Nombres de Docentes par:

Snchez Marlene
Plas Rita
Fecha: 06/03/2016
Mdulo VIII: Unidad 1
PLAN DE ESCRITURA
TEMA:
Fluidez del pensamiento para la activacin de potencialidades de la creatividad.
1. El tema y el rema:
El desarrollo de tcnicas de fluidez del pensamiento para la activacin de potencialidades
de la creatividad de los aprendientes del curso de nivelacin del rea de arte de la
Universidad Estatal del cantn Milagro del Ecuador.
2. Un prrafo en el que se redactarn el tema y el rema en forma de hiptesis (o
tesis o pregunta de investigacin), y que adems explicitar con detalle cules
son los caminos de argumentacin que usted seguir para desarrollar su ensayo.
Los estudiantes al ingresar a las aulas universitarias deberan llegar con el dominio de
varias competencias para el desempeo acadmico, pero no es as, por eso es necesario
preguntarse, En qu medida el desarrollo de las tcnicas de fluidez del pensamiento
favorecer significativamente en el aprendizaje de la creatividad de los aprendientes de
nivelacin de la universidad Estatal de Milagro del Ecuador? La respuesta a esta
interrogante es el de conocer cmo las tcnicas de fluidez del pensamiento ayudan a los
estudiantes a desarrolla un carcter innovador que va a permitir que los aprendientes
desarrollen mejores contenidos cognitivos simplificando la estructura o diagnstico de
una dificultad por medio de una sntesis de la informacin conocida, formando nuevas
combinaciones con posibilidad de juzgar, evaluar, contrastar, comprobar y razonar por
cuenta propia, encontrando alternativas creativas con la curiosidad y deseo de saber.

Palabras claves: creatividad, fluidez del pensamiento, didctica

3. Un mapa conceptual en el que usted determine todos los conceptos que estn
incluidos en su hiptesis (o tesis o pregunta de investigacin) y los documentos
relacionados a esos temas a los que puede recurrir durante su investigacin (la
literatura que va a consultar sobre esos temas).

El desarrollo de tcnicas de fluidez del pensamiento para la activacin de potencialidades

de la creatividad de los aprendientes del curso de nivelacin del rea de arte de la
Universidad Estatal del cantn Milagro del Ecuador.

Tcnicas para
potencializar la
creatividad

Creatividad

Conocimiento

Fluidez del
pensamiento.

emocional.

El dilogo
Analgico
creativo

La percepcin
sensorial, mental,

Pensamiento
creativo: forma de
pensar, de saber, de
querer y hacer

Estrategias didcticas
creativas

El da de la
palabra

Visualizacin
creativa.
El cuento o relato

La enseanza
Didctica

La escenificacin
grupal

4. Un esquema del orden en que va a desarrollar sus ideas.

En el esquema se debe considerar:

Introduccin

Explicacin de cada concepto considerado en el planteamiento

Argumentos con su desarrollo (reflexiones, explicaciones, ejemplos, datos,

informaciones)

Idea de cierre.

INTRODUCCIN
Las estrategias que facilitan el aprendizaje y manejo de destrezas en el nivel superior, es
un proceso de enseanza factible de ser aplicadas por el docente en el aula de clase. Como
factor preponderante desde perspectivas pragmticas con la finalidad de lograr el
desarrollo de la fluidez del pensamiento para la activacin de potencialidades de la
creatividad de los estudiantes,
Las tendencias educativas estn dirigidas de acuerdo al nuevo paradigma de aprendizaje
a ensear a pensar con la finalidad de que los estudiantes a travs del uso de tcnicas
desarrollen habilidades de pensamiento creativo e intelectuales. Los mismos que se
obtienen del conocimiento que adquieren durante el proceso educativo, logrando as
autonoma e independencia cognoscitiva de aprender por s solos y que tengan la
capacidad de generar ideas creativas y cada vez ms innovadoras venciendo las barreras
que le impiden ser partcipes del cambio. Los mismos que potenciaran la creatividad de
nuevos conocimientos para su desarrollo personal y social. Dentro de este paradigma se
encuentra la enseanza didctica para la resolucin de problemas y para el desarrollo de
la creatividad y la fluidez del pensamiento.
Para responder a las exigencias de contextualizacin e integracin de los saberes es
necesario la activacin de potencialidades de la creatividad en una sociedad de constantes
cambios, donde se evidencia deficiencias en la metodologa de enseanza, las mismas
que no estn aplicadas para mediar en el proceso de elaboracin y profundizacin en la
creatividad.

EXPLICACIN

DE

CADA

CONCEPTO

CONSIDERADO

EN

EL

PLANTEAMIENTO
Hablar de creatividad hoy es hablar de futuro, de cambio, de progreso pero sobre todo de
actitudes con carcter transformador y social; hace ya un siglo que Th. Ribot public que
la imaginacin creadora (1900 en francs, 1901 en espaol). Era la primera reflexin
sistemtica sobre lo que cincuenta aos ms tarde J. P. Guilford bautizara con el nombre
de creatividad. La semilla estaba sembrada.
Era el primer acercamiento filosfico-psicolgico a un fenmeno que comenzaba a tener
aires de popularidad. Un siglo se adelant Ribot al escribir: Todas las formas de
imaginacin creadora implican elementos afectivos". Tras varios siglos de racionalidad
cartesiana advertimos que el ser humano cuando piensa, acta y crea, lo hace como un
todo, integrando pensamiento y sentimiento en la accin. La creatividad, en un nivel muy
simple, significa "confeccionar algo que antes no exista" (de Bono, 1994), su esencia es
reconfiguracin sbita de determinadas percepciones estructuradas de cierta manera.
Otra creencia comn (Bailin, 1994), es que la creatividad est estrechamente relacionada
con la originalidad, entendida en trminos de la generacin de algo nuevo. Es importante
considerar a la creatividad como una parte del pensamiento y como una capacidad de todo
ser humano, ya que sta no es slo una posibilidad, sino el poder de realizar, hacer o
ejecutar un determinado acto, una cosa o bien una tarea.
Asimismo, el carcter de capacidad le confiere a la creatividad el estatus de independencia
y generalidad: independencia en cuanto a la memoria y la comprensin como una entidad
aparte de ellas, aunque interrelacionada y generalidad se refiere a una serie de elementos
y procesos propios, ya que la creatividad exige conocimiento experto.
El pensamiento creativo se caracteriza por sus brotes de imaginacin, su proceso
irracional, el rompimiento de reglas, el cuestionamiento de juicios y la generacin
espontnea de ideas. De esta manera, se asume que algunas personas son ms capaces
que otras de involucrarse en este proceso, debido a sus rasgos cognitivos y de
personalidad, por lo que la creatividad es vista primordialmente como una caracterstica
del individuo.

La influencia de ciertas limitaciones en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes en el

desarrollo de la creatividad est relacionada por la metodologa de enseanza que en
ciertas situaciones no es adecuada para cada tipo de estudiantes. De all la importancia de
buscar estrategias durante la enseanza didctica de trabajos colaborativos, individuales
guiados por el docente de esta manera que se facilita el aprendizaje a todos los estudiantes
y se logre confianza para que sean partcipes y generadores cada vez de nuevos
conocimientos.
Es por ello que en la educacin se debe plantear reformas en todos sus niveles
especialmente en el universitario, que conlleve una alta calidad y pertinencia de los
procesos de enseanza y aprendizaje para generar respuestas adecuadas a las exigencias
sociales.
La Educacin Superior no puede limitarse a una simple preparacin profesional, sino que
debe ir hacia una formacin integral que estimule la fluidez del pensamiento. En donde
los estudiantes, sean entes de bsqueda de soluciones en un tiempo determinado a las
ideas que proponen y se logre productividad. Aunque esta produccin est relacionada
con los conocimientos que se tienen por lo que es importante la fluidez como manera de
expresin de los conocimientos
Es necesario que los docentes implementen la actividad creadora a travs de la
planificacin de mtodos y tcnicas de enseanza que permitan la comprensin,
transformacin, innovacin e invencin para asumir de manera diferente los problemas
relacionados con un aprendizaje verdadero, significativo y humanstico.
La necesidad de modificar los modelos de enseanza actuales para mejorar sus resultados
y hacerlos coherentes con estas exigencias se ha convertido en una tarea a la que
profesionales desde distintos campos disciplinares y desde las propuestas ms diversas le
han hecho importantes aportes.
Uno de los elementos que ms se destaca en dichas experiencias, est relacionado
directamente con la fluidez del pensamiento en la creatividad como componente esencial
en la prctica pedaggica, como eje articulador de nuevas relaciones docente-alumno, y
como constructor de un modo distinto de generar los aprendizajes.

La generacin de conocimientos, para Ken Robinson, uno de los pensadores ms

prestigiosos en creatividad e innovacin a nivel mundial, considera que la educacin debe
enfocarse a que encontremos nuestro elemento, esto quiere decir la zona donde convergen
nuestras capacidades y deseos con la realidad.
Robinson afirma que el mundo cambia a una velocidad vertiginosa. Es imposible
adivinar cmo viviremos en el futuro, lo nico que sabemos es que har falta mucha
imaginacin y creatividad para transformarnos y afrontar los nuevos retos.
Las instituciones educativas requieren de una apertura verdadera a experiencias nuevas,
animar a los educandos a la accin, a explorar lo desconocido, a reconocer y aceptar el
conocimiento que ya traen sus estudiantes en gran medida asociado a nuevas formas de
expresin, de comprensin, de socializacin, de comunicacin, a la utilizacin de los
medios y las tecnologas. Desde esta perspectiva la creatividad y el cambio se presentan
como caractersticas fundamentales para una verdadera revolucin educativa.
Es necesaria una educacin que le d cabida a la subjetividad, a la experiencia sensible,
al juego, al universo personal, a las tecnologas y los medios de comunicacin, para
potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y
oportunas que se dan en ambientes estimulantes, el ritmo propio de crecimiento y de
aprendizaje para potenciar sus capacidades, habilidades y destrezas.
ARGUMENTOS CON SU DESARROLLO (REFLEXIONES, EXPLICACIONES,
EJEMPLOS, DATOS, INFORMACIONES).
LA CREATIVIDAD

La creatividad que desarrollan los estudiantes es un potencial que se adquiere en el

proceso de enseanza-aprendizaje. Lo que se realiza por medio del conocimiento, las
destrezas y habilidades y es donde se pone en prctica su desempeo acadmico,
demostrando por medio de las diversas ideas que fluyen la capacidad de innovar y lograr
la ejecucin de su propsito. Ensendoles a ser entes formadores y reguladores de sus
actividades segn los requerimientos propuestos para crecer en el mbito profesional y
personal.

La innovacin se considera un proceso, en que se debe demostrar a travs de las destrezas

y tcnicas, para lo cual es fundamental considerar los aspectos de planificacin, desarrollo
y evaluacin. Con la finalidad de alcanzar el mximo nivel de creatividad que se obtiene
por medio de las ideas que surgen en cada etapa y de lo que se aprovecha para lograr
cambios y hacer uso de estrategias para la obtencin de una buena productividad.
La creatividad permite realizar nuevas perspectivas durante la observacin de lo que
ocurre en el entorno, con toda libertad psicolgica y con humanismo. Adquiriendo la
capacidad de enfrentarse a nuevos retos y oportunidades y darles respuestas a su
creatividad. Sin sentir miedo a equivocarse y que disfruten lo que hacen.
Una educacin creativa es un proceso en la cual no solo resulta importante el aprendizaje
de nuevas habilidades del pensamiento y tcnicas, sino que es necesario realizar cambios
en el aprendizaje de una serie de actitudes que nos limitan psicolgicamente para ser
creativos o para permitir que otros lo sean.

Incentivar las potencialidades creativas de los estudiantes es un proceso en la enseanza

y aprendizaje, que se logra mediante la capacidad que tienen los estudiantes de producir
ideas cada vez ms innovadoras y que a la vez busquen alternativas y varias soluciones
mediante el proceso de habilidades de pensamiento creativo.

EL PENSAMIENTO CREATIVO
En la actualidad se piensa que la creatividad, est relacionada con la forma de pensar,
de saber, de querer y hacer, por medio del cual se pueden generar nuevas ideas que se
deben llevar a la prctica y que no queden solo en ideas. De all la importancia de la
relacin de los aspectos cognitivos y afectivos en el proceso de potenciar la activacin de
la creatividad y fluidez del pensamiento en las personas creativas.
Se considera a las personas creativas en base a las siguientes caractersticas:
La originalidad est relacionada con la produccin de nuevas ideas, o sea que sean
innovadoras; la fluidez se produce a travs del pensamiento, con la capacidad de producir
diversas ideas al mismo tiempo: la recursividad es logar con los recursos que se tiene, la
aplicacin de la prctica; la flexibilidad es actuar de manera flexible al cambio con el
7

propsito de buscar solucin al problema. La sensibilidad estar atento a los problemas y

encontrar el camino al cambio; la autoestima es importante para la creatividad y la fluidez
del pensamiento; la solvencia es resolver las situaciones adversas que se tienen con las
diferentes formas de pensamiento; la divergencia es siempre estar buscando alternativas
y posibilidades ms que centrarse en una sola respuesta; la determinacin es la capacidad
de llevar y plasmar nuestra idea hasta el final con firmeza; y la iniciativa es la capacidad
para innovar

Tipos de pensamientos creativos

Hay dos tipos de pensamientos creativos que forman parte de la creatividad de los
individuos, como es el pensamiento divergente que es inductivo, expansivo, informal y
creativo, que interviene en la produccin de varias ideas y determina la solucin. Por lo
cual se considera que la flexibilidad, fluidez y originalidad estn relacionadas con las
funciones del pensamiento divergente o lateral, porque es un proceso que ocurre de forma
espontnea y rpida; adems se relaciona con el pensamiento convergente porque facilita
el proceso para lograr llegar a las conclusiones, pero impide innovar y crear posibles
soluciones ya que este pensamiento no busca estrategias para solucionar los problemas,
porque considera una sola forma de solucin de los problemas.

Tcnicas para fortalecer el desarrollo de la creatividad

Mejorar su capacidad de aplicar y utilizar dichas ideas.

Adoptar en la vida un enfoque productivo e innovador superando la resignacin la

rutina.

Romper patrones de pensamientos estereotipados y rgidos.

Interactuar satisfactoriamente en el entorno o medio ambiente resolviendo con

prudencia los problemas y tomando decisiones adecuadas.

Adquirir la capacidad de pensar en trminos de procesos, ir al interior del dinamismo

y no quedarse en la superficie de los objetos y de los resultados finales.

Desarrollar tcnicas para afrontar situaciones difciles y aparente mente insolubles.

Dar una tnica de calidad a la vida y al trabajo.

Superar el tedio de las rutinas, sentirnos ms vivos y disfrutar de la vida.

8

LA ENSEANZA DIDCTICA EN LA CREATIVIDAD

Es un proceso que parte desde la perspectiva que enfrenta el docente para lograr a travs
de estrategias motivacionales y participativas con los estudiantes el desarrollo de la
creatividad. Y cuando la creatividad se promueve en la enseanza esta, se transforma en
enseanza creativa, logrando que los estudiantes desarrollen las habilidades cognitivas en
su aprendizaje.
Para el desarrollo de la didctica creativa el docente debe establecer ciertos parmetros
que apoyen al desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes, para lo cual se debe
crear un clima que propicie confianza y comunicacin; motivacin; el liderazgo del
docente debe tener cierta flexibilidad ya que un liderazgo autoritario rgido puede crear
ciertas limitaciones en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes; actualizaciones
permanentes en el campo de enseanza; promover la creatividad a travs de tcnicas de
aprendizaje; realizar dinmicas de aprendizaje individual, cooperativo, presenciales y no
presenciales; incentivar al proceso de reflexin interrogativa es decir involucrarlos con
conocimientos complejos a los ms complejos; incentivar a los estudiantes a que sean
responsables de su propio aprendizaje, partiendo de una evaluacin analtica y formativa
realizada por s mismo con la finalidad de concienciar el aprendizaje creativo para su
crecimiento personal y social.

Si el docente establece tcnicas de aprendizaje, para que los estudiantes mejoren las
habilidades y destrezas creativas, se lograra cambios de actitudes de los estudiantes y
predisposicin a ser generadores de su propio cambio en el nivel de aprendizaje.

Estrategias didcticas para promover el aprendizaje creativo

Para el desarrollo del aprendizaje creativo se establecen estrategias que promuevan las
habilidades y destrezas de los estudiantes universitarios, para lo cual se consideran los
siguientes:

La planificacin flexible: Est relacionada con los objetivos, contenidos, materiales

y recursos que el docente debe considerar para el desarrollo de clase. Siendo los
formadores para el desarrollo de la creatividad, tomando en cuenta que se inicia este

proceso en el aula de clase, aunque debe considerar que se pueden presentar ciertos
imprevistos a lo planificado. en esos casos el docente debe ser creativo y
reemplazarlos con otros recursos para continuar con el proceso de aprendizaje.

Adaptacin contextual, se refiere al tiempo, espacio, horario, nmero de estudiantes,

esta estrategia depende del nivel de participacin o sea las expectativas sobre el tema
en donde el docente se adapta y establece estrategias creativas para lograr que los
estudiantes desarrollen ideas que aporten y generen nuevos conocimientos. Los
mismo que contribuyen en el proceso de enseanza- aprendizaje

Clima distendido y gratificante, el aula de clase debe ser considerado un lugar donde
exista un ambiente seguro y placentero para los estudiantes y esto no solo depende
del espacio fsico si no de las estrategias que implemente el docente para mantener
atentos a los estudiantes sin salirse de la productividad que se quiere en la
adquisicin de conocimientos. Eso depende de la creatividad del docente en el que
puede relacionar la risa, el humor a travs de ancdotas relacionadas con el tema,
con la finalidad de vencer las barreras que limitan a los estudiantes a participar y
producir nuevas ideas

Roles participativos e interactivo, en los casos de actividades individuales o de

grupo, en los que se realizan: el debate, relatos, dramatizacin, dilogo o
presentacin de resultados, son estrategias que se presentan para complementar la
explicacin del docente permitindoles a los estudiantes una mejor comprensin y
participacin.

Productividad o realizacin personal, est relacionado con el proceso creativo y se

caracteriza por las actividades que desarrollan los estudiantes para la obtencin del
conocimiento. Siendo estas manifestaciones de manera verbal, simblica, plstica,
motriz, musical.

Conciencia del autoaprendizaje, por medio del cual el estudiante descubre que la
manera de ampliar sus conocimientos es a travs del aprendizaje autnomo,
logrando que sean investigativos y a travs de ello adquieran una mejor comprensin
del tema.

El proceso de la creatividad no forma parte solo de la respuesta de los estudiantes, sino

que depende tambin del proceso de enseanza que se establezca para el aprendizaje,
donde el docente forma parte importante del desarrollo de las potencialidades de los
estudiantes en la creatividad y fluidez del pensamiento.
10

Estrategias didcticas creativas

Las estrategias que se pueden aplicar en clase con la finalidad de que los estudiantes
interacten son las siguientes:
El dialogo Analgico creativo: consiste en transmitir informacin relacionada con
conceptos que permitan hacer reflexionar al receptor y se lo aplica en el aula de clase para
que los estudiantes compartan sus criterios, tambin se desarrollan en seminarios y
conferencias.
El da de la palabra se pone de manifiesto en casos de vivencias, experiencias y
emociones mediante escritos personales, siendo un proceso que genera un clima creativo.
El cuento o relato: se realiza como estrategia en casos de educacin especial para
estimular los sentidos y el desarrollo de competencias.
La escenificacin grupal, es una estrategia creativa incorporada con el cuento o relato
con la finalidad de transmitir mensajes de manera colaborativa para mejorar el
aprendizaje.

MOTIVACIN Y FORMACIN DE LAS TCNICAS DE LA CREATIVIDAD

La creatividad retoma la autoestima y apunta su desarrollo mediante experiencias,

capacidades y habilidades concretas profundamente relacionadas con la prctica del
respeto didctico, la esttica y el bienestar. Desde esta perspectiva compartimos con
Delgado Guitart (2013) que la creatividad resulta tan fascinante que cuando estamos
inmersos en ella nos hace sentir que estamos viviendo ms plenamente la vida Toda
tcnica de creatividad es motivacin didctica y formadora, desde el punto de vista de la
metodologa , la comunicacin didctica motivadora puede seguir los principios de
variedad metodolgica, comprendidas como alternancias equilibradas entre tcnicas y
actividades convergentes y divergentes.

Esta conceptualizacin didctica de la creatividad es del tono instrumental o relevante

desde un punto de vista estrictamente modal. Por ello es completamente un sistema
coherente de principios didcticos que desarrollen un concepto de formacin que
adoptado a la creatividad como uno de sus componentes activos, que miren ms
profundamente y vean ms lejos, el horizonte exterior e interior.

11

TCNICAS DE CREATIVIDAD

Permiten desplazar desde los modos y modas rutinarios de pensar y de actuar a modo
creativo, rompiendo los moldes mentales y cuestionando la forma convencional y las
rutinas. Los ejercicios para trabajo individual, pero sobre todo en trabajo grupal forman
parte de las tcnicas que permiten desarrollar actividades creadoras, que tiene poder
catrtico y que fomentan la socializacin a travs de la participacin.
Los ejercicios que parecen un regreso a la infancia, realizar cosas que hacen sentir miedo
a hacer el ridculo y ver a los compaeros en el mismo trance, favorece la comunicacin
afectiva y ayuda a las personas a romper la coraza, abrirse y aventurarse por nuevos
caminos.
Para lo cual se plantea a continuacin tcnicas que favorecen la creatividad de los
estudiantes a travs de ejercicios.

a. Fluidez del pensamiento

La primera fase del proceso creativo implica abrirse a un abanico de alternativas; las
englobamos con fluidez y flexibilidad.
Ejercicios
1. Describa un animal fantstico. Empiece por imaginarlo, visualizarlo y describirlo
e su hoja de taller.
2. Enumere muchas cosas que tengan, cada una, dos propiedades.
-

Largo y blanco

Comestible y blando

Redondo y blanco

3. Escriba todas las consecuencias que pueda imaginar.

-

Si los dedos de los pies fueran igual que los de las manos.

Si los toros, vacas y perros volaran.

b. La percepcin sensorial
La percepcin es el mejor agente de cambio que tenemos a nuestra disposicin; un
verdadero caleidoscopio incrustado en nuestro cerebro, que no se trata de solo de la vista;
tambin del odo, olfato, tacto, gusto, de la cenestesia

12

La capacidad de ver semejanzas y diferencias entre las cosas y las situaciones, es cualidad
decisiva para para saber afrontar situaciones nuevas y tambin lo es el

hbito de

desmenuzar un proceso en subproceso y un problema en subproblema.

Ejercicios

1. Tome varios limones, obsrvelos y describa minuciosamente las diferencias que

hay entre ellos; cuntelas y describa por escrito.
2.

Dibuje de memoria
-

La torre Eiffel

La torre de la iglesia que mejor conoce

3. Observe con precisin todo los colores y matices en la superficie de:

-

Su mano cuando hace fro y calor.

Un guineo

Una piedra.

c. La percepcin mental
Desarrolla una percepcin activa, flexible mvil, atrevida capas de apartarse de la rutina
y de los clichs convencionales.

Ejercicios
1. Percibir diferencias finas y matices, seala el aspecto ms caracterstico y el poder
propio de cada uno de los siguientes medios de in formacin y comunicacin:
-

La televisin

Cine

La radio

2. Consiga revistas ilustradas lo ms viejas posibles relaciones antes la diferencia

entre lo antao y lo de hoy.
3. Tome una poesa que considere bella y muy inspirada; lala con atencin y
empatice con ella. Descubra como los poetas emplean las palabras no solo por su
significado si no sobre todo por su efecto estimulante, por sus connotaciones
afectivas. Seleccione las cinco palabras que ms le impacten por ello.

13

d. La percepcin emocional

En el gran caleidoscopio que es muestra capacidad perceptiva, aparecen colores

brillantes, que nacen del optimismo, alegra, fe, esperanza, pero tambin colores lgubres
y reflejos siniestros; estos proceden del miedo, ansiedad, el pesimismo y el derrotismo.
La afectividad, que haba sido minusvalorada y relegada en la poca del racionalismo,
ahora es reivindicada como pieza clave para el desarrollo humano para el sentido y el
disfrute de la vida.

Ejercicios
1. Con objeto de calibrar su autoestima, seale las tres caractersticas que ms le
gusten de s mismo. Pondrelas y realce su valor, puede referirse a aspectos
mentales, sociales y morales.
2.

Presionando un poco su imaginacin, seale como percibe:

-

El color de la tristeza.

El color de la alegra.

El color de la envidia.

El color de la esperanza.

El color del amor.

El color del xito.

3. En forma anloga, trate de dar forma a su percepcin de:

-

El olor de la ternura.

El olor de la gratitud.

El olor de la modestia.

El olor de la ira.

El olor de la ingratitud.

El olor del miedo.

e. Visualizacin creativa

El proceso de visualizacin desencadena grandes volmenes de energa psquica. La

imagen clida del xito es xito, as como la imagen de fracaso es fracaso, el hbito de la
visualizacin correctamente orientada a las personas les ayuda a organizar los elementos

14

del gran rompecabezas que es la realidad y por ende a sentir control en situaciones
complejas a profundizar los significados de lo que sucede y a cargar las bateras para la
accin.

Ejercicios
1. Piense en una idea innovadora (un sueo, objetivo, proyecto, plan o programa), y
busque visibilidad, concntrese en imgenes visuales que puedan definirlas.
Crelas. Deje fluir su fantasa. Vallase a las nubes, suspenda todo pensamiento
lgico.
2. Dibuje un mndala personal invntelo de manera que le ayude serenarse y a
meditar.
3. Ponga varios objetos en un cartn, mrelos atentamente, cierre luego los ojos y
concntrese en las sensaciones que produciran en la yema de sus dedos al irlos
tocando, uno por uno, muy despacio.

IDEA DE CIERRE.

El nivel de competencia requiere un pensamiento distinto que sobresalga del comn

denominador, la creatividad representa un tpico de fundamental inters para todo el
mundo.
Hoy se va asignando un significado de la creatividad ms accesible a todos y sobre todo,
una virtud susceptible a ser desarrollada, el nuevo paradigma educativo de Aprender a
aprender"; en el cual se entiende el proceso educativo como la forma en que los sujetos
alcanzan el desarrollo de sus habilidades de pensamiento e intelectuales, la complejidad
aumenta constantemente.
Valorar no solo las grandes creaciones trascendentes y excepcionales, sino tambin las
actividades cotidianas sencillas tan necesarias en todas las facetas de la vida y la mejor
forma de promover la creatividad es proporcionar las oportunidades para que aprendan,
piensen y descubran por s mismos, evitando las amenazas que se les califiquen en forma
inmediata. Para lo cual hay que considerar los siguientes aspectos:

Respetar las preguntas raras e inesperadas de los alumnos.

Demostrar al autogogos que sus ideas son tiles o tienen valor.

15

Proporcionar las oportunidades para mostrar su iniciativa personal.

Promover la fluidez del pensamiento e Inducirlos a producir ideas inslitas e

imaginativas.

Orientar a que sepan percibir problemas y promover la inquietud de resolverlos.

Fortalecer y reforzar sus xitos y aprender a enfrentar equilibradamente sus fracasos.

Priorizar el aprendizaje por descubrimiento y significativo.

BIBLIOGRAFA

Esquivias Serrano, M. T. (1 de diciembre de 2009). El enigma sobre los referentes

del pensamiento creativo y su evaluacin. Revista Digital Universitaria, 10(12).
Obtenido de http://www.revista.unam.mx/vol.10/num12/art88/art88.pdf.

Martnez de Velasco y Arellano, E., Aguirre Tamez, M., & Herrera Batista, M. .
(Enero-Junio de 2013). Estrategias didcticas para el desarrollo del pensamiento
creativo en la enseanza como una propuesta para la innovacin educativa.
Revista Iberoamericana para la Investigacin y el desarrollo Educativo. Obtenido
de
http://ride.org.mx/111/index.php/RIDESECUNDARIO/article/viewFile/224/219.

Velsquez Burgos, B. M., Remolina de Cleves, N., & Calle Mrquez, M. G.

(Julio-Diciembre de 2010). La creatividad como prctica para el desarrollo del
cerebro total. Tabula Rasa - revista de humanidades (13), 321-388. Obtenido de
http://rieoei.org/deloslectores/968Zaldivar.pdf.

Villn Alarcn, S. (septiembre de 2009). Estrategias para desarrollar la capacidad

creativa del alumnado. (22). Recuperado el 04 de Marzo de 2016, de www.csicsif.es/andalucia/.../SOLEDAD_VILLEN_ALARCON01.pdf

De la Torre, S., & Violant, V. (s.f.). Estrategias creativas en la enseanza

Universitaria.
Recuperado
el
04
de
Marzo
de
2016,
de
http://www.ub.edu/sentipensar/pdf/saturnino/estrategias_creativas_universitaria.
pdf

Daz Barriga, F. 2003. Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje

significativo. Mxico.

Gardner, H. 1998. Las inteligencias mltiples. Barcelona: editorial Paids.

Gardner, H. 2001. La inteligencia reformulada: las inteligencias mltiples en el

siglo XXI. Barcelona: editorial Paids.

16

Guilfort, J. 1980. La creatividad. Madrid: editorial narcea.

De la Herrn, A. (s.f.). Didctica de la creatividad. Recuperado el 04 de Marzo de

2016,
de
https://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/didcreat.pdf.

Mauro Rodrguez Estrada, mil ideas de creatividad clasificados, McGRAW HILL INTERAMERICANA DE MEXICO S.A. DE C.V.

Herrn, A de la (2008) creatividad para formacin. En J.C. Snchez Huete

(Coord). , comprendido de didctica General. Madrid: CCS.

Rodrguez Estrada, M. (1998). Manual de creatividad .Los procesos psquicos y

el desarrollo (5 reimp.).Mexico Trilla (e.o.: 1985)

17