de cuerpos geomtricos a partir de la
comparacin de sus elementos. De este modo, el estudiante deber centrarse en las formas de
sus caras, aristas y vrtices por separado y compararlas entre las figuras 3D para finalmente escoger la alternativa A.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Clculo mental

En este tipo de tem, el profesor a cargo de la aplicacin dir en voz alta la consigna de
una operacin y mostrar un letrero que contiene escrita dicha operacin que deber
resolver mentalmente. Los estudiantes tendrn aproximadamente 20 segundos para
responder. En el folleto de la prueba slo existirn las alternativas de respuesta.
(El profesor dice y muestra: 50 15)
15
25
35
45
Esta pregunta del eje Nmeros y operaciones corresponde a un aprendizaje procedimental de la

categora tcnicas o mtodos. En el tem el estudiante debe aplicar una estrategia de sustraccin
para el clculo mental, similar a la siguiente: 50 20 + 5 o bien sumar en vez de restar de 10 en
10 hasta llegar al minuendo, es decir, comenzar desde el 15 (25, 35, 45) son 30 y le sumamos 5. La
alternativa correcta corresponde a la alternativa C.
57
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Tcnicas o Mtodos

Si Lorena da 30 pasos en 10 minutos caminando a un mismo ritmo, Cuntos pasos da
en slo 1 minuto?

20
40
Esta pregunta del eje Nmeros y operaciones corresponde a un aprendizaje procedimental de

la categora aplicacin de procedimientos. En el tem el estudiante debe aplicar directamente la
tabla de multiplicacin del 10 para obtener la divisin requerida u otra estrategia que le permita
realizar el clculo. Este procedimiento es estandarizado, pues en todas las divisiones similares podr replicar el mtodo. La alternativa correcta corresponde a la alternativa B.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Destreza Intelectual
Identificacin de datos y variables
Isidora quiere resolver el problema que la profesora escribi en la pizarra:
Juan est de cumpleaos el da jueves y cumplir
2 aos ms que su hermano. Su familia decide
hacer una fiesta de cumpleaos, pero el da
sbado 14 de marzo para que puedan ir todos
sus parientes. Entonces, En qu fecha est de
cumpleaos Juan?
Qu datos debe utilizar Isidora para resolver el problema?

La edad que tiene Juan y su hermano pequeo.
El da que est de cumpleaos y la fecha de la fiesta.
El da que est de cumpleaos y la edad del hermano.
La fecha de la fiesta y la edad que tiene Juan.
Este tem corresponde al eje Nmeros y operaciones. En l se presenta una situacin cotidiana
que entrega una serie de datos asociados a ella; el estudiante deber discriminar qu parte de
la informacin entregada es necesaria para encontrar la solucin al problema propuesto en la
pregunta, discriminndola de la accesoria. As el estudiante que responde correctamente se
inclinar por la alternativa B. Este proceso corresponde a uno de los pasos en la resolucin de
problemas.
58

Identificacin y uso de patrones o regularidades
Los siguientes nmeros forman una secuencia numrica, Qu valor se debe escribir
entonces en la posicin del corazn?
100 90 80 70
50
60
80
90
El tem pertenece al eje Nmeros y operaciones y corresponde a la habilidad de identificacin de

patrones como un aspecto escencial del modelamiento matemtico. El estudiante debe examinar
la informacin que se entrega y detectar la regularidad presente en la secuencia. En esta pregunta
el estudiante debe observar que la secuencia comienza a disminuir, siempre en la misma cantidad
(10) y que no se pregunta por el trmino inmediatamente siguiente, sino que el posterior. Por lo
que la alternativa correcta es la A.
En un colegio que tiene 135 estudiantes, los profesores quieren regalar un completo
a cada uno de ellos para celebrar el da del alumno. Ellos planean ir al supermercado
a comprar la vienesas que se venden en paquetes de 5 y 10 unidades, pero el da que
van a comprar slo hay disponibles packs promocionales que contienen 3 paquetes
iguales de vienesas.
Cuntos packs promocionales y de qu tipo (5 o 10 unidades) deben comprar para
que al preparar los completos no sobren vienesas?
En este tem del eje Nmeros y operaciones, se presenta a los estudiantes un estmulo para evidenciar la habilidad de resolver problemas. En particular a travs de las respuestas se evidencia la
utilizacin de estrategias que le permitan obtener mltiplos de un nmero. As, el estudiante que
contesta correctamente analiza las diversas posibilidades de obtener 135 a partir de mltiplos de
15 y de 30, como por ejemplo 5 packs del tipo de 5 vienesas y 2 packs del tipo de 10 vienesas. O
bien, 9 packs del tipo de 5 vienesas, entre otras.
59

El grfico muestra informacin acerca de la cantidad de horas que los habitantes de
algunos paises permanecen en internet.
A partir del grfico, Qu conclusin es correcta?

Los dos pases que ms horas permanecen en internet son Mxico y Chile.
Los dos pases que menos horas permanecen en internet son Argentina y Venezuela.
Venezuela y Colombia permanecen la misma cantidad de horas internet.
Los cinco pases de Latinoamrica presentados permanecen 6 horas o ms en

internet.
En este tem del eje Datos y probabilidades, presenta a los estudiantes un estmulo grfico para
evidenciar la habilidad de interpretar informacin dada en este formato. En particular en este
tem se pide que el estudiante evale la veracidad de una serie de afirmaciones respecto del
grfico. As, quien contesta correctamente evala en el grfico que Venezuela y Colombia tienen
asignada la misma cantidad de horas que dedican a internet (alternativa C).
60

Observa lo que dice Juan:
Cuando se suman dos

nmeros que estn entre
50 y 100, el resultado es
siempre un nmero mayor
a 100 y menor que 150.
Es correcto lo que dice Juan?

Marca con una X tu respuesta.
S ___
No ___
Explica tu respuesta, usando uno o ms ejemplos.
En este tem del eje Nmeros y operaciones, se presenta a los estudiantes un estmulo para evidenciar la habilidad de argumentar. En particular en este tem se pide que el estudiante evale
la regularidad que se produce al sumar dos nmeros naturales pertenecientes a un rango. As, el
estudiante que contesta correctamente deber recurrir a un contraejemplo para demostrar que
la afirmacin es FALSA. Por ejemplo, 90 + 80 = 170.
61
7 BSICO MATEMTICA
La PCA de Matemtica evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de
integrar los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios presentes en
el marco curricular de 7mo bsico. Esta seleccin se realiz considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de la medicin, dadas las caractersticas de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato y cantidad de tems, etc.).
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se tomaron en consideracin tanto
la dimensin de contenido en la cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se
est evidenciando a travs de l.
Nmeros: dimensin orientada a la interpretacin y utilizacin de los nmeros enteros
para resolver problemas de adicin y sustraccin, as como tambin la comprensin de
las potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural, y de las potencias de base 10 y exponente entero, incluyendo la aplicacin de algunas de sus propiedades. Abarca tambin el uso de las proporciones para resolver problemas de variacin
proporcional y de clculo de porcentajes.
lgebra: dimensin enfocada a la reduccin de trminos semejantes, modelacin de
situaciones a travs del lenguaje algebraico, planteamiento y resolucin de ecuaciones
de primer grado con una incgnita.
Geometra: esta dimensin se orienta al reconocimiento de datos suficientes para la
construccin de un tringulo, caracterizacin de sus elementos lineales y la utilizacin
de sus propiedades para determinar medidas y ngulos. Involucra tambin el uso del
teorema de Pitgoras y de su recproco para resolver problemas. Adems incluye la obtencin de volmenes de prismas rectos y pirmides y la identificacin de los cambios
que se producen en el permetro de polgonos y volumen de cuerpos, al variar alguno
de sus elementos lineales.
Datos y azar: esta dimensin se enfoca en la interpretacin de informacin en tablas y
grficos, y en la seleccin de formas de organizacin y representacin de datos. Tambin
incluye el reconocimiento de una muestra significativa a partir de criterios establecidos.
Involucra adems, la estimacin de la probabilidad de ocurrencia de un evento a partir
de la frecuencia relativa obtenida en experimentos aleatorios simples.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribucin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres de objetos matemticos,
notaciones, etc., denotando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de
conceptos).
62

qu las diferencia de otro tipo de razonamientos matemticos; seguir y evaluar cadenas
de argumentaciones matemticas de distintos tipos.
modelar situaciones o fenmenos y de argumentar utilizando el lenguaje algebraico.
PCA MATEMTICA 7
CONCEPTOS
TCNICAS O MTODOS
Argumentacin
63

ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
Nmeros
31%
Dominio conceptual
30%
lgebra
17%
Tcnicas o mtodos
50%
Geometra
24%
20%
Datos y azar
28%
Nmero total de tems de la prueba: 42 (Op. Mltiple) + 2 (de desarrollo)

1. Interpretar y caracterizar a los nmeros enteros.
2. Calcular sumas y restas de nmeros

enteros y relacionar estas operaciones.
3. Reconocer relaciones de proporcionalidad en diversos contextos y

resolver problemas utilizndolas.
4. Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base natural y

exponente natural, y de potencias
de base 10 y exponente entero.
5. Reducir trminos semejantes para

resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito
estudiado.
(3)
64
NMERO
DE TEMS
Reconoce problemas que no admiten solucin en los

nmeros naturales.
Identifica e interpreta nmeros enteros en diversas situaciones.
Identifica las propiedades de los nmeros enteros.
Establece relaciones de orden entre nmeros enteros.
Calcula adiciones y sustracciones de nmeros enteros.

Transforma la sustraccin entre dos nmeros enteros en
una adicin.
Resuelve problemas que involucran adiciones y sustracciones de nmeros enteros.
Reconoce razones que estn en proporcin e identifica

trminos desconocidos.
Identifica si dos variables son o no proporcionales.
Reconoce relaciones de proporcionalidad entre variables de uso cotidiano o tablas de valores.
Aplica proporcionalidad directa para calcular porcentajes en diversos contextos.
Multiplican y dividen potencias de base natural y exponente natural utilizando propiedades.

Multiplican y dividen potencias de base 10 y exponente
entero utilizando propiedades.
Expresa cantidades utilizando potencias de base 10 con
exponente entero.
Resuelven problemas que involucran potencias de base
natural y exponente natural, y de base 10 y exponente
entero.
Relaciona potencias de exponente 2 con las races cuadradas.
Reduce trminos semejantes considerando la eliminacin de parntesis.

Reconoce expresiones algebraicas equivalentes.
Resuelve problemas que impliquen resolver ecuaciones
de primer grado con una incgnita (en el mbito de los
nmeros enteros y fracciones o decimales positivos).
7. Utilizar el teorema de Pitgoras y su

recproco para resolver problemas
en diversos contextos.
8. Obtener el volumen en prismas

rectos y pirmides e identificar cambios en el permetro de polgonos o
volmenes de cuerpos al variar sus
elementos lineales.
9. Extraer e interpretar informacin

presente en tablas y grficos.
10. Seleccionar formas pertinentes de

organizacin y representacin de
datos.
11. Determinar si una muestra es representativa a partir del tamao y los

criterios en que sta ha sido seleccionada.
12. Estimar la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la frecuencia relativa obtenida en experimentos aleatorios simples.

14. Modelar situaciones o fenmenos

utilizando el lenguaje algebraico.
Aplica el Teorema de Pitgoras.

Verifica utilizando el teorema recproco de Pitgoras si
un tringulo es rectngulo.
Resuelve problemas que involucran el teorema de Pitgoras y su recproco.
Calcula el volumen de prismas rectos de base rectangular o triangular y de pirmides rectas.

Identifica los cambios que se producen en el permetro
de polgonos cuando varan las medidas de los lados o
diagonales.
Identifica los cambios que se producen en el volumen
de prismas rectos y pirmides cuando varan las medidas de los lados de su base o su altura.
Interpreta informacin presente en tablas y grficos.

Compara dos conjuntos de datos relacionados.
Establece conclusiones a travs de la informacin presente en dos grficos o tablas.
Identifica el tipo de frecuencia necesaria para el anlisis

que se quiere realizar.
Reconoce ventajas y limitaciones de los distintos tipos
de representacin de datos.
Selecciona el grfico ms adecuado para resolver un
problema.
Identifica muestras representativas de una poblacin.

Verifica argumentos acerca de si una muestra es o no
representativa a partir de diferentes ejemplos.
Evala la pertinencia sobre las conclusiones obtenidas
en el estudio, en funcin de la relacin muestra poblacin.
Identifica si un suceso es ms o menos probable, a partir

de la interpretacin de informacin entregada en una
tabla de frecuencia.
Calcula la probabilidad experimental de la ocurrencia de
un evento asociado a un experimento aleatorio.
Identifica datos que son relevantes para la solucin de

un problema que involucran operaciones con nmeros
enteros.
Identifica las variables necesarias para resolver un problema de origen algebraico.
Identifica datos suficientes para resolver un problema
de relaciones proporcionales.
un problema de tablas y grficos.
Modela situaciones o fenmenos a travs de la proporcionalidad directa.

Traduce del lenguaje natural al algebraico.
Modela situaciones o fenmenos a travs de potencias.
Plantea la ecuacin del problema e interpreta la incgnita.
6. Determinar los datos suficientes

para construir tringulos y caracterizarlos mediante sus elementos
secundarios.
Determina si un conjunto de datos es suficiente para

construir un tringulo.
Identifica los elementos secundarios en un tringulo.
Identifica las propiedades de los elementos secundarios
en distintos tipos de tringulos.
Verifica argumentos acerca de si un tringulo puede ser
construido.
65
Distingue entre variadas estrategias para resolver un problema.

15. Implementar una estrategia para resolver un
Identifica la estrategia ms eficiente y eficaz para resolver
problema no rutinario.
un problema.
Comunica de manera escrita los resultados de un problema.
16. Comunicar el resultado de un problema eva Verifica con alguna estrategia si el resultado es correcto.
luando la pertinencia al contexto.
17. Argumentar matemticamente una situacin
por medio de una operacin, teorema, propie Completa una demostracin o justificar los pasos de esta.
dad o combinacin de estas.
Verbaliza y concluir a partir de la justificacin matemtica.
Con cul de los siguientes tros de segmentos NO es posible construir un tringulo?

3 cm, 4 cm y 5 cm.
5 cm, 6 cm y 7 cm.
3 cm, 4 cm y 10 cm.
4 cm, 6 cm y 8 cm.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje de tipo conceptual del eje Geometra. Se espera
que el alumno asocie la posibilidad de construccin de un tringulo con la desigualdad triangular
para cada tro de datos, escogiendo finalmente la alternativa correcta C.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Aplicacin de Procedimientos Estandarizados
Cul de las siguientes expresiones es equivalente a (4x 5y)?

4x + 5y
4x 5y
5y 4x
5y 4x
Esta pregunta pertenece al eje lgebra en donde se evidencia la aplicacin de un procedimiento estandarizado. Para responder, el estudiante debe aplicar directamente el signo menos frente
al parntesis, a travs de la propiedad distributiva para luego identificar la expresin equivalente
dentro de las alternativas. La correcta corresponde a la opcin D.
66

Tres hermanos se reparten el dinero que les regala su abuelita mensualmente en forma
proporcional a la edad de cada uno. Qu datos se necesitan conocer para calcular
cunto dinero recibe cada hermano?

La edad de cada hermano y la edad de la abuelita.
El dinero que les regala la abuelita y la edad de la abuelita.
El dinero que les regala la abuelita y la edad de los hermanos.
El dinero que les regala la abuelita y el dinero que recibe el hermano mayor.
Este tem corresponde al eje Nmeros. En l se describe una situacin cotidiana en la cual se
presentan varios datos en el enunciado, adems de algunas relaciones entre las variables presentes. El estudiante debe comprender la informacin y determinar los datos que debe conocer para
lograr dar solucin al problema. As el estudiante que responde correctamente se inclinar por la
alternativa C, que corresponde a lo necesario para establecer la proporcionalidad. Este proceso
corresponde a uno de los pasos de la resolucin de problemas.
Lee el siguiente problema:
Una gimnasta usa una cinta de 3 metros de largo cortada en dos partes, de
modo que una de ellas es 50 cm ms larga que la otra. Cules son las longitudes
de cada parte?
Si x representa la medida de la parte de menor tamao, cul expresin es la que
modela el problema para resolverlo?

x + (x + 50) = 3
x + (x 50) = 3
x + (x + 50) = 300
x + (x 50) = 300
El tem pertenece al eje Algebra y corresponde a la habilidad de modelar una situacin a travs
del lenguaje algebraico. El estudiante debe examinar la informacin que se presenta y traducirla
a una ecuacin, tomando en consideracin que la incgnita est dada en el enunciado. La alternativa correcta es la C.
67

El grfico muestra la distribucin de los usuarios de Facebook segn su edad y sexo.
Edades de los usuarios de Facebook

10%
13 a 15
13%
16 a 18
mujer
18%
19 a 22
10%
23 a 25
15%
26 a 30
hombre
11%
31 a 35
13%
36 a 45
7%
46 a 55
> 55
3%
Aos
Respecto al grfico es correcto afirmar que:

Ms del 50% de la poblacin que usa Facebook es menor de 23 aos.
A medida que se incrementa la edad, es mayor el uso de Facebook.
Las mujeres utilizan Facebook menos que los hombres.
Los hombres entre 19 y 22 aos son los que ms usan Facebook.
En este tem del eje Datos y azar, se presenta un estmulo grfico para evidenciar la habilidad de
interpretar informacin dada en este formato. En particular, en este tem se les solicita evaluar la
veracidad de una serie de afirmaciones respecto del grfico. El estudiante que contesta correctamente esta pregunta reconoce que al observar las barras correspondientes a los hombres los que
ms utilizan Facebook tienen entre 19 y 22 aos, la alternativa D.
68

En una comuna hay tres villas que fueron
censadas para saber la cantidad de habitantes que viven en cada una de ellas. La tabla
muestra los resultados.
Villa
N de Habitantes
Villa del Norte
1 850
Villa del Centro
1 322
Villa del Sur
1 208
En una de estas villas, se estableci que la relacin entre adultos y nios estaba determinada
de manera exacta por el siguiente esquema:
Adultos
Nios
En cul villa se estableci esta relacin?
El tem pertenece al eje Nmeros y se dirige a evidenciar la habilidad de resolucin de problemas. El estudiante debe examinar la informacin que se presenta, sus planteamientos y desarrollos, con el fin de relacionar proporcionalmente las variables o bien plantear una ecuacin, para
determinar que la relacin entre adultos y nios slo se puede dar en Villa del Norte producto
que es en donde se puede obtener de manera exacta la relacin segn el total de habitantes.
Camila dice: El valor absoluto de un nmero entero negativo es siempre menor que el
valor absoluto de un nmero entero positivo
Es correcto lo que dice Camila? Justifica tu respuesta.
En esta pregunta del eje Nmeros, se pone nfasis en la habilidad de comprobar una relacin
expuesta como un resultado a travs de alguna estrategia de verificacin. As, el estudiante
determina que una forma de verificar es encontrando un ejemplo que niegue la afirmacin
expuesta por Camila, es decir, utilizando un contraejemplo para argumentar que la afirmacin de
Camila es FALSA.
69
1 MEDIO MATEMTICA
La PCA de Matemtica evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de
integrar los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios presentes en
el marco curricular de 1ero medio. Esta seleccin se realiz considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de la medicin, dadas las caractersticas de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato y cantidad de tems, etc.).
Nmeros: esta dimensin abarca la caracterizacin de los nmeros racionales, su densidad y cerradura de las operaciones que los involucran. Incluye una extensin del concepto y las propiedades de las potencias con base racional y exponente entero, y la
resolucin de problemas que implican la aproximacin por redondeo y truncamiento,
adems de las operaciones bsicas.
lgebra: dimensin orientada a la aplicacin de productos notables y a la factorizacin de
expresiones algebraicas no fraccionarias. Se profundiza en la modelacin de situaciones a
travs de las funciones lineal y afn, incluyendo la valorizacin y composicin de ellas. Se
abarca adems el planteamiento y resolucin de ecuaciones literales de primer grado.
Geometra: el foco de esta dimensin est en el plano cartesiano y la ubicacin de
puntos, figuras y vectores en l. Involucra tambin algunas operaciones de vectores que
se pueden representar en el plano, y las regularidades presentes en las transformaciones
isomtricas, y composiciones de ellas, cuando se realizan en ste. Por otra parte, se incluye el concepto de congruencia ligado a las transformaciones isomtricas y tringulos.
Datos y azar: la orientacin de esta dimensin es la extraccin y comparacin de informacin a partir de tablas con datos agrupados, haciendo uso de medidas de posicin y
de tendencia central. Por otra parte, la comprensin del azar est ligada a la obtencin
de la cardinalidad de espacios muestrales a travs de tcnicas combinatorias, y al clculo
de probabilidades en forma a priori y posteriori, dependiendo de las caractersticas del
experimento aleatorio. Por ltimo, se mezclan los conceptos de datos y azar a travs de
la comprensin de la relacin que existe entre el promedio de las medias de muestras
extradas de la poblacin con la media poblacional.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribucin
de significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres de objetos matemticos, notaciones, etc., denotando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de conceptos).
70

qu las diferencia de otro tipo de razonamientos matemticos; seguir y evaluar cadenas
de argumentaciones matemticas de distintos tipos.
modelar situaciones o fenmenos y de argumentar utilizando el lenguaje algebraico.
PCA MATEMTICA 1
CONCEPTOS
TCNICAS O MTODOS
Argumentacin
71

ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
Nmeros
18
Dominio conceptual
27
lgebra
32
Tcnicas o mtodos
55
Geometra
24
18
Datos y azar
26
Nmero total de tems de la prueba: 50 (op. mltiple) + 2 (de desarrollo7)

1. Caracterizar los nmeros racionales

y sus propiedades.
2. Establecer relaciones entre nmeros

racionales.
3. Aplicar las propiedades de las potencias de base racional con exponente entero.
4. Aplicar productos notables y factorizaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
5. Resolver ecuaciones literales de primer grado.
6. Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
7. Componer y valorizar funciones lineales y afines.
(4)
72
NMERO DE
TEMS
Indica si la solucin de una ecuacin de primer grado

pertenece o no al conjunto de nmeros enteros.
Comprende la densidad de los nmeros racionales.
Verifica argumentos acerca de la cerradura de las operaciones en los nmeros racionales.
Transforma un nmero decimal peridico o semiperidico en un cociente entre dos nmeros enteros.
Compara dos o ms nmeros racionales utilizando
smbolos y la recta numrica.
Multiplica y divide potencias de base racional y exponente entero utilizando sus propiedades.
Resuelve problemas utilizando potencias de base racional y exponente entero.
Analiza el signo de una potencia de acuerdo a la paridad del exponente.
Multiplica expresiones algebraicas y reduce el resultado.

Aplica los productos notables de expresiones algebraicas.
Factoriza expresiones algebraicas.
Resuelve ecuaciones literales de primer grado.

Resuelve problemas que involucran ecuaciones literales de primer grado.
Analiza las restricciones de la solucin de una ecuacin literal, dados sus parmetros.
Reconoce cuando una funcin es lineal o afn.

Compara funciones lineales y afines en distintas representaciones.
Caracteriza la funcin lineal y afn a partir de sus parmetros, identificando los efectos de sus modificaciones.
Evala la pertenencia de puntos a una funcin.

Valoriza composiciones de funciones lineales y afines.
Determinan el dominio y recorrido de la composicin
de funciones.
Aplica las regularidades de las transformaciones isomtricas a figuras en el plano cartesiano.

Determina el vector resultante de la suma o resta, de
dos o ms vectores.
Aplicar la composicin de transformaciones isomtricas.
10. Comprender el concepto de congruencia en figuras planas.
Reconoce que dos figuras son congruentes cuando

existen transformaciones isomtricas asociadas.
Identifica la informacin mnima y necesaria para establecer que dos tringulos son congruentes.
11. Aplicar los criterios de congruencia

en tringulos para resolver problemas.
Reconoce pares de tringulos congruentes.

Resuelve problemas relativos a la congruencia en
tringulos utilizando los criterios establecidos (x2).
Interpreta las medidas de tendencia central y de posicin en datos agrupados en tablas y grficos (x2).
Compara informacin respecto de dos o ms conjuntos de datos, utilizando medidas de tendencia central
y de posicin, en tablas y grficos.
Determina la cardinalidad de un espacio muestral utilizando el principio multiplicativo.

Obtiene la cantidad de muestras aleatorias posibles
de un tamao dado que se pueden extraer, sin reposicin, desde una poblacin de tamao finito.
Resuelve problemas que involucren el clculo de probabilidades utilizando tcnicas combinatorias o frecuencias relativas.
Identifica experimentos aleatorios que permiten asignar probabilidades mediante el modelo de Laplace.
Identifica experimentos aleatorios que permiten asignar probabilidades mediante frecuencias relativas.
Resuelve problemas que involucran calcular probabilidades mediantes el modelo de Laplace.
Resuelve problemas que involucran calcular probabilidades mediantes el mtodo de frecuencias relativas
Verifica argumentos acerca de las condiciones que
debe cumplir un experimento aleatorio para obtener
la probabilidad mediante el modelo de Laplace.
Interpreta tablas de frecuencias con datos agrupados,

histogramas y polgonos de frecuencia.
Interpreta grficos relacionados a la funcin lineal y afn.
Relaciona informacin entregada a partir de dos grficos distintos.
Identifica datos relevantes para la solucin de un problema en las que se ven involucradas las cuatro operaciones con nmeros racionales y potencias.
Identifica los datos que son relevantes para plantear
ecuaciones literales.
un problema de tablas y grficos.
Modela situaciones a travs de potencias de base racional y exponente entero.

Modela situaciones a travs de ecuaciones.
Modela situaciones a travs de las funciones lineal o afn.
Interpreta los trminos de ecuaciones dadas de acuerdo al contexto del problema.
8. Identificar las transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.
9. Aplicar las regularidades de las

transformaciones isomtricas en el
plano cartesiano.
12. Interpretar informacin de tablas de

datos agrupados y grficos, mediante el uso de medidas de posicin y
de tendencia central.
13. Obtener la cardinalidad de espacios

muestrales y eventos, en experimentos aleatorios finitos aplicados
al clculo de probabilidades.
14. Distinguir problemas que se pueden resolver aplicando el modelo

de Laplace o la frecuencia relativa.
15. Interpretar informacin, en diversos

contextos, a partir de grficos y tablas.

17. Modelar situaciones o fenmenos

y argumentar utilizando el lenguaje
algebraico.
Identifica transformaciones isomtricas en el plano

cartesiano, dadas la figura original y su imagen.
Identifica el vector translacin, el centro o el ngulo de
rotacin, el eje de simetra, entre otras; de una transformacin isomtrica (x2).
73
Distingue entre variadas estrategias para resolver un problema.

18. Implementar una estrategia para resolver un
Identifica la estrategia ms eficiente y eficaz para resolver
problema no rutinario.
un problema.
Comunica de manera escrita los resultados de un problema.
19. Comunicar el resultado de un problema eva Verifica con alguna estrategia si el resultado es correcto.
luando la pertinencia al contexto.
20. Argumentar matemticamente una situacin
por medio de una operacin, teorema, propie Completa una demostracin o justificar los pasos de esta.
dad o combinacin de estas.
Verbaliza y concluir a partir de la justificacin matemtica.
Cul alternativa es correcta con respecto a los nmeros racionales?

Al dividir dos nmeros decimales peridicos el resultado tambin es decimal peridico.
Al dividir dos nmeros decimales finitos el resultado tambin es decimal finito.
Al dividir dos nmeros decimales semiperidicos el resultado tambin es decimal semiperidico.
Al dividir dos nmeros racionales el resultado puede ser decimal finito, o infinito peridico o semiperidico.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal conceptual del eje Nmeros; en ella el estudiante debe ser capaz de transferir su conocimiento acerca de la cerradura de las operaciones en
los nmeros racionales. De esta manera, el estudiante debe establecer que al dividir dos nmeros
racionales siempre se obtiene otro nmero racional. La alternativa correcta es la D.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Aplicacin de Procedimientos Estandarizables
Cul de las siguientes expresin es equivalente a 4x(3x 5y)?

12x 20y
12x 20xy
12x2 20x
12x2 20xy
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje procedimental de la categora aplicacin de procedimientos perteneciente al eje lgebra. En el tem el estudiante debe aplicar directamente el
74
algoritmo de la multiplicacin entre un monomio y un binomio. El procedimiento es estndar y

en todas las situaciones se usa la misma tcnica. La alternativa correcta corresponde a la D.
Una empresa de transportes desea determinar una ecuacin que les permita calcular
la cantidad de bencina que gasta un vehculo al realizar un viaje. El vehculo recorre
a kilmetros por cada litro de bencina si viaja a una rapidez 90 km/h. Adems, se
sabe que por cada pasajero el gasto de bencina aumenta en promedio p litros. Qu
variable NO es necesaria de incluir en la ecuacin?

El precio del litro de bencina.
El tiempo que demora el viaje.
La distancia que recorre en el viaje.
La cantidad de pasajeros en el viaje.
Este tem corresponde al eje lgebra. En l se describe una situacin en la cual se establecen
algunas relaciones entre las variables presentes, que exigen al estudiante comprender la informacin y determinar qu variables no sirven para formular una resolucin al problema. As, el
estudiante que responde correctamente se inclinar por la alternativa A.
Marta tiene $1 550 en monedas de $100 y $50. Si la cantidad de monedas de $100 es el
doble de las monedas de $50, cuntas monedas de cada tipo tiene Marta?
Si x representa la cantidad de monedas de $100, Cul expresin modela la situacin
anterior?

x + 2x = 1 550
x + x = 1 550
2
100x + 50x = 1 550
2
100x + 50 (2x) = 1 550
El tem pertenece al eje lgebra y corresponde a la habilidad de modelar una situacin

a travs del lenguaje algebraico. El estudiante debe examinar la informacin que se presenta y traducirla a una ecuacin de primer grado con una incgnita, tomando en consideracin que las variables estn relacionadas en una proporcin. La alternativa correcta es la C.
75

El grfico muestra la variacin de la cantidad de estudiantes inscritos en los establecimientos educacionales desde el ao 1990 hasta el 2011 de acuerdo a su dependencia
(municipal, particulares subvencionados, particulares pagados y corporaciones).
Con respecto a la informacin del grfico, es FALSO que:

La cantidad de estudiantes de colegios municipales ha disminuido a partir del

ao 2002.
La cantidad de estudiantes de colegios particulares subvencionados ha aumentado a partir del ao 1991.
La cantidad de estudiantes de colegios particulares pagados ha aumentado a

partir del ao 1991.
La cantidad de estudiantes de colegios de corporaciones se ha mantenido a

travs del tiempo.
Este tem del eje Datos y azar, presenta un estmulo grfico para evidenciar la habilidad de interpretar informacin dada en este formato. En particular en esta pregunta se pide que el estudiante
rastree una evidencia particular del grfico dentro de los datos que l presenta. Quien contesta
correctamente detecta que la cantidad de estudiantes de colegios de corporaciones ha aumentado en el tiempo, contrario a lo que dice la alternativa D, que es la correcta.
76

Un carpintero fabrica estructuras triangulares para construir techos.
Actualmente, est construyendo un techo sobre un pasillo de 4 m de ancho y tiene una
tabla de 7 m para fabricar la estructura triangular. Si puede realizar slo un corte a la
tabla que tiene para utilizar ambos trozos en la estructura y las tablas que venden en
la ferretera miden 1 m, 2 m, 3 m, 4 m y 5 m de largo.
Qu medida debe tener la tabla que comprar el carpintero para que la estructura
sea un tringulo escaleno?
El tem pertenece al eje Geometra se presenta a los estudiantes un estmulo para evidenciar
la habilidad de resolver problemas. El estudiante debe examinar la informacin que se presenta,
sus planteamientos y desarrollos, de manera de definir las estrategias correctas de resolucin.
Adems, debe ser capaz de aplicar la desigualdad triangular y reconocer las caractersticas de los
distintos tipos de tringulos.
Jael dice: Al dividir dos nmeros enteros negativos siempre resulta un nmero entero
positivo.
Es correcto lo que dice Jael? Justifica tu respuesta.
En esta pregunta del eje Nmeros, se pone nfasis en la habilidad de justificar una respuesta a
travs de argumentos matemticos. As, el estudiante debe fijarse que se cumple la regla de los
signos, pero no de la cerradura de las operaciones en los nmeros enteros.
77
HISTORIA, GEOGRAFA Y
CIENCIAS SOCIALES
Especificaciones de Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Especificaciones de Historia
l sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, segn los fundamentos establecidos en el

currculum vigente, tiene como propsito desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensin del entorno social
y su desarrollo que les orienten a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, esto, sobre
la base de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente, valoracin de
la democracia y de la identidad nacional. El currculum del sector promueve aprendizajes que
preparen a los estudiantes para enfrentar los desafos que les impone su existencia en un mundo
que cambia aceleradamente y que es cada vez ms complejo e interconectado. La PCA, en consecuencia, se alinea con estos propsitos y se convierte en un apoyo ms en la prosecucin de
estos objetivos.
Los saberes de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, ofrecen un conjunto de aproximaciones
conceptuales y habilidades relevantes que contribuyen a que los estudiantes estn en condiciones de comprender mejor sus vidas, razonar y discernir sus opciones y trazar planes a futuro;
asimismo, los habilitan para entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar
sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar activa y responsablemente
en diversos niveles en la sociedad. Los objetivos fundamentales y contenidos mnimos de este
sector estn orientados a que los estudiantes desarrollen una visin comprensiva de la realidad
social tanto en trminos histricos y geogrficos como desde las ciencias sociales y a que valoren el conocimiento percibindolo como una bsqueda permanente y nunca acabada de la
verdad. Por otra parte, se espera que desarrollen un sentido cvico, conozcan y comprendan los
derechos y deberes que implica la vida en democracia, y que tambin desarrollen el pensamiento
espacial, con una visin dinmica y sistmica, que les permita comprender el territorio como una
construccin humana posible de modificar en beneficio de la calidad de vida de las personas que
lo habitan.
La PCA de este sector, coherentemente con todo lo expuesto, se orienta a evaluar tanto los conocimientos como las habilidades intelectuales contempladas en cada nivel de estudio, a fin de
proporcionar informacin relevante a los docentes y centros educativos para orientar la accin
pedaggica de modo que se asegure el aprendizaje significativo de los diferentes resultados de
aprendizaje contenidos en el marco curricular oficial.
80
3 BSICO HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

La PCA de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 3ero bsico evala una seleccin de
aprendizajes construidos a partir de las Bases Curriculares 2012. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de
dimensin de contenido en la cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se est
Las dimensiones de contenido se recogen de la misma estructura curricular presente en las bases.
Historia de Grecia y Roma Antigua: enfocada a conocer cmo griegos y romanos
enfrentaron el desafo de desarrollarse y satisfacer necesidades comunes a todos los seres humanos. Esto, reconociendo caractersticas de la vida cotidiana de quienes vivieron
en la Grecia y Roma Antigua, e identificando el legado de estas sociedades al mundo
contemporneo. Orientndose adems al estableciendo de elementos de continuidad y
cambio entre estas sociedades y el mundo actual.
Lugares y entornos geogrficos: encaminada a representar la Tierra y orientarse en
el espacio utilizando un modelo simplificado del sistema de coordenadas geogrficas.
Esto, reconociendo la representacin grfica de paralelos, meridianos y hemisferios y
ubicando los continentes, ocanos y las grandes zonas climticas del mundo. Buscndose adems que los y las estudiantes comprendan la influencia del entorno geogrfico en
la apropiacin del espacio realizada por las sociedades de Grecia y Roma Antigua.
Convivencia social: dirigida a comprender que la convivencia social requiere el cumplimiento de las propias responsabilidades, de acuerdos entre las personas y del respeto a
las instituciones, las normas y las leyes. Especialmente, reconociendo la importancia de la
toma de acuerdos y la identificacin de las responsabilidades individuales y la valoracin
de su cumplimiento para la convivencia y el logro de los objetivos propuestos. Orientndose tambin a identificar que los nios tienen derechos orientados a protegerlos con el
fin de resguardar su desarrollo.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar el conocimiento de datos, hechos, personajes, etc. esenciales del contenido en cuestin (a nivel de informacin verbal) y/o a la atribucin de significados y de interpretacin de los hechos, denotando
una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de comprensin de conceptos).
A su vez, un desempeo ser procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente al
(1)
81
uso de procesos mentales ms complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de
acuerdo al contexto en el que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideracin las habilidades contempladas en las bases curriculares. stas son:
Lectura de mapas y planos: procedimiento mental que permite reconocer, orientar y
analizar la informacin presente en este formato, relacionado fundamentalmente con
aspectos del espacio geogrfico. Dirigido en este nivel a la utilizacin de mapas para
localizar y describir la posicin relativa de lugares y territorios.
Interpretacin de ejes temporales: destreza intelectual por medio de la cual los estudiantes son capaces de establecer relaciones de temporalidad a partir de la lectura de
lneas de tiempo u otros recursos grficos similares para obtener datos, informacin o
conclusiones del transcurso de la historia. Habilidad que en este nivel est centrada en
la utilizacin de recursos grficos para expresar la magnitud del tiempo considerando
aos, dcadas, siglos y la distincin entre aos antes de Cristo y despus de Cristo.
Anlisis de fuentes histricas: habilidad que permite acercarse y conocer el pasado
por medio de los restos, discursos, imgenes o escritos de otra poca, a travs de ejercicios de extraccin de informacin pertinente para el anlisis de la sociedad histrica
estudiada. Especficamente para el nivel, a partir de la utilizacin de testimonios, textos
escritos dados e imgenes para indagar sobre los contenidos del nivel.
PCA HISTORIA 3
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
Lectura de mapas y planos
Interpretacin de ejes
temporales
Anlisis de fuentes histricas
82

ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
Historia de Grecia y Roma antigua
35%
Informacin verbal
20%
Lugares y entornos geogrficos
35%
Dominio conceptual
50%
Convivencia social
30%
30%
Nmero total de tems de la prueba: 33

1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de Grecia y Roma Antigua

considerando costumbres, trabajos
y oficios, creencias, vestimentas y
caractersticas del campo y las ciudades.
2. Reconocer elementos caractersticos

de la organizacin social y poltica
de Grecia y Roma Antigua.
3. Comparar caractersticas del mundo

actual y el mundo clsico, reconociendo elementos de continuidad,
cambio y legado.
4. Caracterizar el entorno geogrfico

de las civilizaciones griega y romana
reconociendo la influencia de estos
factores en su desarrollo.
(2)
NMERO DE
TEMS
Reconoce costumbres, trabajos y oficios, creencias,

vestimentas y caractersticas de las ciudades de la civilizacin griega y romana en la Antigedad.
Comprende, a partir de ejemplos, como los griegos
se organizaron para satisfacer necesidades comunes
a todos los seres humanos tales como: alimentacin,
vestimenta, vivienda, etc.
Comprende, a partir de ejemplos, como los romanos
se organizaron para satisfacer necesidades comunes
a todos los seres humanos tales como: alimentacin,
vestimenta, vivienda, etc.
Reconoce caractersticas bsicas de la organizacin

poltica de Grecia y/o Roma Antigua.
Reconoce diferencias entre distintos grupos sociales
de Roma Antigua.
Reconoce elementos del legado de la civilizacin griega al mundo actual como: la organizacin democrtica, el desarrollo de la historia, el teatro como forma
de expresin, el arte y la escultura, la arquitectura, la
mitologa, la geometra y la filosofa, la creacin del alfabeto y los juegos olmpicos.
Reconoce elementos del legado de la civilizacin romana al mundo actual como: el idioma, el derecho y
las leyes, el arte y las obras arquitectnicas.
Distingue que el desarrollo de la agricultura es un elemento de continuidad entre la sociedad griega y la
actual a partir del uso de fuentes.
Distingue que los problemas de higiene han sido resueltos de manera distinta por la sociedad romana y la
actual a partir del uso de fuentes.
Reconoce caractersticas del entorno geogrfico de la civilizacin griega y romana considerando: continente, valle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares, pennsula,
ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).
Reconoce algunos factores geogrficos que influyeron
en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana.
Reconoce la importancia del mar Egeo y sus islas para
Grecia y la importancia del mar Mediterrneo para
Roma.
83
5. Distinguir los principales paralelos,

los hemisferios, continentes, ocanos del planeta y zonas climticas
en mapas.
6.
Asociar distintos paisajes con las

principales zonas climticas del
mundo y distingue cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
7. Comprender que la convivencia escolar y con su comunidad requiere

del cumplimiento de las propias
responsabilidades, de acuerdos entre las personas y del respeto a las
normas.
8. Reconocer que los nios tienen derechos que los protegen con el fin
de desarrollarse.
9. Interpretar y representar secuencias

cronolgicas para ubicar acontecimientos considerando categoras
como aos, dcadas, siglos, a.C. y
d.C, antiguo y moderno.
10. Interpretar mapas y planos para localizar y describir la posicin relativa
de elementos considerando lneas
de referencia y puntos cardinales.
11. Interpretar fuentes dadas (textos escritos e imgenes) para describir caractersticas de la vida cotidiana en
las civilizaciones estudiadas.
84
Distingue crculo del Ecuador, trpicos y polos del planeta en mapas.

Distingue hemisferios, continentes y ocanos del planeta en mapas.
Ubica en mapas las principales zonas climticas del
mundo (clido, templado, fro).
Asocia distintos paisajes a las principales zonas climticas del mundo.

Reconoce distintas estrategias desarrolladas por las
personas para habitar las principales zonas climticas
del mundo.
Comprende que la aplicacin de normas es necesaria

para regular la convivencia con su comunidad.
Determina en situaciones cercanas las consecuencias
para la convivencia escolar que puede tener el respetar (o no) los compromisos y acuerdos adquiridos.
Distingue acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio.
Da ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.
Distingue ejemplos de cmo la sociedad les garantiza

estos derechos.
Reconoce las implicancias de distintos derechos de los
nios.
Reconoce en situaciones formas como los adultos resguardan los derechos de los nios.
Interpreta lneas de tiempo empleando las categoras

de a.C. y d.C.
Secuencia acontecimientos de la vida cotidiana de
Grecia o Roma Antigua en lneas de tiempo.
Interpreta lneas de tiempo considerando categoras
como antiguo y moderno.
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula utilizando lneas de referencia.

Ubicar personas, lugares y elementos en un mapa utilizando puntos cardinales.
Obtiene informacin explcita de fuentes iconogrficas

creadas durante el mundo antiguo.
Concluye caractersticas de la vida cotidiana en Grecia
o Roma Antigua a partir del uso de fuentes escritas o
iconogrficas.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL - Destreza Intelectual
Lectura de mapas y planos
Claudio estaba en la entrada del parque y recorri la ruta marcada con flechas.
Qu direccin sigui Claudio?

Primero norte y luego hacia el este.
Primero oeste y luego hacia el sur.
Primero norte y luego hacia el oeste.
Primero sur y luego hacia el este.
Este tem corresponde al eje de Geografa. En l se presenta un plano con una ruta especfica,
que los estudiantes debern reconocer a partir de la aplicacin en la representacin espacial de
los puntos cardinales. Los estudiantes que realicen la tarea de manera correcta se inclinarn por
la alternativa A.
En cul de las siguientes situaciones se est tomando un acuerdo entre personas?

Francisco ordena a Eduardo limpiar las hojas del patio.
Sofa le entrega a su profesor la tarea del da anterior.
Camila le pide a su mam permiso para visitar a su abuela.
Lorena y Rodrigo eligen entre ambos un regalo para la profesora.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del eje Formacin ciudadana. En el tem
el estudiante debe aplicar el concepto de acuerdo para evaluar en qu situacin se est tomando
un acuerdo. As el estudiante debe relacionar la accin de una eleccin compartida como un
ejemplo de acuerdo. La alternativa correcta es la D.
85

Interpretacin de ejes temporales
La lnea de tiempo muestra las principales etapas de la historia de Grecia Antigua.
Qu etapas de la historia de Grecia Antigua duraron 200 aos?

La edad oscura y la del helenismo.
La civilizacin micnica y el helenismo.
La civilizacin minoica y la civilizacin micnica.
La poca de las colonizaciones y la poca clsica.
El tem pertenece al eje de Historia y corresponde a la habilidad de interpretacin de ejes temporales. El estudiante debe examinar la lnea de tiempo que se presenta y determinar cules son
las etapas de la historia de Grecia Antigua que duraron 200 aos. La alternativa correcta es la D.
APRENDIZAJE VERBAL Informacin Verbal
Observa el esquema del planeta Tierra:
Ecuador
A qu zona climtica est apuntando la flecha en la figura del planeta?

Tropical
Clida.
Polar.
Templada.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo informacin verbal del eje Geografa.
En ella el estudiante slo debe reconocer que la zona indicada en el planeta Tierra es la polar,
extrayendo de su memoria la informacin entregada en su curso. La alternativa C es la correcta.
86

Observa las imgenes de unas cermicas fabricadas en la Grecia Antigua.
Hombres griegos
jugando a los dados.
Agricultores griegos
bebiendo vino.
Mujeres griegas
tejiendo a telar.
A partir de las imgenes, Qu podemos afirmar sobre la cermica elaborada en la

Grecia Antigua?

Que retrataban a personas de otras sociedades.
Que dibujaban en ellas actividades de la vida diaria.
Que las elaboraron con la misma forma y diseo.
Que las utilizaron para enterrar a sus muertos.
En esta pregunta del eje de Historia, se pone nfasis en la habilidad de obtener antecedentes del
pasado a travs de fuentes histricas. En este caso los estudiantes deben examinar las fotografas
en busca de la informacin que proporcionan sobre la vida cotidiana en la Grecia Antigua. La
alternativa correcta es la B.
87
7 BSICO HISTORIA, GEOGRAFA y CIENCIAS SOCIALES

La PCA de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 7mo bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular
vigente. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y
atendiendo a las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba
(instrumento de lpiz/papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).
El planeta Tierra, morada del ser humano: dimensin enfocada a comprender el
planeta Tierra como un sistema dinmico que permite la existencia del ser humano y a
comprender distintos tipos de interaccin entre los diferentes subsistemas que conforman el planeta Tierra. Al mismo tiempo, se apunta a que los estudiantes comprendan
que el ser humano al habitar el planeta ha desarrollado procesos de adaptacin y transformacin del espacio geogrfico.
La prehistoria y la revolucin del Neoltico: dirigida a la comprensin del impacto
de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de las primeras civilizaciones. Esto, reconociendo las principales caractersticas del proceso de sedentarizacin, los principales
factores geogrficos que posibilitaron el surgimiento de las primeras civilizaciones y, vinculando, los procesos de produccin y acumulacin en el desarrollo del comercio y el
intercambio cultural entre las primeras civilizaciones.
Antigedad clsica y su legado: orientada a reconocer las caractersticas distintivas
de la organizacin econmica, social y poltica de las civilizaciones griega y romana, y
a reconocer el legado de ambas civilizaciones al desarrollo de la civilizacin occidental.
Esto, reconociendo la importancia que tuvo el Mar Mediterrneo para el desarrollo de las
civilizaciones griega y romana; identificando las principales caractersticas de la organizacin social y poltica de la Atenas clsica y la Roma republicana e imperial; y comparando
los conceptos de ciudadana, democracia, repblica e imperio entre el mundo clsico y
la sociedad contempornea.
El nacimiento de la civilizacin europea, las primeras fases de la Edad Media: dimensin encaminada a reconocer que la civilizacin europea se ha conformado a partir
de una sntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden y a comprender las principales formas de organizacin econmica, social y poltica de la temprana Edad Media.
Principalmente, reconociendo elementos de continuidad y cambio entre el mundo clsico y la temprana Edad Media; comprendiendo los rasgos distintivos de la organizacin
del poder poltico durante la Edad Media; y reconociendo las principales caractersticas
del rgimen feudal.
88
acuerdo a la situacin en la que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento)
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideracin las habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin propuesta en el marco curricular.
stas son:
Lectura de cartografa regular y temtica: procedimiento que permite reconocer,
orientar y analizar la informacin presente en este formato, referido fundamentalmente
con aspectos del espacio geogrfico y la relacin asumida por los seres humanos con
este ltimo.
Interpretacin de ejes temporales: destreza intelectual por medio de la cual los y las
estudiantes son capaces de establecer relaciones de temporalidad a partir de la lectura
de lneas de tiempo u otros recursos grficos similares para obtener datos, informacin o
conclusiones del transcurso de la historia.
Seleccin de fuentes histricas: procedimiento que, formando parte del anlisis de
fuentes histricas, involucra distinguir y/o jerarquizar distintos tipos de fuentes segn una
o ms preguntas histricas que se pretenda abordar a partir de las fuentes disponibles
sobre el perodo que se est examinando.
Contrastacin de fuentes histricas: habilidad que, formando parte del anlisis de
fuentes histricas, implica diferenciar y comparar la informacin proporcionada por dos
o ms fuentes histricas sobre un mismo tema, para luego emitir juicios basados en la
informacin suministrada por las mismas.
89

PCA HISTORIA 7
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
Lectura de cartografa
regular y temtica
Interpretacin de ejes
temporales
Seleccin de fuentes
histricas
Contrastacin de fuentes
histricas

ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
El planeta Tierra, morada del ser

humano
20%
Informacin verbal
25%
La Prehistoria y la revolucin del

Neoltico
20%
Dominio conceptual
50%
Antigedad clsica y su legado.
35%
25%
El nacimiento de la civilizacin
europea, las primeras fases de la
edad media.
25%

(2)
90
1. Explicar que la Tierra es un sistema

dinmico que posibilita la vida, incluida la humana, considerando la
interaccin entre los distintos subsistemas.
2. Comprender procesos de adaptacin y transformacin que resultan

de la interaccin entre el ser humano y su entorno geogrfico.
3. Comprender que la evolucin de la

humanidad ha sido un proceso de
millones de aos y que la dispersin
del ser humano por el planeta fue
paulatina.
4. Comprender la importancia de la
revolucin del Neoltico en la complejizacin de las incipientes sociedades sedentarias relacionndolas
con los factores que contribuyeron
al desarrollo de las primeras civilizaciones.
5. Caracterizar los principales rasgos de

la organizacin poltica, econmica
y social de la Grecia clsica.
6. Caracterizar los principales rasgos

de la organizacin republicana de
Roma considerando aspectos sociales y polticos.
7. Caracterizar los principales rasgos de

la organizacin imperial en Roma
junto con las causas y efectos de la
cada del imperio romano.
NMERO DE
TEMS
Comprende que la diversidad climtica se debe a diferentes combinaciones entre elementos y factores del
clima.
Reconoce la interaccin entre los subsistemas hidrsfera, litsfera y atmsfera a partir de ejemplos.
Distingue dinmicas de la bisfera que posibilitan el
desarrollo de vida humana.
Comprende que el desarrollo de la vida humana en el

planeta es posible por la interaccin de los subsistemas de la Tierra y que involucra procesos de adaptacin y transformacin del espacio geogrfico.
Reconoce en situaciones dadas procesos de adaptacin y/o transformacin del espacio geogrfico que
posibilitan el asentamiento humano.
Reconoce la evolucin del ser humano en el planeta a

partir de recursos grficos.
Secuencia hitos de la evolucin del ser humano hasta
el presente a partir de recursos grficos.
Reconoce en mapas las rutas y datacin del poblamiento americano segn las principales teoras que lo
explican.
Compara los modos de vida del ser humano en el Paleoltico y el Neoltico.

Relaciona la sedentarizacin de las sociedades, la especializacin del trabajo, la complejizacin de la estratificacin social y el surgimiento de las primeras ciudades
con la revolucin del Neoltico.
Reconoce los principales factores geogrficos que posibilitaron el desarrollo de las primeras civilizaciones.
Vincula los procesos de acumulacin de productos, la
expansin del comercio y el intercambio cultural.
Relaciona la ubicacin geogrfica de Grecia en el mar

Mediterrneo con su desarrollo comercial.
Reconoce las principales caractersticas de las polis
griegas considerando su organizacin espacial y poltica.
Identifica las principales caractersticas de la organizacin econmica, social y poltica de la Atenas clsica.
Distingue entre ciudadanos y no ciudadanos en la Atenas clsica.
Comprende la distribucin del poder entre distintas

instituciones del Estado republicano en Roma.
Identifica los principales rasgos de la ciudadana en la
repblica romana.
Caracteriza la organizacin social romana considerando las relaciones entre patricios, plebeyos y esclavos.
Reconoce las caractersticas bsicas del Imperio Romano.

Reconoce ejemplos de eclecticismo cultural en las
relaciones del Imperio Romano con los pueblos conquistados.
Caracteriza el desarrollo del cristianismo considerando
su expansin y su transformacin en la religin oficial
del Imperio.
Reconoce el carcter multicausal de la cada del Imperio Romano.
91
8. Comparar caractersticas del mundo

actual y el mundo clsico, reconociendo elementos de continuidad,
cambio y legado.
9. Comprender que durante la Edad

Media se configura el mundo europeo, considerando elementos polticos, sociales y culturales.
10. Caracterizar los rasgos distintivos

del rgimen feudal en la Edad Media, considerando la organizacin
social, poltica, econmica.
11. Seleccionar fuentes pertinentes que

contribuyen a resolver una interrogante histrica.
12. Comparar distintas fuentes histricas referidas a los contenidos del

nivel.
13. Utilizar cartografa regular y temtica para interpretar informacin y establecer relaciones entre procesos
naturales y humanos.
14. Emplear recursos grficos para establecer secuencias entre acontecimientos y perodos.
92
Reconoce en la historia de la civilizacin occidental el

legado cultural del mundo clsico centrado en el ser
humano.
Identifica en expresiones culturales actuales el legado
cultural griego o romano.
Compara formas polticas contemporneas con la ciudadana, la democracia y la repblica del mundo clsico.
Reconoce, a partir de ejemplos, la sntesis cultural entre

las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana que se desarroll durante la Edad Media.
Identifica elementos de continuidad y cambio entre el
mundo clsico y la Europa medieval.
Reconoce la importancia de la visin cristiana del mundo como elemento unificador de la Europa medieval.
Compara las caractersticas principales del imperio, la
Monarqua y el Papado durante la Alta Edad Media.
Identifica las caractersticas principales de la sociedad

feudal: la centralidad de los guerreros, el vasallaje y la
necesidad de proteccin.
Relaciona el declinar de la vida urbana con la consolidacin del rgimen feudal.
Asocia la posesin de tierras con la tenencia de poder
poltico durante la sociedad feudal.
Distingue los rasgos bsicos de la economa feudal
considerando las nociones de seoro y servidumbre.
Distingue fuentes pertinentes para el estudio de los

rasgos distintivos de la revolucin del Neoltico o del
surgimiento de las primeras civilizaciones.
Selecciona fuentes pertinentes que contribuyan a resolver una interrogante histrica referida a la Europa
medieval.
Contrasta fuentes secundarias referidas a un proceso

histrico de la Edad Media considerando hechos y
personajes.
Contrasta fuentes primarias referidas al legado cultural
de Grecia o Roma.
Interpreta informacin presente en cartografa regular

y temtica sobre un fenmeno geogrfico.
Utiliza mapas para describir la extensin territorial del
Imperio Romano en distintos momentos.
Compara recursos grficos para dimensionar el tiempo

histrico y establecer secuencias entre perodos.
Secuencia los principales acontecimientos y perodos
de la historia de la civilizacin griega y romana a partir
de recursos grficos.
Las tradiciones germana, romana y judeocristiana son consideradas las bases de la
civilizacin:
Egipcia.
Europea.
Islmica.
Helnica.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo informacin verbal del mbito Sociedad en perspectiva histrica. En ella el estudiante slo debe reconocer que las
bases de la civilizacin europea son la tradicin germana, romana y judeocristiana, extrayendo de su memoria la informacin entregada en su curso. La alternativa B es la correcta.

Observa la imagen.
A la interaccin de qu subsistemas de la Tierra se debe principalmente la erosin de

la roca?

Atmsfera y litsfera.
Litsfera e hidrsfera.
Atmsfera e hidrsfera.
Atmsfera, hidrsfera y litsfera.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del mbito Espacio Geogrfico. En el

tem el estudiante debe examinar la imagen y atribuir la erosin de la roca a la interaccin de los
subsistemas de la tierra. As, para resolver el tem el estudiante necesita reconocer que la roca forma parte d e la litosfera y que el mar parte de la hidrsfera para luego comprender que el proceso
de erosin presentado se debe a la interaccin de ambos subsistemas. La alternativa correcta es
la B.
93

Lectura de cartografa regular y temtica
Observa el mapa de la Antigua Grecia.
Mapa de la Antigua Grecia
Zonas elevadas
Ciudad
Gran santuario
Lmite de los
territorios griegos
A partir del mapa, Qu podemos afirmar sobre la civilizacin de la Grecia Antigua?

Que las ciudades se localizaron en zonas de baja elevacin.
Que Esparta fue la ciudad localizada ms al sur de Grecia.
Que la mayora de las ciudades se localizaron al este del Mar Egeo.
Que las ciudades ms grandes se localizaron en el sector del Peloponeso.
Este tem corresponde al mbito Espacio Geogrfico. En l se presenta un mapa histrico que
recoge datos especficos de la ubicacin de las principales ciudades griegas. Para la resolucin de
este tem se requiere que los estudiantes pongan en prctica procesos mentales estrictamente
ligados a la interpretacin de informacin presentada en mapas como son la aplicacin de categoras de ubicacin relativa y uso de simbologa. As, quienes respondan correctamente se inclinarn por la alternativa A.
94

Interpretacin de ejes temporales
Primeras civilizaciones
Civilizaciones
Mesopotamia
Egipto
Indo
China
Creta
Micenas
Grecia Clsica
Aos
4.000 al
3.001 a.c.
3.000 al
2.001 a.c.
2.000 al
1.001 a.c.
1.000 al
1 a.c.
Ao 1 al
1.000 d.c.
Al comparar la duracin de las primeras civilizaciones es posible afirmar que:

Grecia Clsica perdur menos tiempo que Micenas.
Mesopotamia, Egipto y China perduraron ms de tres mil aos.
Slo cinco de las primeras civilizaciones surgieron antes de Cristo.
Hacia el 2000 antes de Cristo slo tres civilizaciones existieron simultneamente.
El tem pertenece al eje Sociedad en perspectiva histrica y corresponde a la habilidad de

interpretacin de ejes temporales. Los estudiantes deben examinar el diagrama y extraer la
informacin proporcionada sobre la duracin de las primeras civilizaciones. As, la alternativa
correcta es la B.
Seleccin de fuentes histricas
Un historiador se encuentra investigando la vida cotidiana en la Atenas Clsica del
siglo V a.C. Cul de las siguientes fuentes NO entrega informacin sobre el tema que
est investigando el historiador?

Los restos de la ciudad ateniense que datan del siglo V a.C.
Un libro de otro historiador sobre las costumbres de los griegos del siglo V a.C.
Una revista sobre la organizacin social en la polis de Esparta durante el siglo V a.C.
El relato de un griego sobre el consumo de productos de la India en Atenas

durante el siglo V a.C.
El tem pertenece al eje Sociedad en perspectiva histrica y corresponde a la habilidad de discernir la pertinencia de distintas fuentes segn el problema histrico que se est investigando. En
este caso los estudiantes deben identificar la problemtica que pretende examinar el historiador
para luego evaluar la pertinencia de las fuentes enunciadas segn la temtica que busca analizar.
En este contexto, los estudiantes que contesten correctamente se inclinarn por la alternativa C.
95

Contrastacin de fuentes histricas
Examina las siguientes fuentes de la Antigedad.
Fuente 1: Extracto escrito por el filsofo griego Aristteles (384 a.C-322 a.C)
Hay quienes dicen que la Tierra, colocada en el centro, rueda, es decir, se mueve,
sobre el eje que se extiende a travs del universo entero, como se lee en el Timeo.
Igualmente existe disputa sobre su forma. Algunos piensan que es esfrica, otros
plana, en forma de tambor. Los ltimos aducen como evidencia al hecho de que
cuando el sol se pone y sale, la lnea que demarca la porcin escondida de la
Tierra, aparece recta y no circular () Esta apariencia no debiera hacer dudar a
tales pensadores acerca de que la masa de la Tierra es esfrica
Fuente: Aristteles. Anatoma de los animales. Schapire, Buenos Aires, 1945.
Fuente 2: Estatua llamada

El Atlas Farnese (150 d.C.)
Estatua realizada en la poca
del Imperio Romano. En
ella aparece el dios Atlas
sosteniendo el mundo.
Al comparar ambas fuentes es posible afirmar que:

Para griegos y romanos la Tierra giraba en torno al Sol.
Los griegos tenan ms conocimientos geogrficos que los romanos.
Antes de los griegos y los romanos se pensaba que la Tierra era plana.
En Grecia y Roma hubo personas que reconocieron el carcter esfrico de la

Tierra.
En este tem del eje Sociedad en perspectiva histrica, se pone nfasis en la habilidad de
contrastar la informacin proporcionada por distintas fuentes histricas frente al examen de
un mismo fenmeno. En este caso, ambas fuentes dan cuenta de que tanto en Grecia como
en Roma hubo personas que reconocieron el carcter esfrico de la tierra. As, los estudiantes
que respondan correctamente el tem deben rescatar de las fuentes el hecho de que en ambas
sociedades se pens la forma de la tierra como una esfera. De este modo, la alternativa correcta
es la D.
96
1 MEDIO HISTORIA, GEOGRAFA y CIENCIAS SOCIALES

La PCA de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 1ero medio evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y
atendiendo a las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba
(instrumento de lpiz/papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).
La Primera Guerra Mundial y el mundo de entreguerras: orientada a reconocer los
principales antecedentes de la Primera Guerra mundial vinculados con la carrera imperialista y el orden poltico europeo de principios del siglo XX y a comprender las caractersticas distintivas de la Primera Guerra Mundial considerando su escala planetaria, la
movilizacin de la poblacin civil, en nmero de vctimas, la tecnologa utilizada y sus
efectos en el reordenamiento poltico internacional.
La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden poltico internacional: dirigida a
comprender las caractersticas distintivas de la Segunda Guerra Mundial considerando
su escala planetaria, la movilizacin de la poblacin civil, en nmero de vctimas, la tecnologa utilizada y sus efectos en el reordenamiento poltico internacional. Esto, entre
otras cosas, caracterizando los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini y evaluando los vnculos entre la Segunda Guerra Mundial con la creacin de la Organizacin
de Naciones Unidas y la Declaracin Universal de Derechos Humanos como respuesta al
trauma de las guerras mundiales.
El mundo en la segunda mitad del siglo XX: dimensin enfocada a caracterizar la
Guerra Fra como un perodo donde se enfrentaron dos bloques de poder en distintas
esferas y escenarios y en el que se produjeron profundas transformaciones econmicas,
sociales, polticas y culturales. Esto, reconociendo el enfrentamiento entre el bloque capitalista y socialista en distintos mbitos durante la posguerra; el surgimiento de nuevos
actores en el escenario mundial producto de, por ejemplo, los procesos de descolonizacin, los movimientos revolucionarios, el terrorismo de Estado y la violacin de los DDHH
en Amrica Latina; e identificando la hegemona lograda por Estados Unidos tras el fin
de la Guerra Fra.
Geografa de la poblacin y los procesos de urbanizacin mundial en el siglo XX:
orientada a la comprensin de los desafos econmico-sociales, culturales, polticos y
ticos que han trado consigo las transformaciones demogrficas contemporneas, reconociendo los efectos de las grandes migraciones en las sociedades de origen y destino,
las diferencias entre explosin y transicin demogrfica en pases en vas de desarrollo
y en pases desarrollados, la diversidad cultural en el mundo y el impacto del desarrollo
97
tecnolgico en la salud y calidad de vida de las personas. Adems de reconocer la diversidad cultural del mundo actual y caracterizar los procesos de urbanizacin comparando
el crecimiento urbano en pases desarrollados y subdesarrollados y reconociendo ventajas y desventajas de la vida en las ciudades.
El mundo globalizado con sus logros y falencias: dirigida a caracterizar las principales
dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias espaciales, econmicas
y culturales. Fundamentalmente evaluando el impacto de las TICs, la interconectividad
global en la transmisin de patrones culturales y la tensin entre homogeneizacin cultural e identidades culturales locales y la valoracin del multiculturalismo.
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideracin las habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin propuesta en el marco curricular.
stas son:
Lectura de cartografa regular y temtica: procedimiento que permite reconocer,
orientar y analizar la informacin presente en este formato, relacionado fundamentalmente con aspectos del espacio geogrfico y la relacin asumida por los seres humanos
con este ltimo.
Distincin de tipos de fuentes: habilidad que, vinculado al anlisis de fuentes histricas, permite a los y las estudiantes clasificar la informacin proporcionada por distintos
tipos de fuentes en distintas dimensiones (ej: geogrfica, econmica, social, poltica y/o
cultural).
Anlisis de fuentes histricas: habilidad que permite acercarse y conocer el pasado
por medio de los restos, discursos, imgenes o escritos de otra poca, a travs de ejercicios de extraccin de informacin pertinente para el anlisis de la sociedad histrica
estudiada. Habilidad que en este nivel se encuentra enfocada a vincular fuentes para la
resolucin de un problema histrico dado y a reconocer el carcter interpretativo de las
mismas.
98

PCA HISTORIA 1
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
Lectura de cartografa
regular y temtica
Distincin de tipos de
fuentes

ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
La Primera Guerra Mundial y el

mundo de entreguerras
20%
Informacin verbal
25%
La Segunda Guerra Mundial y el

nuevo orden poltico internacional
20%
Dominio conceptual
50%
El mundo en la segunda mitad del

siglo XX
25%
25%
Geografa de la poblacin y
procesos de urbanizacin mundial
en el siglo XX
15%
El mundo globalizado con sus

logros y falencias
20%

(4)
99
1. Reconocer los principales antecedentes de la I Guerra Mundial.
2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto

social, cultural y poltico.
3. Caracterizar las principales transformaciones polticas y econmicas en

el mundo de entreguerras.
4. Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que

surgen en la Europa de entreguerras, considerando caractersticas
comunes a ellos.
5. Dimensionar la magnitud de la Segunda Guerra Mundial y su impacto

social, cultural y poltico.
6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin Universal de DDHH como

respuestas al trauma de las guerras
mundiales y de la reorganizacin de
la posguerra, que buscan promover
y salvaguardar la democracia y los
derechos esenciales de las personas.
100
NMERO DE
TEMS
Reconoce en el orden europeo de fin de siglo antecedentes de la Primera Guerra Mundial.

Relaciona la carrera imperialista y el reparto del mundo
como antecedentes de la Primera Guerra Mundial.
Reconoce a partir de fuentes el alcance planetario y la

capacidad destructiva desarrollada durante la Primera
Guerra Mundial.
Relaciona los conflictos armados desarrollados durante
la Primera Guerra Mundial con la alteracin de la sociedad considerando la participacin masiva de hombres
en los frentes de batalla y mujeres en las fbricas.
Reconoce aspectos de la Primera Guerra Mundial que
influyen en el estallido de la Revolucin Rusa (Ej., crisis
econmica producto de la guerra, descontento de la
poblacin, etc.).
Reconoce, contrastando mapas, el reordenamiento de

las fronteras de Europa tras la Primera Guerra Mundial.
Contrasta la organizacin del Estado socialista de la
URSS con la organizacin poltica y econmica capitalista durante el perodo de entreguerras.
Reconoce las principales caractersticas del reordenamiento poltico mundial tras la Primera Guerra Mundial (Ej., creciente influencia mundial de los Estados
Unidos).
Identifica las caractersticas distintivas de los totalitarismos como fenmenos polticos (por ejemplo, culto al lder y existencia de un partido nico con una
ideologa que aspira al poder absoluto; propaganda y
movilizacin de las masas; convocatoria nacionalista y
promesa de orden y prosperidad; control social y policas secretas)
Compara las caractersticas comunes de los regmenes
totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini.
Reconoce a partir de fuentes el alcance planetario y la

capacidad destructiva desarrollada durante la Segunda Guerra Mundial.
Relaciona los conflictos armados desarrollados durante
la Segunda Guerra Mundial con las cifras superlativas
de vctimas civiles y la participacin de millones de
combatientes.
Evala el impacto que tuvieron las polticas genocidas,
las cifras superlativas de vctimas civiles y el uso de la
bomba atmica en la conciencia de sus contemporneos.
Establece relaciones entre el trauma de las guerras

mundiales y la valoracin de la democracia y los derechos humanos que le sigui (Ej. creacin de la ONU).
Reconoce a partir de ejemplos la Declaracin Universal de Derechos Humanos como marco regulador del
orden internacional.
8. Caracterizar la Guerra Fra como un

perodo en que se enfrentaron dos
grandes bloques de poder donde
se produjeron profundas transformaciones econmicas, sociales, culturales y polticas.
9. Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el escenario

mundial dentro de las dinmicas de
la Guerra Fra.
10. Caracterizar los principales procesos

polticos y econmicos de fines del
siglo XX.
11. Describir ventajas y desventajas de

la vida en las ciudades contemporneas.
Relaciona la Guerra Fra con el enfrentamiento de dos

bloques de poder liderados por EE.UU. y la URSS en
distintas esferas y escenarios.
Comprende que la Guerra Fra tuvo un impacto mundial ligado a la proliferacin de las armas nucleares y el
miedo de los ciudadanos.
Vincula propaganda sovitica de mediados del siglo
XX con la Guerra Fra.
Reconoce las caractersticas fundamentales del proceso de descolonizacin.

Relaciona la Guerra Fra con el surgimiento de nuevos
actores polticos como el Tercer Mundo.
Vincula la Guerra Fra con la aparicin de movimientos
revolucionarios y las dictaduras latinoamericanas que
hicieron uso del terrorismo de Estado.
Asocia la Guerra Fra con las guerras en el Medio Oriente y la crisis del petrleo.
Relaciona la crisis del Estado de Bienestar y de la economa socialista con el auge del neoliberalismo durante las ltimas dcadas del siglo XX.
Distingue las consecuencias de la cada del Muro de
Berln para los dos bloques de poder enfrentados durante la Guerra Fra.
Reconoce las principales caractersticas del nuevo
orden mundial de fines del siglo XX considerando la
integracin europea y la posicin hegemnica de los
Estados Unidos.
Identifica ventajas relacionadas con la vida en las ciudades, considerando acceso a la cultura, funciones administrativas y servicios especializados.
Identifica desventajas relacionadas con la vida en las
ciudades, considerando aumento de los tiempos de
desplazamiento, la generacin de residuos slidos y
lquidos, la contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica y la segregacin socio-espacial.
7. Caracterizar las principales trasformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del
siglo XX.
Reconoce, a partir de fuentes, de qu manera el Estado de Bienestar asumi un rol activo en el desarrollo
econmico-social.
Reconoce las principales caractersticas sociales, polticas y econmicas de los socialismos reales.
Vincula la expansin de los medios de comunicacin
de masas con transformaciones sociales y culturales
durante la posguerra.
Reconoce las razones por la cuales emergieron una
serie de demandas desde distintos sectores sociales
postergados durante la posguerra.
Reconoce que durante la segunda mitad del siglo XX
se desarroll un proceso de transformacin del rol social de mujeres y jvenes.
101
12. Comprender las principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo.
13. Distinguir los principales rasgos de

la internacionalizacin de la economa en la actualidad.
14. Analizar logros y falencias de la globalizacin a nivel social, cultural y

poltico.
15. Distinguir en fuentes interrelaciones

entre las dimensiones geogrfica,
econmica, social, poltica y cultural.
16. Interpretar a partir de fuentes cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos
y/o sociales.
17. Utilizar cartografa temtica para interpretar informacin y establecer

relaciones entre procesos naturales
y humanos.
102
Caracterizar la migracin campo ciudad en el mundo

contemporneo.
Reconoce a partir de informacin dada los principales
procesos migratorios contemporneos, identificando
algunas de sus causas.
Distingue las caractersticas fundamentales que diferencian al proceso de explosin demogrfica del de
transicin demogrfica.
Atribuye a pirmides de poblacin caractersticas demogrficas de pases desarrollados y no desarrollados.
Contrasta la dinmica demogrfica de los pases desarrollados y no desarrollados, considerando las caractersticas de la transicin demogrfica (explosin
demogrfica o envejecimiento de la poblacin) y de
los procesos de urbanizacin.
Reconoce a partir de situaciones concretas cmo la liberalizacin del comercio y la internacionalizacin de

los capitales y de la produccin es parte constituyente
de la economa globalizada.
Aplica la nocin de interdependencia econmica a situaciones concretas.
Relaciona internacionalizacin de la economa con el
rol que cumplen los organismos y foros econmicos,
tales como el Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, Grupo de los Ocho, OECD.
Distingue distintas estrategias de los Estados para posicionarse en la economa globalizada.
Contrasta los efectos econmicos de la globalizacin
en pases desarrollados y subdesarrollados.
Reconoce en el proceso de globalizacin casos de

efectos positivos en el respeto de los derechos humanos.
Analiza a partir de fuentes dadas la intervencin de
organismos internacionales en regiones que padecen
conflictos blicos, hambrunas, epidemias.
Evala el impacto de las TICs en las relaciones sociales,
polticas y econmicas.
Identifica a partir de situaciones la tensin producida
por la globalizacin entre homogenizacin cultural e
identidades culturales locales.
Establece, a partir de fuentes dadas, relaciones entre

las dimensiones geogrfica, econmica, social, poltica
y cultural para indagar problemas histricos o contemporneos.
Selecciona fuentes considerando interrelaciones entre
dimensiones econmicas, sociales, polticas y culturales.
Contrasta fuentes para identificar cambios en procesos

geogrficos, demogrficos, econmicos y/o sociales.
Contrasta fuentes para reconocer tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos y/o sociales.
Utiliza mapas temticos para describir la diversidad cultural en el mundo.

Utiliza mapas para describir el reparto del mundo por
parte de las potencias, a principios del siglo XX y despus de la Primera Guerra Mundial.
Contrasta mapas temticos para analizar continuidades y cambios en el orden mundial.

Qu acontecimiento fue el detonador de la Segunda Guerra Mundial?

La invasin japonesa a territorio chino.
El ataque del ejrcito alemn a Polonia.
El ataque areo japons a la base militar de Pearl Harbor.
La firma del pacto de no agresin entre Alemania y la URSS.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo informacin verbal del mbito Sociedad
en perspectiva histrica. En ella el estudiante slo debe reconocer cul evento es considerado el
detonante de la Segunda Guerra Mundial, extrayendo de su memoria la informacin entregada
en su curso. La alternativa B es la correcta.

Observa las siguientes pirmides de poblacin referidas a la situacin demogrfica de
Chile.
Pirmide de poblacin. Estimacin ao 1980.
80 y ms
7579
7074
6569
6064
5559
5054
4549
4044
3539
3034
2529
2024
1519
1014
59
04
800
600
400
200 0 200 400

Miles de personas
600
800
Pirmide de poblacin. Estimacin ao 2001.
80 y ms
7579
7074
6569
6064
5559
5054
4549
4044
3539
3034
2529
2024
1519
1014
59
04
800
600
400
200 0 200 400

Miles de personas
600
800
Al comparar ambas pirmides de poblacin, Cul de las siguientes afirmaciones es

verdadera sobre el comportamiento demogrfico de Chile entre los aos 1980 y 2001?

La tasa de mortalidad aument.
La esperanza de vida al nacer aument.
Se produjo un proceso de explosin demogrfica.
Disminuy la cantidad de personas de la tercera edad.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del mbito Espacio geogrfico. En el

tem el estudiante debe aplicar conceptos propios de la demografa para interpretar las pirmides
de poblacin. As, el estudiante que contesta correctamente reconoce que el contraste entre
ambas pirmides da cuenta de un aumento en la expectativa de vida al nacer entre los aos 1980
y 2001. La alternativa correcta es la B.
103

Lectura de cartografa regular y temtica
Observa los mapas.
Divisin del planeta en tres mundos durante la Guerra Fra.
Bloques y principales conflictos durante la Guerra Fra.
Al comparar ambos mapas, Cul de las siguientes afirmaciones es correcta sobre la

situacin geopoltica durante la Guerra Fra?

Los pases del Segundo Mundo fueron aliados de Estados Unidos.
Hubo guerras y crisis importantes en pases del Primer y el Tercer Mundo.
Los pases del Tercer Mundo fueron enemigos de los Pases Comunistas.
El Segundo Mundo fue neutral frente al conflicto entre Estados Unidos y los
Pases Comunistas.
Este tem corresponde al mbito Espacio Geogrfico. En l se presentan dos mapas que los y las
alumnas deben contrastar para resolver el tem. En este contexto, los estudiantes deben observar
los mapas y sus simbologas para extraer conclusiones pertinentes. De este modo, quienes respondan correctamente se inclinarn por la alternativa B.
104

Distincin de tipos de fuentes
Observa la fotografa tomada en Estados Unidos el ao 1930.
Fotografa conocida con el nombre de El Ejrcito

de los desempleados. En ella se observan varios
desempleados que llevan letreros para demostrar
los trabajos que podan desempear. Entre los
letreros se leen los oficios de: Porter: Portero /
Painter: Pintor / Fireman: Bombero.
A partir de la fotografa, Qu dimensiones de la historia estadounidense de la dcada

del 30 pueden ser examinadas?

Social y econmica.
Cultural y social.
Poltica y geogrfica.
Econmica y poltica.
En esta pregunta del eje Sociedad en perspectiva histrica se pone el nfasis en identificar
qu dimensiones son susceptibles de ser analizadas a partir de una fuente determinada. En este
caso, los estudiantes que respondan correctamente comprendern que la fotografa proporciona informacin sobre las condiciones sociales y econmicas de la sociedad estadounidenses
hacia la dcada de 1930. Quienes respondan correctamente se inclinarn por la alternativa A.
105

Observa la siguiente propaganda realizada en la Unin Sovitica sobre las consecuencias
del sistema econmico capitalista.
EL PROPSITO DEL CAPITALISMO SIEMPRE ES EL MISMO:
Explotacin
Opresin
Guerra
AS QUE EL SUFRIMIENTO Y LA GENTE POBRE TRAEN LOS

MXIMOS BENEFICIOS!
A partir de la propaganda sovitica, Qu consecuencias traa consigo el sistema
econmico capitalista?

El control de la economa por parte del Estado.
El empobrecimiento de las personas ms dbiles.
La disminucin de la riqueza para toda la poblacin.
La usurpacin de las riquezas a los dueos de las fbricas.
En esta pregunta del eje Sociedad en perspectiva histrica, se pone nfasis en la habilidad de
obtener antecedentes del pasado a travs de fuentes histricas. En este caso el estudiante debe
analizar la informacin proporcionada por una propaganda elaborada por el estado de la Unin
Sovitica para comprender los males que se atribuan al sistema econmico capitalista. As, los
estudiantes que contesten correctamente se inclinarn por la alternativa B.
106
CIENCIAS
NATURALES
l sector de Ciencias Naturales, segn los fundamentos dados en el ajuste curricular actual,
tiene como propsito que los estudiantes logren comprender el mundo que los rodea, conociendo -desde una perspectiva cientfica- sus caractersticas y los principios que lo regulan. Adems considera que la enseanza de las ciencias naturales busca instruir a los estudiantes
sobre el quehacer cientfico, desarrollando en ellos una visin crtica del mundo, otorgndoles
herramientas para identificar problemas y tomar decisiones informadas. La PCA, en consecuencia, pretende ser una ayuda ms a la materializacin de estas intenciones pedaggicas.
La importancia de la educacin cientfica no slo recae en el entusiasmo de los estudiantes por
conocer el cuerpo humano y su funcionamiento, las particularidades de los dems organismos,
el mundo o la tecnologa, sino que tambin apunta a lo significativo que es desarrollar un pensamiento cientfico, que lleva al ser humano a abordar la realidad desde una visin crtica, permitiendo tomar una actitud de respeto hacia la naturaleza y hacia el entorno en el que vive. Es por
este motivo que los contenidos seleccionados para este sector, y que por ende son evaluados
en la PCA, son aquellos que nacen de la necesidad de orientar a los estudiantes a entender algunos conceptos y principios fundamentales para la comprensin del medio; stos -a su vez- se
relacionan con el diario vivir, ayudndolos a comprender mejor ciertos fenmenos y el porqu
de ellos. Por otra parte, tambin se hace hincapi en los modos de proceder de la ciencia, aportando as en el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico de los estudiantes, lo que
enriquece el manejo conceptual de los contenidos y la aplicacin de ellos a la realidad.
Especificaciones de Ciencias Naturales
El sector de Ciencias Naturales se organiza en torno a tres subsectores especializados: Fsica,

Qumica y Biologa. De 1 a 8 bsico se desarrolla un plan de Ciencias Naturales comn, abordando los tres subsectores de manera integral, sin embargo, entre 1 y 4 medio estos tres subsectores se separan.
109
3 BSICO CIENCIAS NATURALES

La PCA de Ciencias Naturales de 3ero bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos en
base al Ajuste curricular 2009 y las Bases curriculares 2012. Esta seleccin se realiz considerando
las coincidencias de aquellos objetivos de aprendizaje presentes tanto en las nuevas Bases curriculares como en el currculum anterior y priorizando aquellos nuevos objetivos de acuerdo a los
lineamientos del MINEDUC1 a marzo de este ao. Esta seleccin se realiza considerando criterios
de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medicin dadas
las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de tems, longitud de
la prueba, etc.).
Ciencias de la vida: relacionado con el reconocimiento de las partes de una planta,
as como tambin de la funcin de cada una de ellas. Tambin aborda la importancia
de la polinizacin y la dispersin de la semilla para comprender el ciclo de vida de las
plantas con flor. Reconocer a las plantas autctonas chilenas, y su lugar geogrfico de
distribucin, as como usos y medidas de cuidado de las plantas en general, es otra arista
importante que esta dimensin de contenido aborda.
Por otra parte, est relacionado con la descripcin de los alimentos segn sus nutrientes
y la alimentacin saludable como un aspecto de cuidado del propio cuerpo. Adems,
proponer medidas para la correcta manipulacin de alimentos, para prevenir enfermedades.
Ciencias fsicas y qumicas: enfocado en caracterizar la luz, y en distinguir fuentes naturales y artificiales de esta. Adems, en describir las propiedades y caractersticas del
sonido.
Ciencias de la tierra y el universo: dirigido a caracterizar a algunos componentes del
sistema solar, en relacin con su tamao, apariencia, localizacin, etc. En cuanto al estudio de la Tierra, aborda los movimientos de rotacin y traslacin y sus efectos sobre el
planeta. Por ltimo, pretende explicar las causas de algunos eventos que ocurren en el
sistema solar, como los eclipses, la sucesin de las fases de la luna, etc.
(1)
110

En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideracin las habilidades de pensamiento cientfico propuestas en el marco curricular. stas son:
Registro e interpretacin de la informacin: destreza por medio de la cual se registra
y/o se interpreta la informacin obtenida empleando tablas, grficos, dibujos o esquemas.
Reconocer preguntas de investigacin: herramienta intelectual que permite identificar el sentido de una investigacin o experimento, deduciendo las cuestiones que se
intentan responder.
Interpretacin de las evidencias recogidas: proceso mental que permite interpretar

los resultados de un experimento con el fin de dar respuesta a la pregunta de investigacin.
PCA CIENCIAS NATURALES 3
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
Pensamiento Cientfico
Registro y extraccin de
informacin
Reconocer preguntas de
investigacin
Interpretacin de la
evidencia recogida
111

TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
Ciencias de la vida
46%
Informacin verbal
30%
Ciencias fsicas y qumicas
27%
Dominio conceptual
40%
Ciencias de la Tierra y el universo
27%
30%

1. Observar, plantear preguntas y formular inferencias y predicciones a

partir de situaciones simples.
2. Registrar e interpretar informacin

obtenida a partir de investigaciones
cientficas sencillas.
3. Responder preguntas de investigacin a partir de la evidencia recogida.
4. Relacionar los instrumentos de medicin con las caractersticas de la

situacin experimental.
5. Caracterizar morfolgica y funcionalmente a las plantas, y describir el

ciclo de vida de aquellas que tienen
flor.
(2)
112
TEMS
NMERO DE
TEMS
- Identifican elementos observables de una situacin

simple que determinan una pregunta de investigacin.
- Identifican preguntas de investigacin de una situacin experimental simple y/o relativo a fenmenos del
entorno.
- Seleccionar informacin relevante para validar y sustentar una investigacin.

- Organizan en tablas, grficos, esquemas o dibujos
observaciones de experimentos -Escogen el mtodo
ms adecuado para presentar la informacin.
- Comparan datos presentados a travs de tablas, grficos, esquemas o dibujos de investigaciones cientficas
simples.
- Reconocen las evidencias de una situacin experimental o no experimental para responder la pregunta
inicial.
- Responden a una pregunta de investigacin a partir de
la evidencia entregada.
- Reconocen la variable que mide cada instrumento.

- Utilizan adecuadamente unidades de medida estandarizadas.
- Seleccionan el instrumento adecuado para medir en
una situacin experimental.
- Reconocen las partes de una planta (raz, tallo y hojas).

- Describen las necesidades de las plantas.
- Relacionan las necesidades de las plantas con sus distintas partes.
- Describen las etapas del ciclo de vida de las plantas
con flor(germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la flor y del fruto), considerar importancia
de la polinizacin y dispersin de la semilla.
7. Comprender la importancia de usar

adecuadamente los recursos, y proponer medidas y acciones para ello.
8. Comprender la relacin entre hbitos de alimentacin saludable y la

prevencin de enfermedades.
9. Caracterizar la luz y el sonido mediante algunas de sus propiedades.
10. Explicar los eventos ms importantes del sistema sol, tierra y luna, y las
consecuencias de los movimientos
de rotacin y traslacin de la Tierra.
- Distinguen los recursos entre naturales (renovables y

no renovables) y artificiales.
- Reconocen el uso de recursos naturales en distintas
necesidades de la actividad humana.
- Reconocen medidas de cuidado del medio ambiente y
el uso adecuado de los recursos.
- Clasifican alimentos en grupos como: lcteos, azcares, carnes, granos, vegetales y grasas.
- Relacionan los hbitos alimenticios con los efectos sobre la salud del cuerpo humano.
- Describen hbitos de higiene y manipulacin de los
alimentos para prevenir enfermedades.
- Distinguen las fuentes naturales y artificiales de luz.

- Reconocen algunas propiedades de la luz (viaja en
lnea recta, se refleja, se refracta, se descompone en
colores).
- Identificar las caractersticas bsicas del sonido. (timbre, tono, intensidad, etc.)
- Reconocer algunas propiedades del sonido en su propagacin e interaccin con obstculos.
- Describen las caractersticas de los principales componentes del Sistema Solar** en relacin a su tamao,
ubicacin, apariencia y composicin entre otros.
- Explican, a partir de modelos, los eventos caractersticos del sistema Sol-Tierra-Luna (fases de la Luna, eclipses).
- Relacionan los movimientos de rotacin y traslacin de
la Tierra con sus efectos sobre sta (estaciones del ao,
el da y la noche, etc).
6. Reconocer la importancia de las

plantas en nuestro hbitat y entorno, en general y en particular en
nuestra regin y pas.
- Describen la importancia de las plantas para los seres

vivos, el ser humano y el medioambiente*.
- Identifican los efectos de la actividad humana sobre
las plantas y su hbitat, proponiendo medidas de cuidado.
- Reconocen plantas chilenas y su distribucin geogrfica.
- Reconocen los principales cultivos a nivel regional. *
(es mejor por zona)****
* Por ejemplo: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, ornamentacin, uso medicinal).
** Sol, planetas, satlites, cometas y asteroides.
113
El movimiento de traslacin de la Tierra corresponde al movimiento:

Del Sol alrededor de la Tierra.
De la Tierra alrededor del Sol.
De la Tierra alrededor de la Luna.
De la Luna alrededor de la Tierra.
El objetivo de esta pregunta, perteneciente al eje Ciencias de la Tierra y el Universo, es que el

alumno conozca el concepto de traslacin aplicado al movimiento de la Tierra alrededor del Sol.
Debe saber que es este ltimo el que se considera quieto, mientras nuestro planeta se mueve
alrededor de l. La alternativa correcta es la B.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Habilidades de Pensamiento Cientfico
Anlisis de resultados en investigaciones
Hctor desea saber en qu situaciones es necesario utilizar protectores auditivos para
proteger sus odos. l investig que si un ruido supera el nivel 85 es recomendado su uso.
Luego, utiliz un sonmetro para medir el nivel de ruido en distintas situaciones. La
tabla muestra sus resultados:
Situaciones
Sonido en una conversacin
Ruido al interior de una industria
Ruido en una carretera
Ruido de una carrera de autos
Sonido de un tren subterrneo
Sonido de la lluvia
Nivel de ruido
30
110
70
130
90
50
Entonces, En cul de las siguientes situaciones se debiera usar protectores auditivos?

En una conversacin.
En una carretera.
En un tren subterrneo.
En la lluvia.
El estmulo anterior pertenece al eje Ciencias qumicas y fsicas, corresponde a un ejercicio de

destreza intelectual que consiste en responder preguntas de investigacin a partir de la evidencia
recogida, los(as) alumnos(as) deben relacionar el objetivo de la investigacin y relacionarlo con los
datos que se obtuvieron en la experiencia cientfica. As, la alternativa correcta a la pregunta es la C.
114
Dos amigos realizaron el siguiente experimento:

Tomaron una caja de cartn, y la dividieron en cuatro sectores del mismo tamao.
Sector 1: hmedo y oscuro.
Sector 2: seco y oscuro.
Sector 3: hmedo y claro.
Sector 4: seco y claro.
Luego, pusieron 5 lombrices de tierra en el centro de la caja, y observaron en silencio
hacia donde se dirigan.

Reconocer preguntas de investigacin
Qu habrn querido responder estos dos amigos al realizar este experimento?

Cul de las lombrices de tierra es la ms rpida?
Cunta agua consumen las lombrices de tierra?
Cunto espacio necesitan las lombrices de tierra para vivir?
Qu tipo de sector prefieren las lombrices de tierra?
En esta pregunta se utilizan los conceptos relacionados con el eje Ciencia de la vida. Tiene como
objetivo evaluar si el alumno maneja la habilidad de reconocer la pregunta inicial, que justifica el
montaje de una situacin experimental.
Para ello se presentan los pasos de un experimento simple, contextualizado a los conocimientos
tericos que el alumno maneja, y el consecuente resultado de dicho montaje experimental. Lo
que el alumno debe lograr es reconocer cul es la pregunta de investigacin que mejor representa la experiencia mostrada.
Todas las alternativas se presentan como una pregunta, sin embargo, la alternativa correcta, que
justifica el experimento realizado, es la C.
115

Registro e interpretacin de la informacin
Se desea determinar la temperatura adecuada para plantar un determinado vegetal.
Para ello, se dejaron crecer 10 semillas del vegetal y se observ el nmero de semillas
que germinaron a distintas temperaturas. La tabla muestra los resultados:
Temperatura (C)
0
10
20
30
40
N de semillas que
germinaron
2
6
9
4
3
Los resultados obtenidos nos indican que:

A 0C no germinan las semillas
A 20C germinan la mayor cantidad de semillas
A 10C germinan la menor cantidad de semillas
A 40C no germinan las semillas.
Este tem corresponde al eje Ciencias de la vida. Donde se presenta la informacin obtenida de
un experimento, a travs de una tabla. El alumno debe analizar la informacin entregada por el
formato y extraer la informacin que se le esta proporcionando. Con ello puede determinar que
de los enunciados expuestos en B concuerdan con los datos explcitos de la tabla, por lo que la
alternativa correcta es la B.

Para escuchar detenidamente la letra de su cancin favorita, Esteban, eleva el volumen de su radio. Cul es la propiedad del sonido que Esteban est modificando?
Transmisin.
Timbre.
Tono.
Intensidad.
El estmulo anterior, perteneciente al eje Ciencia fsicas y qumicas, consiste en que los(as)
alumnos(as) relacionen que el volumen de los artefactos sonoros, tiene directa relacin con el
concepto de intensidad sonora. La alternativa correcta es C.
116
La PCA de Ciencias Naturales de 7mo bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos
con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se
realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/
papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).
7 BSICO CIENCIAS NATURALES
Estructura y funcin de los seres vivos: enfocado a comprender la sexualidad humana como un aspecto propio del ser humano que integra las distintas reas de la persona
(biolgica, social, psicolgica, afectiva) y a reconocer las factores que puedan afectar el
estado de salud de la persona, como las enfermedades de transmisin sexual y el abuso
de sustancias.
Organismos, ambiente y sus interacciones: relacionado con la comprensin de los
ciclos biogeoqumicos y el rol que cumplen organismos productores y descomponedores, as como tambin las interacciones intra e interespecficas entre organismo, incluyendo el efecto del ser humano en los ecosistemas.
La materia y sus transformaciones: relacionado con la caracterizacin de los elementos que constituyen la Tierra, su combinacin para formar compuestos y las transformaciones fsico qumicas de la materia. Adems, enfocado en el establecimiento de relaciones cuantitativas entre reactantes y productos para aplicar la ley de la conservacin de
la materia.
Fuerza y movimiento: enfocado a la distincin de fuerzas, su naturaleza y efecto sobre
cuerpos que se encuentren en la superficie terrestre como en la superficie de otros cuerpos celestes, relacionado tambin con la caracterizacin del movimiento peridico, sus
propiedades y el reconocimiento de este tipo de oscilaciones en ejemplos cotidianos.
Tierra y Universo: enfocado en la distincin de estructuras csmicas pequeas y grandes, como tambin la comprensin de unidades astronmicas para dimensionar distancias y tamaos en el Universo.
117
uso de procedimientos estandarizados rutinarios de carcter ms automatizado donde prima la
repeticin de la accin (a nivel de tcnicas o mtodos) y/o al uso de procesos mentales ms
se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento)
Distincin entre variables: destreza por medio de la cual se reconoce y/o distingue la
variable dependiente o independiente en una situacin experimental sencilla.
Control de factores en experimentos: herramienta intelectual que permite reconocer
el control de factores dentro de una situacin experimental sencilla, para que los resultados obtenidos sean vlidos y confiables.
Lectura de modelos, esquemas o representaciones: destreza intelectual por medio
de la cual se interpretan modelos, esquemas o representaciones que expresan informacin y que permite relacionarla con conceptos o problemas en estudio.
Comprensin del mtodo cientfico: destreza intelectual por medio de la cual se logra
una comprensin global del mtodo cientfico, como una sucesin ordenada de pasos
enfocados a responder una interrogante.
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
TCNICAS O MTODOS
Distincin entre variables

Control de factores en
experimentos
Lectura de modelos, esquemas
o representaciones
Comprensin del mtodo
cientfico
118
ITEMS
Estructura y funcin de los seres

vivos
26%
Informacin verbal
14%
Organismo, ambiente
interacciones
18%
Dominio conceptual
47%
La materia y sus transformaciones
22%
Tcnicas o mtodos
14%
Fuerza y movimiento
24%
25%
Tierra y Universo
10%
sus
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
1. Distinguir las variables presentes en

una situacin experimental y controlarlas para obtener resultados vlidos y confiables.
2. Relacionar modelos, esquemas o

representaciones con conceptos o
problemas en estudio e interpretarlos.
3. Distinguir algunos pasos del mtodo

cientfico en situaciones cotidianas
y/o experimentales.
4. Caracterizar las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino y su
relacin con las etapas del desarrollo humano (fecundacin, desarrollo
embrionario, parto, pubertad).
(3)
NMERO DE
TEMS
- Distinguir la variable dependiente de una variable independiente en una situacin experimental concreta
( preguntar indirectamente)
- Distinguen experimentos en los cuales una determinada variable es dependiente o independiente.
- Identifican variables que se estn controlando en una
situacin experimental. (en general).
- Sealan condiciones que se debiesen presentar en un
experimento, relacionadas al control de factores, para
obtener resultados vlidos y confiables.
- Distinguen modelos, esquemas o representaciones

que expresen de mejor forma la informacin ms significativa acerca de un contenido en estudio.
- Interpretan un modelo, esquema o representaciones
que expresen la informacin ms significativa acerca
de un contenido en estudio.
- Identifican la hiptesis, resultado y conclusin de un

experimento.
- Comprenden la diferencia que existe entre una y una
hiptesis experimental.
- Reconocen diferencias entre un resultado experimental y sus conclusiones.
- Describen las etapas del desarrollo humano.

- Identifican las principales modificaciones biolgicas y
psicolgicas que ocurren durante la pubertad.
- Identifican los gametos masculino y femenino y las
principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino.
- Describen los cambios cclicos y en sincrona de las
hormonas, el ovario y tero.
- Describen en forma general las etapas del embarazo y
las principales estructuras involucradas.
119
5. Comprender el mecanismo de accin de los distintos mtodos anticonceptivos.

6. Caracterizar las infecciones de transmisin sexual y los factores de riesgo en el contagio de infecciones de
transmisin sexual como sida y herpes genital, entre otras.
7. Describir los principales efectos y
consecuencias del consumo de drogas (alcohol, tabaco y otros) en el estado de salud del organismo y de los
factores de proteccin y medidas de
prevencin apropiados.
8. Comprender los procesos bsicos

de los ciclos del agua, carbono y el
nitrgeno, identificando la funcin
que cumplen los organismos productores y descomponedores y los
principales efectos de la intervencin humana en estos procesos.
9. Describir interacciones entre organismos en diversos ecosistemas y

sus consecuencias.
10. Comprender que toda la materia

est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan dando origen a la multiplicidad
de sustancias conocidas.
11. Caracterizar las transformaciones fisicoqumicas de la materia.
120
- Clasifican los distintos mtodos anticonceptivos segn

su mecanismo de accin.
- Describen la forma en que actan los distintos mtodos anticonceptivos.
- Reconocen las ventajas y desventajas de los distintos
mtodos anticonceptivos.
- Describen las principales caractersticas (sntomas y

tratamiento) de las infecciones comunes de transmisin sexual.
- Sealan medidas de prevencin del contagio de infecciones de transmisin sexual y explican su efectividad.
- Identifican distintas drogas segn criterios de clasificacin como: drogas legales, ilegales, depresoras, estimulantes y alucingenos.
- Describen los principales efectos en el organismo humano del consumo de drogas (alcohol, tabaco y drogas ilcitas).
- Identifican factores de riesgo y/o protectores del consumo de drogas.
- Definen los conceptos de ciclo biogeoqumico, descomponedores y productores y los relacionan con el
flujo de materia.
- Describen los procesos bsicos del ciclo del agua.
- Describen los procesos bsicos del ciclo del carbono y
los efectos que la accin humana puede provocar sobre ellos (efecto invernadero y calentamiento global).
- Describen el ciclo del nitrgeno, reconociendo la funcin de los organismos que participan en ellos.
- Comprenden los efectos que tendra, para los seres vivos, la alteracin de una o varias etapas de los ciclos
del carbono y del nitrgeno.
- Describen las caractersticas de la competencia de tipo

intraespecfica e interespecfica y las ejemplifican.
- Describen las caractersticas de algunas interacciones
biolgicas entre especies (competencia, depredacin,
comensalismo, mutualismo y parasitismo).
- Reconocen consecuencias de la introduccin de especies en las interacciones biolgicas de una zona determinada.
- Caracterizan la estructura del tomo, identificando

cantidad de protones, neutrones y electrones en representaciones grficas.
- Distinguen entre tomo, molcula, elementos y compuestos y los ejemplifican.
- Identifican los elementos ms comunes que constituyen la Tierra (O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los seres vivos
(C, H, O, N, P, S) y los describen en trminos de su funcin y abundancia.
- Describen procesos industriales que permiten la obtencin de elementos qumicos.
- Reconocen ejemplos de los cambios fsico-qumicos

que experimenta la materia.
- Definen las transformaciones fsico-qumicas en trminos de los cambios en la composicin y estructura de
la materia.
- Distinguen los factores que inciden en las transformaciones fsico-qumicas de la materia: presin, volumen,
temperatura y cantidad de sustancia (mol).
13. Caracterizar las fuerzas que actan

simultneamente sobre un objeto
en movimiento o en reposo y las direcciones y sentidos en que se ejercen, en casos concretos.
14. Describir los efectos que generan

las fuerzas gravitacionales sobre
cuerpos que se encuentran en las
cercanas de la superficie de la Tierra
y sobre los movimientos orbitales
de satlites y planetas.
15. Describir los movimientos peridicos de objetos en el entorno, usando las nociones de perodo, amplitud y frecuencia.
16. Distinguir estructuras csmicas pequeas y grandes.
17. Comparar las distancias que separan

a diversos cuerpos celestes, empleando unidades adecuadas (tiempo-luz, UA, Parsec), para dimensionar el tamao del universo.
- Definen el carcter vectorial de una fuerza.

- Caracterizan los tipos de fuerza (contacto y de campo).
- Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza normal
y la accin muscular sobre un cuerpo en reposo o en
movimiento uniforme
- Interpretan diagramas que representan la direccin y
el sentido de las fuerzas que estn actuando simultneamente sobre un cuerpo.
- Comprenden que la fuerza gravitacional es la responsable del peso de los cuerpos.

- Reconocen ejemplos del efecto de la fuerza gravitacional en el sistema planetario.
- Explican (no calculan) las diferencias de magnitud de
la fuerza gravitacional en casos concretos, en funcin
de la masa y la distancia de los cuerpos en interaccin.
- Identifican a travs de esquemas y ejemplos el concepto de movimiento peridico y/o sus propiedades
(periodo, amplitud y frecuencias).
- Identifican las fuerzas que actan en la oscilacin de
un pndulo.
- Obtienen el perodo, la frecuencia y la amplitud del
movimiento de una oscilacin en un ejemplo concreto.
- Comprenden los factores de los cuales dependen el
perodo y la frecuencia de oscilacin de un pndulo
simple.
- Describen caractersticas bsicas de estructuras csmicas pequeas (asteroides, meteoritos, cometas, satlites y planetas).
- Describen caractersticas bsicas de estructuras csmicas grandes (estrellas, nebulosas, galaxias y cmulos
de galaxias.
- Ubican al sistema solar como parte de una galaxia (Va
Lctea) en una imagen.
- Comparan los tamaos entre diversas estructuras csmicas.

- Emplean unidades astronmicas, unidades de tiempo- luz y parsec para expresar distancias astronmicas.
- Comparan la distancia en tiempo-luz de la Tierra a algunos cuerpos celestes.
12. Establecer reacciones qumicas en

forma balanceada, aplicando la ley
de conservacin de la materia e
identificando en ellas a reactantes y
productos.
- Caracterizan la reaccin qumica como un proceso que

genera nuevas sustancias.
- Identifican reactantes y productos en una reaccin
qumica (ecuacin qumica).
- Reconocen reacciones qumicas sencillas que se dan
en la naturaleza (fotosntesis, resp. celular, combustin,
etc)
- Comprenden relaciones cuantitativas que comprueban que la materia se conserva en las reacciones qumicas.
- Balancean diferentes ecuaciones qumicas simples.
121
Cuando nos referimos a un Mol, podemos decir que NO corresponde a:

Una cantidad de 6,02 x 1023 entidades elementales.
La unidad de medida que se usa para indicar la cantidad de sustancia.
La masa de los tomos existentes en 12 g. de carbono puro.
El nmero de tomos existentes en 12 g. de carbono puro.
Esta pregunta pertenece al eje Materia y sus transformaciones, y apela a que el estudiante conozca y recuerde la definicin conceptual, numrica y experimental del Mol. Por este motivo la
alternativa correcta es la C, ya que es la nica que contiene informacin errnea acerca del Mol.
En una pelcula el protagonista consume una droga y luego se muestran imgenes en
las cuales aparece con serias dificultades al caminar, problemas para modular y cuando un amigo le lanza un objeto, ste lo golpea en la cara ya que no logra atraparlo.
Qu droga consumi el protagonista con mayor probabilidad?
Nicotina
Cocana
Alcohol
Anfetamina
En esta pregunta, perteneciente al eje de Estructura y funcin de los seres vivos, se presenta una
situacin en la cual se describe una serie de sntomas propios de la ingesta de una droga. Se espera que el estudiante transfiera y relacione esas conductas con los efectos tericos que producen
las drogas pues en la pregunta se encuentran enunciadas no de manera textual. En este caso el
concepto al cual hace referencia es el alcohol, alternativa C.
122
Balancea la siguiente ecuacin qumica:
C2H6O + 3 O2 x CO2 + y H2O

Los valores adecuados para x e y son, respectivamente:

2y1
2y2
2y3
3y3
Este tem perteneciente al eje Materia y sus transformaciones, busca que el estudiante sea capaz
de balancear una ecuacin dada. Este procedimiento consiste en aplicar la ley de la conservacin
de la masa, igualando la cantidad de tomos de cada especie a cada lado de la ecuacin. As la
alternativa correcta es la C.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Aplicacin de Procedimientos

Distincin entre variables
Sobre una mesa lisa, se coloca un bloque de madera. La experiencia consiste en empujar por un instante el bloque (golpearlo) con una fuerza determinada, y luego medir la
distancia que recorre. Se evidencia que mientras mayor es la fuerza aplicada, ms lejos
es la distancia a la cual llega el bloque.
Cul es la variable dependiente de este experimento?

La fuerza.
La mesa.
El bloque.
La distancia.
En esta pregunta, propia del eje Fuerza y Movimiento, se busca detectar que el estudiante distinga en primer lugar cules son las variables que intervienen en una situacin experimental y
luego discriminar la dependencia existente entre ellas. En este caso la variable que se manipula es
la fuerza, por lo tanto la distancia es la que depende de esta, alternativa D.
123

Control de factores en experimentos
Un estudiante realiza un experimento para medir el volumen de dixido de carbono
liberado al hacer reaccionar bicarbonato de sodio con distintas cantidades de cido
actico (el componente principal del vinagre).
Para esto toma varios frascos iguales, cada uno con la misma cantidad de bicarbonato
de sodio. Luego, a la misma temperatura, agrega distintos volmenes de cido actico
con una pipeta y registra el volumen de dixido de carbono liberado en la reaccin.
Cules de las siguientes variables estn siendo controladas en el experimento?
I. Volumen de dixido de carbono.
II. Temperatura de cada frasco.
III. Masa de bicarbonato de sodio.

I y II.
I y III.
II y III.
I, II y III.
Este tem perteneciente al eje Materia y sus Transformaciones, busca que el estudiante analice
una situacin experimental para determinar qu variable hay que mantener controlada para lograr un resultado vlido. En este caso, la temperatura es el nico factor que podra afectar (aparte
de las cantidades de cido y bicarbonato, que son las variables) el resultado que se quiere medir,
que es el volumen de gas liberado en la reaccin y por ende se infiere que es la variable a controlar, siendo la alternativa correcta la C.
124

Comprensin del mtodo cientfico
Dos estudiantes realizan el siguiente experimento para convertir el agua sucia en
agua limpia:
- Combinan 50 g de tierra y 100 ml de agua en un frasco que revuelven hasta formar lodo.
- Luego ubican el frasco con lodo sobre un libro y colocan otro frasco vaco a su
lado, pero a una altura inferior.
- Finalmente humedecen una tira de tela que la ubican colgando entre los dos
frascos, como se ve en la figura.
4 horas despus
Ag
im
al
pi
En las alternativas se presentan algunas afirmaciones hechas por los estudiantes, Cul
de ellas corresponden a un resultado del experimento?

La altura del frasco con lodo permite que el agua baje por el gnero hasta el
frasco vaco.
En el frasco vaco se acumula un poco de agua limpia despues de 4 horas.
El tiempo transcurrido es suficiente para limpiar el agua.
La tira de gnero ser capaz de filtrar el agua sucia y limpiarla.
La presente pregunta es de carcter procedimental, y evala el manejo de la habilidad de poder

distinguir un resultado experimental de una conclusin experimental, destreza fundamental para
el trabajo cientfico.
El tem est contextualizado en el eje La materia y sus transformaciones, sin embargo no requiere
que el estudiante aplique conceptos tericos vistos en el nivel, sino que analice la situacin experimental dada, en donde se encuentra toda la informacin necesaria para llegar a la respuesta
correcta.
La opcin correcta es la alternativa B, ya que la alternativa A y C son aseveraciones acertadas, pero
que corresponden a conclusiones del experimento y no a resultados. Por su parte la alternativa D,
no corresponde a un resultado experimental, sino a una hiptesis.
125

Lectura de modelos, esquemas o representaciones
El grfico muestra la variacin de las masas de los reactantes y los productos durante
el transcurso de una reaccin qumica.
Respecto de la informacin contenida en el grfico, es correcto afirmar que:

I. A medida que los reactantes se van consumiendo, los
productos se van formando.
II. Al momento de iniciarse la reaccin exista una pequea
cantidad de productos.
III. En el inicio de la reaccin haban 100 g de reactantes.

I y II.
I y III.
II y III.
I, II y III.
Este tem corresponde al eje Materia y sus transformaciones, y busca que el estudiante extraiga
la informacin contenida en el grfico, determinando cul de las afirmaciones planteadas son
correctas. Es por esto que la alternativa correcta es la B. puesto que contiene la informacin que
nos est entregando el grfico.
126
La PCA de Ciencias Naturales de 1ero medio evala una seleccin de aprendizajes construidos
con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular especificado para
Biologa, Fsica y Qumica. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad
del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas
propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).
1 MEDIO CIENCIAS NATURALES
Estructura y funcin de los seres vivos: relacionado con la comprensin de la estructura molecular de la clula y su funcionamiento como parte integrada de tejidos y
rganos especializados.
Organismos, ambiente y sus interacciones: enfocado en la caracterizacin de los
procesos biolgicos involucrados en el flujo de materia y energa entre organismos auttrofos y hetertrofos en relacin con el ecosistema.
La materia y sus transformaciones: orientado en la comprensin del comportamiento
de los electrones en el tomo, basado en los principios de la Mecano Cuntica, su capacidad de interaccin en la formacin de enlaces y las leyes que sustentan la combinacin
de elementos para la formacin de compuestos qumicos. As como tambin, se orienta
a comprender el carcter ondulatorio del sonido y de la luz a travs de sus propiedades
bsicas, y de cmo stas pueden explicar el funcionamiento de aparatos tecnolgicos y
rganos como el odo y la vista.
Fuerza y movimiento: orientado a comprender el carcter relativo del movimiento
uniforme y las leyes fsicas que permiten determinar fuerzas empleando las propiedades
elsticas de determinados materiales.
Tierra y Universo: orientada a comprender que los sismos y erupciones volcnicas pueden explicarse mediante la teora de la tectnica de placas, reconociendo parmetros
que se usan para determinar la actividad ssmica y las medidas que se deben tomar ante
este tipo de manifestaciones geolgicas.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar el conocimiento de datos, hechos, leyes, etc. esenciales del contenido en cuestin (a nivel de informacin
verbal) y/o a la atribucin de significados y de interpretacin de los hechos, denotando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de comprensin de conceptos).
127

uso de procedimientos estandarizados rutinarios de carcter ms automatizado donde prima la
repeticin de la accin (a nivel de tcnicas o mtodos) y/o al uso de procesos mentales ms
Descripcin de investigaciones clsicas o contemporneas: destreza enfocada a la
identificacin y caracterizacin de problemas, hiptesis, procedimientos, inferencias y
conclusiones en investigaciones clsicas o contemporneas.
Interpretacin de datos, esquemas o modelos para formular explicaciones o conclusiones: destreza enfocada a la interpretacin de datos para establecer conclusiones
y explicaciones relacionadas con los conceptos cientficos del nivel.
El esquema representa la configuracin de la prueba en relacin con estos tipos de desempeos::
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
TCNICAS O MTODOS
Descripcin de investigaciones clsicas

o contemporneas
Interpretacin de datos, esquemas o
modelos para formular explicaciones
o conclusiones

ITEMS
Estructura y funcin de los seres

vivos
20%
Informacin verbal
23%
Organismo, ambiente
interacciones
15%
Dominio conceptual
52%
La materia y sus transformaciones
45%
Tcnicas o mtodos
14%
Fuerza y movimiento
14%
11%
Tierra y Universo
6%
sus
TIPOS DE DESEMPEOS
128
TEMS
NMERO
DE TEMS
1. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas

relacionadas con los conocimientos del nivel.
- Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas,

clsicas o contemporneas.
- Reconocen la secuencia lgica del mtodo cientfico.
- Interpretan datos y modelos relacionndolos con las teoras y

conceptos cientficos del nivel.
- Ordenan e interpretan datos a partir de tablas, grficos, esquemas y modelos relacionados con las teoras y conceptos del
nivel.
- Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los datos
procesados y las teoras y conceptos cientficos en estudio.
- Distinguen diferencias y similitudes entre clulas procariontes

y eucariontes (animales y vegetales).Indicando los principales
organelos en cada una de ellas.
- Explican los mecanismos de intercambio de sustancias entre
la clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo
y activo)
2. Organizar e interpretar datos, esquemas o modelos para formular explicaciones y conclusiones,

apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
3. Identifican principales organelos
involucrados en el metabolismo
celular en clulas procariontes y
eucariontes. Y adems, caracterizan mecanismos de transporte
celular.
4. Comprender que la clula est
constituida por diferentes biomolculas de naturaleza inorgnica
(agua, gases y sales minerales) y
orgnica (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos) que
cumplen funciones especficas
en el metabolismo celular.
5. Relacionar el funcionamiento de
rganos y tejidos con las clulas
especializadas que los componen.
6. Explicar el proceso de formacin

de la materia y energa en organismos auttrofos, en trminos
de productividad primaria.
7. Distinguir los mecanismos de incorporacin de materia y energa

utilizados por organismos auttrofos y hetertrofos.
(4)
- Describen la estructura y funcin de los carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos como los principales constituyentes moleculares de las clulas.
- Identifican los componentes inorgnicos de la clula y su importancia en su constitucin.
- Identifican procesos anablicos y catablicos, y caracterizan la
funcin de una enzima como catalizador biolgico.
- Identifican diversas clulas especializadas en ilustraciones o

esquemas (clula muscular, secretora, intestinal, epitelial, renal,
sangunea).
- Distinguen los organelos celulares especializados ms caractersticos de diferentes tipos celulares y sus funciones.
- Establecen relaciones entre la funcin de rganos o tejidos y la
morfologa de las clulas que los componen.
- Describen el proceso de fotosntesis en organismos auttrofos,

sus etapas, reactantes y productos, y los factores que influyen
en ella.
- Explican la importancia de la produccin primaria en la mantencin de los ecosistemas.
- Sealan los principales factores que hacen variar la produccin
primaria en distintos ecosistemas.
- Sealan las diferencias entre organismos auttrofos y hetertrofos respecto de sus mecanismos de incorporacin de materia y energa.
- Describen el flujo de materia y energa entre organismos representados en una pirmide.
- Comprenden la Ley de la Conservacin de la Energa.
- Explican consecuencias para el ecosistema de la bioacumulacin de sustancias qumicas.
129
8. Describir el origen y la propagacin del sonido, su comportamiento en diferentes medios, y

su naturaleza ondulatoria. (Concepto).
9. Describir la naturaleza ondulatoria de la luz, y explicar la reflexin

y la refraccin de la luz en diversos contextos para describir el
funcionamiento de dispositivos
que operan en base a estos fenmenos. (Concepto).
10. Relacionan matemticamente

las variables fsicas que caracterizan las ondas.(Procedimiento).
11. Describir la naturaleza ondulatoria de la luz y el funcionamiento

de algunos aparatos tecnolgicos que operan en base a ondas
electromagnticas.
12. Comprender la necesidad de introducir un marco de referencia
para describir el movimiento de
los cuerpos.
13. Caracterizar la ley de Hooke, los
mecanismos y leyes fsicas que
permiten medir fuerzas empleando las propiedades elsticas de determinados materiales.
14. Describir el origen, la dinmica y
los efectos de sismos y erupciones volcnicas en trminos del
movimiento de placas tectnicas
y de la liberacin y propagacin
de energa.
130
- Reconocen que el sonido tiene su origen en un proceso vibratorio.

- Sealan que el sonido es una onda mecnica longitudinal que
requiere de un medio material para propagarse.
- Describen fenmenos ondulatorios experimentados por el sonido en su transmisin e interaccin con obstculos.
- Caracterizan la frecuencia del sonido como la propiedad que
determina cun agudo o grave es l (altura o tono de sonido).
- Describen el espectro sonoro (infrasonido, sonido y ultrasonido) identificando los rangos en que opera la audicin en el ser
humano y en otros animales.
- Sealan las caractersticas de las ondas electromagnticas y

describen el espectro electromagntico.
- Establecen y argumentan diferencias entre reflexin especular
y difusa.
- Comparan la reflexin en espejos plano y espejos curvos.
- Describen en trminos pticos el funcionamiento del ojo humano.
- Describen la refraccin en superficies planas y en lentes convergentes y divergentes.
- Describen el funcionamiento de diversos dispositivos relacionados con la luz.
- Analizan cualitativamente los factores que dan origen al
efecto Doppler.
- Calculan la frecuencia, longitud de onda y rapidez de propagacin de una onda en casos concretos.
- Determinan el nivel de intensidad sonoro a partir de la energa
y lo relacionan con la amplitud de la onda.
- Relacionan la energa de una onda con su frecuencia.
- Aplican la definicin de ndice de refraccin de un material
transparente en diversos contextos.
- Analizan cuantitativamente los factores que dan origen al
efecto Doppler.
- Diferencian ondas mecnicas de ondas electromagnticas en

trminos de su naturaleza, origen y propagacin.
- Reconocen que la luz puede ser entendida a travs de un modelo ondulatorio.
- Describen el espectro electromagntico y sus caractersticas
bsicas.
- Reconocen situaciones donde se afecta la interpretacin del

fenmeno por utilizar distintos marcos de referencia.
- Describen el movimiento de cuerpos desde distintos marcos
de referencia.
- Aplican la frmula de adicin de velocidades en situaciones
cotidianas para comprobar la relatividad del movimiento.
- Aplican la ley de Hooke para describir las deformaciones momentneas.

- Explicar los fundamentos, graduacin y rangos de uso del dinammetro e identifican algunas de las aplicaciones ms corrientes.
- Describen el concepto de falla tectnica como un proceso dinmico de interaccin fsica.

- Explican el origen, la dinmica y los efectos fsicos de la actividad ssmica y volcnica.
- Caracterizan los parmetros bsicos que describen la actividad
ssmica (magnitud, intensidad, epicentro, hipocentro) y sus escalas de medicin.
16. Caracterizar las propiedades de

la Tabla Peridica.
17. Establecer que la capacidad de

interaccin entre tomos se explica por su estructura electrnica.
18. Aplicar las leyes de la combinacin en reacciones qumicas que

dan origen a compuestos comunes.
- Explican el significado de los cuatro nmeros cunticos (n, l, m, s).

- Sealan en representaciones grficas de determinados elementos la presencia de los orbitales s, p, d, f, relacionndolos
con los diferentes niveles de energa.
- Construyen la configuracin electrnica de distintos tomos
(neutro e iones).
- Determinan los 4 nmeros cunticos.
- Describen los elementos qumicos en funcin de su distribucin electrnica (segn el orbital del electrn diferencial).
- Exponen las propiedades peridicas * de los elementos en
base a sus propiedades electrnicas y deduce su variacin en
la tabla peridica.
- Representan un tomo neutro o un in utilizando estructura

de Lewis.
- Diferencian y ejemplifican el enlace covalente (polar, apolar y
coordinado) y enlace inico.
- Describen la distribucin espacial de las molculas a partir de
la teora de repulsin de los pares electrnicos de la capa de
valencia.
- Clasifican distintas molculas de acuerdo a su geometra electrnica y molecular.
- Comprenden la ley de conservacin de la materia (de Lavoisser).

- Aplican la ley de las proporciones definidas (proust) y de las proporciones mltiples (Dalton) a partir del anlisis de una reaccin
qumica.
- Predicen la formacin de compuestos distintos con los mismos
elementos constituyentes, a partir de la ley de las proporciones
mltiples.
- Calculan masa molecular y molar de un compuesto a partir de su
frmula qumica y de la masa atmica y molar de sus elementos.
- Aplican clculos estequiomtricos en reacciones qumicas de
utilidad industrial y ambiental (formacin de agua, fotosntesis,
formacin de amoniaco para fertilizantes, funcionamiento de
airbag, lluvia cida, etc
15. Caracterizar y describir el comportamiento y la organizacin

de los electrones en el tomo en
base a principios (nociones) del
Modelo Mecano-Cuntico.
* Radio atmico, energa de ionizacin, electroafinidad y electronegatividad.
Dos tomos que se unen compartiendo electrones y cuya diferencia de electronegatividad es 0, estn unidos mediante un enlace de tipo:
Inico

Covalente apolar
Metlico

Covalente polar
Este tem corresponde al eje La materia y sus transformaciones, y pretende evaluar de manera
verbal si el estudiante ha integrado el concepto de enlace covalente apolar. El estmulo se presenta como una definicin del concepto, donde se entregan caractersticas clsicas de este tipo
de enlace, por lo que la respuesta no requiere de un anlisis complejo.
Como ya se indic, la respuesta correcta es la alternativa B.
131

Un bloque oscila en el extremo de un resorte ideal. Cuando el bloque alcanza su elongacin mxima, la cantidad fsica que se anula es:

La aceleracin.
La fuerza.
La rapidez.
La posicin.
Esta pregunta del eje Fuerza y movimiento (Fsica) busca que los estudiantes tengan un dominio
conceptual del movimiento oscilatorio, asociado en este caso a la ley de Hooke. En esta situacin
el estudiante debe reconocer que en el extremo de una oscilacin lo que ocurre es un cambio
en el sentido del movimiento, y por lo tanto la rapidez debe ser cero. La alternativa correcta es C.

Para un elemento cuyo Z = 16, los valores de los nmeros cunticos n, l y m, para el
ltimo electrn son respectivamente:

n = 2, l = 1, m = 1
n = 3, l = 1, m = 0
n = 3, l = 1, m = -1
n = 2, l = 0, m = -1
Esta pregunta del eje La Materia y sus Transformaciones, donde se busca que el estudiante a
partir de la informacin dada, calcule o determine el valor de los nmeros cunticos correspondientes al tomo que tiene por Z = 16. La alternativa correcta es la C, esto puede ser explicado a
partir de la configuracin electrnica del tomo en cuestin; 1s2 2s2 2px2 py2 pz2 3s2 3px2 py1 pz1,
donde n (nmero cuntico principal) se determina con el nivel de energa mayor, o sea 3. Luego l
(nmero cuntico azimutual), se refiere a la forma del orbital, toma el valor 1 al estar en el ltimo
electrn en un orbital de tipo p. Finalmente el valor de m (nmero cuntico magntico) es -1 al
estar el ltimo electrn en el orbital 3px. La alternativa correcta es la C.
132
La primera investigacin cientfica publicada por Isaac Newton en 1672 guardaba relacin con la naturaleza de la luz y sus colores. En aquella poca se crea que la luz blanca (del Sol) era luz pura y que la aparicin de franjas de colores, al atravesar un vidrio,
se deba a impurezas del material. Convencido de que la luz blanca estaba compuesta
de todos estos colores y que dicha hiptesis no era cierta, Newton quiso refutar esta
idea con una investigacin cientfica.
A continuacin se presentan los pasos que sigui Newton, pero escritos en desorden.
1. La luz blanca no es un color puro.
2. Un prisma no modifica en nada un haz de luz luminoso que pasa a travs de l.

Descripcin de investigaciones clsicas o contemporneas
3. Se hizo pasar un rayo de luz blanca a travs de un prisma y ste se descompuso

en un espectro de colores desde el violeta al rojo, en distintos ngulos. Luego, se
dej pasar solamente uno de estos colores del espectro por un segundo prisma.
4. Los colores del espectro se deben a impurezas del vidrio?
5. El haz de luz sali del segundo prisma sin sufrir ninguna alteracin.
Cul alternativa indica el orden correcto de la investigacin realizada por Newton?

4 2 3 5 1.
1 4 3 5 2.
4 1 3 5 2.
1 4 2 3 5.
El presente es un estmulo de destreza intelectual en la que se plantea una situacin experimental

en que los estudiantes deben identificar el orden correcto de los pasos de la misma. Para esto,
deben comprender el desarrollo del experimento llevado a cabo por Newton y determinar el
correcto orden de los pasos propuestos siguiendo la lgica del mtodo cientfico. En este experimento, Isaac Newton plantea su pregunta de investigacin, lleva a cabo la hiptesis que desear
demostrar a travs de un experimento y obtiene su conclusin. Luego la alternativa correcta es
la A.
133

Interpretacin de datos, modelos o esquemas para formular explicaciones o conclusiones
El 18 de Mayo de 1980, entr en erupcin el Monte Saint Helens (Washington, EEUU)
siendo sta una de las erupciones volcnicas ms catastrficas de las que se tiene
antecedentes.
El grfico muestra la tendencia de las consultas de urgencias registradas en todo el
estado de Washington.
Qu afirmacin explica mejor el comportamiento del grfico?

Las erupciones volcnicas liberan gases txicos, como el dixido de azufre, por
lo que aumentan las enfermedades respiratorias.
Los ros de lava del volcn contaminan las aguas presentes en la localidad, provocando un aumento de las enfermedades gstricas.
Los gases liberados por la erupcin volcnica son absorbidos por los rboles,
traspasando sustancias txicas a los frutos consumidos por la poblacin.
Los desechos piroclsticos expulsados por el volcn producen lesiones y heridas en la poblacin, la cual acude a urgencia para ser tratada.
Esta pregunta del eje La Tierra y el Universo, busca que el estudiante interprete la informacin y
explique el por qu de una situacin dada, anclndose en aspectos tericos. En este caso debe
relacionar que las emanaciones de gases volcnicos son txicos para la salud reflejndose en un
aumento de las consultas mdicas respiratorias. La alternativa correcta es la A.
134
INGLS
l sector de Idioma Extranjero, Ingls, segn los fundamentos dados en el ajuste curricular actual, tiene como propsito que los estudiantes logren aprender las habilidades necesarias para poder desenvolverse en situaciones comunicativas de uso frecuente, comprender textos orales o escritos, en un idioma extranjero. Tambin se incluye como objetivo el
que los estudiantes valoren y aprecien otros estilos de vida, tradiciones y maneras de pensar,
desarrollando as, de manera progresiva, sus capacidades cognitivas. El aprendizaje del idioma
extranjero sirve de instrumento no slo acadmico, sino que laboral y social tambin.
El aprendizaje de un idioma extranjero, en este caso ingls, implica necesariamente la exposicin, reiteracin, ejercitacin, expansin y enriquecimiento de experiencias orales y escritas en
ese idioma, para as fortalecer las capacidades de los estudiantes de poder identificar, relacionar
y resumir informacin.
Especificaciones de Idioma Extranjero Ingls
En la educacin bsica se hace nfasis en la adquisicin de destrezas fundamentales para la

comprensin y posterior produccin del lenguaje. Es as como el desarrollo de habilidades de
lenguaje y de vocabulario son foco principal de los OFV y CMO.
El ajuste reconoce la necesidad de actualizar y mejorar los contenidos, para as lograr una progresin de los OFV y los CMO, tanto entre los ciclos de enseanza bsica como los de media.
Esto se expresa en la organizacin de cinco objetivos fundamentales:

Comprensin auditiva.
Expresin oral.
Comprensin lectora.
Expresin escrita.
Formacin y crecimiento personal en relacin a los contenidos del sector.
Especificaciones de Ingls
137
7 BSICO INGLS
La PCA de Ingls de 7mo bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular; es decir, aprendizajes que involucran tanto conocimientos propios del idioma como las habilidades y actitudes asociadas a l. Esta
seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a
las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se toma en consideracin tanto el
tema en el cual se inserta el reactivo, como la destreza del idioma que se est evidenciando a
travs de l.
Los temas que contextualizan los tems se recogen del mismo marco curricular. Para el caso de
7mo bsico stos corresponden a:
Los amigos: temtica cuyo fin es rescatar la realidad ms cercana al estudiante despus
de su familia y su casa. Dicha temtica busca un nfasis en la descripcin fsica y sicolgica de personas, tales como compaeros de curso, vecinos, etc; la narracin de actividades tales como pasatiempos y la expresin de experiencias personales e interpersonales.
Deportes y eventos deportivos: temtica cuyo fin es no solo acercar la comunidad al
estudiante sino tambin vincularlo con otros pases y ciudades del mundo. Dicha temtica busca un nfasis en la descripcin de rutinas de vida, deportes y encuentros deportivos; adems de las habilidades deportivas de las personas y sus actitudes de vida sana.
La gente, lugares, costumbres y tradiciones de mi pas: temtica cuyo nfasis es
recoger la tradicin de Chile y exponerla en una lengua extranjera, promoviendo la descripcin, expresin e indagacin de hechos, lugares y actividades del presente y pasado
del pas adems de rescatar los valores y costumbres propios de Chile.
El medio ambiente y su cuidado: temtica cuyo fin es sensibilizar al estudiante sobre
las problemticas medioambientales existentes, cules son sus obligaciones y deberes
frente a estas situaciones y cmo puede contribuir tanto a su propio cuidado como al
del ambiente que lo rodea.
Para organizar el tipo de desempeo evaluado, se toma como referencia tres grandes destrezas
del idioma, como son:
El uso del ingls o Use of English: habilidad que requiere el manejo de vocabulario, estructuras gramaticales propias del nivel, expresiones, formulas y convenciones del idioma.
La comprensin de lectura o Reading: destrezas relacionadas con la comprensin de
textos simples de variada extensin con o sin presencia de refuerzo visual, tanto a nivel
global como especfico, que permitan al estudiante identificar ideas explicitas o implcitas, reconocer datos, palabras y expresiones adems de inferir el significado de ellas
presentes en lo ledo.
138
El siguiente diagrama muestra, visualmente, la distribucin de la PCA de Ingls para 7 bsico.

PCA INGLS 7
USE OF ENGLISH
READING
Aprendizajes Verbales
LISTENING
Aprendizajes Procedimentales Destrezas Intelectuales
La comprensin auditiva o Listening: capacidades relacionadas con la comprensin

de audios simples de variada extensin, tanto a nivel global como especfico, que permitan al estudiante identificar patrones de entonacin y fonemas propios del idioma
adems de recoger ideas, datos, palabras o expresiones presentes en lo escuchado.

ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
Los amigos.
25%
Use of English.
24%
Deportes y eventos deportivos.
25%
Reading.
38%
Gente, lugares, costumbres y

tradiciones de mi pas.
25%
Listening.
38%
Medioambiente y su cuidado.
25%

Use of English
NMERO DE
TEMS
1. Identificar el uso de expresiones de

gustos o disgustos, en oraciones
simples.
Seleccionan lxico o expresiones de gusto o disgusto

apropiadas al contexto.
2. Identificar el uso de verbos modales

must, have to, should.
Distinguen el verbo modal adecuado a la situacin.
Utilizar preposiciones de movimiento, tiempo, y ubicacin para completar oraciones.

Identificar y utilizar tiempos verbales simples y continuos juntos con expresiones de tiempo.
3. Reconocer y usar patrones morfosintcticos asociados al nivel.
En esta seccin, los estudiantes podrn enfrentar preguntas de distintos tipos. A continuacin se
muestran todos los estilos posibles, que podran aparecer en la prueba:
(1)
Esta proporcin es aproximada y referencial, ella puede presentar variaciones al momento de la construccin final de la prueba..
139
ELEGIR LA FRASE O PALABRA SIMILAR A LA SUBRAYADA.

I am so sad. Paul didnt go to my party. He let me down

He disappointed me.
He made me laugh.
He drove me crazy.
He broke my leg.
En esta pregunta el estudiante debe identificar la palabra o frase que mejor reemplaza aquella
destacada o la expresin que tiene un significado similar a la subrayada.
En este caso la alternativa A es la correcta, ya que se puede utilizar como sinnimo sin cambiar el
sentido de la oracin.
COMPLETAR DILOGOS U ORACIONES CON PALABRAS O FRASES.
A: __________________________________
B: I went to Arica with some friends.

Where did you go on vacation?
When did you go on vacation?
Did you go on vacation?
Have you ever been on vacation?
En esta pregunta el estudiante debe completar el dilogo identificando, mediante la respuesta o la

pregunta, cul es la informacin que falta. Siguiendo la lgica, la alternativa correcta es la A.
Robert and Charles ___________ to the movies tomorrow.
went

will go
goes

dont like
Siguiendo la coherencia gramatical y verbal, la alternativa correcta es B.
140
B: Yes, please, I need Play pizza phone number.

How old are you?
Whats your name?
May I help you?
Nice to meet you.
Siguiendo con la coherencia contextual del dilogo, la alternativa correcta es C.
A: Good morning, BBC callcenter, my name is Susan_______________________
Reading
NMERO DE
TEMS
Identifican la idea principal del texto ledo.

Reconocen oraciones cortas que explican o resumen
lo ledo.
Extraen informacin de tipo general o global de un
texto.
Extraen informacin explicita, textual referida a tiempos, lugares, personas, etc de un texto determinado.
Relacionan informacin especfica del texto para obtener nueva informacin.
6. Utilizar vocabulario conocido y claves contextuales para deducir el significado de palabras nuevas.
Infieren el significado de palabras nuevas en base al

contexto donde se presentan.
Deducen el significado o sentido de expresiones de
acuerdo a lo ledo.
7. Extraer informacin implcita desde

lo ledo
Deducen o infieren informacin implcita de un texto.

Reconocen intenciones o sentimientos de personajes
en lo ledo.
4. Comprender el sentido global o aspectos generales de un texto ledo.
5. Extraer informacin especfica de un

texto dado.
En esta seccin, los estudiantes podrn enfrentar preguntas de distintos tipos. A continuacin se muestran todos los estilos posibles, que podran aparecer en la prueba:
141
TEXTOS BREVES.
Dan
.
feeling well
Dad is not
him
e is killing
The headach
urgently.
e Mr. James
se
to
s
d
ee
n
He
ner please
Prepare din
love
Mom
What does Mr. James most probably do?

He is a teacher.
He is a banker.
He is a dentist.
He is a doctor.
En esta pregunta, el estudiante debe leer un texto breve para identificar, comprender o deducir
informacin para responder a una pregunta.
En este tipo de pregunta, lo que se busca es que el estudiante sea capaz de comprender, en
trminos globales, el contenido de una lectura breve e inferir informacin implcita a partir de los
datos comprendidos. En este caso la letra D correspondera a aquella alternativa que responde a
la pregunta formulada.
142
TEXTOS DE MEDIANA EXTENSIN.
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future, its promise and
its people.
What does the brochure offer?

A trip to China.
A summer camp in Wuhan.
A one month course in Wuhan College.
An MBA in China.
En esta pregunta, el estudiante debe leer un texto de mediana extensin, usualmente apoyado
por imgenes, donde debe identificar, extraer, reconocer o inferir informacin para responder una
serie de preguntas relacionadas con l.
143
En esta pregunta la alternativa correcta corresponde a la letra C ya que extrayendo la informacin

de duracin, lugar y temtica, el estudiante puede descubrir que el folleto ofrece un curso de un
mes en Wuhan College.
TEXTOS EXTENSOS.
Ten long years, but I remember it like it was yesterday. One minute we were
laughing over the prediction Sarah had gotten from the fortune tellers booth in
the arcade, the next minute she was gone. Vanished. I never saw my fifteen year
old best friend again.
I hadnt been to Folly Park since. Until today. I felt drawn to the auction of
equipment in the now closed park. I had to see that booth one last time. I wanted
the closure that I knew would never come. I wanted to make sense of Sarahs
disappearance.
My stomach was in knots as I approached the booth. I dug a quarter from my
purse, dropped it in the slot. The fortune teller began moving, her hand sliding
mechanically across her tarot cards. Seconds later, a card popped out . I picked
it up, thinking about what had been on Sarahs card. Hers read, You will meet a
mysterious stranger.
I looked at my card, not seeing the words through my tears.
I knew you would come, a voice behind me said. Even after all this time I
recognized it.
I turned around. Sarah.
Taken and adapted from http://www.leelofland.com
Who is Sarah?

The narrators best friend.
A fortune teller.
The owner of a closed park.
The narrator
En esta pregunta, el estudiante debe leer un texto extenso para identificar, reconocer, inferir, contextualizar, deducir, etc. informacin para responder preguntas. Generalmente estos textos no
presentan apoyos grficos para comprender su contenido.
Este tipo de tem busca que el estudiante sea capaz de reconocer e identificar informacin explicita y especifica del texto como es la relacin entre el narrador y los personajes del texto, por
consiguiente, en esta pregunta la alternativa correcta corresponde a la letra A.
144
NMERO DE
TEMS
8. Discriminar entre distintos patrones

de entonacin de oraciones interrogativas, afirmativas y negativas.
Reconocen a travs de la entonacin de ecuchado si

lo dicho corresponde a una afirmacin, negacin o
interrogacin.
Discriminan entre distintos hablantes aquel que formula una afirmacin, negacin o interrogacin.
9. Discriminar sonidos propios del ingls que interfieren con la comprensin.
Distinguen sonidos consonantes iniciales en palabras

tales como base/vase.
10. Comprender el sentido general o

global de lo escuchado.
Identifican palabras claves o expresiones en lo escuchado para comprender el sentido global.

Relacionan aspectos especficos de lo escuchado para
establecer el tema o propsitos en la audicin.
11. Extraer informacin especfica del

audio
Identifican y extraen informacin explicita referida a

tiempos, lugares, personas, acciones etc. de un texto
auditivo.
Listening
muestran todos los estilos posibles, los cuales podran aparecer en la prueba:
AUDICIN DE UNA FRASE, ORACIONES O PREGUNTAS.
Audio: Whats the weather like today?

Affirmative.
Negative.
Interrogative.
En esta pregunta, el estudiante debe identificar si la oracin, frase o pregunta escuchada corresponde a una interrogacin, afirmacin o negacin.
La alternativa correcta es C, el estudiante debe identificar que la oracin expresa una interrogacin o pregunta.
145
AUDICIN DE UNA ORACIN O DIALOGO MUY BREVE.

Audio: A: Mom, can you buy me a stuffed animal please?

B: Ok, which one do you want?
A: I want a black cat.
What stuffed animal does he want?

En esta pregunta, el estudiante debe relacionar lo escuchado con una imagen, identificando vocabulario clave o reconociendo sonidos iniciales.
El estudiante debe marcar la alternativa que representa la imagen del animal de peluche presente
en el audio, identificando el sonido inicial correcto, en este caso la imagen de un gato en la alternativa A.
146
B: Mmm I dont know Thomas, give me some clues
A: Ok, popcorn, sodas, a dark room, comfortable seats
B: Oh! You are so lucky!
Where are Alice and Thomas going tonight?

Audio: A: Alice, I won two tickets, can you guess where we are going tonight?
En esta seccin, primero se debe escuchar una grabacin donde se da una pequea informacin.
Con dicha informacin, el estudiante debe identificar la imagen que corresponde a ella. En este
caso el audio seala por medio de una breve descripcin, un lugar donde Alice y Thomas ganaron
entradas para asistir, por lo que la alternativa correcta es la B.
147
AUDICIONES DE MEDIANA EXTENSIN.

LISTEN TO SANDRA TALKING ABOUT VACATIONS.
Audio:
SANDRA: I want to go on vacations this summer.
TERESA: Really! Where do you want to go?
SANDRA: I dont know, maybe Europe, Paris, London, Rome there is an all
inclusive program but its a little bit expensive.
TERESA: I think so, what about a place in Chile, you love beaches, dont you?
SANDRA: At the beginning I thought about going to La Serena, Arica or Via
del Mar, but beaches are so crowded during summer.
TERESA: well, you are right, but what about the dessert or the south of Chile?
SANDRA: thats a great idea! I havent been in the dessert yet! Thats a nice
place to visit this summer.
Where is Sandra going this summer?

En esta pregunta, el estudiante debe escuchar un monlogo o dilogo de mediana extensin

para responder mediante la seleccin de imgenes a preguntas del sentido global del audio o
sobre informacin especfica de l.
En esta seccin el estudiante debe escuchar un dilogo entre dos personas y luego identificar la
imagen que permite contestar la pregunta que se seala. Aqu se pregunta sobre el lugar donde
Sandra desea ir de vacaciones, siendo la letra C la alternativa correcta, el desierto.
148
Audio: LOOK AT THE QUESTIONS FOR THIS PART, LISTEN CAREFULLY THE AUDIO
AND ANSWER. NOW YOU HAVE 45 SECONDS TO READ THE QUESTIONS.
(some music)
Radio host:
Hello everyone, this is the special English Health Report

Why Getting Dirty Can Be Healthy for Children? A new study suggests that early exposure to germs strengthens the
immune system. That means letting children get a little
dirty might be good for their health later in life. The study
involved laboratory mice. It found that adult mice raised in
a germ-free environment were more likely to develop allergies, asthma and other autoimmune disorders.
Lets listen to Richard Blumberg. professor at Harvard Medical School in Boston, Massachusetts
AUDICIN EXTENSA.
Richard Blumberg: Good morning students, thanks for inviting me to your special English health report, well as Steve said My team and
I have what we say is the first biological evidence to link
early exposure to germs to stronger adult immune systems.
this exposure could prevent the development of some autoimmune diseases.
Radio host:
Very interesting, so what else can you tell us Mr Dunn?
Rob Dunn:
Hi everyone, well a simple piece of advice, students wash

your hands, but dont do it with antimicrobial soap. Let
your young brothers or sisters, friends, relatives, neighbors
etc play in a reasonable amount of dirt and get outside and
get exposed to a diversity of things.
Radio host:
Lets continue talking about this new study after some

commercials, Im Steve Ember, and this is your special English health report on KJP3437.. (some music)
Taken and adapted from: www.voaspecialenglish.com
Which is the main purpose of the program?

Entertain
Help
Inform
Suggest
149
En esta pregunta, el estudiante debe escuchar un audio extenso para responder preguntas generales o especificas de l.
El fin de esta pregunta es que el estudiante sea capaz de reconocer que, el texto odo, corresponde a un programa de radio que tiene como propsito informar a los auditores sobre nuevos descubrimientos cientficos. De esta manera se le exige al estudiante que identifique la idea general
y conteste, por tanto la letra C es la alternativa correcta.
What animals did the study involve?
Cats.

Mice.
Monkeys.
Guinea pigs.
Aqu el estudiante debe escanear informacin ms especfica, identificar de entre toda la informacin entregada, aquella que le permite contestar a la pregunta. En este caso la respuesta correcta
es la alternativa B.
150
La PCA de Ingls de 1 medio evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito
de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se toma en consideracin tanto el
tema en el cual se inserta el reactivo, como la destreza del idioma que se est evidenciando a
travs de l.
Los temas que contextualizan los tems se recogen del mismo marco curricular. Para el caso de 1
medio stos corresponden a:
1 MEDIO INGLS
Personajes y lugares que marcan tendencia entre los jvenes: tema cuyo fin es
rescatar la realidad ms cercana al estudiante como son sus dolos o lideres a travs de la
descripcin tanto fsica como sicolgica de ellos, adems de retratar los lugares donde
se desenvuelve frecuentemente o que son de su inters, expresando razones del porqu
de su inters, preferencias etc.
Deporte y vida saludable: tema cuyo fin es acercar la vida cotidiana del estudiante
por medio de descripciones de pasatiempos, hobbies, encuentros deportivos, acciones,
procesos entre otros, incluyendo expresiones de cantidad para retratar dichas realidades.
La vida juvenil en otros pases: tema que tiene como fin rescatar la realidad juvenil
mundial a travs de la descripcin de la vida laboral de los jvenes, predicciones acerca
de su futuro y comparaciones entre las condiciones de vida, experiencias estudiantiles,
pasatiempos, intereses etc. presentes de los jvenes de diversos pases del mundo.
Explorando otras culturas: tema que tiene como fin investigar sobre culturas del mundo, recogiendo las tradiciones, rescatando valores, hechos, lugares y actividades propias
de los pases a travs de la comunicacin en el mundo globalizado, figuras literarias influyentes expresando siempre las ideas, negando o confirmando la informacin recolectada.
Para organizar el tipo de desempeo evaluado, se toma como referencia tres grandes destrezas
del idioma, como son:
El uso del ingls o Use of English: habilidad que requiere el manejo de vocabulario,
estructuras gramaticales propias del nivel, frmulas y convenciones del idioma.
La comprensin de lectura o Reading: destrezas relacionadas con la comprensin
de textos simples o de mediana complejidad, de extensin breve o mediana, con o sin
refuerzo visual, tanto a nivel global como especfico, que permitan al estudiante recoger
ideas, datos, palabras o expresiones, identificar, comprender o inferir informacin explcita o implcita presentes en lo ledo.
151
La comprensin auditiva o Listening: capacidades relacionadas con la comprensin

de audios simples o de mediana complejidad, breves o de mediana extensin, tanto a
nivel global como especfico, que permitan al estudiante recoger ideas, datos, palabras o
expresiones presentes en lo escuchado.
El siguiente diagrama muestra, visualmente, la distribucin de la PCA de Ingls para 1 medio.
PCA INGLS 1
USE OF ENGLISH
READING
Aprendizajes Verbales
LISTENING
Aprendizajes Procedimentales Destrezas Intelectuales

ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
Personajes y lugares que marcan

tendencia entre los jvenes
25%
Use of English
30%
Deporte y vida saludable
25%
Reading
36%
La vida juvenil en otros pases
25%
Listening
34%
Explorando otras culturas
25%

Use of English
NMERO
DE TEMS
1. Aplicar el uso de cuantificadores

a sustantivos, expresiones o frases
contables y no contables.
Identifican sustantivos contables o no contables.

Utilizan expresiones de cantidad apropiadas de acuerdo al
contexto.
2. Identificar el uso de verbos modales should, can,must, have to, may

y might para expresar predicciones,
posibilidades, habilidades, obligaciones, sugerencia o consejo.
Distinguen el verbo modal pertinente a la situacin dada.
Identificar expresiones de preferencia y razones negando o confirmando informacin a travs de frases hechas
Utilizan estructuras y vocabulario temtico, propio del nivel, adecuado al contexto dado.
Identifican adjetivos pertinentes para describir lugares y personas.
Seleccionan marcadores de frecuencia y conectores simples adecuados al contexto.
3. Reconocer y usar lxico y patrones

morfosintcticos correspondientes
al nivel.
(2)
152
ELEGIR LA FRASE O PALABRA SIMILAR A LA SUBRAYADA.

Hi, Paul How are you today?

How old are you today?
How do you feel today?
Are you feeling ok today?
How many days do you feel ok?
En esta pregunta el estudiante debe identificar la palabra o frase que mejor reemplaza aquella
destacada o la expresin que tiene un significado similar a la subrayada.
En este caso la alternativa B es la correcta, ya que se puede utilizar como sinnimo sin cambiar el
sentido de la oracin.
COMPLETAR DILOGOS U ORACIONES CON PALABRAS O FRASES.
A: _______________
B: I was in London.

When were you in London?
Why were you in London?
Where were you?
What did you do in London?
En esta pregunta el estudiante debe completar el dilogo identificando, mediante la respuesta o

la pregunta, cul pudiese ser la informacin que falta.
En el ejercicio anterior el estudiante debe identificar la oracin que completa el dilogo, dndole
sentido a la respuesta. En este caso se presenta la alternativa C como la correcta.
153
ELIMINAR LA O LAS PALABRAS INCORRECTAS O EXTRAS.

Ill go to Marias house every day.
ll
s
every
to
En esta pregunta, el estudiante debe leer una oracin, frase o pregunta e identificar qu palabra
o palabras sobran. En el ejercicio anterior el estudiante debe identificar que la contraccin ll sobra
en la frase, por lo tanto la alternativa correcta es A.
READING
NMERO DE
TEMS
4. Comprender el sentido global o aspectos generales de un texto ledo.
Identifican el propsito o sentido general de lo ledo.

Reconocen oraciones o frases que explican o resumen
lo ledo.
5. Extraer informacin especfica de un

texto dado.
Extraen informacin explcita del texto, referida a tiempos, lugares, personas, etc.
Identifican el orden en que suceden los eventos o sucesos de un texto.
6. Relacionar informacin especfica

concordante de distintos textos.
Relacionan informacin especfica del texto para obtener nueva informacin.

Reconocen relaciones de causa-efecto de lo ledo.
7. Utilizar vocabulario conocido y claves contextuales para deducir el significado de palabras nuevas.
Infieren el significado de palabras o expresiones nuevas en base al contexto donde se presentan.
8. Extraer informacin implcita del

texto ledo.
Deducen o infieren informacin implcita de un texto.

Reconocen intenciones o sentimientos de personajes
en lo ledo.
154
TEXTOS BREVES.
Which statement is true?

The laptop is new.
The owner needs to sell the laptop quickly.
The laptop needs to be repaired
The owner is selling the laptop for fun.
Aqu el estudiante se enfrenta a una lectura breve en la que debe identificar la idea general que
resume el texto, contestando en este caso qu afirmacin es correcta. En esta pregunta, la alternativa correcta es la B.
155
PAREAR INFORMACIN.
READ THE FOLLOWING INFORMATION ABOUT DIFFERENT DOGS. WHICH DOG IS
THE BEST FOR THESE PEOPLE?
Pug
Rottweiler
The pug is a small-lower medium breed of

dog with a wrinkly, short-muzzled face, and
curled tail.
Strong but rarely aggressive, the pug is
suitable for families with children. They can
be quiet and docile but also vivacious and
teasing depending on their owners mood.
The Rottweiler is a medium to large size

breed of domestic dog that originated in
Rottweil, Germany.
The Rottweiler is a dog for protection and
it is capable of working under a variety
of conditions but it needs space to feel
comfortable.
Bulldog
Chihuahua
The Bulldog is a muscular heavy dog with

a wrinkled face and a distinctive pushed-in
nose. Bulldogs do not need a lot of physical
exercise, so they are well-suited for living in
apartments and other urban environments.
Chihuahuas come in a wide variety of sizes,

head shapes, colors and coat lengths.
A Chihuahua must be chosen with care.
Ill tempered Chihuahuas can be easily
provoked to attack, and are therefore
generally unsuitable for homes with small
children.
Catalina is a 35-year-old mother of two young boys. They want to have a pet to play
with it, but she is not sure about buying a dog as they live in a small apartment in Santiago.
The best dog for Catalina would be:
Chihuahua
Bulldog
Pug
Rottweiler
En esta pregunta, el estudiante debe leer un texto de mediana extensin, donde debe parear o
relacionar informacin para responder a preguntas.
En estos tems, el estudiante debe leer toda la informacin entregada en el texto para luego parearla
de acuerdo a las instrucciones dadas. Se le solicita que identifique, en forma especfica, la informacin necesaria para poder contestar a la pregunta. En el caso anterior se le pide al estudiante que
logre relacionar la descripcin de Catalina con una de las 4 razas de perros posibles descritas, siendo
la alternativa C, Pug, la ms adecuada para ella.
156
These Pirates Help Children Learn to Write

A group called Story Pirates goes into schools and performs shows for children.
But these shows are based on stories written by the children themselves. The
grown-ups are there to help them become better writers.
The Story Pirates are active in more than two hundred schools across the United
States. Their method is designed to help children learn about the purpose and
structure of writing.
Actors and teachers known as teacher-artists help students write stories. The
children feel the pride of ownership in their work and may get to see their story
performed.
TEXTO EXTENSO.
About two hundred actors and teachers are members of the Story Pirates. It was
founded in two thousand three. The group is based in Los Angeles and also has
performers on the East Coast.
The basic program is called the Idea Storm. It involves two visits to a school.
On the first visit, the teachers and actors hold a writing workshop at a student
assembly. They help students express their ideas. Benjamin Salka, the groups chief
executive officer, says they work with children to open up their imaginations.
But that is only part of the process.
We work with them on the actual craft and structure of writing. In other words,
Story Pirates is not just a creativity and self-esteem-building program. It is a writing
program. And we focus on elements of structure and style as broad as conflict
and creative conflict resolution, and as minute as grammar.
He says they work with students to rewrite and shape their story to improve it.
The goal is a final product that can express the ideas that were in the writers
head. All the children get comments and suggestions on their work.
After about a month, the Story Pirates return to the school. This time, they perform
the stories that they have chosen and prepared for the stage. They sing, dance,
tell jokes, use puppets -- whatever they can do to make the experience fun.
Taken and adapted from www.voanews.com
What is the main purpose of this text?

To suggest a writing program for young children.
To explain a new teaching technique used around the world.
To describe a modern USA pirate story.
To inform about a new program to improve writing skills.
157
En estos tems, el estudiante debe leer un texto extenso para identificar, reconocer, inferir, contextualizar, deducir, etc. informacin para responder preguntas referidas a l.
Este tipo de tem busca que el estudiante sea capaz de escanear la idea general de lo ledo o
identificar de qu se trata el texto, en trminos generales. En esta pregunta la alternativa correcta
corresponde a la letra D.
What is the basic program called?

Story Pirates program.
Actors and teachers program.
Idea storm program.
Self-esteem-building program.
Este tem busca que el estudiante sea capaz de identificar informacin especfica, por lo que el
foco de la pregunta cambia. Ya no se busca que entienda la idea global, sino que logre encontrar
la respuesta correcta al contenido especfico que se pide. As la respuesta correcta a la pregunta
es la alternativa C.
LISTENING
NMERO DE
TEMS
9. Discriminar sonidos propios del ingls que interfieren con la comprensin.
Distinguen sonidos intermedios del ingls en palabras

tales como bed/bad/bud por medio de la seleccin
de una ilustracin o su forma escrita.
10. Comprender el sentido general o

global de lo escuchado.
Identifican palabras claves en lo escuchado para comprender su sentido global.

Relacionan aspectos generales de lo escuchado para
establecer el tema o propsitos en la audicin.
11. Extraer informacin especfica del

audio.
Identifican y extraen informacin explicita referida a

tiempos, lugares, personas, acciones etc. de un texto
auditivo.
158
Audio: A: Whats wrong here? Something is missing!

B: Sure, I took out the cart, I didnt have enough space to have it
A: I see, it looks wonderful now.
What did he take out of the room?

AUDICIN DE UNA ORACIN O DILOGO MUY BREVE.
En esta pregunta, el estudiante debe relacionar lo escuchado con una imagen, identificando vocabulario clave o reconociendo sonidos iniciales.
En este item, el estudiante debe identificar entre imgenes cul es la que representa lo escuchado, discriminando sonidos intermedios del ingls, en este caso la imagen corresponde a la de un
carrito en la alternativa B.
Audio: My best friend works in a small place, surrounded by food that he has to
cook.
Which job is the speaker describing?

En esta seccin, primero se debe escuchar una grabacin en la cual se da una pequea informacin, con la cual el estudiante debe identificar la imagen que corresponde a ella. En este caso lo
que seala el audio est representado en la alternativa A.
159
AUDICIONES DE MEDIANA EXTENSIN.

LISTEN TO SANDRA.
Audio:
A:
B:
A:
B:
A:
B:
A:
B:
A:
B:
A:
B:
A:
Hi. Pablos restaurant? How are you?

Fine, thank you. I want to order some food please? Whats todays special?
Grilled tuna and rice
Mmm I cant eat tuna I am allergic to fish
What about some meat, we have a great roast beef with potato chips
I dont know, I ate meat yesterday.
Well, let me offer some pasta with our special vegetable sauce.
That sounds delicious! I want pasta with vegetable sauce
Do you want something to drink?
Yes, a bottle of your special red wine and a bottle of sparkling water.
Anything else?
Yes, chocolate ice cream please.
Ok everything will be ready in 45 minutes, can you give me your address
please
B: Sure, 4567San Martin st.
A: Its $12.000, thanks for calling Pablos restaurant
B: See you, bye bye.
What did he finally order?
160
AUDICIN EXTENSA.
Radio host:
this is your daily report on BCRT65, good morning students,

can you use a national park as a classroom? Well now it is
possible. The National Park Service in the United States will
mark its 100th anniversary in twenty-sixteen. As it nears
its second century, the Park Service plans to increase its
educational programs for students and teachers. The plans
include transportation support for 100.000 students each
year to visit national parks to learn about nature and history.
Listen to Jason Morris and Julia Washburn talking to BCRT65

explaining details about these programs
Jason Morris:
this is a great opportunity and an unforgettable experience,

when students are not sleeping, eating or in a laboratory, they
spend their time outdoors having fun with their classmates
and teachers.
En esta pregunta, el estudiante debe escuchar un monlogo o dilogo de mediana extensin

para responder mediante la seleccin de imgenes a preguntas del sentido global del audio o
sobre informacin especfica de l. En este caso la alternativa correcta es la A.
Julia Washburn: well as an associate director of education for the National Park
Service, I know that we are not likely to get a lot of money in
this current economy. This is about doing different work with
the money that we have and redirecting resources into it.

The most important services that the Park Service provides

every day is nature interpretation. Park rangers try to make
visiting the outdoors more meaningful. Interpretation is a
form of informal education. Essentially, it is a word that we
use for the people in parks that explain the park or help orient
you. So park rangers are interpreters. They orient you to the
place you are in and help you make connections, emotional
and intellectual connections, with the place.
Radio host:
And thats the daily repot on BCRT65 Im Jerilyn Watson,

thanks for listening us. (some music)
Taken and adapted from: www.voanews.org
Whats the purpose of the radio program?

To suggest new uses for classrooms.
To exemplify new teaching techniques used in the classroom.
To describe Jason Morris and Julia Washburns idea.
To inform about a new program to use parks as classrooms.
161
En esta pregunta, el estudiante debe escuchar un audio extenso para responder preguntas
generales o especificas de l.
El fin de esta pregunta es que el estudiante sea capaz de reconocer que, el texto odo, corresponde
a un programa de noticias, en particular acerca de un nuevo programa para utilizar parques
nacionales como experiencias educativas o salas de clase no tradicionales. De esta manera se le
exige al estudiante que identifique la idea general y conteste, por tanto la letra D es la alternativa
correcta.
Who is the associate director?

The radio host
Jason Morris
Julia Washburn
Park rangers
Aqu el estudiante debe escanear informacin ms especfica, identificar de entre toda la

informacin entregada, aquella que le permite contestar a la pregunta. En este caso qu persona
tiene el cargo sealado, por lo que la respuesta correcta es la alternativa C.
162
Anlisis de correlacin
de puntajes
PCA 2011 - SIMCE 2012
164
esde hace algunos aos se realiza este estudio para analizar la asociacin que existe entre
los resultados obtenidos por la PCA y sus correspondientes puntajes SIMCE que obtienen los establecimientos educacionales en la misma generacin de estudiantes. Todos
los aos se ha concluido que existe un buen nivel de correlacin entre ambos instrumentos de
medicin de los aprendizajes de los estudiantes y con eso se puede afirmar que estas pruebas
se encuentran alineadas y miden de manera similar los logros de aprendizaje de los estudiantes,
otorgndole an ms validez a las Pruebas de Calidad de Aprendizaje.
El ao 2013 se conocieron los puntajes SIMCE de los establecimientos que rindieron la prueba en
4to bsico y 2do medio el 2012. Los datos se corresponden con los alumnos que rindieron la PCA
en los niveles de 3ero bsico y 1ero medio el ao 2011.
Introduccin
Con los antecedentes anteriores, se presenta este estudio correlacional a fin de tener informacin
actualizada respecto del comportamiento de la prueba PCA en relacin con la medicin nacional
SIMCE.
A partir de los anlisis realizados, este artculo declara los principales resultados encontrados. Se
intenta utilizar un lenguaje fcilmente comprensible para el lector, de manera que tenga claridad
sobre el impacto de estos resultados, sus limitaciones y proyecciones.
Establecimientos y correlacin PCA/SIMCE

Se debe recordar que una de las caractersticas de este estudio es que, en general, los puntajes de
ambas mediciones corresponden al mismo grupo de alumnos. Es decir, los alumnos que rindieron la PCA en el ao 2011 son los mismos que rindieron el SIMCE en el ao 2012. Esta observacin
es importante, puesto que en el transcurso del ao es posible que los alumnos o establecimientos
hubiesen sufrido algunos cambios importantes que estn fuera de un posible control.
La muestra del estudio est conformada por 351 establecimientos (ver tabla de composicin)
de los que se pudo obtener la informacin de los puntajes SIMCE para realizar la comparacin y
que adems rindieron la prueba ms de 10 alumnos en ambas mediciones. Esta distribucin es a
modo general, pues se reparten de manera similar en cada una de las pruebas de los niveles de
3ero bsico y 1ero medio.
Composicin segn dependencia (%)

Municipal
13%
Particular Subvencionado
70%
Particular Privado
17%
Puntajes PCA SIMCE
165
Una primera apreciacin en relacin a los puntajes est dada por la diferencia promedio existente entre ellos:
Puntajes PCA SIMCE
Subsectores 3ero bsico

Lenguaje
Matemtica
Historia
SIMCE 12
278,82
274,70
273,12
PCA 11
252,27
249,14
249,88
Diferencia
26,55
25,56
23,24
351
351
279
Como se puede observar, los puntajes de la PCA son ms bajos que los que obtienen los establecimientos en el SIMCE; en promedio la diferencia es de 25 puntos aproximados.
Subsectores 1ero medio

Lenguaje
Matemtica
SIMCE 12
283,39
299,68
PCA 11
252,21
255,01
Diferencia
31,18
44,67
309
308
Al examinar las pruebas de 1ero medio se aprecia la misma situacin. Los puntajes de la PCA son
ms bajos que los que se obtienen en el SIMCE; en promedio la diferencia alcanza 38 puntos
aproximados.
La razn principal de estas diferencias es que la prueba SIMCE es una prueba censal nacional, por
ende la poblacin es mucho mayor que la que es alcanzada por la PCA, lo que inevitablemente
producir diferencias en la estimacin puntual. Es por esto que se evala la correlacin, de manera de analizar si las pruebas son concordantes, para posteriormente corregir esas posibles diferencias y aproximarse de mejor forma a la estimacin puntual.
Al realizar un anlisis de correlacin (Pearson) de los puntajes, para establecer el grado de asociacin entre ellos, se establecen los siguientes valores:
166
3ero bsico
Correlacin
1ero medio
Correlacin
Lenguaje
0,75
Lenguaje
0,87
Matemtica
0,73
Matemtica
0,87
Historia
0,71
A partir de este resultado preliminar, es posible pensar en un modelo que transforme o acerque ms los puntajes PCA con el futuro puntaje SIMCE. En otras palabras, la diferencia de puntaje podra ser corregida dado que la asociacin entre los puntajes es alta.
Para visualizar esta relacin se presentan los dispersiogramas de los puntajes para las distintas
pruebas:
3ero bsico
Puntajes PCA SIMCE
Estos datos evidencian un grado adecuado de asociacin lineal entre los puntajes. Es decir, los
resultados de ambas pruebas se alinean o se corresponden de la misma forma.
167
Puntajes PCA SIMCE
1ero medio
En algunos de los grficos se pueden apreciar datos que se alejan bastante de la regularidad presente en ellos. Especficamente, establecimientos que obtuvieron un alto puntaje en la PCA, pero
uno bastante ms bajo en el SIMCE. Esa situacin afecta al ndice de correlacin provocando una
disminucin, sin embargo ellos no fueron eliminados del anlisis.
Para complementar la informacin anterior, se examina la asociacin entre el ranking que se puede elaborar con ellos, qu tan similar es el ordenamiento generado a travs del puntaje PCA y
SIMCE1 En definitiva, es centrarse en el componente ordinal que poseen los datos, ms que en su
magnitud numrica. La correlacin de ranking de Spearman es un ndice que permite establecer
este tipo de relacin.
3ero bsico
Correlacin
1ero medio
Correlacin
Lenguaje
0,78
Lenguaje
0,86
Matemtica
0,75
Matemtica
0,87
Historia
0,76
Se evidencia el mismo resultado anterior. El ordenamiento generado por el SIMCE est alineado al
que se obtiene con la PCA.
(1)

168
Ranking generado slo por los colegios que rindieron PCA y SIMCE (no es la posicin que ocupa el establecimiento segn la
medicin SIMCE a nivel nacional, sino entre los usuarios PCA).
Como ya se mencion con anterioridad, los puntajes de la PCA suelen ser ms bajos que los
evidenciados en el SIMCE. No obstante, la correlacin lineal entre ellos, en general, es bastante
alta. Con esta informacin, es posible pensar en modelos que sean capaces de acercar ms esos
puntajes, de manera de hacerlos ms similares en sus valores puntuales.
Estos modelos tienen la caracterstica de poder anticipar o predecir un posible puntaje SIMCE
del establecimiento. Ciertamente que la prediccin se encuentra mediada por muchos factores que la pueden modificar, por ejemplo planes de mejoramiento en la escuela que eleven
el rendimiento, cambios estructurales, tasas de repitencia o movilidad del alumnado, etc. Sin
embargo, si las condiciones se mantuviesen de una manera similar a las del proceso 2011-2012,
el modelo sera bastante informativo para los establecimientos.
Para realizar este anlisis se utiliza la tcnica de la regresin lineal, que busca ajustar un modelo
(generalmente una lnea recta) a travs de la dependencia de la variable respuesta (en este caso
puntaje SIMCE) con otras variables explicativas (puntaje PCA).
Modelos de regresin PCA y SIMCE.
A continuacin se presentan estos modelos (frmulas de acercamiento):

Lenguaje y Comunicacin
Matemtica
Historia
3ero bsico
SIMCE = 112 + 0,666 PCA
SIMCE = 95 + 0,728 PCA
SIMCE = 105 + 0,675 PCA
56%2
53%
51%
1ero medio
Lenguaje y Comunicacin
SIMCE = 85,9 + 0,79 PCA
76%
Matemtica
SIMCE = 40,8 + 1,02 PCA
74%
En todos los sectores de aprendizaje, los modelos se ajustan adecuadamente y la variabilidad, que
es captada por el predictor PCA, es alrededor de un 53% para tercero bsico y de un 75% para
sptimo bsico. Ntese que los modelos incorporan una sola variable independiente, es decir, se
podra llegar a hacer modelos ms predictivos si se incorporaran otras variables ms (como por
ejemplo, NSE o Dependencia).
(2)
Nivel de ajuste del modelo de regresin propuesto, indicado por el estadstico R2.
Puntajes PCA SIMCE
169
Puntajes PCA SIMCE
Evolucin de las correlaciones en el tiempo

Para complementar el estudio, se presenta la evolucin de estos resultados de correlacin (Spearman) en los sectores de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica, de manera de verificar la tendencia presente en estos ndices.
3ero bsico
PCA 06
SIMCE 07
PCA 07
SIMCE 08
PCA 08
SIMCE 09
PCA 09
SIMCE 10
PCA 10
SIMCE 11
PCA 11
SIMCE 12
Lenguaje
0,81
0,71
0,78
0,74
0,78
0,78
Matemtica
0,78
0,72
0,82
0,74
0,78
0,75
417
521
422
516
431
351
7mo bsico
PCA 06
SIMCE 07
PCA 08
SIMCE 09
PCA 10
SIMCE 11
Lenguaje
0,90
0,82
0,84
Matemtica
0,86
0,85
0,88
417
422
431
1ero medio
PCA 05
SIMCE 06
PCA 07
SIMCE 08
PCA 09
SIMCE 10
PCA 11
SIMCE 12
Lenguaje
0,78
0,91
0,89
0,86
Matemtica
0,86
0,90
0,90
0,87
258
521
516
309
Como se puede observar, las correlaciones siempre se han mantenido sobre 0,7 lo que se considera adecuado en trminos de la asociacin existente entre los resultados. Adems, en algunos
niveles como 7mo bsico y 1ero medio, las correlaciones se han mantenido en valores cercanos o
superiores a 0,8 lo que es muy alto.

En sntesis, desde su primera aplicacin la PCA ha tenido un buen grado de asociacin
lineal con los puntajes SIMCE, por ende se puede inferir que el puntaje PCA es buen predictor
para estimar el puntaje de la medicin nacional. Esto no quiere decir que el valor puntual que se
obtenga en la PCA ser exactamente el mismo que se obtendr en el SIMCE (para estos efectos
es ms apropiado utilizar las frmulas detalladas anteriormente), sino que existe una correspondencia en el ordenamiento de los establecimientos dado por el SIMCE y la PCA (miden de forma
similar el aprendizaje).
170
NDICE
I. Marco Terico
8
21
3ero bsico
22
7mo bsico
31
1ero medio
41
III. Especificaciones de Matemtica
52
3ero bsico
53
7mo bsico
62
1ero medio
70
IV. Especificaciones de Historia, Geografa y C. Sociales
80
3ero bsico
81
7mo bsico
88
1ero medio
97
V. Especificaciones de Ciencias Naturales
109
3ero bsico
110
7mo bsico
117
1ero medio
127
VI. Especificaciones de Ingls
137
7mo bsico
138
1ero medio
151
VII. Anlisis de correlacin de puntajes PCA 2011 - SIMCE 2012
ndice
II. Especificaciones de Lenguaje y Comunicacin
165
ndice
173
n estas pginas se desarroll cada uno de los

componentes que son posibles de evaluar con la PCA
de este ao.
Se explicita de manera clara y precisa lo que dice relacin con

los procesos, las condiciones y los resultados que evidencia
una persona cuando se afirma que ha aprendido.
Los referentes tericos identifican a los autores que se han
consultado para fundamentar este saber pedaggico y
nuestra propuesta de sistema de evaluacin educativa.
La parte ms extensa del libro, identifica los componentes
conceptuales y procedimentales que demuestran los/as
estudiantes en las respuestas que dan a la prueba. De igual
manera, se presenta detalladamente el tipo de desempeo
que se encuentra asociado a las preguntas. Dicho en
otros trminos, es intencionar a cada pregunta para que
informe con precisin y detalle lo que cada estudiante est
aprendiendo.
Relacionadora: Sra. Patricia Becerra

Fono: (2) 2696 5331 / (2) 2697 1260 / (2) 2672 5878
E-mail: pca@ceismaristas.cl
Pgina web: www.ceismaristas.cl
Horario Lunes a jueves: 8:00 - 14:00 / 15:00 - 18:00
Viernes: 8:00 - 14:00 / 15:00 - 17:00
Santa Mnica 2056, Santiago

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Pruebas de Calidad de Aprendizaje

Marco Conceptual y sus

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Hno. Jess Triguero Juanes

Secretario Ejecutivo CEIS Maristas

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Aprendemos o queremos que alguien

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Esquema del aprendizaje propuesto por POZO (2002), recogiendo sus

a. Los resultados de aprendizaje

Resultados de aprendizaje escolar

Permiten al aprendiz convivir

Dicen relacin con todo el conocimiento que el estudiante es

Lo que el estudiante es capaz de

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo

A diferencia de los anteriores, el eje no se encuentra en el decir sino en el hacer. Requieren,

b. Los procesos de aprendizaje y sus condiciones instruccionales

POZO, J.I. (1999) Op.cit.

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo

El concepto clave para comprender cmo se adquiere el conocimiento declarativo es el de

Relacin con conocimientos anteriores

Por repaso (aprendizaje repetitivo)

Por comprensin (aprendizaje significativo)

Admite muchos niveles intermedios

Rpidamente sin repaso

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Qu sucede cuando los estudiantes no responden correctamente este tipo de preguntas? En

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Para realizar un desayuno en un colegio se colocaron en la mesa 6 paneras con 7 panes

Qu informacin entrega la lnea de tiempo?

Los hechos que marcan el cambio de una edad a otra.

Los aspectos de la sociedad que ocurren en los cambios de poca.

La evolucin que ha tenido el comercio desde la Prehistoria.

La dinmica demogrfica que ha ocurrido a travs de la historia universal.

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Especificaciones de Lenguaje y Comunicacin

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

1. Clasificar los distintos tipos de textos

2. Extraer informacin explcita. (personajes, ambiente)

3. Realizar inferencias a partir de la

1. Identifica diferentes tipos de textos a partir de su estructura y contenido.

1. Extrae informacin explcita (directa e indirecta) en

Extrae informacin implcita local en el texto ledo.

1. Reconoce si un evento de lo ledo antecede o sucede

1. Identifica el tema central del texto ledo.

1. Reconoce el significado de palabras a partir de claves

7. Identificar la funcin gramatical que

1. Identifica la funcin gramatical del sustantivo y pronombre personal.

Total de tems de opcin mltiple

5. Comprender el sentido global (tema

6. Determinar el significado y sinnimos de palabras y expresiones (lenguaje figurado) a partir de claves