Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura
PRESENTACIN DEL REA LENGUA Y LITERATURA
La enseanza de la lengua es la base indispensable para la adquisicin de los
conocimientos de todas las reas acadmicas y de los valores ticos, estticos,
personales y sociales. Es evidente la importancia funcional de la lengua como
instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los
cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual.
Por esta razn, la misin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus
principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano,
esenciales para su formacin integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque
funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del
alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no
verbales y la adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes contextos socio
culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados
en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario.
La orientacin del rea, se fundamenta en las teoras que plantea el modelo curricular
relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo.(Vygotsky, Piaget,
Ausubel) y los nuevos aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las
propuestas tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de
adquisicin y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, preocupacin de la Sociolingstica, y la atencin a
la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los nios (Halliday). Asimismo, se
atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin
de la Pragmtica y se concibe al texto como unidad bsica de la comunicacin humana,
una de las proposiciones de la Teora del Texto.
Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la
enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales
dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por
planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y
psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), validan el uso del
Espaol de Venezuela en sus mltiples variedades. Por estas mismas razones, en las
comunidades indgenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua
de las diferentes etnias.
Se propicia una didctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a travs de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El rea estimula

el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un

enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto
de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en
actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar,
investigar,... para construir as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso
de aprendizaje.
La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un
instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos
variados: dialogar, investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con
esto a que el alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en
forma progresiva, no slo reglas lingsticas, sino tambin, imposiciones sociales de la
comunidad en la que se desenvuelve.
En esta segunda etapa, adems de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa
en cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como
en la escrita, se aspira a una mayor incorporacin de los usos de la lengua estndar, se
promueve el desarrollo de una actitud de valoracin hacia la investigacin y la bsqueda
de informacin, as corno ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la
comprensin de los diversos tipos de informacin que se reciben a travs de los medios
de comunicacin. El carcter instrumental del rea ofrece la posibilidad de discutir, leer,
escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas y problemas de inters que respondan
a su realidad natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con
la vida y proyectarlos en el entorno familiar y comunitario.
En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de
Educacin Bsica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno
atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y
escrito. En este sentido, la segunda etapa propone corno objetivos generales afianzar
las competencias bsicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le
permitan el uso de la lengua en forma racional, crtica y creativa; reconocer la
literatura como fuente de recreacin, goce esttico, reflexin y medio para expresar
sus potencialidades creativas, y valorar la funcin social de la lengua y la literatura
en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y
ciudadano.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura
DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
El programa de lengua y Literatura est organizado en seis bloques de contenidos de
acuerdo con los objetivos generales del rea:
a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de
aprendizaje relacionadas con todas las reas del conocimiento en cuanto a la produccin
y comprensin de textos orales y escritos para comunicarse, adquirir informacin,
aprender y resolver problemas:

INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL.

INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA.

INFORMACIN E INVESTIGACIN.

b. Dos bloques referidos ms directamente a las disciplinas que constituyen el rea,

plantean contenidos sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisin
estructural y funcional del sistema en contextos-significativos, y sobre la funcin
imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensin y produccin de textos
literarios para la recreacin, el goce esttico y el crecimiento personal

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.

LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIN.

c. Un bloque que impulsa la proyeccin social de los aprendizajes al tratar contenidos

referidos a los diversos sistemas de comunicacin verbal y no verbal que permitan al
individuo el conocimiento de si mismo y su relacin con la realidad social y natural de
una manera crtica y comprometida

COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.

INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en
actividades de produccin (hablar) y de comprensin (escuchar) de textos.
Denominamos este bloque interaccin comunicativa oral porque a travs de los
contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos aspectos iniciados en la primera

etapa que permiten la interaccin humana para lograr una mejor y mayor comunicacin
no slo a travs de la oralidad, sino tambin de la gestualidad que la acompaa. En esta
etapa se plantea un nfasis especial en el uso de la lengua estndar que implica un mejor
desempeo escolar y social, respetando las diversas variedades y usos lingsticos. De
esta manera, se aspira a que el nio desarrolle sus competencias para la comprensin y
produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse, conversar, contar,
describir, argumentar, etc., de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que
se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El nio ejercitar
la pronunciacin, la entonacin y otros recursos propios de la oralidad, afianzar los
procesos dirigidos a establecer relaciones lgicas del pensamiento, y har las
transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.

INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas
con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos lingsticos
y no lingsticos que poseen los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua
escrita. En este bloque se pretende ahondar en las estrategias de comprensin y
produccin de textos escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos,
instruccionales, argumentativos). Se propone hacer nfasis en la lectura para el estudio,
as como prestar particular atencin al reconocimiento y uso del texto expositivo,
esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos
relacionados con las caractersticas formales y gramaticales propias de la lengua escrita.

INFORMACIN E INVESTIGACIN
Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intencin de esta etapa en cuanto
a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir informacin para lo cual es
fundamental alimentar la curiosidad natural de los nios y fomentar la investigacin
permanente. Proporciona orientaciones para la bsqueda, seleccin y procesamiento de
la informacin y su posterior organizacin de manera adecuada y coherente. En este
sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la
comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigacin, aprendizaje
y recreacin.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propsito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le
permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos
significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje
relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la
lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos sern tratados
mediante juegos y actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de
interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos
significativos para el nio. Nunca debern ser trabajados en forma descontextualizada.
Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y definiciones, o a partir de
ejemplos aislados que no presenten ningn inters para los alumnos.
Los tres primeros bloques de carcter instrumental, fundamentales para la adquisicin
de los conocimientos en todas las reas acadmicas se ven reforzados por este bloque,

propio de la disciplina, esencial para mantener la atencin permanente en el empleo

adecuado de las normas formales y gramaticales que conducen al nio a ser un mejor
usuario de su lengua.

LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin
que permite la interaccin con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de
la fantasa en la produccin espontnea de textos imaginativos. La importancia de la
literatura es indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formacin de
lectores autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece
una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la evocacin, la
ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. La funcin imaginativa
de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal, el conocimiento del
acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con
diferentes mundos lo cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.

COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atencin a la importancia de la comunicacin, del auge audiovisual y de la insercin
de las nuevas tecnologas en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este
bloque que da inicio a conocimientos que se refieren a la interaccin de los alumnos con
los medios masivos y no masivos de comunicacin. En l se proponen experiencias de
aprendizaje que parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los
diversos tipos de lenguaje y medios de comunicacin de una manera ms consciente y
crtica. A travs de estos contenidos se pretende iniciar una reflexin permanente sobre
el papel que juegan en nuestra vida los medios de comunicacin masiva como la radio,
la televisin, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se
entrecruzan los contenidos de todas las reas con la vida fuera de la escuela, en su
comunidad, en su pas, y en el mundo.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA
La estructuracin en bloques de contenido es una manera de organizar los
conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del rea. El orden de los bloques
no implica ninguna jerarqua, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente.
Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no slo entre s, sino con los
contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lgica en los contenidos de
los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la
realidad de la prctica pedaggica la que determinar la manera de administrarlos. La
naturaleza instrumental del rea determina, adems la interrelacin permanente con los
contenidos de las otras reas del conocimiento.
La distribucin de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no
significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando
de manera simultnea. El aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formacin
integral de un individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrtica.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le
permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana, por
lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones,
clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de
informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela
conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de
manifiesto explcitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen
saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los
contenidos procedimentales.
Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso
provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del rea que
implica una atencin permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia
comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son funciones lingsticas cuyo
aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradacin que se presenta
en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del
grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa,
determinar el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la utilizacin de
materiales de mayor complejidad.
A continuacin presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de
los contenidos de los bloques del rea:

El bloque referido a la interaccin comunicativa oral determina las funciones

lingsticas escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atencin de manera
integrada y constante en todas las reas, en la escuela y fuera de ella. Es
necesario que la escuela conceda importancia al escuchar con atencin y
propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es fundamental la
atencin a la expresin oral, especialmente en su variedad estndar, insistiendo
en aspectos como la entonacin, tono de voz, pronunciacin, acentuacin y
gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral, las
exposiciones frente al grupo, la participacin en debates y dramatizaciones,...
para el desarrollo adecuado del uso oral de la lengua. El carcter dinmico de la
lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee deben ser
consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es
incorporar con mayor nfasis los usos de la lengua estndar.

En esta etapa los alumnos se inician en formas de interaccin grupal como los
debates, foros, exposiciones, y avanzan en las tareas de investigacin, es
importante destacar que estas actividades requieren de una especial orientacin y
atencin continua por parte del docente. Es una responsabilidad compartida,
desde sus fases de inicio hasta su culminacin.

Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carcter

informativo, de estudio y recreativos. La lectura informativa no se limita a las
manifestaciones del lenguaje verbal, sino que incluye manifestaciones de
lenguaje no verbal como las imgenes, seales y smbolos que nos dan
informacin constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de
estudio de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer
conscientes estrategias y recursos tiles y necesarios para una mayor
comprensin lectora.

La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque

Informacin e investigacin referido al manejo de libros y diversos materiales
impresos donde adems se presentan contenidos que permitan a los alumnos
desarrollar su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la investigacin, a
partir de temticas surgidas de sus intereses o relacionadas con las diversas reas
del conocimiento. Se sugiere la participacin activa y la investigacin en
aspectos relacionados con la salud integral, la conservacin y mejoramiento
ambiental, el trabajo en la familia y la comunidad, la produccin econmica y
cultural del pas, el sentido de pertenencia local, nacional y universal, la
solidaridad, la cooperacin, la honestidad y la ciudadana.

La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la

imaginacin, se orienta hacia la formacin del gusto esttico y la sensibilidad
hacia la creacin artstica, as como tambin, al desarrollo de la creatividad en la
produccin de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en forma
fragmentada ni para fines didcticos diferentes a la intencionalidad recreativa y
artstica en la cual est concebida. Por otra parte, la importancia de la literatura
no se circunscribe solamente a la formacin artstica sino tambin a la tica, ya
que son mltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra
presentes en las obras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en
cuenta esta dimensin tica para la seleccin de las lecturas, adems de otros

aspectos importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su

comprensin lectora.

Para los procesos de produccin de textos escritos, por ser ms complejos que
los de la lengua oral, el programa propone contenidos referidos a la organizacin
previa de las ideas, la planificacin de la escritura, la estructuracin coherente de
acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la revisin, la auto
correccin y la reelaboracin de textos. Estos contenidos debern ser trabajados
de manera que permitan a los alumnos apreciar la construccin progresiva de
materiales escritos cada vez ms coherentes y hacerlos conscientes de los
procesos realizados y de las normas de estructuracin gramatical utilizadas.

Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua slo

pueden ser trabajados en textos y contextos significativos para los alumnos,
nunca en forma aislada. Se sugieren la utilizacin de textos orales y escritos
producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas estructuras que
aparecen ms frecuentemente en la oralidad y otras en los textos escritos. Las
actividades ldicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un
recurso didctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del
funcionamiento de la lengua. De esta manera, sin estudiar gramtica,, ir
descubriendo la estructura de su lengua y recolectando datos sobre su
funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones
y clasificaciones, por ser abstracciones, no estn en correspondencia con el
desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa.

Es necesario asumir que el nio posee una gramtica intuitiva, un saber subconsciente
que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente
debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe
trabaja con la gramtica del hablante en este caso del alumno y no con la
gramtica del gramtico.

Con el bloque Comunicacin, individuo y sociedad, se abre un espacio para

que todos los lenguajes y medios de comunicacin entren a la escuela y sean
utilizados como recuso para la investigacin y el aprendizaje. La reflexin y
discusin sobre los propsitos, utilidad y caractersticas de los mensajes que
inundan nuestra cotidianidad permitir ir iniciando la conformacin de criterios
de anlisis y seleccin, y una visin ms crtica de los mismos, de acuerdo con
los valores que promueve la escuela.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos
pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los
ejes transversales, que son los que orientan la accin pedaggica, conectan la
escuela con su contexto natural y socio-cultural y favorecen la interrelacin de
las reas, acorde con las orientaciones curriculares del diseo.

El rea Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relacionan con los ejes
transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la
siguiente manera:
Con el eje lenguaje a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso
adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los

fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores

de textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el rea lengua determinante
en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas,
y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la
reflexin y solucin de problemas, el razonamiento lgico y heurstico, y el
pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.
Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interaccin
comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a travs
de contenidos que promueven la reflexin, toma de decisiones y resolucin de
problemas ambientales. El rea tambin ofrece las herramientas para el desarrollo de
procesos de investigacin y la planificacin de actividades para el logro de la salud y el
uso sostenible del ambiente.
Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan
los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la
libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la
defensa de los derechos humanos, la cooperacin, la convivencia, la perseverancia y la
equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad nacional,
el respeto por la vida, la ciudadana, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima
para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el rea contenidos que
contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno
socio-cultural, que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los
hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber
cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir
relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de
un clima de armona y felicidad, y propiciar la formacin de una actitud positiva ante
el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el rea lengua y
literatura, el nfasis en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y
escrito, ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin comunitaria
que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral.
En esta segunda etapa de la Educacin Bsica se privilegian de manera enftica valores
considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una
sociedad democrtica: ciudadana y respeto por la vida, referentes sociales

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL
CONCEPTULES

El intercambio oral en la
familia, la escuela y la
comunidad la
conversacin, la discusin,
la exposicin y la
argumentacin.

PROCEDIMENTALES

El debate y el Phillis 66
como dinmicas de
interaccin comunicativa
en el contexto escolar.

GRADO: QUINTO

Participacin en conversaciones sobre

temas de inters general con atencin a
las normas del intercambio
comunicativo, los turnos
conversacionales y el respeto a los
puntos de vista de los interlocutores.
Anlisis e interpretacin de contenidos
de mensajes orales diversos.
Elaboracin de conclusiones a partir del
dilogo argumentativo.
Clasificacin, organizacin y
planificacin de contenidos como
actividad previa para la exposicin de
ideas y conclusiones.
Realizacin de exposiciones orales
sobre temas variados atendiendo a la
organizacin y presentacin de
contenidos, a los elementos formales de
la lengua oral, al lenguaje corporal y
gestual y al uso de recursos grficos o
audiovisuales.
Adecuacin de la actuacin como
expositor a las caractersticas del
auditorio.

Argumentacin de ideas, opiniones y

puntos de vista sobre temas del contexto
familiar, escolar y comunitario.

Intercambio oral de opiniones, ideas y

puntos de vista en actividades grupales
para lograr consenso en la elaboracin y
conformacin de sntesis y
conclusiones: debates, Phillis 66.

ACTITUDINALES

Valoracin del lenguaje

como medio de
comunicacin y
satisfaccin de
necesidades.
Actitud analtica y
reflexiva ante el
intercambio oral
comunicativo en la
familia, la escuela y la
sociedad.
Tolerancia y respeto por
los puntos de vista de los
interlocutores.
Valoracin de la
expresin oral como
medio para reforzar la
autoestima y la
confianza en s mismo.
Actitud de respeto y
valoracin por el trabajo
de sus compaeros.

Valoracin de sus
responsabilidades como
sujeto activo de la
construccin de sus
aprendizajes.

Fomento de la
observacin, el
reconocimiento y la
curiosidad investigativa
ante la realidad natural y
socio cultural.

Pronunciacin,
entonacin, acentuacin y
tono de voz.

Diversidad de usos
lingsticos

Textos narrativos,
descriptivos e
instruccionales.

Adecuacin de la entonacin, el tono de

voz y los gestos a la intencin y
situacin comunicativa.
Diferenciacin del valor significativo de
estructuras lingsticas de acuerdo con
el tono de voz, los gestos y la
entonacin del hablante.
Identificacin de cambios de entonacin
usados en la lectura oral al finalizar
expresiones, en frases intercaladas,...

Identificacin y ubicacin de giros y

expresiones propias de su localidad.

Identificacin de la entonacin, el tono

de voz y el ritmo como elemento
caracterizador de la diversidad regional,
social y cultural.

Comparacin de giros, modismos y

expresiones propias de su localidad con
el lenguaje formal en cuanto a
situaciones de uso.

Incorporacin progresiva al uso de los

elementos ms frecuentes de la lengua
estndar.
Descripcin de seres, objetos,
fenmenos y elementos de acuerdo con
criterios especficos (rasgos fsicos
externos, rasgos psicolgicos y de
comportamientos, funciones y usos,...)
Identificacin de personas, elementos,
animales,... a partir de caractersticas
dadas.
Elaboracin de historias a partir de
situaciones reales de su cotidianidad o
de tpicos trabajados en el aula.

Estructuras textuales.

Respeto y valoracin de
los usos lingsticos
como manifestacin de
la diversidad mural y la
identidad.

Valoracin del uso de la

lengua estndar en el
contexto escolar y
social.

Valoracin del desarrollo

del pensamiento lgico y
creativo en la toma de
decisiones y resolucin
de problemas.

Actitud de solidaridad en
la interaccin
comunicativa en la
escuela, la familia y la
comunidad

GRADO: QUINTO

PROCEDIMENTALES

Valoracin del manejo

consciente del tono de
voz, la entonacin y la
gestualidad en diversas
situaciones
comunicativas.

Comprensin y seguimiento de
instrucciones en la realizacin de
trabajos en al aula y fuera del contexto
escolar.

BLOQUE. INTERACCION COMUNICATIVA ESCRITA

CONCEPTULES

Reconocimiento de la estructura

ACTITUDINALES

Valoracin de la lengua

Propsito de la lectura.

Estrategias de
comprensin lectora.

general de textos como marco de

referencia y actividad previa para
facilitar su comprensin.
Reconocimiento de los diversos
propsitos de la lectura.
Lectura global de textos de acuerdo
con propsitos definidos.
Lectura comprensiva de textos
narrativos, descriptivos e
instruccionales de acuerdo con las
necesidades e intereses del grupo.
Anticipaciones, inferencias y
elaboracin de predicciones como
estrategias de comprensin lectora.
Reflexin sobre los contenidos
bsicos de textos ledos.
Participacin activa y crtica en la
interpretacin de la lectura.
Comparacin y comentario de las
diferentes interpretaciones de un
texto.
Asociacin de contenidos y
ampliacin de significados en
textos ledos de acuerdo con los
conocimientos previos, las
experiencias e intereses
individuales.
Identificacin del prrafo como
unidad organizadora del texto
escrito en prosa.
Diferenciacin de la informacin
suministrada en los diversos
prrafos que integran un texto.
Seleccin de las ideas principales y
secundarias de prrafos ledos.
Comprensin del significado de
palabras nuevas a partir del
contexto, de la identificacin de
prefijos y sufijos y del uso del
diccionario.
Diferenciacin de usos coloquiales
y cientficos en vocablos frecuentes.
Lectura e interpretacin de
elementos grficos
complementarios de textos
(ilustraciones, mapas, fotografas.)
Comparacin de textos descriptivos
de uso cotidiano, literario, tcnico y
cientfico.

escrita como forma de

comunicacin social y de
transmisin de conocimiento
y cultura de los pueblos.
Incorporacin de la lectura y
la escritura a la vida para la
satisfaccin de necesidades,
solucin de problemas, y
comprensin del mundo y de
s mismo.
Valoracin del intercambio
de opiniones y la reflexin
como estrategia de
aprendizaje y crecimiento.
Valoracin de la lectura
como instrumento bsico de
aprendizaje y de desarrollo
del pensamiento.
Sensibilizacin ante los
valores presentes en los
textos ledos.
Transferencia de los
aprendizajes a la vida en la
relacin con el entorno
natural y socio cultural.
Relacin del pensamiento
lgico con la estructuracin
coherente y eficaz de la
comunicacin.
Valoracin del uso adecuado
de la lengua escrita como
medio para la expresin
personal, la representacin y
la interaccin social.
Valoracin de los deberes y
derechos que consagran leyes
y convenciones nacionales e
internacionales.

Propsito de la escritura.
Diversas estructuras
textuales: informativa,
instruccional,
argumentativa, expositiva,
narrativa, descriptiva,...

Elaboracin de esquemas para

organizar las ideas antes de
producir textos escritos.

Produccin de textos significativos

que respondan a diferentes
propsitos: narrar, informar,
describir, exponer, argumentar,
respetando las estructuras
especificas de cada uno de ellos.
Produccin de materiales escritos
para desarrollar campaas sociales
de proteccin, salud,
sensibilizacin, informacin,
cooperacin, solidaridad,...
relacionados con sus intereses y
necesidades...
Reconstruccin de los contenidos
de un prrafo a partir del parafraseo
y la reelaboracin de datos
obtenidos.
Organizacin de secuencias en la
produccin de textos narrativos.
Empleo de la adjetivacin y la
enumeracin como recurso para la
descripcin de fotografas, lminas
e imgenes de seres, paisajes,
objetos,...
Construccin de textos expositivos
que respondan a la estructura :

Diferenciacin y uso de estrategias

de lectura como medio para
aprender: lectura comprensiva,
lectura exploratoria, lectura rpida,
repaso,...
Comprensin y anlisis de textos
instruccionales que le permitan
comportarse adecuada y
eficazmente como usuarios de los
servicios de su comunidad.
Lectura e interpretacin de textos
de carcter legal ( normativos,
disposiciones, leyes. Convencin de
los deberes y derechos de los nios,
las nias y los adolescentes,...)
Aplicacin de estrategias de
relectura para superar la
incomprensin.

Estrategias para la
escritura.

Respeto por los hbitos de

presentacin en los trabajos
escritos.
Valoracin de la
perseverancia en la
realizacin de los trabajos
escritos para la obtencin de
mejores logros.

Valoracin del esfuerzo y el

tiempo utilizado en la
elaboracin de los trabajos
escolares

introduccin, desarrollo y cierre.

Aspectos formales de la
lengua escrita: legibilidad,
pulcritud, presentacin,
sangra, margen,
ortografa, uso de
maysculas y minsculas,
signos de puntuacin.

Produccin de comentarios y
conclusiones sobre lecturas y temas
trabajados.

Presentacin de los trabajos escritos

atendiendo a los aspectos
convencionales y formales de la
lengua: orden, limpieza, legibilidad,
sangra y margen, ...

Elaboracin, revisin y
reestructuracin de borradores
como actividad previa a la entrega
definitiva de sus trabajos.

BLOQUE:: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

CONCEPTULES

Elementos que
integran el texto:
Prrafo y oracin.

PROCEDIMENTALES

Conectivos.

GRADO: QUINTO

Anlisis de diversos textos para

identificar los prrafos y oraciones
que los integran.
Reconocimiento de la estructura del
prrafo.
Produccin de prrafos a partir de una
oracin bsica y de la organizacin de
oraciones sueltas.

Diferenciacin de oraciones con

verbo y oraciones sin verbo en textos
significativos.

Sustitucin lxica (sinnimos) y

pronominal en textos para evitar
repeticiones de vocablos.
Transferencia de textos orales a la
lengua escrita para establecer
diferencias entre la oralidad y la
escritura.
Reconocimiento del uso de frmulas
de tratamiento en diversas situaciones
comunicativas orales.
Identificacin de las diversas
frmulas de tratamiento de su
localidad o regin.

Reconocimiento en oraciones de las

ACTITUDINALES

Valoracin del uso adecuado de

la lengua para el logro de una
comunicacin eficaz.

Aprecio por las mltiples

posibilidades de expresin que
ofrece la lengua.

Reconocimiento de sus
capacidades personales para
analizar gramatical y
estructuralmente textos
sencillos.

palabras bsicas : sustantivo y verbo.

El sustantivo y el
verbo. Modificacin
del sustantivo y del
verbo.

Concordancia.

Observaciones de las relaciones de

gnero y nmero entre el sustantivo y
las palabras que lo modifican.

Identificacin de las relaciones de

concordancia entre el verbo y el
sustantivo.
Aplicacin de las relaciones de
concordancia de gnero, persona y
nmero en la elaboracin de textos
escritos.
Reconocimiento de los cambios de las
estructuras verbales en diferentes
contextos temporales.

Signos de puntuacin.

Palabras graves,
agudas y esdrjulas.

Identificacin de las palabras que

amplan la significacin del
sustantivo (adjetivos, artculos,
pronombres) y del verbo (adverbios).
Construccin de oraciones en las
cuales las palabras bsicas se amplen
mediante modificadores.
Diferenciacin del uso de los
pronombres personales en la oralidad
y en la escritura.

Reconocimiento de las relaciones

entre pausas, sentido y signos de
puntuacin en diversos tipos de
textos.

Utilizacin de los signos de

puntuacin : coma, punto y seguido,
punto y aparte, dos puntos, punto y
coma, exclamacin, interrogacin,
parntesis, comillas.

Evaluacin del uso de signos de

puntuacin en textos sencillos
producidos por los alumnos.

Identificacin oral de palabras

agudas, graves y esdrjulas.
Clasificacin en textos escritos de
palabras agudas, graves y esdrjulas.
Utilizacin de la tilde en palabras
agudas, graves y esdrjulas.

Pronunciacin y segmentacin de
palabras que tengan dos vocales en

Respeto por las normas y

convenciones de la lengua.

Valoracin de la importancia de
la derivacin en la ampliacin
del vocabulario

una misma slaba.(diptongo)

Diptongo e hiato

Sufijos y prefijos.

Reconocimiento de palabras
compuestas y derivadas producto de
creaciones lxicas del mundo de la
tecnologa y la informtica.

Diferenciacin de significados de los

sufijos de acuerdo con el contexto
(azo, ito, cito, aje,...).
Utilizacin de sufijos para
transformar verbos en sustantivos.
(realizar -realizacin).
Reconocimiento y uso de prefijos en
textos diversos.

Ortografa.

Observacin de palabras que tengan

dos vocales juntas y se pronuncien en
slabas separadas( Mara, tena,...)
Comparacin entre palabras en las
cuales las vocales de una slaba se
pronuncien juntas o se pronuncien
separadas (venia, venia...)
Utilizacin de la tilde cuando las
vocales juntas se pronuncian en
slabas separadas.
Reconocimiento de palabras cuyas
vocales se pronuncian juntas pero en
la lengua escrita se segmentan en
slabas separadas ( hroe, lnea.)
Reconocimiento de palabras
compuestas y derivadas de uso
frecuente en su entorno escolar y
familiar.

Diferenciacin oral y escrita de

palabras que presenten estructuras del
tipo obstante, constatar, transcender...

Revisin individual y en equipo de

los aspectos ortogrficos en la
produccin escrita.

Atencin sistemtica de la ortografa.

BLOQUEL: LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA

IMAGINACIN
CONCEPTULES

PROCEDIMENTALES

Atencin y perseverancia para

elaborar y reelaborar trabajos
escritos segn los elementos
normativos bsicos estudiados.

Valoracin de la cooperacin y
la solidaridad en el trabajo en
equipo.

Valoracin de la creatividad
para derivar palabras, construir
oraciones , prrafos y textos.

GRADO: QUINTO
ACTITUDINALES

Funcin potica e
imaginativa del
lenguaje. Lectura
recreativa.

Texto narrativos :
cuento, fbula, mito
y leyenda.

Reconocimiento de la
intencionalidad artstica e
imaginativa del texto literario.

Reconocimiento y comparacin de
textos literarios pertenecientes a
diferentes gneros. (narrativa, lrica,
teatro)
Lectura comprensiva de textos
literarios de estructura narrativa :
leyendas, mitos, cuentos, cuentos
folclricos, fbulas y relatos de
tradicin oral.
Identificacin de secuencias,
ambientes y personajes en textos
narrativos.
Clasificacin de personajes
principales y secundarios y
descripcin de caractersticas fsicas
y psicolgicas de loe mismos.
Ordenamiento y clasificacin de
secuencias principales y secundarias.
Lectura comprensiva de fbulas
diversas para relacionar los valores
presentes en ellas con situaciones de
la vida cotidiana.
Evocacin de historias ledas o
situaciones vividas para
reconstruirlas en textos imaginativos
de creacin personal.
Creacin de relatos a partir de
noticias aparecidas en medios
periodsticos de comunicacin o de
descripciones realizadas.

Musicalidad y
significacin en la
poesa.

Apropiacin de contenidos de textos

literarios a travs de la lectura
silenciosa y oral.
Lectura comentada de textos
literarios diversos.
Diferenciacin entre textos literarios
y no literarios.

Creacin de finales distintos a

historias ledas o contadas.

Diferenciacin entre prosa y verso.

Lectura e interpretacin de textos
lricos escritos en prosa.
Acercamiento a la poesa a partir de
juegos de palabras, adivinanzas,

Valoracin de la literatura como

arte que permite la recreacin, el
goce esttico, la reflexin y la
ampliacin del conocimiento de s
mismo y del mundo.

Reconocimiento de la importancia
de .la literatura para el desarrollo
de la sensibilidad.

Interaccin valorativa con

manifestaciones literarias de la
cultura popular que forman parte
de su patrimonio y le permiten
fortalecer su identidad nacional.
Valoracin de la creatividad en la
produccin de textos
imaginativos.
Contribucin a la construccin de
valores ticos, afectivos y
estticos.

Respeto y valoracin por las

creaciones propias y de sus
semejantes.

Valoracin de la autenticidad y
espontaneidad de sus creaciones
como reflejo de sus logros.

Valoracin de la participacin en

Recursos literarios :
smil, hiprbole,
humanizacin,
onomatopeya,
metfora.

Creacin de poemas a partir de otros

textos poticos.

Atencin a los diversos tipos de

sonido presentes en la elaboracin de
onomatopeyas de carcter cotidiano
y literario.
Comparacin entre expresiones
exageradas empleadas en la vida
diaria y el uso de la hiprbole en la
literatura.
Comparacin entre estructuras y
expresiones metafricas del lenguaje
coloquial y el smil y la metfora en
el lenguaje literario.
Caracterizacin y diferenciacin de
algunos recursos literarios presentes
en obras ledas : smil, hiprbole,
humanizacin, onomatopeya,
metfora.

Teatro

rimas, cambios de letras y sonidos en

palabras y frases, polisemia,
acrsticos, trabalenguas, retahlas,...
Lectura oral de poemas respetando
las pausas, la entonacin y el ritmo
para lograr una mejor comprensin
de la poesa.
Reconocimiento de la rima y del
verso libre en algunas expresiones
poticas.
Reconocimiento de la estructura de
la copia y de la dcima.
Seleccin, recitacin e interpretacin
de poemas, canciones de carcter
potico, contrapunteo y otras
manifestaciones del folclore
nacional.
Creacin libre de textos poticos.

Incorporacin de algunos recursos

literarios en la produccin de textos
imaginativos.

Identificacin de los elementos

bsicos del teatro.
Caracterizacin del dilogo en el
texto teatral.
Observacin y comentario de puestas
en escena de obras teatrales
realizadas en su comunidad.

juegos y en trabajos grupales

creativos estableciendo relaciones
de respeto, solidaridad y
responsabilidad.

Realizacin de teatro de tteres,

marionetas y/o pantomimas.

Elaboracin de guiones para la

realizacin de obras teatrales.

BLOQUE.- COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

CONCEPTULES

El silencio como
recurso de
comunicacin.

Gestualidad y
expresin
corporal.

PROCEDIMENTALES

Contemplacin silenciosa de situaciones

cotidianas de su entorno y de la naturaleza
para percibir sus sonidos y representar las
sensaciones o imgenes sugeridas a travs
de palabras , gestos, dibujos,...

Identificacin y uso del silencio en

actividades de concentracin y como
recurso estratgico de comunicacin no
verbal.

Identificacin e interpretacin de mensajes

no verbales trasmitidos a travs de gestos,
expresiones corporales y seales externas
y artificiales de apariencia personal.
Reconocimiento de rasgos culturales y
sociales en el anlisis de gestos,
expresiones corporales y seales externas
y artificiales de apariencia personal.
( rasgos fsicas, accesorios, vestuario,
aromas,...)
Adecuacin de la gestualidad, la expresin
corporal y la apariencia personal al
propsito y al contexto situacional para el
logro de una comunicacin efectiva.
Representaciones mmicas de ttulos,
frases, expresiones...

La imagen en
smbolos y
seales.

GRADO: QUINTO

Seleccin e inventario de imgenes de su

entorno e interpretacin de sus contenidos.

Interpretacin de seales y smbolos que

ayuden en la preservacin de la vida :
semforos, alarmas, imgenes icnicas en
vas pblicas, envases de comida y
medicinas, mquinas y aparatos de uso
frecuente.
Interpretacin y anlisis de los smbolos

ACTITUDINALES

Reconocimiento del silencio

como recurso que favorece la
percepcin y la concentracin
necesarias para el aprendizaje,
las relaciones humanas y el
desarrollo de la sensibilidad.

Solidaridad y empata con los

que no pueden ver, or o hablar
Toma de conciencia de la
importancia de la gestualidad, la
expresin corporal y la
apariencia personal en la
interaccin social y la
convivencia ciudadana.
Respeto y valoracin de la
afectividad en los procesos de
comunicacin.

Valoracin de las seales y

smbolos para la preservacin
de la vida y la convivencia
ciudadana.

Valoracin de las seales y

smbolos en la construccin de
lenguajes no verbales
especiales.
Valoracin de los smbolos
patrios como representacin de
nuestra historia e identidad

patrios.

El lenguaje
publicitario.

nacional.

Interpretacin y anlisis de smbolos

universales, religiosos, ideolgicos,
deportivos y cientficos.

Respeto por los smbolos

patrios de todos los pueblos en
beneficio del acercamiento y
entendimiento que favorecen el
logro de la paz mundial y el
respeto de los derechos
humanos.

Comentario y anlisis de las imgenes

publicitarias de su entorno.
Anlisis de material publicitario
institucional en campaas de inters social
para la preservacin de la vida
( antidrogas, antitabaquismo, prevencin
del SIDA, contaminacin, desastres
naturales y disturbios sociales...) y la
convivencia ciudadana (trnsito,
ciudadana, orden pblico,...)
Establecimiento de relaciones entre la
imagen publicitaria y el texto verbal que la
acompaa.
Determinacin de los objetivos y fines de
la publicidad. (promocin, venta,
prevencin, sensibilizacin,...)
Diseo y elaboracin de material
publicitario para apoyar campaas
escolares y comunitarias.
Reconocimiento y diferenciacin de los
medios masivos de comunicacin: radio,
televisin y publicaciones peridicas.

Reconocimiento de la influencia
de la publicidad en la vida
diaria.

Valorizacin del uso

permanente de las publicaciones
peridicas para la satisfaccin
de necesidades y la' resolucin
de problemas.

Caracterizacin de informacin
periodstica en cuanto a difusin
actualidad, objetividad, veracidad, inters
pblico...

Medios de
comunicacin de
masas

Interaccin con publicaciones peridicas y

reconocimiento de su estructura formal
(formato, diagramacin,...)

Valorizacin del uso

permanente de las publicaciones
peridicas para la satisfaccin
de necesidades y la resolucin
de problemas.

Publicaciones
peridicas.

Anlisis de revistas , folletos, catlogos y

peridicos para la investigacin de temas
de inters colectivo relacionados con el
desarrollo social y econmico del pas
(petrleo, hierro, comunicaciones, energa
elctrica,...)
Lectura comprensiva y caracterizacin de

Reconocimiento del peridico

como medio de comunicacin
que nos permite el acceso
actualizado a la informacin
regional, nacional e
internacional.

Radio y
televisin.

Comentario y anlisis de programas

radiales y televisados tomando en cuenta
criterios como : propsito e
intencionalidad, tipo de pblico al cual va
dirigido, calidad de la informacin y de las
imgenes.

Inventario y caracterizacin de medios

tcnicos de comunicacin no masivos
(telfono, fax, correo electrnico,...)
Anlisis de frmulas de tratamiento en la
conversacin telefnica.

Otros medios
tecnolgicos de
comunicacin.

noticias, reportajes, entrevistas y artculos

de opinin en publicaciones peridicas.
Redaccin de noticias relacionadas con su
entorno escolar y comunitario.
Realizacin de entrevistas y reportajes en
su entorno escolar y comunitario.
Lectura de imgenes e incorporacin de
textos verbales en tiras cmicas.
Elaboracin de peridicos con materiales
propios y recortes o reproducciones de
publicaciones.
Elaboracin colectiva de esquemas o
fichas para realizar el anlisis de
programas de radio y televisin
seleccionados.

Reflexin acerca de la comunicacin a

travs del telfono y del uso racional de
este medio.

Investigacin y anlisis de otros medios de

comunicacin de carcter audiovisual
(cine, videos,...)

Identificacin y caracterizacin de las

nuevas tecnologas y de su influencia en
los procesos de comunicacin.

Reconocimiento de la
importancia de los medios de
comunicacin en la promocin
y defensa de los derechos
humanos.

Reflexin analtica sobre la

influencia de los medios de
comunicacin de masas en la
formacin y deformacin de
valores y actitudes, y en el uso
del tiempo libre.

Reconocimiento de la
importancia e influencia de las
nuevas tecnologas en los
procesos de comunicacin.

Actitud crtica ante la

informacin recibida a travs de
los diversos medios de
comunicacin

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura
RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN
EL REA LENGUA Y LITERATURA
COMPETENCIAS

Participa en conversaciones, discusiones,

debates y exposiciones orales como hablante y
como oyente con adecuacin, respeto y
propiedad.

INDICADORES

Participa en conversaciones y dilogos

argumentativos respetando los puntos de vista de
los interlocutores y los turnos conversacionales.
Participa en dinmicas de grupo como debates,
Phillis 66.
Interpreta y analiza diversos mensajes orales.
Planifica y realiza exposiciones orales.
Pronuncia en forma clara y definida.
Adecua la entonacin, el tono de voz y los gestos a
la intencin y situacin comunicativa.
Diferencia el valor significativo de estructuras
lingsticas de acuerdo con el tono de voz, los
gestos y la entonacin del hablante.
Identifica giros y expresiones propias de su
localidad.
Se incorpora progresivamente al uso de la lengua
estndar.
Argumenta ideas, opiniones y puntos de vista sobre
temas variados.
Es tolerante y respetuoso con los puntos de vista de
sus interlocutores.
Reconoce la expresin oral como medio para
reforzar su autoestima, seguridad y confianza en s
mismo.
Asume su responsabilidad como sujeto activo en la
construccin de sus aprendizajes.
Respeta la diversidad cultural.
Reconoce la importancia del uso de la lengua
estndar.
Es critico y creativo en situaciones comunicativas
orales.
Es solidario y participativo en la familia, la escuela
y la comunidad.

Comprende diversos textos narrativos

instruccionales, expositivos y argumentativos
escritos.

Produce textos narrativos, instruccionales,

descriptivos, instruccionales y expositivos
coherentes segn la intencin y situacin
comunicativa y de acuerdo con elementos
normativos de la lengua.

Identifica y diferencia la estructura general de

textos de estructura narrativa, expositiva,
instruccional.
Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones
como estrategias de comprensin lectora.
Identifica prrafos como unidades organizadoras
del texto.
Selecciona ideas principales y secundarias en
prrafos ledos.
Infiere significados de palabras desconocidas a
partir de las claves del contexto o de la
identificacin de sufijos y prefijos.
Interpreta elementos grficos complementarios
como mapas, tablas, ilustraciones, fotografas,...
Comprende, respeta y cumple instrucciones de uso
cotidiano.
Realiza lecturas rpidas, detenidas, exploratorias,
de repaso como estrategias de comprensin lectora.
Reconoce la lectura como medio de comunicacin
y de transmisin de cultura de los pueblos.
Reconoce la importancia de la lectura como
instrumento de aprendizaje y de desarrollo del
pensamiento.
Reflexiona y se sensibiliza ante los valores
presentes en textos ledos.

Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana al

relacionarse con el entorno natural y social.

Escribe textos significativos que respondan a

diferentes propsitos respetando las estructuras
textuales de cada uno de ellos.
Parafrasea textos ledos.
Escribe relatos con secuencias lgicas.
Describe utilizando la adjetivacin y la
enumeracin.
Diferencia la descripcin de carcter literario,
coloquial, tcnico y cientfico.
Elabora informes y trabajos expositivos escritos.
Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos.
Reconoce la importancia de la lengua escrita como
medio de comunicacin eficaz.
Planifica y organiza las tareas para el logro de una
mayor efectividad.
Respeta las normas de presentacin de los trabajos
escritos.
Es perseverante y honesto en la elaboracin de sus
trabajos.

Es responsable y respetuoso del tiempo y el

esfuerzo en la realizacin de sus trabajos.

Progresa en el desarrollo de su capacidad de

investigacin y bsqueda permanente de la
informacin.

Utiliza de manera adecuada elementos

normativos de la lengua y descubre rasgos
caractersticos de su funcionamiento.

Interacta permanentemente con diversos tipos de

libros y materiales escritos para la bsqueda de
informacin.
Reconoce las partes que conforman los libros.
Utiliza el diccionario para buscar significados,
ampliar su vocabulario y revisar la ortografa de
vocablos.
Usa eficientemente las bibliotecas escolares y de
aula.
Utiliza el fichero en bibliotecas escolares.
Realiza investigaciones siguiendo las normas
establecidas idas para efectuarlas.
Utiliza la observacin, entrevistas y visitas de
reconocimiento como recursos para realizar
investigaciones.
Realiza el registro de sus investigaciones a travs
de toma de notas, subrayado de ideas
fundamentales, elaboracin de fichas
bibliogrficas, cuestionarios cuadros sinpticos,
mapas conceptuales.
Redacta preguntas y respuestas.
Realiza resmenes coherentes.
Elabora informes y trabajos escritos.
Planifica y organiza sus actividades.

Muestra inters por investigar para satisfacer

necesidades de informacin y resolver problemas.

Reconoce la estructura del prrafo.

Produce prrafos coherentes.
Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo,
adems, asimismo, para establecer relaciones entre
palabras, oraciones y prrafos de un texto.
Sustituye vocablos por sinnimos y formas
pronominales en la redaccin de textos escritos.
Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios.
Construye oraciones con ampliacin del sustantivo
y del verbo.
Atiende las relaciones de concordancia de gnero,
nmero, persona y tiempo en sus producciones.
Reconoce y usa donde correspondan los signos de
puntuacin: coma, punto y seguido, punto y aparte,
dos puntos, punto y coma, comillas, exclamacin,
interrogacin, parntesis.
Separa en slabas palabras que tengan diptongo e
hiato.
Identifica palabras agudas, graves y esdrjulas.

Reconoce la literatura como fuente de

recreacin, goce esttico, valoracin de su
acervo cultural y de su identidad, y de desarrollo
de sus capacidades creativas e imaginativas.

Respeta las normas y convenciones de la lengua

para el logro de una comunicacin eficaz..

Reconoce la intencionalidad artstica e imaginativa

del texto literario.
Identifica y describe ambientes en textos
narrativos.
Ordena y clasifica secuencias principales y
secundarias.
Clasifica y describe personajes principales y
secundarios.
Lee fbulas, cuentos, mitos, leyendas y poemas.
Crea relatos y textos poticos.
Utiliza la descripcin en la elaboracin de textos
narrativos.
Diferencia prosa y verso.
Reconoce entonacin, ritmo, pausas y rima en
estructuras poticas.
Reconoce la estructura rtmica de la copla y de la
dcima.
Caracteriza y diferencia algunos recursos literarios
como el smil, la hiprbole, la humanizacin,
onomatopeya y metfora.
Identifica los elementos bsicos del teatro.
Caracterizacin del dilogo en el texto teatral.
Elabora guiones para realizar dramatizaciones.
Valora la literatura como fuente de recreacin y
goce esttico.
Es sensible ante el texto literario.
Reconoce la importancia de las manifestaciones
literarias de la cultura popular que conforman su
patrimonio y fortalecen su Identidad nacional.
Es autntico, espontneo y creativo en la
produccin de textos imaginativos.

Participa en forma reflexiva en procesos de

interaccin comunicativa relacionados con su

Utiliza de acuerdo con las reglas de uso, la tilde en

palabras agudas, graves y esdrjulas.
Forma palabras por composicin y derivacin.
Reconoce y emplea sufijas y prefijos de uso
frecuente.
Usa sufijos para transformar sustantivos en
adjetivos y verbos en sustantivos.
Escribe vocablos de uso frecuente con atencin a la
ortografa.

Respeta y valora sus creaciones y las de sus

compaeros.

Reconoce y usa adecuadamente elementos de

comunicacin no verbal como gestualidad y

entorno natural y socio cultural.

expresin corporal.
Interpreta imgenes, seales y smbolos de su
entorno natural y socio cultural.
Interpreta, produce y analiza mensajes
publicitarios.
Participa en forma activa y reflexiva en campaas
de promocin de su entorno natural, la
preservacin de la vida y el comportamiento
ciudadano.
Elabora material publicitario para apoyar campaas
de inters escolar y comunitario.
Lee y comprende publicaciones peridicas (prensa,
revistas, folletos, catlogos,...)
Redacta noticias, realiza entrevistas y elabora tiras
cmicas para peridicos escolares.
Comenta y analiza programas de radio y
televisin.
Asume una actitud reflexiva ante los mensajes
recibidos a travs de los diversos medios de
comunicacin.
Reconoce la importancia de las nuevas tecnologas
en los procesos de comunicacin.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura
BIBLIOGRAFA
ALISEDO, G. y otros.,(1994). Didctica de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires.
Ediciones Acme.
BERLO, D., (1969) El proceso de la Comunicacin. Buenos Aires. Editorial Ateneo.
BERNARDEZ, E., (1987) Introduccin a la lingstica del Texto Madrid. Espasa,
Calpe.
BRUNNER, J., (1989) Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza Editorial.
BURON, J. , (1993) Ensear a aprender . Introduccin a la metacognicin. Bilbao.
Ediciones Mensajero.
CASSANY, D., (1989) Describir al escribir. Buenos Aires. Paids
CASSANY, D. y otros., (1994) Ensear lengua. Barcelona. Ediciones Grao.
DUBOIS, M. E., (1994) El proceso de la lectura: de la Teora a la prctica Buenos
Aires. Aique.
DIDO, J. C., (1996) Taller de Periodismo Buenos Aires, Novedades Educativas.
FALCON DE O., J. y MENDOZA DE P., V., (1995) Material Instruccional de la
asignatura Castellano y Literatura. E.B. 2 etapa. Materiales de Actualizacin II.
FERREIRO, E., (1995) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. Mxico. Siglo Veintiuno Editores
FERREIRO, E. ,(1997) Alfabetizacin. Teora y Prctica. Mxico. Siglo Veintiuno
Editores.
FERREIRO, E. y TEBEROSKY A. (1986) Los sistemas de escritura en el nio. Siglo
Ventiuno Editores, Mxico
FRACCA DE B., L. , (1994) Estudios de Lingstica Aplicada a la Enseanza de la
Lengua Materna.De la oralidad a la escritura: una propuesta integradora en la
enseanza de la lengua escrita. Caracas. ASOVELE. Editorial Trophykos

GONZLEZ D. J., MOTOS T. y TEJEDO F. ,(1995) Expresin escrita o estrategias

para la escritura. Madrid. Alhambra Logman.
GONZLEZ, A., (1988) El nio y la educacin. Mxico. Editorial Trillas.
HALLYDAY, M., (1982) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona.
Editorial Mdica y Tcnica S.A.
HERNNDEZ, F. y SNCHEZ J.,(1993) Para ensear no basta con saber la
asignatura. Barcelona. Paids.
HOSTIE, R. ,(1974) Tcnicas de dinmicas de grupo. Publicaciones Madrid. I.C.C.E.
HYMES, D. (1976) La sociolingstica y la sociologa del habla. Antropologa Social
y Lenguaje. Buenos Aires. Paids.
JUIF, P. y LEGRAND L. ,(1980) Didctica y renovacin pedaggica. Madrid. Narcea
S.A.
JOLIBERT J., (1991) Formar nios productores de textos. Chile. Ediciones
Pedaggicas Chilenas S. A. Hachette.
JOLIBERT J. , (1992) Formar nios lectores de textos. Chile. Ediciones Pedaggicas
Chilenas S. A. Hachette.
KAUFMAN, A. y RODRGUEZ M. (1993) La escuela y los textos. Buenos Aires.
Editorial Santillana.
LABOV, W.,(1983) Modelos Sociolingsticos. Madrid. Ctedra.
LERNER, D. ,(1990) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Caracas.
Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Especial.
LERNER, D. , (1994) "Capacitacin en servicio y cambio en la propuesta didctica
vigente" Buenos Aires. Lectura v vida Ao 15 N 3 septiembre.
LOMAS, C. y OSORIO A. ,(1993) El enfoque comunicativo de la enseanza de la
lengua. Barcelona. Paids.
OBREGN M., H. (1983) "La investigacin dialectolgica en Hispanoamrica y el
proceso de la independizacin de las variantes del espaol americano" Caracas.
Revista Letras 41. Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB.
PEZ U., I. (1985) La enseanza de la lengua materna: hacia un programa
comunicacional integral. Caracas..Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB.
PEZ U, (1984) La lengua nuestra de cada da. Caracas. Academia de la historia
Coleccin El libro Menor. n 59.

PALACIOS, A. MUOZ, M. y LERNER, D., (1994) Comprensin lectora y

expresin escrita. Buenos Aires. Aique Editores.
PASUT, M. ,(1996) Viviendo la Literatura. Buenos Aires. Aique Editores.
RODRGUEZ, L., (1997). El texto literario como estrategia para desarrollar la
escritura creativa y el pensamiento critico. Caracas Investigacin y Postgrado.
Vol.12 N 2. UPEL.
RODRGUEZ, L. (1992) Procesos retricos y literarios en cuentos escritos por
nios. Caracas. Edic. La Casa de Bello.
QUIROGA T., L. ,(1989) Estudios lingsticos y filolgicos en homenaje a Mara
Teresa Rojas. "El lenguaje en la formacin escolar del nio" Caracas. U.S.B.
SANCHEZ DE R., 1. ,(1989) Estudios lingsticos y filolgicos en homenaje a Mara
Teresa Rojas. "Lingstica, gramtica y pragmtica". Caracas. U.S.B.
SANCHEZ DE R, (1994) Estudios de Lingstica Aplicada a la Enseanza de la
Lengua. Cmo se ensea a redactar. Caracas ASOVELE. Trophykos,
SMITH, F. ,(1990) Para darle sentido a la lectura Espaa. Aprendizaje Visor.
SMITH, F,(1983) Comprensin de la lectura Mxico. Editorial Trillas.
VAN DIJK, T., (1994) Discurso, Poder y Cognicin Social. Cali, Colombia.
Universidad del Valle.
VILLALBA, M. de L. ,(1985) "Gramtica y Enseanza de la Lengua." Caracas.
Revista Letras N 43. IPC.
VILLALBA, M. De L., PEZ I. y OBREGON, H. ,(1995). "Teora lingstica y
praxis pedaggica" Caracas. Revista Letras 51-52. Instituto Pedaggico de Caracas.
CILLAB.
VILLALBA, M. de L. y OBREGN, H. (1990) Gramtica del espaol de Venezuela
Introduccin. Instituto Pedaggico de Caracas. CILLAB.
VILLALBA, M. de L. y PINTO, N. ,(1996) "De la oralidad a la escritura" Caracas.
Laurus N 3 UPEL.
VILLALBA, M., (1996). "Teora lingstica y praxis pedaggica" Caracas. Revista
Letras 53. IPC. UPEL.