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..... ,..
e o conexumismo
Thorndike, talvez mais do que qualquer outra pessoa, fez da aprendizagem, particularmente
_~
.
ge por conse ..cias ~,um._conceito
central em: psicologia, Os princpios e conceitos que
desenvolveu depois de.quase 50 anos de pesquisa foram
inquestionavelmente uma importante influncia, no s
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Thorndike reSl1InJl_
ax'
di
,'., f., ma iL
_~_JaQsassQciatiyo$"cm-~,o
~_ao e acant~qmentas,fsic.Qs.e m~nJi1t.$L~n1,
yaJ;~as om~s.
Os acontecimentos fSICOSera~
e
respostas, e os aonteciirientoa jnentais _~r:l,m coisas
sentidas ou percebidas. Aprendizagem ,o processo de
selecionar e associar essas unidades fsicas, e mentais.
Mas, fiel tradio associacionista, este processo era
passivo, mecnico, aut~~!i.o. Dizia-se que respostas
eram dad'as"-ali'etamente situao como era sentida.
Embora Thorndike preferisse os termos "selecionar e
associar", os termos "tentativa e erro" popularizaramse e encontraram lugar~os
de educadores
e psiclogos. Thorndike-ficou impressionado pela natu~
reza caracterstica de "estmulo e resposta" no comportamento de seus pacienfSXperm1eiitaIs.
Concluiu que
a aprendizagem eraprilfcipalmente
umaquest?:o
d.e.
"'-ravarresp
as. corre as e e Iminar res ostas mcor'res.lt~ o' es~ canse unClas-,. radves
~'gr.~
jSf'6 :--rQgw,ensa......9uJ2.un~p_es.
A
~m~
o nome de cons~q~n.d~
da Lei""Erei. Esta lei foi estabelecidm
sua famo~
gatos e caixas de quebra-cabea.
"I'horndike preparou essas caixas .J2ar...a-g.a.tJ)s, s
quais o animal era confinado e da qual podia escapar
unhando uma corda, empurrando um carretel ou mesmo fazendo trs coisas diferentes. Geralmente o gato
passava por um longo processo de andar de um lado
para o outro, unhando os lados da caixa. dando outras
-.';respostas, antes de dar a resposta apropriada que levava fuga. Thorndike traou curvas de aprendizagem,
.:). mostrando quanto tempo o gato levava para sair em
cada tentativa. Em tentativas sucessivas, os gatos demoraram cada vez menos tempo para sair. Contudo, a
melhora foi gradual. Isso levou 'I'horndike a concluir
que a aprenJ@gemegygl.Yi.-_l!ma ..,.g.raya~o. _gra~L.
~s ne~
estmulo:rSstae
tre ver a",corda. e
uxa-Ia.' Os' animais aprendi m or tentativa e erro, e
'~-as"c--
~,.'
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mente, uma explicao menos parcimoniosa, para explicar a motivao do homem e outros animais?
Embora o trabalho inicial de Thorndike tratasse da
natureza de aprendizagem animal, mais tarde ele apli~
os .Nin-clRioJLdj~.:riy'gILci~_.~_stug~
.
..P.JmJ~L_.problemas de aprendizagemhumana.
Estava convenciona'U--de' .que-as leis fundamentais.s!e _:R.!:~.I!g.t.~.ggm
se
mantinham verdad~iJ:..s, apesar .das largas diferenas
~ntre asespcies. Se uma alternativa par raciocnio
em animais, pudesse ser encontrada, poderia o mesmo
princpio ser aplicado ao. comportamento humano.? Se
processos de pensamento no eram necessrios para
explicar o comportamento de gatos,' precisavam eles
ser usados para explicar a ao humana?
Uma comparao entre as curvas de aprendizagem
de pacientes humanos e aquelas de animais, levou-o a
acreditar que os rp.esmos fenmenos essencialmente
mecnicos re..YJ~tadiLp.~la_apt_endizgem_animaLso_os
.eleme.t-~fllndmgntais._tamhm-..da
aRrendizagem humana. Embora consciente da sutileza e alcance da
-preni~zagemhumana,
demonstrou forte preferncia
pela compreenso de aprendizagem
mais complexa'
para a mais simples e identificao das formas mais
simples de aprendizagem humana com a de animais.
Quando Thorndike iniciou seu trabalho experimental sobre aprendizagem, duas teorias influentes haviam
deixado sua marca no pensamento educacional e ambas
foram atacadas por ele.OUma era a teoria desenvolvim~l1tista._de_G-.-Stanh~y.-HalL(1846-1924)
" que era um evolucionista e acreditava que o desenvolvimento do indivduo recapitula a evoluo da raa .. A educao, de
acordo com Hall, devia ser atrelada a esses ciclos de
desenvolvimento racial. ~s\concep~~_bs_kas de Hall
acen~~a y-a':P:a. importncia ...l~.h_eI'~di
tariedade, g~~Ji_rnitav~Q:.Rder:da educaonosentido
de mudar o homem.
-Emuma poca na qual' opais, estava comeando a aceitar a noo de que o progresso social dependia de
educao, a noo de tendncias determinantes heredi54
,......
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Escolas so publicamente sustentadas, na esperana de que sero feitos usos mais genricos do que o
aprendido na escola. At certo ponto todo ensino escolar
tem como meta uma espcie de transferncia alm da
escola. A teoria de transferncia de Thorndike levou a
um currcul-- murto especTI~ __f_.-Pr.tt~-_J.1.~.L_~CQJas
..
Professores devI"m ensInar-para transferncia.
O programa escolar devia incluir o mximo possvel de tarefas de aprendizagem que contribussem para efetivo
desempenho fora da escola.
Parte da atrao de Thorndike pode ser atribuda
natureza quantitativa de seu sistema. A cincia adquirira uma forteposic-e uma psicologia de aprendizagem que aceitava que "tudo quanto existe, existe em
ma 'quantidade e por an o, mensurave
, estava
fada a a encon rar apoio. (~estava
interessado em escolas e problemas escolares, e em diferenas individuais. Tentou mostrar a educadores o que
a psicologia tinha a oferecer. Como a aprendizagem
conetiva, o ensno..o.arranio de situ-_es_que levam
a laos a2J'_oJ2rj-d_~_.
e .os tOIpa'!):1-r~~9!TI.Q~!!adoI~.O
estmulo e resposta devem ser distinguidos a fim de
que sua conexo possa ser realizada.
Na poca em que ~
realizava suas primei~
ras experincias e demo~st~ava o 3"ue chamou d~el
de Efeito, Pavlov, na Rssia, ra alhando com caes,
~ia
indicIos para o princ~veIie
'chamou e reforo.
sta e uma ilUS'tr~descobertSimUitanea,
mas independente, que com muita
freqncia ocorre na cincia.
Pavlov e o condicionamento
~.,
clssico
~\.
coisa. Ver uma espingarda pode fazer com que a pessoa se lembre de um homicdio ou de uma experincia
de caa no Wyoming, dependendo de sua histria passada. Quando ouvimos a palavra "mesa" provavelmente pensamos em "cadeira". "Cenouras" faz com que a
gente pense em "ervilhas";
"po" faz a gente pensar
em .'manteiga' '; e assim por diante. Em cada caso,
os dois itens foram experimentados contiguamente pela
pessoa - no mesmo lugar ou ao mesmo tempo ou ambos. Hoje, os termos estmulo e respost?- so usados
para
descrever
duas-- ._unidades
que foram associadas ..
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~~. 'f2JUJ60.-t (\J\A_),' d!.o.&1.
Condicionamento clssico uma ex resso da outriri. <ieSSCIabaseada na Res uisa de laboratrio
do fisiologista russo Ivan P. Pa.
(1849-1936). Para
Pavlov, o _processo de aprendi:z;gem_.gol1sistia n ...:(QLmao de uma associa o entre ~ um estmulo e uma
._resposta a ren Ida atravs
e conti iiid-de.. Um est-ffiul . consi' erado uma mudana de energia
no ambiente qual um organismo reage e geralmente sim c
bolizado como S: O reflexo ou resposta simbolizado
por R. Para Pavlov, a ~m
envolve alguma
es i de conexo no sistema n rvoso eal
entre u
S
e
um
R.
Essencalmente,
o
que
acontec
no
condicio.~
namento que um ~_tirgul0 substitudo por outro.
Isto freqentemente
mencionado como processo de
substituio de estmulo. Examinemos o processo mais
minuciosamente.
Todos ns sabemos qu certos estmulos automaticamente produzem ou extraem resRostas bastante espef'ics, que c amamos de re lexos. Parece nao ser
necessna aprendizagem previa para comportamentos
como espirro, tosse, dilatao e contrao da p~
do olho, transpirao...
Numerosos reflexos foram
identificados em' crianas logo depois do nascimento.
Alguns desaparecem e outros aparecem mais tarde na
vida ..
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_0.
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no
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afetiva. O
mais infor-
Watson e o behaviorismo
Apesar de Wilhelm Wundt ter sido proclamado anos
antes, o fundador da "psicologia fisiolgica" e ter escrito sobre a questo do sistema nervoso, sua psicologia
era em grande parte mentalista. Sua influncia levou
reduo de interesse pelo corpo na psicologia. Foi
muito maIS. tarde que psiclogos, principalmente
nos
Estad?s Umdo.s, comearam a insistir para que o corpo
fosse introduzido de novo na psicologia. Estes psiclogos argumentavam que apsicologia s poderia tornar-se
verdad~jE,.~i~12ia, se mudss-'sf6co--de'expefincia
consciente para o est~dQ_-- cOJTI12Qn-,mento.Acreditava~ eles que a exp,~ri~~:Lptlgic.a,_--CDnhecimento
privado que n? pode ser .observado e verificado por
outros, e consequentemente fica fora do reino da cincia .
Os acontecimentos intangveis de conscincia como so
relatados por mtodos introspectivos, pareciam muito
pO\lco cientficos, e para numerosos psiclogos, era muito Importante que a psicologia se tornasse uma cincia
~ec?~hecida. C~entistas .geralmente se interessam por
indcios que sejam publicamente verificveis: em outras palavras, da~os que estejam abertos observao'
d~ outros, que .seJam estudados da mesma maneira por
diversos pesquisadores e que levem a concluses uniformes. O principal porta-voz desta espcie de psicologia,
que se tornou conhecida como behaviorismo, foi John B.
Watson (1878-1958).
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quisa era a psicologia animal. Rec~nhecia-sedesde. muito tempo antes que no era possvel observa~ diretamente conscincia em animais nem provar logicamente
sua existncia. No entanto, era possvel estudar e aprender muita coisa a respeito de animais, simplesmente
observando seu comportamento. Psiclogos tradicionais
consideravam sem importncia
a pesquisa animal. e
aprendizagem e soluo de problemas, W.atson, _as~ummdo a ofensiva, afirmou que a pesquisa animal nao mtrospectiva, no mentalista, era a n,ica pesquisa verdadeira. Alm disso, como era possvel dispensar conscincia animal, ele acreditava que a mesma. abordagem
podia ser usada com s~res humanos - abolmdo a experincia consciente e estudando o comportamento humano. Assim, foi Watson quem fez a pr.imeira proposta
clara para que a psicologia fosse considerada simplesmente como cincia de comportamento.
O comportamento hu~~no. dev~a ser ~~t~q~d() QP.te-.:
tvamnte. Como a consciencia nao era objetiva, nao
era--crenficamente vlida e no podia ser estu?ada.
Por ;,~.<?lp.J2Qrt-!p_~p.,tQ
Cbehavior(,. Watson entf~d~la~~
movimentos de .msculos ...e.. ati vidades.i.de c.g
Para ele, o pensamento, por exemplo, s podia ser estudado como movimento .9.... garganta, pois pens,amento
para ele era -'sillipfesmente fala ~ubvocal. Sent;mentos
e emoes igualmente eram movimentos.das visceras.
As'sim;Watson punha de lado todo mentalismo em. f~vor
de uma cincia de comportamento puramente objetiva,
Alm de rejeitar o estudo de conscincia, Watson
atacou veementemente a anlise de motivao em termos de instintos. Na poca em que comeou sua carreira era quase comum "explicar" qualquer forma de
comportamento - tanto humano quanto animal - cor:n0
devido a determinado instirito. O comportamento social
era atribudo a um instinto gregrio, luta a um instinto
de agressividade, cuidado com criana a um instinto
maternal e assim por diante. Presumia-se que esses
instintos eram inatos. Watson objetou tanto natureza
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como produto de seu ambiente; no entanto, damos crdito pessoal a grandes homens por suas realizaes.
Estamos em transio. No fomos capazes de abandonar nosso ponto de vista tradicional sobre a natureza
humana; ao mesmo tempo, porm, estamos longe de
adotar claramente um ponto de vista cientfico. Em
parte, aceitamos a suposio de deterrninistas,
mas
voltamos facilmente ao ponto de vista tradicional quando aspiraes pessoais nos movem nesse sentido.
Para Skinner, portanto, a tarefa __
cJ_,RS.~l.Qgia,.
predio e" controle de ,corp.'p_6~t9:lJlento,e ele v uma
tecrilogia comportamental emergindo. Como acentua:
"Cincia est aumentando firmemente nosso poder de
influenciar, mudar, modelar - em uma palavra, controlar - o comportamento humano. Ela estendeu nossa
compreenso de modo que obtemos mais sucesso ao
lidar com pessoas de maneiras no cientficas, mas
tambm identificou condies ou variveis que podem
ser usadas para predizer e controlar comportamento
em uma tecnologia nova e cada vez mais rigorosa."!
Como todos os homens controlam e so controlados,
o controle deve ser analisado e considerado em suas
propores adequadas. Skinner acredita que medo injustificado de controle levou cega rejeio de planejamento inteligente para um modo de vida melhor. Como
uma cincia de comportamento continuar a aumentar
o uso efetivo de controle, importante compreender
os processos envolvidos e preparar-se para os proble-,//'/
mas que surgiro.
.~//
No captulo seguinte examinaremos a explicao
de Skinner para aprendizagem, ou condicionamerto como ele o chama -, e como estabelecido p/ controle
de comportamento por estmulo.
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