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JNSTITUTO DE AR'TES
DEPARTAMENTO DE M0SlCA
CURSO DE P08-GRADUA<;AO EM MlJSJCA ~ MESTRADO E DOUTORADO
DISSERTACAO DE ME'STRADO
por
DEPARTAMENTO DE MUSlCA
CURSO DE rOSORADUACJ\0 EM MOSICA ME-STRADO, E DOUTORADO
DISSERTACAO DE MESTRADO
por
MAROOS KRONING CORRA
submetida
Disscrtac!o
como, requisito
parcial pam
obtcn-c;ao de grou de Mestre em
Miurica, 8.re:a de roncentracA.o:
Educa~o
Musical
sUJdmo
RESUMO ____________________________________________
vn
1 DITRODUQAo ________________________________________ I
21
15
_ _ _ _ _ _ _ ______________ 28
29
31
l()~
37
39
~----~~ 44
4.1Luc~-------------------------------------- 45
4 .2 Felipe
55
4.3. 'l'itlgQ
63
4.4 Giovanni
76
4.5 Jeronimo
88
5 DISCt.TTJliDO A. AUTO.APRBJIDIZAGitll
102
102
5. ~ .1 Proccdimcntos metodo:OO.gicos
5 .1.2 Docisues ao li.nu .mlll.sice. e
os eaminh~s pc:Ilt'Orridos
10~
1 17
129
134
5.2.1
Aprencliza,~m
137
com amigos
137
146
148
6 . COR8IDBRAQ6ES J'DIAlS
1M
ARZXOS
UiS
1~66
1~68
170
172
l 75
180
An xo 7: Exemplos de tablaturns
182
185
GLOS~OI
187
REFitdwCIAS BmLIOGaAnCA8
1'9 1
ABSTRACT
197
vi
RESUMO
de
aprender,
descreve
analisa
os
procedimentos
metodolgicos utilizados.
Os
dados
foram coletados
atravs
de
entrevistas
semi-
1 INTRODUO
Para
reconstruir
esse
universo,
retratando
investigando
guitarra.
mdia
impressa
eletrnica
ao
veicularem
entre
elas,
que
mtodos
seriam
adequados
para
na
vida
no
imaginrio dos
questo: De
que forma
ocorre a
na
auto-aprendizagem
do
violo.
Nesse
captulo
so
10
2 MARCO TERICO
Como
mencionado
na
Introduo,
esse
estudo
procura
Neste
estudo,
utilizo
ambas
as
terminologias,
juventude
11
Segundo
autora,
que
parece
interferir
de
modo
13
PFROMM
NETO
(1998),
modelos
diferentes
de
de
aprendizagem
em
que
14
aluno,
utilizando
material
(1982)
apresenta
quatro
caractersticas
que
autores
Muitas
dessas
expresses
se
confundem:
autodidaxia,
16
formao
autodirigida,
formao
metacognitiva,
como
aceitao
da
responsabilidade
em
funes
CANDY
(1995)
define
autodidaxia
18
como
aprendizagem
aprendizagem
de
uma
habilidade
fundamental:
trabalho,
estarei
privilegiando
conceito
de
auto-
22
relao
dos
jovens
tempo
livre
(lazer)
exposta
por
23
dos
adolescentes,
observando,
questionando
apreendendo a situao educativa tal como ela vivida pelos jovens fora
do contexto escolar (DUMAZEDIER, 1994, p.75).
O autor defende a necessidade de partir para a descoberta das
condies reais, confusas mas fortes, do aprendizado voluntrio dos jovens
de hoje para a organizao de seu tempo livre numa relao dialtica com
os tempos obrigatrios da escola e da famlia, segundo as classes sociais
(DUMAZEDIER, 1999, p.75-76).
Ao discorrer sobre fatos que envolvem as prticas de aprendizagem
extra-escolares, DUMAZEDIER (1994) levanta as seguintes questes: Como
os jovens empregam o tempo fora da escola? Ou seja, como empregado o
tempo livre? O autor traz estas questes do ponto de vista dos prprios
jovens e pergunta se estamos permitindo que eles tomem a palavra para
exprimir suas aspiraes e se sabemos quais os caminhos por eles
encontrados? Qual o contedo do tempo livre dos jovens? (DUMAZEDIER,
p.69-71). O autor prope uma confrontao dos contedos do trabalho
escolar, que imposto pela sociedade, com os contedos do lazer escolhido
pelos alunos para se divertir, mas tambm para se informar e se formar
24
sobre os temas de sua escolha, pois sem isso, no h reforma escolar que
obtenha sucesso (DUMAZEDIER, 1994, p.75).
Em relao ao tempo livre, como uma fonte ainda desconhecida de
aprendizagem, nos informa SEGRE: atravs das prticas do tempo livre
das crianas e dos adolescentes que poderemos compreender seu modo de
insero social, suas dificuldades, seus desejos, suas aspiraes ou suas
confuses (SEGRE apud DUMAZEDIER, 1994, p.76).
Neste estudo adoto a expresso tempo livre para definir o tempo
extra-escolar. Prticas no tempo livre so consideradas as atividades que
dependem do sujeito para serem realizadas, pois sua ao que a faz
acontecer, por vontade e necessidade prpria, com horrios que ele mesmo
determina, administrando seu tempo, requerendo, por certo, uma atitude
ativa, uma certa autonomia.
Para DUMAZEDIER (1994, p. 76), as prticas e interesses extraescolares dos jovens ou os contedos culturais que os jovens adquirem
voluntariamente durante uma parte de suas atividades individuais ou
coletivas necessitariam ser melhor analisados (ibid.). Prossegue o autor:
Por que no recorrer mais assiduamente ao desejo e capacidade de
autoformao em relao a estes temas, a fim de cultivar este desejo
e esta capacidade compreensiva crtica e inventiva no prprio
trabalho escolar? No haveria nada de positivo nos interesses livres
dos jovens? (DUMAZEDIER, 1994, p.76 - 77).
25
26
27
3 METODOLOGIA
28
aprendendo
violo
sem
formalizarem
classes
de
violo
de
auto-aprendizagem,
escolhi
cinco
adolescentes
que
da
pesquisa
foram
contatados
29
alunos
matriculados
estavam
pensando
em
fazer
aulas,
ou
aprendendo
p.89),
em
pesquisas
qualitativas,
os
dados
so
colhidos
31
sabia com eram as pessoas com quem viviam. Tambm no tinha idia de
que forma tocavam violo, e o que eles aspiravam com esses encontros.
Por isso tinha dvidas se seria possvel uma seqncia de encontros com
cada um, se no perderiam o interesse no decorrer do trabalho.
Muitos autores discorrem sobre o contato inicial entre entrevistador
e entrevistado, considerando as dificuldades inerentes a esse tpico. De
acordo com RUDIO (1989, p.97), o contato inicial de extrema
importncia, contribuindo para motivar e preparar o informante, a fim de
que suas respostas sejam realmente sinceras e adequadas.
Sobre essa relao de entrevista BOURDIEU (1997) escreve:
Tentar saber o que se faz quando se inicia uma relao de entrevista
em primeiro lugar tentar conhecer os efeitos que se podem
produzir sem o saber por esta espcie de intruso sempre um pouco
arbitrria que est no princpio da troca (especialmente pela
maneira de se apresentar a pesquisa, pelos estmulos dados ou
recusados, etc.) tentar esclarecer o sentido que o pesquisado se faz
da situao, da pesquisa em geral, da relao particular na qual ela
se estabelece, dos fins efetivamente sob a condio de medir a
amplitude e a natureza da distncia entre a finalidade da pesquisa
tal como percebida e interpretada pelo pesquisado, e a finalidade
que o pesquisador tem em mente, que este pode tentar reduzir as
distores que dela resultam, ou, pelo menos, de compreender o que
pode ser dito e o que no pode, as censuras que o impedem de dizer
certas coisas e as incitaes que encorajam a acentuar outras
(BOURDIEU, 1997, p.695).
p.152)
entrevista
semi-estruturada
mantm
presena
das
questes
advinham
das
prprias
entrevistas,
de
campo,
visto
que
os
adolescentes
descreviam
seus
mas
tambm
expresso
gestual
prpria
execuo
instrumental.
A filmadora foi includa num momento que considerei oportuno,
quando conhecimento mtuo e uma maior intimidade permitiram uma
maior naturalidade das respostas e descries. Nas primeiras vezes,
utilizei a cmara fixada sobre um pedestal, num canto da sala ou do
quarto, dependendo do local da entrevista, para que a cmara no tomasse
o espao das atenes, assumindo um primeiro plano.
J nas entrevistas subseqentes, eu mesmo, em alguns momentos,
filmava as cenas, onde procurava registrar detalhes que no seriam
possveis com o uso do trip. A filmadora acabou servindo como motivao
e incentivo para os entrevistados demonstrarem sua habilidades musicais,
sem rejeies nem exaltaes, mas valorizando e dando nfase ao que
faziam.
36
questionrio,
conforme
solicitao
daqueles
que
nfase
no
lazer
passivo,
utilizando
terminologia
de
37
A transcrio
um
dilogo,
ora
como
uma
exposio
dois,
onde
se
38
A textualizao e a transcriao
mais
clara,
fluente,
onde
suprime-se
as
perguntas
do
Anlise
41
Luciano
Tem que ter concentrao, estar num lugar sem tanta interrupo, se
no fica meio difcil, o telefone tocando, gente chamando pra fazer tal
coisa. (...) Tem que ter, nem que seja meia hora, mas uma meio hora
quieta [com nfase], fazendo, tentando. (Luciano, entrevista em
09.09.1999)
Repertrio
Sobre Jota Quest, que tocou muito nas rdios, as enjoadas, apesar
de Luciano tocar algumas canes, Ah, coisa chata! Tem umas
musiquinhas boas. Mas o primeiro CD pegaram aquele estilo e ficaram
naquele estilo. [toca e canta]
J Charlie Brown no apreciava muito:
que a maioria das msicas do Charlie Brown uma coisa meio rap,
assim, muito falada, no cantada, eu gosto mais das msicas
cantadas que tm melodia, msica, no uma coisa que s fala, fala,
fala, sem muita musicalidade (Luciano, entrevista em 03.11.1999).
revista comentada, segundo ele, as cifras vinham com mais erros, mas o
preo compensava.
Luciano utilizava a Internet para a busca de msicas cifradas.
Porm, ele tinha conscincia de que, parte do material s vezes no eam
bons, alertando: o problema da Internet que nem sempre garantido,
n, se as coisas so certas, se t no tom certo....
MTV
Objetivos do estudo
Ah, uma guitarra, certo! Queria ver como tocar, uma distoro
legal, fazer um reguezinho... muita coisa eu queria saber!
Guitarra tambm, solar, aprender a solar melhor. Que essa
experincia de tocar em banda, assim, certamente teria que...
tocar na guitarra! (Luciano, entrevista em 23.12.1999).
Felipe
Sei que a msica muito presente,
sempre!
Apesar do exemplo, Felipe deixou claro que blues no era seu estilo.
O perodo de vero de 1999, passado em uma praia no sul, foi importante
para Felipe, pois mesmo sem ainda ter um violo prprio, ele passou a
tocar todos os dias. Em maro de 1999, de volta a Porto Alegre, conseguiu
uma guitarra de segunda mo e depois um violo, tambm usado.
Felipe foi adquirindo conscincia do que queria e do que no queria,
em relao ao violo. Reconhecia a importncia que tinha as pessoas
pedirem msicas para ele, pois se sentia valorizado: , muito isso, buscar
assim uma fora. Comecei a tocar msicas inteiras. Acho que as pessoas
estavam levando muita f. Todo mundo acha que eu toco bem! E isso me
ajudou muito!
Preferncias musicais
as
primeiras
msicas
que
Felipe
aprendeu
estavam
Foi a primeira vez que eu li tablatura, foi com essa! [toca dois
acordes]. Eu no gosto muito de tablatura, mas acho tambm que eu
no t acostumado! Foi difcil, levei uma noite inteira! Ah, outra coisa,
foi a primeira vez que eu vi, que eu entrei ali [na internet]! (Felipe,
entrevista em 16.09.1999).
que estava errado, mas estava certo. Uma possvel soluo para resolver a
questo apontada por Felipe era: botar no lado certo.
Felipe reconhecia certa utilidade na Internet, para buscar material:
quando no d, eu pego a tablatura na Internet, da eu procuro. A maioria
das msicas tem ali algumas partes. Tambm tecia uma crtica s
revistas cifradas que, para ele, colocavam acordes que no correspondiam
realidade das msicas.
Felipe contou que geralmente acordava s 9h da manh, lavava o
rosto, no tomava caf e vai um pouco de televiso. O primeiro contato
com o violo era cedo da manh.
Ah, eu primeiro acordo, vejo o que tenho na agenda. Se no tiver
nada certo, vou ligar j, [ligar a Guitarra ou o violo no
amplificador] e fico a manh toda tocando. Eu me troco s s 11
horas, por a, vou tomar banho. s vezes at me empolgo! Fico meio
hora tocando, esqueo tudo, s vezes eu olho, opa! [toca acordes de
quinta, com muita distoro]. Meia-hora, uma hora? s vezes vou
para o quarto estudar, no fico muito... sei que a msica muito
presente, sempre! (Felipe, entrevista em 03.12.1999).
Fazer solos
respondeu Felipe. Entretanto, comentou que houve uma poca que era
difcil fazer pestana, mas j no o era mais. Agora prefiro fazer nota com
pestana do que fazer sem. Fazer pestana tinha se tornado fcil por causa
da prtica, atravs de msicas como Smells like teen spirit, do Nirvana:
Era s com pestana, e eu fazia tri lento, tri lento, e depois era s
continuar. Outro exemplo que tinha acordes com pestana foi uma msica
do Ramones, tinha que fazer aqui e aqui, e fazer aqui e aqui
[demonstrando no violo]. A s fazer [toca]. Bem mais fcil.
A pestana era uma meta a ser atingida e era como uma espcie de
divisor de guas na aprendizagem do violo: eu sabia que todo banana
desistia na hora da pestana, e eu no sou banana. Todo o idiota chega na
hora da pestana e desiste [gargalhadas]. Eu no vou ser idiota, eu vou
tirar.
A maioria das msicas que Felipe estava tirando no constavam nas
revistas cifradas que ele dispunha, bem como no apareciam em
tablaturas. No caso de algumas msicas, tambm no conhecia algum
que j tocasse, que pudesse servir de modelo. O repertrio de msicas que
Felipe precisava tirar era em razo do compromisso de ensaiar com uma
banda de rock. Ele mostrou a lista com quase vinte msicas que ele e
amigos planejavam ensaiar.
Felipe reiterou que as revistas cifradas, em geral, at ajudavam para
tirar uma msica: ajudam... est o L ali, e eu j sei que o L [toca o
Hbitos de estudo
Bah, fico ansioso pra tocar! vcio, falando srio. Para mim, se eu
no tocar eu fico nervoso, parece que t faltando alguma coisa! Tinha
vezes que eu parava de estudar [tarefas escolares] para tocar! Eu
comeava, no saa, no flua nada, tocava tudo errado, no me
acalmava! As vezes at me empolgo. Fico meia hora tocando, esqueo
tudo. Eu tenho assim, de ficar todo dia. Eu toco porque quero! (Felipe,
entrevista em 03.12.1999).
mesmo, de ter que tocar, de querer tocar, de saber uma hora pra
tocar. Quando estou tirando [uma msica] eu me concentro... (Felipe,
entrevista em 16.09.1999). )
Tiago
(...) de uma hora para outra foi violo.
Agora, eu s toco violo.
Tiago tinha uma irm com 13 anos e um irmo com 8 anos. Ele foi o
primeiro dos irmos a tocar violo. A irm mais nova estava aprendendo
violo no grupo de jovens da igreja. Quanto ao pai de Tiago, tocava um
pouco de flauta doce, pelo que minha me falou, mas nunca vi ele tocar
flauta. A me havia estudado piano na juventude, tendo ministrado aulas
de piano por alguns anos.
Tiago chegou a participar por dois anos do grupo de Jovens da Igreja
So Pedro, de que participam adolescentes at 14 anos. Em 1997, chegou
a fazer uma aula de violo na igreja, porm do grupo de violes ele no
participou. Sobre o grupo de violes da igreja, ele relatou que, naquele
momento, deveria ter uns dez participantes. Agora tem um professor.
Antes no, antes era um ensinando para outro. O professor era
contratado pela igreja, ensinava a tocar as notas, afinar o violo, alm do
repertrio de msicas religiosas.
No dia-a-dia, rdio e discos eram muito importantes para Tiago,
sendo que, geralmente, usava o Walkman no trajeto de nibus, de ida e
volta para o colgio: no colgio, eu levo meu walkman e, quando tem hora
livre eu pego e j escuto meu walkman [risos]. No d pra ficar sem!
As estaes de rdio ouvidas, na poca, por Tiago, eram Atlntida
FM, Pop Rock FM [da Ulbra] e Jovem Pan FM2. O grau de importncia do
Me
mais
motivao
ainda!
(Tiago,
entrevista
em
10.08.1999). )
Repertrio
com
msicas
cifradas
de
diferentes
artistas
nacionais
que estabelece a ordem, estabelecendo o que quer, a hora que quer, sem
necessariamente, ter de olhar para todas as msicas que os ndices
oferecem.
No dia-a-dia em casa, aprendendo violo, o local de preferncia de
Tiago era o quarto: Geralmente, o meu quarto mais silencioso. Ali tem
mais silncio para tocar. Para ele, havia diferena entre o momento de
estudar e o momento de tocar: Estudar, tu pega, erra, volta tudo, desde o
incio. Tocar no, tu erra, arhg! preciso fazer a nota certinha, entendeu?
Solo de violo
sabia o nome das cordas soltas do violo. Eu nem sei como se conta as
cordas. assim n? de cima pra baixo, de baixo pra cima? Tiago tambm
no conhecia muito sobre formao de acordes, assim como, tambm, no
sabia explicar o nome dos acordes, que, geralmente, chamava de nota.
Pestana
Dentre as msicas que Tiago tocava havia muitas com pestana, que
considerava ser uma dificuldade:
Bota dificuldade nisso! Eu no conseguia fazer [posicionando os
dedos sobre as cordas] de jeito nenhum. Um dedo cada vez, um de
cada vez. Depois que eu largava, doa minha mo, no estava
acostumado. Eu tocava, parava, fazia e tocava de novo (Tiago,
entrevista em 30.11.1999).
depois
da
pestana
vezes
no
conseguia.
Toquei,
Giovanni
Sozinho, sozinho... acho meio difcil!
Santana.
em
violo
guitarra
que
vinham
com
lies
de
O site que Giovanni utilizava para encontrar msicas era o Olga, que
considerava muito bom, por ter tudo que msica, qualquer tipo de
msica, com tablatura, embora no tivesse muita msica nova.
Entre os amigos de Giovanni, havia um, em especial, o Vincius, que
tambm estava aprendendo violo, sem professor. O repertrio e as
condies tcnicas que possua no violo, eram mais modestas que as de
Comecei este ano, porque quis comear a ouvir mais msica, conhecer bandas...
conhecer sons diferentes de guitarra, no s sonzsinhos de moda. Foi a vez que eu
decidi. Achava que violo era tri ruim, mas da comecei a tocar nele. Foi ento que
passei a andar com gente que tocava. O namorado da minha irm, eu via ele
tocando, dava vontade de tocar... Via clipe na TV e o cara cantando e, como eu
gostava da msica, gostava do som, queria aprender a tocar aquilo (Vinicius,
entrevista em 05.11.1999).
velha.
eu
consegui.
(Fernando,
entrevista
em
02.12.1999).
02.12.1999).
quase
igual
ao
CD
(Fernando,
entrevista
em
fazendo.
Ser
respeitado
pelas
pessoas
com
quem
convivia
diariamente, que o escutavam, ou seja, o respeito dos outros pelo que toca
e como toca. Giovanni parecia preferir tocar para os amigos e amigos que
tambm tocassem um instrumento.
Quando se estabelece uma relao com a msica, atravs do
aprendizado de um instrumento, assim como tambm em outros
aprendizados, novas relaes acontecem, novas amizades surgem e uma
nova forma de se relacionar com amigos antigos se estabelece. Nas
palavras de Giovanni: quando tu est com o violo, chega os cara,
sempre, sempre. Ou ento sem querer, tu est conversando, como
conseqncia do que tu est tocando e a comea a aparecer outros, que
tambm tocam.
Giovanni mostrou o outro lado dessas relaes em torno do violo:
tu, est aprendendo, da chega um cara, - bah, tu sabe tocar e tal, ento
Jernimo
tocar guitarra tem que saber tocar violo ahh ahh ahh [fala com
desdm] E a meu pai tinha aquele violo, n [entusiasmado] e a
minha av tinha um violozinho azul assim, pequenininho (Jernimo,
entrevista em 08.11.1999).
demonstrava
um
conhecimento
surpreendente
das
bem que acho que LP est meio ruim, t entrando DVD agora, CD j
vai...[faz ligados na guitarra] e depois MD.. (ver Glossrio) (Jernimo,
entrevista em 08.12.1999).
Acompanhamento e voz
Tem sido legal, posso tocar assim, sigo mais buscando som, pegando
o instrumento e tentando tirar outras coisas, pegando tablatura, coisa
assim, e vendo, melhor, o tempo que estou tocando. (Jernimo,
entrevista em 08.12.1999).
Quando minha av vem, eu no gosto de tocar pra ela. Ela diz que eu
agrido muito as cordas! Eu tenho que ser mais... leve. Ah, eu fecho o
quarto e...no sei... Eu acho que no pra todas pessoas que eu
consigo tocar direitinho. (Jernimo, entrevista em 08.12.1999).
faziam
quando
ele
tocava,
como
pedidos
insistentes
de
Acho que pra ti tocar para uma pessoa j tem que saber, primeiro,
uma mandinga do guitarrista e violonista, tem que saber o gosto
daquela pessoa, vai tocar o gosto musical dela. A, dentro daquilo
que ela toca, tem que ter no mnimo umas vinte msicas, que hit,
porque ela vai pedir msica, - ah, toca isso, ah, toca aquilo [fala
agudo], e a tu, - ah, no sei tocar ...ah, isso eu no sei tocar, ah,
ah, ah.(Jernimo, entrevista em 08.12.1999).
5 DISCUTINDO A AUTO-APRENDIZAGEM
Tirar msica
Procedimentos metodolgicos
sentidos,
como
observao,
audio,
procura,
Tiago tambm havia descrito a maneira que ele tentava tirar uma
msica, onde tocava sons, buscando a nota certa:
Eu pego um CD, o CD de uma msica, escuto. Paro na parte que eu
quero, pego o violo e comeo. Toco uma nota, bah, no essa! Vou
para outra, vou tentando, at encontrar, de ouvido, a nota certa para
continuar o resto. A eu toco uma, [falando com ele mesmo] t, t..
certo. Agora vamos voltar. Agora, vamos pesquisar de novo. Ah, essa
aqui, vamos l, at conseguir achar toda a msica. (Tiago, entrevista
em 10.08.1999).
Jernimo
destacou
outros
procedimentos
que
utilizava
para
aprender:
Acho que, um pouco de brincar, eu e o instrumento, e um pouco de
ouvir tambm, tentar buscar alguma coisa. A curiosidade de buscar,
de conseguir tirar a nota de ouvir l e p, aqui! Brincando muitas
vezes tu acha algum solo! Alguma coisa parecida, com o que tu j
ouviu. A tu fica tentando achar aquela coisa, sem saber que msica
que , mas sabe que tem alguma coisinha que passa por ali
(Jernimo, entrevista em 08.11.1999).
no
se
acostumou
com
aquilo
(Tiago,
entrevista
em
10.08.1999).
razo
dos
procedimentos
aes
demonstrados
pelos
comparao,
transferncia
para
outras
situaes,
Descobertas
conhecimentos
atravs
da
deduo
estabelecendo
meio
parecida.
[risos]
(Luciano,
entrevista
em
09.09.1999)
tu prestar bem ateno, quando que muda, tambm. Mas como ele
percebia quando mudava? Prestando bem ateno que d pra ver... eu
vou vendo, geralmente eu sei. No difcil. Giovanni reconhecia ainda,
que aprendia uma msica por outras fontes: Tm vrias msicas assim
que tu pega na Internet.
Como descrito no captulo anterior, a Internet era utilizada como
recurso de aprendizagem, como uma espcie de biblioteca, que dispunha
de um vasto acervo de cifras e tablaturas. Em dezembro, Tiago estava
descobrindo como utilizar a tablatura, pois Vincius, seu amigo, havia lhe
passado uma folha com trechos de algumas msicas. Era a primeira vez
que ele aprendia, utilizando uma tablatura. Tiago conta: eu olhava e
tentava deduzir que corda era, pra ver se o som saa direitinho. Se no
sasse direito, eu mudava a corda pra sair direito, e saiu. Ele citou como
um exemplo, Celim, dos Raimundos, tocando o solo ou seja a melodia.
Eu deduzi que fosse assim. No sei, se tava certo ou errado, saiu a
msica. A msica saiu. Eu comecei a fazer isso e acostumei.
As representaes que vo surgindo, em decorrncia da inteno e
objetivo de se aprender algo, so discutidas por MEIRIEU (1998):
preciso partir para identificar as representaes que o indivduo
elabora, agir sobre elas, introduzindo a variao necessria entre os
materiais e o projeto, a fim de que uma nova representao se
elabore, se estruture... (MEIRIEU, 1998, p.63-64).
Modelos de referncia
platia
presente
se
manifestava,
aplaudindo.
Vincius
comentou, entusiasmado.
Olha s, esse cara, ele faz tudo assim, e pode at no estar tocando o
certo, pode at estar improvisando, mas ele t tocando o que ele t
sentindo. S que eu acho que o outro que vai tocar depois tem uma
melodia melhor. Ele trabalha mais assim... esse a mais rpido,
mais, no sei! (Vincius, entrevista em 05.01.1999)
Vincius gostava da msica, mas no sabia tocar o que via. Ah, nem
passou pela minha cabea tirar, quando eu vi! No, porque eu j vi que era
difcil! A alegria de Vincius ao ver a cena dizia respeito ao tipo de msica
junto com a msica. Tocar junto com o CD era possvel numa fase
posterior ao processo de tirar uma msica, como ele explicava: Eu no t
tocando junto com os cara ainda. Estou tentando decorar a tablatura, um
pouco, para depois tocar.
Durante a ltima entrevista, Giovanni e Vincius tocaram junto com
CD, uma msica da Banda Aerosmith. Alm de tocarem a harmonia
correta, na tonalidade da msica, eles simulavam os solos de guitarra,
com movimento de mo esquerda e direita como se realmente tocassem,
pois os solos no sabiam fazer. A harmonia da msica foi tirada atravs de
uma revista cifrada. A tablatura da msica eles no dispunham, e talvez
por isso a razo de simularem solos, imitando com gestos e movimentos,
sem faz-los de fato.
Um outro exemplo, foi trazido por Felipe: depois de toda [msica]
tirada, botei um CD, um pouquinho. Ontem toquei duas vezes e tentava
fazer, mas... Eu fao devagar , eu fao rpido ah!! Saiu![com espanto],
graas a ontem! Felipe sorri, feliz. Legal, aprendi coisa nova, pode anotar
a! Justamente, no momento em que ele me descrevia o processo da noite
anterior, ele obteve o resultado que tinha buscado anteriormente.
medida que os encontros iam acontecendo e, ele ia descrevendo os seus
procedimentos, Felipe mais e mais improvisava, buscava e experimentava,
onde se permitia acertar, errar, inventar.
outra Rock and roll all night. Ele conhecia duas verses, mas a mais
completa eu no imprimi. Eu tenho uma mais simplesinha, que no tem a
letra e coisa.
Em um dos encontros com Jernimo, ao iniciar a entrevista, sem
falar, ele tocou um trecho instrumental que comeava com uma frase
harmnico-meldico descendente. A msica era Mamma Im comming
home, do Ozzi Osborne [ver em exemplo de tablatura, no Anexo 7].
Jernimo a conheceu pelo rdio, faz um ms, um ms e meio... a primeira
vez que eu ouvi ela. Achei tri. Segundo ele, deu muita vontade de toc-la,
e foi procur-la pela Internet: tem um site que eu pego bastante, que traz
tablatura. A eu peguei e fiquei treinando. Escutei outra vez e peguei o
ritmo dela direitinho, assim, a introduo. Jernimo achou fcil tir-la.
Antes da busca na Internet, dois meses antes, ele tinha visto esta
msica na Guitar Player Magazine. Ele tinha encontrado duas verses da
mesma msica no mesmo site da Internet. Ele tinha optado por uma delas
por ser mais prxima gravao que ele dispunha, mas tambm por ser
mais meldica. Jernimo comentou que na verso do disco tinha dois
violes, juntos. Foi difcil para ele aprender a msica?
Eu no achei nem fcil nem difcil. Eu no pensei assim, - ah, isso
deve ser fcil ou deve ser difcil. Eu achei, - bah, esse som legal
[hum, hum] entendeu? E a eu... quis aprender a tocar! [forte e
incisivo]. E eu achei fcil.(...) Eu peguei essa tablatura de noite, a eu
dei uma estudadinha nela. De manh eu estava tocando (Jernimo,
entrevista em 06.12.1999).
No
e) Aprendi hoje! Eu fui tocar com eles hoje, e vim para c. Eu nem
sabia, no conhecia essa msica (Fernando)
De
De acordo com SOUZA (1994, p. 54), palavras-chave como autodeterminao, criatividade e responsabilidade bem como liberdade para
descoberta so caractersticas de um modelo centrado na formao do
indivduo, como sujeito livre e responsvel pela sua aprendizagem
(SOUZA, p. 54). Nesse modelo, o objetivo reforar o aluno como um
sujeito que tem idias prprias e toma decises por si mesmo, ele prprio
quem
decide
qu
como
aprender,
utilizando
recursos
Comum
em
todos
os
procedimentos
utilizados
pelos
jovens
entrevistados para tirar uma msica era o destaque que davam para a
audio e o conhecimento da msica. Conhecer a msica era reconhecer
ou identificar uma msica. No dizer de Felipe: S ouvindo a msica...
Para tirar a msica precisa ou do CD ou conhecer bem a msica. Mas
tambm eram visveis as dificuldades inerentes a esse processo como sero
discutidas a seguir.
Segundo Felipe, a tablatura nem sempre ajudava, e ele parecia no
ter muita pacincia com papis e Internet porque, geralmente, as notas
que tem l [na tablatura] a gente no conhece. A gente sabe, o nosso limite
esse aqui, infelizmente, nosso limite so as revistas. A os guitarristas
chegam e botam umas notas que s vo te confundir.
As dificuldades em tirar uma msica eram assim resumidas por
Felipe: Eu no tenho tanta experincia pra identificar to bem as
msicas, e procurar, eu j tirei umas trs msicas meio brabo .
Para Luciano, a dificuldade maior era a formao de acordes: Tu l,
por exemplo, isso aqui [apontando para uma msica cifrada], e no saber
montar aquele acorde.
Felipe falou sobre os limites de tirar de ouvido:
Acho que pegar notas, dissonncias no d pra pegar. Diz um amigo
meu que o cara consegue achar as notas, assim, mas, acho que
mentira, porque no d pegar, por ouvido. Bah, acho que isso aqui...
acho que o cara tem que ter muito ouvido. difcil tirar... geralmente o
que acontece tirar para baixo, ou para cima. que mesma coisa
do Anna Julia [msica do grupo Los Hermanos]. Vou tocar certo, mas
tudo um tom ou dois tons abaixo (Felipe, entrevista em 16.09.1999).
Jernimo comentou sobre o que era mais fcil ou mais difcil para
tirar,
em
uma
msica.
Fez
distino
entre
tirar
solo
tirar
Mas o que Felipe mais sentia falta no aprendizado por conta prpria
do violo era formar acordes. Formar, eu, meus acordes, e conclui:
Isso a que eu sei tocar, estou gostando mais disso, deixando o metal,
o Metlica, sim, pra ouvir que o que eu estou tocando e o que eu t
gostando. Eu estou mais fazendo assim, a msica que eu consigo
tocar... a que eu gosto! A que eu no consigo tocar eu deixo de lado.
Se eu no consigo... no, essa msica ruim, essa msica eu no
gostei. (Felipe, entrevista em 04.11.1999)
Em sua opinio, em vez de ficar numa msica, tinha que fazer mais
exerccio, psicotcnicos. Jernimo disse que no estava fazendo mais
exerccios, mas que dois meses atrs fazia bastante: exerccios para solo
[toca alguns modelos de escalas], ligados, tambm, para dar mais
agilidade... palhetada e ligados e agilidade.
de
sujeitos,
um
que,
ensinando,
aprende,
outro
que,
relaes
interpessoais
que
se
criavam
acabavam
gerando
Giovanni e Vincius
que ia comprar uma guitarra. Eu fui na casa dele, porque eu queria pedir
aqueles negcios de violo, palhetinha, n?
Apesar das diferenas de domnio tcnico, eles tocavam juntos h
um
certo
tempo,
procurando
descobrir
outras
possibilidades
de
de
poder
aprender
mais
coisas,
pois
nmero
de
Tiago e amigos
Algumas vezes, quando Tiago no sabia como tocar algo, ele recorria
a outras pessoas. Mas tambm, segundo o seu prprio depoimento, o que
aprendia procurava no guardar s para si. Havia uma relao de
aprendizagem mtua entre Tiago e sua irm, Juliana, bem como com
Vincius. Eles me ensinam e eu ensino pra minha irm. , mais ou menos
isso! Tudo que eu aprendo, eu ensino pra ela, e tudo que ela aprende, ela
ensina para mim! Eu aprendi uma msica com ela, esses dias.
Estabelecia-se uma relao de aprendizagem musical entre Tiago e
sua irm, fruto das vivncias e experincias de cada um. A irm fazia aula
de violo na igreja, em um grupo de jovens.
E no era s em relao ao repertrio. Com a presena da irm,
aprendizagens
advindas
de
dificuldades
tomavam
novas
direes,
a Juliana
para
mim.
Embora
no houvesse
uma
Felipe e Luciano
assim que tu aprende que no sei [para que servem]. Sua posio era
assim justificada:
Tem amigo meu que faz. At legal, os caras ensinam, mas tem
algumas coisas assim que, no sei. O Marcelo [um amigo] que diz
assim, que realmente no aprende s o que tu quer, fica muito tempo
naquele negcio que tu no quer aprender, a tem que estar fazendo
exerccios e tem que estar fazendo trabalhos (Giovanni, entrevista em
05.01.2000)
aprender
por
conta
prpria
ficam
evidentes.
De
acordo
com
6 CONSIDERAES FINAIS
num espao de
sete
meses.
se
caracterizam
os
processos
de
auto-aprendizagem
observados? Segundo Felipe, para aprender sozinho tem que ter vontade e
pacincia. Em outro momento, Felipe parece querer resumir o que est
por trs desse aprender sozinho: O cara no sabe nada do que t tocando,
mas toca. Sabe tocar mas no sabe porqu. No sabe por que faz. No
entanto, o processo de tirar msica no to simples como eu prprio
acreditava ser no incio do trabalho. Muitas questes emergiram: Tiravam
o qu? Tiravam como? Tiravam de onde? Tirar msica o mesmo que tirar
de ouvido?
Na auto-aprendizagem, os recursos de aprendizagem chegam s
mos dos adolescentes a partir do momento que ele manifesta interesse
em busca-lo, em razo de alguma msica que ele ouviu. Nesse tipo de
aprendizagem, o adolescente, muitas vezes, no domina todos os sinais e
cdigos dos materiais utilizados.
No ensino programado, os alunos confrontam com a realidade
concreta. Nesta realidade, trabalham com o que AEBLI (1971) chama de
projeto, com o objetivo de que os mesmos sejam realmente executados e
no apenas pensados. Na auto-aprendizagem, cada adolescente desenvolve
de
um
desconhecimento
do
prprio
professor
sobre
um
investigam
realidades
de
privado
ou
pblico,
outros
trabalhos
podero
ser
162
163
no colegio
164
VOCE
3.
N o L)
U outros
165
166
Auto-aprem.Uzagem do vloli.o
CQ~.
5. Voce
~m. a~gum
167
168
Rotelro Gera.l
Dados pessoais;
As motiva9()es.: o que l!"v.a o jov-em as praticas musicais?
meios~
que
materlais
didatico:s
sao
utilizados
no
169
170
As ma_neiras de estudar
pr,ocedi.mento
imp ortante
na
dedu~ao
As dificuldades: de aprendizagem
Motivacio dos amigos na :apr:endizagem
auto-aprendi.zagem:
171
NovC"mbro de 1999.
0 que voce vem tocando neste tempo? 0 que voce tern ou vido' e
estu dado?
Fonna de elaborar
anota~s
voce toea?
NOQ<)es de harmonia, de encadeame:nto, como vem sendo
desenvolvidas?
Como voce: aprendeu a trocar as cordas do vio1A.o?
172
173
a~ 1
Quem
cada
um
deles?
caracteriza~o:
familia;
lugar.
b~1
dos
am~gos
atividades no dia. Horarios, o silencio, concentr:a~00 tempo livre de cada um {alem de mllsica}
17'4
e ) 0 que eu apHAdo'P
~ - ].
pe-stana;
()a
afin.a~o;
postU'I!'a~
troca de covda.s.
Vocabulario:
dominio
do
vocabutario
viol.onistico
guitanisti.co.
e..2 Repertorlo
e. 2. 1 0 ntpel16rio
e.2.2 Que
initial~
re~Tt6rio
como sc deu.
(TV~
a_migos,
discos)
0 qu d1stingu~ uma :mOsica da ouua 0 que 6 aprendido
~com
esse repert6rio.
(~en~o:s
oo.m
e~olha
do instr-ument.o;
na
troca de cordas;
na afina~Ao.
Como aprendem e trabalham a harmonia; a troca de acordes; o
pr~:rando
o caminho. A
dedu~o-
o.l hando,
175
Oomo l"esol'vem
O$
erro e as inoerteza.s.
d) PERFoORMANCE: demonstrando e tocando vers6es. Os
arranjos (quando est:Ao ensinando como fizeram ou como percebenun
nuances.t timbres).
f.3 Como
se da a au to-,a prendizagem.
aprcender
sozinho?
A neres.sidade de mostrar o, que- ap.rendem.
cifra.daa~
Video.
professor~
o que o outro
ensina.
h .1. 2 A rede de amigos: interagindo - as bandas; troca de
matrlal.
h. 2 0 adolescente ensinando a:migos. ou 4{s.edando a ula ".
entrevistador~
eu demonstrando -
176
ReJaQOes. sociais: ~como lidam com os. en.c ontros, escola , a p:raca,
festas, shows;
Os pedidos;
a vista
(pela
casa)~
177
178
www. eu ra~:lub*1comt. br
Top 5
Novldades
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Erwte as suas!
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Manutlf!n;ao
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Tablatura.s
CromMJsmo
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Sociedade, l997.
SHUKER; Roy. Voeabulluio da mus:ica pop. SAo Paulo: Hedra,
1999.
194
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
in
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