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La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los
pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni
por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los
titulares de los derechos.
Lo que ya saben
Indica los conocimientos previos que los estudiantes deben
manejar para desarrollar sus
nuevos aprendizajes.
Orientaciones
metodolgicas
Valorar
NO
Las plantas son organismos
productores.
Los herbvoros son consumidores que
se alimentan de plantas
o de sus frutos.
Cada rasgo de su cuerpo delata
a la pantera como un
animal carnvoro.
Lo que ya saben
Diagnostique si alumnos y
alumnas recuerdan los contenidos referentes a seres vivos y
medio ambiente estudiados en
las unidades anteriores.
Antes de que sus estudiantes
contesten el test propuesto
en la seccin Para comenzar,
formule preguntas como:
Qu diferencias tienen los
seres vivos y la materia no
viva?
Cmo se clasifican los animales segn su alimentacin?
Cmo se clasifican los animales segn su modo de
reproduccin?
Y segn su forma de desplazamiento?
Las plantas son seres
vivos?Por qu?
Cules son las partes de una
planta?Qu funcin cumple
cada una?
De 6 a 4: Regular. Tienes que mejorar algunas actitudes frente al medio ambiente y los seres vivos.
De 3 a 1: Malo. Tienes mucho que aprender de tu
Actividad complementaria
Se proponen distintas actividades que el docente puede
aplicar, sea para profundizar
o ampliar un contenido.
130
Unidad 9
Sol.
Ratn.
Trigo.
Identicar y
clasicar
Actividad complementaria
Evaluacin
Realice una actividad con sus estudiantes en las que estos puedan identificar y clasificar a distintos seres vivos en sus relaciones
alimentarias. Para esto, le proponemos la siguiente actividad:
1. Entregue a cada alumna y alumno una lmina o dibujo con diferentes seres vivos, entre vegetales y animales.
2. Pegue en el pizarrn un papel kraft con la tabla que mostramos a continuacin:
Organismos productores
Carnvoros
Logrado Medianamente
logrado
Necesita
reforzar
Organismos consumidores
Herbvoros
Indicadores
Omnvoros
3. Pida a sus estudiantes que pasen al pizarrn a pegar en una de las columnas de la tabla su lmina o dibujo e invtelos a justificar
la razn de su eleccin.
4. Al finalizar la actividad, corrija en conjunto a nios y nias los posibles errores o dudas que surjan durante el desarrollo del ejercicio.
Habilidades
Indica la habilidad que las actividades del Texto
o de la Gua buscan desarrollar.
Orientaciones
metodolgicas
Se entregan diferentes sugerencias para que el docente utilice eficientemente el Texto.
Evaluacin
Actividades y/o indicadores que permitirn, tanto al
estudiante como al docente,
verificar en forma constante
y progresiva la comprensin
de los conceptos, habilidades
y destrezas trabajadas.
A continuacin presentamos el detalle de otras secciones de apoyo al docente que se ofrecen a lo largo de la Gua:
Materiales
Al principio de cada unidad se indican los
materiales requeridos para realizar las actividades del Texto y complementarias.
Red conceptual
En cada inicio de unidad se presenta una
red conceptual que relaciona los conceptos
claves a trabajar.
Otros recursos
Recomendacin de sitios web u otro
material para que el docente profundice
los contenidos trabajados.
Aclaracin de conceptos
Se entregan definiciones que buscan
precisar o profundizar ciertos aspectos de
los contenidos tratados en el Texto.
Reflexin
Cuando las actividades invitan a una reflexin valrica, se sugiere una pregunta o
actividad que motive dicha reflexin.
Errores frecuentes
Se llama la atencin sobre las dificultades o
confusiones que generalmente afectan a los
estudiantes con determinados conceptos.
Juntos vamos a
iniciar un maravilloso
viaje de exploracin que nos
conducir por distintos lugares.
En esta unidad comenzaremos
por lo que a m ms me
gusta: la exploracin del
espacio.
Todos somos
exploradores porque
andamos curioseando por
todos lados. Leeremos acerca
de hombres y mujeres que se
han destacado por su valenta al
lanzarse a explorar la Tierra y
el espacio, sin saber lo
que les esperaba.
Conversemos
Qu elementos distingues en la ilustracin? Cules de ellos puedes ver
a simple vista cuando miras el cielo?
De qu manera podras ver aquellos elementos que no puedes ver a
simple vista?
Qu hay sobre la cima del cerro?
Qu diferencias existen entre un astrnomo y un astronauta?
Con qu finalidad crees que el ser humano explora el
universo?
Para comenzar
Actividad que a travs de una experimentacin inicial busca introducir los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern vistos en la unidad. Es decir,
alumnos y alumnas vivencian a partir de su entorno, diario vivir, trabajo en equipo y
observacin de fenmenos, entre otros, los conceptos centrales a trabajar.
Luna
llena
Luna
nueva
ser una exposicin con ilustraciones, fotografas y maquetas o una representacin simulando ser astrnomos en un observatorio, astronautas en una nave
espacial o cualquier otra situacin que les parezca conveniente.
3 Preparen material de apoyo para la muestra de su trabajo (afiches, fotografas, escenografa, vestuario, etc.) y presenten el
trabajo a su curso.
Cuarto menguante
30
Unidad 2
31
Desarrollo de contenidos
En esta seccin se presentan y desarrollan los CMO tratados
en cada unidad, los que se trabajan a travs de tres tipos
de actividades: Actividad individual, Actividad grupal y
Manos a la obra. Estas permiten una apropiacin de los
OF y CMO por medio de un hacer prctico y ldico que
promueve acciones en contextos reales. Asimismo, en el
tratamiento de los contenidos se pone nfasis en el desarrollo
de habilidades nuevas y desafiantes, y en la aplicacin de
los conceptos a situaciones concretas.
Qu he aprendido?
Evaluacin de proceso que cierra la unidad por medio de
tres apartados:
Tierra mira hacia el Sol, mientras que la cara opuesta queda a oscuras.
Esto explica que existan el da y la noche como tambin los distintos horarios de los diferentes lugares del planeta.
Al mismo tiempo, la Tierra se mueve alrededor del Sol. Este movimiento
demora aproximadamente 365 das y explica el ao y las estaciones: verano, otoo, invierno y primavera.
El eje de la Tierra est inclinado. Eso hace que en un extremo de la rbita
uno de los hemisferios reciba ms luz que el otro. Esa es la segunda razn
que explica que se produzcan diferentes estaciones a lo largo del ao.
Autoevaluacin
1 A partir de la ilustracin, desarrolla lo pedido:
Ideas ms importantes
Posicin 1
Posicin 2
2 Agrega a la ilustracin el dibujo de la Tierra en la posicin que debera encontrarse para que fuera primavera en el hemisferio sur.
Unidad 3
7 Dibuja, tambin, la posicin del Sol a las siguientes horas. No olvides disear un paisaje con elementos de referencia.
a) 07:00 hrs.
b) 12:00 hrs.
c) 19:00 hrs.
Desafo!
La Luna en su rbita alrededor de la Tierra nos
muestra siempre una misma mitad, una misma cara.
El otro lado solo lo pudo conocer el ser humano al
hacer exploraciones lunares.
Averigua por qu siempre
Yo antes pensaba que
vemos el mismo lado de la
el invierno se produca
Luna desde la Tierra.
porque la Tierra se
alejaba del Sol.
51
Recursos, apartado que presenta libros y pginas Web de consulta que contribuyan a profundizar contenidos.
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente a sus estudiantes el
Investigaremos
cmo los movimientos de
la Tierra son los que causan
el da y la noche, y tambin
las estaciones del ao.
Aprenderemos lo que son la
traslacin y la rotacin. Adems,
descubriremos que el eje de
la Tierra est inclinado en
el espacio.
Conversemos
Qu diferencias observas entre el lado derecho y el izquierdo del planeta?
John Silver?
36
37
28
Stevenson. La isla del tesoro, Editorial Mare Nostrum. Madrid (texto adaptado).
66
Unidad 5
De la Tierra al papel
67
Soy Jim, hijo de la duea de la posada Almirante Benbow, a la que siempre llegaban muchos marineros. Un da muri uno de nuestros huspedes, un
marinero viejo y tuerto, el capitn Flint. Como nos deba dinero, buscamos en el
cofre que haba dejado en su habitacin y all encontramos unas pocas monedas
y un mapa.
Llev los mapas al conde y al mdico del pueblo para que me ayudaran. Ellos
me dijeron que el capitn Flint haba sido un pirata muy malo y que ese era el mapa
de la isla donde estaba enterrado su tesoro. Lleno de entusiasmo, el conde compr un barco llamado Hispaniola y partimos inmediatamente a la isla. El barco estaba tripulado por
el capitn Snelling y su asistente, Long John Silver, que tena
solo una pierna, un ojo y una cotorra parlanchina.
Una noche escuch que Long John Silver le deca a uno
de los marineros que l y los dems iban a matar al seor
Snelling, al mdico y al conde para robarles el tesoro tan
pronto como lo descubrieran. Rpidamente les inform a mis
amigos.
Llegamos a una isla cubierta de selva donde estaba escondido el
tesoro y fuimos en botes a la orilla. Antes de que tuvieran tiempo de
apresarme, empec a correr por la selva. Despus de un tiempo, me
encontr con Long John Silver y los marineros amotinados que haban
encontrado el mapa del tesoro. En el sitio donde estaba enterrado el
tesoro, los marineros comenzaron a cavar, pero cuando abrieron el
cofre estaba vaco!
Entonces mis amigos y sus ayudantes salieron de la selva y rodearon a la banda de Long John Silver. Los piratas tuvieron que soltar las
armas. Mis amigos se haban aprendido el mapa y haban encontrado
el tesoro antes que Long John Silver y por eso estaba vaco el cofre.
Decidimos dejar a Long John Silver, los marineros y a la cotorra en la isla.
Cuntas ganas tena yo de regresar a casa con mi madre!.
Saban ustedes
que la Tierra est siempre movindose? En esta
unidad estudiaremos
esos movimientos.
Para profundizar los contenidos tratados debers leer comprensivamente la informacin que se aporta, as como
observar las imgenes y realizar diversas actividades.
El Sistema Solar
1 Completa el siguiente esquema:
Sistema Solar
est formado por
planetoides
el de nuestro
planeta es
la Luna
el Sol
planetas
es una
planetas enanos
meteoritos
cometas
el nuestro se llama
forma parte de la
Actividad grupal
est entre
que es una
Unidad 2
29
Actividad individual
Manos a la obra
Te invita a poner el conocimiento en accin.
Realiza los proyectos y aplica lo aprendido.
econmicos y polticos.
Todos los mapas llevan una simbologa, una escala y una flecha que indi-
ca el Norte.
Autoevaluacin
1 Seala una ventaja y una desventaja de las siguientes formas de reprec) Plano.
d) Fotografa area.
2 Seala qu tipo de mapa deberas usar si deseas ubicar los siguientes elementos:
a) Divisin entre pases.
b) La altura de una cordillera.
c) Plantaciones de frutales.
d) La forma del relieve.
e) Las provincias de tu regin.
.
. .
( .
Desafo!
Dibuja en tu cuaderno un mapa turstico de tu comuna. Para ello recopila
informacin sobre los atractivos tursticos que se hallan presentes en la comuna y crea la simbologa adecuada. Luego elabora el mapa.
sentacin de la Tierra:
a) Globo terrqueo. b) Mapa.
Ideas ms importantes
Hay distintas formas de representar la Tierra: mapas, planos, globos terr-
Unidad 5
b) Escala
c) Simbologa
De la Tierra al papel
81
Al final de cada unidad podrs evaluar lo que has aprendido, sintetizando las ideas ms importantes y aplicando tus
nuevos conocimientos a la resolucin de preguntas y problemas.
Presentacin
El presente Texto ha sido elaborado con el propsito de constituir una herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Naturales de los alumnos del Tercer Ao Bsico y al trabajo docente de los profesores
y profesoras que se desempean en ese nivel en la asignatura de Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural.
Se ha realizado un trabajo inserto en el marco curricular que inspira la reforma educacional, abarcando los Objetivos
Fundamentales Verticales y los Contenidos Mnimos Obligatorios exigidos para el tercer y cuarto semestre del NB2,
en articulacin con aquellos Objetivos Fundamentales Transversales correspondientes a la Educacin Bsica.
El libro se ha estructurado como un viaje de exploracin guiado por distintos nios y nias personajes ficticios que
motivan a los estudiantes a involucrarse en el aprendizaje, introducen los contenidos de cada unidad y ejemplifican
los procedimientos y representan la diversidad de la infancia de nuestro pas y del mundo, promoviendo as el valor
de la tolerancia y favoreciendo un espacio de reflexin y discusin acerca de lo que nos hace ser distintos y nos hace
ser iguales.
ndice
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Rumbo al Oriente
Entrada de unidad ..................................................................................................................................... 52
Para comenzar: Los puntos cardinales en el colegio ............................................................. 54
Desarrollo de contenidos:
El Sol naciente, primer punto de referencia .......................................................................... 55
Los puntos cardinales ....................................................................................................................... 56
Cmo ubicar los puntos cardinales? ...................................................................................... 59
Qu he aprendido? ................................................................................................................................ 62
ndice
Unidad 5
De la Tierra al papel
Entrada de unidad ..................................................................................................................................... 64
Para comenzar: La isla del tesoro .................................................................................................... 66
Desarrollo de contenidos:
Formas de representacin de la Tierra .....................................................................................68
Los problemas del cartgrafo ....................................................................................................... 70
Leyendo un mapa ................................................................................................................................ 74
Un mapa para cada tema ................................................................................................................ 75
El mundo en una mirada ................................................................................................................. 78
Qu he aprendido? ................................................................................................................................ 80
Unidad 6
Unidad 7
ndice
Unidad 8
Unidad 9
Relaciones entre los seres vivos
Entrada de unidad ................................................................................................................................... 128
Para comenzar: Te preocupas por el medio ambiente? ................................................... 130
Desarrollo de contenidos:
Relaciones alimentarias de los seres vivos .......................................................................... 131
Qu es una cadena alimentaria? ............................................................................................ 132
El bosque, un paisaje natural ...................................................................................................... 136
El ser humano forma parte del paisaje .................................................................................. 138
Qu he aprendido? .............................................................................................................................. 140
Unidad 10
ndice
Un paseo por
el espacio
y Conocer y aplicar diferentes formas de representacin de la Tierra y reconocer la relacin de ella con el Sistema
Solar y nuestra galaxia.
y Identificar la exploracin como una forma de conocer el mundo y reconocer su propia capacidad para realizar
exploraciones.
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar: Somos
exploradores.
y Realizan trabajo en parejas, explorando un sector del colegio y registrando sus observaciones.
y Desarrollan las habilidades del trabajo en equipo.
y Desarrollan investigacin sobre diferentes exploraciones por medio de fuentes informticas y bibliogrficas.
y Actividad individual:
El ser humano en el
espacio.
y Leen y comentan texto sobre las investigaciones que ha realizado nuestro pas en el espacio.
y Valoran el trabajo realizado por estudiantes chilenos, al presentar un experimento a la NASA.
y Investigan, en fuentes bibliogrficas, sobre la funcin de los observatorios.
y Qu he aprendido?
y Recursos didcticos
(Gua).
10 Planificacin - Unidad 1
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Evaluacin
Pginas Texto
Pginas Gua
8 - 10
12 - 14
10
14
11 - 12
15 - 16
13 - 15
17 - 19
Formativa: conocimiento de
episodios importantes de la
exploracin humana en el
espacio.
y Anlisis de la entrevista.
y Aplicacin de las capacidades de planificacin, organizacin y ejecucin.
15 - 16
19 - 20
Formativa: respuesta a
preguntas abiertas.
17 - 18
21 - 22
Formativa: conocimiento
de intentos y experiencias
de Chile en la exploracin
espacial.
19
23
Formativa: construccin de
telescopio.
y Contenidos de la unidad.
20 - 21
24 - 25
y Contenidos de la unidad.
182
y Anlisis de fotografas.
y Trabajo en equipo.
y Exploracin del espacio
y Trabajo en equipo.
y Investigacin en fuentes bibliogrficas.
y Secuenciacin del procedimiento para realizar una exploracin y reflexin metacognitiva al respecto.
Sumativa: evaluacin de
cierre de unidad.
Sumativa: prueba escrita final
de unidad.
Materiales
Para el trabajo con esta unidad,
adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes
materiales didcticos:
Mapamundi poltico.
Materiales para la fabricacin
de un telescopio: espejo plano,
espejo de aumento y lupa.
Plano del colegio.
Material bibliogrfico para
la investigacin por parte de
alumnos y alumnas.
Pelculas para ser utilizadas en
las actividades complementarias, como: Apollo 13, Destiny
in space o 1492.
Juntos vamos a
iniciar un maravilloso
viaje de exploracin que nos
conducir por distintos lugares.
En esta unidad comenzaremos
por lo que a m ms me
gusta: la exploracin del
espacio.
Todos somos
exploradores porque
andamos curioseando por
todos lados. Leeremos acerca
de hombres y mujeres que se
han destacado por su valenta al
lanzarse a explorar la Tierra y
el espacio, sin saber lo
que les esperaba.
Red conceptual
Martimos
emprendidos por
navegantes como
viajes
La Tierra
Hernando de Magallanes
Terrestres
en bsqueda de
conocimiento en
Cristbal Coln
por ejemplo
Vostok 1 (1961)
Tripuladas
Apolo 11 (1969)
Exploracin
Satlites artificiales
El espacio
por medio de
Naves espaciales
Estaciones espaciales
Proyectos
educativos
Observacin
astronmica
Preparacin de
astronautas
Transbordadores
(actuales)
No tripuladas
lanzadas por
para realizar
misiones en
por ejemplo
Sondas
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a alumnos y alumnas que
describan los diversos objetos
que se ven en la ilustracin
del espacio:
Una estacin espacial internacional.
La estacin espacial Mir.
La sonda espacial Voyager.
Un cohete.
Un observatorio astronmico.
Planetas y meteoritos.
Luego, solicteles que comenten lo que saben acerca
de ellos, recordndoles
levantar la mano cuando
deseen hablar y respetar
el turno del compaero o
compaera.
2. Para dar respuesta a las
preguntas del apartado Conversemos, invite a alumnos y
alumnas a un dilogo grupal.
Con este fin divida al curso
en grupos de cuatro o cinco
personas, permitiendo de ese
modo que todos los estudiantes
expresen sus apreciaciones y
recuperen experiencias previas
(pelculas, noticias, viajes, etc).
Este ejercicio de motivacin
no debe durar ms all de diez
minutos.
Conversemos
Qu elementos distingues en la ilustracin? Cules de ellos puedes ver
a simple vista cuando miras el cielo?
De qu manera podras ver aquellos elementos que no puedes ver a
simple vista?
Qu hay sobre la cima del cerro?
Qu diferencias existen entre un astrnomo y un astronauta?
Con qu finalidad crees que el ser humano explora el
universo?
Experimentar y
descubrir
Actividad complementaria
A
Seleccione una pelcula y/o documental para exhibir, de viajes de exploracin terrestre o espacial (vea los ttulos que anotamos en la seccin Materiales de la pgina anterior). Una cinta
cinematogrfica que convoca a la imaginacin y que es til a la hora de motivar la exploracin
de mundos desconocidos, es El Viaje de Chihiro de Hayao Miyazaki. A partir de la contemplacin
de la pelcula que elija:
1. Invite a alumnos y alumnas a dialogar acerca de las motivaciones que promueven los viajes:
aventura, placer ante lo desconocido, propsitos cientficos, etc.
2. Luego, pdales que narren a travs de un cuento alguna experiencia de viaje que hayan tenido,
es decir, que recojan una historia de sus vidas en donde ellos y ellas hayan explorado algn
lugar desconocido.
Lo que ya saben
Diagnostique si alumnos y alumnas recuerdan los contenidos
referentes a la utilizacin de
un plano. Formule preguntas,
tales como:
Quin ha usado un plano?
Con qu finalidad lo us?
Cul es la diferencia entre un
plano y un mapa?
Antes de comenzar la lectura del
texto Las grandes exploraciones,
formule preguntas como las
siguientes:
Quin fue Cristbal Coln?,
cul fue su importancia?,
qu caractersticas creen que
tena su personalidad?
Qu otros exploradores conocen que hayan realizado
algo similar?
Cules creen que han sido
las motivaciones que han
llevado a los seres humanos
a explorar?
Por ltimo, para ayudar a la
ubicacin espacial de alumnos y
alumnas, pdales que nombren y
localicen en un mapamundi los
anos.
continentes y ocanos.
Experimentar
Somos exploradores
1 Observen el plano de su colegio y divdanlo en varias partes.
2 Formen parejas y distribuyan un sector del plano del colegio para cada una.
3 Salgan del aula y junto a su compaero o compaera exploren el sector
que les correspondi. Debern hacer un reporte al resto del curso acerca
de lo que descubrieron en l.
Observar
Memorizar
Tocar
Curiosear
Escuchar
c) Crees que los grandes exploradores tuvieron que desarrollar las mismas
habilidades? Para qu?
d Investiga acerca de una exploracin interesante que se haya realizado en
d)
cualquier poca y lugar del mundo, como los viajes de Cristbal Coln,
los de Marco Polo u otros.
10
Unidad 1
Construir y
secuenciar
Actividad complementaria
Indique a los estudiantes que realicen
un cmic, eligiendo una de las exploraciones mencionadas en el texto. Deben
profundizar en la exploracin elegida,
utilizando diversas fuentes bibliogrficas.
Esta actividad se puede realizar en forma
interdisciplinaria con el subsector de
Lenguaje y Comunicacin.
ML
NR
L: Logrado
ML: Medianamente logrado
NR: Necesita reforzar
Orientaciones
metodolgicas
En esta travesa que dur cinco meses lograron Las carabelas eran embarcaciones muy pequeas,
cruzar el ocano ms vasto del planeta, algo nunca cuya tripulacin no superaba los treinta hombres.
antes intentado. En una de sus paradas en las islas
Filipinas, Magallanes muri en un enfrentamiento con
los nativos.
11
Evaluacin
Realice una puesta en comn en la pizarra con las conclusiones obtenidas en la actividad Somos
exploradores y solicite a los estudiantes que:
1. Determinen las caractersticas que posee un explorador o exploradora.
2. Indiquen la utilidad del plano en la exploracin.
3. Caractericen un sector del colegio que antes de la exploracin les era desconocido.
Adems, es importante evaluar el trabajo realizado en parejas, para ello puede crear usted una
pauta que contemple indicadores como:
Participa activamente en la actividad.
Es responsable ante las tareas que se le asignan.
Es respetuoso o respetuosa con su compaero o compaera.
Lo que ya saben
Identifican la exploracin terrestre como un primer momento de
avance cientfico y tecnolgico
de la humanidad.
Conocen las rutas que siguieron
los exploradores.
Recupere experiencias, aprendizajes y conocimientos previos de
alumnos y alumnas con respecto
a la exploracin espacial, retomando aspectos tales como:
Pases que realizan exploraciones espaciales.
Vestimenta de un astronauta, caractersticas de un
cohete.
Viajes tripulados y no tripulados, satlites artificiales,
etc.
Con este fin realice una lluvia
de ideas en el pizarrn.
Otros recursos
Nios y nias pueden observar
cualquier lugar de la Tierra a
travs de imgenes satelitales,
contenidas en el software Google
earth que se puede descargar
gratuitamente en http://earth.
google.es/.
Para buscar noticias relacionadas
con la exploracin espacial pueden
acceder a la pgina www.lanasa.
net/, donde debern pinchar el
link noticias y actualidad.
Otras pginas para profundizar
contenidos son: www.nasa.gov,
www.kidsastronomy.com, www.
planetariochile.cl.
Identicar y
comprender
Hernando de Magallanes.
1 Marca con un punto rojo algunos lugares importantes de la travesa de Hernando de Magallanes como Espaa, el estrecho de Magallanes y las Islas
Filipinas.
Unidad 1
Aclaracin de
conceptos
Explique a los estudiantes qu es un
mapa histrico. Le recordamos que
este es una representacin grfica
de acontecimientos y/o fenmenos
histricos ocurridos en un lugar determinado. Puede referirse a lugares
donde se desarrollan culturas, teoras
de poblamiento, migraciones, exploraciones, descubrimientos, etc.
Actividad complementaria
Invite a alumnos y alumnas a realizar un diario
mural con noticias que aparezcan en la prensa
escrita, televisin, revistas e Internet, referidas a
avances tecnolgicos y cientficos en la exploracin
del espacio. Es importante recordar que las noticias
debern ser ledas y comentadas con los estudiantes,
ya que de otro modo la actividad no sera beneficiosa
ni tendra significado alguno.
Comprender y
disear
Orientaciones
metodolgicas
13
Evaluacin
Evale la Actividad Individual utilizando una pauta como la que sigue:
Pauta de cotejo
ML
NR
Lo que ya saben
Comente con los estudiantes
los conocimientos previos que
tienen acerca de los satlites
espaciales, transbordadores,
estaciones espaciales, sondas
espaciales y telescopios, formulando preguntas tales como:
Qu mquinas conocen
que permitan navegar en el
espacio?
Para qu sirve el telescopio?
Qu diferencia creen que
existe entre un transbordador
y una estacin espacial?
Escriba las preguntas y respuestas en una cartulina y consrvela
hasta el trmino de la unidad
para comparar lo que saban
con lo que han aprendido.
Otros recursos
Para revisar imgenes del ser
humano en la Luna, visite la
pgina web: www.icarito.cl/
medio/articulo/0,0,38035857_
0_222548969_1,00.html.
Un sitio que entrega variada
informacin en castellano acerca
de la NASA y sus investigaciones
es:
www. ciencia.nasa.gov.
14
muchas misiones a todos los planetas como parte de los proyectos Mars Pathfinder, Mariner, Pioneer, Magellan, Voyager
y otros ms. Las sondas Pioneer 10 y Pioneer 11, por ejemplo, exploraron Jpiter y Saturno, y actualmente se dirigen
hacia el exterior de nuestra galaxia. Asimismo, en el presente algunas sondas enviadas desde la Tierra para investigar
otros planetas se dirigen actualmente hacia las inmensidades
del espacio, llevando mensajes para posibles seres extraterrestres.
Otros proyectos:
Los soviticos establecieron la primera estacin espacial:
Mir. En ella, cientficos y cosmonautas permanecieron largos perodos haciendo experimentos y observaciones. Los
estadounidenses instalaron su propia estacin: el Skylab.
Actualmente est en su etapa final de
construccin la Estacin Espacial Internacional. Sus primeros habitantes, en el ao
2000, fueron dos rusos y un estadounidense. La estacin puede albergar hasta
7 personas y su objetivo es preparar las
condiciones para viajes ms lejanos.
Otra serie de proyectos ha consistido en
enviar sondas que han depositado robots en distintos planetas. Estos aparatos todoterreno, que son dirigidos desde
la Tierra, toman fotos y pelculas y llevan
diversos instrumentos para analizar las
rocas de la superficie planetaria, tal como
lo hizo la misin Viking en Marte.
Finalmente, uno de los transbordadores
llev al espacio el telescopio Hubble,
capaz de reconocer regiones del espacio que los telescopios ubicados en la
Tierra no pueden ver.
La exploracin del espacio tambin ha
cobrado numerosas vctimas. Uno de los
accidentes ms grandes fue el sufrido por el transbordador
Columbia en febrero de 2003, cuando al entrar en la atmsfera, de regreso a la Tierra, explosion, causando la muerte
instantnea a toda la tripulacin.
Unidad 1
Construir y
secuenciar
Actividad complementaria
Invite a alumnos y alumnas a:
1. Construir maquetas de transbordadores o satlites de manera interdisciplinaria con el subsector de Educacin Tecnolgica. De este modo motivar un aprendizaje ldico y concreto
a travs de un mtodo vivenciado.
2. Realizar un concurso con los mensajes que elaboraron en el punto 1.e de la Actividad individual. Para ello deben, primeramente, reunirse en grupos y seleccionar solo un mensaje
que entrar en competencia; luego votarn por los mensajes seleccionados y elegirn dos
o tres ganadores.
3. Tambin con un sentido ldico, alumnos y alumnas pueden enviar sus mensajes al espacio
a travs de la pgina web: www.mensajesalespacio.com.
Orientaciones
metodolgicas
Comprender e
inferir
Astrnomo
Astronauta
Diferencias
Comparar
Semejanzas
15
Evaluacin
1. Para evaluar formativamente formule preguntas como:
Qu importancia tiene para el desarrollo de la humanidad
la exploracin espacial?
Qu aparatos tecnolgicos facilitan esta exploracin?
Qu proyectos relacionados con la exploracin del espacio
conoces? Nombra y explica dos de ellos.
Qu semejanzas y diferencias hay entre las exploraciones
de Magallanes y del transbordador Columbia? Considera
aspectos como las distancias del trayecto y los aparatos
tecnolgicos utilizados.
Lo que ya saben
Formule preguntas para diagnosticar cules son los conocimientos previos de alumnos
y alumnas en relacin con la
entrevista.
Escriba en el pizarrn los pasos
a seguir para realizar una entrevista y explquelos.
Muestre lminas de algn
observatorio cercano a la localidad donde se sita la escuela
o muestre imgenes de La Silla
o Tololo en La Serena. Pregunte
a los estudiantes si han visitado
alguno y si es as pdales que
relaten su experiencia. De lo
contrario, invtelos a imaginar
cmo son los observatorios y a
concluir para qu sirven.
Registrar y
organizar datos
Otros recursos
Algunas pginas tiles para
profundizar contenidos son:
www.eso.org, www.planetariochile.cl y www.astronauticachile.cl.
Reflexin
Tratndose de una entrevista
que desemboca en una actividad
grupal, es pertinente detenerse
y reflexionar en torno a la importancia del respeto y el dilogo a
la hora de trabajar o relacionarse
con otros y otras.
Para ello pregunte a sus estudiantes:
Cuando conversamos con
los dems siempre escuchamos atentamente lo que nos
dice?
Para que nos escuchen, subimos el tono de voz hasta
callar a quien conversa con
nosotros?
16
Unidad 1
Localizar y
analizar
Actividad complementaria
Convoque a alumnos y alumnas a:
1. Investigar la ubicacin geogrfica de los observatorios astronmicos que existen en nuestro pas.
Pdales que busquen informacin en enciclopedias
e Internet.
2. Ubicar en un mapa poltico de Chile los observatorios hallados.
3. Comentar la razn por la que ellos creen que la
mayora se localiza en la zona norte de nuestro
pas.
Orientaciones
metodolgicas
17
Evaluacin
1. Indique a los estudiantes que realicen una autoevaluacin relacionada con la entrevista
Lo que ya saben
Formule preguntas para indagar
en las ideas previas que alumnos y alumnas tienen respecto
a los telescopios, como por
ejemplo:
Quin conoce, ha visto o ha
usado un telescopio?
Para qu sirven?
Cmo funcionan?
Son todos del mismo tamao?
Trabajando con la
diversidad
Destaque y relate la cosmovisin
de alguno de los pueblos originarios de Chile. En caso de que
en el curso asistan nios o nias
pertenecientes a grupos indgenas
sera interesante que ellos y/o
ellas tomaran la palabra.
En ambos casos, resguarde un
clima de respeto y valoracin por
la diversidad cultural.
Otros recursos
Algunos de los sitios que contienen informacin relativa a
la cosmogona de los pueblos
originarios son:
www.revista.serindigena.org/
noticias/?p=263 y www.icarito.
cl/medio/articulo/0,0,38035857_
0_197171474_1,00.html.
Recolectar, registrar y
analizar datos
18
Unidad 1
Observar y
sintetizar
Actividad complementaria
Realice una visita pedaggica a un observatorio, al Planetario en la ciudad de Santiago o recorra
virtualmente el observatorio Mamalluca a travs de su pgina web (www.mamalluca.org). A
partir de esta exploracin, pida a los estudiantes que se dividan en grupos para:
1. Completar un mapa conceptual -elaborado por usted dejando recuadros vacos con ese
fin- que verse acerca de temas tales como: el brillo de las estrellas, principales estrellas,
constelaciones, entre otros.
2. Realizar una breve exposicin grupal, presentando sus mapas completados al resto del
curso.
3. Coevaluar el trabajo de sus compaeros y compaeras.
Orientaciones
metodolgicas
Comprender y
organizar
El telescopio de Galileo
Hasta 1610, todos los hombres miraban el cielo con sus ojos. En esos aos,
Galileo construy un telescopio con dos lentes y pudo ver la Luna treinta veces
ms grande. Observ sus crteres y descubri que el planeta Jpiter tiene
lunas, como la Tierra.
1 Averigua ms sobre los descubrimientos de Galileo Galilei.
19
Evaluacin
Para evaluar el informe escrito que solicit a partir de la indagacin por parte de nias y nios
en relacin con la funcin de los observatorios, aplique la siguiente pauta:
Pauta de evaluacin de informe escrito
ML
NR
Trabajando con la
diversidad
Es importante potenciar en
los estudiantes habilidades de
comprensin lectora tales como:
describir, parafrasear, inferir,
interpretar, contrastar, entre
otras. Para ello en este subsector
pueden ser trabajadas a travs
de, por ejemplo, la articulacin
de mapas conceptuales con vacos
de informacin que vayan siendo
completados por nios y nias a
medida que aprenden los nuevos
conceptos. Cuando lo considere
oportuno, revise los conceptos;
esto es primordial para alumnos
y alumnas con necesidades
especiales, quienes muchas
veces tienen dificultades para
incorporar grandes volmenes de
informacin en corto tiempo.
En esta direccin, tambin puede
utilizadar las redes conceptuales
que presentamos al inicio de cada
unidad en esta Gua.
Reexionar y
sintetizar
Ideas ms importantes
Los viajes de exploracin siempre han significado aventurarse en lo des-
conocido.
Un explorador requiere de habilidades y aptitudes especiales, adems de
Autoevaluacin
1 Explica por qu fueron importantes los aos 1492 y 1521 para los viajes terrestres y 1957, 1961 y 1969 para la exploracin espacial. Realiza un dibujo que
ilustre los acontecimientos ms importantes relacionadas con esas fechas.
Reflexin
Motive a alumnos y alumnas a
una reflexin final de unidad
que recoja la relacin entre
avances cientfico- tecnolgicos
y el medio ambiente. Utilice
preguntas como:
De qu manera los avances
cientfico-tecnolgicos favorecen el cuidado del medio ambiente en nuestro planeta?
Qu aspectos de estos avances
podran transformarse en
una amenaza al respecto?
Por qu?
20
Unidad 1
Evaluacin metacognitiva
Debido a que esta unidad contiene varios textos informativos, realice un cuestionario previo a
cada lectura, el cual puede considerar preguntas como las siguientes:
Qu podra hacer para recordar la informacin?
Cmo puedo extraer la idea central?
Si aparecen imgenes, qu informacin me entregan?
Instalar este tipo de interrogantes a modo de instrumento en el aula, facilita la reflexin de
alumnos y alumnas en torno a sus propios procesos de lectura y a las estrategias que despliegan
en el aprender. Asimismo, esta toma de conciencia les permite ir adaptndose a las necesidades
de cada tarea, ayudndolos a autorregularse.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a alumnos y alumnas
acciones?
Revisa la prensa durante una semana y busca alguna informacin relacio-
tories: www.eso.org
Observatorio Mamalluca:
www.mamalluca.org
Pelculas: Apollo 13, 1492 y Jimmy Neutrn.
21
Evaluacin
1. Organice al curso en grupos de cuatro estudiantes con el fin de investigar sobre alguno de
Nuestro
Sistema Solar
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar: Observando el cielo.
y Comprenden las distancias espaciales y la vastedad del Universo a travs de un ejercicio de imaginacin.
y Leen y comentan texto sobre las caractersticas de una galaxia.
y Describen y analizan fotografas.
y Relacionan los conceptos adquiridos a travs de un mapa conceptual.
y Qu he aprendido?
y Recursos didcticos
(Gua).
26 Planificacin - Unidad 2
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Evaluacin
Pginas Texto
Pginas Gua
y Interpretacin de lminas.
y Anlisis de fotografas.
y Estrellas y planetas.
22 - 24.
28 - 30
25 - 27
31 - 33
Formativa: conocimiento de
elementos que conforman el
Sistema Solar, interpretacin
de ilustracin y tabla.
28 - 29
34 - 35
Formativa: reconocimiento
de nuestra galaxia, sntesis
de contenidos a travs de
organizador grfico.
y Anlisis de texto.
y Anlisis de fotografa y esquema.
y El sistema Sol-Tierra-Luna.
y Aplicacin de las capacidades de planificacin, organizacin y ejecucin.
30 - 31
36 - 37
Formativa: identificacin de
la Luna como satlite natural,
trabajo en grupos.
31
37
Formativa: investigacin y
exposicin grupal.
32 - 33
38 - 39
Formativa: reconocimiento
de la rbita elptica, experimentacin.
y Contenidos de la unidad.
34 - 35
40 - 41
Sumativa: evaluacin de
cierre de unidad.
y Contenidos de la unidad.
183 - 184
Materiales
En el desarrollo de esta unidad
necesitar, adems del Texto
para el Estudiante, los siguientes
recursos:
Lmina del Sistema Solar y sus
componentes.
Pitilla.
Chinches.
Un metro de cordel.
Una pelota plstica.
Material bibliogrfico para la
investigacin de alumnos y
alumnas.
Adems, a continuacin le presentamos una red conceptual
que puede ser utilizada en la
primera clase de la unidad, con
el fin de presentar a alumnos
y alumnas los contenidos que
se revisarn.
Las distancias en el
espacio son inmensas y es ah
donde hoy se encuentra la ltima
frontera que hombres y mujeres estn
al mismo tiempo explorando,
observando y estudiando, lo que
nos ha llevado cada vez ms
lejos.
En esta unidad
aprenderemos que la
Tierra es parte del Sistema
Solar y que el Sol es parte
de una galaxia llamada Va
Lctea. El Sol es una estrella
y en la Va Lctea hay
muchos millones de
estrellas.
22
Red conceptual
Universo
Planetas
Planetas enanos
Galaxias
Satlites
Va Lctea
su estrella mayor es el
Sol
Sistema Solar
centro del
se distinguen entre
rbita
elptica
Interiores
natural
Exteriores
Tierra
Luna
Planetoides
Meteoritos
Cometas
dan vueltas en su
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a alumnos y alumnas que
describan los elementos que
estn en la ilustracin:
Sol
Los cuatro planetas interiores con sus rbitas
La Luna
2. Motive a los estudiantes para
que, luego de la descripcin
y desarrollo de las preguntas
de la seccin Conversemos,
comenten lo que saben sobre el tema; esto le permitir descubrir los intereses y
conocimientos que alumnos
y alumnas tienen acerca del
Sistema Solar.
3. Estando esta unidad centrada
en el estudio del Sistema Solar
y sus elementos, ponga nfasis
en la idea de que nios y nias
tendrn la oportunidad de sorprenderse frente a la inmensidad
del Universo, distinguiendo
los sistemas que lo integran
y valorando el esfuerzo de los
seres humanos por avanzar en
el conocimiento de l a travs
de la exploracin del espacio.
Conversemos
Observa la lmina que muestra los cuatro planetas interiores del Sistema
23
Observar comprender
y analizar
Actividad complementaria
1. Exhiba un documental acerca del Sistema Solar, sus componentes y caractersticas principales. Luego, establezca una conversacin
guiada a partir de la pauta de observacin de pelculas que se encuentra al final de esta Gua Didctica.
2. Otra actividad que puede llevar a cabo es leer a alumnos y alumnas un texto referido a la teora del Big Bang y comentarlo en conjunto.
Revise el sitio web de Icarito: www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308929_153824978,00.html.
3. Una actividad ldica y prctica para iniciar esta unidad es aquella que demuestra la forma en que los cohetes de las naves espaciales
despegan. Para ello pida a los estudiantes lo siguiente:
Inflar un globo y luego soltarlo. Observar lo que sucede.
Responder a preguntas como: cmo se mueve el globo?, por qu sale el aire al soltar el globo? El globo y el aire, se mueven
en la misma direccin?
Establecer una comparacin entre lo experimentado y el despegue de un cohete.
Lo que ya saben
Diagnostique los conocimientos
que alumnos y alumnas manejan
en relacin con el Sistema Solar,
para ello solicite al curso que cada
estudiante escriba todo lo que
sabe acerca de Nuestro Sistema
Solar. Guarde estos escritos hasta
finalizar la unidad.
Antes de comenzar la lectura del
texto El Sistema Solar, formule
preguntas tales como:
Cuntos planetas conocen?
Cmo se mueven?
Cmo se llama el sistema al
que pertenece la Tierra?
Por qu se llamar as?
Qu otros elementos conocen
del Universo?
Observando el cielo
1 Eleva tu mirada al cielo. Qu ves?
2 Has tenido alguna vez la oportunidad de contemplar la belleza del cielo
nocturno? Si lo observaras en una noche despejada, qu cuerpos celestes te llamaran la atencin?
Experimentar
Yo reconozco la Cruz del Sur!
Se ve durante todo el ao, a diferencia
de la mayora de las otras estrellas, y es
muy til para ubicarse.
24
Unidad 2
Aplicar
Actividad complementaria
1. Invite a alumnos y alumnas a reunirse en grupos. Pdales que fabriquen una maqueta del Sistema Solar con todos sus componentes.
Orientaciones
metodolgicas
1. La actividad Para comenzar
El Sistema Solar
Un sistema planetario es un conjunto de elementos que
gira alrededor de una estrella. Una estrella es una gran esfera de gases ardientes que emite luz y calor.
El sistema planetario al que pertenece la Tierra se llama
Sistema Solar, porque est formado por diferentes astros
que giran en torno a una estrella llamada Sol. Entre estos
astros tenemos:
Planetas: son cuerpos opacos (no emiten luz), de forma
esfrica, y que siguen caminos individuales alrededor del
Sol. Su masa es suficiente como para atraer a todos los
cuerpos a su alrededor, limpiando, as, la vecindad de su
rbita. Los planetas conocidos del Sistema Solar, hasta el
momento, son ocho: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Antiguamente se crea que
Plutn tambin era un planeta, pero en el ao 2006 la
Unin Astronmica Internacional cre la categora planetas enanos.
Planetas enanos: son cuerpos de forma esfrica que giran
alrededor del Sol, pero cuya masa no es suficiente como
para atraer a todos los cuerpos a su alrededor. La Unin
Astronmica Internacional clasific en el 2006 a tres cuerpos como planetas enanos: el antiguo planeta Plutn,
Ceres -que antes era considerado un asteroide- y Eris, que
es el ms grande de los tres.
Satlites: son astros de pequeas dimensiones que giran
en torno a los planetas. La Luna es el nico satlite de
nuestro planeta.
Planetoides: tambin llamados planetas menores o asteroides, son millones de pequeos astros que giran entre
las rbitas de Marte y Jpiter.
Meteoritos: son pequeos cuerpos que se mueven en
el espacio y que en ocasiones son atrados por los planetas.
Cometas: son pequeos astros rodeados de gases.
Cuando los cometas se aproximan al Sol, estos gases se
expanden formando una cola. El cometa ms conocido
es Halley, que se acerca a la Tierra cada 76 aos.
Hasta el siglo
XVI, se crea que la Tierra
era el centro del Universo y
que el Sol y los planetas giraban
a su alrededor.
El astrnomo polaco Nicols Coprnico (1473-1543) revolucion la ciencia al proponer la Teora heliocntrica,
segn la cual la Tierra y los dems planetas giran en torno al Sol.Su teora se
opona a la de Tolomeo, quien afirmaba que el Sol y los planetas giraban
alrededor de la Tierra.Aos despus
Johannes Kepler confirm la teora
de Coprnico y estableci que las
rbitas de los planetas en torno al
Sol no eran crculos perfectos
sino un valo o una elipse,
como veremos ms adelante.
25
Evaluacin
1. Invite a alumnos y alumnas a observar el Sol en tres momentos del da durante tres das
consecutivos:
Cuando llegan al colegio.
Al medioda.
Al trmino de la jornada escolar.
2. Pdales que elaboren un registro en base a aspectos como los siguientes:
Color del cielo.
Colorido del paisaje.
Sombras de los objetos.
3. Realice una puesta en comn a partir de los resultados obtenidos. Adems, le sugerimos
hacer una exposicin con dibujos donde se representen las observaciones hechas.
Lo que ya saben
Inicie un dilogo con alumnos y
alumnas a partir de conocimientos previos que conserven acerca
de los planetas, por ejemplo,
sobre los cuatro ms cercanos
y los cuatro ms lejanos del Sol
y sus caractersticas.
Plantee y discuta la siguiente
generalizacin: mientras ms
alejado del Sol se encuentra
un planeta, mayor es el tiempo
que se demora en completar
una rbita.
Neptuno
Urano
Saturno
Jpiter
Otros recursos
Para profundizar contenidos visite
el sitio web:
www.educar.org/SistemaSolar/.
Marte
Tierra
Venus
Mercurio
Sol
26
Unidad 2
Disear y
organizar
Actividad complementaria
Lea a los estudiantes el texto dramtico La visita del cometa que ya no tiene el pelo largo, de Manuel Gallegos, que se encuentra en el
libro Encuentro en Tritn y otras obras(Santiago de Chile: Zig-Zag, 1994) e invtelos a:
1. Reunirse en grupos de 8 personas con el fin de realizar una representacin teatral del texto.
2. Leer nuevamente la obra, detenindose en los diferentes personajes que interactan.
3. Distribuir roles: actores, encargados de escenografa, msica, vestuario, entre otros.
4. Comenzar a ensayar.
5. Montar y mostrar sus representaciones ante el resto del curso.
6. El texto puede ser adaptado segn el nmero de alumnos y alumnas, agregando personajes como meteoritos, planetas enanos y
satlites. Ponga atencin en la edicin del libro consultada y asegrese de que no se considere a Plutn como un planeta, en caso
contrario modifique el texto para corregir el error.
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a alumnos y alumnas que
observen la ilustracin de la
pgina 26, poniendo atencin
en el tamao y la posicin de
los planetas respecto al Sol.
2. Antes de realizar la Actividad
individual, para que los estudiantes puedan comprender
mejor el concepto de rbita,
llvelos fuera de la sala de
clases y haga que un alumno
o alumna se pare en el centro,
representando al Sol. Disponga
a ocho nios o nias en lnea
recta, pero a distintas distancias
entre s para que representen
a los planetas; indique luego
que comiencen a caminar
normalmente alrededor del
Sol. Enfatice que el tiempo que
demora cada uno en dar una
vuelta es un ao.
3. Para que el ejercicio sea siginificativo, pregnteles:
Todos demoraron el mismo
tiempo en girar alrededor
del Sol?
Qu planeta ocup menos
tiempo en dar una vuelta?
Cul demor ms?
Distancias enormes
2 Examina la siguiente tabla y despus responde las preguntas:
Planeta
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Distancia al Sol
(millones de kilmetros)
54
108
150
228
778
1426
2870
4497
NNuestro
Nu
estro SSistema Solar
Evaluacin
27
Identicar, describir y
comparar
1. Pida a alumnos y alumnas que escriban un resumen que contenga los siguientes conceptos:
Galaxia Planetas Sol Sistema Solar Va Lctea Satlites
Asteroides Meteoritos Luna Estrellas Cometas rbitas
2. Ponga nfasis en las caractersticas que debe tener el trabajo en relacin con el orden, limpieza
y ortografa.
3. Para evaluar considere indicadores como: ubica al planeta Tierra en el Sistema Solar, en una
galaxia llamada Va Lctea y en el Universo; describe componentes del Sistema Solar: una
estrella, planetas, satlites y asteroides; ubica la posicin de los planetas en relacin al Sol y
menciona las rbitas; e identifica la Luna como nuestro satlite natural.
28
Lo que ya saben
Indique a los estudiantes que
cierren los ojos e imaginen
que estn viajando en un avin
fuera de la Tierra y han decidido
explorar diferentes lugares.
Primero viajarn a la Luna, motvelos con preguntas como:
Cunto se demorarn en
llegar?
Luego recorrern los planetas
uno a uno, convoque a la imaginacin a travs de preguntas
como:
Se perciben olores o no?
El ambiente es fro, templado
o caluroso?
Finalmente invtelos a visitar
el Sol, contine provocando la
fantasa:
Podrn llegar a l?
Cunto demoraran?
Es posible mirarlo desde
cerca?
Al terminar, inicie un viaje de
regreso al planeta Tierra e
invtelos a abrir los ojos lentamente, para luego comentar
sus experiencias.
Esta actividad le permitir conocer qu dimensiones tienen
los estudiantes respecto a las
distancias en el Universo.
Unidad 2
Investigar e
inventar
Actividad complementaria
1. Pida a alumnos y alumnas que:
Trabajando con la
diversidad
Pida a los estudiantes que trabajen la Actividad individual en
parejas, de modo que aquellos
ms avanzados apoyen a otros
y otras que se encuentran ms
dbiles.
Investiguen acerca de la forma que puede tener una galaxia : elptica, espiral o irregular;
y que recopilen imgenes al respecto.
Expongan las imgenes encontradas. Si no es posible conseguirlas, pueden dibujarlas.
2. En relacin con las distancias espaciales:
Invite a los estudiantes a participar en el concurso Historias de exploradores. Para ello
deben escribir una crnica de viaje, involucrando los contenidos vistos hasta el momento
y elementos de inventiva.
Pdales luego que, sin firma de autora, peguen las crnicas en algn sector de la sala en
donde todos puedan leerlas.
Finalmente, en la clase que sigue eligen una o dos crnicas ganadoras.
Orientaciones
metodolgicas
cada una con sus miles de millones de estrellas... El nombre
de nuestra galaxia Va Lctea significa Camino de leche,
porque en las noches se puede observar en el cielo un gran
camino blanquecino.
El Sistema Solar
1 Completa el siguiente esquema:
Sistema Solar
est formado por
planetoides
es una
el de nuestro
planeta es
la Luna
planetas
el Sol
planetas enanos
meteoritos
cometas
el nuestro se llama
forma parte de la
est entre
que es una
Sintetizar
29
Evaluacin
1. Invite a alumnos y alumnas a reflexionar sobre la vastedad del Universo y sus dimensiones. Al mismo
tiempo, a darse cuenta del lugar que ocupamos los seres humanos en l. Propngales que presenten
sus reflexiones utilizando diferentes expresiones artsticas: poesa, cancin, cuento o dibujo.
2. Para evaluar elabore una pauta como la que sigue:
Pauta de apreciacin
EP
NL
Lo que ya saben
Recuerde a alumnos y alumnas
la actividad de observacin de la
Luna realizada en la pgina 24.
Formule preguntas como:
Cunto crees que se demora
la Luna en dar una vuelta a la
Tierra?, por qu?
Por qu la Luna no se ve llena
todas los das?
Cuntas veces al mes se ve
llena la Luna?
Conocen algn nombre
que se le d a la Luna en sus
diferentes aspectos?
Analizar e
inferir
Otros recursos
En las siguientes pginas aparece
informacin relacionada con la
investigacin que alumnos y
alumnas deben realizar:
www.educar.org/SistemaSolar/
www.icarito.cl/icarito/especiales/.
Adems para profundizar contenidos, revise:
www.astromia.com/tierraluna/
laluna.htm.
Luna
llena
Luna
nueva
Sol
Cuarto creciente
Cuarto menguante
30
Unidad 2
Observar, registrar e
interpretar
Actividad complementaria
1. Pida a alumnos y alumnas que observen la Luna durante un mes, que registren lo contemplado y que vayan elaborando un dibujo
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Luna
Llena
Creciente
Menguante
Nueva
Orientaciones
metodolgicas
1. Realice la Actividad individual
propuesta y comntela con
alumnos y alumnas.
2. A continuacin, pdales que
lean en silencio y en forma
individual el texto.
3. Analice la ilustracin y, para
que la comprendan mejor,
realice una simulacin de la
observacin de la Luna en
nuestro planeta, utilizando
una linterna y dos pelotas
de diferentes tamaos para
representar al Sol, la Tierra
y la Luna.
4. Invite a los estudiantes a
realizar la actividad Manos
a la obra, con el fin de que
profundicen los contenidos
relativos al Sistema Solar.
5. Para motivarlos a investigar
recupere, a modo de sntesis,
los contenidos vistos hasta el
momento a travs de oraciones
de completacin tales como:
3 Preparen material de apoyo para la muestra de su trabajo (afiches, fotografas, escenografa, vestuario, etc.) y presenten el
trabajo a su curso.
Registrar y
organizar datos
31
El planeta ms cercano al
Sol es
El planeta ms fro es..
Los satlites naturales giran
alrededor de
Tiene luz propia
El planeta que demora ms
tiempo en dar una vuelta
alrededor del Sol es
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra. Procure que todos los temas propuestos sean investigados
de manera que no quede ninguno sin trabajar. Evale este trabajo utilizando indicadores como
los siguientes:
Pauta de apreciacin
ML
NR
Lo que ya saben
Para introducir a alumnos y
alumnas en este nuevo contenido, formule preguntas tales
como:
Qu es una rbita?
Todas las rbitas tienen la
misma longitud?, por qu?
Qu planeta est ms alejado
del Sol?
Cul es el ms cercano?
Por qu los planetas no
chocan entre s?
Por qu los planetas permanecen siempre girando
alrededor del Sol?
Por qu la Luna est siempre girando alrededor de la
Tierra?
Deje escritas las respuestas
en una cartulina para que,
posteriormente, los estudiantes
puedan comparar sus aprendizajes previos con los adquiridos
al final de la clase.
Otros recursos
Para comprender mejor el concepto de fuerza de gravedad
y su relacin con el Sistema
Solar ver:
www.icarito.cl/medio/artculo/
0.0.38035857 152308929
239920581 1.00html.
Aplicar
Unidad 2
Experimentar
Actividad complementaria
ria
1. Indique a alumnos y alumnas que realicen un esquema del Sistema Solar. Debern dibujar
las rbitas de los planetas utilizando el procedimiento enseado para hacer una elipse en
esta pgina del Texto. De esta forma, podrn materializar y/o ver en concreto lo enseado
tericamente en la clase.
2. Pida a los estudiantes que lancen objetos al aire y que relacionen el fenmeno de la fuerza
de gravedad, vista a nivel del Sistema Solar, con los cuerpos que estn en la Tierra a travs
de preguntas como:
Qu ocurre cuando lanzan un objeto en el vaco?
La Tierra ejerce alguna atraccin sobre los objetos?
Qu ocurrira con los cuerpos en la Tierra si esta no ejerciera atraccin?
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a alumnos y alumnas
33
Evaluacin
1. Escriba la siguiente afirmacin en el pizarrn: As como el planeta Tierra gira en torno al Sol,
las causas que impiden a la Luna caer sobre la Tierra. Para evaluar, utilice indicadores como:
nombra la velocidad y la fuerza de gravedad como las causantes del fenmeno descrito,
explica claramente por qu la Luna no se pierde en el espacio y utiliza correctamente las
palabras rbita, satlite y Tierra para explicar el fenmeno.
3. Evale las actividades sugeridas en ambas pginas utilizando indicadores como: sigue las
instrucciones dadas, trae los materiales indicados, organiza su tiempo de manera eficaz,
adopta una actitud apropiada y respetuosa.
Trabajando con la
diversidad
Los portafolios pueden resultar
de gran utilidad para trabajar
con estudiantes con diferentes
ritmos de aprendizajes y/o con
necesidades educativas especiales. Esto se debe a diferentes
motivos:
Los portafolios, al centrarse
en el proceso de aprendizaje,
permiten evaluar los progresos
de los estudiantes antes de
las pruebas de evaluacin
sumativa.
Destacan tambin otras habilidades de nios y nias
que tienen dificultades para
la resolucin de evaluaciones
tradicionales y permiten que
ellos y ellas se autoevalen,
volvindose as agentes activos de su propio proceso de
aprendizaje.
Aplicar e
inferir
Ideas ms importantes
La Tierra es un planeta, ya que es un cuerpo que no emite luz y que orbi-
sus respectivas lunas y otros cuerpos que tienen sus rbitas centradas
en el Sol, forman nuestro Sistema Solar.
Alrededor de la Tierra gira la Luna, que es nuestro nico satlite natural.
El Sol es una estrella, ya que emite luz. Junto a millones de otras estrellas forma una galaxia: la Va Lctea.
En el Universo hay millones de galaxias.
Autoevaluacin
1 Responde en tu cuaderno cada pregunta con una breve explicacin:
a) Si t ves estrellas de noche, por qu no las ves de da?
b) Si la Luna tiene un tamao menor que el Sol, por qu parecen ser
iguales?
c) Por qu no puedes ver el Sol de noche?
d) Por qu el Sol es la nica estrella que puedes ver de da?
Planeta
Planeta enano
Estrella
Satlite
Galaxia
Unidad 2
Evaluacin metacognitiva
1. Indique a alumnos y alumnas que escriban en una hoja todo lo que han aprendido sobre
nuestro Sistema Solar.
2. A continuacin, entrgueles los escritos que elaboraron al comienzo de esta unidad, en donde
expresaban sus conocimientos previos.
3. Solicteles que realicen una comparacin entre aquello que saban y lo que han aprendido y
que reflexionen sobre las actividades que ms les facilitaron la comprensin de los conceptos
fundamentales de la unidad. Con este objetivo, realice una puesta en comn.
4. Destaque los distintos caminos individuales para lograr los aprendizajes. Felicite a sus estudiantes
por aprovechar las oportunidades de aprendizaje y motvelos a reflexionar permanentemente
acerca de los modos en que aprenden.
Orientaciones
metodolgicas
la explicando
ex
a qu tipo de astro se refiere. Com3 Completa la siguiente tabla,
Astro
Va Lctea
He aprendido que...
Es una galaxia formada por muchos sistemas planetarios.Uno de ellos es el Sistema Solar.Se
llama Va Lctea, porque se parece a un camino de leche.
Alpha
Mercurio
Tierra
Luna
Marte
Neptuno
Plutn
Eris
Halley
Desafo!
Construye un reloj de sol, aprovechando la sombra que una persona u objeto proyecta sobre el suelo.
Geogrfico Militar.
Enciclopedia Icarito en:
http://www.icarito.cl
www.kidsastronomy.com
www.planetariochile.cl
35
Evaluacin
1. Solicite a alumnos y alumnas un portafolio que incluya todos los informes realizados a lo largo de la unidad. Debern presentar de
forma ordenada y planificada las actividades que desarrollaron. Evale a partir de indicadores como los siguientes:
Pauta de apreciacin
ML
NR
Contiene evidencias del trabajo en el aula (escritos en el cuaderno, actividades grupales o individuales).
Contiene evidencias de actividades fuera de la sala de clases como, por ejemplo, trabajos en la casa de compaeros o compaeras, visita
a bibliotecas, entre otros.
Posee un escrito breve que verse acerca de las dificultades y facilidades en el aprendizaje.
Posee una presentacin ordenada y organizada.
La Tierra y el Sol,
una ronda
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad.
y Para comenzar:Por qu
hay das y noches?
y Continan trabajando grupalmente con el modelo de la Tierra con su eje para ejemplificar la forma
en que se generan las estaciones del ao.
y Desarrollan las habilidades de trabajo en equipo.
y Comprenden la generacin de las estaciones del ao como consecuencia conjunta del movimiento de
traslacin y la inclinacin del Eje Terrestre.
y Realizan actividad prctica para comprender las diferencias horarias en distintos lugares del mundo
como consecuencia del movimiento de rotacin.
y Observan y registran la posicin del Sol en distintas horas.
y Fundamentan si es correcto decir que el Sol sale por la maana y se pone por la noche.
y Leen y analizan fragmento de un texto literario.
y Qu he aprendido?
y Recursos didcticos
(Gua).
42 Planificacin - Unidad 3
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Evaluacin
Pginas Texto
Pginas Gua
36 - 38
44 - 46
39
47
Formativa: introduccin al
movimiento terrestre de
traslacin.
40 - 41.
48 - 49
Formativa: comprensin de
las estaciones del ao.
42 - 44
50 - 52
Formativa: reconocimiento
de las estaciones del ao.
45 - 46
53 - 54
47 - 49
55 - 57
Formativa: explorando la
vida cotidiana en diversas
partes del mundo; observacin, lectura y respuesta a
preguntas abiertas.
y Contenidos de la unidad.
50 - 51
58 - 59
Sumativa: evaluacin de
cierre de unidad.
y Contenidos de la unidad.
185 - 186
Materiales
Adems del Texto para el Estudiante, para trabajar en esta
unidad necesitar:
Un globo terrqueo.
Un mapamundi poltico.
Una lmpara o linterna.
Materiales para realizar un
modelo de la Tierra (pelota
de plumavit, palillo de tejer,
plumones de distintos colores).
Plasticina.
Papel craft.
Recursos bibliogrficos para
la investigacin de alumnos
y alumnas.
Adems de estos recursos, ser
primordial para el desarrollo de
la unidad que utilice los espacios
abiertos del colegio con el fin de
realizar la mayor cantidad de
observaciones.
Saban ustedes
que la Tierra est siempre movindose? En esta
unidad estudiaremos
esos movimientos.
Investigaremos
cmo los movimientos de
la Tierra son los que causan
el da y la noche, y tambin
las estaciones del ao.
Aprenderemos lo que son la
traslacin y la rotacin. Adems,
descubriremos que el eje de
la Tierra est inclinado en
el espacio.
36
Red conceptual
la inclinacin del
Tierrra
genera
Rotacin
Traslacin
Eje terrestre
produce
producen
Da terrestre
Estaciones del ao
Movimiento aparente
del Sol
en cuatro estadios
Verano
Otoo
Invierno
Primavera
Puntos cardinales
Geoide
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea junto a alumnos y alumnas
las preguntas planteadas en la
seccin Conversemos. Al escuchar sus respuestas pdales
que sealen por qu plantean
eso, especialmente en las preguntas que se refieren a lo que
ellos y ellas creen. El objetivo
de esto no es sancionar si la
respuesta es correcta o incorrecta, sino acostumbrarlos a
que fundamenten las hiptesis
que formulan.
2. Agregue en forma oral preguntas de mayor complejidad,
tales como: en qu lado de
la ilustracin crees que se
encuentra el Sol?, hacia qu
lado crees que va girando la
Tierra?
3. Genere la instancia para que
nios y nias tambin formulen preguntas frente a las
imgenes.
4. A travs de esta actividad podr
interiorizarse en el grado de
familiaridad que tienen nios
y nias en relacin con los
efectos de los dos principales
movimientos de la Tierra:
rotacin y traslacin.
5. Comente con los estudiantes lo
que aprendern en esta unidad,
apoyndose en el dilogo de
la pgina 36.
Conversemos
Qu diferencias observas entre el lado derecho y el izquierdo del planeta?
Segn la ilustracin, qu hora del da crees que es en el extremo derecho
37
Trabajar en equipo
y explorar
Actividad complementaria
1. Organice al curso en tres grupos y entregue a cada uno de ellos un plumn y un pliego de
papel craft, cada uno de los cuales debe estar titulado con uno de los siguientes temas:
Caractersticas de la Tierra
Movimientos de la Tierra
Estaciones del ao
2. Invite a los grupos a escribir en 5 minutos todos los conceptos o ideas que se les ocurran
relacionadas con el tema.
3. Pasado el tiempo diga Alto. Cada grupo entregar el pliego al grupo que est a su derecha
y recibir el que le entregue el de la izquierda. Luego de leer lo que est escrito en el papel,
agregarn las ideas y conceptos que ellos asocien con el tema.
4. Cinco minutos despus, vuelva a pedir que roten y repitan el procedimiento.
5. Finalizado este proceso, pegue las hojas en la sala de clases, lalas en voz alta y comente con el curso.
Lo que ya saben
Conocen el concepto de rbita y
saben que la Tierra gira en una
rbita elptica alrededor del Sol.
Saben que la Tierra es un planeta
que no emite luz y que el Sol es una
estrella que emite luz y calor.
Algunas preguntas para activar
estos conocimientos son:
De dnde proviene la luz y el
calor que recibe la Tierra?
Mantiene la Tierra todo el
ao la misma distancia del
Sol?, por qu?, qu efectos
tiene eso en la luz y el calor
que ella recibe?
Cunto demora la Tierra en dar
una vuelta alrededor del Sol?
Qu estaciones del ao conocen? Por qu se producen?
Trabajando con la
diversidad
Las estaciones del ao, sus particularidades y diferencias, han
inspirado a muchos artistas. Los
ejemplos de Vivaldi y Arcimboldo son algunos de los ms
conocidos.
Invite a nios y nias a expresar
su estacin favorita mediante la
creacin de una obra plstica, y a
escuchar la msica de Las cuatro
estaciones.
Organizar y
localizar
2 Marquen con papel autoadhesivo dos puntos en lados opuestos del globo
terrqueo que acaban de construir (por ejemplo, uno en Chile y el otro en
China). Iluminen el globo terrqueo con la linterna. Observen lo que sucede y respondan:
a) Se ilumina todo el globo al mismo tiempo?
b) Qu pasa con los dos puntos que marcaron? Estn los dos iluminados?
c) En qu lugares de la Tierra est de noche? En qu lugares est de da?
d) Qu ocurre al hacer girar la Tierra como un trompo, pero lentamente,
apoyada en la punta del palillo y manteniendo la linterna fija en una
misma posicin? Dnde est amaneciendo?
e) Dnde est comenzando a oscurecer?
38
Unidad 3
Observar
e inferir
Actividad complementaria
Construya junto a sus estudiantes un modelo que permita ver las diferentes posiciones de la
Tierra con el eje inclinado durante el transcurso de su traslacin.
1. Instale una ampolleta de bajo voltaje en el centro del modelo.
2. Construya la rbita elptica con un alambre en el cual se ensarte un modelo de la Tierra
inclinada (similar al realizado en la pgina 38).
3. Invite a sus estudiantes a observar el modelo, apreciando el efecto que produce el Sol sobre
el planeta en sus diversas posiciones. Algunas preguntas que puede formular para motivar
su observacin son: observan alguna zona del planeta que no recibe calor ni luz en alguna
de las posiciones modeladas?, en qu posiciones de la Tierra se puede observar que la luz
de la ampolleta ilumina con igual direccin e intensidad distintas zonas?
Orientaciones
metodolgicas
1. Invite a los estudiantes a rea-
Polo Norte
Eje terrestre
Hemisferio Norte
Ecuador
Hemisferio Sur
Polo Sur
Marzo a junio
Otoo en el hemisferio sur.
Primavera en el hemisferio norte.
Junio a septiembre
Invierno en el hemisferio sur.
Verano en el hemisferio norte.
Diciembre a marzo
Verano en el hemisferio sur.
Invierno en el hemisferio norte.
Septiembre a diciembre
Primavera en el hemisferio sur.
Otoo en el hemisferio norte.
39
Evaluacin
1. Complete la pauta que se entrega ms abajo, dando a cada indicador los valores Logrado,
G1
G2
G3
G4
Lo que ya saben
Conocen la forma de la Tierra
y han aprendido que el eje
terrestre est levemente inclinado.
Reconocen los hemisferios norte
y sur y la lnea que los separa.
Muestre a alumnos y alumnas
un globo terrqueo y pregnteles:
Qu forma tiene la Tierra?
Qu quiere decir que la Tierra
est inclinada?
Cmo se llama la lnea imaginaria que divide a la Tierra
en dos hemisferios?
Cmo se llaman los puntos
imaginarios por donde atraviesa el eje la Tierra?
Aclaracin de
conceptos
Aclare a los estudiantes que
astronmicamente el inicio del
verano es el 22 de diciembre y
el inicio de la primavera el 23
de septiembre, y que las fechas
que utilizamos comnmente son
convenciones a las que recurrimos
con el fin de que cada estacin
tenga una duracin exacta de
tres meses.
Por otra parte, es necesario
erradicar un preconcepto muy
arraigado que asocia las estaciones del ao a la diferencia de
distancias de la Tierra respecto
del Sol en su recorrido a travs
de la elptica. Debe aclarar que la
sucesin de las estaciones del ao
es consecuencia del movimiento
de traslacin en conjunto con la
inclinacin del eje terrestre.
Visualizar, comprender
y relacionar
40
Unidad 3
Imaginar
y relacionar
Actividad complementaria
1. Proponga a nios y nias escribir un cuento acerca del espacio, en que ocupen los conceptos
hasta aqu aprendidos: traslacin, estaciones del ao (verano, otoo, invierno, primavera),
hemisferio norte, hemisferio sur, Lnea del Ecuador, eje terrestre, Tierra y Sol.
2. Para introducir la actividad, cunteles alguna historia real o ficticia acerca de astronautas y
viajeros espaciales. Por ejemplo, puede narrarles la vida de Neil Armstrong (la de Wikipedia es
bastante completa: http://es.wikipedia.org/wiki/Neil_Armstrong) o formularles preguntas
tales como: cmo ver la Tierra desde el espacio un astronauta?, qu pensar de la forma
de la Tierra un extraterrestre que la mira desde su planeta?; si t estuvieras en su lugar, qu
lugar de la Tierra elegiras para aterrizar?, qu poca del ao?, por qu?
3. Escriba en la pizarra los conceptos que deben ocupar y seleles que empleen a los menos
4 de ellos en su relato.
Orientaciones
metodolgicas
1. Invite a alumnos y alumnas
Responde en tu cuaderno:
a) Compara las fotografas 3 y 4 con el diagrama de la pgina 39. A qu
perodo del ao corresponden?
b) En la posicin de la fotografa 3, qu estacin del ao es en el hemisferio sur?
c) En la posicin de la fotografa 4, qu estacin del ao es en el hemisferio sur?
41
Evaluacin
Para evaluar la actividad complementaria utilice la siguiente rbrica:
Criterios
2 puntos
1 puntos
0 puntos
Conceptos
Contextualizacin
El cuento evidencia una relacin entre al El cuento no relaciona los conceptos con
menos dos conceptos y sus caractersticas sus determinadas caractersticas y/o
y/o definiciones.
definiciones.
Coherencia
Lo que ya saben
Conocen las fechas de inicio de
cada una de las estaciones del
ao en Chile y la relacin de
estas fechas con el hemisferio
sur y el hemisferio norte.
Identifican las caractersticas
climticas y del paisaje en cada
una de las estaciones del ao.
Pregunte a alumnos y alumnas
cundo comienza el verano
en Chile.
Pregnteles qu estacin
comienza en el hemisferio
norte en la misma fecha.
Pdales que den ejemplos de
pases en los que la Navidad
es en pleno invierno.
Muestre a los estudiantes fotografas o cuadros que representen las distintas estaciones
e invtelos a que reconozcan
la estacin correspondiente,
indicando las caractersticas
en que se basan.
22 de diciembre
Verano.
21 de marzo
Otros recursos
Para perseverar en la identificacin de las estaciones del ao y
sus caractersticas a partir de
imgenes, visite junto a nios y
nias el sitio:
www.ojodigital.net/showphoto.
php?photo=615.
Otoo.
42
Unidad 3
Identicar y
aplicar
Actividad complementaria
1. Indique a nios y nias que elijan un paisaje determinado de su entorno (la vista desde su
Artstica, observando y destacando las caractersticas de cada estacin en cada uno de los
paisajes, de modo que nios y nias tengan la posibilidad de identificarlos claramente.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a los estudiantes
21 de Junio
Invierno.
23 de septiembre
Primavera.
43
Evaluacin
Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla y pdales que la completen individualmente sin ver su libro. Luego, indqueles que la intercambien
con su compaero o compaera de banco y que se corrijan el uno al otro, apoyndose en el Texto para el Estudiante y/o en su cuaderno.
Estaciones del ao en el hemisferio sur: Pauta de coevaluacin
Verano
Otoo
Invierno
Primavera
Mes de inicio
Mes de trmino
Duracin de los das
Caractersticas
Lo que ya saben
Para trabajar el concepto de
rotacin, ser importante rescatar los conocimientos que
nios y nias tengan sobre las
diferencias entre el da y la noche
y las causas que producen ambos
momentos del da. Formule,
por lo tanto, preguntas que le
permitan averiguar si conocen
estas causas. Por ejemplo:
Cmo se produce el cambio
entre el da y la noche?
Por qu los diferentes lugares
del planeta no estn siempre
de da o de noche?
Podra ser de da al mismo
tiempo en todas partes del
planeta?, por qu?
Qu relacin tiene nuestro
planeta con el Sol?
Cuntas horas dura un da?
Las siguientes fotografas
pueden ser de utilidad para
estimular la reflexin de
nios y nias; y formularse
preguntas acerca del da y
la noche.
Comprender
y aplicar
En qu estacin est?
1 Jntense en grupos y observen el siguiente diagrama. Luego completen en
su cuaderno la tabla que est a continuacin.
4
2
Posicin 1
Posicin 2
Posicin 3
Posicin 4
En qu estacin se
encuentra el
hemisferio norte?
En qu estacin se
encuentra el
hemisferio sur?
Qu mes del ao
crees que es?
44
Unidad 3
Observar y
reconocer
Actividad complementaria
1. As como antes dibujaron las cuatro estaciones del ao, ahora invite a sus estudian-
Orientaciones
metodolgicas
Eje terrestre
Polo Sur
Movimiento de rotacin.
En esta foto tomada desde la Luna se aprecia que una de las mitades de la Tierra est a
oscuras, mientras que la otra recibe la luz solar. Por qu crees t que la Luna brilla?
45
Evaluacin
1. Indique a una pareja de estudiantes que realice el movimiento de rotacin utilizando el globo terrqueo y la lmpara. Luego de que
hayan constatado que un lado de la Tierra est iluminado y el otro no, pregnteles qu relacin tendr esto con el da y la noche.
2. A continuacin, muestre un pas determinado y pregnteles si all est de da o de noche. Repita esto ltimo nombrando diferentes
Se advierte
No se advierte
Lo que ya saben
Los estudiantes ya conocen el
movimiento de rotacin y dos
de sus consecuencias, ahora
introduzca los nuevos contenidos que vern a travs de estas
sugerencias:
Muestre a alumnos y alumnas
fotografas del Sol apareciendo
por distintos lugares, por ejemplo,
la cordillera, el mar, el desierto,
la selva, etc.
A continuacin, pregnteles:
Por dnde ven aparecer el
Sol en las maanas?
Por dnde lo ven desaparecer?
Por qu en las fotografas se
muestran otros lugares por
donde el Sol aparece?
46
Reflexin
A partir de la actividad Escenas
del mundo en un da, lleve a
alumnos y alumnas a una reflexin
en torno a la diversidad cultural.
Para ello genere una conversacin
abierta por medio de preguntas
tales como:
Qu costumbres creen ustedes
que se practican en Alemania
y cules en Marruecos?
Qu otras religiones conocen?
Qu comidas de otros pases
han saboreado?
Preserve un clima de respeto y
valoracin hacia otras culturas. Es
pertinente, adems, que lleve a la
clase un mapamundi poltico con
el fin de ir mostrando los pases
que surjan en la conversacin,
poniendo nfasis en los aspectos
en que los seres humanos somos
semejantes y en los que podemos
ser diferentes.
Ahora
entiendo! Es el lugar
por donde se
levanta el Sol.
El da terrestre: como la Tierra demora aproximadamente 24 horas en dar una vuelta completa en torno a su eje,
el da en nuestro planeta dura 24 horas.
El movimiento aparente del Sol: como el movimiento de
rotacin es de Oeste a Este, a los habitantes de la Tierra
nos da la impresin de que es el Sol el que se mueve de
Este a Oeste, saliendo por la maana desde un punto
que llamamos Levante y ponindose por la tarde en un
punto que llamamos Poniente. Este movimiento es solo
aparente, ya que en realidad es la Tierra la que gira.
Los puntos cardinales: los lugares de salida y puesta
del Sol han dado origen a puntos que nos sirven como
referencia para ubicarnos. Hemos llamado Este al punto
de salida del Sol; Oeste al punto donde el Sol se
pone; Norte y Sur a los extremos del eje imaginario en
torno al cual rota la Tierra.
Unidad 3
Sintetizar
Actividad complementaria
1. Indique a los estudiantes que completen el siguiente mapa conceptual, de este modo podrn
sintetizar lo aprendido:
Movimientos de la Tierra
Rotacin
horas
y la
son
y
que
dura
365 das
y que, en conjunto
con la inclinacin
del eje, origina las
Orientaciones
metodolgicas
Localizar, organizar y
relacionar
47
Evaluacin
1. Confeccione, en conjunto con alumnos y alumnas, una rbrica que permita evaluar la ac-
tividad Manos a la obra. Considere criterios como: obtencin de datos, localizacin de las
ciudades, concordancia entre el modelo de plasticina y la ciudad, orden y presentacin y
manejo del tiempo, entre otros.
2. Recuerde que la rbrica es una pauta o tabla que permite aunar criterios de evaluacin,
niveles de logro y descriptores. Se puede ir ajustando en la prctica hasta encontrar el justo
valor de la evaluacin que se hace. Es fundamental que sea acordada con nios y nias, antes
de aplicar la evaluacin.
3. Si realiza la actividad complementaria, evalela considerando el siguiente criterio: identifica
los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra y los relaciona, respectivamente, con el
da y la noche y su duracin, con la duracin del ao terrestre y con las estaciones del ao.
La Tierra y el Sol, una ronda 55
Lo que ya saben
Indique a nios y nias que
escriban en su cuaderno todo
lo que han aprendido sobre los
movimientos de la Tierra y sus
consecuencias.
Haga una puesta en comn
que le permita conocer lo que
los estudiantes saben sobre el
tema y aproveche de aclarar
dudas.
El contexto del texto
La novela El Principito fue publicada por primera vez en Estados
Unidos en 1943 y su autor es
Antoine de Saint-Exupry, escritor
y aviador francs (1900-1944).
En este texto, el narrador se
encuentra perdido en el desierto
del Sahara, luego de haber tenido
una avera en el avin. Hallndose
en ese lugar aparece un pequeo
prncipe que lo lleva a reflexionar
en torno a la sabidura de la niez
y su olvido, una vez que hombres
y mujeres se hacen adultos. Otro
aspecto interesante del relato
es que est acompaado de
ilustraciones dibujadas por el
mismo autor.
Observar, registrar y
comprender
07:00
08:00
09:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
48
Unidad 3
Reexionar y
aplicar
Actividad complementaria
1. Invite a alumnos y alumnas a realizar una exposicin de los dibujos en la sala de clases. Procure
exponerlos de manera que se aprecie el movimiento aparente del Sol al transcurrir el da.
2. Pida a alumnos y alumnas que reflexionen a partir del fragmento de El Principito. Formule
Orientaciones
metodolgicas
Comprender,
relacionar y aplicar
El Principito
Ah, principito, cmo he ido comprendiendo lentamente tu vida
melanclica!
Durante mucho tiempo tu nica distraccin fue la suavidad de las puestas de sol. Este nuevo detalle lo supe al cuarto da, cuando me dijiste:
Me gustan mucho las puestas de sol; vamos a ver una puesta de sol
Tendremos que esperar
Esperar qu?
Que el sol se ponga.
Pareciste muy sorprendido primero, y despus te reste de ti mismo.
Y me dijiste:
Siempre me creo que estoy en mi tierra.
En efecto, como todo el mundo sabe, cuando es medioda en Estados Unidos, en Francia se est poniendo el sol. Sera suficiente poder trasladarse a Francia en un minuto para asistir a la puesta del sol, pero desgraciadamente Francia
est demasiado lejos. En cambio, sobre tu pequeo planeta te bastaba arrastrar
la silla algunos pasos para presenciar el crepsculo cada vez que lo deseabas
Un da vi ponerse el sol cuarenta y tres veces!
Y un poco ms tarde aadiste:
Sabes? Cuando uno est verdaderamente triste le gusta ver las puestas
de sol.
El da que la viste cuarenta y tres veces estabas muy triste verdad?
Pero el principito no respondi.
2.
3.
4.
5.
49
Evaluacin
1. Indique a alumnos y alumnas que realicen una autoevaluacin en la que midan su grado de conocimiento en relacin con los
Grado de conocimiento
Indicadores
No lo conozco/ no lo comprendo.
Lo conozco parcialmente.
Lo conozco bien.
Trabajando con la
diversidad
En esta unidad se ha sugerido
varias veces trabajar con organizadores grficos. Estos son una
representacin visual de conocimientos que rescata y grafica
aquellos aspectos importantes de
un concepto o contenido dentro
de un modelo.
Son estrategias muy tiles para
conseguir que los estudiantes
se hagan cargo de su aprendizaje, puesto que incluyen
tanto palabras como imgenes
visuales, siendo as efectivos para
diferentes alumnos y alumnas,
desde aquellos estudiantes
talentosos hasta los que presentan dificultades de aprendizaje;
validando las distintas formas de
aprendizaje.
Relacionar y
sintetizar
Ideas ms importantes
La Tierra est siempre girando en torno a su propio eje.
En este movimiento, que dura 24 horas aproximadamente, una cara de la
Tierra mira hacia el Sol, mientras que la cara opuesta queda a oscuras.
Esto explica que existan el da y la noche como tambin los distintos horarios de los diferentes lugares del planeta.
Al mismo tiempo, la Tierra se mueve alrededor del Sol. Este movimiento
demora aproximadamente 365 das y explica el ao y las estaciones: verano, otoo, invierno y primavera.
El eje de la Tierra est inclinado. Eso hace que en un extremo de la rbita
uno de los hemisferios reciba ms luz que el otro. Esa es la segunda razn
que explica que se produzcan diferentes estaciones a lo largo del ao.
Autoevaluacin
1 A partir de la ilustracin, desarrolla lo pedido:
Posicin 1
Posicin 2
2 Agrega a la ilustracin el dibujo de la Tierra en la posicin que debera encontrarse para que fuera primavera en el hemisferio sur.
Unidad 3
Evaluacin metacognitiva
1. Haga una encuesta entre alumnos y alumnas donde indiquen cules fueron aquellas actividades que les permitieron comprender
mejor los conceptos y contenidos trabajados en la unidad. Proponga alternativas como:
Construccin y utilizacin de modelos.
Esquemas y organizadores grficos.
Lectura de textos.
Clase expositiva.
2. Recopile la informacin, elabore un grfico y presente los resultados a los estudiantes. Comenten cules fueron las alternativas preferidas y hgalos reflexionar acerca de lo importante que es familiarizarse con diferentes tcnicas de aprendizaje y cmo el conocerlas
les permitir considerarlas al estudiar esta o cualquier otra asignatura.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a alumnos y alumnas
4 Dibuja en la ilustracin
t i lla Tierra
Ti
en la
l posicin que debera encontrarse
7 Dibuja, tambin, la posicin del Sol a las siguientes horas. No olvides disear un paisaje con elementos de referencia.
a) 07:00 hrs.
b) 12:00 hrs.
c) 19:00 hrs.
Desafo!
La Luna en su rbita alrededor de la Tierra nos
muestra siempre una misma mitad, una misma cara.
El otro lado solo lo pudo conocer el ser humano al
hacer exploraciones lunares.
Averigua por qu siempre
Yo antes pensaba que
vemos el mismo lado de la
el invierno se produca
Luna desde la Tierra.
porque la Tierra se
alejaba del Sol.
51
Evaluacin
1. Invite a alumnos y alumnas a reunirse en grupos de acuerdo a preferencias artsticas: dibujo, msica, literatura, teatro, etc.
2. Propngales que elaboren una representacin creativa del movimiento de rotacin y traslacin y los fenmenos a los que estos dan
Pauta de apreciacin
Se observa
No se observa
Rumbo al
Oriente
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad.
y Para comenzar: Los
puntos cardinales en
el colegio.
y Actividad individual:
Quines son mis vecinos?
y Leen y comentan texto sobre la ubicacin de los puntos cardinales sin la utilizacin de instrumentos.
y Describen y analizan fotografas.
y Realizan experiencias para orientarse en la realidad con y sin instrumentos.
y Desarrollan las habilidades de trabajo en equipo.
y Valoran la importancia que tiene saber orientarse para los seres humanos.
y Manos a la obra:
Construye tu propia
brjula.
y Qu he aprendido?
y Recursos didcticos
(Gua).
60 Planificacin - Unidad 4
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Evaluacin
Pginas Texto
Pginas Gua
52 - 54
62 - 64
55 - 56
65 - 66
Formativa: identificacin de
puntos de referencia.
57
67
Formativa: reconocimiento
de fronteras.
y Puntos Cardinales.
y Movimiento de rotacin.
58
68
Formativa: ubicacin
espacial.
59 - 60
69 - 70
Formativa: conocimiento e
identificacin de los puntos
cardinales.
61
71
Formativa: construccin de
una brjula.
y Contenidos de la unidad.
62 - 63
72 - 73
Sumativa: evaluacin de
cierre de unidad.
y Contenidos de la unidad.
187 - 188
Rumbo al Oriente 61
Materiales
Para el desarrollo de esta unidad,
necesitar de los siguientes
recursos:
Brjula.
Atlas.
Mapamundi poltico.
Mapas polticos de diversas ciudades o pases del mundo.
Materiales para construir una
brjula: imn, aguja, rodaja
de corcho y plato hondo con
agua.
Material bibliogrfico para la
investigacin por parte de los
estudiantes.
Cuando nos
lanzamos a explorar
un lugar que no
conocemos bien, como un
bosque o una playa, siempre
necesitamos tener algunos
puntos de referencia que nos
permitan saber dnde
estamos para no terminar
perdidos.
52
Red conceptual
en su
Tierrra
Movimiento de rotacin
Brjula
Orientacin
a travs de
Instrumentos
tales como
basada en
Plano
Norte
Puntos de referencia
y conforme a ellos se han establecido los
Sur
Este
Puntos cardinales
que son cuatro
Oeste
organizados
en una
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a una pareja de estudiantes que lean en voz alta la
conversacin entre los nios
de la pgina 52.
2. Comntela y formule preguntas
que le permitan conocer cules
son las ideas previas que nios
y nias tienen respecto al tema
que se tratar:
Qu son los puntos de
referencia?
Qu punto de referencia
nombraras cercano al colegio?
Cules son los puntos
cardinales?
Para qu sirven?
En qu hemisferio se encuentra nuestro pas?
3. En la seccin Conversemos,
mustreles la Rosa de los
vientos que se encuentra en
la parte superior de la pgina
y explique qu significan las
letras que all aparecen.
4. Invtelos a describir el paisaje
donde habitan y a ubicarlo en el
norte, centro o sur de Chile.
Conversemos
Observa las imgenes. Qu encontrars si te diriges hacia el Norte?
Qu diferencias existen entre esos lugares y los que se encuentran hacia
el Sur?
Qu caractersticas tienen los paisajes que se encuentran hacia el Este?
Describe los paisajes que se encuentran hacia el Oeste.
53
Experimentar
Actividad complementaria
1. Pida a nios y nias que se imaginen como protagonistas de una historia en la que se en-
Rumbo al Oriente 63
Lo que ya saben
Muestre a alumnos y alumnas
una brjula y pregnteles si
saben lo que es.
Permita que la observen y
manipulen con el fin de poder
inferir para qu sirve si es que
no la conocen.
Formule preguntas como:
Saben qu es esto?
Para qu servir?
En que situaciones podran
utilizarla?
A continuacin, mustreles un
plano y pregnteles:
Qu es?
Para qu sirve?
Cmo podemos hacer uno?
Tambin, formule preguntas a los
estudiantes para que recuerden
contenidos vistos en las unidades
anteriores, por ejemplo:
Por qu se producen el da
y la noche?
En qu sentido gira la Tierra?
Es el Sol o nuestro planeta
el que se mueve?
Cmo podr servirnos el Sol
para orientarnos?
Localizar y
ubicar
Localizar e
identicar
Actividad complementaria
1. Haga que alumnos y alumnas ejerciten la orientacin de variadas maneras, usando el propio
cuerpo para orientarse. Por ejemplo, dgales que pongan los brazos abiertos formando una
cruz, posicionando el este con la mano derecha y el oeste con la izquierda.
2. Realice una actividad interdisciplinaria con el subsector de Educacin Artstica, observando y
pintando los lugares de salida y puesta del Sol, de modo que alumnos y alumnas tengan
la posibilidad de identificarlos claramente.
3. Muestre a sus estudiantes fotografas de la salida y puesta del Sol de diferentes lugares
del mundo, con la finalidad de que recuerden cmo la Tierra en su movimiento de rotacin
gira de oeste a este.
Orientaciones
metodolgicas
1. En la actividad Para comenzar,
Rumbo al Oriente
55
Evaluacin
1. Realice una gymkana con misiones o tareas por cumplir, para ello organice al curso en
G1
G2
G3
G4
Siguen instrucciones.
Manejan eficazmente el tiempo asignado.
Rumbo al Oriente 65
Lo que ya saben
Muestre a nios y nias diferentes mapas polticos de ciudades
o pases del mundo.
Pregnteles:
Dnde est el Norte?
Cmo lo saben?
Por qu es importante que
se indique el norte en un
mapa?
Identicar e
inferir
Amaneceres y atardeceres
1 En grupos de tres o cuatro alumnos realicen el siguiente trabajo:
a) En un mapa del mundo ubica las ciudades de Berln, Londres, Nueva
Delhi, Buenos Aires, Nueva York y San Francisco.
b) Para los habitantes de cada una de estas ciudades, desde dnde se aparece el Sol y hacia dnde se pone?
c) Describe cmo te imaginas que se ven el amanecer y el atardecer en cada
una de estas ciudades.
Aclaracin de
conceptos
Aclare que al decir que el Sol
sale y se pone no significa en
ningn caso que esta estrella se
mueva en torno a la Tierra.
Otros recursos
En el sitio web www.turistel.cl sus
estudiantes podrn buscar ciudades y pueblos de la zona norte,
centro o sur de Chile y conocer sus
caractersticas principales.
En cuanto a bibliografa complementaria, sus estudiantes pueden
consultar el Atlas geogrfico de
Chile para la educacin, editado por el Instituto Geogrfico
Militar.
Trabajando con la
diversidad
Si usted tiene en su clase estudiantes no videntes, le sugerimos
que trabaje con los mapas elaborados por el Centro de Cartografa
Tctil de la UTEM, cuya pgina
web es: www.ctactil.cl.
56
Conforme a los puntos de referencia que vimos en la pgina anterior, se han establecido los puntos cardinales. Los puntos cardinales son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste.
El Este corresponde al Oriente, es decir, al lugar por donde
vemos aparecer el Sol. El Oeste corresponde al Occidente,
es decir, al punto por donde vemos desaparecer el Sol por las
tardes. El Norte y el Sur corresponden a los extremos del eje
imaginario, en torno al cual gira la Tierra (polos).
Los puntos cardinales son muy importantes para interpretar los planos y mapas. Para que la persona que lee el mapa
sepa hacia qu lado est orientada la representacin, el cartgrafo debe indicar hacia dnde est el Norte en ese mapa.
Habitualmente, esto se hace poniendo una Rosa de los vientos, pero en realidad basta con poner una flecha que seale
el Norte.
Por lo general, los mapas estn hechos de modo que el
Norte se ubica en su parte superior y el Este
al lado derecho, aunque pueden estar impresos en
otro sentido.
S.El norte de Chile es
bonito.Pero ahora vamos a
viajar al Sur para aprender a
orientarnos sin brjula en
un bosque.
Unidad 4
Localizar
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que traigan un mapamundi poltico a la clase o facilteselos usted, con
el fin de realizar lo siguiente:
1. Deben escoger tres pases del mundo y definir a partir de cada uno con qu pas, ocano,
mar, colinda hacia el norte, sur, este y oeste.
2. Luego, deben escribir sus resultados en una tabla como la que presentamos a continuacin:
Pas
Norte
Sur
Este
Oeste
Orientaciones
metodolgicas
Obtener, registrar y
organizar datos
Al Norte
Al Sur
Al Este
Al Oeste
Ciudad o pueblo
Caminos o carreteras
Cantidad de habitantes
Principales actividades
Atracciones tursticas
Celebracin tradicional
Rumbo al Oriente
57
Evaluacin de proceso
En la Actividad individual evale el cuadro que los estudiantes deben completar en relacin
con la informacin obtenida, utilizando indicadores tales como:
Pauta de apreciacin
ML
NR
Rumbo al Oriente 67
Lo que ya saben
Pregunte a alumnos y alumnas si
han usado alguna vez un plano
de una ciudad, a partir de sus
respuestas comente con ellos y
ellas la importancia que tiene el
saber usar un plano y cundo
se requiere.
Proponga situaciones en las
que sus estudiantes no puedan
utilizar el Sol o la Cordillera
de los Andes como puntos de
referencia para ubicarse, por
ejemplo, un da nublado o de
noche en otro pas. Pregnteles
qu instrumento les permitira
orientarse y cmo funciona.
Otros recursos
Visite junto a sus estudiantes el
sitio web www.mapcity.com en
donde pueden escribir la direccin
que buscan y aparecer un plano
al que pueden acercarse o alejarse
segn deseen.
Otra pgina web interesante es
www.mapasdechile.com, en
donde los estudiantes, al elegir
una ciudad, vern el plano y sus
caractersticas principales.
Errores frecuentes
Los estudiantes tienden a pensar
que, independiente de cmo se
ubiquen, siempre en su mano
derecha estar el Este. Es fundamental explicarles que primero
deben ubicar el Este y luego
posicionar su brazo hacia l.
Ubicar, localizar y
aplicar
Ubicndonos en el plano
1 Observa el plano de la ciudad de Talca y responde las siguientes preguntas:
Unidad 4
Localizar y
aplicar
Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a la sala de computacin para realizar la siguiente actividad:
1. Pdales que naveguen en la pgina web www.mapcity.com, buscando en ella la direccin
de su casa.
2. Imprima los planos y pdales que describan la forma en que se puede llegar a su casa desde
el colegio y/o escuela, presentando su trayecto en un breve escrito.
3. Deben escribir las calles y/ o avenidas por las que deben pasar.
4. Finalmente, es importante que sus alumnos y alumnas justifiquen el por qu de su eleccin,
es decir, por qu eligieron ese trayecto y no otro.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a los estudiantes que
59
Rumbo al Oriente
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra considerando indicadores tales como:
Indicadores
ML
NR
Rumbo al Oriente 69
Observar e
inferir
Lo que ya saben
Formule preguntas que permitan
a alumnos y alumnas averiguar
si conocen formas diferentes de
ubicacin a las trabajadas en la
unidad:
Qu haran en la noche si
estn perdidos y ven el cielo
estrellado?
Cmo pueden saber dnde
estn los puntos cardinales al
observar la vegetacin?
Trabajando con la
diversidad
Para aquellos estudiantes con
intereses y/o aptitudes artsticas,
puede resultar sugerente presentar su informe de la Actividad
grupal por medio de una creacin
plstica en la que comuniquen
aquello que observaron. Cunteles
que la observacin del entorno es
el punto de inicio de todo trabajo
artstico y quienes se interesen
en ese mbito deben desarrollar
su capacidad de observacin e
interpretacin de la naturaleza,
comprendiendo, entre otras cosas,
la relacin entre el espacio y la
luz. Por ejemplo, esta pintura de
Renoir da cuenta de la capacidad
del artista de observar y recrear
las caractersticas de la naturaleza
en su obra.
Unidad 4
Ubicar, comprender y
aplicar
Actividad complementaria
Invite a nios y nias a un juego.
1. Cree diferentes situaciones en las que es necesario orientarse y donde es posible utilizar
alguna de las formas de ubicacin estudiadas hasta el momento. Escrbalas en diferentes
papeles y pngalas en una bolsa.
2. A continuacin, junte a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco y realice un concurso
donde cada grupo deber sacar un papel de la bolsa, leer la situacin en voz alta y solucionar
el problema en menos de cinco minutos.
3. Luego de cada situacin solucionada o no por sus estudiantes, entregue la salida al problema
ms pertinente y explquela brevemente.
Orientaciones
metodolgicas
Comprender, observar
y organizar
Espera.Voy a construir
una brjula.
Rumbo al Oriente
61
Evaluacin
Invite a nios y nias a realizar la siguiente actividad ldica:
1. Lleve a nios y nias al patio del colegio y d instrucciones a cada uno de ellos y ellas.
2. Pida a un nio o nia que cumpla el rol de ser el Sol. Por ejemplo: estoy apareciendo en la maana y quiero que te desplaces hacia
el suroeste y estoy desapareciendo en la tarde y debes ir al noreste. El resto de los estudiantes observa y puede coevaluar al
compaero o compaera en conjunto con el o la docente.
3. Para evaluar considere indicadores como:
Relaciona el lugar por donde vemos salir al Sol con el este y el lugar por donde lo vemos ponerse con el oeste.
Identifica y determina los puntos cardinales en su entorno prximo
Utiliza los puntos cardinales para ubicarse o para ubicar objetos, personas o lugares.
Rumbo al Oriente 71
Reflexin
Genere una reflexin a partir del
significado que han tenido los
puntos cardinales para distintos
pueblos a lo largo de la historia,
ms all de su utilidad para ubicarse.
Como ejemplo, comente el sentido
que les otorgaba la cultura china,
la cual reconoca nueve puntos
cardinales (los sealados por la Rosa
de los vientos y el centro) que se
asociaban a caractersticas positivas
o negativas.
El Norte se asociaba al fro y a
las enfermedades.
El Sur, a la juventud.
El Este, a la sanacin y fertilidad.
El Oeste, a la vejez.
Inferir y
relacionar
Ideas ms importantes
Los seres humanos necesitamos puntos de referencia para orientarnos.
Sabemos, por ejemplo, que Arica est hacia el Norte de La Serena y que
Autoevaluacin
1 Te encuentras perdido en un lugar desconocido y solo sabes que tu casa
est situada hacia el Sur de ese lugar. Qu puedes hacer para saber hacia
dnde tienes que caminar?
Si est amaneciendo:
Otros recursos
Para fabricar el plano de la seccin
Desafo!, indique a sus estudiantes
que visiten www.mapcity.com.
Para ubicar el mapa del Metro de Santiago,necesario en la evaluacin final
de la unidad, pida a sus estudiantes
que visiten el sitio web http://www.
metrosantiago.cl/tips_transantiago.
php. Adems, debe sealar a los
estudiantes dnde ubicar el Norte.
Si est atardeciendo:
Si es de noche:
Si es un da nublado:
62
Unidad 4
Evaluacin metacognitiva
1. Antes de que alumnos y alumnas comiencen a realizar una actividad prctica formule preguntas que se vinculen con la planificacin
de la solucin de la tarea, por ejemplo:
Cul es el problema que tengo que resolver?
Cul es la meta?
Qu informacin y qu estrategias necesito?
2. Asimismo, durante el desarrollo de la actividad formule preguntas para que los estudiantes analicen su estado de avance, por ejemplo:
Estoy alcanzando mis metas?
Necesito introducir cambios?
3. Finalmente, elabore preguntas para que nios y nias se vinculen con la evaluacin de la solucin alcanzada. Por ejemplo:
Logr alcanzar las metas?
Por qu no funcionaron?
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a los estudiantes que
2 Observa la
l siguiente
i i t ilustracin
il t
y completa la tabla que aparece a continua-
Norte
Sur
Este
Oeste
Desafo!
Haz un plano de las calles que rodean tu colegio. Cubre en este plano diez
cuadras hacia el Norte, Sur, Este y Oeste de tu escuela. Seala al menos seis
puntos de inters que estn dentro de ese sector (cancha de ftbol, consultorio, municipalidad, negocios, etc.) e indica en qu direccin tienes que caminar
para llegar a ellos desde la ubicacin de tu escuela.
Rumbo al Oriente
63
Evaluacin
Realice una evaluacin de carcter grupal, formando grupos de tres alumnos y/o alumnas y
pidindoles que:
1. Reconozcan los puntos cardinales y logren ubicar referentes precisos en un mapa del Metro
de Santiago (visitar pgina web).
2. Formule preguntas tales como:
Qu direccin tomas al viajar desde la estacin Los Hroes hasta la estacin Lo Ovalle?
Cul sera tu trayectoria si quieres subirte al Metro en la estacin Bellavista de la Florida
para bajarte en la estacin Santa Ana?
Si viajas desde Escuela Militar hacia el Poniente a qu lugar llegaras?
3. Tambin, puede realizar una evaluacin sumativa individual tipo prueba escrita como la
sugerida en la pgina 184 de esta Gua.
Rumbo al Oriente 73
De la Tierra al
papel
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar La isla
del tesoro
y Desarrollo de contenidos:
Formas de representacin de
la Tierra
y Leen y analizan texto sobre los problemas que tienen que enfrentar los cartgrafos para
representar la Tierra.
y Reconocen la necesidad de generar proyecciones para representar la Tierra en un plano.
y Realizan ejercicio de aplicacin para comprender cmo funcionan las proyecciones.
y Actividad individual
y Desarrollo de contenidos:
Leyendo un mapa y Un mapa
para cada tema
y Actividad individual
y Actividad grupal
y Desarrollo de contenidos: El
mundo en una mirada
y Actividad individual
y Qu he aprendido?
y Evaluaciones (Gua)
10
Texto para
cacin
el Estudiante
- Unidad 5 - Unidad 5
74 Planifi
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
64 a 67
76-79
68
80
y Puntos cardinales.
y Simbologa.
y Plano.
y Desarrollo de habilidades creativas.
69
81
70 y 71
82-83
y Ocanos y continentes.
y Ubicacin de Chile.
y Trabajo de mapa.
72 y 73
84-85
74 y 75
86-87
76 y 77
88-89
78 y 79
90-91
y Contenidos de la unidad.
80 y 81
92-93
y Contenidos de la unidad.
189-190
De la Tierra al papel 75
Materiales
Para el trabajo con esta unidad
necesita los siguientes materiales
didcticos:
Mapamundi poltico.
Mapa poltico de Amrica
del sur.
Atlas.
Globo terrqueo.
Variedad de mapas: econmico,
fsico, histrico, vegetacional,
etc.
Materiales para la elaboracin
de una proyeccin: una naranja,
lpiz plumn, hoja de papel
blanco, cuchillo cartonero.
Materiales para la elaboracin
de un plano: plano de la ciudad,
hoja de papel para calcar,
lpices de colores.
Materiales para realizar actividad complementaria de un
planisferio: lpices de colores,
elementos para rellenar (arroz,
legumbres, semillas, plasticina,
algodn, etc.).
Yo siempre me he
preguntado cmo es que
existen mapas de la Tierra que
son planos, cuando en la realidad
la Tierra es una esfera, como una
pelota de ftbol. En esta unidad
vamos a descubrir cmo
ocurre eso.
Tambin vamos a
distinguir entre un
plano y un mapa. Adems,
conoceremos algunos de
los diferentes tipos de
mapas que se pueden hacer.
64
Red conceptual
Escala
tcnicas de
hacer mapas
Cartografa
sus elementos
Simbologa
Rosa de los vientos
Representaciones
de la Tierra
formas de
representacin
Mapas
representacin plana
Globo terrqueo
representacin esfrica
Polticos, fsicos,
econmicos, histricos, etc.
Plano
representacin esquemtica
Fotografa area
representacin fotogrfica
Imagen satelital
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a sus alumnos y alumnas
que describan los elementos
que se ven en la ilustracin.
2. Invite a sus estudiantes a imaginar que son capaces de volar
y que pueden ver todo desde
arriba. Luego pregnteles:
Qu crees que veras si estuvieras sobre tu barrio?
Y si volaras sobre una zona
rural o campestre?
Cmo sera ms fcil dibujar el plano de un lugar, estando en l u observndolo
desde arriba? Por qu?
3. Oriente a nios y nias para
que luego de contestar las
preguntas de la seccin Conversemos, comenten acerca
de cmo creen que se puede
traspasar la imagen de la esfera terrestre a una superficie
plana.
4. Indqueles que escriban sus
respuestas en una hoja de
papel que usted guardar
hasta el trmino de la unidad.
Recurdeles que deben escribir
tambin su nombre, fecha y
curso.
Representacin
geoide
Representacin
plana
Conversemos
Qu diferencia hay entre los nios y la imagen de
Observar, comparar y
representar
65
Actividad complementaria
Una forma dinmica y atractiva de que sus alumnos y alumnas comprendan las diferentes
maneras de observar un objeto, a propsito de la distincin entre esfera y mapa, es realizar la
siguiente actividad:
1. Disponga sobre una mesa tres o cuatro objetos de diversas formas y tamaos.
2. Organice a los estudiantes en grupos de no ms de cinco alumnos y alumnas.
3. Indique a cada grupo que, por turno, dibujen los objetos vistos desde el frente y luego desde arriba.
4. Realice una puesta en comn en la que nios y nias comparen sus dibujos y describan la
forma en que observaron y copiaron los objetos desde arriba y desde el frente.
5. Gue a los estudiantes para que concluyan que la forma de representar un objeto vara segn la perspectiva en que son mirados y que, en ocasiones, pueden ser comparados con figuras geomtricas.
6. Exponga los trabajos en la sala de clases.
De la Tierra al papel 77
Lo que ya saben
Diagnostique si alumnos y
alumnas recuerdan los contenidos referentes a planos,
la forma de la Tierra y puntos
cardinales vistos en las unidades
anteriores.
Antes de comenzar la lectura
de La isla del tesoro, formule
preguntas como:
A qu se dedicaban los piratas?
Cmo saban los piratas donde
escondan los tesoros?
Quines han jugado al Tesoro
escondido? Cmo se juega?
El contexto del texto
La isla del tesoro es una novela de
aventuras escrita por el escocs
Robert Louis Stevenson, publicada
en Londres el ao 1883, aunque
originalmente apareci por entregas en la revista infantil Young
Folks entre 1881 y 1882 con el
ttulo de The Sea Cook, or Treasure
Island. Esta obra de aventuras ha
sido fuente de inspiracin para
la creacin de pelculas, series
de televisin, cmics e incluso
videojuegos, demostrando que
las historias de piratas siguen
siendo una de las preferidas de
grandes y chicos.
66
Unidad 5
Actividad complementaria
1. Indique a los estudiantes que se dividan en seis grupos.
2. Seale a cada grupo que debe confeccionar un plano de la sala de clases. Al finalizar el plano,
Representar y
localizar
tendrn que ponerse de acuerdo en un lugar especfico de la sala en donde estara escondido
un tesoro, pero sin dibujarlo ni sealarlo en el plano creado.
3. Luego invite a los grupos a escribir las instrucciones necesarias, usando su propio plano, para
poder llegar al lugar del tesoro, comenzando en la puerta de la sala de clases. Recurdeles la
importancia de sealar las distancias, las que pueden ser bancos, pasos, etc., y la orientacin
cardinal para ayudar a quien debe encontrar el botn.
4. Cada grupo debe intercambiar sus instrucciones y plano con los otros grupos, quienes debern
seguir las instrucciones e indicar el lugar donde creen est oculto el "tesoro".
Orientaciones
metodolgicas
1. La seccin Para comenzar
Para qu
crees que el capitn Flint haba hecho un mapa?
1 P
2 Qu importancia tuvo este mapa para Jim y sus amigos?
3 Por qu los amigos de Jim pudieron encontrar el tesoro antes que Long
John Silver?
6
7
8
9
67
Evaluacin
Evale la Actividad complementaria propuesta, completando la pauta que se entrega a
continuacin con apreciaciones como Logrado, Medianamente logrado o Necesita reforzar:
Criterio de evaluacin
ML
NR
De la Tierra al papel 79
Lo que ya saben
Pregunte a sus alumnos y alumnas:
Qu es comparar?
Cmo se puede comparar?
En seguida, formule preguntas que apunten a encontrar
diferencias y semejanzas en
relacin a las distintas formas
de representacin de la Tierra,
as podr diagnosticar cules son
los conocimientos previos que
poseen sus estudiantes acerca
de esta materia.
Tenga a la vista diversos tipos
de representacin: globo terrqueo, planisferio, mapa de Chile,
fotografa area, plano de una
ciudad. Pida a sus estudiantes
que describan estas formas de
representacin sealando sus
principales caractersticas. Luego,
indqueles que los comparen
sealando diferencias y semejanzas, as como las posibles
ventajas y desventajas que en
ellos puedan advertir.
Otros recursos
Para obtener algunos mapas antiguos de Amrica puede acceder
a los sitios web www.geofisica.
unam.mx/atlas/pobl_cultur/
mapgood.gif y www.dibam.cl/
upload/p7lwo0z543.jpg.
En tanto, para conseguir un plano
de la localidad donde viven sus
estudiantes puede hacerlo a travs
de www.mapcity.com.
Qu es?
Tipo de
representacin
Representa a la
Es poco detallado.
Tierra con volumen, No se puede ver toda la
mostrando su forma. superficie terrestre de una
sola vez.
Mapa
Es una
representacin
esquemtica de una
parte pequea de la
superficie terrestre.
Fotografa
area
Yo me saba
de memoria el
Sirve para especificar Solo sirve para plano del campo
los elementos de un representar
donde vivo. Esta es la
primera vez que lo
lugar, como calles,
pequeos
dibujo.
sitios de inters, etc. espacios, como
ciudades, barrios y
construcciones.
Representa un lugar Si se saca de muy lejos,
en forma muy
representa una superficie
exacta, por lo que
extensa, pero en forma
sirve de base para
poco detallada.
hacer otras represen- Si se saca de muy cerca,
taciones de la Tierra. representa ms detalles,
pero de una superficie
muy pequea.
Unidad 5
Identicar y comparar
Actividad complementaria
Muestre a los estudiantes dos mapas de Amrica: uno antiguo y otro actualizado. Luego invtelos
a observar detenidamente ambos mapas y a completar el siguiente cuadro comparativo.
En qu se parecen
Mapa antiguo
Globo
terrqueo
Plano
68
Mapa actualizado
En qu se diferencian
en relacin a:
____________Forma____________
___________________________ __________Orientacin___________
___________________________
___________________________ ____________Tamao ___________
___________________________ ___________ Smbolos ___________
Orientaciones
metodolgicas
1. Copie en el pizarrn la definicin de cartografa.
De la Tierra al papel
69
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra,
utilizando indicadores como Logrado,
Por lograr o No logrado segn la tabla
que presentamos a continuacin.
Recuerde que es importante aclarar
las dudas de nias y nios a fin de
apoyar y motivar su trabajo.
Criterio de evaluacin
PL
NL
De la Tierra al papel 81
Lo que ya saben
Indique a sus alumnos y alumnas
que propongan soluciones para
dibujar la cabeza de un compaero
o compaera de tal forma que
en el dibujo aparezca de manera
completa, es decir, que se vea
como es por delante, por detrs,
por arriba y por los costados.
Escriba en el pizarrn los
comentarios y soluciones
dadas por sus alumnas y
alumnos.
A partir de este ejercicio
puede inducir estrategias
para transferir la superficie
esfrica de la Tierra a una
representacin plana.
Se despliega
el dibujo
Para realizar los mapas y otras representaciones de la Tierra, los cartgrafos deben
solucionar tres problemas fundamentales:
Proyeccin cilndrica.
70
Unidad 5
Comprender
Actividad complementaria
Invite a sus alumnos y alumnas a crear un diseo a escala para que comprendan de forma prctica
qu significa reducir una imagen para que quepa en un espacio determinado:
1. Entregue a cada alumno y alumna una hoja de matemtica, junto a un dibujo simple, de lneas
rectas, multicopiado en una hoja cuadriculada ms pequea que la hoja de matemtica.
2. Indique a sus estudiantes que debern copiar el dibujo en la hoja de matemtica pero en un
tamao mayor. Para ello, explqueles y mustreles que una lnea de un cuadrado del dibujo
original debe ser copiado utilizando dos cuadrados en la hoja de matemtica.
3. Realice, a modo de ejemplo, las dos primeras lneas en el pizarrn para que comprendan la
proporcin que deben seguir.
Orientaciones
metodolgicas
1. Seale a sus alumnos y alumnas
Observar y
construir
De la Tierra al papel
2.
3.
4.
5.
6.
71
Evaluacin
Entregue a sus alumnos y alumnas una tabla y pdales que la completen apoyndose en el
producto de la actividad Manos a la obra y sin ver el texto ni el cuaderno.
Ventajas al observar
la Tierra
La imagen de la naranja con los
continentes y ocanos dibujados.
La imagen de la cscara de naranja
estirada con los ocanos y continentes.
Desventajas al
obsevar la Tierra
Otros recursos
Para profundizar acerca del tema
de las proyecciones cartogrficas
puede acceder a: www.icomvis.
una.ac.cr/telesig/
pdf/proyeccion_datum_teoria.
pdf.
Para obtener ejemplos grficos de
las proyecciones geogrficas ms
comunes, entre al sitio www.fcagr.
unr.edu.ar/mdt/GTS/Zonaedu/
GPS2.htm.
De la Tierra al papel 83
Lo que ya saben
Para trabajar el concepto de
planisferio es importante rescatar los conocimientos que sus
estudiantes han adquirido hasta
el momento. Para ello formule
preguntas como:
Qu es un plano?
Qu se puede representar
en l?
Qu se puede representar
en un mapa?
Qu representa un globo
terrqueo?
Qu elementos se distinguen
en un globo terrqueo?
A continuacin, pregnteles si
saben qu es un continente y si
conocen el nombre de algunos
de ellos. Escriba las respuestas
de sus alumnos y alumnas en
el pizarrn. Luego formule las
mismas preguntas, pero respecto
a los ocanos.
Aclaracin de
conceptos
Aclare a los estudiantes que
Oceana no solo abarca Australia,
sino tambin otros territorios
como Fidji, Islas Marshall, Nueva
Zelanda, Palaos, Papa-Nueva
Guinea, Samoa, Tonga, etc.
Tambin es importante que
muestre a nios y nias un
planisferio donde el continente americano se encuentre
a la derecha de este, ya que
tradicionalmente se le ubica
a la izquierda, lo que influye
directamente en la ubicacin
que presentan los ocanos.
Ubicndote en el mapa
Identicar
Unidad 5
Identicar y
localizar
Actividad complementaria
Aproveche este momento para reforzar el contenido que trata esta seccin elaborando un
planisferio que indique el nombre de continentes y ocanos.
1. Divida al curso en grupos de no ms de cinco estudiantes y entregue a cada uno un mapamundi
mudo. Es conveniente que Amrica no aparezca en todos en el mismo costado.
2. Indique a alumnos y alumnas que pinten los ocanos y que rellenen cada continente con un
elemento diferente (arroz, legumbres, semillas, plasticina, algodn, etc.). Luego pdales que
confeccionen letreros donde indiquen los nombres de continentes y ocanos.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus estudiantes que
observen el mapamundi de
las pginas 72 y 73, poniendo
especial atencin en el nombre
y ubicacin de cada uno de los
ocanos y continentes.
2. Para realizar la actividad disponga de un mapamundi poltico
para ser expuesto en la sala de
clases, de modo que alumnos y
alumnas puedan ver los ocanos
y continentes con facilidad. Si no
cuenta con este material, puede
dividir a los nios y nias en
grupos facilitndoles un atlas
donde puedan ver el planisferio
poltico.
3. Seale a los estudiantes que
respondan las preguntas de la
pgina 72 en sus cuadernos de
manera limpia, ordenada y con
buena ortografa. El cuadro de la
pgina 73 pude ser completado
en los mismos libros.
4. Para finalizar, corrija las respuestas y el cuadro en conjunto con
ellos y ellas, procurando aclarar
las posibles dudas o errores que
se presenten.
2 Aydate con un mapa poltico y completa el cuadro inferior indicando el continente al que pertenece cada pas y qu ocano u ocanos baan sus costas.
Pas
Continente
Ocano
Mxico
Kenia
Australia
Portugal
China
Sudfrica
Chile
Localizar
De la Tierra al papel
73
Evaluacin
Indique a alumnos y alumnas que realicen una autoevaluacin en la que midan el grado de conocimiento que
tienen en relacin al nombre y ubicacin de ocanos y
continentes, segn la tabla que le presentamos:
Recolecte las autoevaluaciones para tener un conocimiento
de lo que han aprendido nios y nias, de esta forma
podr reforzar aquellos contenidos en que alumnos y
alumnas se sientan ms dbiles.
De la Tierra al papel 85
Lo que ya saben
Indique a sus alumnos y alumnas
que realicen una lluvia de ideas con
los conocimientos adquiridos hasta
ahora y escrbalos en el pizarrn.
En seguida, formule preguntas
como:
Cules son los puntos cardinales?
Cmo se representan en un
mapa?
En qu continente queda
Chile?
Qu ocano baa las costas
de nuestro pas?
Con qu pas limitamos al
este?
Qu se puede representar en
un mapa?
Cmo lo podemos representar?
Aclaracin de
conceptos
Comente a sus estudiantes que
dado el alto costo de la informacin
satelital, la fotografa area es la
principal fuente de informacin
cartogrfica utilizada en nuestro
pas. Las principales entidades
dedicadas a esta tarea son el
Servicio Aerofotogramtrico de la
Fuerza Area (SAF) y el Instituto
Geogrfico Militar del Ejrcito.
Otros recursos
En el sitio web del Instituto Geogrfico Militar se puede descargar
en forma gratuita una cartografa
digital de Chile:
http://siit.bcn.cl/descarga.
Para acceder a mapas del mundo
puede visitar los siguientes sitios:
www.cucurucho.com.mx/papeleria/
mapas/mapas.php y
www.aularagon.org/files/espa/Atlas/
mapasmudosbconegro.htm.
Leyendo un mapa
Lo que estamos
aprendiendo es muy
importante.
Orientndonos en el mapa
1 Responde en tu cuaderno.
a) Dnde est ubicado Chile
respecto al Ocano Pacfico?
b) Cules son los pases vecinos
de Brasil por el Oeste?
c) Tenemos pases limtrofes
por el Oeste? Por qu?
d) Qu pas est ubicado al
Norte de Chile?
e) Qu pases tienen costas
que dan al Ocano Atlntico?
f) Qu pases tienen costas
que dan al Ocano Pacfico?
g) En qu continente estn ubicados los pases que salen en
este mapa?
74
Localizar
Unidad 5
Localizar e
identicar
Actividad complementaria
1. Fotocopie varias veces un mapa mudo poltico de Amrica y recorte la silueta de cada pas,
bien terminado. De ser as les entrega una cartulina donde deben pegarlo. De lo contrario,
orintelos para que logren hacerlo correctamente.
5. Por ltimo, seale que deben pintar cada pas de un color distinto, escribir su nombre y capital
segn indica la pgina 74.
Orientaciones
metodolgicas
1. Seale a los estudiantes que
Existen distintos tipos de mapas. Los principales son los fsicos, polticos y econmicos; pero
existen otros, como los climticos, vegetacionales,
ruteros, histricos, etc. En realidad se puede hacer
un mapa de cualquier cosa que est distribuida en
el espacio. Observa los siguientes ejemplos:
De la Tierra al papel
75
Evaluacin
Entregue a sus alumnos y alumnas un mapa mudo de Europa.
Indique que deben confeccionar un mapa econmico guindose por la siguiente pauta:
Cada mapa debe tener:
1. Ttulo del mapa.
2. Rosa de los vientos.
3. Simbologa ( mnimo siete recursos, mximo
doce).
4. Distribucin de los recursos en el mapa.
Evale el mapa aplicando la siguiente pauta:
Criterio de evaluacin
Puntaje ideal
Dibuja la smbologa.
Puntaje total
Puntaje obtenido
13
De la Tierra al papel 87
Lo que ya saben
Para comprobar si alumnos y alumnas distinguen las caractersticas y
finalidad de los mapas, mustreles
uno fsico y otro poltico y formule
las siguientes preguntas:
Qu elementos debe contener un mapa?
Qu utilidad tienen los mapas
fsicos?
Qu se observa en un mapa
poltico?
En este momento es importante
aclarar las dudas y/o errores que
presenten los estudiantes.
Amrica en mapas
1 En grupos estudien los mapas fsico, poltico y econmico de Amrica del Sur
y contesten las siguientes preguntas (lean antes los textos que acompaan a
los mapas):
a) Qu pases limitan con la Cordillera de los Andes?
b) Cules son los principales recursos que se encuentran en nuestro pas?
c) Se llama llanuras a los terrenos bajos, de menos de 200 metros de altura.
Cules son las llanuras ms extensas en Amrica del Sur?
d) En qu pases se encuentran esas llanuras?
e) Qu recursos naturales se asocian a las diferentes llanuras del continente?
f) Cules son los cuatro ros ms grandes del continente?
g) En qu pases se encuentran los principales recursos mineros del continente?
h) Cul es el principal pas ganadero de Amrica del Sur?
Otros recursos
El Instituto Geogrfico Militar tiene
un catlogo bastante amplio de
productos relacionados con esta
unidad a los que puede acceder
a travs del sitio
www.igm.cl/catalogo.asp.
Reflexin
A partir de la observacin del
mapa poltico de Amrica del
Sur, motive a sus alumnos y
alumnas a reflexionar en torno
a la ubicacin geogrfica de Bolivia y Paraguay; de sus posibles
ventajas y desventajas.
Invtelos a investigar acerca de
los requerimientos que hace
Bolivia para tener acceso al mar
y a dar sus opiniones a travs de
una conversacin abierta.
Reconocer
76
Unidad 5
Identicar y
localizar
Actividad complementaria
Este es un buen momento para que sus estudiantes reconozcan Chile en diferentes mapas,
como Chile en el continente americano, Chile en Amrica del Sur, Chile tricontinental, Chile en
el planisferio, etc. Para esto, realice la siguiente actividad:
1. Pida a sus alumnas y alumnos que se organicen en grupos y entrgueles una fotocopia con
alguno de los mapas recomendados.
2. Indique a sus estudiantes que pinten el territorio chileno y luego completen el mapa con su
ttulo y rosa de los vientos correspondiente.
3. Exponga los mapas en la sala de clases con el fin de que todos los estudiantes puedan ubicar
nuestro pas en distintos tipos de mapas.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a los estudiantes que
3.
4.
5.
6.
Reconocer y
explicar
77
Evaluacin
En conjunto con sus alumnos y alumnas realice una rbrica para evaluar la Actividad grupal.
Considere criterios como:
Reconoce los pases en que se encuentra presente la Cordillera de los Andes.
Reconoce los ros ms grandes del continente.
Identifica el principal pas ganadero de Amrica del Sur.
Ubica en un atlas la regin donde vive.
Identifica las diversas simbologas presentes en un mapa.
Describe su regin usando la simbologa que se entrega y cuidando la ortografa y el orden
de su trabajo.
No olvide que la rbrica debe ser definida y acordada antes de comenzar la actividad.
Trabajando con la
diversidad
Si en su clase tiene alumnos o
alumnas no videntes, recuerde
que puede acceder a los mapas
elaborados por el Centro Tctil
de la Universidad Tecnolgica
Metropolitana (UTEM) a travs
del sitio web www.ctactil.cl.
De la Tierra al papel 89
Lo que ya saben
Muestre a alumnos y alumnas un
planisferio poltico del mundo y
formule preguntas como:
Qu clase de mapa es? Por
qu?
Qu se observa dibujado
en l?
Cuntos continentes tiene
nuestro planeta?
Cmo se llaman?
Cmo se llaman los ocanos
de la Tierra?
En qu continente est
Chile?
Cules son los pases de
Sudamrica?
Escriba las respuestas en el pizarrn y motive la participacin
de todos sus estudiantes.
GUAYANA
FRANCESA
Examinar
Otros recursos
Algunas pginas que sern tiles
a sus estudiantes para la investigacin acerca de la historia de la
cartografa son:
http://valdeperrillos.com/
node/1244,
www.mgar.net/var/
cartogra.htm y
http://valdeperrillos.com/books/
cartografia-historia-mapasantiguos/cartografia-delrenacimiento-antecedentes.
El planisferio
1 Responde en tu cuaderno, mirando el planisferio:
a) Cul es el pas que tiene territorios ms al sur de Amrica?
78
Unidad 5
Investigar y
registrar datos
Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a realizar una investigacin acerca de la historia de la cartografa. Para
ello, le proponemos las siguientes etapas de desarrollo:
1. Motive a sus estudiantes, recordando los mapas antiguos que vieron anteriormente e invtelos
a contestar preguntas como:
Quines habrn construido los primeros mapas?
Cmo lo habrn hecho?
Con qu finalidad los hicieron?
En qu poca se habrn diseado los primeros mapas?
2. Forme grupos de cuatro alumnos y alumnas e invtelos a compartir sus investigaciones con
sus compaeros y compaeras.
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a los nios y nias que
Nuestro pas est ubicado en el hemisferio sur, al suroeste de Amrica y al sureste del Ocano Pacfico.
2.
3.
4.
LBANO
5.
6.
De la Tierra al papel
79
Evaluacin
Seale a sus alumnos y alumnas que realicen un resumen donde aparezcan los siguientes conceptos:
Recuerde a los estudiantes que para elaborar un resumen es
necesario:
Cartgrafos
1. Determinar el propsito del texto.
Globo terrqueo
2. Organizar el texto en introduccin, desarrollo y conclusin.
Planos
3. Redactar el texto en un borrador.
Escala
4. Revisar el texto y corregir los errores.
5. Escribir la versin definitiva del texto cuidando el orden,
Rosa de los vientos
limpieza y ortografa.
Simbologa
Mapa poltico
Mapa fsico
Mapa econmico
Planisferio
De la Tierra al papel 91
Trabajando con la
diversidad
En la sala de clases pueden existir
alumnos y alumnas con distintas
discapacidades que no les permiten
estar en condiciones de llevar a
cabo algunos o todos los pasos de
las tareas que desarrollan el resto
de los estudiantes. En estos casos
especiales es importante realizar
modificaciones y proporcionar
apoyo para que nios y nias que
poseen discapacidad puedan aumentar su nivel de participacin e
independencia en el desempeo de
las diversas tareas que se proponen.
Al respecto, los autores Friend y
Bursuck en su libro Alumnos con
dificultades proponen que el
profesor o profesora debe realizar
una evaluacin para garantizar que
los alumnos o alumnas con discapacidad moderada o severa, alcancen
el mximo nivel de integracin en
su curso. Para ello, debe evaluar las
siguientes preguntas:
Puede el alumno o la alumna
realizar la misma tarea utilizando los mismos materiales?
Puede realizar la misma
tarea pero con un nivel de
complejidad menor?
Puede realizar la misma
tarea pero con materiales
diferentes?
Necesita realizar una tarea
diferente para el mismo tema
que se est realizando en
clases?
Requiere una tarea y un tema
diferente?
Para profundizar los conocimientos relacionados a la integracin de alumnos y alumnas
con discapacidades puede consultar el libro:
Friend, M. y Bursuck, W. Alumnos con dificultades. Argentina: Editorial Troquel, 1999.
Ideas ms importantes
Hay distintas formas de representar la Tierra: mapas, planos, globos terr-
econmicos y polticos.
Todos los mapas llevan una simbologa, una escala y una flecha que indi-
ca el Norte.
Autoevaluacin
1 Seala una ventaja y una desventaja de las siguientes formas de representacin de la Tierra:
a) Globo terrqueo. b) Mapa.
c) Plano.
d) Fotografa area.
2 Seala qu tipo de mapa deberas usar si deseas ubicar los siguientes elementos:
a) Divisin entre pases.
b) La altura de una cordillera.
c) Plantaciones de frutales.
d) La forma del relieve.
e) Las provincias de tu regin.
f)
g)
h)
i)
j)
b) Escala
c) Simbologa
Unidad 5
Evaluacin metacognitiva
1. Seale a los alumnos y alumnas que escriban en una hoja de papel todo lo que saben acerca
de cmo se puede representar la forma de la esfera terrestre en una superficie plana.
2. A continuacin, entrgueles la hoja que escribieron al comienzo de la unidad en la que daban
soluciones para poder traspasar la imagen de la esfera terrestre a una superficie plana.
3. Pdales que comparen ambos escritos y reflexionen sobre aquello que han aprendido y les ha
permitido poder dar una respuesta ms completa y certera a esta interrogante.
4. Realice una puesta en comn en la que alumnos y alumnas manifiesten cules de las actividades realizadas les han permitido una mayor comprensin e internalizacin de los conceptos
abarcados en esta unidad. Esta es una oportunidad que le permitir comprender mejor cules
son las estrategias de aprendizaje ms tiles para sus estudiantes.
Orientaciones
metodolgicas
1. Seale a alumnos y alumnas que
.
. .
( .
Desafo!
Dibuja en tu cuaderno un mapa turstico de tu comuna. Para ello recopila
informacin sobre los atractivos tursticos que se hallan presentes en la comuna y crea la simbologa adecuada. Luego elabora el mapa.
(Multimedia)
Varios autores: Enciclopedia Microsoft Encarta 2000. 1993-2000
De la Tierra al papel
81
Evaluacin
Evale el aprendizaje de sus estudiantes a travs de la siguiente dinmica:
1. Forme grupos de cinco nios y nias y entregue a cada uno un mapa mudo de alguna regin
de nuestro pas.
2. Facilteles un mapa fsico de la misma regin que contenga la simbologa y pdales que, extrayendo la informacin que este contiene, modelen con papel y cola fra o masa de harina
con sal el relieve del territorio.
3. Indique que deben marcar el contorno de la costa, los lmites, los ros, lagos y otros accidentes
geogrficos que aparezcan, as como dar forma a la cordillera, cerros, islas, etc.
4. Dgales que deben esperan veinticuatro horas hasta que seque la masa para poder pintar
segn el relieve de cada zona.
De la Tierra al papel 93
La variedad de
los seres vivos
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar Podemos
clasificar
y Desarrollo de contenidos: En la
vida diaria todos clasificamos y
Seres vivos y materia no viva
y Actividad grupal
y Desarrollo de contenidos:
Seres vivos y materia no viva y
Clasificando los seres vivos
y Actividad grupal
y Actividad individual
y Qu he aprendido?
y Evaluaciones (Gua)
94 Planificacin - Unidad 6
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
82 a 84
96-98
y Concepto de clasificacin.
y Observacin y anlisis de fotografas.
y Criterios de clasificacin.
y Desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico.
85 a 87
99-101
87 y 88
101-102
89 y 90
103-104
91
105
92 a 94
106-108
95
109
y Contenidos de la unidad.
96 y 97
110-111
y Contenidos de la unidad.
191
y Criterios de clasificacin.
y Animales carnvoros, herbvoros y omnvoros.
y Animales ovparos y vivparos.
y Lectura y anlisis de texto.
y Clasificacin de plantas: hierbas, arbustos y rboles; plantas terrestres
y plantas acuticas.
y Descripcin y anlisis de fotografas.
y Trabajo en equipo.
y Desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico.
y Trabajo en equipo.
y Registro y anlisis de informacin.
Materiales
Para el trabajo con esta unidad,
adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes
recursos:
Materiales para realizar investigacin: frasco de vidrio
transparente, plato, cartulina,
lpiz, papel, lupa, chinitas,
chanchitos de tierra, lombrices,
hormigas, caracoles, polillas,
mariposas y moscas.
Material bibliogrfico para
la investigacin de los estudiantes.
Materiales para realizar trabajo
de clasificacin de plantas:
lupa y hojas de diferentes
plantas.
Materiales para realizar gua
de rboles: hojas blancas de
papel, lpices de cera de colores oscuros, cinta adhesiva,
papel de envolver caf, tijeras
y pegamento en barra.
Materiales para actividades
complementarias: acuario o
lmina de acuario.
Para conocer
mejor a los animales
hay que buscar las semejanzas y diferencias que tienen
entre ellos, es decir, compararlos,
lo cual nos ayudar a agruparlos
de diversas formas. Eso se llama
clasificacin. En esta unidad
veremos algunas formas de clasificacin de los seres vivos, que
nos servirn de ayuda para
investigar sobre la forma en
que se relacionan
entre s.
82
Red conceptual
Herbvoros
Forma de
alimentacin
Carnvoros
Omnvoros
Animales
Seres vivos
se clasifican
segn
Vuelan
Forma de
desplazamiento
Marchan o corren
pueden ser
Forma de
reproduccin
Medio
ambiente
Ovparos
Vivparos
Hbitat
Vegetales
Materia no viva
se clasifican
segn
rboles
Desarrollo
del tallo
Nadan
Arbustos
Hierbas
Reptan
Terrestre
Acutico
Orientaciones
metodolgicas
1. Esta unidad comienza con el
Conversemos
Qu elementos puedes observar en las imgenes? Pon un ttulo a cada una.
Te gustara visitar un lugar parecido a los representados?
Te gustara vivir en un lugar as? Por qu?
Qu caractersticas permiten diferenciar a los animales de las plantas?
Todos los animales necesitan alimentos para poder crecer. Cmo se podran
83
Observar y
clasicar
Actividad complementaria
1. Una buena actividad para comenzar a trabajar la unidad es mostrar a sus estudiantes un acuario o una lmina de acuario con el
propsito de que nios y nias puedan diferenciar los organismos vivientes de la materia no viva, as como los animales de los
vegetales.
2. Otra opcin, es la posibilidad de visitar un zoolgico, un jardn botnico o un parque, para afianzar de este modo en sus estudiantes
el concepto de diversidad biolgica. En este caso, el profesor o profesora no debe olvidar que cualquier salida a terreno debe tener
un objetivo determinado, por lo que se sugiere elaborar una gua acorde al lugar que se va a visitar con preguntas que apunten a
lograr el objetivo que se propone, como por ejemplo:
Qu especies de plantas y animales pudiste observar?
Es importante que existan diversas especies en un medio determinado?
De qu manera se relacionan estas especies?
Cmo puedes colaborar para que siga existiendo biodiversidad?
La variedad de los seres vivos 97
Lo que ya saben
Inicie una conversacin con alumnos y alumnas para averiguar
cunto saben sobre clasificacin
del medio ambiente, para ello
formule preguntas como:
Qu es clasificar?
Qu es un criterio de clasificacin?
Para qu sirve clasificar?
Clasificamos elementos en
la vida diaria?
Indique a los estudiantes que
busquen ejemplos de la vida
diaria en los cuales clasificamos
diversos elementos. Aydelos a
encontrar ejemplos formulando
preguntas como:
De qu manera ordenas tu
ropa?
Dnde buscas los nmeros
de telfono?
Cmo encuentras un libro en
una biblioteca?
Aclaracin de
conceptos
Clasificar es agrupar elementos de acuerdo a un criterio
determinado. Habilidad que se
espera desarrollen los estudiantes a travs de las actividades
propuestas en estas pginas.
Para clarificar este concepto
entre sus alumnas y alumnos
puede realizar un ejercicio de
clasificacin del grupo curso
segn diferentes criterios. En este
caso, usted deber recordarles
que en todo curso la diversidad
debe ser tratada con respeto,
evitando clasificaciones que
puedan ofender a algn nio o
nia, actitud que deben extender
a su vida diaria.
Podemos clasificar
Para clasificar tienes que comparar las cosas, establecer semejanzas y diferencias. Luego tienes que decidir en qu caracterstica te vas a fijar (criterio) para efectuar la formacin de grupos. Todo lo anterior se basa en una
atenta observacin, donde se utilizan todos los sentidos.
Necesitarn:
Un frasco de vidrio transparente con chinitas, chanchitos de tierra y hormigas.
Un plato con una lombriz y caracoles.
Un frasco de vidrio transparente con polillas, mariposas y moscas.
Tarjetas de cartulina.
Lpiz, papel y una lupa.
Debern realizar lo siguiente:
1 Jntense en grupos de tres o cuatro compaeros o compaeras y renan
todos los frascos que trajo cada integrante del equipo de trabajo.
2 Realicen observaciones de cada uno de los animales, sin sacarlos de los
frascos. Puedes utilizar la lupa para observar con ms detalle.
3 Construyan una ficha de cada animal en la que incluyan un dibujo y las
caractersticas comunes y diferentes que observaron: patas, alas, antenas,
anillos, etc...
4 Liberen a los animales en el patio del colegio luego que terminen las fichas.
5 En una primera clasificacin, agrupen las fichas de acuerdo con el nmero de patas registrado en cada una de ellas.
6 En una segunda clasificacin, agrupen cada conjunto de fichas segn
g otra
de las caractersticas observadas.
Examinar y
clasicar
Conclusiones:
Unidad 6
Observar y
clasicar
Actividad complementaria
a
La biblioteca del colegio es una buena manera de mostrar a los estudiantes la razn por la cual
se clasifican los elementos segn diversos criterios, como el orden, la optimizacin de bsqueda
o la facilitacin para la comprensin del todo que existe en un espacio fsico.
1. Realice una visita con su curso a la biblioteca con la intencin de que alumnos y alumnas
entiendan cmo se solicita y cmo se ubica algn libro que ellos puedan necesitar.
2. En esta actividad solicite la cooperacin de la persona encargada de biblioteca quien podr
explicar y mostrar a nios y nias cmo se clasifican los libros en este lugar y la razn por la
que se hace.
3. A continuacin converse con los estudiantes y motvelos a reflexionar sobre la importancia de
la clasificacin para ordenar los elementos y evitar prdida de tiempo y esfuerzo.
Orientaciones
metodolgicas
1. La actividad Para comenzar
Clasificacin diaria
1 Conversen en el grupo curso:
Asociar
85
Evaluacin
Indique a sus estudiantes que autoevalen el trabajo realizado grupalmente en la actividad Para
comenzar de acuerdo a la siguiente pauta:
Criterio evaluado
999
99
Lo que ya saben
Recuerde los conocimientos previos
que alumnos y alumnas tienen
sobre la clasificacin y elabore
una definicin del concepto en
forma conjunta.
Lleve a la sala de clases un papel
kraft con una clasificacin realizada
por usted donde haya utilizado
diversos criterios. Indique a sus
alumnos y alumnas que determinen cul fue el criterio elegido.
Formule preguntas que le permita
indagar cunto saben sus alumnas
y alumnos sobre las caractersticas
de los seres vivos:
Qu es un ser vivo?
En qu se diferencia un ser
vivo de un objeto sin vida?
Cules son las necesidades
bsicas de los seres vivos?
Mariposa.
Pelota.
Errores frecuentes
Es muy posible que algunos
alumnos y alumnas tengan
la preconcepcin de que las
plantas no son seres vivos. Para
conocer las ideas previas de los
estudiantes, puede proponer el
siguiente ejercicio:
Cules de las siguientes afirmaciones, segn tu opinin,
son verdaderas (V), falsas (F)
o dudosas (D)?
V
Las plantas no son
seres vivos y los
animales s lo son.
Las plantas tienen
vida, pero menos
que los animales.
Las plantas son tan
seres vivos como
los animales.
Gatito y perro.
Rana.
Bolitas.
Flores.
Maz.
Chimpanc.
Chanchito de greda.
Ladrillo.
Palmera.
Concha.
86
Unidad 6
Comprender y
aplicar
Actividad complementaria
a
Realice una dinmica con sus estudiantes en la que deban reconocer seres vivos de objetos
inertes.
1. Muestre a sus alumnos y alumnas imgenes en las que aparezcan diferentes seres vivos u
objetos inertes.
2. A continuacin divida el pizarrn en dos columnas, coloque en una de ellas como ttulo seres
vivos, mientras que en la otra escriba materia no viva.
3. Entregue una imagen a cada estudiante y pdale que la ubique en el pizarrn en la columna
que corresponda, explicando por qu eligi esa columna y no la otra.
4. Corrija con ejemplos los errores que se puedan presentar.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus estudiantes que
Grupo 1
Grupo 2
Seres vivos
Materia no viva
Seres vivos
87
Evaluacin
Le sugerimos evaluar la actividad Identifiquemos el criterio de clasificacin utilizando la
siguiente pauta de evaluacin:
Criterio evaluado
Logrado
En proceso
Necesita reforzar
Lo que ya saben
Indique a sus alumnos y alumnas
que contesten las siguientes
preguntas que le permitirn
conocer qu han aprendido durante la unidad y qu contenidos
necesitan reforzar.
Las plantas son seres vivos?
Las plantas necesitan aire
para vivir?
Los animales y las plantas
se reproducen?
Los animales y plantas necesitan agua y alimento para
sobrevivir?
Qu diferencia a los animales
de las plantas?
Los objetos inertes necesitan
alimento para sobrevivir?
Las personas son seres vivos?
Si tuvieras que clasificar
animales, qu criterios utilizaras?
Grupo 1
Huia.
Copao.
Suspiro
piro del campo.
Identicar y
discutir
Lagartija.
Errores frecuentes
Nios y nias suelen pensar que
las plantas no respiran. Es importante tener claro que las plantas
s respiran, es decir, consumen
oxgeno y botan dixido de
carbono. Si bien captan oxgeno,
consumen mucho ms dixido
de carbono, el cual convierten
luego en oxgeno y lo devuelven
al medio ambiente a travs del
proceso de fotosntesis.
Grupo 2
Huemul.
Algarrobo.
Alcaparra.
2 Cules son las diferencias fundamentales que existen entre uno y otro grupo
de seres vivos? Escrbanlas en sus cuadernos.
Unidad 6
Identicar y
registrar
Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a completar el siguiente organizador que les permitir sealar semejanzas
y diferencias entre plantas y animales:
Plantas
Animales
se parecen en
se diferencian en
Plantas
Animales
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a nios y nias que
En los mares, en los ros, en las montaas y en todas partes del planeta, viven muchsimos y diversos animales. Los
animales se pueden clasificar de acuerdo con criterios diferentes, veamos algunos.
Su coleccin de lminas:
6 Para conocer ms la fauna de la regin en que viven,
Clasicar
7 Cada lmina
lm
debe ir acompaada con el nombre del
animal y su forma de desplazamiento, reproduccin,
alimentacin, etc. Averigen los nombres que no
conozcan.
Es importante que hagan esta coleccin porque trabajaremos con ella ms
adelante!
89
Evaluacin
Aproveche el organizador realizado en la Actividad complementaria para evaluar el conocimiento y relaciones que establecen sus estudiantes. Puede utilizar indicadores como:
Determina al menos tres semejanzas entre plantas y animales.
Determina diferencias en relacin al criterio locomocin.
Determina diferencias en torno al criterio presencia de rganos de los sentidos.
Determina diferencias en torno al criterio alimentacin.
Es capaz de inventar un nuevo criterio para comparar plantas y animales.
Otros recursos
En estas pginas encontrar informacin sobre fauna chilena,lo que
permitir a sus estudiantes realizar
la coleccin de lminas: www.
geocities.com/SiliconValley/
Chip/6645/index.html, www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/
verContenido.aspx?ID=135419,
www.educarchile.cl/aves/ y
www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308989_
304680519_1,00.html.
Lo que ya saben
Realice preguntas indagatorias
que le permitan averiguar cunto saben los alumnos y alumnas
sobre clasificacin de animales.
Formule preguntas como:
Cmo se podra clasificar a
los animales?
Qu criterios elegiras para
clasificar animales?
Todos los animales se reproducen de igual manera?
Todos los animales se alimentan de la misma forma?
Todos los animales se desplazan de la misma manera?
Reflexin
Converse con los estudiantes
acerca de las mascotas que
poseen e invtelos a reflexionar
sobre la responsabilidad que
tienen frente a su cuidado.
Recurdeles que as como disfrutamos y nos entretenemos
con ellas debemos preocuparnos
de tener conocimiento respecto
a su cuidado y conversar peridicamente con un experto: el
veterinario.
Adems, existen diferentes sitios
que permitirn a los estudiantes
informarse sobre el cuidado de
su mascota y las caractersticas
de cada una de ellas:
www.mascotasonline.cl
www.clubmascotas.cl
www.mascotas.com
www.mascotanet.com.
Recomiende a sus estudiantes o apoderados
el siguiente libro que puede ayudarles a
seleccionar una mascota y conocer sus
cuidados: Jimnez, Sebastin. Cmo elegir
y cuidar a su mascota. Santiago: Editorial
Norma, 2003.
Observa a tu mascota
Necesitars:
Puedes observar una rata albina, un hamster, un conejo, un pez de acuario, un
pajarito, un perro, un gato, o cualquier otro animal que tengas como mascota.
Debers hacer lo siguiente:
1 Utiliza un cuadro como el que aparece en esta
pgina para anotar tus observaciones; copia el
cuadro en tu cuaderno, segn los das que observes.
2 Observa y anota las caractersticas del animalito
que escogiste.
3 Tratando de que tu presencia pase inadvertida, observa peridicamente su comportamiento.
a) Cmo se desplaza?
b) De qu se alimenta? Cmo lo hace?
c) Cmo se defiende?
d) Cmo expresa su agresividad?
e) Cmo cuida a sus cras? Cmo son
estas?
f) Cmo reacciona frente a un estmulo
fuerte, por ejemplo, un golpe fuerte con las palmas de tus manos?
g) Tiene hbitos diurnos o nocturnos?
Observar y
h) Qu sentidos usa para ubicar el alimento?
registrar datos
i) Muestra preferencia por algn alimento en especial?
4 Anota tus observaciones.
Fecha
90
Hora
Observaciones
Unidad 6
Observar y
clasicar
Actividad complementaria
1. Indique a los alumnos y alumnas que realicen clasificaciones de animales utilizando la coleccin
de lminas que realizaron en las clases anteriores. Puede sugerir los siguientes criterios:
Hbitat.
Modo de reproduccin.
Forma de desplazamiento.
Alimentacin.
2. Proponga a los estudiantes que realicen una campaa para que nios y nias de todo el colegio
tomen conciencia de la importancia de cuidar a sus mascotas. Pueden realizar afiches promoviendo conductas destinadas a ello. Esta actividad se puede realizar de manera interdisciplinaria con
Lenguaje y Comunicacin, de modo que los alumnos puedan desarrollar habilidades tanto para el
trabajo en equipo como para la exposicin de ideas.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus estudiantes que
Criterio
Grupos
Definicin
Hervboros
Carnvoros
Alimentacin
Omnvoros
Nadan
Vuelan
Forma de
desplazamiento Marchan y/o corren
Reptan
Ovparos
Modo de
Vivparos
reproduccin
Ejemplos
Comen vegetales
Comen carne
Comen vegetales y carne
Ponen huevos
Paren las cras luego de la
gestacin en el vientre de la
madre
Jirafas
Lobos
Osos
Delfines
Cndores
Perros
Serpientes
Avestruces
Gatos
Clasicar
91
Evaluacin
Indique a los estudiantes que autoevalen su trabajo realizado en la actividad Manos a la obra
de acuerdo a la siguiente pauta:
Criterio evaluado
999
99
Lo que ya saben
Formule preguntas para que los
alumnos y alumnas recuerden
lo que han aprendido sobre las
plantas:
Son seres vivos las plantas?
Qu necesidades tienen las
plantas?
Cmo es el ciclo de vida de
una planta?
Qu diferencia a una planta
de un animal?
Proponga a los alumnos y alumnas
que sugieran diferentes criterios
para clasificar las plantas. Aydelos con preguntas como:
Son todas las plantas del
mismo porte?
Viven todas las plantas en el
mismo lugar?
Nalca.
Errores frecuentes
Es comn que las personas crean
que las algas son plantas, sin
embargo, no es as. Los reinos en
que se clasifica a los seres vivos son
varios: reino animal, reino plantas,
reino protista, reino hongos y
reino monera. A este ltimo reino
pertenecen las algas.
Palma de Ocoa.
92
Otros recursos
A continuacin se sugieren algunas pginas acerca de la flora
chilena para que los estudiantes
puedan investigar y realizar
sus lminas de la manera ms
completa posible:
www.florachilena.cl/,
www.chilebosque.cl/,
www.gochile.cl/spa/guide/
ChileFloraFauna/fauna.asp.
Inferir
Nenfar.
Araucaria.
Helecho.
Unidad 6
Observar y
clasicar
Actividad complementaria
1. Indique a sus alumnos y alumnas que realicen clasificaciones de plantas utilizando la coleccin
de lminas que realizaron. Sugiera los criterios hbitat y desarrollo del tallo.
2. Una vez que sus alumnos y alumnas terminen de realizar la clasificacin de sus lminas, inv-
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea en voz alta el texto Las plan-
Criterio
Grupos
Hbitat
Terrestres
(medio natural
Acuticas
donde viven)
rboles
Arbustos
Desarrollo
de su tallo
Hierbas
Ejemplos
Definicin
Araucaria
Nenfar
Palma chilena
Nalca
Trbol
Organo
Tomillo
Trabajando
j
con plantas
Identicar
1 Desarrol
Desarrollen la siguiente actividad en grupos de 3 personas:
a)) Escriban
Escrib los nombres de las plantas terrestres y acuticas que conozH
can. Hagan
lo mismo con rboles, arbustos y hierbas.
b) Anoten en la pizarra los nombres y algunas caractersticas de todas las
plantas que surgieron del trabajo de los distintos grupos.
c) Elaboren lminas de plantas similares a las que hicieron de animales.
Para ello, busquen fotografas o dibujos de las plantas que hayan sido
anotadas en la pizarra.
d) Cada lmina debe ir acompaada del nombre de la planta y su clasificacin de acuerdo con su hbitat y el desarrollo de su tallo.
e) Tambin pueden incluir otras caractersticas que les parezcan importantes.
f) Al terminar distribuyan las lminas entre los integrantes del grupo, de
modo que cada uno cuente con algunas de ella para su coleccin personal.
93
Evaluacin
Realice una evaluacin del trabajo grupal realizado con la coleccin de fichas utilizando una
escala de apreciacin como la siguiente:
Criterio de evaluacin
No
Lo que ya saben
Comente son sus estudiantes lo
que han aprendido acerca de las
plantas. Motvelos a conversar
con preguntas como:
Con qu criterios se pueden
clasificar las plantas?
Qu partes las componen?
Para qu nos sirven las plantas?
Por qu es importante cuidarlas y protegerlas?
Otros recursos
Internet es una herramienta
tanto para el uso de los docentes
como de los estudiantes, por esta
razn es que le presentamos una
pgina donde encontrar varios
criterios que se pueden utilizar
para clasificar hojas:
www.edufuturo.com/
educacion.php?c=2744.
En tanto, para los estudiantes, los
sitios que mencionamos a continuacin contienen imgenes de
rboles y sus respectivos nombres,
as ser ms fcil elaborar la gua
propuesta en la actividad
Manos a la obra:
www.elbosquechileno.cl/
arboles.html y
www.chilebosque.cl/tree
html.
Hojas al viento
2 Desarrollen la siguiente actividad en parejas:
a) Renan hojas de diferentes plantas.
b) Coloquen las hojas sobre la cubierta de la mesa para poder observarlas
fcilmente.
c) Observen cada una de
las hojas y registren sus
Estas parecen agujas.
Mira. Esta tiene
observaciones. Utilicen
unas venitas.
una lupa, si es necesaObservar y
rio para ver con ms decomparar
talle.
d) Comparen las hojas: la forma, el
borde, la textura, el tamao, entre otras caractersticas.
e) Ahora formen grupos de
hojas a partir de una caracterstica elegida por ustedes. En qu se fijaron
para formar grupos?
3 Para concluir, responde:
a) Qu caracterstica fue
la que usaron para formar los primeros grupos?
b) Cul agrupacin reuni
mayor cantidad de hojas?
c) Hay diferencias en la clasificacin que realiz tu
equipo con las de otro
equipo?
d) Averigen el nombre de
la planta a la que pertenece cada hoja.
La mayora de las hojas son verdes, pero tambin las hay de colores rojizos,
azulados, marrones u otros. Igualmente en cuanto a su forma, estas son muy
variadas.Por ejemplo, las espinas de los cactus corresponden a hojas de este
tipo de plantas. Algunos rboles y plantas pierden sus hojas en otoo, mientras
que otros, llamados siempreverdes, las mantienen todo el ao.
94
Unidad 6
Organizar lo
aprendido
Actividad complementaria
Copie en el pizarrn el siguiente mapa conceptual que aqu se propone e indique a sus alumnos
y alumnas que lo copien en el cuaderno y lo completen utilizando los conocimientos aprendidos
durante el desarrollo de esta unidad:
rboles
formando
grupos como
Plantas
se clasifican
segn
formando
grupos como
Acuticas
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a los estudiantes que
formen los mismos grupos
que trabajaron la primera
parte de la Actividad grupal
(pgina 93) y que continen la
segunda parte. El objetivo es
que nios y nias ejerciten la
clasificacin utilizando hojas
de plantas. Recurdeles que
deben recolectar hojas que
estn cadas para no daar
su entorno.
2. Explique que hay distintos
criterios que se pueden considerar para clasificar las hojas:
nervadura, forma, borde, pice,
base, entre otras.
3. Indique a los estudiantes
que formen grupos de cinco
personas para realizar la actividad Manos a la obra. Lea
las instrucciones en conjunto
con sus alumnos y procure que
comprendan los pasos a seguir
para realizar la actividad.
4. Organice una exposicin de
los trabajos realizados por
los estudiantes y no olvide
comentar con ellos y ellas las
conclusiones. Pueden invitar
a padres y madres o a otros
cursos para que observen la
exposicin.
4 En una de las hojas dibujen un mapa de la ubicacin del rbol que escogieron.
5 En otra hoja realicen un croquis del rbol que escogieron.
6 Coloquen otra hoja de papel sobre la superficie del tronco, mientras un integrante del equipo de trabajo sostiene fuertemente el papel, otro pasar de
costado el lpiz de cera en forma horizontal, para obtener una buena impresin de la corteza.
7 Recolecten un par de hojas del rbol y pguenlas en la cuarta hoja de papel
de modo que puedan ver la forma de ambos lados de la hoja del rbol.
8 Averigen el nombre del rbol y escrbanlo en sus hojas de registro.
95
Evaluacin
Le sugerimos evaluar la actividad Manos a la obra utilizando la siguiente pauta de evaluacin:
Criterios de evaluacin
Trabajando con la
diversidad
Durante el desarrollo de esta unidad
se han realizado diversos trabajos grupales. Dada la diversidad de alumnos
y alumnas que se encuentran en una
sala de clases es importante proponer
distintas formas para organizar
los grupos. La autora Carol Ann
Tomlinson, en su libro Estrategias
para trabajar con la diversidad en
el aula (Argentina: Editorial Paids,
2005) sugiere la estrategia de agrupamiento flexible. Esta estrategia
propone que los grupos puedan
ser conformados de diferentes
maneras: los mismos estudiantes
se organizan, son elegidos al azar o
el profesor o profesora los elige. En
este ltimo caso se pueden considerar
diversos criterios como los intereses,
las aptitudes o las destrezas de cada
nio y nia.
Segn la autora, esta estrategia tiene
comoventajaspermitirquealumnas y
alumnosestudienconunavariedadde
pares,situacinquedebeseralentada
por los y las docentes, probando a
sus estudiantes en diferentes reas
de trabajo, evitando de este modo
que alumnos y alumnas queden
marcados como adelantados o
con dificultades.
Ideas ms importantes
La clasificacin de los seres vivos y objetos de nuestro mundo permite orde-
materia no viva.
Los animales se pueden clasificar de acuerdo con su alimentacin, forma
Autoevaluacin
1 Observa estas lminas y responde las siguientes preguntas:
Reconocer
____________________
96
____________________
____________________
Unidad 6
Evaluacin metacognitiva
Le sugerimos que los estudiantes apliquen una pauta de autoevaluacin que mida los niveles de aprehensin de contenidos. Luego de que alumnos y
alumnas la contesten, es fundamental que la analice y explique sus resultados. Para esto, programe una entrevista con cada estudiante y pregntele
sobre sus mtodos de estudio, atencin en clases y desempeo en los trabajos grupales. De aqu puede surgir un compromiso por parte de los
estudiantes respecto a aquellas conductas,
Tema o concepto
Has estudiado?
Grado de conocimiento
actitudes o habilidades que deben mejorar
para lograr obtener un mejor aprendizaje.
Clasificacin
S
No
1-2-3-4-5
1. No lo conozco/no lo comprendo.
2. Quizs lo conozco un poco.
3. Lo conozco parcialmente.
4. Lo conozco bien.
5. Lo puedo explicar a un amigo o amiga.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a alumnos y alumnas
hierbas.
a) Los ______________ tienen ramas duras que salen desde el tallo en suelo.
b) Los ______________ tienen tronco y ramas altas.
c) Las ______________ tienen un tallo flexible.
4 Elabora la ficha de los seres vivos que aparecen en las siguientes lminas:
Hbitat:
....... Es una planta terrestre
....... Es una planta acutica
Tallo:
....... Es una hierba
....... Es un arbusto
....... Es un rbol
Alimentacin:
......... Es un herbvoro
......... Es un carnvoro
......... Es un omnvoro
Reproduccin:
......... Ovparo
......... Vivparo
Modo de desplazamiento:
........Vuela
........ Marcha o corre
........ Nada
........ Repta
Desafo!
Construye un fichero, siguiendo el modelo anterior, para cada uno de los animales y plantas que tienes en tu coleccin de lminas. Luego, ampla tu coleccin incluyendo cualquier animal o planta que puedas recortar de revistas, diarios, etc. Puedes incorporar animales que viven en tu regin, fuera de tu regin,
incluso en otros continentes.
Flix Rodrguez de la Fuente, Enciclopedia Salvat de la Fauna, 1970, Salvat S.A. Ediciones.
Enciclopedia Icarito, La Tercera, en http://www.icarito.cl
El libro de las preguntas. Grupo Santillana de Ediciones S.A. Madrid 2000.
97
Evaluacin
Indique a sus estudiantes que completen el mapa conceptual que aparece a continuacin:
Omnvoros
Ejemplos
Pueden ser
Seres vivos
Se agrupan en
Ejemplos
Plantas
Pueden ser
Arbustos
Necesidades
de los seres vivos
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar Cmo
obtener una planta a partir
de una semilla?
y Leen y comentan texto referente a un experimento para saber de qu se alimentan las plantas.
y Concluyen que el alimento de las plantas no proviene solo del suelo.
y Desarrollo de contenidos: La
alimentacin de las plantas
y Manos a la obra: Qu factores
influyen en las plantas?
y Realizan experimentos de manera grupal con plantas, recurriendo a plantas control para
manejar variables.
y Observan, predicen y tabulan resultados de un experimento.
y Concluyen que las plantas necesitan agua, luz y aire para vivir.
y Desarrollan las habilidades de trabajo en equipo.
y Desarrollo de contenidos:
La alimentacin de los animales
y Manos a la obra: De qu se
alimentan los animales?
y Actividad individual
y Qu he aprendido?
y Evaluaciones (Gua)
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
98 a 100
114-116
101
117
102 a 104
118-120
104 a 106
120-122
107
123
y Organismos productores.
y Animales carnvoros, herbvoros y omnvoros.
y Trabajo en equipo.
y Alimentos de origen animal y vegetal.
y Importancia del cuidado de las plantas.
y Desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico.
108 y 109
124-125
y Contenidos de la unidad.
110 y 11
126-127
y Contenidos de la unidad.
192
Materiales
Para el trabajo con esta unidad,
adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes
recursos:
Materiales para experimentacin: 10 porotos, 10 lentejas,
10 granos de maz, 3 cpsulas
de Petri o vasos plsticos o
recipientes.
Materiales para la observacin
de germinacin: semillas
de porotos, lentejas, avena
o trigo.
Materiales para trabajo en el
laboratorio: una papa, arroz
cocido, pan y lugol.
Materiales para realizar observacin de epidermis de
hojas: hoja de lirio o de cebolla,
microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, pinzas finas, tijeras,
bistur y azul de metileno.
Revistas, diarios o folletos
de publicidad de supermercados.
98
Red conceptual
Luz
Animales
sus necesidades
Aire
Omnvoros
pueden ser
Alimento
Seres vivos
Herbvoros
Luz
algunos son
sus necesidades
Agua
Aire
Plantas
Raz
sus partes
Tallo
Flores
Hojas
Carnvoros
fabrican
Oxgeno
Alimento
Orientaciones
metodolgicas
1. Invite a sus estudiantes a observar las fotografas de esta
pgina e inicie una conversacin general con ellos en torno
al tpico de la unidad.
2. Formule las preguntas planteadas en la seccin Conversemos, de modo que los
estudiantes planteen sus ideas
e interrogantes acerca de las
necesidades fundamentales
de los seres vivos.
3. Escoja a una pareja de estudiantes para que lean el dilogo
de la pgina 98 y comente con
nios y nias los objetivos de
aprendizaje que tiene esta unidad: conocer las necesidades
de plantas y animales para su
crecimiento y desarrollo.
4. Formule preguntas que le permitan conocer cunto saben
sus alumnos y alumnas sobre
la experimentacin y el trabajo
cientfico:
Qu es experimentar?
Qu pasos se deben seguir
para realizar un experimento?
Qu habilidades o aptitudes
debe tener un cientfico?
Conversemos
Qu observas en estas lminas? Describe cada una de ellas.
Qu necesitan las plantas para vivir? En otras palabras, qu es lo que
99
Observar e
inferir
Actividad complementaria
A
Invite a sus estudiantes a conocer el embrin de una futura planta de porotos. Los materiales
que necesitar para esta actividad son: cpsulas de Petri, semillas de porotos y lupas.
1. Lleve a la sala de clases semillas de porotos que hayan quedado sumergidas en agua la noche anterior.
Indique a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro o cinco y entregue a cada grupo una
cpsula de Petri, unas cuatro semillas de porotos y una lupa.
2. Nios y nias debern hacer un corte transversal del poroto (se puede hacer con los dedos suavemente), partindolo por la mitad.
3. A continuacin, debern observar con una lupa cada mitad y dibujar en el cuaderno lo que ven.
4. Explique a nios y nias cmo se llaman estas partes de la semilla y para qu sirven.
5. Explqueles que cada mitad recibe el nombre de cotiledn y lo que pueden observar con la lupa es
el embrin de la futura planta de poroto.
Interpretar y
explicar
Lo que ya saben
Formule preguntas a los estudiantes para conocer cules
son sus conocimientos previos
acerca de las semillas:
Qu es una semilla?
Qu necesita una semilla para
germinar?
De dnde vienen las semillas?
Qu alimentos que consumimos son semillas?
Lleve a la sala de clases semillas
de tomate, sanda, limones, etc, y
pregunte a sus estudiantes a qu
parte de la planta pertenecen.
La idea es que nios y nias
reconozcan que en muchos de
los frutos que generalmente
consumimos, las semillas corresponden a lo que comnmente
llamamos pepas.
El contexto del texto
En Una historia para recordar se
presenta el experimento que
realiz el cientfico belga Van
Helmont (15771644) para
esclarecer el problema de la
alimentacin de las plantas. Este
cientfico parti de la concepcin
de que los vegetales se alimentaban del suelo y, al realizar su
experimento, se dio cuenta que
su idea era falsa, una idea que
muchos nios y nias poseen,
razn por la que el experimento
de Van Helmont se presenta en
este nivel de escolaridad.
3
4
5
6
Tiempo (das)
1
2
3
Piensa y responde:
a) Qu tipo de semilla germin primero? Germinaron todas las semillas? Toma
nota de cuntas no germinaron en cada tipo de semilla. Por qu no germinaron?
b) Cmo podras demostrar que las semillas expuestas a temperaturas bajas,
no germinan?
c) Pueden las semillas germinar en la oscuridad? Qu haras para demostrarlo?
100
Unidad 7
Experimentar
y predecir
Actividad complementaria
Pregunte a sus estudiantes cules creen que son las necesidades de una semilla para germinar.
Anote las ideas de los nios en un papel kraft y conserve este documento para el final de la
actividad. Luego organice tres grupos dentro del curso, cada uno de ellos investigar una
necesidad determinada de las semillas:
Grupo 1: analiza si las semillas necesitan agua para germinar.
Grupo 2: analiza si las semillas necesitan tierra para germinar.
Grupo 3: analiza si las semillas necesitan luz para germinar.
1. Cada grupo deber tener dos recipientes: uno con la semilla en condiciones normales, es decir,
bajo tierra y con riego frecuente y el otro con la semilla en la condicin que se quiere estudiar.
2. Al finalizar cada grupo deber exponer sus conclusiones. Escriba las conclusiones en un papel
kraft y compare este con el que guard al comenzar la actividad.
Orientaciones
metodolgicas
Las plantas son seres vivos. Como tales, necesitan obtener su alimento. La forma de alimentacin de las plantas es
la caracterstica que diferencia notablemente a los vegetales
de los animales. Cmo se alimentan las plantas?
Al comenzar el experimento...
101
Evaluacin
Realice una evaluacin diagnstica considerando las respuestas dadas por alumnos y alumnas
durante el desarrollo de las actividades propuestas. Esto le permitir tener un registro de lo que
ya saben los estudiantes sobre el tema:
Criterio evaluado
Saben qu es una semilla.
Conocen alimentos que consumimos como semillas.
Saben qu requiere una semilla para poder germinar.
Saben de qu se alimentan las plantas.
No
Errores frecuentes
Nios y nias suelen ocupar la
expresin plantar semillas.
Es importante que aclare a sus
estudiantes que las semillas se
siembran y no se plantan. Asimismo, explqueles que las semillas
solo necesitan permanecer en un
lugar hmedo para poder germinar,
y disponer de la luz y aire suficientes
para poder vivir.
Lo que ya saben
Recuerde a sus alumnos y
alumnas lo aprendido sobre las
semillas. Formule las siguientes
preguntas para guiar una conversacin:
Qu es una semilla?
Qu debo hacer para que
una semilla germine?
Consumimos como alimento
algunas semillas? Cules?
Tambin, formule preguntas
que le permitan conocer cunto
saben nios y nias sobre las
necesidades de las plantas:
Qu necesita una planta para
poder vivir?
Es importante la luz para
ellas? Por qu?
Requieren agua?
102
Unidad 7
Predecir
Actividad complementaria
ria
Es importante aclarar a nios y nias la diferencia que existe entre una prediccin y una
hiptesis. Indqueles que la primera refiere a
lo que ellos y ellas creen que pueda suceder,
mientras que la segunda predice resultados
basndose en teoras conocidas.
Proponga a sus estudiantes que inventen un experimento para investigar si las plantas necesitan
de una determinada temperatura para poder vivir. Formule la siguiente pregunta de investigacin; Qu haran para averiguar si las plantas requieren una temperatura determinada para
poder vivir?
Recuerde a sus estudiantes que los experimentos deben tener:
Un problema a resolver.
Una prediccin de lo que va a suceder.
Pasos a seguir para experimentar.
Un registro de las observaciones realizadas.
Conclusiones.
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea en voz alta junto a sus
1 Es necesario observar cada dos das lo que sucede con cada par de plantas. En tu cuaderno, anota lo que observes en una pauta de registro similar
a esta:
Registro de observaciones:
Da 2
Da 4
Da 6
Da 8
Da 10
Da 12
Da 14
103
Evaluacin
Le sugerimos realizar una evaluacin grupal del trabajo realizado por los estudiantes en la
actividad Manos a la obra. Puede aplicar la siguiente pauta de cotejo:
Indicadores
Realizaron predicciones para ambos experimentos.
No
estudiantes La alimentacin
de las plantas. Comente con
ellos y ellas la importancia
del experimento de Van Helmont y las interrogantes que
quedaron pendientes luego de
que el cientfico obtuviera sus
resultados.
2. Forme grupos de cuatro o
cinco estudiantes y lea las
instrucciones para realizar los
experimentos propuestos en
la actividad Manos a la obra.
Aclare las dudas que puedan
surgir.
3. Indique a sus estudiantes
que escriban las predicciones
de los experimentos en sus
cuadernos, respondiendo a
preguntas como:
Qu creo que va a ocurrir
en el experimento 1? Por
qu?
Qu creo que va a ocurrir
en el experimento 2? Por
qu?
4. Indique a los nios que comparen las conclusiones a las que
llegaron con las predicciones
hechas al comienzo. Deben
responder en sus cuadernos
si sus predicciones estaban
correctas o no en ambos
experimentos.
Es fundamental que usted comente con
alumnos y alumnas otra necesidad vital
de las plantas: el aire. No se realizarn
experimentos para su comprobacin, pues
es muy difcil dejar al vaco una planta
y los clsicos experimentos en los que se
pone una bolsa encima no sirven, pues en
esa bolsa s hay aire.
Lo que ya saben
Para recordar lo que han aprendido sobre la alimentacin de
las plantas pregunte a nios
y nias:
Qu sucedera si no regramos
las plantas?
Qu pasa si dejamos una
planta en un lugar oscuro,
donde jams llegue la luz?
Qu sucede si dejamos a una
planta sin aire?
Formule preguntas para conocer
cunto saben sus alumnos y
alumnas sobre las partes de
una planta y la funcin de cada
una de ellas:
Cul es la funcin de la raz?
Cul es la funcin del tallo?
Para qu sirven las hojas?
Qu rol cumplen las flores?
Escriba las respuestas que entreguen sus estudiantes en una
hoja de papel kraft y gurdela
para usarla ms adelante.
Planta control
Responde en tu cuaderno:
a) En los experimentos que realizaste en las pginas anteriores, qu rol desempeaba la planta control en cada
uno de los casos?
b) Hubiese sido posible llegar a alguna conclusin en cada
uno de estos experimentos si no hubiese habido plantas
control?
c) Qu crees que hubiera pasado si no se hubiera llevado
un registro de anotaciones da a da? Cules son las ventajas de llevar un registro de observaciones, en una pauta
de registro similar a la que aparece en la pgina 103?
Identicar y
reconocer
Aclaracin de
conceptos
Para disear o llevar a cabo un experimento es importante conocer
qu son variables y control. Un
experimento da respuestas confiables cuando tiene un control,
el cual es un punto de referencia
neutral, sin manipulacin, que
permite comparar el efecto de
los cambios que se hacen en
un experimento. Es importante
recordar que se debe modificar
solo un parmetro de los que
componen a nuestro objeto de
estudio, mientras el resto se
debe mantener constante. Estos
parmetros que manipulamos se
denominan variables.
Conclusin:
a) Qu rganos estn en contacto
con el suelo y el agua?
b) Qu rganos estn en relacin
con el aire y la luz?
104
Unidad 7
Observar e
interpretar
Actividad complementaria
Una actividad para reforzar en sus estudiantes la idea de que el tallo transporta el agua a travs de la
planta es realizando el siguiente experimento:
1. Los materiales necesarios para la actividad son: dos claveles blancos, dos floreros de vidrio
Orientaciones
metodolgicas
Qu funcin cumplen las partes de una planta?
Clorofila
de las
hojas
Dixido de
carbono
del aire
capta
Energa solar
Agua
Las flores
producen semillas.
A travs de las hojas la
planta capta luz y aire,y
junto con el agua y las sales
minerales absorbidas por las
races,fabrica su alimento.
Los tallos transportan el
agua y los nutrientes desde
la raz a las hojas y transportan alimento desde las hojas
hasta la raz.
Las races absorben el agua y
las sales minerales del suelo.
A m me gustaba
sacarles las hojas a las plantas. No saba que eran tan
importantes para ellas...
Alimento
y
Oxgeno que
se libera
Evaluacin
Indique a sus alumnos y alumnas que completen el siguiente mapa conceptual:
Plantas
Necesidades
105
Partes
Observar e
interpretar
Lo que ya saben
Formule a los estudiantes preguntas para conocer lo que han
aprendido sobre la alimentacin
de las plantas y las funciones de
las partes que la conforman:
Qu necesita una planta
para crecer?
De dnde obtiene luz, agua
y aire?
Para qu sirven cada una de
las partes de una planta?
Dnde almacena el alimento?
Proceso de fotosntesis
Otros recursos
En el sitio web www.inea.
uva.es/servicios/histologia/
inicio_real.htm se pueden ver
imgenes de la epidermis de distintos tipos de plantas, mostrando
en muchos casos sus estomas.
En el men principal se debe
seleccionar tejidos vegetales y
luego acceder a epidermis.
Aclaracin de
conceptos
El lugol o solucin de yodo yodurado se prepara disolviendo
10 gramos de yoduro de potasio
(KI) en 100 ml de agua destilada,
agregando a continuacin 5
gramos de yodo. El lugol en
contacto con el almidn se vuelve
azul oscuro, casi negro.
2 Revisen con atencin la funcin que tiene cada una de las partes. Luego,
contesten en sus cuadernos :
a)
b)
c)
d)
e)
Unidad 7
Observacin
Actividad complementaria
Realice junto a sus estudiantes una observacin de estomas de la epidermis de hojas de plantas.
Para esta actividad necesitar una hoja de lirio o de cebolla, microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, pinzas finas, tijeras, bistur y azul de metileno.
1. Haga con el bistur un corte transversal en una hoja de lirio o cebolla. Con una pinza fina tome
la epidermis y trela hasta conseguir una pequea muestra lo ms transparente posible.
2. Ponga la muestra en el portaobjetos, en el que previamente se ha puesto una gota de agua.
Con la pinza extienda el trozo de epidermis sobre el portaobjetos.
3. Aada en el portaobjetos una gota de azul de metileno y deje actuar por unos minutos.
4. Elimine el exceso de colorante de la muestra y aada unas gotas de agua.
5. Ponga sobre la preparacin un cubreobjetos cuidando que no queden burbujas entre el
portaobjetos. Observe la muestra graduando el aumento desde el mnimo al mximo.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus estudiantes que en
Identifiquemos el almidn
En esta oportunidad averiguars cul
de los alimentos tiene almidn. Para
ello debes agregarle una gota de lugol,
sustancia qumica que cambia de color
al entrar en contacto con el almidn.
A m me encantan las
papas fritas. Nunca pens que
eran almidn frito.
Necesitars:
Una papa.
Arroz cocido.
Pan.
Lugol.
Papa
Observar y
comprender
Pan
Arroz
107
Evaluacin
Sugiera a sus alumnos y alumnas que autoevalen su apendizaje, aplicando la siguiente pauta:
No lo conozco o no lo
comprendo.
Lo conozco y lo
comprendo bien.
Lo que ya saben
Formule preguntas a sus estudiantes para conocer cunto
saben acerca de la alimentacin
de los animales:
Cules son las necesidades
de los animales?
De qu forma se alimentan
los animales?
Cmo se llaman los animales que solo consumen
plantas?
Cmo se llaman los animales
que solo consumen otros
seres vivos?
Cmo se llaman los animales
que consumen vegetales y
otros seres vivos?
Escriba en el pizarrn varios
alimentos: bistec, papas fritas,
arroz, apio, legumbres, frutillas,
mantequilla, pan, entre otros y
pregunte a alumnos y alumnas
si conocen cul es su origen.
No corrija errores, ni diga si
est bien o mal, recuerde que
en esta etapa se conocen los
preconceptos de los estudiantes
y ms adelante habr momento
para el aprendizaje.
Reflexin
Uno de los contenidos de esta
unidad es la alimentacin de los
animales y el origen de los alimentos. Aproveche esta instancia para
conversar con nios y nias acerca
de la importancia de alimentarse
con una dieta equilibrada, basada
en los alimentos que aportan
los nutrientes necesarios para
mantener una salud ptima.
Conocer y
Animales
Gallina
Puma
Cerdo
Comen plantas
(Herbvoros)
x
Comen de todo
(Omnvoros)
x
x
Unidad 7
Clasicar
Actividad complementaria
ria
Aproveche el tratamiento del tema de la alimentacin de los animales para realizar una actividad en que nios y nias identifiquen los alimentos que consumimos y su origen. Motvelos a
consumir alimentos sanos y mantener una dieta equilibrada que cuide su salud.
1. Pida a sus estudiantes que recorten de revistas, diarios o folletos de publicidad de supermercados, diferentes tipos de alimentos.
2. A continuacin, entrgueles una hoja de bloc grande que est dividida en dos columnas:
alimentos de origen vegetal y alimentos de origen animal. Nios y nias debern pegar sus
recortes en esta hoja, clasificando los alimentos segn corresponda.
3. Proponga a sus alumnas y alumnos que realicen en el curso una campaa de colacin sana.
La idea es que los estudiantes comiencen a cambiar la ingestin de productos chatarra por
productos sanos, por ejemplo: frutas, lcteos o cereales.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus estudiantes que
lean en silencio el texto La
alimentacin de los animales.
Comntelo con nios y nias
enfatizando dos conceptos
fundamentales: la dependencia
alimentaria que se establece
entre animales y seres humanos respecto de los vegetales,
y la calidad de organismo
productor que poseen las
plantas debido a que fabrican
su propio alimento.
2. Indique a los estudiantes que
realicen la actividad Manos a
la obra, la que les permitir
reforzar los conceptos de
carnvoro, herbvoro y omnvoro, tratados en la unidad
anterior.
3. Indique a sus alumnos y alumnas que realicen la Actividad
individual y luego corrija con
ellos y ellas que el pan y la
naranja son de origen vegetal,
mientras que la mantequilla
y la chuleta son de origen
animal.
4. Pida a un alumno o alumna que
lea el texto Reflexionemos y
luego realice una conversacin
grupal motivndolos a cuidar
las plantas de su entorno.
De qu nos alimentamos?
1 Te acuerdas de los alimentos que
consumiste hoy? Haz una lista.
Alimento
Identicar
Pan
Mantequilla
Naranja
Chuleta
Otros
Su origen es:
trigo
vegetal
109
Evaluacin
Le sugerimos evaluar la actividad Manos a la obra utilizando la pauta que le presentamos a
continuacin:
999
99
Trabajando con la
diversidad
Durante el desarrollo de la unidad
se han llevado a cabo diversas
actividades que requieren de
autonoma y autocontrol por parte
de nios y nias, pues se realizan
grupalmente y no siempre estn
siendo supervisados por un
adulto. Es importante desarrollar
entre sus estudiantes aquellas
competencias que les permitan
lograr un aprendizaje autnomo,
ya que de esta manera podrn
tomar decisiones responsables,
reflexionar crticamente sobre
su actuar e interactuar con otros
en la construccin de nuevos
conocimientos.
Ideas ms importantes
Los vegetales necesitan agua, sales minerales, luz solar, oxgeno y CO2 del
fotosntesis.
La elaboracin de los alimentos en las plantas se efecta principalmente en
las hojas, a partir de materias simples obtenidas del medio ambiente: agua,
del suelo, y dixido de carbono, del aire.
Los animales y seres humanos necesitamos agua, alimento y el oxgeno del
aire para vivir.
Dado que los animales y los seres humanos no pueden elaborar su propio alimento, dependen de las plantas para vivir. Sin plantas, no habra vida animal.
Autoevaluacin
1 Compara las plantas con los animales (responde en tu cuaderno):
a) En qu se parecen?
b) En qu se diferencian?
2 Se dice que sin plantas, la vida de los animales y de los seres humanos no
sera posible. Es esto verdad? Por qu?
Funciones
Hojas
Raz
Tallo
Unidad 1
Semilla
110
Unidad 7
Evaluacin metacognitiva
Seale a alumnos y alumnas que completen el siguiente cuadro ubicando los conceptos estudiados segn sea su grado de comprensin:
Por ltimo, formule preguntas como:
Conceptos comprendidos
Conceptos an no comprendidos
Cules son las acciones que llevaste a cabo para comprender los conceptos?
A qu atribuyes la dificultad que tuviste para comprender conceptos que no lograste adquirir?
Qu acciones llevars a cabo para comprender lo que an no has aprendido?
Organice una reunin con cada estudiante para conocer cmo complet el cuadro y qu respuestas di a las preguntas. Este anlisis
es muy importante, ya que puede dar lugar a valiosas conclusiones respecto a mtodos de estudio, capacidad de atencin y trabajo
durante las horas de clase o la forma en que fueron explicados los conceptos a los alumnos y alumnas.
Orientaciones
metodolgicas
1. Solicite a sus alumnos y alum-
5 Cul o cules
cu
de los siguientes seres vivos realizan el proceso de fotosntesis? Mosquito rosal espino tortuga.
____________________________________
____________________________________
Desafo!
Las plantas pueden considerarse como fbricas de alimentos. Con los conocimientos que ya posees, contesta las siguientes preguntas que te permiten explorar esta semejanza:
a) Dnde se ubica esta fbrica? _________________________________
b) Quin proporciona la energa? __________________________________
c) Cules son las materias primas? _________________________________
d) Qu productos se obtienen? ____________________________________
e) Cul es la jornada de trabajo? ___________________________________
111
Evaluacin
Le sugerimos que alumnos y alumnas realicen la siguiente autoevaluacin respecto a su comportamiento y trabajo en las mltiples actividades realizadas durante la unidad:
Siempre
A veces
Nunca
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar
Observando seres vivos en
sus ambientes
y Desarrollo de contenidos:
El medio ambiente y los
seres vivos e inanimados,
poblaciones y comunidades
y Actividades individuales
y Comprenden que el medio ambiente est compuesto por organismos vivientes y elementos
inanimados.
y Relacionan el clima de una regin y su flora y fauna respectiva.
y Obtienen informacin a partir de fotografas de paisajes.
y Analizan conceptos de individuo, poblacin, comunidad.
y Observan diferentes poblaciones que habitan un lugar.
y Desarrollo de contenidos:
Los seres vivos se adaptan a
su hbitat
y Actividad grupal
y Actividad individual
y Desarrollo de contenidos:
Animales que nadan
y Manos a la obra
Un pez acuario
y Actividad grupal
y Ven pelcula Buscando a Nemo y reflexionan sobre las adaptaciones de peces y mamferos
acuticos al agua.
y Desarrollo de contenidos:
Animales que vuelan
y Manos a la obra
Observemos el vuelo de las
aves
y Desarrollo de contenidos:
Los animales terrestres
y Actividad individual
y Comprenden estructuras que permiten que los animales terrestres se adapten al medio.
y Observan y analizan fotografas.
y Analizan texto sobre Jacques Cousteau.
y Qu he aprendido?
y Evaluaciones (Gua)
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
112 a 114
130-132
115 y 116
133-134
117 a 119
135-137
Formativa: reconocimiento de
diferentes formas de adaptacin de los
animales a su hbitat.
120 y 121
138-139
121
139
122 y 123
140-141
124 y 125
142-143
y Contenidos de la unidad.
126 y 127
144-145
y Contenidos de la unidad.
193
Materiales
Para el trabajo con esta unidad,
adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes
recursos:
Materiales para realizar un
trabajo en terreno: frascos conserveros, mquina fotogrfica
(si es posible), pala pequea,
lupa, bolsas plsticas, gasa y
elsticos.
Un acuario con peces para
realizar actividad de observacin.
Pelcula Buscando a Nemo.
Un documental de Jacques
Cousteau.
Materiales de desecho para
la fabricacin de una maqueta.
Material bibliogrfico o acceso
a internet para la investigacin
de sus estudiantes.
Coleccin de fichas de animales
realizada por sus estudiantes
en la unidad 6.
Huesos y plumas de aves para
la realizacin de Actividad
complementaria.
Los animales y
plantas se adaptan al
medio ambiente en que
viven. Por ejemplo, los osos
polares deben adaptarse al
fro. Hay plantas adaptadas
a vivir en desiertos donde
casi no hay agua.
112
Red conceptual
Individuo
Otros
Organismos
vivientes
se clasifican en
se organizan por
Plantas
Comunidad
Animales
Medio
ambiente
Especie
Acutico
se adaptan al medio
hay
Areo
Terrestre
Clima
Elementos
inanimados
Suelo
Humedad
influyen sobre
Orientaciones
metodolgicas
1. Escoga a una pareja de estudiantes para que lean el dilogo
que aparece en la pgina 112.
Comente con nios y nias
los objetivos propuestos para
esta unidad, explicando que a
travs de ella podrn conocer
los componentes del medio
ambiente, la forma cmo se
adaptan los animales y plantas
al medio, y comprender que
regiones con diferente clima
presentan una flora y fauna
distintas.
2. La actividad Conversemos
debe ser utilizada como motivacin y le permitir conocer
las ideas previas que sus
estudiantes tienen respecto
al tema que se tratar.
3. Procure que todos los estudiantes participen y comenten sus
respuestas. Este intercambio
de ideas e impresiones le
permitir conocer los intereses, las necesidades y los
conocimientos que alumnas
y alumnos tienen sobre el
contenido de la unidad.
Conversemos
Cules son los paisajes naturales representados en estas lminas?
Si no vives en las cercanas de alguno de estos paisajes, en cul de ellos
paisajes.
Seala las principales caractersticas de los seres vivos que aparecen en
Expresar
oralmente
113
Actividad complementaria
Motive el inicio de la unidad realizando una conversacin acerca de los lugares que sus estudiantes
han visitado. Proponga la siguiente actividad:
1. Indique a nios y nias que traigan fotografas o videos de diferentes lugares de Chile que
hayan tenido la oportunidad de visitar.
2. Propngales que muestren las imgenes a sus compaeros y compaeras, explicando el lugar
geogrfico donde est situado y las caractersticas climticas del lugar.
3. Pregnteles cmo es la flora y fauna del lugar y qu caractersticas especiales reconocen.
4. Si los nios y nias no tienen la posibilidad de conseguir fotografas de algn lugar, usted
puede llevar fotografas o imgenes de diversos paisajes de Chile y luego motivar una conversacin sobre lo que observan.
Lo que ya saben
Gue a sus estudiantes a clasificar
los elementos que pertenecen al
medio ambiente en dos grandes
grupos: elementos con vida y
elementos sin vida. Aydelos
formulando preguntas como:
Qu criterios se podran
utilizar para clasificar los
elementos del medio ambiente?
Todos los elementos tienen
vida?
Se podrn clasificar de acuerdo a si tienen vida o no?
Realice una lluvia de ideas para
conocer los conocimientos previos
que alumnos y alumnas poseen
respecto a la relacin que existe
entre las caractersticas climticas
de un lugar, y la flora y fauna que
all se presenta. Formule preguntas
para motivar la participacin de
los estudiantes:
Cmo es el clima en tu regin?
Qu animales y vegetales son
caractersticos en ella?
Se parecen a los que existen
en otras regiones?
Reflexin
Es fundamental que la visita
propuesta en la seccin Para
comenzar se realice a un lugar
que el o la docente conozca
previamente, adems de elaborar guas de trabajo en las
que sus estudiantes se apoyen
para anotar sus observaciones,
impresiones e interrogantes,
las que posteriormente podrn
exponer ante el grupo curso.
4
5
6
114
Unidad 8
Relacionar
Actividad complementaria
Para motivar a sus estudiantes a comprender la relacin que existe entre flora, fauna y medio
ambiente, le proponemos una actividad en la que todos y todas puedan participar:
Lleve a la clase diferentes imgenes de flora y fauna chilenas e indique a sus alumnos y alumnas
que los clasifiquen de acuerdo al tipo de paisaje en donde creen que estas especies viven.
Elija imgenes de flora y fauna que sean caractersticas de un lugar, tales como cactus, lagartijas, pumas, ovejas, pinginos, robles, rboles frutales, entre otras.
A continuacin, converse con nios y nias acerca de las caractersticas del paisaje donde
estas especies habitan.
Recurdeles que cada especie tiene una estrecha relacin con el lugar en que vive, especialmente con las caractersticas climticas que este puede presentar.
Orientaciones
metodolgicas
El medio ambiente es todo lo que rodea y afecta a los seres vivos y que, a su vez, resulta afectado por ellos. El medio
ambiente incluye a dos importantes componentes: a) los organismos vivientes y b) los elementos inanimados, sin vida,
como el aire, la luz, el agua, el suelo. Es en este medio ambiente don2
de todo ser vivo satisface sus necesidades bsicas: de alimento, de
agua y de refugio.
Observa las lminas de esta
pgina. Ellas representan algunos
de los paisajes naturales que existen en nuestro pas.
Puedes reconocerlos?
En cada paisaje son diferentes
las condiciones de clima, suelo y humedad. Seguramente, ya
has podido apreciar esta interesante relacin: en regiones
con diferentes climas existen tambin una flora y fauna distintas.
El clima puede ser caluroso o fro, hmedo o seco, o una
combinacin de estos. En cualquier regin vemos desarrollarse una vida animal y vegetal adaptada a la zona.
Diferenciar y
asociar
Observa los ambientes
1 Observa, nuevamente, las lminas de esta pgina, compara y responde en
tu cuaderno:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
115
Evaluacin
Se sugiere evaluar la actividad Para comenzar indicando a los alumnos y alumnas que completen la siguiente pauta de autoevaluacin:
Indicadores
No lo hice
Lo que ya saben
Indague en los conocimientos
previos que tengan alumnos y
alumnas respecto a las formas
de adaptacin que tienen los
animales para sobrevivir. Para
ello formule preguntas como:
Por qu las aves pueden volar?
Para qu le sirven las aletas
a un pez?
Cmo pueden respirar los
peces en el agua?
Por qu hay aves con diferentes formas de pico?
No corrija si hay respuestas
errneas, pues no debe olvidar
que en esta instancia se conocen los preconceptos de nios
y nias. Ms adelante habr
instancias para profundizar en
estos aprendizajes.
Vicua. Un individuo.
Pinginos en la Antrtica.
Una poblacin.
Observando poblaciones
Aclaracin de
conceptos
Por adaptacin se debe entender
la relacin que existe entre las
caractersticas de un organismo y
las condiciones del medio en que
vive. Esto le permite sobrevivir, es
decir, realizar con xito sus funciones
bsicas en el medio en que vive.
2 Elijan un animal de su coleccin de lminas. Ojal sea el que ms les gusta. Avebiente: selva,
rigen dnde vive: en qu continente? En qu tipo de medio ambiente:
Describir y
es vivos?
sabana, bosque, desierto u otro? En compaa de qu otros seres
construir
Unidad 8
Investigar
Actividad complementaria
Indique a los estudiantes que realicen una investigacin grupal sobre las adaptaciones de los picos de pjaros segn su alimentacin. A
continuacin, nios y nias debern dibujar la cabeza del ave mostrando claramente la forma de su pico y describir para qu le sirve al
ave poseer un pico con esa forma. Algunas aves que pueden ser estudiadas son: la bandurria, el pjaro carpintero, el halcn, la cachaa
y el picaflor. Gue a sus estudiantes con los datos que deben averiguar a travs de una tabla como la siguiente:
Algunos sitios web donde sus alumnas y alumnos podrn
encontrar informacin son: www.educarchile.cl/aves/,
www.icarito.cl/medio/articulo/
0,0,38035857_152308989_304680519_1,00.html y
www.geocities.com/SiliconValley/Chip/6645/index.
html.
Ave
Para qu le sirve
Halcn
Encorvado, filudo.
Cachaa
Corto, grueso.
Picaflor
Delgado, largo.
Orientaciones
metodolgicas
1. Solicite a un alumno o alumna
Pez.
Ave.
Guepardo.
117
Evaluacin
Indique a sus alumnos y alumnas que completen el siguiente esquema de acuerdo a los conceptos aprendidos:
Ejemplo:
pulpo
Ejemplo:
Ejemplo:
pingino
Lo que ya saben
Formule preguntas para diagnosticar cules son los conocimientos previos de sus alumnos
y alumnas en relacin con los
refugios de los animales:
En qu lugar descansan los
animales?
Dnde se encuentra este
lugar?
En qu lugar se desarrollan
las cras de los animales?
Realice una lluvia de ideas donde
nios y nias expongan los conocimientos que han aprendido
en la unidad: seres vivos, medio
ambiente, individuo, poblacin,
comunidad, hbitat, adaptacin
y refugio. Indqueles que deben
definirlos y dar un ejemplo de
cada uno de ellos.
Reflexin
Es importante que sus alumnos
y alumnas respeten el medio
ambiente y se preocupen de
su preservacin y cuidado.
Converse con ellos y ellas sobre
las actitudes y comportamientos
que deben tener al encontrarse
con un hormiguero, una madriguera o un nido de pjaros.
Es importante recordarles que
para los animales estos son sus
refugios y, por lo tanto, son de
mucha importancia para ellos. No
olvidemos la correcta educacin
de nias y nios acerca de este
tema para generar actitudes que
protejan el entorno natural.
Recopilar
datos
Ampliando la informacin
1 Jntense en parejas, elijan cinco animales de su coleccin de lminas
i
y averii
gen cmo se protegen y qu tipo de refugios utilizan. Agreguen esta informacin a las fichas que estn elaborando para cada uno de ellos.
3 Recopilen la mayor cantidad de informacin que puedan acerca de estos animales. Realicen una presentacin al curso o un informe escrito.
118
Unidad 8
Observar
Actividad complementaria
Organice el curso en grupos de cuatro o cinco estudiantes para que observen el nido de un pjaro.
Indique a los nios y nias que registren peridicamente sus observaciones en una hoja indicando
el da, la hora y los detalles de la observacin.
A continuacin, alumnos y alumnas debern realizar un dibujo del nido con la mayor cantidad
de detalles posibles.
Por ltimo, debern analizar las observaciones realizadas, respondiendo preguntas como:
Para qu le sirve el nido a las aves?
Quin o quines habita(n) all?
Cuntas veces visita el nido el pjaro?
Se acercan otros animales a este nido?
Indique a sus estudiantes que elaboren un informe escrito y lo presenten al curso.
Orientaciones
metodolgicas
1. Escoja a un o una estudiante
para que lea en voz alta Los
refugios de los animales y
comente con nios y nias el
texto. Gue la conversacin formulando preguntas como:
Qu es un refugio?
Puedes dar ejemplos de
refugio de algunos animales?
Para qu les sirve el refugio
a los animales?
2. Indique a alumnos y alumnas
que realicen la Actividad grupal, recurdeles que utilizarn
la coleccin de fichas de animales realizada en la unidad 6.
Lea las instrucciones y explique
las dudas que puedan existir.
Organice una presentacin al
curso de lo investigado por
cada grupo.
3. Indique a los estudiantes que
realicen la Actividad individual, en la cual se realiza
una sntesis de los contenidos
trabajados hasta el momento
en la unidad. Esta actividad
se utilizar para realizar la
evaluacin.
c) Indica el medio ambiente dnde crees que vive cada uno de los animales
representados en las lminas.
d) Cmo favorece la capacidad de adaptacin de estos animales para
a habitar en su propio medio ambiente?
Identicar
119
Evaluacin
Evale la Actividad individual realizada por alumnos y alumnas utilizando la siguiente pauta de cotejo:
Indicadores
No
Reconoce que comunidad es el concepto que abarca a los otros trminos mencionados.
Identifica en la imagen 1 el pico del pelcano como una forma de adaptacin.
Identifica el medio ambiente donde vive cada uno de los animales de las imgenes.
Identifica en la imagen 3 forma hidrodinmica del delfn o la presencia de aletas en l como una forma de adaptacin.
Identifica en la imagen 5 las branquias como una adaptacin del pez para poder respirar bajo el agua.
Relaciona las adaptaciones de los animales como mecanismos que les permiten a estos sobrevivir en el medio en que habitan.
Lo que ya saben
Formule preguntas que le
permitan evaluar si los alumnos
y alumnas tienen claros los
conceptos aprendidos hasta el
momento:
Qu es la adaptacin?
Para qu les sirve la adaptacin a los animales?
Qu ejemplos de adaptacin
conoces?
Cmo afecta el medio a las
caractersticas morfolgicas
de un animal?
Cmo se llama el lugar donde
vive un animal?
Aclare a los estudiantes las
posibles dudas existentes y pregunte a nios y nias si conocen
alguna forma de adaptacin de
un animal acutico. Escriba las
respuestas de sus estudiantes
en el pizarrn, de esta manera
podr tener una idea sobre sus
conocimientos previos.
Otros recursos
En los sitios web que le presentamos a continuacin, sus
alumnas y alumnos podrn
encontrar informacin sobre
las caractersticas de distintos
animales que viven en el medio
acutico:
www.animalesmarinos.net/
es/index.php y
www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=81055.
Delfn.
Pingino emperador.
Unidad 8
Investigar
Actividad complementaria
Invite a sus alumnas y alumnos a realizar un trabajo de investigacin acerca de animales acuticos.
A continuacin le presentamos las etapas a seguir:
1. Indique a nios y nias que se organicen formando grupos de tres o cuatro estudiantes.
2. Explqueles que realizarn una investigacin sobre animales de vida acutica, que no sean peces,
donde averiguarn acerca de sus mecanismos de adaptacin para vivir en ese medio.
3. Asigne un animal a cada grupo, los que pueden ser jaiba, calamar, pulpo, pingino u otros.
4. Por ltimo, dgales que debern presentar un informe escrito indicando las caractersticas
fsicas del animal asignado y los mecanismos de adaptacin de este animal para vivir bajo
el agua.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus alumnos y alumnas que lean atentamente el
texto Animales que nadan.
Lleve a la clase imgenes de
peces y observe junto a nias y
nios su forma hidrodinmica,
las caractersticas de su cola y
la presencia de branquias para
respirar bajo el agua.
2. Solicite a un o una estudiante
que lea en voz alta el apartado No todo lo que nada es
pez. Comente con alumnos
y alumnas las adaptaciones
de diversos mamferos para
poder vivir en el agua.
3. Forme grupos de cuatro a cinco
estudiantes para que realicen
la actividad Manos a la obra e
indique que respondan en sus
cuadernos las interrogantes
all planteadas.
4. Observe la pelcula Buscando
a Nemo junto a sus alumnos
y alumnas. A continuacin,
indqueles que realicen la
Actividad grupal planteada.
Haga una puesta en comn
de las respuestas dadas procurando que todos los grupos
participen.
Un p
pez en un acuario
Observar
Necesitars:
Nec
U
Un acuario con peces.
Debers hacer lo siguiente:
Deb
1 Observa con toda atencin al pez sin molestarlo demasiado.
Buscando a Nemo
1 Vean en conjunto con su profesora o profesor la pelcula Buscando a Nemo. Luego contesten las preguntas:
a) Qu fue lo que ms te gust de la pelcula? Por qu?
b) Cul personaje fue tu favorito? Por qu?
c) Qu impresin obtuviste sobre los acuarios? Por qu?
d) Fjense bien en los distintos peces que aparecen y su forma de movilizacin.
e) Elige tres de ellos y busca ms informacin acerca de su forma de vida.
Ver y
comprender
f Comparte ttus respuestas con el resto del curso o con tu grupo de trabajo.
f)
121
Evaluacin
Le sugerimos realizar una evaluacin de la Actividad complementaria utilizando la siguiente pauta de evaluacin:
Indicadores
Logrado
En proceso
Necesita reforzar
Lo que ya saben
Formule a alumnos y alumnas
preguntas que les permitan
recordar sus conocimientos
previos:
Qu formas de adaptacin
tienen los peces?
Qu animales diferentes a los
peces habitan en el agua?
Qu mecanismos de adaptacin tienen estos animales?
Formule preguntas que le
permitan indagar sobre los conocimientos previos de alumnos
y alumnas en relacin con los
animales que vuelan:
Qu caractersticas les permiten volar a las aves?
Todos los animales que
vuelan son aves?
Todas las aves vuelan?
Conoces algn mamfero
que vuele?
Converse con sus alumnos y
alumnas acerca de las aves que
hay en su entorno. Motvelos
a investigar sus nombres y
a distinguir los sonidos que
emiten.
Otros recursos
En los siguientes sitios web sus
alumnas y alumnos podrn
obtener informacin sobre
diferentes aves:
www.educarchile.cl/
aves/ y www.avesdechile.cl/.
122
Unidad 8
Observar e
inferir
Actividad complementaria
Realice una actividad que permita a sus alumnas y alumnos acercarse a la comprensin de las
aves y sus caractersticas a travs de elementos propios de estos animales.
1. Consiga huesos de aves e indique a los estudiantes que los observen y describan.
2. Procure que los nios y nias, a travs de la observacin, logren establecer que son muy
livianos, lo que posibilita la inferencia de que las aves son livianas y por ello pueden volar.
Motvelos a realizar ms inferencias de las caractersticas de estos animales.
3. Lleve a la sala de clases plumas de diferentes aves e indique a los nios y nias que observen
su estructura con la ayuda de una lupa.
4. Pida que elaboren un informe donde describan lo que observaron junto con las inferencias y
conclusiones a las que llegaron luego de realizar el ejercicio.
5. Comente con sus estudiantes la experiencia y conocimientos que lograron con esta actividad.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus alumnos y alum-
identicar
123
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra utilizando la siguiente lista de cotejo
Indicadores
No
Lo que ya saben
Formule a sus alumnos y alumnas preguntas que les permitan
recordar los conocimientos
previos:
Qu adaptaciones tienen los
animales que nadan?
Qu adaptaciones presentan
los animales que vuelan?
Cules son las aves ms
abundantes de tu regin?
Qu caractersticas tienen
los huesos de las aves?
Averige los conocimientos
previos que tengan alumnos y
alumnas respecto a las adaptaciones que presentan los
animales terrestres:
Qu animales terrestres
conoces?
Podras explicar una forma
de adaptacin que tengan
estos animales?
Diferentes extremidades
1 Observa las imgenes y responde:
a) Cul de los animales representados piensas que es un animal eminentemente carnvoro? Por qu?
b) Cul crees que es el ms veloz?
El lagarto posee cuatro extremidades dispuestas lateralmente, lo que hace que arrastre el vientre sobre el suelo.
Inferir
Otros recursos
Invite a sus estudiantes a conocer
acerca de la vida de Jacques Costeau. Para ello, le recomendamos
los siguientes sitios web:
www.cousteau.org,
http://marenostrum.org/
bibliotecadelmar/
personajes/cousteau/ y
www.biografiasyvidas.com/
biografia/c/cousteau.htm.
Las ranas y los conejos presentan esta forma de locomocin. Los animales saltadores tienen las patas traseras mucho ms desarrolladas y potentes que las delanteras y sus pies son tambin ms grandes. Las patas delanteras tienen como funcin ayudar al
animal en el momento de la cada.
124
Unidad 8
Investigar
Actividad complementaria
1. Indique a nios y nias que se organicen en grupos de cuatro o cinco estudiantes y explqueles
que realizarn una investigacin acerca de un animal que viva en condiciones extremas de
temperatura.
2. Motvelos imaginando un lugar sin Sol la mayora de los meses del ao y explqueles que
as es el lugar donde habitan los animales de las regiones ms fras de la Tierra, como es el
caso de las regiones polares.
3. Cunteles que vivir en ambientes tan extremos presenta dificultades que requieren adaptaciones
especiales para hacer frente al fro, el viento, la falta de luz y la escasez de alimentos.
4. Nios y nias debern presentar un informe escrito en el cual sealen: nombre del animal
estudiado, caractersticas del ambiente en que vive, explicacin y qu mecanismos o caractersticas de adaptacin posee para hacer frente al clima en que habita.
Orientaciones
metodolgicas
1. Escoja a un o una estudiante
Jacques Cousteau
2 Lee y respond
responde las preguntas:
Identicar y
clasicar
Jacques Cousteau
fue un famoso oceangrafo. La
Cou
serie de televisin
El mundo submarino de Jacques
televis
Cousteau es ampliamente conocida.
En esta serie relata las aventuras de su barco llamado
Calypso en los viajes por todos los mares del mundo. Su objetivo es
explorar y estudiar los ocanos y los seres vivos que los habitan.
Jacques Cousteau, a travs de los diferentes captulos de esta serie, ensea a las personas cosas que nunca habran sido capaces de imaginar: encuentros con tiburones; el mundo helado e inhspito de la Antrtica; la vida de las
ballenas, de las tortugas y del manat; las exploraciones de los arrecifes de coral.
Cousteau nos brinda escenas de gran belleza y originalidad. Pero, por sobre
todo, siempre muestra y expresa un gran respeto y cario por la vida natural.
Muy a menudo, protesta por la insensata intervencin humana que amenaza
la sobrevivencia de las especies.
a) Qu senta Cousteau por los animales?
b) Por qu protestaba en algunos de sus programas?
c) Qu nos muestra y expresa Cousteau en sus programas?
3 Consganse algn documental de Cousteau, vanlo e identifiquen los diferentes animales que aparecen en el programa. En forma individual, copien
la siguiente tabla en sus cuadernos y clasifquenlos de acuerdo con las categoras vistas en la unidad 6. Si el programa no les entrega informacin sobre
algn aspecto, investiguen en otras fuentes.
Animal
Perro
Alimentacin
Forma de
desplazamiento
Modo de reproduccin
Ovparo
Vivparo
X
125
Evaluacin
Evale el cuadro de clasificacin que nios y nias realizaron en el ejercicio 3 de la Actividad
individual, utilizando la siguiente pauta de cotejo:
Indicadores
No
Observaciones
Trabajando con la
diversidad
Cuando el profesor o profesora
trabaja en un aula que posee una
diversidad de aprendizajes, los
tiempos de trabajo de alumnos
y alumnas no son los mismos,
por lo que la o el docente debe
adecuar la duracin de las clases a los diferentes ritmos de
sus estudiantes. Una manera
de nivelar esto es a travs del
sistema de tutoras, en el cual
pares de estudiantes se ayudan
mutuamente, aprendiendo a la
vez a trabajar con otros y otras.
Adems, este sistema resulta
muy eficaz tanto para mejorar
las relaciones sociales dentro del
curso como para la obtencin
de mejoras acadmicas entre
los estudiantes.
Ideas ms importantes
El medio ambiente es todo lo que rodea y afecta a los seres vivos y que, a
Autoevaluacin
1 Observa las imgenes siguientes y luego contesta las preguntas en tu cuaderno:
Unidad 8
Evaluacin metacognitiva
1. Haga una encuesta entre sus alumnos y alumnas donde indiquen cules fueron aquellas
actividades que les permitieron comprender mejor los conceptos y contenidos trabajados en
la unidad.
2. Proponga alternativas como: salida a terreno, actividades individuales, actividades grupales,
ejercicios de observacin, investigacin bibliogrfica, observacin de pelculas o exposicin
del profesor o profesora.
3. Recopile la informacin, elabore un grfico y presente los resultados a los estudiantes.
4. Comenten cules fueron las alternativas preferidas y hgalos reflexionar acerca de lo importante
que es familiarizarse con diferentes tcnicas y estrategias de aprendizaje y cmo el conocerlas
favorecer el estudio de esta o cualquier otra asignatura, as como la adquisicin de nuevos
conocimientos en el futuro.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a sus alumnos y
respuesta.
5 Nombra tres caractersticas de los peces que les permiten vivir en el ambiente acutico.
adaptacio
adaptaciones que le permiten defenderse de los
predadore
predadores. Puedes explicar por qu?
Desafo!
Desafo!
El medio ambiente de la Tierra ha
cambiado mucho a lo largo del tiempo.
De la misma manera, ha ido cambiando la fauna y flora que ha poblado
nuestro planeta. Hubo una poca, la llamada Era Jursica, en que los grandes
reptiles dominaron la Tierra.
Hace cunto tiempo poblaron la
Tierra los dinosaurios?
Cmo era el medio ambiente entonces? Qu
tipos de dinosaurios haba?
Los cientficos estn en desacuerdo en torno a las razones por las que desaparecieron. Encuentra por lo menos dos explicaciones diferentes al respecto. Por qu crees que los dinosaurios desaparecieron?
127
Evaluacin
Como evaluacion sumativa de la salida a terreno, le recomendamos la siguiente pauta:
Puntaje ideal Puntaje logrado
por el grupo
El sitio visitado es acorde a los contenidos.
Relaciones entre
los seres vivos
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Para comenzar Te preocupas por el medio ambiente?
y Desarrollo de contenidos:
Relaciones alimentarias de
los seres vivos y Qu es una
cadena alimentaria?
y Actividad grupal
y Leen texto donde comprenden que de las plantas depende la vida de otros seres vivos.
y Describen y analizan fotografas.
y Explican, reconocen y dan ejemplos de organismos productores y consumidores.
y Desarrollo de contenidos:Qu
es una cadena alimentaria?
y Actividad individual
y Desarrollo de contenidos: El
bosque, un paisaje natural
y Manos a la obra
y Desarrollo de contenidos:
El ser humano forma parte
del paisaje
y Qu he aprendido?
y Evaluaciones (Gua)
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
128 a 130
148-150
y Organismos productores.
y Organismos consumidores (carnvoros, herbvoros y omnvoros).
y Conceptos de cadena alimentaria y depredador.
131 a 133
151-153
y Cadena alimentaria.
y Observacin y anlisis de esquema.
y Organismos productores.
y Organismos consumidores (carnvoros, herbvoros y omnvoros).
y Desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico.
y Organismos descomponedores.
y Desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico.
134 y 135
154-155
136 y 137
156-157
138 y 139
158-159
139
159
y Contenidos de la unidad.
140 y141
160-161
y Contenidos de la unidad.
194
y Organismos productores.
y Organismos consumidores.
y Desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico.
Materiales
Para el trabajo de esta unidad,
adems del texto para el Estudiante, necesitar los siguientes
materiales:
Materiales para la elaboracin
de un hbitat: pala pequea,
frascos conserveros, bolsa de
polietileno, mquina fotogrfica (si es posible).
Material bibliogrfico para la
investigacin de alumnas y
alumnos.
Lminas o dibujos con diferentes seres vivos, en particular
vegetales y animales.
Papel kraft.
Hojas blancas de bloc grande.
En nuestro
pas hay muchos
ambientes naturales muy
interesantes de conocer.
Estudiaremos sobre las
cadenas alimentarias que
existen en nuestro mar y
conoceremos
el bosque siempre
verde.
Ahora vamos a
visitar algunos ambientes
en especial para descubrir
cmo se relacionan unos seres
vivos con otros. Por ejemplo, en
el mar, las focas comen pescados y, adems, son muy
buenas nadadoras.
128
Red conceptual
Relaciones entre
seres vivos
Organismos
productores
existen
Relaciones
alimentarias
Cadenas
alimentarias
a travs de
donde participan
Organismos
descomponedores
afectando
rboles
Talando
Seres humanos
Intervienen
el paisaje
Bosques
Aire
Contaminando
Agua
Tierra
Organismos
consumidores
Orientaciones
metodolgicas
1. Escoja a una pareja de estudiantes para que lean en voz
alta el dilogo entre los nios
de la pgina 128.
2. Invite a alumnos y alumnas
a comentarlo y formule preguntas que le permitan saber
cules son los conocimientos
previos que nios y nias tienen
sobre el tema que ser tratado
en esta unidad:
Han visto a alguno de estos
seres vivos?
En qu lugar los vieron?
Cmo eran fsicamente?
Se desplazaban? Cmo?
Qu les llam la atencin
de ellos?
3. Indique a nios y nias que
describan las imgenes que all
aparecen y que las relacionen
con lo que han visto, sea en
paseos, su vida cotidiana o en
programas de televisin.
4. Las preguntas de la seccin
Conversemos tienen la intencin de estimular una conversacin acerca del ambiente
acutico, de los seres vivos
que all habitan y las relaciones
que existen entre ellos.
Conversemos
Qu seres vivos identificas en la ilustracin?
Cmo se defienden los seres vivos representados en las lminas?
Anota todas las relaciones que crees existen entre estos seres vivos.
De qu medio ambiente se trata? Escribe un breve relato en el que estos
Imaginar y
representar
Actividad complementaria
Seale a alumnos y alumnas que cierren los ojos e imaginen que estn explorando el fondo del mar. Gue su viaje con preguntas como:
Cmo es el fondo marino?
Qu comen?
Qu seres vivos ves?
Cmo se desplazan?
Cmo son fsicamente?
Qu seres no vivos encuentras en el fondo del mar?
Qu hacen?
Al terminar el recorrido submarino, invtelos a abrir lentamente los ojos y divida al curso en grupos de cinco alumnos y alumnas e
indqueles la siguiente actividad:
1. Solicite que elijan una forma de expresin artstica ( pintura, cuento, cancin, actuacin, mmica, poesa, etc.) para compartir con
el resto de sus compaeros y compaeras sobre su exploracin submarina.
2. Pida a los estudiantes que realicen sus presentaciones al curso.
3. Realice una puesta en comn en que nios y nias comenten sus experiencias tanto del ejercicio de imaginacin como del trabajo grupal.
Relaciones entre los seres vivos 149
Lo que ya saben
Diagnostique si alumnos y
alumnas recuerdan los contenidos referentes a seres vivos y
medio ambiente estudiados en
las unidades anteriores.
Antes de que sus estudiantes
contesten el test propuesto
en la seccin Para comenzar,
formule preguntas como:
Qu diferencias tienen los
seres vivos y la materia no
viva?
Cmo se clasifican los animales segn su alimentacin?
Cmo se clasifican los animales segn su modo de
reproduccin?
Y segn su forma de desplazamiento?
Las plantas son seres
vivos?Por qu?
Cules son las partes de una
planta?Qu funcin cumple
cada una?
Valorar
NO
130
Unidad 9
Identicar y
clasicar
Actividad complementaria
Realice una actividad con sus estudiantes en las que estos puedan identificar y clasificar a distintos seres vivos en sus relaciones
alimentarias. Para esto, le proponemos la siguiente actividad:
1. Entregue a cada alumna y alumno una lmina o dibujo con diferentes seres vivos, entre vegetales y animales.
2. Pegue en el pizarrn un papel kraft con la tabla que mostramos a continuacin:
Organismos productores
Organismos consumidores
Herbvoros
Carnvoros
Omnvoros
3. Pida a sus estudiantes que pasen al pizarrn a pegar en una de las columnas de la tabla su lmina o dibujo e invtelos a justificar
la razn de su eleccin.
4. Al finalizar la actividad, corrija en conjunto a nios y nias los posibles errores o dudas que surjan durante el desarrollo del ejercicio.
Orientaciones
metodolgicas
1. A travs de la actividad Para
Sol.
Ratn.
Trigo.
Evaluacin
Puede evaluar la Actividad complementaria propuesta en la pgina anterior completando
la siguiente pauta:
Indicadores
Logrado Medianamente
logrado
Necesita
reforzar
Lo que ya saben
Comente con alumnos y alumnas
los conocimientos previos que
tienen acerca de las plantas y su
importancia en la alimentacin
de algunos animales, as como
tambin la clasificacin de los
organismos consumidores,
formulando preguntas como:
Por qu a las plantas se les llama
organismos productores?
De qu se alimentan los
animales?
De qu se alimentan los
herbvoros?
Qu comen los carnvoros?
Por su alimentacin,cmo se
clasifica al ser humano?
Qu pasara si se acabaran
las plantas en la Tierra?
Aclaracin de
conceptos
Los consumidores son los organismos que, siendo incapaces de
sintetizar su propio alimento, obtienen la materia nutritiva de otros
seres vivos. Se clasifican en:
Consumidor primario: aquel
organismo que se alimenta de
manera directa de todo o partes de
plantas o algas. Es herbvoro.
Consumidor secundario: organismo que se alimenta solo
de consumidores primarios. Es
carnvoro.
Consumidor terciario: aquel que
se alimenta de otros animales en
niveles trficos altos en las cadenas
y redes alimenticias.
Los animales carroeros son
aquellos que consumen cadveres
de otros animales. Su funcin es
muy til para el ecosistema ya
que eliminan restos orgnicos y
contribuyen a su reciclaje.
2
PRODUCTORES
CONSUMIDOR PRIMARIO
3
CONSUMIDOR SECUNDARIO
Asociar y
explicar
132
Unidad 9
Identicar y
relacionar
Actividad complementaria
Realice una actividad prctica en que alumnas y alumnos puedan reconocer a travs de la
comprensin esquemtica las relaciones que se establecen en una cadena alimentaria:
1. Divida al curso en grupos de cinco nios y nias y entregue a cada grupo una hoja grande
de block blanca.
2. A continuacin invtelos a dibujar una cadena alimentaria en la cual identifiquen al organismo
productor, a los consumidores herbvoros y a los consumidores carnvoros.
3. Cada grupo debe exponer al resto de sus compaeros y compaeras los trabajos, explicando sus
cadenas y sealando las relaciones entre los diversos organismos que participan en ella.
4. Este ser un buen momento para aprovechar de aclarar errores o las dudas que an persistan
entre sus alumnos y alumnas.
Orientaciones
metodolgicas
Pasto.
Conejo.
Lobo.
Trigo.
Ratn.
Peuco.
Flor.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Pulgn.
Chinitas.
Evaluacin de proceso
Evale por grupos la actividad complementaria con la siguiente tabla:
Aspecto evaluado
G1
G2
G3
G4
G5
Lo que ya saben
Formule preguntas que le
permitan evaluar si alumnos
y alumnas tienen claros los
conceptos aprendidos hasta el
momento:
Por qu se dice que la cadena
alimentaria es una relacin
entre los seres vivos?
Qu organismos son los que
fabrican su propio alimento?
Cules seran las consecuencias si un eslabn de una
cadena alimentaria fuera
eliminado?
Cmo se denomina a los
animales de la cadena alimentaria que son consumidores
primarios?
Proponga una conversacin
abierta en que nias y nios
puedan reflexionar acerca
de las relaciones de dependencia
entre los organismos de una
cadena alimentaria que se de
en el medio ambiente.
Aclaracin de
conceptos
Motive a sus alumnos y alumnas
a interiorizarse en la labor que
desarrollan distintas organizaciones
internacionales en relacin a la
defensa y proteccin de la naturaleza, como el caso de Greenpeace
y sus acciones por proteger a las
ballenas, realizando gestiones
y movilizaciones para conseguir
acuerdos internacionales contra
la cacera de ballenas e impulsar la
creacin de santuarios balleneros en
diferentes regiones del planeta.
Foca
Pinginos de
Adelia
Krill
Calamares
Pescados
Leopardos de mar
Zooplancton
carnvoro
Phytoplancton
134
Zooplancton
vegetariano
Unidad 9
Denir
Actividad complementaria
Ejercite con sus alumnos y alumnas los conocimientos que han adquirido respecto al concepto de
cadena alimentaria donde el primer eslabn de la cadena son los organismos productores y a continuacin vienen los organismos consumidores, entre ellos las especies herbvoras y carnvoras.
1. Escriba en el pizarrn los siguientes conceptos:
Organismos productores
Carnvoros
Herbvoros
Omnvoros
2. Seale a nios y nias que completen con sus propias palabras el significado de los trminos
propuestos, dando dos ejemplos para cada caso.
En la unidad anterior sus estudiantes tuvieron la oportunidad de conocer al oceangrafo Jacques Costeau, por lo que puede aprovechar esta oportunidad para
presentar a sus alumnas y alumnos algn captulo de su serie El mundo submarino, las cuales pueden encontrarse en el sitio web www.youtube.com.
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a alumnos y alumnas
Cadena alimentaria marina
1 Estudia con atencin la cadena alimentaria de nuestros mares australes. Luego
contesta las p
preguntas.
135
Evaluacin
Como actividad de evaluacin puede sugerir a sus estudiantes que realicen un trabajo acerca de alguno de los organismos que habitan
el mar austral de Chile. Para ello, le proponemos las siguientes etapas:
1. Organice al curso en grupos de cinco alumnos y alumnas.
2. Invtelos a investigar y presentar un informe escrito de algunos de los organismos que habitan en nuestro mar austral, tales como
krill, calamares, leopardos de mar, orcas, ballena azul, pinginos de Adelia, entre otros.
3. Para facilitar el trabajo de sus estudiantes, le recomendamos entregarles una gua de trabajo con las instrucciones acerca de lo que
deben investigar de cada organismo, como sus caractersticas que les permiten habitar en esa zona, dieta alimenticia, entre otras.
4. Puede solicitar que luego realicen una presentacin ante el curso para compartir lo que aprendieron con su investigacin. Motvelos
para que adems lleven imgenes del organismo que estudiaron.
16
17
4
7
3
10
5
14
9
12
13
15
18
Aclaracin de
conceptos
El trmino extincin se utiliza en
Biologa y Ecologa para designar a
la desaparicin total de una especie
o grupo de especies, fenmeno
que se produce en el momento
en que muere el ltimo individuo
representante de la especie que se
encontraba en peligro. Algunos de
los factores que inciden directamente en la extincin son la persecucin directa, la contaminacin
y la destruccin o modificacin del
hbitat natural.
11
19
136
Unidad 9
Comprender
Actividad complementaria
a
Lea a alumnos y alumnas la siguiente afirmacin: Desde hace muchos aos en nuestro pas
se ha experimentado un constante deterioro de las condiciones ambientales, entre otros, en la
distribucin de la flora y la fauna silvestre. La alteracin de sus hbitats y la persecucin directa
de ejemplares de variadas especies han llevado a muchas de ellas a encontrarse actualmente
en peligro de extincin.
1. Visite junto a sus estudiantes los sitios www.avesdechile.cl/enrojo.htm y www.nuestrosparques.cl/.html, donde encontrar algunas especies chilenas en extincin. Mustreselas a sus
alumnos y alumnas, explicndoles la importancia de proteger a estos animales.
2. Pida a sus estudiantes que investiguen en enciclopedias, pginas web y organizaciones que
protegen la fauna y la flora acerca de otras especies que estn en peligro de extincin.
Orientaciones
metodolgicas
1. Invite a sus alumnos y alumnas
La ilustracin de la pgina anterior destaca algunos de los seres vivos que habitan el bosque siempre verde del sur de Chile. En este caso se trata de un bosque con predominio del alerce, como an existen en algunas zonas costeras y
cordilleranas de la X Regin.
1
2
3
4
Canelo
Coige
Mao
Alerce
5
6
7
8
Palmilla
Musgo
Medallita
Coicopihue
Animales
9 Pud
10 Puma
11 Lagartija verde
12 Ranita de
Darwin
13 Serpiente
Insectos y arcnidos
Aves
Reconocer y
clasicar
Puma.
Pud.
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra,
procurando que todas las preguntas sean
contestadas de manera que ningn nio
o nia se quede sin trabajar.
Evale observando si sus estudiantes siguen
las instrucciones que se les indican, relacionan sus experiencias con la ilustracin
presente en el Texto para el Estudiante o
si identifican organismos consumidores y
animales herbvoros y carnvoros.
137
Reflexin
Reflexione junto a sus estudiantes acerca de lo que
significa que muchas especies hayan desaparecido
por la accin del hombre, sea a travs de la cacera
indiscriminada o la contaminacin. Proponga a sus
estudiantes preguntas como las siguientes:
Crees que el hombre debe cuidar a los seres
vivos?
Qu te parece que existan animales a los que
nunca podrs conocer?
Qu debemos hacer los seres humanos para evitar
que existan animales en peligro de extincin?
Canelo.
Aclaracin de
conceptos
Parque Nacional es un rea
protegida para ser conservada
en su estado natural y se caracteriza por ser representativa
de una regin y tener inters
cientfico. En tanto, una Reserva
Nacional es un rea destinada
a la proteccin y propagacin
de la flora y la fauna silvestre,
lo cual es de inters nacional.
Estos recursos, si son necesarios,
pueden ser utilizados nicamente
por el Estado.
Para interiorizarse ms sobre las instituciones
nacionales que se preocupan del cuidado del
medio ambiente y la proteccin de reas silvestres y recursos naturales, visite junto a sus
estudiantes las siguientes pginas web:
www.conaf.cl, www.conama.cl y www.
codeff.cl.
138
Unidad 9
Reexionar
Actividad complementaria
a
Motive a sus estudiantes a comprender, respetar y proteger la naturaleza invitndolos a una
salida a terreno a algn Centro de Educacin ambiental, santuario natural o Parque o Reserva
Nacional. De esta forma, sus alumnos y alumnas podrn realizar una actividad de educacin
ambiental al aire libre, comprendiendo a la naturaleza y adquiriendo valores ticos de conciencia
ambiental.
En la ciudad de Santiago puede programar una visita guiada a Bosquesantiago o realizar una
virtual a travs de su sitio web www.bosquesantiago.cl.
Luego de la salida a terreno, comente con sus alumnos y alumnas la importancia que tiene
para los seres vivos la preservacin de su ecosistema, ya que de este modo se conservan las
relaciones existentes entre ellos.
Orientaciones
metodolgicas
1. Motive a sus estudiantes a
A partir de esta toma de conciencia es que se han implementado y se siguen llevando a la prctica diversas iniciativas, tales como defender ciertas especies animales y vegetales que corren peligro de extincin. Las reservas naturales, parques y santuarios de la naturaleza forman parte del
Sistema Nacional de reas Silvestres del Estado, administrado por la Corporacin Nacional Forestal (CONAF).
Exploremos un hbitat
Necesitarn:
Cuaderno de trabajo
Frascos conserveros
ros
Mquina fotogrfica (si es posible) Bolsa de polietileno
Pala pequea
Capacidad de observacin
Observar y
registrar datos
Me gusta la
textura de estas
Por ejemplo, una laguna, un parque, un bosque, el jardn
de su casa, el patio de la escuela, una plaza u observar el hojas. En el jardn de
mi colegio hay
tronco de un rbol podrido.
unas iguales.
a) Qu vegetales y animales encuentran en el sitio elegido?
b) Indiquen dnde se encuentran las especies animales:
bajo el suelo o sobre l.
c) Pueden identificar de qu se alimentan los animales
que han encontrado?
d) Anoten en sus cuadernos las observaciones que
realizan.
2 Si es posible, tomen algunas fotografas que les
interesen del lugar visitado; por ejemplo, un rbol
o arbusto determinado, un animal que les llame
la atencin, la zona de la playa rocosa u otra.
Tambin pueden dibujar.
Es importante y necesario que todos colaboremos en no destruir la vida de las plantas y animales que nos ofrece la naturaleza. Al estudiar alguna especie vegetal o animal traten de hacerlo con mucho cuidado, de modo de no daarla. Luego de terminado el trabajo de observacin, retornen a su lugar al ser vivo que manipularon.
139
Evaluacin
Puede evaluar la actividad Manos a la obra, utilizando una tabla con indicadores como la que presentamos a continuacin:
Indicadores
Logrado
Medianamente logrado
Necesita reforzar
Trabajando con la
diversidad
Durante el desarrollo de esta
unidad, alumnas y alumnos han
debido investigar y luego exponer
en la sala de clases algunos de
sus trabajos.
No debemos olvidar que la imagen
audiovisual tiene un lenguaje
propio que proyecta mensajes
de una forma particular y que no
se compara con el verbal. Como
sabemos, las paredes de las salas
de clase son un excelente lugar
para la comunicacin visual, por lo
tanto, el diseo de las imgenes
con las que se decoren debe ser
planificado considerando criterios
didcticos y tambin estticos.
Segn las autoras Anijovich y
equipo, las paredes pueden ser
decoradas para que cumplan diversos propsitos como informar,
despertar curiosidad, incentivar
la accin, estimular procesos
de pensamiento y tambin ser
testigos del aprendizaje de los
estudiantes funcionando como
escenario para su expresin.
Ideas ms importantes
Las plantas son los nicos organismos que producen alimentos, por eso
las cadenas alimentarias. El primer eslabn es una planta, le sigue un herbvoro y contina un carnvoro.
En una cadena alimentaria se pueden distinguir los organismos productores (plantas), los organismos consumidores (herbvoros, carnvoros y
omnvoros) y los organismos descomponedores (hongos y bacterias).
El ser humano influye de diversas formas sobre los paisajes naturales.
Autoevaluacin
1 Una laguna es un sistema donde viven vegetales y animales.
a) Nombra algunas especies de animales y vegetales que viven en este
hbitat.
b) Cmo llamas al conjunto de las poblaciones que viven en la laguna?
c) Utilizando dibujos o recortes, muestra dos cadenas alimentarias.
Asociar
140
Evaluacin metacognitiva
Durante el desarrollo de esta unidad el o
la docente puede realizar una evaluacin
permanente de cada alumno o alumna
a travs de una pauta en la que puede
registrar las conductas observadas en
cada estudiante, de este modo podr
tener una visin acerca del proceso
que tiene cada uno y una, permitiendo
reevaluar las estrategias de enseanza
utilizadas.
Unidad 9
Fecha
Aspectos a evaluar
Escucha, sigue y cumple instrucciones.
Cumple con los plazos estipulados.
Trae y utiliza los materiales solicitados.
Trabaja en forma constante y rigurosa.
Es autnomo en su desempeo.
Participa activamente de las actividades de clases.
Colabora con sus pares en las actividades realizadas.
Respeta el trabajo de sus compaeros y compaeras.
Orientaciones
metodolgicas
1. Seale a alumnos y alumnas que
Desafo!
Tal vez t has escuchado hablar sobre una enfermedad provocada por el
virus Hanta. Este virus est presente en todas las regiones de Chile.
a) Averigua sobre el virus Hanta. Cules son sus sntomas?
b) Averigua sobre el medio ambiente donde vive el ratn colilargo que
transmite esta enfermedad. De qu se alimenta este ratn?
c) Construye una cadena alimentaria que incluya a los depredadores naturales del ratn colilargo.
d) Qu importancia tiene conocer esta cadena?
e) Qu recomendaciones haras t para reducir el nmero de ratones?
Jos Manuel Cerezo y otros. El libro de las preguntas. Grupo Santillana de Ediciones, S.A. 1997.
Ciencias, Harcourt School Publishers. USA. 2000. (En espaol).
Varios autores. Los ciclos de la vida. United Media Chile, 1996. 1 Edicin. Videos.
Varios autores. Enciclopedia de la naturaleza. Zeta Multimedia. Espaa, 1988. Primera Edicin. Obra multimedia (CD).
Donoso, Claudio. Ecologa Forestal. Editorial Universitaria Chile, 1997. 5 Edicin.
Adriana Hoffmann J. y colaboradores, Enciclopedia de los bosques chilenos, Santiago,
Chile, 2001.
141
Reflexin
Invite a sus estudiantes a reflexionar
acerca de los efectos que pueden
tener nuestras acciones en el medio
ambiente y de la necesidad de que
el ser humano tome conciencia de
que al intervenir en una cadena
alimentaria altera el balance de
esta, provocando el quiebre del
llamado equilibrio natural.
Evaluacin
Como evaluacin puede organizar una actividad que apele a la creatividad de alumnas y alumnos en producir un afiche que ayude a motivar
la proteccin de los animales en peligro de extincin. Si lo desea, puede seguir la pauta de trabajo que proponemos a continuacin:
1. Divida al curso en grupos de cuatro estudiantes.
2. Entregue a cada grupo una hoja grande de cartulina blanca e indqueles que deben confeccionar un afiche que promueva la proteccin de alguna de las especies chilenas en peligro de extincin.
3. El afiche debe contener:
Una frase alusiva al tema.
Un dibujo, collage, lmina, u otro de la especie.
Una medida para salvar a la especie elegida.
Un adecuado vocabulario, letra clara y buena ortografa.
4. Para finalizar la actividad proponga pegar los afiches en distintos lugares del colegio para crear conciencia acerca de la necesidad
de proteger a estas especies en peligro y motivar el cuidado de medio ambiente.
Desde la naturaleza
hasta tu mesa
Seccin
Clase
Horas
y Entrada de unidad
y Comprenden que los seres humanos tenemos mltiples necesidades que debemos satisfacer para
desarrollarnos.
y Comprenden la relacin entre la satisfaccin de las necesidades, los recursos naturales y las
actividades humanas.
y Actividad grupal
y Desarrollo de contenidos: Los
recursos naturales
y Actividad grupal
y Leen texto y comprenden que los seres humanos realizan diversas actividades productivas.
y Valoran la importancia que tienen las diferentes actividades en la vida del ser humano.
y Manos a la obra:Representando
una situacin
y Desarrollo de contenidos:
Transportes
y Actividad individual
y Actividad individual
10
y Realizan entrevista.
y Recopilan fotografas e informacin y exponen a otros cursos.
y Desarrollo de contenidos:
Comunicaciones
y Actividad individual
11
y Qu he aprendido?
12
y Evaluaciones (Gua)
13
cacin
- Unidad 10- Unidad 10
Texto para
el Estudiante
162 Planifi
Pginas
Texto
Pginas
Gua
142 y 143
164-165
y Proceso de produccin.
y Registro de observaciones.
144
166
145
167
146 y 147
168-169
148
170
149 a 151
171
151
173
y Actividades de servicios.
y Dramatizacin.
152
174
153 y 154
175-176
155
177
156 y 157
178-179
y Contenidos de la unidad.
158 y159
180-181
y Contenidos de la unidad.
195
Evaluacin
Diagnstica: observacin de
imgenes y reflexin a partir de
preguntas.
Materiales
Para el trabajo con esta unidad,
adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes
materiales:
Mapa poltico de Chile.
Material bibliogrfico para
la investigacin de los estudiantes.
Materiales para experimento:
tres plntulas de la misma
especie, tres vasos plsticos.
Materiales para la elaboracin
de galletas: avena, polvos de
hornear, canela, huevos, azcar,
coco rallado, leche, harina,
bicarbonato, sal y aceite.
Atlas.
Diccionario.
Seis lminas con productos
elaborados con materias primas.
Papel kraft.
Cartulinas de papel blanco.
Diarios, folletos y/o revistas.
Materiales de desecho.
142
Red conceptual
Renovables
Bienes
se obtienen
de
Recursos
naturales
pueden ser
No renovables
Necesidades
humanas
se relacionan
y dependen
se satisfacen
con
Extractivas
Servicios
se obtienen
de
Actividades
productivas
pueden ser
Transformacin
Servicios
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a dos estudiantes que lean
el dilogo de la pgina 142.
Conversemos
Qu cereal est plantado en el campo?
Qu trabajos han sido necesarios para que crezca este cereal?
Qu ocurre en el molino?
Qu funcin cumplen los camiones que estn en el camino?
A dnde es llevada la harina desde el molino? Para qu?
Qu productos se elaboran con la harina?
143
Observar y
relacionar
Actividad complementaria
Realice junto a sus estudiantes una actividad en la que ellas y ellos puedan reconocer de dnde provienen muchos de los elementos
que utilizamos en la vida cotidiana:
1. Pegue en el pizarrn seis lminas con productos elaborados con materias primas provenientes de animales, vegetales o minerales,
Estas pueden ser:
Chaleco de lana.
Zapatos.
Trozo de pan.
Caja de madera.
Alambre u otro objeto proveniente de un mineral.
Hojas de cartulina.
2. Indique a los estudiantes que dibujen los objetos en sus cuadernos y que escriban al lado de cada uno su origen (animal, vegetal o mineral).
3. Realice una puesta en comn en que nios y nias comparen y corrijan sus respuestas. Motvelos a complementarlas explicando si
saben cmo se fabrican estos objetos u otros que ellos o ellas conozcan.
Lo que ya saben
Diagnostique si alumnos y alumnas
reconocen las diversas necesidades
de los seres humanos, escribiendo
en el pizarrn la pregunta : Qu necesita el ser humano para vivir?
Escriba las diferentes respuestas
de sus alumnos y alumnas en un
papel kraft. Orintelos hacindoles
distinguir entre las necesidades bsicas como alimentacin, vivienda,
vestimenta, salud y aquellas que
necesitamos para desarrollarnos
como seres humanos: educacin,
recreacin, comunicacin con
el entorno, dar y recibir afecto,
entre otras.
Trabajando con la
diversidad
La Actividad complementaria que le proponemos puede
servir de instancia para que sus
estudiantes intercambien sus
habilidades. Por este motivo es
importante que usted ayude a
dividir el curso teniendo en cuenta
las destrezas de cada estudiante,
creando grupos que puedan
responder de la mejor forma
posible al trabajo en equipo que
propone esta actividad.
A comprar el pan!
En compaa de algn familiar, visita la panadera ms cerca de tu casa y
completa, en tu cuaderno, la siguiente pauta:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 Como eres un buen dibujante realiza un cmic que ilustre el proceso de produccin del pan.
Describir
14 Hagan un diario mural en el curso, en que peguen todos los cmic que hicieron.
144
Unidad 10
Observar y
describir
Actividad complementaria
Planifique una visita colectiva con sus estudiantes a un centro productivo, aprovechando que actualmente en varios existen visitas
guiadas con explicaciones de las diferentes partes de su proceso de trabajo:
1. Indique a sus alumnos y alumnas la planificacin para la visita:
Harn un recorrido de reconocimiento por el centro para identificar las secciones que existen en l.
El curso se dividir en los grupos necesarios para investigar cada una de las secciones y realizar un informe de lo observado en la
salida a terreno.
2. De vuelta en la sala de clases, cada grupo expondr al resto del curso su informe acerca de la seccin que investig. Para esto deben:
Realizar un resumen con la informacin: actividad que se realiza en el centro productivo, funcin que desempean los trabajadores,
mquinas o herramientas que se utilizan, entre otras.
Dibujar distintas escenas, como a los trabajadores realizando sus funciones, alguna mquina o herramienta que haya llamado la
atencin del grupo o el producto que se obtena en la seccin visitada, etc.
Orientaciones
metodolgicas
1. La seccin Para comenzar pre-
La alimentacin.
La salud.
La vivienda.
La vestimenta.
Otras, son imprescindibles para desarrollarnos sanamente como seres humanos, como las que presentan las siguientes imgenes:
Educarnos.
Pertenecer a agrupaciones y
tener amigos.
Recrearnos y descansar.
Muchas de las necesidades humanas se satisfacen a travs del consumo de bienes y servicios. Los bienes son objetos que existen en la naturaleza, como la leche o la fruta;
otros son fabricados por los seres humanos, como los libros,
los zapatos y el pan. Los servicios son trabajos destinados
a satisfacer las necesidades personales de la gente; los servicios no son objetos sino acciones que unas personas realizan para otras.
145
Evaluacin
Evale la Actividad complementaria propuesta, completando la pauta que se entrega a
continuacin para cada grupo:
Logrado
En proceso
Necesita reforzar
Lo que ya saben
Para diagnosticar cules son los
conocimientos previos en relacin
a estos contenidos, formule
diferentes preguntas:
Cmo se fabricar el queso?
Qu material se necesita para
fabricar una cartera?
Qu pasos se seguirn para
hacer un cuaderno?
De dnde se obtendrn los
materiales para fabricar estos
objetos?
Todos los recursos que hay en
la Tierra duran para siempre?
Por qu?
Identicar y
describir
De la tierra a tu mesa
Un grupo de trabajadores
temporeros cosechando maz.
Averigua: por qu se les llama
temporeros a estos trabajadores?
146
Unidad 10
Clasicar
Actividad complementaria
1. Divida al curso en grupos de cinco o seis alumnos y alumnas.
2. Indique a los estudiantes que recorten de diarios, folletos o revistas distintas imgenes donde aparezcan diversos recursos naturales
Recursos ganaderos
Recursos forestales
Recursos pesqueros
Recursos mineros
4. Invite a sus estudiantes a exponer los trabajos en la sala de clases, motivando a los distintos grupos a comparar sus trabajos y argu-
mentar las razones de sus clasificaciones. Recurdeles que estas actividades deben realizarse en un ambiente de orden y respeto.
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a sus estudiantes que
Mi mam ha trabajado
varios aos recogiendo
uvas en verano.
147
Evaluacin
1. Encuentra cuatro tipos de recursos naturales (pueden estar
Ganaderos
Mineros
Pesqueros
Agrcolas
Lo que ya saben
Alumnos y alumnas ya tienen
nociones de cartografa y de
los distintos tipos de mapas.
Es importante recordar algunos
elementos para trabajar el mapa
de recursos naturales:
Qu es un mapa?
Para qu sirven los mapas?
Qu muestran los mapas
econmicos?
Qu elementos debe tener
todo mapa?
Qu indica la Rosa de los
vientos?
Qu nos permite saber la
simbologa en un mapa?
Recursos en Chile
1 En pequeos grupos consulten un
Reconocer e
ilustrar
Otros recursos
Para profundizar en las caractersticas, recursos, actividades
y otros aspectos de las quince
regiones de Chile, as como
acceder a una galera de fotos
de cada una, visite el sitio web:
www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/ver
Contenido.aspx?ID=130477.
Tambin puede acceder a informacin detallada de la Antrtica
en: www.inach.cl/portal_
educa/index.html.
Para acceder a informacin
sobre todo lo relacionado con el
petrleo, visite el sitio de Enap:
www.enap.cl/
enap_educativo/index.html.
148
Unidad 10
Aclaracin de
conceptos
Mencione a alumnos y alumnas que
Chile reclama una parte de territorio en
la Antrtica y que en ella tambin existen
recursos naturales, especficamente
minerales: petrleo y carbn.
Es frecuente que al continente blanco
se le llame: Antrtica o Antrtida. Si
bien, ambos trminos son aceptados,
el ms apropiado es Antrtica, ya que
significa opuesto al rtico.
Clasicar
Actividad complementaria
pleme
entaria
1. Realice en el pizarrn o en un pliego de papel kraft, un
Orientaciones
metodolgicas
1. Seale a sus alumnos y alumnas
Actividades y profesiones
1 Dibuja un ejemplo de los siguientes tipos de actividades que sean importantes en tu regin:
Actividades extractivas
Actividades de transformacin
Actividades de servicios
2 Indica con qu actividad productiva (extractivas, de transformacin, de servicios) se relacionan las siguientes profesiones u oficios.
Identicar
a) Tcnico forestal.
b)) Pescador.
Pescado
c)) Veterinario.
Veterina
d) Ingeniero agrnomo.
e) Minero.
f) Chofer de camin.
g) Telefonista.
h) Profesor.
i) Auxiliar de enfermera.
149
Evaluacin
Evale el trabajo realizado por los estudiantes en la Actividad grupal, utilizando la siguiente pauta:
L
Identifican los principales recursos naturales de Chile.
Inventan smbolos adecuados para cada recurso.
Ubican los smbolos correctamente en el mapa.
Clasifican los recursos investigados en renovables y no renovables.
Investigan los recursos naturales de la regin, ciudad o localidad donde viven.
Pegan recortes que ilustren los recursos ms importantes de su regin y localidad.
PL
NR
Aclaracin de
conceptos
Las materias primas son los
elementos necesarios para fabricar un producto elaborado.
El producto es el resultado final
del proceso de elaboracin. Por
ejemplo, al hacer pan amasado,
las materias primas son: harina,
sal ,manteca, polvos de hornear y
agua; el producto es el pan.
Lo que ya saben
Antes de comenzar la lectura,
inicie una conversacin con
alumnos y alumnas para diagnosticar los conocimientos
previos que tengan sobre los
conceptos que abordarn en
estas pginas. Formule preguntas como:
Qu trabajos se realizan en
el campo?
Quines los realizan?
Qu maquinarias o herramientas usan para ello?
De dnde se extraen los
minerales?
Cmo se extraen?
Dnde se pueden extraer
peces?
Cmo se extraen?
Por qu los seres humanos
criarn animales?
Cmo lo hacen?
Qu es talar?
Para qu se talan los bosques?
Este es un buen momento para
darles la posibilidad de compartir
alguna experiencia relacionada
con lo conversado.
Actividades extractivas
Entre las actividades extractivas encontramos:.
La agricultura, que permite cultivar plantas tiles para el
ser humano mediante la preparacin de la tierra, las siembras, las plantaciones y las cosechas.
La ganadera, que es la cra de animales domsticos para
la produccin de leche, carne, lana, cuero y pieles o para
ser aprovechados como animales de carga o de tiro.
La silvicultura, que es el cultivo y explotacin de bosques.
La pesca, que es la captura, extraccin y cultivo de especies acuticas, tanto de ros y lagos, como especialmente
del mar.
La minera, que es la explotacin de minerales metlicos
y no metlicos.
Experimentar
e interpretar
Cmo influye la luz del Sol en la produccin agrcola
La produccin agrcola depende, en una gran medida, del clima. A continuacin realizars una actividad que te permitir comprobar de qu manera la
cantidad de luz y calor que recibe un lugar, influye en la produccin agrcola.
Necesitars:
Unidad 10
Aclaracin de conceptos
La pesca artesanal es la actividad pesquera extractiva
realizada en forma personal, directa y habitual por uno
o ms pescadores. Se efecta en embarcaciones con un
largo mximo de 18 metros, operada por un armador
artesanal, identificada e inscrita como tal en los registros
correspondientes.
En tanto, los perodos de veda son decretados para controlar
la sobreexplotacin de algunas especies y asegurar su
sobrevivencia. Se desarrollan durante las pocas en que
dichas especies se estn reproduciendo y mientras dure
est prohibido extraerlas, pescarlas o cazarlas.
Registrar y
recopilar datos
Actividad complementaria
aria
1. Divida al curso en grupos de cinco o seis nios y nias.
2. Invite a cada grupo a investigar y entregar un informe acerca de una
Orientaciones
metodolgicas
Actividades de transformacin
4 Pide a una persona adulta que te encienda el horno y hornea las galletas
durante 15 minutos.
Descubrir
151
Evaluacin
1. Indique a sus estudiantes que confeccionen, de manera interdisciplinaria con el subsector de Lenguaje y Comunicacin un dicciona-
rio con los siguientes conceptos: bienes, servicios, necesidad, recursos naturales, recursos agrcolas, recursos ganaderos, recursos
forestales, recursos pesqueros, recursos mineros, recursos renovables, recursos no renovables, actividades productivas, actividades
extractivas, actividades de transformacin, actividades de servicio, agricultura, ganadera, silvicultura, pesca, minera, industria.
2. Solicite a sus alumnos y alumnas crear una portada para el diccionario. Recurdeles que los conceptos deben estar ordenados
alfabticamente y destacados. El orden, limpieza y ortografa son fundamentales en este trabajo.
3. Para evaluar, puede hacerlo en conjunto con el subsector de Lenguaje y Comunicacin utilizando indicadores como:
Define adecuadamente cada uno de los conceptos.
Ordena alfabticamente cada concepto.
Presenta una portada.
La presentacin general es ordenada, limpia y con buena ortografa.
Desde la naturaleza hasta tu mesa 173
Lo que ya saben
Indique a alumnos y alumnas
que realicen una lluvia de ideas
con los conocimientos acerca
de las actividades de servicios,
invitndolos a pasar al pizarrn a
escribir su idea. Luego pregnteles
lo siguiente:
Cmo se movilizan de un
lugar a otro las personas
diariamente?
Qu medios de transportes
conocen?
En qu medios de transportes
han viajado?
Qu formas de comunicacin
conocen?
Cules utilizan habitualmente?
Cmo se les llama a las
personas que viajan a otros
lugares para entretenerse y
conocer?
Quines nos ayudan a prevenir y curar las enfermedades?
En qu lugares compramos
los productos que necesitamos?
Actividades de servicios
Representar y
describir
1 Presenten su dramatizacin frente a su curso y despus que todos los grupos se hayan presentado, comenten entre todos lo siguiente:
a) Qu aspectos de estas actividades tuvo en cuenta cada grupo para realizar su dramatizacin?
b) Qu semejanzas existen entre ellas?
c) En qu se diferencian de otras actividades?
152
Unidad 10
Reflexin
Comente con sus estudiantes lo importante que es el turismo
tanto para las personas como para los pases. Seale a sus alumnos y alumnas que una de las principales funciones del Servicio
Nacional de Turismo (Sernatur) es apoyar la promocin turstica
de Chile a nivel internacional y nacional a travs de distintos
programas y beneficios. A continuacin, invite a sus estudiantes
a conversar en torno a las siguientes preguntas:
Cmo ayuda el turismo a la economa de un pas?
Qu regin o lugar de nuestro pas te gustara conocer?
Por qu?
Cmo promoveras el turismo de tu regin, ciudad o localidad?
Asociar
Actividad complementaria
ria
1. Disponga de seis cartulinas blancas en cada una de las cuales
est escrito uno de los siguientes conceptos: transporte, comunicaciones, comercio, turismo, salud y educacin.
2. Divida al curso en seis grupos y asgneles una cartulina. En
seguida indqueles que realicen un collage con recortes de
revistas, diarios , folletos o fotocopias en que se identifique y
describa la actividad que les corresponde.
3. Acuda a cada grupo para aclarar posibles dudas o errores que
puedan surgir antes de finalizar la actividad.
4. Realice una breve exposicin grupal, donde los alumnos y alumnas presenten los trabajos realizados, explicando el motivo de su collage.
Orientaciones
metodolgicas
1. Seale a los estudiantes que lean
Transportes
Las materias primas y los productos deben ser trasladados
desde los centros productivos hacia los lugares donde van a
ser utilizados. Adems, las personas necesitan trasladarse de
un lugar a otro. Para facilitar estos traslados existe la red de
vas de transporte que est constituida por:
Vas terrestres: son los caminos, carreteras, autopistas y
vas frreas que permiten transportar por tierra pasajeros
y cargas, tanto dentro como fuera del pas.
Vas martimas: por ellas circulan los barcos que transportan por mar, pasajeros y cargas de gran peso o volumen entre distintos puntos de la costa del pas o entre distintos pases.
Vas areas: son las rutas areas por donde circulan aviones que transportan pasajeros y cargas livianas, que requieren un traslado rpido de un lugar a otro del pas o
entre distintos pases.
Vas fluviales: son los ros navegables que permiten trasladar pasajeros y cargas entre el interior de un pas y la
costa.
Ductos: son grandes tubos o caeras que permiten trasladar fluidos como gas o petrleo entre lugares distantes.
Chile tiene una excelente posicin geogrfica para desarrollar sistemas de transportes por vas martimas, debido a
lo extenso de sus costas.
Comunicacin martima
1 Observando u
un mapa de rutas martimas y con la ayuda de un Atlas, respon-
Observar y
explicar
cuaderno:
de en tu cuad
a)) Con qu pases puede comunicarse Chile a travs del Ocano Pacfico?
a
crees que tiene el Ocano Pacfico para el comercio de
b) Qu importancia
b)
impo
Chile con otros pases?
153
Evaluacin
Entregue a sus estudiantes imgenes como las siguientes para que ellos y ellas identifiquen a qu tipo de va corresponden; terrestre,
martima, area o fluvial:
Va de transporte
Va de transporte
Va de transporte
Va de transporte
Lo que ya saben
Para comprobar si sus estudiantes
distinguen las distintas vas de
transporte, mustreles diversos
medios de transporte y formleles
las siguientes preguntas:
Qu va de transporte utilizan
automviles, bicicletas, trenes, camiones y buses?
Qu medios de transportes
se desplazan por el aire?
Qu va de transporte utilizan
los submarinos?
En este momento es importante
aclarar las dudas y/o errores que
presenten los estudiantes.
El contexto del texto
En 1968 se inici en la ciudad
de Santiago la construccin
de la Red del Metro concebida
originalmente con un total de
cinco lneas. En 1975 se inaugura
la lnea 1. En 1978, el primer
tramo de la lnea 2 y, dos aos
despus, la extensin de esa
misma lnea. Posteriormente, en
1997, es inaugurada la lnea 5 y
en 2004 la lnea 4. Actualmente
la red cuenta con 85 estaciones
y una extensin de 84,4 kilmetros, por el que se trasportan
diariamente casi 2.400.000 de
pasajeros.
Metro es el primer sistema de
ferrocarril metropolitano, junto
con Merval de Valparaso y el
Biotrn de Concepcin.
154
Unidad 10
Comparar
Actividad complementaria
1. Pida a alumnos y alumnas que realicen una entrevista a una persona mayor de setenta aos
para conocer cmo se desplazaba por la ciudad cuando era nio, qu tipo de transportes
existan o cmo se viajaba a otras ciudades o pases.
2. A partir de las respuestas, indique a los estudiantes que completen la siguiente tabla:
Preguntas
Entrevistado(a)
Hoy da
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a sus estudiantes que
reconozcan las ideas principales del texto Los medios de
transporte y que las escriban
en sus cuadernos.
2. Seale a alumnos y alumna que
realicen la Actividad individual.
Indqueles que deben consultar
todas las dudas que tengan
antes de comenzar a realizar la
actividad.
3. Una vez que los estudiantes
tengan sus respuestas, pdales
que formen grupos para comparar y registrar sus datos a
travs de la pauta que se entrega
en el ejercicio nmero 2 de la
pgina 155.
4. Para realizar el ejercicio 4 recuerde a nios y nias que deben
hacerlo con letra clara, ordenada
y buena ortografa.
Por el a
ancho mundo
Describir
1 Entrevis
Entrevista a alguna persona que haya viajado fuera de tu ciudad o localidad
ltimo tiempo y consltale lo siguiente:
en el lt
a) Hacia
Hac dnde viaj?
b) A qu distancia se encuentra ese lugar?
c) Qu medio de transporte utiliz?
d) Cunto se demor en llegar?
e) Cunto fue el costo de su viaje (en pasajes o bencina y peajes)?
f) Qu tipo de paisajes vio en el camino?
g) Cmo era el lugar que visit?
2 Forma un grupo con cinco de tus compaeros o compaeras de curso y comparen los viajes de las diferentes personas a travs de la siguiente pauta:
Viaje 1
Viaje 2
Viaje 3
Viaje 4
Viaje 5
Lugar
Distancia
Medio de transporte
Tiempo de traslado
Costo
Paisajes del camino
Descripcin del lugar
3 Cul es el medio ms rpido para llegar desde tu localidad a la ciudad ms
cercana?
4 Escribe una breve redaccin sobre los viajes que has realizado, paisajes y lugares visitados:
155
Evaluacin
1. Invite a sus estudiantes a confeccionar en conjunto con el subsector de Educacin Tecnolgica
diversos medios de transporte a partir de materiales de desecho. Una vez terminados, pida
a sus alumnos y alumnas que se agrupen segn la va que su medio de transporte utilice:
terrestre, martimo, areo o fluvial.
2. Indique a nios y nias que realicen una maqueta para ambientar sus medios de transportes
en relacin a la va que utilizan.
3. Evale la correspondencia entre el vehculo creado por sus estudiantes y la maqueta que lo
contextualiza.
4. Puede realizar una exposicin con las distintas maquetas en el patio del colegio para que
nios y nias de otros cursos aprecien la creatividad de sus compaeras y compaeros.
Reflexin
Una de las dificultades que muchas
veces encuentran las personas que
sufren de alguna discapacidad
es movilizarse a travs de un
medio de transporte. Comente
esta situacin con sus alumnas
y alumnos, para ello, puede
apoyarse en preguntas como:
Qu dificultades conoces o
crees que puedan tener las
personas discapacitadas para
movilizarse en locomocin
colectiva?
Cmo crees que se podran
mejorar las condiciones para
estas personas?
Si en su curso hay un estudiante
que posea algn tipo de discapacidad, invtelo o invtela a contar
cmo lo hace para trasportarse en
los distintos medios de locomocin, qu dificultades encuentra
y cmo logra solucionarlas.
Lo que ya saben
Seale a alumnos y alumnas que
escriban en sus cuadernos todo
lo que han aprendido sobre los
medios de transporte y dibujen
cinco ejemplos de cada uno.
Realice una puesta en comn
que le permita conocer lo que
nios y nias saben sobre el
tema aprovechando de aclarar
errores o dudas.
Posteriormente, indqueles que
nombren medios de comunicacin que ellos y ellas conozcan.
Motive a sus estudiantes a
clasificarlos en medios escritos,
auditivos o audiovisuales.
Comunicaciones
El sistema de comunicaciones est formado por:
Correo postal: permite enviar cartas y paquetes. El correo
se encarga de recibirlos, distribuirlos y entregarlos al destinatario.
Telgrafo: permite enviar y recibir mensajes a travs de
un cdigo que se transmite por impulsos elctricos. El
cdigo que usa el telgrafo se llama cdigo morse.
Fax: permite transmitir copias idnticas de documentos
escritos, fotografas o dibujos a travs del telfono, radio
o cable submarino.
La Aurora de Chile fue el primer
peridico de nuestro pas. Se public Telfono: permite transmitir la voz y el sonido a la distanentre 1812 y 1813.
cia. Existen telfonos de red fija, instalados en un lugar, y
telfonos celulares, que las personas pueden llevar consigo.
Medios de comunicacin de masas: permiten comunicarse con gran cantidad de personas al mismo tiempo para informar, entretener y dar servicios. Los ms importantes son la radio, la televisin y la prensa escrita.
Internet: es un sistema que permite comunicarse directamente entre computadores que estn conectados a una
puede encontrar en Internet es, hoy, prctiLa telefona mvil ha ido reemplazando rpidamente a los
telfonos fijos.Cules son las ventajas de los telfonos celula- camente infinita.
Aclaracin de
conceptos
Si bien diario y peridico corresponden a un medio escrito de
aparicin constante, los trminos se
diferencian en que el primero refiere
a aquel medio que es publicado
diariamente, mientras que en el
segundo caso hace referencia a
una edicin que mantiene una
aparicin peridica, sea diaria,
semanal o mensual.
156
Unidad 10
Observar y
registrar datos
Actividad complementaria
1. Planifique una visita colectiva con sus estudiantes al correo ms cercano para llevar una carta
Orientaciones
metodolgicas
1. Indique a alumnos y alumnas
que lean cada prrafo del texto
Comunicaciones por turnos y
en voz alta.
2. Escriba en el pizarrn los conceptos que all aparecen bajo el
ttulo Sistemas de comunicaciones.
3. Lea con los estudiantes las
instrucciones de la Actividad
individual, para asegurarse que
nios y nias hayan comprendido las instrucciones y aclarar
las posibles dudas que surjan.
Indqueles que las actividades
1 y 2 deben ser realizadas en
sus casas.
4. Una vez realizada la primera parte
en sus casas, seale a nios y
nias que completen la tabla del
ejercicio 3.
5. Por ltimo, corrija en conjunto
con los estudiantes aclarando las
dudas y/o errores que puedan
surgir.
Esperando un mensaje
1 Pide a alguna persona que se encuentre dentro o fuera de tu localidad que
te enve un mensaje por distintos medios (correo, telgrafo, fax, correo electrnico, telfono, etc.). No es necesario que utilice todos estos medios, sino
solo aquellos a los que t puedas tener acceso en tu casa, tu escuela o el trabajo de tus familiares.
2 Completa la siguiente pauta para cada uno de los mensajes que recibas:
Medio de comunicacin utilizado (correo, telgrafo, fax, correo electrnico, telfono, celular etc.)
Fecha y hora en que se envi el mensaje
Fecha y hora en que se recibi el mensaje
Inconvenientes observados
Ventajas observadas
3 Ahora que ya has observado las ventajas e inconvenientes de cada medio,
puedes tomar decisiones en algunas situaciones. Indica, marcando con una
cruz, qu medio de comunicacin te parecera ms adecuado para las siguientes necesidades (puedes marcar ms de una posibilidad en cada situacin):
Telfono
Correo
Fax
Telgrafo
Correo
electrnico
Discriminar
157
Evaluacin
Organice al curso en grupos de cinco o seis estudiantes para investigar sobre la historia y evolucin que han tenido en nuestro pas los siguientes
medios de comunicacin:
Correo postal
Prensa escrita
Telfono
Fax
Radio
Internet
Televisin
1. Indqueles que deben realizar un informe escrito, segn la pauta que usted disear para guiarlos en la investigacin.
2. Invite a cada grupo a elegir la forma en que presentar su tema de investigacin, esto puede ser a travs de una disertacin, una
maqueta, una representacin, entre otras que a ellos y ellas se les puedan ocurrir.
3. Para la correccin revise la pauta de evaluacin para trabajos escritos y orales que se encuentran al final de esta gua.
Trabajando con la
diversidad
Podemos darnos cuenta que
al igual como ocurre con las
actividades individuales que
se llevan a cabo en la sala de
clases, los diferentes mtodos
de aprendizaje de alumnos y
alumnas continan en el espacio
de sus hogares cuando deben
realizar tareas en sus casas.
Muchas veces, las diferencias
que se pueden apreciar entre los
contenidos de los trabajos que sus
estudiantes presentan se debe a
la administracin que hacen de
su tiempo libre y la dedicacin
que otorgan al estudio y el
repaso de lo aprendido en dicho
tiempo. Una forma de apoyar el
desarrollo de sus estudiantes en
este mbito es conversar con
sus padres y/o apoderados para
que estos participen del proceso
de aprendizaje de alumnos y
alumnas, involucrndose en la
realizacin de tareas y trabajos,
motivando, compartiendo y
explicando lo que nios y nias
aprenden en clases, continuando
de esta forma con el estudio en
sus casas.
Ideas ms importantes
Los artculos que consumimos o usamos diariamente han hecho un largo
renovables y no renovables.
Las personas necesitamos trasladarnos y comunicarnos, y tambin necesi-
clasicar
Autoevaluacin
1 Enumera las labores que se realizan desde que el pescador sale al mar
hasta que el pescado es servido en la mesa de tu casa. Identifica en cada
paso los trabajadores que intervienen en el proceso.
2 Cul sera el medio de transporte ms adecuado para trasladar los siguientes productos?
a) Flores desde Europa hacia Chile.
b) Cobre desde Chile hacia Japn.
c) Petrleo desde el sur hacia el centro de Chile.
c) Jaibas
d) Hierro
e) Trigo
f) Vacas
Unidad 10
Evaluacin metacognitiva
Una forma de que sus estudiantes tengan una mayor conciencia de su aprendizaje es motivarlos a crear instancias de autoevaluacin
personal y grupal. En este sentido, la seccin Autoevaluacin da la oportunidad de realizar este ejercicio. Invite a sus estudiantes a
responder la seccin y luego formule preguntas organizndolas segn se dirigen al desempeo individual o grupal. Si lo desea puede
guiarse por la siguiente tabla:
Preguntas individuales
Preguntas grupales
Comente las respuestas dadas por sus estudiantes y analice en conjunto con ellos y ellas Qu conceptos aprend durante esta unidad? Cmo distribuimos las tareas?
cmo pueden superar las dificultades que Qu cosas no saba y por eso no supe contestar? Cmo fue la participacin de cada integrante en mi grupo?
surgieron en el aprendizaje de los nuevos
Existi algn problema en el grupo?
conceptos, tanto a nivel personal como Qu errores comet?
Cmo lo solucionamos?
grupal, recordando tambin indicar los Qu conductas durante el desarrollo de las
clases
hara
distintas
o
mejor
en
lo
sucesivo?
logros alcanzados por cada nia y nio.
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea y comente con sus alumnos
que corresponda:
Agrcola
Ganadero
Forestal
Pesquero
Minero
Sal
Papas
Ovejas 1
Unidad
Plata
Mariscos
Roble
Uvas
Pino
Salmn
Papayas
Atn
Higos
Desafo!
Entrevista a una persona mayor para descubrir cmo han cambiado los
medios de comunicacin y transporte. Presenta los resultados ante el curso
por medio de un collage con fotografas y dibujos.
159
Evaluacin
1. Realice una evaluacin grupal en la que reflexione junto a su curso acerca de la importancia de las diversas actividades productivas
que satisfacen las necesidades individuales y colectivas de las personas, as como la relevancia de los medios de transporte y sistemas
de comunicacin para el bienestar de la comunidad y el desarrollo del pas. Puede guiar la conversacin a travs de preguntas como:
Cules son las principales necesidades que tenemos los seres humanos?
Qu tipo de actividades realiza el ser humano para satisfacer esas necesidades?
Qu tipos de recursos nos brinda la naturaleza?
Qu importancia tienen los medios de transporte y de comunicacin en el diario vivir de las personas?
2. Tome apunte de las respuestas entregadas por sus estudiantes para al finalizar la actividad escribir en el pizarrn una sntesis de
los conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad. Si lo desea, puede realizar una prueba sumativa como la que se encuentra
en la pgina 195 de esta gua.
Evaluaciones
Evaluacin sumativa Unidad 1: Un paseo por el espacio
Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje ideal: 18 puntos
Puntaje obtenido:
I. Escribe V si la afirmacin es verdadera o una F si es falsa. Justifica tus respuestas falsas. (12 puntos)
a) La expedicin de Hernando de Magallanes dio la primera vuelta al mundo.
__________________________________________________________________________________
b) Los primeros viajes espaciales fueron tripulados por seres humanos.
__________________________________________________________________________________
c) Un explorador debe ser una persona curiosa y observadora.
__________________________________________________________________________________
d) El sur de nuestro pas tiene condiciones ideales para que funcionen los observatorios astronmicos.
__________________________________________________________________________________
e) Los astrnomos viajan al espacio.
__________________________________________________________________________________
f) Los satlites artificiales son mquinas, construidas por el ser humano, que se mantienen en rbita alrededor
de la Tierra.
__________________________________________________________________________________
II. Nombra dos exploradores que se destacaron en la historia y seala cul fue su importancia para el
desarrollo de la humanidad. (6 puntos)
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Respuestas:
I. a) V; b) F; c) V; d) F; e) F; f) V
182 Evaluaciones
Curso:
Puntaje ideal: 30 puntos
Puntaje obtenido:
I. Escribe V si la frase es verdadera y F si es falsa. Justifica tus respuestas falsas. (18 puntos)
a) Nuestra galaxia se llama Sistema Solar.
____________________________________________________________________________________
b) Las rbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen diferentes distancias entre ellas.
____________________________________________________________________________________
c) La Luna es el satlite natural de Neptuno.
____________________________________________________________________________________
d) El Sol es una estrella.
____________________________________________________________________________________
e) Los cometas se encuentran entre las rbitas de Marte y Jpiter.
____________________________________________________________________________________
f) En el Universo hay millones de galaxias.
____________________________________________________________________________________
g) Los planetas del Sistema Solar son diez.
____________________________________________________________________________________
h)
i)
Evaluaciones 183
a) Venus.
a) Los planetas.
b) Jpiter.
b) El Sol.
c) Mercurio.
c) Las rbitas.
d) Marte.
d) Los cometas.
a) Saturno.
a) La Luna.
b) Neptuno.
b) El Sol.
c) Urano.
c) La Tierra.
d) Marte.
d) Marte.
III. Explica por qu la Luna se ve con diferentes formas durante un mes. (3 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
IV. Cul es la importancia que han tenido los avances tecnolgicos para estudiar el Universo? (3 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Respuestas:
I. a) F; b) V; c) F; d) V; e) F; f) V; g) F; h) V; i) F.
II. 1) c; 2) b; 3) d; 4) a; 5) b; 6) a.
III y IV. La respuesta deber ir en relacin a lo estudiado en pgina 30 del Texto para el Estudiante.
184 Evaluaciones
Curso:
Puntaje ideal: 26 puntos
Puntaje obtenido:
Evaluaciones 185
Posicin 1
Posicin 2
Posicin 3
Respuestas:
I. Se completar el esquema en base al sealado en la pgina 42 del Texto para el Estudiante.
II. a) traslacin; inclinacin b) sur; norte c) otoo; primavera d) rotacin; 24 e) este; oeste
f) invierno; verano g) polos.
186 Evaluaciones
Posicin 4
Curso:
Puntaje ideal: 18 puntos
Puntaje obtenido:
Evaluaciones 187
____________________________________________________________________________________
II. Completa las oraciones de acuerdo a lo aprendido en esta unidad. (10 puntos)
a) La aguja de la brjula siempre indica el _______________________________________ .
b) Para ubicar los Puntos Cardinales, sin ayuda de una brjula, debo pararme con el brazo
_______________________________________ extendido hacia el lugar donde aparece el Sol.
c) En los mapas, el norte est indicado en la parte _______________________________________ de ellos.
d) En Chile, el Sol aparece por _______________________________________ y desaparece por
_______________________________________ .
e) Los seres humanos necesitamos puntos de referencia para _____________________________________ .
f) El occidente es lo mismo que el punto cardinal ________________________________________________ .
g) Los girasoles, en las maanas, apuntan hacia el ______________________________________________ .
h) La Tierra, en su movimiento de rotacin, gira de _____________________ a _______________________ .
III. Completa, escribiendo los puntos cardinales en la Rosa de los vientos. (4 puntos)
Respuestas:
I. 1. Colombia; 2. Chile; 3. Pacfico y 4. Atlntico.
II. a) norte; b) derecho; c) superior; d) el este o la Cordillera de los Andes --- el oeste o el Ocano Pacfico;
e) orientarnos; f) oeste; g) este; h) oeste a este.
III. Se completar el esquema en base al sealado en la pgina 56 del Texto para el Estudiante.
188 Evaluaciones
Curso:
Puntaje ideal: 29 puntos
Puntaje obtenido:
I. Escribe V si la frase es verdadera y F si es falsa. Justifica tus respuestas falsas. (12 puntos)
a) La forma de relieve aparece en un mapa poltico.
____________________________________________________________________________________
b) Para observar la forma de la Tierra necesito usar un globo terrqueo.
____________________________________________________________________________________
c) Las personas que se dedican a la confeccin de mapas se llaman cartgrafos.
____________________________________________________________________________________
d) Para encontrar una ciudad de Chile debo buscarla en un mapa fsico.
____________________________________________________________________________________
e) La escala en un mapa es la cantidad de veces que se ha disminuido la realidad para ser representada.
____________________________________________________________________________________
f) El planisferio es un mapa del mundo en que se ve parte de la superficie de la Tierra.
____________________________________________________________________________________
II. Explica cules son los problemas que se deben solucionar para representar la Tierra correctamente.
(4 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Evaluaciones
Gua Didctica para
el Profesor 189
Desventaja
Mapa o planisferio
Globo terrqueo
Respuestas:
I. a) F; b) V; c) V; d) F; e) V; f) F.
II. Se completar en base a lo aprendido en la unidad.
III. Se completar en base al que se encuentra en las pginas 74 y 75 del Texto para el Estudiante.
IV. Se completar segn el cuadro de la pgina 71 del Texto para el estudiante.
Curso:
Puntaje ideal: 19 puntos
Puntaje obtenido:
Respuestas:
I. a) el desarrollo del tallo; b) el agua de ros, lagos o mares; c) seres vivos; d) la forma de alimentacin;
e) la forma de reproduccin.
II, III y IV. Se completar en base a lo aprendido en la unidad.
Evaluaciones
Gua Didctica para
el Profesor 191
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Salchicha
Azcar
Huevo
Crema
Origenr
Vegetal
Animal
III. Explica la importancia que tienen las plantas para la vida animal. (4 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Respuestas:
I. a) F; b) F; c) V; d) F; e) F.
II. salchicha (animal); azcar (vegetal); huevo (animal); crema (animal).
III. Los animales no pueden elaborar su propio alimento y comen los alimentos que las plantas producen y
almacenan. De este modo, sin plantas no habra vida animal.
Curso:
Puntaje ideal: 20 puntos
Puntaje obtenido:
I. Escribe V si la frase es verdadera y F si es falsa. Justifica tus respuestas falsas. (12 puntos)
a) El medio ambiente es todo lo que rodea a los seres vivos.
____________________________________________________________________________________
b) Los seres vivos no son capaces de adaptarse al medio en que viven.
____________________________________________________________________________________
c) La forma hidrodinmica facilita el desplazamiento de los animales en la tierra.
____________________________________________________________________________________
d) El nmero de individuos en una poblacin no vara jams.
____________________________________________________________________________________
e) Todas las aves pueden volar.
____________________________________________________________________________________
f) El aire es un elemento inanimado.
____________________________________________________________________________________
II. Puede un ser vivo habitar cualquier lugar de la Tierra? Por qu? (4 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
III. Explica qu relacin existe entre el clima de un lugar y los seres vivos que habitan en l. (4 puntos)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Respuestas:
I. a) V; b) F; c) F; d) F; e) F; f) V
II y III. Se completar en base a lo aprendido en la unidad.
Evaluaciones
Gua Didctica para
el Profesor 193
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
I. Completa la siguiente tabla, clasificando los seres vivos en organismos productores o consumidores.
(8 puntos)
Clasificacin
Productores
Consumidores
Organismos
Alerce
Trigo
Cebra
Ratn
II. A partir de la siguiente situacin responde. (14 puntos)
En la laguna de un bosque hay sapos que comen chinitas. Tambin hay pulgones que se alimentan de
vegetales y chinitas que se comen a los pulgones.
a) Indica los eslabones de la cadena alimentaria.
Respuestas:
I. Alerce, productor; trigo, productor y cebra, consumidor.
II. a) vegetalespulgones, chinitas, sapos; b) vegetales; c) pulgones, chinitas, sapos; d) pulgones; e) chinitas y
sapos; f) se mueren; g) no, porque necesitan interactuar para poder satisfacer sus necesidades.
Curso:
Puntaje ideal: 24 puntos
Puntaje obtenido:
a) Agrcola.
a) Pesca.
b) Ganadero.
b) Silvicultura.
c) Minero.
c) Ganadera.
d) Pesquero.
d) Minera.
d) Reproducirse.
a) Renovable.
a) Internet.
b) No renovable.
b) El telgrafo.
c) En extincin.
c) El correo postal.
d) Minero.
d) El fax.
d) La minera.
Respuestas:
1) c; 2) d; 3) a; 4) a; 5) b; 6) a; 7) c y 8) a.
Evaluaciones
Gua Didctica para
el Profesor 195
Exposicin oral
Aplique esta evaluacin asignando un puntaje a cada indicador dependiendo del desempeo demostrado por los estudiantes. Evale en forma individual a cada integrante del grupo, utilizando una tabla por cada
estudiante. Apunte las observaciones que crea pertinentes, sealando fortalezas, debilidades y maneras en
que estas se pueden mejorar. Una vez terminadas las evaluaciones puede reunirse con alumnos y alumnas
para compartir con ellas y ellos una retroalimentacin del trabajo realizado.
Estudiante:______________________________________________________________________________________________
Indicadores
Aborda el tema que corresponde.
La exposicin presenta un orden coherente.
Presenta contenidos relevantes y es capaz de relacionarlos.
Utiliza palabras propias y ejemplos concretos.
Utiliza un correcto vocabulario.
Presenta una postura y presentacin personal adecuada.
Utiliza material pertinente, limpio, ordenado, con ttulos claros, buena letra y ortografa.
Respeta el tiempo asignado.
Motiva la atencin del resto del curso.
y recursos
para
el docente
Gua Didctica
para el
Profesor
196 Mtodos
Observaciones
.
No
Observaciones
.
Trabajo en equipo
Para los trabajos grupales recomendamos motivar la autoevaluacin de sus estudiantes, de esa forma
podrn identificar por s mismos los aspectos que deben mejorar.
Indicadores
Siempre
A veces
Debo mejorar
Informe escrito
Escoja un puntaje ideal para cada indicador y luego promedie el puntaje alcanzado por el estudiante.
Indicadores
Puntaje ideal
Puntaje obtenido
Presenta portada con ttulo, nombre del o de los integrantes, curso, asignatura y fecha.
Consulta diversas fuentes y las cita en la bibliografa.
Mtodos
recursos para
para el
el Profesor
docente 197
GuayDidctica
Bale, John. Didctica de la geografa en la escuela primaria. Espaa: Ediciones Morata, 1989.
Calaf, Roser; et al. Aprender a ensear geografa. Espaa: Editorial Oikos, 1997.
Favier, Jean. Los grandes descubrimientos. Mxico: Fondo de cultura econmica, 1995.
Slavik, Marjorie; et al. Ciencias, edicin del maestro. Estados Unidos: Harcourt School Publishers, 2000.
Slavik, Marjorie; et al. Ciencias. Estados Unidos: Harcourt School Publishers, 2000.
Toledo, Ximena y Zapater, Eduardo. Geografa General y Regional de Chile. Chile: Editorial Universitaria,
1991.
Varios autores. Atlas Mundial. Chile: Instituto Geogrfico Militar, 1998.
Recursos en la web
www.aeronauticachile.cl
Sitio de la Asociacin Chilena del Espacio (ACHIDE) que contiene informacin sobre los hitos de la carrera
espacial y sobre las actividades de la aeronutica en Chile.
www.alucine.com
Sitio creado por Fernando Martn Asn, catedrtico de astronoma de la Universidad Politcnica de Madrid. En
este sitio podr encontrar interesante informacin e imgenes para nios.
www.chilebosque.cl
Sitio creado por amantes de la naturaleza para difundir, conocer y disfrutar de la diversa flora nativa chilena.
Contiene fichas con informacin, fotografas y mapas del hbitat de la flora chilena.
www.conama.cl
Sitio de la Corporacin Nacional del Medio Ambiente donde podr conocer polticas nacionales en relacin con
el cuidado del medioambiente, proteccin de la naturaleza, control de contaminacin y normativa ambiental
en nuestro pas.
www.ecoeduca.cl
Sitio creado por Fundacin Casa de la Paz que colabora en la educacin ambiental, facilitando la bsqueda
de recursos educativos e informativos. Ofrece actividades, experimentos y noticias, adems permite compartir
experiencias con personas que trabajan o se interesan por la educacin ambiental.
www.elbosquechileno.cl
Sitio construido por Adriana Hoffmann y equipo donde podr conocer noticias, campaas y proyectos relacionados con el cuidado del medioambiente. Adems, tendr acceso a fichas educativas de rboles nativos
y documentacin relacionada con el tema.
y sitios
para el docente
Gua Didctica
para web
el Profesor
198 Bibliografa
Mapas de Progreso:
algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento
continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del
currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de
Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales
para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que
establece el Marco Curricular nacional.
En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada
uno de los instrumentos curriculares: