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UNIDAD DE APRENDIZAJE
II
ciclo
No todo es rosado
y celeste
UNIDAD DE APRENDIZAJE
II II
ciclo
ciclo
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Tiraje: 55 000 ejemplares
Jaime Saavedra Chanduv
Ministro de Educacin
Flavio Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo pedaggico:
Mara Isabel Daz Maguia
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Jenny Julia Isabel Huidobro Tsukayama
Ftima Natalia Masas Amaya
Mara Jos Ramos Haro
Asesora pedaggica:
Vanetty Molinero Nano
Colaboracin:
Laura Campos Guevara
Correccin de estilo:
Sonia Planas Ravenna
Correccin de la edicin final:
Luz Vargas de la Vega
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Oscar Casquino Neyra
Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-19272
Impreso en el Per / Printed in Peru
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ndice
1 Fundamentacin................................................................................................ 04
2 Duracin estimada............................................................................................. 05
3 Grupo de estudiantes......................................................................................... 06
4 Qu aprendizajes queremos lograr?................................................................. 06
5 Cmo promovemos el logro de los aprendizajes?............................................ 08
6 Actividades propuestas...................................................................................... 08
7 Cmo organizamos el aprendizaje?.................................................................. 10
8 Desarrollo de la unidad de aprendizaje.............................................................. 13
8.1 Iniciamos la unidad: Nos preparamos para jugar en
los sectores representando personajes.................................................... 15
8.2 Conocemos a Amanda, la mecnica......................................................... 19
8.3 Jugamos en los sectores representando personajes................................ 22
8.4 Conocemos a Ana y Pedro, los ingenieros; y construimos una casa......... 25
8.5 Conocemos a Juan, el enfermero............................................................. 27
8.6 Conversamos sobre la importancia de los cuidados y sobre
quin nos cuida........................................................................................ 30
8.7 Hacemos un dibujo y una nota de agradecimiento a la
persona que nos cuida............................................................................. 33
8.8 Jugamos en el patio.................................................................................. 36
8.9 Escuchamos el cuento de Rosa Caramelo................................................ 40
Cerramos la unidad expresando en un panel cmo son las
nias y los nios....................................................................................... 45
Material complementario...................................................................................... 47
Atributos y roles que se suelen asignar a varones y mujeres.................................. 47
Ejemplos de acciones educativas que sirven para promover una
igualdad de gnero desde la educacin inicial........................................................ 49
Sesin para trabajar con las familias antes del desarrollo de la unidad
Familia e institucin educativa apostando por la
igualdad entre nios y nias.................................................................................. 52
Bibliografa.............................................................................................................. 56
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Fundamentacin:
Es a travs del proceso de socializacin que los nios y las nias van
recibiendo abundante informacin sobre lo que es ser un varn o
una mujer. A travs de la observacin van aprendiendo cmo se
comportan los varones y las mujeres a su alrededor, van identificando
qu est permitido y qu no est permitido. Por medio del lenguaje y
de diferentes acciones que se realizan, tanto en el hogar como en la
institucin educativa, se les va transmitiendo cmo deben vestirse, con
qu pueden jugar, con qu no, cmo deben comportarse, etc. Es decir,
se van planteando exigencias distintas en razn de la diferencia sexual,
las cuales limitan las oportunidades de desarrollo de nias y nios.
Esta unidad ha sido diseada para promover la igualdad de gnero entre
nios y nias. Este trabajo no acaba con el desarrollo de esta unidad.
Es por eso que al final de la unidad adjuntamos materiales de lectura
sobre:
Atributos y roles que se suelen asignar a varones y mujeres.
Ejemplos de acciones educativas que sirven para promover la
igualdad de gnero.
Sesin para trabajar este tema con los padres de familia: Familia e
institucin educativa apostando por la igualdad entre nios y nias.
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
3. Grupo de estudiantes:
Nios y nias del nivel de Educacin Inicial de aulas multiedad de 3 a
5 aos.
Nios y nias de aulas de 4 o 5 aos.
Esta unidad no est planificada para realizarse con aulas de
nios de 3 aos. Sin embargo, pueden participar cuando estn
integrados en aulas multiedad, no cuando todo el grupo tiene
esa edad. Para las aulas de 3 aos existen unidades especficas.
Comprende textos
escritos.
CAPACIDADES
Indicadores
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Reorganiza informacin
de diversos textos
escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
rea de Matemtica
Acta y piensa
matemticamente
Comunica y representa
en situaciones de
ideas matemticas.
forma, movimiento
y localizacin.
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Matematiza situaciones.
Relaciona caractersticas
perceptuales de los objetos
de su entorno, con una forma
bidimensional.
Se valora a s mismo.
Afirma su
identidad.
Construye su
corporeidad.
Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
Construye y asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y principios
democrticos.
Participa espontneamente en
la elaboracin de las normas y
acuerdos de su aula.
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
6. Actividades propuestas
A continuacin, te presentamos un listado de actividades propuestas para el
desarrollo de la unidad.
Iniciamos la unidad:
Nos preparamos
para jugar en
los sectores
representando
personajes.
Cerramos la
unidad
expresando en
un panel cmo
somos las nias
y los
nios.
Conocemos
a Amanda, la
mecnica.
Jugamos en
los sectores
representando
personajes.
Conocemos a Ana y
Pedro, los ingenieros,
y construimos una
casa.
Escuchamos
el cuento
de Rosa
Caramelo.
Jugamos
en el
patio.
Conocemos
a Juan, el
enfermero.
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
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11
Continuamos el juego en
los sectores representando
personajes.
Continuamos el juego en
los sectores representando
personajes.
Conocemos a Ana y
Pedro, los ingenieros, y
construimos una casa.
Continuamos el juego en
los sectores representando
personajes.
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11
Continuamos el juego en
los sectores representando
personajes.
MIERCOLES
Conocemos a Juan, el
enfermero.
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Jugamos en el patio
Completamos un cuento
Continuamos el juego.
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Continuamos el juego en
los sectores representando
personajes.
JUEVES
En la cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje, podremos encontrar ms informacin sobre la planificacin diaria.
Jugamos en el patio
Representamos nuestra
ubicacin en el patio.
Jugamos en el patio
Compartimos juegos entre
nios y nias.
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Continuamos el juego en
los sectores representando
personajes.
Continuamos el juego en
los sectores representando
personajes.
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10
Conocemos a Amanda, la
mecnica.
Jugamos en los sectores
representando personajes.
MARTES
Conversamos sobre la
importancia de los cuidados
y sobre quin nos cuida.
LUNES
201
Cerramos la unidad
expresando en un panel
cmo somos los nios y las
nias.
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Continuamos el juego en
los sectores representando
personajes.
Jugamos en el patio
Conversamos sobre las
cosas que nos gustan y no
nos gustan del juego en el
patio.
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VIERNES
Observemos este ejemplo de organizacin. Tengamos presente que aqu solo est considerado el momento de juego en sectores que
se ha integrado al desarrollo de la unidad y el desarrollo de las actividades de la misma. No se han colocado los dems momentos de
la planificacin diaria3.
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LUNES
MARTES
MIERCOLES
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JUEVES
En este organizador podrs plantear las actividades que desarrollars como parte de la unidad.
VIERNES
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
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Anotaciones
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El taller de mecnica de
Amanda
El restaurante de Don
Lucho
La cuna o guardera
donde trabajan Antonio
y Gloria
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Qu materiales
necesitamos?
Los cinco sectores
organizados
Los carteles de cada
uno de los sectores
Tarjetas de colores
Tarjetas para que
los nios y nias
escriban su nombre
(una por nio)
Cinta masking tape o
limpiatipo
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Estamos atentas a las ideas que expresan los nios y las nias porque
a travs de ellas nos daremos cuenta de cmo reflexionan acerca de la
escritura.
Les mostramos la lmina del personaje que est en el sector de mecnica
y la vinculamos con lo que dice en el cartel. Por ejemplo: Se acuerdan
que en el cartel dice: Taller de mecnica de Amanda?. Les mostramos
la lmina y les planteamos algunas preguntas: Quin ser ella? Qu
har en el taller? Prestamos atencin a las respuestas que dan los nios
y las nias. Puede darse el caso que algunos digan que las mujeres no
son mecnicas, o que las mujeres no saben arreglar carros, o que a las
mujeres no les gusta ensuciarse, etc.
Profundizamos en sus respuestas a partir de la pregunta: Por qu creen
que las mujeres no pueden ser mecnicas?
Acogemos las respuestas de los nios y dialogamos con ellos. Les
explicamos que tanto a varones como a mujeres les puede gustar arreglar
carros y que lo importante es que a cada uno le guste lo que hace.
Continuamos conociendo los dems sectores respondiendo a las
inquietudes que surjan de los nios y las nias.
Nos organizamos para jugar en los nuevos sectores
Les explicamos a los nios y las nias que en los prximos das vamos a
jugar en cada uno de los nuevos sectores, que podrn jugar en los sectores
que les interese y que para ello nos organizaremos. Cada da podrn elegir
un sector para jugar. Luego, podemos integrar los sectores y hacer como
un pequeo pueblo donde los nios jueguen e interacten. Por ejemplo,
los que trabajan en la cuna pueden ir al restaurante de Don Lucho a comer.
El carro de la obra de construccin se puede llevar a reparar al taller de
mecnica. Alguien que trabaja en el taller de mecnica puede ir al centro de
salud porque no se siente bien, etc.
Les repartimos tarjetas para que cada uno escriba su nombre a su manera
y lo coloque en el sector que elegir para jugar.
Para escribir su nombre, por s mismos, pueden usar como referencia las
tarjetas del cartel de asistencia o del cartel de responsabilidades. Tambin
pueden construir su nombre usando letras mviles y luego copiarlo en la
tarjeta; o escribirlo sin hacer uso de ningn apoyo.
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Les decimos que como tenemos cinco sectores vamos a formar cinco
grupos, y que nos organizaremos por colores.
Ponemos las tarjetas de cinco colores en la pizarra (o en la pared) para
que cada nio y nia elija el sector de acuerdo al color. Les pedimos que
cada uno ponga su tarjeta con su nombre en el sector que ha elegido.
Una vez que hayan colocado su nombre en el sector, leemos con ellos el
grfico que han elaborado. Contamos con ellos la cantidad de nios que
hay en cada sector. Luego, les preguntamos: En qu sector hay muchos
nios? En qu sector hay pocos nios? Escuchamos con mucha atencin
sus respuestas y les preguntamos: Cmo se dieron cuenta que hay ms
nios? Cmo se dieron cuenta que hay menos nios? Permitimos que
nos expliquen con sus propios argumentos cmo se dieron cuenta de que
hay ms o menos nios.
Recordemos que a travs de esa actividad estamos haciendo que los nios
y las nias trabajen la organizacin de datos en un pictograma simple sin
escalas, esto les permitir visualizar los datos para comprenderlos ms
rpidamente.
Luego, analizamos y comparamos la composicin de los grupos en relacin
al sexo de los integrantes. Hay la misma cantidad de nios que de nias?
En qu sector hay ms nias? En qu sector hay menos nias?
Si encontramos diferencias en la conformacin de los equipos, debemos
de orientar a que cada equipo tenga la misma cantidad de integrantes
-y en lo posible- la misma cantidad de nios y de nias. Por ejemplo,
podemos decir: Hay un equipo que solo tiene dos integrantes, a quin le
gustara pasar al grupo amarillo? Hay un equipo que solo tiene una nia,
qu tendramos que hacer para que haya ms nias?
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Anotaciones
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Qu materiales
necesitamos?
Lmina de
Amanda
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Anotaciones
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Amanda desde nia se interes por las tuercas, llantas, y herramientas. Le gustaba
jugar con su hermano Jorge con los carros. Jugaban a las carreras, jugaban
a armarlos y desarmarlos, y jugaban a ver cul de los carros tena ms fuerza
para jalar cosas. Cerca de su casa estaban construyendo, y siempre haba rumas
de arena. Era uno de los lugares donde ms les gustaba jugar. En la ruma de
arena hacan caminos que llevaban a la cima del montculo, construan puentes,
y hacan que sus carros subieran cargando piedras y arena, o llevando pasajeros.
Tambin hacan maniobras para que los carros no se cayeran.
Cuando se malograba el carro de su pap, a Amanda le gustaba mirar cmo su
pap lo reparaba. Encenda el carro, abra la carrocera y revisaba el agua y el
aceite. Algunas veces le peda que ella presionara el acelerador. Otras veces, ella
le ayudaba pasndole las herramientas que su pap le peda. Conoca el nombre
de todas ellas. Cuando su pap no poda arreglar el problema, llevaba su carro a
la mecnica y Amanda lo acompaaba. Cmo le gustaba ir a la mecnica!
Todos la conocan en la mecnica porque era una nia muy preguntona. Le
gustaba mirar lo que haca el mecnico y hacerle muchas preguntas. Y por qu
el motor tiene ese sonido? Y cmo se llama esa herramienta que est usando?
Puedo ayudarte a limpiar el motor? Pablo, el mecnico, termin sintiendo mucha
admiracin y cario por Amanda. Responda a sus preguntas y le enseaba las
cosas que l saba.
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Anotaciones
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Anotaciones
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Qu materiales
necesitamos?
Materiales para
implementar los
nuevos sectores
(ver pg. 14)
En pequeos grupos
Nos ubicamos en el sector que hemos elegido
Los nios se ubican en el sector que han elegido y comienzan a jugar
libremente.
Acompaamos el juego de los nios y las nias observando y poniendo
atencin en:
Los roles que asume cada uno.
Los comentarios que surgen sobre lo que pueden o no pueden hacer las
nias y los nios.
Las interacciones que se dan entre nios y nias, poniendo atencin en
las exclusiones, rechazos, negociaciones y acuerdos que ocurren.
Para la observacin del juego de los nios nias podemos apoyarnos en
la siguiente gua:
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
GUA DE OBSERVACIN
Taller de mecnica
Centro de Salud
Cuna
El restaurante de
Don Lucho
La obra de
construccin
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Esperamos que los nios y las nias expresen sus ideas. Si no participan,
empezamos emitiendo algn comentario sobre alguna de las cosas
que observamos, as promovemos el dilogo. Despus, podemos
complementar con algunas preguntas si es que no surgieron estos temas
en el intercambio: Qu personajes han representado? Qu les ha
gustado? Qu no les ha gustado?
Podemos retomar algunos comentarios que surgieron de los nios y las
nias durante el juego para reflexionar sobre cmo son y qu hacen los
varones y mujeres, es decir, sobre el gnero, ayudndoles a comprender
que todas las actividades que realizan varones y mujeres son importantes
y necesarias para la vida diaria. No es que algunas tengan ms valor
que otras, ni que existan actividades, actitudes, comportamientos
exclusivamente femeninos o masculinos.
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Qu aprendizajes se promueven en
esta actividad?
A travs de esta actividad
se moviliza la capacidad
"Matematiza situaciones"
al relacionar las casas con
las formas bidimensionales o
planas. Asimismo, se moviliza
la capacidad "Comunica y
representa" al representar las
casas con material concreto.
Qu materiales necesitamos?
Lmina de Ana y Pedro
Bloques lgicos
Formas geomtricas de cartn
(si no tenemos suficientes
bloques para todo el grupo)
Lminas, fotografas o dibujos
de diferentes diseos de casas
(para cada grupo)
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
En pequeos grupos
Observamos dibujos de diferentes casas (lminas, fotografas) poniendo
atencin en las formas que tienen. Cmo son las paredes? Cmo son las
puertas? Cmo son las ventanas? No es necesario que los nios y nias
usen el vocabulario geomtrico, lo importante es que pongan atencin en
las caractersticas perceptuales de la formas.
Conversamos acerca de las formas: Por qu ser que las puertas tienen
esa forma? Por qu ser que algunos techos son planos? Por qu ser
que algunos techos tienen forma triangular?, etc.
Comparamos los dibujos y vemos cules son las formas que se repiten en
la mayora de los diseos.
A nivel individual
Los invitamos a representar con diversos materiales (bloques de
construccin, bloques lgicos, cajas, conos de papel, etc.) diseos de
casas como las presentadas en las lminas.
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Anotaciones
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Qu materiales
necesitamos?
Lmina
de Juan el
enfermero
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Juan es el enfermero con el que todos los nios y las nias se quieren atender en el
Centro de Salud. Los paps y las mams que llevan a sus hijos, siempre esperan que
sea Juan el que les ponga la inyeccin, o les d el jarabe, o les cure la herida que
se hicieron jugando. Y es que cuando los atiende Juan, en vez de salir llorando, o
quejndose del dolor de la inyeccin o el mal sabor del jarabe, salen riendo, felices,
cantando alguna de las canciones o contando historias que Juan les ensea mientras
los atiende.
El Centro de Salud se ha hecho muy conocido por la forma en que Juan atiende a sus
pacientes, principalmente a los ms pequeos. Cuando las personas ven a los nios y
a las nias salir tan contentos del consultorio en donde los atendi Juan, la prxima
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
vez que ven al doctor en el Centro de Salud, le piden que sea Juan el que se encargue
de poner la inyeccin, o curar la herida a sus hijos. Cuando eso pasa, el doctor les
cuenta que Juan perdi a su mam cuando era muy pequeo, y que fue el pap de
Juan quien, cada vez que este se enfermaba o tena algn pequeo accidente, le
contaba cuentos, le cantaba canciones y le deca que el dolor pasara ms rpido si l
estaba feliz. As que cada vez que Juan se enfermaba o se caa, aprenda de su padre
nuevas historias y canciones, pero sobre todo, que el mejor remedio para los males
y heridas era transmitir cario y amor para hacer feliz a la gente.
Fue as que Juan decidi convertirse en enfermero mientras fue creciendo, mucho
antes de terminar el colegio. Y aunque algunos de sus compaeros de clase se
burlaban de l porque decan que ese trabajo era slo para mujeres, para l eso no
era verdad, porque su padre, aunque abogado de profesin, haba sido con Juan el
mejor enfermero del mundo. Y debe de ser verdad, porque ahora, cada vez que los
nios, sean varones o mujeres, salen de ser atendidos por Juan, les dicen por mucho
tiempo a sus paps, que de grandes quieren ser enfermeros, como Juan, o quizs,
mejor, como el pap de Juan.
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Qu materiales necesitamos?
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
En pequeos grupos
Compartimos sobre la persona que nos cuida
Les recordamos que cada uno poda traer una fotografa u objeto que usa
la persona -o personas- que lo cuidan. Les decimos que nos organizaremos
en pequeos grupos para compartir con nuestros compaeros las cosas
que hemos trado.
Organizados en grupos de 3 o 4, los nios y las nias comparten las cosas
que han trado y conversan sobre la persona que los cuida.
Nos acercamos a cada grupo, escuchamos sus conversaciones e
intervenimos hacindoles preguntas que les permitan contar ms acerca
de esa persona: Cmo es? Qu es lo que ms les gusta de cmo los
cuida?
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Anotaciones
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que realizan las tareas de cuidado, tambin hay varones que en sus
hogares comparten estas tareas con las mujeres, porque no piensan que
eso es tarea de mujeres. Si existen estos modelos masculinos en el grupo
podemos mencionar, por ejemplo, el pap de se encarga de peinarla y
alistarla para que venga al jardn, el abuelo de le prepara su comida.
Observamos lminas de varones que realizan tareas de cuidado
Les mostramos imgenes de varones que estn realizando tareas de
cuidado y les hacemos preguntas que les permitan observar la ternura
y delicadeza que expresan a travs de sus acciones. Por ejemplo, para
guiar su observacin de la lmina del bao, les podemos preguntar: Qu
vemos en esta lmina? Si no expresan ms detalles, podemos ayudarlos
orientando su observacin: Cmo sostiene a la beb? Cmo la mira?
Cmo creen que se siente la beb?
Cerramos la actividad dicindoles que hay varones a quienes les gusta
tanto cuidar a los dems que han decidido estudiar profesiones para
cuidar a otros, como es el caso de Juan, el enfermero, y de Antonio, el
profesor de cuna.
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Anotaciones
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Qu materiales necesitamos?
Les proponemos hacer un dibujo y una nota para darle las gracias a la
persona -o personas- que nos cuidan.
A nivel individual
Ponemos a disposicin de los nios y las nias los materiales: papel,
cartulinas, crayones, colores y plumones. Los invitamos a hacer un dibujo
para agradecerle a la persona que lo cuida. Pueden decidir hacer ms de
un dibujo con su nota.
Los acompaamos ayudndoles a ampliar su dibujo y a escribir su nota.
Nos desplazamos por cada una de las mesas para acompaar su
produccin y ayudarles a ampliar la idea de lo que estn dibujando.
Podramos preguntarles: A quin le ests haciendo el dibujo? Qu le
ests dibujando? Qu le quieres decir? Qu ms podras poner para
decirle eso que me has dicho?
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CICLO II - UNIDAD 4
Anotaciones
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Anotaciones
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Qu materiales
necesitamos?
Papelgrafos con
croquis del patio.
Plumones.
Cinta masking tape o
limpiatipo.
Papeles pequeos,
colores y plumones
delgados para que los
nios se dibujen.
Materiales para
implementar en el patio
los juegos que hemos
seleccionado.
Anotaciones
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Anotaciones
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Qu materiales
necesitamos?
Fotografa u objeto
que usa la persona
que los cuida (cada
nio lo lleva)
Lminas sobre
actividades de
cuidado desarrolladas
por varones (se
adjuntan)
Anotaciones
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Rosa caramelo
Autora: Adela Turn
Haba una vez, en el pas de los elefantes, una manada en que las elefantas
eran suaves como el terciopelo, tenan los ojos grandes y brillantes, y la piel
de color rosa caramelo. Todo esto se deba a que, desde el mismo da de
su nacimiento, las elefantas slo coman anmonas y peonias. Y no era que
les gustaran estas flores: las anmonas- y todava peor las peonias- tienen un
sabor malsimo. Pero eso s, dan una piel suave y rosada y unos ojos grandes
y brillantes.
Las anmonas y las peonias crecan en un jardincillo vallado. Las elefantitas
vivan all y se pasaban el da jugando entre ellas y comiendo flores.
Pequeas, decan sus paps, Tenis que comeros todas las peonias y no
dejar ni una sola anmona, o no os haris tan suaves como vuestras mams, ni
tendris los ojos grandes y brillantes, y, cuando seis mayores, ningn guapo
elefante querr casarse con vosotras.
Para volverse ms rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de rosa, cuellos
color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta del rabo.
Desde su jardincito vallado, las elefantitas vean a sus hermanos y a sus primos,
todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por La Sabana, coman
hierba verde, se duchaban en el ro, se revolcaban en el lodo y hacan la siesta
debajo de los rboles.
Slo Margarita, entre todas las pequeas elefantas, no se volva ni un poquito
rosa, por ms anmonas y peonias que comiera. Esto pona muy triste a su
mam elefanta y haca enfadar a pap elefante.
Veamos Margarita, le decan, Por qu sigues con ese horrible color gris
que sienta tan mal a una elefantita? Es que no te esfuerzas? Es que eres una
nia rebelde? Mucho cuidado, Margarita! Porque si sigues as, no llegars a
ser nunca una hermosa elefanta!.
Y Margarita, cada vez ms gris, mordisqueaba unas cuantas anmonas y unas
pocas peonias para que sus paps estuvieran contentos. Pero pas el tiempo,
y Margarita no se volvi de color de rosa. Su pap y su mam perdieron poco
a poco la esperanza de verla convertida en una elefanta guapa y suave, de ojos
grandes y brillantes. Y decidieron dejarla en paz.
Y un buen da, Margarita, feliz, sali del jardincito vallado. Se quit los
zapatitos, el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a jugar sobre la hierba alta,
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
entre los rboles de frutos exquisitos y en los charcos de barro. Las otras
elefantitas la miraban desde su jardn. El primer da, aterradas. El segundo da,
con desaprobacin. El tercer da, perplejas. Y el cuarto da, muertas de envidia.
Al quinto da, las elefantitas ms valientes empezaron a salir una tras otra del
vallado. Y los zapatitos, los cuellos y los bonitos lazos rosas quedaron entre
las peonias y las anmonas. Despus de haber jugado en la hierba, de haber
probado los riqusimos frutos y de haber comido a la sombra de los grandes
rboles, ni una sola elefantita quiso volver nunca jams a llevar zapatitos, ni
a comer peonias o anmonas, ni a vivir dentro de un jardn vallado. Y desde
aquel entonces, es muy difcil saber -viendo jugar a los pequeos elefantes de
la manada-, cules son elefantes y cules son elefantas.
Se parecen tanto!
A nivel individual
Ponemos a disposicin de los nios y las nias los materiales: papel,
cartulinas, crayones, colores y plumones. Los invitamos a dibujar alguna
parte del cuento o lo que ms les gust del mismo.
Los acompaamos ayudndoles a ampliar su dibujo para que no se queden
en dibujar elementos sueltos. Podemos decirles: Qu ests dibujando?
Qu estn haciendo? Dnde estn?
A los nios y las nias que van terminando los invitamos a escribir su
nombre en el dibujo. Si desean, tambin pueden escribir, a su manera,
algo sobre su dibujo.
Nos acercamos a los nios y a las nias que escribieron para preguntarles:
Qu has escrito aqu?
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Qu materiales necesitamos?
Papel, cartulinas, crayones,
colores y plumones
Marcos de cartn reciclado
para enmarcar los dibujos
Marcos de papel de colores
para enmarcar los dibujos
Conos de papel higinico
para envolver los dibujos
45
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
En pequeos grupos
Se ubican en los lugares donde trabajarn y seleccionan los materiales
que usarn.
Un grupo elabora la ropa con la que les gusta vestirse, otro los juguetes
con los que les gusta jugar, otro dibuja lo que les gusta, y otro dibuja lo
que no les gusta.
Acompaamos su trabajo invitndolos a que nos cuenten ms sobre los
personajes: Laura y Alfredo.
Una vez que hayan terminado sus trabajos, nos sentamos frente al panel
y vamos colocando las cosas que hemos elaborado mientras les vamos
contando cmo son Laura y Alfredo.
Pondremos atencin en lo que dicen los nios y las nias y en lo que
complementan o cuestionan sus compaeros.
Cerramos la actividad dicindoles que los nios y las nias podemos
realizar las mismas actividades y comportarnos de la misma manera. Cada
uno tiene que explorar y jugar con diversas cosas para ir descubriendo
qu le gusta, qu le interesa, qu no le gusta.
46
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Material complementario
Atributos y roles que se suelen asignar a varones y mujeres
A partir de las diferencias biolgicas, la sociedad ha construido una serie
de ideas sobre lo que significa ser hombre y mujer. Es as que se definen
atributos o caractersticas para cada sexo, se determinan roles o papeles que
deben desempear y espacios que deben ocupar.
Ser mujer
Algunos
atributos o
caractersticas
Roles
Espacios
Ser hombre
Dbiles
Asustadizas
Tmidas
Necesitan que las
protejan
Delicadas
Fieles
Sensibles
Dependientes
Intuitivas
Fuertes
Audaces
Con iniciativa
Se valen por s solos.
Toscos
Infieles
Objetivos
Independientes
Racionales
Asociados a la
reproduccin
Actividades
vinculadas al cuidado
de otros, al servicio,
al apoyo
Mundo privado
Vinculados a trabajos
menos valorados
socialmente y menos
pagados: enfermera,
asistenta social,
secretaria, profesora
Asociados a la produccin
Actividades relacionadas
con el empleo de la
fuerza fsica, el uso de
herramientas y mquinas,
la inventiva, la jefatura y el
mando
Mundo pblico
Vinculados a trabajos ms
valorados socialmente
y ms pagados: albail,
electricista, mecnico,
cientfico, gerente,
presidente
Domstico
Cerrados
Pblico
Abiertos
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
48
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
En la
implementacin
del currculo
escolar
En los
materiales
educativos que
usamos
6 Ajustado de lvarez Romero, M. Cristina; Cremades Navarro M. ngeles; Sainz de Vicua Barroso, Paloma.
2003. Coeducar para la conciliacin de la vida familiar y laboral. Manual didctico para el profesorado de
Educacin infantil (3-6 aos). Ed. Ayuntamiento de Coslada, Concejala de Desarrollo Econmico y Empleo.
Servicio Integrado de Recursos para el Empleo y el Desarrollo (SIRED).
Recuperado de: http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Mat_23_Cuadernoprofesores.pdf
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
En los
materiales
educativos que
usamos
En el
lenguaje de
la institucin
educativa
50
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
En la
Organizar actividades en las que se invite a las nias
distribucin y
y los nios a experimentar con juegos diferentes
uso del espacio
reforzando nuevos juegos y nuevas habilidades. Por
en el patio de
ejemplo, promover en las nias ms juegos motores,
juegos y en el
que impliquen desplazamientos. En los nios ms juegos
aula
que promuevan la concentracin y motricidad fina.
Ante las
manifestaciones
emocionales y
de violencia en
la escuela
En la
organizacin
escolar
51
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Sesin para trabajar con las familias antes del desarrollo de la unidad
Familia e institucin educativa apostando por la
igualdad entre nios y nias
Objetivos de la sesin:
Que los padres y madres de familia reflexionen sobre los diferentes roles
o papeles que desempean los varones y las mujeres dentro de la vida
familiar.
Que las madres y padres de familia reflexionen sobre cmo educan a sus
hijos e hijas segn el sexo y cmo estas diferencias son un factor que
posibilita o limita las oportunidades para su desarrollo en la vida.
Que las madres y padres de familia conozcan y se comprometan con las
actividades que se desarrollarn en la institucin educativa para fomentar
la igualdad entre nias y nios.
Momentos
Introduccin
al tema
Descripcin
Materiales
52
Sillas
para cada
participante.
Listado
de tareas
posibles
a modo
de ayuda
memoria
para el/la
docente.
Tiempo
20 min
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
53
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Anlisis del
tema
54
Imgenes
para cada
pareja
participante.
Papelgrafo
y plumones
para anotar
las ideas de
la plenaria.
40 min
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Cierre
1. A partir de lo trabajado
anteriormente, la/el docente
muestra a los padres de familia
la importancia de que la
institucin educativa se involucre
activamente en el fomento de la
igualdad entre nios y nias.
2. Se conversa con las familias las
actividades que se realizarn
dentro y fuera del aula para este
objetivo, y la participacin de
padres y madres de familia que
ellas requieren.
55
30 min
Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
Bibliografa
lvarez Romero, M. Cristina; Cremades Navarro M. ngeles; Sainz de
Vicua Barroso, Paloma. 2003. Coeducar para la conciliacin de la vida
familiar y laboral. Manual didctico para el profesorado de Educacin
infantil (3-6 aos). Ed. Ayuntamiento de Coslada, Concejala de Desarrollo
Econmico y Empleo. Servicio Integrado de Recursos para el Empleo y el
Desarrollo (SIRED). Recuperado de:
http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Mat_23_
Cuadernoprofesores.pdf
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profesorado: Programa de Co-Educacin para la educacin infantil.
Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.D. G. de Promocin
Educativa e Innovacin. Servicio de Innovacin y Formacin del
Profesorado. Recuperado de: http://teleformacion.carm.es/moodle/file.
php/3/CoedInfantil.pdf
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http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100606.pdf
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http://www.educatolerancia.com/pdf/Queremos%20Coeducar.pdf
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http://www.oei.es/genero/documentos/niveles/Educacion_Infantil/
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UNICEF. 2003. "Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad
educativa", Paraguay. Recuperado de: http://www.unicef.org/paraguay/
spanish/py_guia_genero.pdf
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