Diac

Alen Jos Velsquez Grau
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES (D.I.A.C)

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A:
N. N
CURSO/ NIVEL:
ETAPA:
Primero
FECHA DE NACIMIENTO:
Mayo 18 de
X
Parvularia
Primaria
FECHA DE SEGUIMIENTO (EVALUACIN):
Junio 3 de 2010
2004
NOMBRE DE PROFESOR/A:
Ma. Denisse Tapia Molina
BREVE HISTORIA ESCOLAR Y FAMILIAR:
Aspectos relevantes de la historia del alumno:
Embarazo y parto normales.

Marcha al ao.
Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresin oral adecuada, aunque con una disfemia de tipo
reactivo.
Retraso intelectual de tipo lmite con dificultades significativas en el rea verbal (sobre todo vocabulario) y en el razonamiento
lgico verbal y aritmtico, pero con mejora si se le presta apoyo manipulativo.
Dificultades visomotoras a nivel grfico y de memoria visual que mejoran con apoyo manipulativo.
Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptacin personal y social, la motivacin escolar y su autoestima,
debido al deficiente clima afectivo del entorno familiar
MODALIDAD DE APOYO
PROFESIONAL
TUTOR:
Terapista de Lenguaje
Psicopedagogo
Hor
as
Lugar:
Forma de
(D)
trabajo:
dentro
(I)
sem. (F) fuera individual
(G) grupal
D
F
I
G
D
F
I
G
REAS DE ATENCIN:
(Se adjunta el horario)
A nivel del hable y Lenguaje:
Mejorar su articulacin y pronunciacin hacindolas ms
comprensibles.
Aumentar la longitud de sus frases, enriquecer su vocabulario,
favoreciendo la comunicacin espontnea.
Trabajar el problema de la dislalia funcional, promoviendo y
estimulando la correcta pronunciacin.
Se recomienda que la alumna se escolarice en la modalidad de:
Grupo ordinario con apoyos en perodos variables.
Podra ser til que la alumna siguiera las siguientes medidas :
Incorporarse a un agrupamiento flexible
Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2 profesor/,dentro del aula.
Establecer un horario flexible de horario semanal.
Programas:
Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas.
Programas de refuerzo para recuperacin de aprendizajes no adquiridos
Programas de Adaptacin Curricular
Los tipos de adaptacin que precisa se refieren a:
Adaptaciones de los elementos de acceso
1. Materiales (arquitectnicos, del aula, de movilidad, posturales, libros, ordenadores....)
2. Funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos.
Adaptaciones de los elementos bsicos del currculo.
1. rea de lenguaje
2. rea clculo
Psiclogo
D
F
I
G
Intervenciones directivas.
Intervenciones cognitivo conductuales.
Psicoterapia breve (emocional) para trabajar aspectos de
autoestima, crisis vitales y circunstanciales
Los aspectos a tratar son:
HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: Cuidado de la ropa, tareas del hogar, cuidado del
hogar, ingesta de manera independiente de las comidas, seguridad en el hogar, comportamiento
en el vecindario, comunicado de preferencias y necesidades,
HABILIDADES SOCIALES: iniciar, mantener, y finalizar una interaccin con otros; recibir y
responder a las claves o pistas pertinentes; reconocer sentimientos, proporcionar feed-back
positivo y negativo; regular el comportamiento de uno mismo, ser consciente de la existencia de
iguales y aceptacin de stos; calibrar la cantidad y tipo de interaccin con otros, ; ayudar a
otros; hacer y mantener amistades; afrontar las demandas de otros; compartir; entender el
significado de la honestidad; controlar los impulsos; adecuar la conducta a las normas; mostrar
un comportamiento socio-sexual apropiado: mantener conductas apropiadas en relacin a los
iguales y los adultos.
AUTO-DIRECCIN: habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir un
horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares, condiciones, horarios, e intereses
personales: buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en situaciones familiares y en
situaciones nuevas; demostrar asertividad adecuada y habilidades de auto-defensa.
SALUD Y SEGURIDAD: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como
comer, identificar sntomas de enfermedad, tratamiento, sntomas de enfermedad, tratamiento y
prevencin de accidentes; primeros auxilios; sexualidad; chequeos mdicos y hbitos
personales.
ACADMICAS FUNCIONALES: habilidades cognitivas y relacionadas con aprendizajes
escolares, que tienen una aplicacin directa en la vida (escribir, leer, utilizar de un modo
prctico los conceptos matemticos bsicos, etc. Los medimos en trminos de su valor para una
vida independiente.
OCIO Y TIEMPO LIBRE: eleccin e inters en torno a actividades de distraccin, tanto con
quienes conforman su hogar como con la comunidad, y de las actividades recreativas solo o
con otros; jugar socialmente con otros, respetar el turno (comportamiento adecuado), etc.
Otros (especificar):
D
F
D
F
Coordinacin de Tutores (definir tiempos, distribucin de tares/actividades, recursos y materiales a emplear):
I.
DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.
1.- Nivel de competencia curricular.
REA DE MATEMTICAS.
-
CRITERIOS DE EVALUACIN:
En un contexto de resolucin de
ES CAPAZ DE:
TIPO DE AYUDA:
problemas sencillos, anticipar una

solucin
razonable
procedimientos
buscar
matemticos
adecuados para abordar
los
ms
Resolver
problemas
entorno
aplicando
las
del
cuatro
Resolver
problemas
combinados
aplicando
sencillos
las
utilizar
cuatro
bsicas
del
de
enunciado
resolucin
(por
representaciones
grficas
como
dibujos, etc.
operaciones bsicas.
operaciones de resolucin.
-
comprensiva
ejemplo, extraer los datos ms importantes,

-
sencillos
Lectura
estrategias
el proceso
de resolucin.
-
Proponer tareas que se centren en la
Leer, escribir y ordenar nmeros -
Leer y escribir cantidades hasta la
descomposicin y reconocer los distintos
naturales y decimales, interpretando
unidad de milln.
rdenes de unidades. Para ello se pueden
el valor de cada una de sus cifras
utilizar
(hasta
como cajas de madera cuyo formato implica
las
centsimas)
realizar
materiales
didcticos
adicionales
operaciones
sencillas
con
estos -
nmeros.
-
Realizar
clculos
con
nmeros
decimales
una cantidad, o un simple baco.
sumas y restas y dividir por dos -
Proponer tareas centradas en el trabajo con
cifras.
fracciones (debido a que no las domina),
numricos
trabajar las tablas de multiplicar y agilizar el
mediante diferentes procedimientos
clculo porque an usa el apoyo de los
(algoritmos, uso de la calculadora,
dedos.
clculo mental y tanteo) utilizando el -
Trabajar
conocimiento sobre el sistema de
manipulativos
numeracin decimal.
mejores estrategias de resolucin.
Reconocer
cuerpos
Realizar
describir
geomtricos
formas
del
con
porque
materiales -
Tener en cuenta que presenta dificultades
estructura
en la percepcin visual.
entorno -
Entender nociones elementales de -
Trabajar la orientacin espacial teniendo en
prximo, clasificarlos y dar razones
este tipo,
cuenta
del modo de clasificacin.
aplicarlas por s misma.
percepcin visual.
pero no es capaz de
que
presenta
en
la
Utilizar las nociones geomtricas de

simetra,
paralelismo,
perpendicularidad,
permetro
y -
Extraer la informacin principal de -
Lectura comprensiva y estrategias bsicas
superficie
describir
un problema sencillo.
de resolucin.
para
comprender situaciones de la vida

cotidiana.
-
dificultades
Expresar de forma ordenada y clara

los datos y las operaciones realizadas
en
la
resolucin
de
problemas
sencillos.
REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Participar de forma constructiva -
Es
(escuchar,
entabla conversacin por iniciativa
forma peridica donde se traten diversos
ajenas, llegar a acuerdos, aportar
propia
temas
opiniones razonadas) en situaciones
compaeros, familia, etc. Expresin
de comunicacin relacionadas con la
adecuada y ms fluida en temas
actividad escolar (trabajos en grupo,
coloquiales. Vocabulario ms bajo de
debates,
lo normal para su edad.
respetar
las
asambleas
opiniones
de
clase,
ES CAPAZ DE:
comunicativa y colaboradora, sobre
relaciones
con
TIPO DE AYUDA:
Proponer debates, exposiciones, etc. De
con
el
fin
de
enriquecer
su
vocabulario.
exposiciones de los compaeros o del

profesor, etc.) respetando las normas
que hacen posible el intercambio en -
Captar las ideas principales de un -
Proponer estrategias de anlisis de texto
estas situaciones.
texto.
para favorecer su comprensin (subrayado,
Captar el sentido de textos orales de
etc.)
uso
la
No obstante, el objetivo que se evaluara
comprensin de las ideas expresadas
aqu no podra alcanzarlo en su totalidad
y de las relaciones que se establecen
debido a que existen aspectos como la
entre ellas y la interpretacin de
interpretacin de elementos no explcitos, el
algunos
reconocimiento de las relaciones entre los
habitual
mediante
elementos
presentes
en
los
no
explcitos
mismos
(doble
distintos elementos, realizar deducciones,
sentido, sentido humorstico, etc.)
etc. Que es muy difcil que logre.

-
Proponer el uso de ilustraciones con el fin

de captar su atencin. Ensearle a utilizar
Incorporar
las
propias -
producciones las normas ortogrficas
Escribir de forma legible, controlar
estrategias como el uso del diccionario,
ms sus faltas de ortografa cuando
cuadernos donde anote las palabras de
y emplear apoyos que, en el proceso
realiza una escritura espontnea.
grafa desconocida, etc.
de produccin de un texto, permitan

resolver
dudas
(diccionario,
ortogrficas
fichas
de
consulta,
libretas de palabras, etc.)

-
Crear textos muy sencillos.
Producir textos escritos de acuerdo
Ensearle estrategias de elaboracin de

textos, como por ejemplo, lluvia de ideas,
esquemas, etc.
con un guin o plan previamente

establecido, valorar la adecuacin
del producto al plan inicial mediante -
Alcanzar un rendimiento medio en la -
Reforzar la comprensin y elaboracin de
una discusin en grupo o con el
elaboracin y comprensin de textos
este tipo de textos para reproducir los
profesor,
que requieren el uso de imgenes
distintos
como las historietas, los cmics, etc.
elaborado, etc.)
introducir
las
modificaciones oportunas.
-
Producir
textos
articuladamente
la
tipos
de
lenguaje
(coloquial,
empleando
imagen
el
lenguaje verbal (carteles, cmics...) y

utilizando
elementos
sencillos
de
estos lenguajes (disposicin en el

espacio, contraste, color, tamao...)
para expresar intenciones concretas
de comunicacin.
2.- Estilo de aprendizaje.

Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo. Aunque presenta inters en los contenidos
curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza estrategias efectivas y demuestra angustia.
En las tareas que implican demasiado control orientacin espacial y motricidad fina, aunque ha mejorado, va a presentare mayores problemas
debido a su inseguridad.
Es comunicativa y colaboradora, con expresin oral adecuada, aunque con pobreza de vocabulario, lo que dificulta su comprensin de la
informacin ante preguntas de contenidos curriculares.
Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la dificultad de
las tareas.
Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno familiar.
En el REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA distinguimos:
Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensin global y necesidad de preguntas guiadas para que se fije en los detalles.
Escritura: grafa irregular, errores de tipo ortogrfico (que controla ms en la escritura espontnea) errores de tipo perceptivo
acstico. Su expresin escrita es pobre y apenas usa signos de puntuacin.
En el REA DE MATEMTICAS vemos:
Numeracin: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposicin de los distintos rdenes de unidades.
Clculo: operaciones bsicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las tablas de multiplicar, nmeros decimales y fracciones.
Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones bsicas, cometiendo errores por falta de atencin en la lectura del
enunciado, no plantear estrategias de resolucin ni observar la coherencia del resultado.
Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la ejecucin de la tarea y se le refuerzan sus logros. Importante el apoyo
manipulativo en el rea de matemticas, expresin escrita y psicomotora.
3.- Contexto.
3.a.- CONTEXTO ESCOLAR:
Tiempo: aunque en el informe psicopedaggico no se especifica nada, consideramos que cuanto ms estructuradas estn las actividades y mayor
tiempo se le d para la ejecucin de las tareas, esta alumna tendr un mayor xito en la consecucin de los objetivos, lo que favorecer su
autoconcepto, y por lo tanto mostrar menos angustia y mayor satisfaccin personal.
Evaluacin: no slo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la alumna, sino una serie de factores que van a intervenir en el desarrollo
global y no slo cognitivo de la alumna. As, tendremos que evaluar el aula en el que est escolarizada, el centro y su estructura, materiales, los
objetivos que nos hemos planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos y actitudes que hemos planteado, el
tiempo utilizado y la capacidad que tiene el sujeto para conseguir los objetivos.
Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa.
La informacin que nos proporciona la evaluacin psicopedaggica nos servir para la intervencin educativa y la toma de decisiones.
Metodologa: trataremos de darle los contenidos lo ms esquematizados posible, pero que requieran esfuerzo por su parte para que se desarrolle y
cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor la informacin que le damos.
Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de tcnicas manipulativas, porque al mejorar su aprendizaje mejora su autoestima y tiene
menos frustracin.
Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las Matemticas porque es donde tiene ms problemas, haciendo uso
de los conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven, que quiera participar para la ejecucin de las mismas.
Atendiendo al principio de globalizacin seguido actualmente por la L.O.G.S.E., tenemos que tratar de que esta alumna sea capaz de aplicar
sus conocimientos en Lengua y Matemticas a las actividades de otras reas del currculum oficial.
Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo con los alumnos de integracin. El espacio de las aulas es
limitado porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de apoyo tienen ordenadores.
Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.
Zona ajardinada con bancos y mesas.
Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminacin.
Material: ordenadores, que sirven para la realizacin de tareas manipulativas, y que la ayudan a su aprendizaje.
En las aulas de apoyo est dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar.
En los seminarios, que son como aulas ms especficas, se encuentra el material especfico de la asignatura a la que pertenecen. Adems, los
seminarios tienen vdeo y televisin, y hay radiocassettes que se pueden pedir en conserjera.
Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por considerar que se debe hacer una adaptacin curricular
significativa) han de ir encaminados a la dotacin de autonoma de accin en el medio, con un pensamiento reflexivo que favorezca la elaboracin
de juicios personales.
En el mbito de la socializacin se tratar de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con compaeros y con adultos,
favoreciendo el contacto con la cultura y que le ayudar a intervenir en la sociedad a la que pertenece.
Para conseguirlo se le facilitar la adquisicin de unos instrumentos bsicos, que le permitirn reconocer e interpretar distintos registros del
lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, para favorecer su comunicacin con el medio y para desenvolverse en
l automticamente y de forma crtica y activa.
CONTEXTO ESCOLAR.
ASPECTOS QUE FAVORECEN.
-
Material muy variado en las clases de apoyo
Apoyo pedaggico individualizado dentro del centro
Ayuda informtica (Programa Atenea) para el trabajo manipulativo

que favorece en gran medida el aprendizaje de esta alumna.
Ubicacin cerca del encerado y lejos de la ventana.
Utilizacin de distintos grupos en las tareas.
ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

-
Mayor relacin con los compaeros de la clase de apoyo que con los de la clase
ordinaria.
Espacio de las clases de apoyo reducido.
Biblioteca deficiente y con poco espacio
Apoyo audiovisual.
Clases ordinarias amplias.
Buena iluminacin.
3.b.- CONTEXTO SOCIO FAMILIAR:

ASPECTOS QUE FAVORECEN.
-
Los abuelos maternos estn en trmites de conseguir su tutela.
En el colegio es aceptada por compaeros y profesores.
Es comunicativa y participativa.
ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

-
La abuela le recrimina su escaso progreso escolar y sus malas

contestaciones.
Ausencia de la madre, que vive en otra ciudad, y del padre, por

fallecimiento.
La abuela hace numerosas comparaciones con la ta y la madre.
La madre ha rehecho su vida con otra pareja, con quien tiene otra
hija, y no quiere saber nada de esta alumna.
II.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Adaptaciones significativas, especialmente en las reas de Lengua y Literatura Castellana y Matemticas.
Resolucin de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de organizacin, seleccin, representacin y razonamiento.
Aceptacin reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas que se desarrollen dentro y fuera del contexto escolar.
Comprensin y produccin de mensajes orales y escritos en castellano valorando la importancia de la ortografa, vocabulario y correcta expresin del
lenguaje.
Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.
Conocimiento valorativo y crtico de algunas normas y valores y formas culturales de los distintos grupos.
Potenciacin de su autoestima para evitar su inseguridad y frustracin a la hora de realizar tareas.
Potenciacin de la atencin en la realizacin de las tareas.
Apoyo pedaggico individualizado.
Apoyo afectivo en sus logros escolares.
Ayuda manipulativa para la mejor comprensin de las actividades y mejor aprendizaje.
Mejorar la relacin afectiva de la familia hacia la nia.
III.
PROPUESTA DE ADAPTACIONES.
I.- Adaptaciones generales de acceso al currculum.

(Materiales, espacio, y sistemas de comunicacin).
Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta dficit de
atencin.
Facilitar a la alumna material especfico como cuadernillos de ortografa, regletas de Cousinet, tableros y tarjetas para la comunicacin, manejo de
programas de ordenador para Matemticas y Lengua, etc.
Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificacin y presentacin de contenidos, etc.).
No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.
Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo como forma de
incrementar su desenvolvimiento.
II.- Adaptaciones curriculares.

II.a. Cmo ensear y evaluar. (Adaptaciones metodolgicas generales).
Sistematizar el control de la ejecucin de distintas tareas.
Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones
problemticas.
Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar actividades
con distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello sera aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver
por s slo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo.
A medida que se avance se ir aumentando el nivel de dificultad de la tarea.
Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar informacin grfica complementaria,...), verbal (instrucciones ms detalladas, que las
repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribucin positiva, etc.) y manipulativo.
Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de acceso
visual, etc.
Para facilitar su abstraccin se presentarn los materiales e informacin de forma concreta. Se analizarn y relacionarn las caractersticas
encontradas.
Sistematizar los procesos de estructuracin de la informacin., en procesos de planificacin, ejecucin y control de las propias autoinstrucciones.
Necesita instrucciones claras y precisas.
Recompensar los esfuerzos y los logros, pero tambin en los fracasos, indicndole que estamos ah para ayudarla y que acabar consiguindolo.
Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresin de sentimientos, autoinstrucciones y
moldeamiento de conductas sociales adaptadas.
II.b.- Adaptaciones especficas. (Objetivos y contenidos).
OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.
Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar, respetando las
normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones:
a) Proponer temas
b) Expresar su opinin aportando razones
c) Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
d) Pedir informacin complementaria a sus iguales y/o maestro7a
e) Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
f) Respetar turnos de palabra
g) Escuchar y respetar otras opiniones
CONTENIDOS: Comunicacin oral: intercambio verbal.
Se amplan las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.
Participacin ms constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.
Empleo de estrategias ms elaboradas en la intervencin.
Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias, empleando
adecuadamente las formas de lengua oral:
a) Utilizar contenidos adecuados al tema
b) Usar vocabulario adecuado
c) Organizar el texto con estructura de presentacin, nudo y desenlace
d) Manifestar pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados
CONTENIDOS: Comunicacin oral: expresin.
Se profundiza en la organizacin .
Se profundiza en la adecuacin
Produccin de textos.
Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la comprensin y ayuden a resolver las dudas que se presenten:
a) Utilizar el conocimiento del propsito de la lectura
b) Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas.
c) Ignorar momentneamente una duda o problema
d) Usar el avance y retroceso
e) Resolver dudas en la comprensin de textos usando la consulta del diccionario.
f) Buscar informacin complementaria
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura estrategias de comprensin.
Eleccin de la estrategia que resulte ms adecuada para resolver distintos problemas de comprensin.
Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados a su contenido:
a) Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o dilogos
b) Recitar poemas
c) Los textos informativos y cientficos adecuados a su nivel
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura.
Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonacin y ritmo adecuados al contenido.
Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin de uso habitual en la actividad escolar para satisfacer
necesidades concretas de informacin y aprendizaje:
a) Localizar recursos de donde pueda extraer informacin necesaria: biblioteca general o de aula, folletos, prensa, libro de consulta, etc.
b) Utilizar apropiadamente los recursos encontrados
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura estrategias de bsqueda.

-
Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de informacin escrita.
Bsqueda y utilizacin de diferentes fuentes de informacin de uso habitual en la actividad de aprendizaje y para satisfacer necesidades de
informacin.
Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los
procedimientos bsicos que dan cohesin al texto:
a) Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.
b) Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
c) Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: escritura.
Se ampla diversidad de situaciones.
Se amplan tipos de texto.
Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear a poyos que, en el proceso de produccin de un
texto, permitan resolver dudas ortogrficas:
a) Ortografa de palabras:
-
Uso de b/v
Uso de h
Uso de g
-
Uso de j
Uso de x
Uso de y
Acentuacin de las palabras.
b) Ortografa de la oracin
-
Uso de coma
Uso de punto y coma
Uso de puntos suspensivos
Uso de parntesis
Uso de comillas
c) Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortogrficas.
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: normas.
Respecto de convencione ms complejas: ortografa de la palabra, signos de puntuacin, distribucin en prrafos.
Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guin o plan previamente establecido y evaluar la adecuacin del producto al plan
inicial mediante discusin en grupo o con el maestro/a introduciendo las modificaciones oportunas:
a) Adecuar la realizacin de un texto a un plan previo
b) Valorar la adecuacin del producto al plan
c) Modificar las realizaciones escritas ajustndose a las indicaciones dadas.
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: escritura composicin.

-
Preparacin del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de alumnos.
Valoracin de la adecuacin e incorporacin de las modificaciones oprtunas.
Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingsticas ms adecuadas a las caractersticas de la situacin de comunicacin en las producciones
propias:
a) Adaptar la expresin al contexto, teniendo en cuenta:
-
Familiaridad del interlocutor
Capacidad del interlocutor
Lugar y momento
b) Utilizar el lenguaje adaptado a la intencin comunicativa:

Funcin expresiva
-
Funcin informativa
Funcin prescriptiva
CONTENIDOS: Comunicacin oral: expresin.
Se profundiza en la adecuacin del texto a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo.
Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estos lenguajes
para expresar intenciones concretas de comunicacin:
a) Crear efectos de alegra, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realizacin de cmics
b) Realizar carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.
CONTENIDOS: Escritura: comprensin.

-
Anlisis de la comunicacin no verbal.
Produccin de textos verbales y no verbales.
OBJETIVOS DEL REA DE MATEMATICAS.
Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de resolucin de
problemas sencillos:
a) Encontrar los datos que sean necesarios.
b) Ayudarse de grficos u otros procedimientos para facilitar la comprensin de los problemas.
c) Realizar el planteamiento o propuesta de resolucin.
d) Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
e) Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.
CONTENIDOS: Nmeros y operaciones.

-
Plan de resolucin:
Anticipar soluciones.
Operaciones de clculo.
Procedimientos.
Revisin de resultados.
Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente nmeros naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada uno de ellos.
(Objetivo y contenidos 2 ciclo).
CONTENIDOS: Nmeros y operaciones naturales (5 cifras).
Unidades de mil.
Decenas de mil.
Valor posicional.
Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geomtricos dando razones del modo de clasificacin:
a) Clasificar formas geomtricas segn el criterio de:
Figuras redondas / no redondas.
Regularidad.
Nmero de lados.
b) Clasificar cuerpos geomtricos segn el criterio de:
Cuerpos redondos / no redondos.
Nmero de bases.
Forma de las bases.
Nmero de vrtices de la base.
Forma de las caras laterales.
c) Razonar el resultado de la clasificacin.
CONTENIDOS: Formas geomtricas y situacin en el espacio.

- Clasificacin de cuerpos y figuras planas.
Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representacin espacial de lugares habituales. (Objetivo y contenidos 2 ciclo).
CONTENIDOS: Adquisicin del punto de vista del otro.
Elaboracin de croquis, planos y maquetas.
Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los resultados de los problemas planteados. (Objetivo y
contenidos 2 ciclo).
CONTENIDOS: Iniciacin de estrategias generales de resolucin.
Operaciones de clculo bsicas.
Procedimientos.
Resultado.
ULTIMAS PROPUESTAS
MODALIDAD DE APOYO.
El informe psicopedaggico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y fuera del aula con un profesor de apoyo, pero no especifica las horas
que el alumno tiene que estar con el profesor. Nosotras no nos vemos capacitadas para sealar los apoyos necesarios.
COLABORACION CON LA FAMILIA.

Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija, para que los logros que se consigan en el aula no se vengan abajo en casa.
Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar informacin de los progresos de la nia
CRITERIOS DE PROMOCION.
Indica el nivel de consecucin de los objetivos propuestos.
Mejora del alumno en sus competencias curriculares.
Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.
SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.

Proponemos la elaboracin de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares como emocionales

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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES (D.I.A.C)

Aspectos relevantes de la historia del alumno:

Embarazo y parto normales.

Alen Jos Velsquez Grau

Alen Jos Velsquez Grau

Los aspectos a tratar son:

Alen Jos Velsquez Grau

Coordinacin de Tutores (definir tiempos, distribucin de tares/actividades, recursos y materiales a emplear):

DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.

1.- Nivel de competencia curricular.

problemas sencillos, anticipar una

adecuados para abordar

ejemplo, extraer los datos ms importantes,

Proponer tareas que se centren en la

Leer, escribir y ordenar nmeros -

Leer y escribir cantidades hasta la

descomposicin y reconocer los distintos

naturales y decimales, interpretando

rdenes de unidades. Para ello se pueden

el valor de cada una de sus cifras

como cajas de madera cuyo formato implica

Alen Jos Velsquez Grau

una cantidad, o un simple baco.

sumas y restas y dividir por dos -

Proponer tareas centradas en el trabajo con

fracciones (debido a que no las domina),

trabajar las tablas de multiplicar y agilizar el

mediante diferentes procedimientos

clculo porque an usa el apoyo de los

(algoritmos, uso de la calculadora,

clculo mental y tanteo) utilizando el -

conocimiento sobre el sistema de

mejores estrategias de resolucin.

Tener en cuenta que presenta dificultades

Entender nociones elementales de -

Trabajar la orientacin espacial teniendo en

prximo, clasificarlos y dar razones

del modo de clasificacin.

aplicarlas por s misma.

Utilizar las nociones geomtricas de

Extraer la informacin principal de -

Lectura comprensiva y estrategias bsicas

comprender situaciones de la vida

Expresar de forma ordenada y clara

REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

Alen Jos Velsquez Grau

entabla conversacin por iniciativa

forma peridica donde se traten diversos

ajenas, llegar a acuerdos, aportar

opiniones razonadas) en situaciones

compaeros, familia, etc. Expresin

de comunicacin relacionadas con la

adecuada y ms fluida en temas

actividad escolar (trabajos en grupo,

coloquiales. Vocabulario ms bajo de

lo normal para su edad.

exposiciones de los compaeros o del

que hacen posible el intercambio en -

Captar las ideas principales de un -

Proponer estrategias de anlisis de texto

para favorecer su comprensin (subrayado,

Captar el sentido de textos orales de